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淺談高中語文課堂行為:淺談高中語文課堂行為關系的構建
【摘要】在條件允許的情況下,教師要恰當運用多媒體教學輔助手段,借助電腦的交互功能,將圖、文、聲、像等多種教學信息有機的結合起來,加大語文課堂的容量和信息量,讓現代化技術走進課堂,拓寬學生的視野,激發學生的學習興趣。
【關鍵詞】語文;課堂行為;構建
要培養高質量的人才,語文教學承擔著極其重要的任務。作為一門獨立學科,語文教學日臻完善和嚴密。但伴隨社會的進步與發展,語文教學在方法手段方面越來越顯示出迷離性和陳舊感,形成阻礙其進一步發展的現實缺陷,如同如何使語文課堂“活”起來也成為了所有語文教師應該思考的問題。
1 轉變教學行為
高中語文課堂教學是落實素質教育的主戰場。可是課堂教學的現狀卻常常令人不滿意。如何幫助學生去投入、去發現,引導他們產生學習的積極性,使課堂教學“活”起來呢?筆者認為,可以從以下方面入手:
1.1 重視課程資源的開發與利用。現在的教學空間狹封閉,教室成了學生的空間,特別住校生,基本上是教室、寢室、食堂三點一線,這樣狹窄封閉的空間,不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸,由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀,重視課程資源的開發與利用,讓學生走出學校,邁向社會,以便認識生活,積累寫作的材料,提高分析能力。
1.2 以學生為主體,使訓練形式多元化。傳統的訓練,大多足老師布置作業,學生完成,此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一,訓練形式僵化,結果是學生的學習效率低下,學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都有要以學生為主體,一切活動皆從學生出發,讓學生在感興趣的自主活動中提高語文素養。而訓練形式的多元化,應是教師探索的方向。筆者認為,在教學中,可以緊扣課堂,抓住課文,在常規教學中培養學生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘,讓學生作演講,天天訓練“說”的能力。這樣的訓練,每天只占用兩三分鐘,但由低到高,循序漸進,大大提高了學生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達能力。教師還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動,激發學生學習的興趣,營造學生主動參與的教育情境,這樣就將常規的課堂教學跟語文實踐活動結合了起來,不僅培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神,還使學生樹立起了學習語文的積極性。
1.3 利用現代化的教學手段。在條件允許的情況下,教師要恰當運用多媒體教學輔助手段,借助電腦的交互功能,將圖、文、聲、像等多種教學信息有機的結合起來,加大語文課堂的容量和信息量,讓現代化技術走進課堂,拓寬學生的視野,激發學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時,可通過引入著名導演藝術家孫道臨的配樂朗讀米實現對學生的“啟”。借助多媒體手段,讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境,通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之相諧和的琵琶演奏,從聽覺上開啟學生的審美欲望,啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想,領悟詩歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗,使教學收到意想不到的藝術效果。
2 避免課堂冷場
2.1 根據高中學生思維能力及心理特點的實際進行教學。高中學生由于知識、經驗的擴大和加深,抽象思維能力及其思維的獨立性和批判性有了顯著發展,已遠遠不滿足于教材上的現成答案,喜歡深入地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生開始出現“閉鎖心理”,他們已意識到“我”的存在與作用、“我”與外部現實的關系,并開始注意自己的“公眾形象”,非常注意他人對自己的評價,尤其在意教師或異性同學對自己的評價。所以教學中,教師要培養學生敢于在公開場合發言的勇氣,掌握學生因為害怕答錯而被人取笑的心理。
2.2 根據班級授課特點的實際進行教學。 班級授課的長處是可使很多人同時受到教育,還可以造成競爭氣氛;短處是容易造成兩極分化,基礎好的越來越積極,基礎差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強的搶著說出了答案,思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學生年復一年的充當陪客,最終對答問也就失去了興趣,結果能力得不到應有的發展。所以教師要根據班級授課特點的實際進行教學,使語文教學處于一種高效狀態。
3 讓人文關懷走進語文課堂
3.1 關注學生人性與個性。學生要成為學習的主人,就必須自覺地發展自己人性的成份,發展自己心靈深處真善美的成份,由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書.而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要,安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要,有勞動、學習、創造等發展的需要;較高層次是追求文明、進步,承擔社會責任,實現自我價值的需要。高層次需要才是源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務為社會盡義務,以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時,他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師,要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性,找尋出這種需要,使其成為學生進步的動力。
3.2 關注學生的情緒生活和情感體驗。英國教育家斯賓基認為:“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂,即使無人督促也能自學不輟。”這就強調了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文,本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理,或閃耀著真理的光芒,或滲透著美好的人性,或彌漫著溫馨的至親至愛……。“教育就是喚醒”,當學生的心靈一旦被喚醒,就能和作者的心靈互相溝通,和課文內容發生共鳴,從而以尋求精神家園的執著走進美好的語文世界。
3.3 關注學生的道德生活和人格養成。古人云:“文以載道”,作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是對學生進行道德教育的材料。“留取丹心照汗青”的文天祥,“怒發沖冠憑欄望”的岳飛,無不使學生感受到堅貞的民族氣節和熾烈的愛國之情;“哀民生之多艱”的屈原,“窮年憂黎元”的杜甫,廉頗知過改過,坦率真誠,信陵君仁而下士,救人之困,海倫凱勒堅強樂觀,積極進取……在教學中,倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前,學生自會肅然起敬,從而培養其良好的道德行為。
雖然語文教育中蘊含著豐富的思想品德教育因素,但語文教育中的德育并不能自行實現,因而教師必須積極開展師生互動的探究式學習.寓思想教育于語文訓練,使語文教育中的德育成為自覺。這樣,學科知識增長的過程同時也成為人格健全與發展的過程,伴隨著學科知識的獲得,學生的人文精神得以提升,生活品味和道德得以提高。語文教師只有將“以人為本“的理念真正落到實處,悉心關注學生人性、個性、情感和道德,讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂,才能使語文教學服從、服務于人的健康發展,體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念,使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
此外,教師還可采用有趣的練習或知識性幽默等激發學生的積極性,提高學習效率。總之,在語文教學中,教師要有一雙慧眼,敏銳地識別和捕捉契機,果斷地做出決策,靈活地采用各種教學方法,激發學生的學習熱情和求知欲,鼓勵他們自覺主動地學習,成為學習的主人。
淺談高中語文課堂行為:如何構建高中語文課堂行為關系
【摘要】學生要成為學習的主人,就必須自覺地發展自己人性的成份,發展自己心靈深處真善美的成份,由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書.而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要,安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要,有勞動、學習、創造等發展的需要;較高層次是追求文明、進步,承擔社會責任,實現自我價值的需要。
【關鍵詞】教學行為;人文關懷;情感體驗
要培養高質量的人才,語文教學承擔著極其重要的任務。作為一門獨立學科,語文教學日臻完善和嚴密。但伴隨社會的進步與發展,語文教學在方法手段方面越來越顯示出迷離性和陳舊感,形成阻礙其進一步發展的現實缺陷,如同如何使語文課堂“活”起來也成為了所有語文教師應該思考的問題。
1 轉變教學行為
高中語文課堂教學是落實素質教育的主戰場。可是課堂教學的現狀卻常常令人不滿意。如何幫助學生去投入、去發現,引導他們產生學習的積極性,使課堂教學“活”起來呢?筆者認為,可以從以下方面入手:
1.1 重視課程資源的開發與利用。現在的教學空間狹封閉,教室成了學生的空間,特別住校生,基本上是教室、寢室、食堂三點一線,這樣狹窄封閉的空間,不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸,由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀,重視課程資源的開發與利用,讓學生走出學校,邁向社會,以便認識生活,積累寫作的材料,提高分析能力。
1.2 以學生為主體,使訓練形式多元化。傳統的訓練,大多足老師布置作業,學生完成,此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一,訓練形式僵化,結果是學生的學習效率低下,學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都有要以學生為主體,一切活動皆從學生出發,讓學生在感興趣的自主活動中提高語文素養。而訓練形式的多元化,應是教師探索的方向。筆者認為,在教學中,可以緊扣課堂,抓住課文,在常規教學中培養學生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘,讓學生作演講,天天訓練“說”的能力。這樣的訓練,每天只占用兩三分鐘,但由低到高,循序漸進,大大提高了學生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達能力。教師還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動,激發學生學習的興趣,營造學生主動參與的教育情境,這樣就將常規的課堂教學跟語文實踐活動結合了起來,不僅培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神,還使學生樹立起了學習語文的積極性。
1.3 利用現代化的教學手段。在條件允許的情況下,教師要恰當運用多媒體教學輔助手段,借助電腦的交互功能,將圖、文、聲、像等多種教學信息有機的結合起來,加大語文課堂的容量和信息量,讓現代化技術走進課堂,拓寬學生的視野,激發學生的學習興趣。
2 避免課堂冷場
2.1 根據高中學生思維能力及心理特點的實際進行教學。
高中學生由于知識、經驗的擴大和加深,抽象思維能力及其思維的獨立性和批判性有了顯著發展,已遠遠不滿足于教材上的現成答案,喜歡深入地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生開始出現“閉鎖心理”,他們已意識到“我”的存在與作用、“我”與外部現實的關系,并開始注意自己的“公眾形象”,非常注意他人對自己的評價,尤其在意教師或異性同學對自己的評價。所以教學中,教師要培養學生敢于在公開場合發言的勇氣,掌握學生因為害怕答錯而被人取笑的心理。
2.2 根據班級授課特點的實際進行教學。
班級授課的長處是可使很多人同時受到教育,還可以造成競爭氣氛;短處是容易造成兩極分化,基礎好的越來越積極,基礎差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強的搶著說出了答案,思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學生年復一年的充當陪客,最終對答問也就失去了興趣,結果能力得不到應有的發展。所以教師要根據班級授課特點的實際進行教學,使語文教學處于一種高效狀態。
3 讓人文關懷走進語文課堂
3.1 關注學生人性與個性。學生要成為學習的主人,就必須自覺地發展自己人性的成份,發展自己心靈深處真善美的成份,由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書.而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要,安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要,有勞動、學習、創造等發展的需要;較高層次是追求文明、進步,承擔社會責任,實現自我價值的需要。高層次需要才是源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務為社會盡義務,以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時,他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師,要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性,找尋出這種需要,使其成為學生進步的動力。
3.2 關注學生的情緒生活和情感體驗。 英國教育家斯賓基認為:“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂,即使無人督促也能自學不輟。”這就強調了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文,本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理,或閃耀著真理的光芒,或滲透著美好的人性,或彌漫著溫馨的至親至愛……。“教育就是喚醒”,當學生的心靈一旦被喚醒,就能和作者的心靈互相溝通,和課文內容發生共鳴,從而以尋求精神家園的執著走進美好的語文世界。
3.3 關注學生的道德生活和人格養成。 古人云:“文以載道”,作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是對學生進行道德教育的材料。“留取丹心照汗青”的文天祥,“怒發沖冠憑欄望”的岳飛,無不使學生感受到堅貞的民族氣節和熾烈的愛國之情;“哀民生之多艱”的屈原,“窮年憂黎元”的杜甫,廉頗知過改過,坦率真誠,信陵君仁而下士,救人之困,海倫凱勒堅強樂觀,積極進取……在教學中,倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前,學生自會肅然起敬,從而培養其良好的道德行為。
雖然語文教育中蘊含著豐富的思想品德教育因素,但語文教育中的德育并不能自行實現,因而教師必須積極開展師生互動的探究式學習.寓思想教育于語文訓練,使語文教育中的德育成為自覺。這樣,學科知識增長的過程同時也成為人格健全與發展的過程,伴隨著學科知識的獲得,學生的人文精神得以提升,生活品味和道德得以提高。語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處,悉心關注學生人性、個性、情感和道德,讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂,才能使語文教學服從、服務于人的健康發展,體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念,使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
此外,教師還可采用有趣的練習或知識性幽默等激發學生的積極性,提高學習效率。總之,在語文教學中,教師要有一雙慧眼,敏銳地識別和捕捉契機,果斷地做出決策,靈活地采用各種教學方法,激發學生的學習熱情和求知欲,鼓勵他們自覺主動地學習,成為學習的主人。
淺談高中語文課堂行為:高中語文課堂教師非正式評價行為策略探微
摘要：在高中新課程改革對提高學生“語文素養”的訴求下，把握好非正式評價的實質和實施顯得更為迫切，從高中語文教師課堂非正式評價的內涵著手，分析高中語文課堂非正式評價的應用現狀，提出優化非正式評價的優化策略有理論和實踐的雙重意義。
關鍵詞：高中語文課堂；非正式評價；策略
一、 高中語文教師課堂非正式評價的內涵
“課堂評價”一般是指教育者對教學過程本身的評價，是針對教師的教學行為和學生在課堂上的表現或課后反饋做出客觀評價等，多指一種外部評價；也指在教學互動中的評價，主要指教師針對學生，在課堂教學中對學生的表現所做的評判和反饋，是教學活動的重要環節之一，是一種內部評價。高中語文教師課堂非正式評價即指課堂的內部評價，是基于促進學生發展的基本理念，在實際課堂情境和師生的互動的過程中，教師通過觀察，依據學生在課堂中所表現出來的的行為和意向，對學生做出的隨機的、不受程序規范的、單一標準、固定方式、特定情境束縛的評判與建議，是一種隨機進行的反饋與建議等。這種評價的目的是為了改進，而不是為了證明。學者們將研究越來越集中在教師評價的人文關懷、對學生學習的促進、學生潛能的挖掘、學生多元能力的培養上。且充滿人文關懷評價的期望、激勵、理解、寬容等成分都已成為教師評價的共同訴求。
二、高中語文教師課堂非正式評價行為現狀分析
通過調查、走訪、分析發現，在新課標的指引下，現實生活中的高中語文教師課堂非正式評價已取得很大進步，主要集中表現在一下幾個方面：
（一）能夠做到引導、鼓勵為主
高中語文教師的課堂非正式評價能夠做到以肯定性評價為主，當學生回答問題時，大多數教師能有意思的從欣賞的角度去品評學生的回答，及時贊許，這無疑大大鼓勵了高中學生的上課積極性，活躍了課堂氣氛。當學生答題遇到困難時，大多數教師也能以引導為主，不輕易放棄、另請他人，這種相信學生、合理引導的積極做法，體現了教師對學生自尊心的保護。例如，“請你再好好想一想，別緊張，我相信你一定會的”等。從集體的角度而言，教師對一個學生的“不放棄”就是引導其他學生勇敢發言、積極嘗試、相信自己的好示范，更容易博得學生的信賴。即使學生回答的思路有誤，大多數教師也能夠做到耐心聽完，評價時也多是含蓄的、鼓勵的，而不是嚴詞批評或譏諷。
（二）尊重個性差異，因人施“評”
大部分高中語文教師能夠做尊重個性差異，因人施“評”，對于生性大膽、調皮、開朗的學生，在課堂上如果表現的不好，教師往往直接點名以提醒；而對于一些自尊心強的、性格內向的學生，教師大多只是眼神暗示或課后談話。一部分教師已經注意到“評語需與學生個性相匹配”，大部分教師懂得“因人而評”是非常值得肯定的。
（三）關注動態，有問必答
即使是課外問題，多數高中語文教師也能及時給予回應。教師們能考慮到課外問題既然在課上提出，就必然與課堂教學內容相關，教師如果一味置之不理，學生就會不服；如果魯莽批評、搪塞也會造成課堂氣氛緊張，從而影響上課。恰到好處的評價往往會無形中提醒學生應該圍繞課內問題來談，會收到非常微妙的課堂效果。健康活躍的課堂應是教師對學生“迅速反應”的課堂，哪怕這個反應只是一個眼神；而適當延遲評價及恰當的沉默也是輔助評價運用于語文課堂。這不僅表明教師有問必答，還體現了教師是非常關注學生課堂表現動態的。
三、高中語文課堂教師非正式評價行為的優化策略
（一）強化課堂非正式評價的重要性
教師應轉變評價理念，重視非正式評價，把非正式評價放在與正式評價同等重要的地位，使兩者取長補短。非正式評價常因“非正式”性以及實質的較難把握而被教師和學者們忽視，沒有引起足夠的重視。但與集中、固定、繁瑣、規范的正式評價相比，非正式評價在教學中的運用的更廣，作用更大，且“非正式”的影響通常是潛移默化的。特別是在高中語文教學中，師生的語言交流、思想碰撞、心理互動對于文學作品的鑒賞、分析能力的培養有更大的幫助，是師生課堂暢所欲言探討的結果，它不強調、“答案”，不是固有的機械式練習。在這種飽滿豐盈的互動生成中，隨著師生的體驗、暢談，非正式評價更能夠拓展學生思維，帶來更大的影響。不同于統一標準、步驟嚴格的正式評價，非正式評價更強調教師的臨場應變能力和與學生的及時交流。非正式評價與正式評價不是對立和矛盾的，而是相輔相成、優勢互補的，教師對此不應盲目地因為其“非正式”性就輕視它。
（二）更加注重人文關懷
以人為本的評價原則要求教師的非正式評價應重視對學生的人文關懷，而無論什么教育行為，唯有注入人文關懷，該行為才會真正將教育深入人心。語文教師的課堂非正式評價更應突出對“人”的關注，多角度觀察學生行為、認真聆聽學生發言，將提高學生的語文素養、促進全體學生的多元發展為非正式評價的終極目標，以評促教，在課堂互動中形成師生心靈的交流。教師的真誠的評價，只有發自內心，即使是嚴厲的批評聽起來也能溫暖人心；也只有源于愛與信任，才能使一個簡單的微笑也被銘記在心，并產生前進的動力。
（三）評價要具體，有針對性
教師的課堂非正式評價應盡量描述的比較具體。由于評價方式的無規范、評價情境的隨機、評價標準的多重等多種因素的影響，非正式評價常被人們忽略，言語較少經過推敲，多是教師隨機的有感而發，對于不同的同學，教師可能以同樣的簡單評語作答，如“很好”，這樣的評價標準是模糊的，學生無從考量自己。使學生不知道自己“很好”表現在哪里。于是，這個“很好”并不能給學生以明確的指導作用，更多得是敷衍。高中生漸趨成熟的思維和“在乎他人看法”的特質更需要語文教師“言而有物”的評語。語文教師在對上述學生進行非正式評價時，應該將評語具體化，例如“你讀課文的語調，符合人物的性格特征”，而不是簡單的說“很好““讀得不錯”。能使學生對自己的課堂表現擁有具體、感性的認識，從而依據教師的評價自我改正和自我完善。