引論：我們為您整理了1篇中職學校專業理論課堂教學模式探析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
中等職業學校的根本任務是培養國家和社會所需要的掌握了一定技能的合格勞動者，工作的中心以教學為主（包括教室內外各種形式的學習活動和實習訓練場所的各種實訓）。而某種意義上，職業教育就是就業教育，就業必備的專業理論知識和專業技能的教學就顯得尤為重要。因此，中職學校要完成國家和社會需要的培養合格勞動者的任務，就必須加強專業理論課和專業技能課的教學，通過教學模式的改革，凸現課堂教學的實效，提升學生的學習效率，促進中職生各項能力的整體提高。
教學有其自身規律和特點，即使當前的課堂對教學的程式化早有微詞，實際教學中提倡教師教學的個性，不過既然是課堂教學，不同的課型還是有著基本的教學結構的。如今的課堂教學的基本模式，無論是普教口上的杜郎口中學的先學后教模式，還是備受爭議的衡水模式，抑或是職教口南通如皋中專的活動單導學模式，其實都不斷凸顯學生自主學習的重要性。任何課堂教學模式都有其先進性和一定范圍的適應性。如果要借鑒他人模式，必須進行實事求是的反思，才能避免因生搬硬套而導致的水土不服。如何徹底摒棄傳統的那種枯燥、乏味的填鴨式教學，讓老師樂教學生樂學，也就成為題內之義。
作為職業學校的專業課教師既要對教材的特點融匯貫通，也要對學生的認知特點和發展規律了如指掌，每一堂課都要經過精心設計。如果把整個課堂看成是一個舞臺，演員就是每一個學生，教師就要做好導演工作。《演員的自我修養》告訴我們演員要把自己帶入到角色之中，要發掘和體驗每個角色所經歷的情感的各種瞬間，而這些是需要做大量準備工作的。對于學生而言，課前做好充分的自主學習工作，就能事半功倍。當然課前的自主學習不是放任學生漫無目的地收集資料，而應該是在教師的點撥下有的放矢、針對性地去做一些準備工作。
1.學習設計前置性
課堂上師生之間的互動合作非常重要，在教學過程中教師必須根據課堂實踐的即時生成而不斷對教學方式進行調整。這樣的特點決定專業理論課前布置學生預習和思考尤為重要。實踐證明，當把學生感興趣的生活話題、他們關注的社會熱點問題聯系自己已有的初步生活經驗，以提問的形式，啟發孩子們去動腦、去實踐、去尋找答案，如此在教學中才能真正知道學生的所思所想所知，才能掌握和把控學生的思維動向，從而恰如其分地給予引導。比如，在上《中國旅游地理》中的《西湖》一課時，筆者設置了問題：你是通過什么途徑知道西湖的？提起西湖，你會想起什么？從小到大，我們學過的關于西湖的詩歌有哪些？這些問題并不難回答，但能有效地引導他們的學習興趣，從而在課前自發地進行一些資料的收集，因此能更好地感受祖國大好河山的秀美。個人覺得取得良好教學效果的核心是創設真實的情景。教學活動本就不可分割，知識的源頭是生活和實踐，學生應該從自己的學習活動中感知知識是如何產生、如何發展起來。先哲有言“發現一個問題遠比解決一個問題重要得多”，任何思維過程都是從發現問題和思考問題開始。教學過程中創設了相關問題的對應情境，非但可以使學生對學習的目標產生關注，學習的針對性由此增強，從而在心理上形成預期，因此啟動與所學新知有關的擴展知識，引起學生的求知欲，整個的學習活動過程得到了積極的定向作用。只是教學中不能為了提問而提問，唯有在真實情景中出現的問題得到解決方能使學生的潛能得以發展。
2.新課導入情景化
我一直有個觀點，課堂教學要接地氣。一般課堂教學的及時個環節我會通過事先分析學生的知識背景，從貼近學生生活而又符合學生興趣、愛好和個性的話題入手，設計情景導入。每次上專業理論課前我都要找一些學生比較熟悉的例子情景來導入新課，以吸引學生的注意力，激起他們的學習欲望，如學生熟悉的熱門電影、歌星影星、抖音神曲、新聞材料等。因為活動的情景基本都是來自于學生的實際生活，上課伊始學生就開始興奮起來，他們的學習積極性得以充分調動，成功實現課程的教學目標由此奠定了堅實的基礎。對于教師這一塊，在專業理論課的教學中，應該力求做到對課堂教學精心設計用心優化。老師要依照教學目標以及相關教學任務，在考慮好學生的實際情況之下，在對教學過程系統分析的基礎上，綜合各種切實而可行的教學方案，力爭以較少的時間和精力去獲取較好的教學效果。通過自主學習，學生對課本內外的知識有了充分的把握，而教師在課前精心的備課和設計又有了萬全的方案，接下來就要看這兩者之間如何碰撞出燦爛的火花了。
3.課堂教學任務化
實踐出真知，體驗生感悟。良好的情感態度和價值觀的形成不能僅靠說教和灌輸，更多的是要通過實踐活動的體驗和感悟。教材的內容為我們搭建了一個師生互動、生生互動的活動平臺，如何借助這一平臺有效地開展活動，筆者的做法如下。
3.1設計好活動主題
這種主題的設計必須要從學生的角度來考慮，要考慮學生的實際情況，既能把所學知識運用到實踐中去，又不要用社會上的標準來進行評價；同時活動的主題的任務要有驅動性，一個活動沒有任務，那學生肯定活動不起來或者活動沒有價值；活動主題要有誘發性，學習主題或任務不能讓學生無從下手；確保學習任務和學習活動具有明確目的性，保障教學目標的完成。例如，在《中國旅游地理》這門學科的教學中，每節課我都會讓學生進行“我是金牌小導游”的活動，創設情境，讓學生的語言能力、導游技能得到充分鍛煉。
3.2設計好活動形式
活動的設計要求要易于參與，就是讓全體學生參與其中，而不是只有個別人的活動。筆者數年前曾經聽過一節外校的《旅游地理》公開課，至今記憶猶新。印象最深的就是整堂課不停的在展示，全班37個同學全部動了起來，活動方式多種多樣，效果非常好。可能不是所有的課程都適合這樣的模式，但至少我們要有這方面的意識，通過學生的主動參與，活動的目的也就達到了，學生真正學到了知識，課堂的有效性得到體現，而課堂的生動性也會讓學生樂在其中。
4.小組活動實效化
實事求是地講，看似“熱鬧”的課堂不一定是高效的課堂。出去學習聆聽公開課時常會能看到這樣的課——課堂上僅注重氣氛的活躍，而缺少深刻的思維互動。表面上學生你一言我一語說的熱火朝天，似乎很有實效，其實不然。一節課結束后，學生沒啥收獲。有的老師的課堂雖然相對安靜，整節課老師講解較少，時間也控制在15min以內，課堂上大半時間都是給學生用于課堂精練。通過學生預先的自主學習，教師課堂上的牽線搭橋，課后的拓展提高，利用學生自主學習實施教學，真正實現了“以學定教、以教導學”。其實不管何種形式的課堂，“熱鬧”也好還是“安靜”也罷，有效才是硬道理。另外，公開課中的小組討論是否有效？很多老師喜歡在教學過程中選擇小組討論的形式，他們認為有效課堂就一定具備小組討論的形式，這似乎成了一個固定搭配。但真正觀察和研究之后，發現小組討論在教學中大量學生討論跑題，課堂表面上看起來熱火朝天，學生樂在其中，實則效率較低。學生無法抓住問題的實質，預期效果體現不出來。此外，學生非常容易鉆牛角尖，解決不了主要矛盾的同時，還干擾了其他成員的思考，給老師傳授知識形成阻礙。故而老師在設計學生小組討論的環節前前需要考慮充分。話題選擇是否得當，學生是否有表達的空間等。除此之外，小組成員的選擇和搭配也很重要。同一小組中既要有表達能力強的活潑型學生，也必須具備組織能力突出的領導型學生。按照學生不同點合理配置，小組討論才會更加對學生來說具有吸引力。小組討論一結束，師生間必須要有師生評價、小組評價、生生評價等，客觀公正的評價對下次的討論大有裨益。并且，小組討論的時候還要注重。
5.教學手段信息化
隨著電腦和信息技術的普及，多媒體技術的推廣，教師必須掌握良好的現代化教學手段的能力。教學中要善于運用勤于運用這些手段輔助教學，把教學內容、典型事例做到圖文并茂、聲臨其境。這樣不但為學生提供栩栩如生的畫面，短小精悍的解說，悠揚婉轉的音樂，在拓寬了學生的視野的同時，引起學生興趣，激發他們的求知欲，調動他們的積極性。比如，現在比較流行的微課，就是圍繞某個知識點（重點難點疑點）開展，以視頻為主要載體，對教師在課堂內外教與學活動的全過程進行記錄，主題突出、內容具體、效果良好、廣受歡迎，這些信息技術的靈活運用也是構建有效的課堂不可缺少的因素之一，特別對專業理論課而言，這種因素尤其突出。
總之，中職學校的專業理論課堂要想實效化高效化，不能看教師表現如何，而是要看學生因為教師指導有方表現優異。何謂成功的教育，其實就是在老師的精心點撥下學生發現問題、思考問題、解決問題的過程,是在老師的教化之下學生完成道德的自我升華，知識的自主探索,技能的自發磨練的過程。課堂中應時時注重學生“學”的過程，講究教師“教”的方法，使課堂呈現生本互動、師生互動、生生互動的交替狀態。惟其如此，教師的“教”與學生的“學”才能歸于一致，老師教有所法，學生學有所得。