引論：我們?yōu)槟砹?篇大學語文創(chuàng)新教學初探范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

大學語文創(chuàng)新教學初探:大學語文創(chuàng)新教學初探

[論文關鍵詞]大學語文 教學創(chuàng)新 實踐

[論文摘要]積極探索創(chuàng)新教育新途徑，是當今教育界一熱門話題。結合大學語文的教學實踐淺談了打破舊觀念，樹立新理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等問題。

打破傳統的教學模式，積極探索創(chuàng)新教育新途徑，是當今教育界一熱門話題。在此，筆者想結合自己在大學語文教學中的體會淺談一、二，不足之處還望大家批評指正。

首先，教師必須打破舊觀念、舊模式，樹立全新的教學理念。在以往的教學中，雖然我們都在努力地使用啟發(fā)、誘導等方法，但是效果總是差強人意。而今我們應如何突破舊禁錮，走出新路子呢？筆者認為：一要從教師自身做起，充分認識創(chuàng)新教育的必要性和急迫性，只有這樣我們才有可能勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。二要敢于承認自己是創(chuàng)新教育中的新兵，努力鉆研，積極學習，不斷充實自己的大腦，邊實踐邊總結，只有這樣我們才會有能力去創(chuàng)新。三要廣開視野，更新知識，博納求新。

其次，創(chuàng)新教育必須善于建立民主課堂，使學生敢想、敢問。實施創(chuàng)新教育，應充分注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，徹底改變過去那種“理性的奴性的”教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。活躍課堂教學，創(chuàng)建多向互動的創(chuàng)新式課堂教學，讓學生在學習中得到延伸、發(fā)展。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而教學不應只強調學生要掌握什么，而更應鼓勵學生去發(fā)現點什么，點燃學生創(chuàng)新思維之火，只有這樣我們的教育才有可能真正的從“應試”轉為“應世”。目前國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。無論是采用暗示法、發(fā)現法、自學法、輔導教學法，還是研究性教學法，都注重學生的參與意識，調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之不僅能學到知識，更能獨立獲取知識。這就要求在實踐中我們不能忽視對學生的研究。

第三、創(chuàng)新教育必須注重培養(yǎng)質疑能力，誘發(fā)學生悟性、靈性。有人說的好：學習，如果只在于教會學生“1+1=2”，而不能由1+1聯想到其他的東西，那就意味著沒有培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。我們的課堂教學若不能培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究、發(fā)現創(chuàng)新的能力，那就是非常失敗的教學。教學中時時滲透質疑法，鼓勵學生自由大膽地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽想象，大膽創(chuàng)新。例如，文學作品的賞析，每次我們都毫無例外的要從寫作背景講起，至于為什么要這樣做，學生的認識是較為模糊的，這就直接導致他們對這部分的知識不感興趣。基于這種現象，教師搞了一次這樣的活動：給出這樣一句話“河邊的樹注視著水中的葉”，請大家分析它的寓意，結果得到了好幾個答案：表達父母對游子的牽掛與無奈；表達對歲月逝去的無奈與憂傷；樹在照鏡子孤芳自賞；分手的戀人……，教師揭示謎底：這是一句同學畢業(yè)留言！同學們恍然大悟，原來它是同學離別之情！在學生們興奮的議論中，教師拋出問題：為什么我們會偏離作者的原意？“不知道寫作背景！”大家異口同聲。這時教師趁勢告訴他們，其實這就是我們文學作品的魅力所在：不同的人，不同時期，不同心情，閱讀同一作品會有不同感受，正所謂：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以文學欣賞，沒有1+1=2的固定答案，我們要敢于質疑，勇于發(fā)現。同學們興奮不已。

，創(chuàng)新教育應實施開放式練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。布置作業(yè)、批改作業(yè)是教學中一個重要環(huán)節(jié)。這里我們摒棄了傳統的老師留、學生寫的做法。改為學生自己出題自己做。要求大家每學完一課，都要自行總結它的重點、難點，甚至可以寫出自己獨特的見解。實踐證明這個方法很不錯，它的好處在于：一來可以通過作業(yè)檢查出每個人對課文的理解程度；二來可以鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；三還可以看出教師自己是否完成、達到了自己的教學目的。而在作業(yè)的批改過程中，教師有時還可以從學生獨特的見解中得到啟示。 對語文教學中很重要的作文訓練，教師也不再搞那種教師命題，學生審題，然后作文的形式。因為那樣學生始終處于被動地位，它不需要學生提出什么，只要學生說明什么；它不需要學生創(chuàng)造什么，只需要學生證明什么。這對開發(fā)學生的潛力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是非常不利的。作文教學的目的應該是學生有情而抒，有感而發(fā)，有問題即可以冒出來，或思考或研究，而后形成流暢的文字。因此將“命題”的任務交給學生自己，給學生一個隨意寫、隨心寫的空間。體裁不限，可詩可文，可議論可敘述，篇幅可長可短；既可以是對時事、熱點的關注，也可以是對身邊生活精彩瞬間的及時捕捉。讓他們自由馳騁，盡情揮灑；關注自我，關注生命。在批改時，也一改傳統的評改方法，不再單單關注字詞、語句的使用，而是做一個熱心的讀者。不譏笑、不漠視、不斥責；多關心、多鼓勵、多扶持，多一份關懷，多一份情感。有一個學生在自己的作文中，訴說自己的迷茫與痛苦：進到大學，沒了升學的壓力，沒了中學老師那種耳提面命，自己一頭栽進網吧，不可自拔，“而今轉眼大學生活七十天已過，看落葉飄飄，秋風瑟瑟，自己的心好痛！”看到這里，教師不禁提筆寫到：“親愛的同學，我的心更痛，我好想哭！”第二天，他交給老師一張紙條“親愛的老師，我決不會再讓您心痛！你看著吧，我會讓你為我自豪，為我笑的！”既要教書，更要育人，這是我們每一個老師都應該做到的。

大學語文創(chuàng)新教學初探:創(chuàng)新教育在高職大學語文教學中的實踐探討

摘 要 隨著中國對自身教育領域發(fā)展越來越重視，以適應未來社會發(fā)展所需求的人才為目標，各種教育改革政策不斷的提出并落實，素質教育的教學理念在目前正落實到教育領域中。其中創(chuàng)新教育，屬于素質教育中的重要一環(huán)，創(chuàng)新即不默守陳規(guī)，與教育相結合，則是改變學生死記硬背的學習態(tài)度，做到學以致用的同時，讓學生擁有創(chuàng)新意識。

關鍵詞 創(chuàng)新教育 意識與能力 語文教學

創(chuàng)新教育應的教學目標，是培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和能力兼具的學生，應用于語文教學中，則是讓學生明白語文的學習，并不指的是單一的記憶前人的知識。而擁有現代語文教學中教育理念存在偏差，導致小學、中學、大學個年紀語文教學給學生的感受都極其相似，改變的只是語文課本里內容深奧、復雜的程度，學生在不同階段的語文學習過程中，對語文的理解并沒有發(fā)生根本的改變。

1高職大學語文教學存在的問題分析

1.1語文教學的重視度問題

高職大學由于教育的目標，是在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術方面，以令學生擁有一技之長，這就令語文這門實踐能力較弱的學科受不到學生和老師的重視，也因為這樣，學生對于語文教學的印象，只是寫作文和課本上由漢語組成的現代文和古文，因為語文沒有實際操作的技術，所以在學生眼里，這門學科變的可有可無，形同虛設。而學校和老師對語文教學的重視程度，將直接影響學生對語文學科的態(tài)度。對語文學科的不重視，就會造成學生學習語文只是為了學校的考試，而且目標會定位及格就足夠了，最終導致學生學習到的語文知識，停留在高職語文教學內容的基礎和表面。

1.2語文教學內容的問題

高職語文教學的內容，看似容易理解，但因為語文即是代表中國從古至今的思想文化發(fā)展，所以具有一定的深刻、內在意義。但很多老師，只是在按照教材上的內容，把表面的文字所表達的意思，教授于學生，并沒有利用語文知識對學生的思想進行教育，這就造成了語文教學內容的單一和枯燥，特別是在作文上的體現。因為語文教學缺乏創(chuàng)新精神，從而部分學生在寫作時，其目的只是為了盡快的完成相應的字數，所以作文的內容變得缺少新意，而且相似度較高（學生之間的相似度和其它文學作品的相似度），這就導致學生的寫作內容，并沒有體現出自己思想的獨特性，這也就表示學生并不具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

2創(chuàng)新教育的內涵

創(chuàng)新教育中的創(chuàng)新，可分為“創(chuàng)”與“新”來看。“創(chuàng)”即指的是創(chuàng)造，創(chuàng)造與教育的關系，則是分析未來社會對于人才的需求以及學生的具體情況，來制定最科學的教育目標和教育方式。“新”，從字面上看很簡單，就是更加適合更加高效的教學模式，但這里的新，還要注重與新教學模式的實際效果，而不是看似擁有理想效果，但卻不符合實際情況的空想式教育理念。創(chuàng)新教育不是前所未有的教育方式方法，而是針對不斷發(fā)生變化的社會發(fā)展過程，來改變原有的教育方式，創(chuàng)造新的比之前的教學更加有效更加適合學生學習和未來生活、工作以及發(fā)展的教育教學策略。語文，是中國歷代文學學者們思想文化的集合，創(chuàng)新教育在語文教學上的內涵，則是讓學生在學習、掌握了語文知識之后，擁有足夠的靈活運用能力的教學方式，而這種教學方式會根據社會發(fā)展情況所出現的變化而不斷改變，即創(chuàng)新。

3創(chuàng)新教育在高職大學語文教學中的實際運用

3.1語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新式的思維模式

創(chuàng)新教育在語文教學中的應用，其目的是讓學生在語文教學中，學會創(chuàng)新式的運用語文知識。首先要做的是改變學生以前的思維模式或是增強學生自己想法中的獨特性，即是讓學生在擁有屬于自己性格的前提下，與語文學習融合在一起。很多高職學生，對語文的理解只停留在背、記和看，但卻不會使用，根本原因是在語文領域中缺乏自己的思考能力，針對這點，老師可使用交換形式的辯論比賽教學，來改變學生學習語文和使用語文知識的方式方法。即：以語文教學中所涉及到的知識點為辯論題目，讓學生自己選擇支持的觀點，然后在辯論的過程中，交換正方反方的觀點，加強學生的多角度、客觀的學習、思考語文知識，令學生逐漸學會主觀與客觀相結合的思考方式。通過這種讓學生不斷去思考新觀點的教學方法，可以有效培養(yǎng)學生在語文學習中創(chuàng)新意識，學生通過客觀思考，可以從多個不同的角度來看待和分析語文知識，在結合學生自身的主觀想法（即屬于學生自己獨有的想法），即是創(chuàng)新意識成型的開始。

3.2培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)新能力

語文寫作是學生把語文知識實際化體現的一種最有效的方式，也是學生自己的想法、觀點以及思維模式在語文上的直觀表現，所以學生語文寫作內容的創(chuàng)新性，則是其在語文上創(chuàng)新能力的體現。在高職語文教學中，很多學生的作文內容過于直白，缺少隱喻的部分，而一個文學作品中，留給作者自己想象、思考的空間十分重要，這也是學生創(chuàng)新能力不足的體現之一。在針對學生語文寫作創(chuàng)新能力進行教學時，應教會學生在面對已給出的題目時，通過聯想法來擴展作文內容。比如：作文題目為“妄想”時，很多學生的作文內容大致上是談論某些人錯誤的、不切實際的想法。但通過聯想法給以聯想到“妄想癥”，雖然這屬于醫(yī)學領域，但學生仍可以以這種病癥的患者的24小時或一生為寫作的內容，而由于妄想癥的特征，則可以有效的把學生的想象力轉化為語文學習中的創(chuàng)新能力。理想，這是非常常見的作文題目，大部分學生都把這個題目同未來的職業(yè)畫上了等號，但理想一詞，還可以是理想鄉(xiāng)，即類似于陶淵明的《桃花源記》，而理想的職業(yè)，也可以是以面試的過程為寫作的內容。培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)新能力，是語文教學中創(chuàng)新教育應用其中必不可少的一環(huán)。

4結語

創(chuàng)新教育應用于語文教學中，意在培養(yǎng)學生可以按照自己的想法靈活運用語文知識，同時在教學過程中，更多的激發(fā)學生積極學習的態(tài)度，因為積極態(tài)度直接影響著學生的創(chuàng)新能力，這就需要語文老師注意教學過程中，改變以往的以老師為主導地位的課堂氣氛，以促進學生在語文教學中的創(chuàng)新欲望。

大學語文創(chuàng)新教學初探:創(chuàng)新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對于教育的需求變得越來越多樣化，如何保障教育觀念，教育模式和教育方式的創(chuàng)新顯得尤為重要。對于高職大學語文教學來講，如何在實踐教學過程中形成創(chuàng)新教育的思路，以不斷的實現高職大學語文教學質量和水平的提高，已經成為大家普遍關注的問題。文章從創(chuàng)新教育基本理論出發(fā)，首先探析了目前創(chuàng)新教育在高職大學語文教學實踐中出現的問題，總結和歸納了出現這種問題的原因，在此基礎上探析了如何以創(chuàng)新教育理念去促進高職大學語文教學實踐思路的構建。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；高職大學生教學；實踐思路構建

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點和落腳點，能夠順應時代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)能力更強的復合型人才。將創(chuàng)新教育理論納入到高職大學語文教學過程中，不僅僅可以實現大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還將實現學生創(chuàng)造性思維的訓練，為其綜合素質的提高奠定了基礎。 因此，文章以創(chuàng)新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建為研究課題，去探析兩者之間的關系。

一.創(chuàng)新教育與大學語文教學實現融合的必要性

創(chuàng)新教育的靈魂在于創(chuàng)新，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才為終極目標，這是符合時代不斷發(fā)展的特點的，也是教育事業(yè)取得不斷發(fā)展的關鍵所在。而將創(chuàng)新教育納入到大學語文教學實踐過程中去，也是有著客觀必然性的。其一，大學語文教育是大學教育的基礎性工作，這是實現學生人文素養(yǎng)提高的重要環(huán)節(jié)，現階段的大學語文教學觀念守舊，教學方式單一，教學效果不佳，急需要一種更加全新的教育理念去實現調整和改善，以保障大學語文教學的有效性；其二，創(chuàng)新教育視角下，大學語文教學活動可以很好的成為其創(chuàng)新思維的平臺，處于這樣的情境下，為激勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，我們將創(chuàng)新教育觀念引入到大學語文教學過程中去，其將更好的實現對于社會的服務，滿足國家發(fā)展需求的復合型人才需求。

二.創(chuàng)新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建

實現創(chuàng)新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建，是一項系統化的工程，需要從多視角去審視和開展。雖然很多教學者在此方面進行了大量的嘗試，但是目前創(chuàng)新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建依然存在很多的不全，如教師主體創(chuàng)新精神缺乏，教學創(chuàng)新教育方法不明確，難以形成良好的創(chuàng)新教育效果。具體來講，我們可以從以下幾方面入手：

2.1從學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，做好教材的選取工作

不同于一般性質的語文教學，大學語文關注的是將知識進行整合和組織，從而展現出更多新的事物。但是實際上目前高等職業(yè)學校選擇的語文教材往往將作品放在基礎性位置上，忽視了傳統文化的精髓，使得學生與傳統人文文化之間的距離越來越遠。這樣的做法，是不可取的。因此，我們應該高度重視教材的攢澤工作，將人文氣息比較濃厚的內容納入到教材中去，為促進學生心靈健康，思維擴展和文化素養(yǎng)提高打下堅實的基礎。

2.2切實轉變教師的角色，實現創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

傳統模式的語文教學將注意力放在語文知識的講解上，往往過多的關注于教師的重要性，所以在整個課堂中，教師始終處于核心的地位。因此，在創(chuàng)新教育背景下，教師應該放下自己的核心地位，主動的從講臺上走下來，去激發(fā)學生的主觀能動性，使得學生成為語文學習的主人，切實做到從教學者到聆聽者，引導者身份的轉變。在自主的課堂氛圍中，學生的創(chuàng)新思維的枷鎖才會被打開，從而給予學生更加大的空間去實現創(chuàng)新。

2.3積極調整教學方式，營造良好的創(chuàng)新氛圍

教學方法的調整和改善，應該是在樹立創(chuàng)新教育觀念之后，積極采取措施實現對于傳統語文教學方法的革新。具體來講，我們需要做好以下幾方面的措施：其一，健全精講和泛讀相結合的閱讀體系，對于語文教學來講，充足的閱讀量對于實現教學效果的提高有著重要的作用；其二，注重對于學生的引導，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新思維意識；其三，借助多媒體資料的幫助，實現良好學習情境的創(chuàng)設；其四，注重使用比較的方法，對于語文教學內容上的思想，觀念，進行比較分析，以此去鍛煉學生的思維能力。

2.4改變單一評價模式，形成創(chuàng)新教育評價機制

傳統語文教學在考核的過程中，往往希望可以以試卷的方式來進行考核，很多情況下都是以客觀題出現的，其評價模式往往顯得比較死板。倡導開放式、合作式訓練。學生通過訓練能夠提高自身的知識水平、思維能力、情感與智慧，并形成科學的價值觀。所以，大學語文的作業(yè)必須大力倡導開放式、合作式的訓練方法，讓學生敢于自己給自己出一些訓練題目，讓他們真正擁有充足的發(fā)揮自我展現的空間，從而進一步提高他們創(chuàng)造性思維能力。總而言之，作為一名合格的大學語文教師，應當充分調動廣大學生的創(chuàng)新欲望，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望以及創(chuàng)新潛力。讓具有幾千歷史的中華文化能夠在語文可同教學過程中得到有效傳承，甚至是不斷創(chuàng)新。

三.結束語

綜上所述，處于不斷變化的社會背景下，教育事業(yè)要想得以更加，更嬌高效的發(fā)展，就需要緊跟時代潮流，以創(chuàng)新的視角去審視問題。對于高職大學語文教學工作來講，也是一樣的道理，應該將創(chuàng)新教育納入到高職大學語文教學實踐體系中去，從而為高職大學語文教學注入新鮮的血液，保障其處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。我相信，隨著創(chuàng)新教育的重要性被越來越多的認識，高職語文教育的質量和水平將會不斷提高，其對于社會的服務能力也會不斷強化。

大學語文創(chuàng)新教學初探:關于高職《大學語文》課程創(chuàng)新教學探討

【摘要】創(chuàng)新作為素質教育的關鍵，已成為時代和社會發(fā)展的必然選擇。高職院校《大學語文》課程如何朝著符合人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，如何進行教學改革？是擺在所有高職教育工作者面前的一個嚴峻問題。在高職《大學語文》教學過程中，教師要積極營造互動式的教學模式，營造“開放式”教學模式，靈活運用“多媒體”教學，并在語文教學內容、方法上進行改革和創(chuàng)新，將文化、寫作、欣賞融入整體課程教學中。本文旨在探索《大學語文》課程教學創(chuàng)新的新思路，推進高職《大學語文》課程改革進程。

【關鍵詞】高職語文 創(chuàng)新 教學

隨著教育部開展高考擴招，使得高職生源質量一再下滑，學生普遍基礎差，語文能力欠缺，文化素養(yǎng)不高，部分學生工作后，語言表達能力和寫作能力成了其遏制其發(fā)展的瓶頸，因此不斷提高高職學生的語文素養(yǎng)已成為高等教育界的共識 。在以技能培養(yǎng)為主的高職院校，其教學內容枯燥、教學方法落后已經成為制約高職《大學語文》發(fā)展的“瓶頸”。在全國新課改背景下，高職《大學語文》課堂有哪些有效途徑開展創(chuàng)新教學，改變傳統的教學模式這是一個值得探討的問題，也是高職語文教學的出路之一。

一、多種教學手段并用，營造“開放式”教學模式

《大學語文》課程要想切實滿足大學生的需要，激起他們的學習欲望，就要豐富其內容，教學內容不能僅僅局限于教材，讓學生在豐富的教學內容中主動汲取知識，充實課堂，內容要新要貼近社會生活實際。如：音樂、影視、網絡文學等都可以進入我們的教學內容。

1.以《大學語文》教材篇目為依據，倡導開卷有益。每個時期的文學作品是社會的一面鏡子，我們應該在每天課程中指導學生多讀這些作品，倡導學生多在大學期間讀文學作品，對于了解文學、陶冶情操和提高審美能力有著重要的意義。高職《大學語文》教材中雖然也有不少名家作品，我們要以《大學語文》教材篇目為依據，提升他們對文學的興趣，在教學中“課文是例子”，適當補充一些相關知識，再延伸引入新知識，拓展學生的文學思路，如：在講解《嬰寧》時，應向學生介紹作者蒲松齡的生平、聊齋志異反映的時代背景以及相關評論等等，還應該借此給同學們講授《聊齋志異》里的其他作品和故事，讓學生在課后廣泛閱讀，擴大讀書的眼界。

2.學習方法改革，“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生學習方法。打破一貫語文教學的“填鴨式”方法，尤其語文課，用“欣賞”的角度解文章，不僅是單純的背誦、記憶應付考試，而是掌握其“中心思想，段落大意，寫作特點”讓學生能自己總結出文章：“闡述了什么，揭露了什么，批判了什么，歌頌了什么”在大學語文教學中，培養(yǎng)學生的獨立分析能力，邏輯思考能力，學習方法的教學遠重于知識的傳授。

3.活動促進語文教學，多種媒體映襯情景教學。教師在教學中應不斷創(chuàng)設問題的情境，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學生求知欲望。在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以設計這樣的問題情境：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這里的“孤”是什么意思？偌大的江面怎么會只有一條船呢？學生大腦思維的火花一下被點燃了，產生了強烈的求知欲、經過思考探究，學生領悟了“孤”寫出了詩人目光的專注，對其他船只視而不見，船孤正體現出情深。

4.教師引導學生融入社會，學以致用加強交流互動。生活中處處有大學語文，不管是辯論賽、文藝晚會，還是就職演講、校運會，無不顯示著對語文的巧妙應用。高職教師在引導學生開展校內活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的情境，使語文學習與校園文化緊密結合起來，還可以加強校園廣播、報欄、校刊、教育通訊等輿論宣傳陣地的建設和管理。《大學語文》教師可以利用社會實踐的機會帶領學生走出校門，去體驗生活，進行現場采訪，使語文小世界濃縮社會大世界。教師通過引導學生學得更多更好的語文知識，探討社會實踐，了解社會生活。不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)，幫助高職學生在生活中學會了如何做人。

二、高職語文教師的創(chuàng)新

1.教學觀念的創(chuàng)新。應當從備課到講授都以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，培養(yǎng)學生的從“應試”轉變?yōu)椤皯馈保罱K達到提高學生的人文素養(yǎng)的目的。

2. 教師語言表現的創(chuàng)新。精湛、藝術性的課堂語言，語言要形象生動，老師在講授時要努力反映作品本身的形象，同時又要用自己的語言再現作品的內容，又要注重教學氛圍的渲染，給學生留下深刻印象；激情和表現力，激情對于語文教師尤為重要，這種激情是指精神飽滿，精力充沛，聲音洪亮，特別是在制造氣氛、渲染情景時，濃墨重彩；幽默，幽默可以讓學生們在笑聲中茅塞頓開，可以調節(jié)課堂氣氛，從而也體會到了教師語言中所蘊含的智慧。

（作者單位：吉林科技職業(yè)技術學院）

大學語文創(chuàng)新教學初探:大學語文教學存在的問題及創(chuàng)新教育模式

一　傳統大學語文教學誤區(qū)：記憶型、接受式教學

傳統的大學語文教學表現為一種“記憶型、接受式教學文化”。教師主要是向學生傳遞信息，學生則被動地接受、存儲信息，長期浸染培養(yǎng)使得學生僅會被動地接受知識，而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。就目前而言，大學語文教學主要存在以下幾個方面的問題。

1　教學目標定位偏差

大學語文教學是素質教育的―個組成部分。學校開設大學語文的目的是為了使不同素質的學生達到同等水平，使不同層次的學生為探討其他學科打下一個語文基礎。長期以來傳統的語文教學一直是以課本知識的傳授作為教學目的，對學生側重應試訓練，學生也只是為了分數死記硬背書中的知識，對文章的理解就只能符合老師在課堂上講解的，因為不這樣的話，恐怕很難拿到學分。老師所重視的也只是學生是否及格，并不重視學生想象力、創(chuàng)造性、人文性的培訓，這種傳統教授學生知識指向的性、確定性、事實性使學生喪失了對文章類的鑒賞能力，對于文章思想內涵及豐富情感的理解能力、個性化語言的表達能力，這必然導致一種封閉的知識結構。所以，應該改變大學語文教學中的這種授課方式，老師不僅要傳授課本上的知識，還要講授大量的課本外的語文知識和與之相關的交叉學科的知識，使學生有開放、多元、立體的知識結構。

2　教育主體對象顛倒

誰是教育的主體?這個話題歷來都是爭論的焦點，我們積極提倡的是“以教師主導，以學生為主體”，也就是說教師是引導學生學習的指路人，其中的探索還是以學生為主導。但從目前的情況看，真正占據主導地位的還是“以教師為主體”。這種長期形成的傳統模式必然使教師在教學中忽視方法和方法論方面的教育。這種忽視了學生主體地位的教育方式，勢必使學生不敢質疑問難，不敢批評教師。學生作業(yè)和考試答案，都要求與書本和教師講的一致，上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記，是目前許多司空見慣的學習方法。

“以學生為主體”，近年來開始成為人們經常提及的話題，但落實到實處不是一件容易的事。多年的傳統教育形成的弊端短期內不可能發(fā)生實質性改變。所以我們應該做的是“以教師為主導，學生為主體”代替“以教師為主體”的傳統模式，過渡到“以學生為主體”。落實到大學語文上就是教師既要突出課程內容的基本要求，又要給學生留下獨立思考、自我完善的思維空間。在課堂講授上也可以打破一言堂的格局。在某些問題上可以讓學生自己來講授，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力。

3　考核模式陳舊

從傳統的模式看，分數是對學生考核的標準。與其他學科相比，大學語文在知識的運用上有三個顯著特點：一是綜合性，即語文知識的運用是綜合的，孤立地去掌握各項知識并無太大意義；二是個性化，語言學習的目的之一就是要使學生形成個性化的語言風格，獨特的審美能力及創(chuàng)造性地運用語言知識。三是模糊性，即語文知識的掌握程度難有一個的劃分。所以。單憑教師掌握的知識或書本固有的知識作為衡量學生掌握知識的多少是不正確的。當前語文測試卻與之相反，它忽略了語文的綜合性，忽視語文的模糊性而過分強調性，特別在基礎知識測評上越來越有偏、怪、難這種傾向，這勢必讓學生為了考試而去死記背，為了分數而去鉆牛角尖，這些教學方法勢必嚴重束縛學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新欲望，它實際上嚴重地違背了素質教育的宗旨。

所以，對于大學語文就應該采取松散式的考試方法，即可以規(guī)定在一個大范圍內，不脫離大學語文的基礎上，任由學生去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，只要學生表達的言之有理、言之有序、言之有物就應該說達到了大學語文教學的目的了。

4　教學方式單一

一直以來，一支粉筆、一本教案是教師們通用的教學手段。而采用多元化的教學能夠培養(yǎng)學生的審美意識和發(fā)揮學生豐富的想象力，比如在講授古詩詞時，可以運用現代化手段，把詩詞配之以畫面、配之以音樂投影出來，然后把跟詩詞有關的大量資料揉入其中，使學生在學習時有身臨其境之感，獲得審美享受。同時，大量的資料擴大了學生的信息量，有助于提高學生的創(chuàng)造性思維能力，也使大學語文教學形式活潑、生動。

二　構建多樣互動的創(chuàng)新教學模式

1　情境型教學模式

借助于形象化課件和生動形象的文學語言，根據不同的教學內容，創(chuàng)設不同的富于變幻的課堂環(huán)境，使教學鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構筑的一種形象藝術，其學習離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐便難以使語文知識內化為真正的語文能力。因此語文教學應重視個體的適應和參與，一方面充分利用網絡和多媒體信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境，讓學生直接感受、品味語言，領悟語言的韻味和蘊含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻性問題的啟發(fā)形成問題情境，從而將閱讀引向深入，引導學生積極主動地體驗，在已有知識和經驗的基礎上將感知的新信息、新材料、新問題聯系起來，通過激發(fā)其聯想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內在關系和本質內涵。并對閱讀材料進行冷靜思考，發(fā)表獨立見解。

2　研究型教學模式

在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、信息搜集與處理、調查與實踐、分析與思考、表達與交流等實踐探索活動，使其主動地運用和建構知識，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的研究方法。“研究型學習是對傳統被動接受學習的一種改革，它以學生的自主性、探索性學習為基礎，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程及學習的實踐與體驗，對促進學生學習和掌握研究技巧，提高創(chuàng)新品質、創(chuàng)新能力具有積極作用。”因此，教學中要求教師以問題為中心展開教學，引導學生獨立思考，提出新的問題，通過設問，刺激學生對所學內容進行信息加工和思考，認識知識間的相互聯系，學會發(fā)現異議，針對所學內容進行批判性思維，并將所學應用于問題解決、決策及其他較高層次的實踐活動。學生熟讀作品后提出自己的見解，進行討論，老師則在此基礎上進行集中分析總結。同時，教師應大膽突破單篇課文、狹小課堂的局限，將教學視角積極向外和更深處拓展，或者圍繞教學內容設計相關單元主題研究或專題討論；或者根據學生生活的適切性，選擇人與自然、人與社會、人與文化關系等方面的問題。設計具有多元思維的開放性、靈活性研究課題，幫助和指導學生通過圖書館、網絡、社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析提煉，學生在知識的聯系和運用過程中，獲得理智和情感體驗。建構知識，掌握研究和解決問題的科學方法，提高創(chuàng)新能力。

3　活動型教學模式

以學生的興趣和需要為出發(fā)點，充分挖掘教學中的活動因素，精心設計各種活動項目，發(fā)揮學生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學生主動參與。學生的創(chuàng)造力與發(fā)展?jié)摿χ挥性趯捤伞?

愉悅的氛圍中，在對未知世界強烈興趣的推動下，自覺主動地追求才能得到發(fā)展。而且隨著社會對人才理性思維、情感表達能力及人際溝通能力要求的不斷提高，課堂教學中充分體現學生主體性，加大思維和語言的訓練已成必然之勢。因此，大學語文應突破傳統的記憶型、接受型教學模式，重視與實踐結合，根據教材具體內容精心設計表現性、活動性教學。如學習《長恨歌》之前，請學生根據文章內容以生動形象的語言將故事進行復述，培養(yǎng)鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)造能力，并圍繞人物命運遭際的變化提出問題進行對論，分析人物的性格特點，把握作者刻劃人物的藝術方法。此外還可組織排演課本劇、詩詞吟誦、討論或專題辯論，通過自編自演，自讀自悟，自析自評，提高學生的思維、寫作及語言能力。同時還要積極向課外延伸，指導學生創(chuàng)辦各類文學社團和沙龍，開展演講、辦報刊、采風，舉行讀書報告會、專題研討會及社會調查等多種活動形式，相互合作，增強與外界的交往和創(chuàng)新能力。

4　合作型學習模式

這是學生以小組形式參與，為達到共同學習目標，在一定激勵機制下較大化個人和他人學習成果而進行的合作互助性學習。它強調學習過程中各動態(tài)因素間的合作性互動，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標的實現，對于促進學生對知識的理解，掌握過程及其情感性、社會性發(fā)展，提高學生的學習成績，形成良好的批判性思維與創(chuàng)新思維，增強學生與社會的交流溝通能力等都有明顯的積極作用。實施合作性學習策略應根據教學及學生個體發(fā)展的需要，確定協作學習的目標，使學生針對特定任務，發(fā)揚團隊合作精神，收集資料，進行信息加工和問題解決，并在此基礎上采取教師輔導課、全班性研討會和小組討論等活動形式進行交流和爭鳴，互教互學，達到激發(fā)其認知及自我認知潛能，共同提高的目的。如學習《哈姆雷特》之前，先介紹戲劇的特點及戲劇寫作的一般方法和技巧，然后讓學生以小組為單位，收集資料，討論、設置劇情，并根據各人的興趣和特長分工，創(chuàng)作和表演劇本，在各組表演完畢后組織學生進行評論。改正表演的問題和不足，在討論中進一步深入理解作品，把握作品中人物的性格特征和主題內蘊。因此，從某種意義上說，合作性學習具有更廣闊的交流背景。教與學是在師生互動、生生互動等多向互動中實現的。教師應努力創(chuàng)設民主的氣氛，充分調動學生積極性，提高參與度與適應性，鼓勵學生對自己的學習進行反思，使學生在輕松喻快的學習中，培養(yǎng)語文能力和創(chuàng)新能力，真正成為有能力的獨立學習者，為其步入社會，終身學習打下良好基礎。

實踐證明，大學語文教學過程中教師應把每堂課都作為學生創(chuàng)造探索的歷程，才能敞開學生的心扉，放飛學生的思路，啟發(fā)學生的靈性，才會達到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的境界。