引論：我們?yōu)槟砹?篇科研育人對提升研究生思想政治教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長效機制”。這八種育人機制相輔相成、缺一不可，但對于不同的群體，應(yīng)有不同的側(cè)重。對于處在研究學習階段的研究生而言，科研活動占據(jù)了研究生生活的大部分時間，因此在研究生思想政治教育工作中大力實施“科研育人”工程，更加有利于提升研究生思想政治教育質(zhì)量。

一、“科研育人”的內(nèi)涵及其在研究生思想政治教育中的特點

1.“科研育人”的科學內(nèi)涵?！翱蒲杏恕弊鳛橐粋€復(fù)合概念，由“科研”和“育人”兩個方面組成。所謂科研就是從事科學研究，對已有知識進行反復(fù)分析探索出新的內(nèi)容。而育人是人才培養(yǎng)中的重要方面，它不同于人才培養(yǎng)宏觀性的教育概念，而是主要側(cè)重于人格的養(yǎng)成、品格的塑造和素養(yǎng)的提升，是一個思想政治教育學范疇的概念。“科研育人”包含以下幾層含義：首先，作為一種育人理念，“科研育人”結(jié)合科學研究的過程對學生進行思想政治教育，在提高學生科研水平和能力的同時也提高學生的思想道德素質(zhì)，是一種將思想政治教育寓于科研之中的育人理念。其次，作為一種育人方式，“‘科研育人’是指高校廣大科研工作者在從事科研工作中對學生產(chǎn)生的有益幫助和積極影響，是一種有目標、有責任、有意識的教育引導(dǎo)行為，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效方式”。，作為一種育人過程，“科研育人”就是依照教育和人的發(fā)展規(guī)律，立足于研究生科研學習的各個環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注研究生的科研活動，也重視思想政治教育的重要性和連續(xù)性，從而發(fā)揮“科研育人”的持久影響力并建立師生學術(shù)共同體的過程。[4]因此，在研究生培養(yǎng)階段，“科研育人”就是通過讓研究生參加科學研究活動，指導(dǎo)他們開展科學研究，在此過程中，培養(yǎng)和提高研究生的思想品德和科研能力，以實現(xiàn)高校育人的目標。

2.“科研育人”在研究生思想政治教育中的特點?！翱蒲杏恕痹谘芯可枷胝谓逃械奶攸c主要體現(xiàn)在三個方面。及時，針對性。首先，這是由研究生的培養(yǎng)目標決定的。所謂“研究”，即為“深入地探求”，由此決定了“研究生”要以“研究”為主。以華中師范大學政治學一級學科研究生培養(yǎng)方案為例，其目標是培養(yǎng)面向政府管理、社會管理和外交外事、高校教學等領(lǐng)域的具有國際視野的應(yīng)用型和研究型人才。其次，這是由研究生的培養(yǎng)模式所決定。不同于本科生的分班制，研究生的培養(yǎng)采取的是“師傅帶徒弟”式的導(dǎo)師制，這就決定了導(dǎo)師對于研究生思想、學術(shù)、能力和品德會產(chǎn)生巨大影響。一方面，由于研究生的培養(yǎng)模式為導(dǎo)師負責制，導(dǎo)師和學生的接觸較為頻繁，對于學生的思想狀況也比較了解，這就為導(dǎo)師實現(xiàn)“科研育人”提供了得天獨厚的條件。另一方面，作為“師傅”，導(dǎo)師在對學生的指導(dǎo)和共同科研中，其思想品德、知識技能甚至為人處世的方式都對學生有著潛移默化的影響。，這也是由管理研究生的方式?jīng)Q定的。研究生的學習生活以科研為中心，決定了研究生的管理方式不同于本科生的班級制。以華中師范大學為例，對研究生的管理大多實行的是黨支部、團支部和班級三合一的管理方式，并按照專業(yè)方向、科研團隊、實驗室進行設(shè)置管理。這種管理方式也為“科研育人”提供了現(xiàn)實途徑，為思政工作提供了有效的載體。第二，實效性。科研作為一種特殊的認知和實踐活動，在承擔科學研究的使命和任務(wù)中，需要研究者在科研的過程中秉持實事求是的態(tài)度，做到嚴謹求實，同時對待學術(shù)研究要立足于實際。在此過程中，學生將自身所讀、所想、所悟能成功的轉(zhuǎn)化為實際的科研目標，并經(jīng)過自己艱苦認知和探索能得到令人印象深刻的思想認識，因此對于正在從事學習這項活動的人來說，具有培育良好思想品德的特殊功能。第三，創(chuàng)造性?！翱蒲杏恕笔桥囵B(yǎng)求實創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。研究生培養(yǎng)單位的一個重要特征，就是有研究屬性。科學研究的最終目的是在原有的科學水平上實現(xiàn)成果創(chuàng)新，包括發(fā)現(xiàn)有價值的新現(xiàn)象或提出新的理論觀點。研究生階段的科研活動是培育學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的主渠道，因此在研究的過程中能不斷激勵學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，同時引導(dǎo)學生善于提出新問題、積累新經(jīng)驗、關(guān)注新課題、探索新方法，運用新的視角、新的觀念去看待學術(shù)問題的思維，從而增加了自主性探索的能力，使得研究生受到良好的教育效果。

二、目前“科研育人”在研究生思想政治教育過程中存在的突出問題

1.“科研育人”的理念和認識有待進一步增強。一是部分導(dǎo)師對“科研育人”理念認識不足。長期以來，一些導(dǎo)師認為自己主要對學生學業(yè)負責，而思想政治教育工作和課外活動安排主要靠輔導(dǎo)員去做，這就造成科研與育人出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。這種“導(dǎo)師只負責學生學習”觀念忽視了科研的育人目的，缺乏主動性和自覺性。同時由于一些導(dǎo)師儲存的知識庫更新緩慢，在對學生學術(shù)指導(dǎo)過程中，往往忽視對學生創(chuàng)新性思維的關(guān)注和引導(dǎo)，不能根據(jù)不同研究生的特點選擇培養(yǎng)方法，無法激發(fā)研究生潛在的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。二是部分研究生學習動機有待進一步糾正。一方面，部分研究生科研積極性不夠。很多研究生未能擺脫本科期間的散漫、放養(yǎng)狀態(tài)，不敢與導(dǎo)師交流。另一方面，一些學生在研究生期間只是為了拿到文憑，除了完成學業(yè)課程和考試之外，參加科研活動的意愿以及對待學業(yè)主動性不強，很少能坐住“冷板凳”專心做科研，學術(shù)和生活上與導(dǎo)師的接觸較少，影響導(dǎo)師對學生發(fā)展的了解，研究生培養(yǎng)也出現(xiàn)“高文憑、低能力”的現(xiàn)象。

2.科研評價標準和學術(shù)評價方法有待進一步完善。一是科研評價標準不完善。在研究生導(dǎo)師的招聘、遴選和考核過程中，由于主要把導(dǎo)師的科研成果作為主要的評價標準，對導(dǎo)師個人的思想品德方面缺乏嚴格詳細的具體要求。因此，基于職稱晉升、獲取獎勵等個人發(fā)展的考慮，一些導(dǎo)師把大部分時間和精力花在、出版專著、申請研究課題上。二是學術(shù)評價方法不合理，主要表現(xiàn)為考核機制的不成熟。一些高校對導(dǎo)師科研活動的監(jiān)督主要是為了應(yīng)對學校間的科研競爭，重視科研結(jié)果，忽視育人過程。這樣的學術(shù)評價方法不僅增加了導(dǎo)師的科研壓力，也致使導(dǎo)師將工作重心轉(zhuǎn)移到了“為科研而科研”，從而忽略了“科研育人”。這種現(xiàn)象不僅沒有對育人這一高校的根本任務(wù)提供支撐和輔助，反而削弱了科研的育人的力量，影響育人目標的實現(xiàn)。

3.科研環(huán)境有待進一步優(yōu)化。一是受學科專業(yè)平臺限制，有些導(dǎo)師科研項目較少。由于部分專業(yè)學科的國家和省部級課題稀缺、競爭激烈，因此申報課題受限、科研項目較少，難以產(chǎn)出科研成果，也導(dǎo)致學生很難從導(dǎo)師手中接到科研任務(wù)，影響學生參與科研活動的積極性。同時部分導(dǎo)師缺乏危機意識，“科研育人”的積極性不高，在科研和育人的工作中容易自我滿足，產(chǎn)生懈怠心理，在已有的條件下長期游離于科研道路之外，因此學生無法獲得科研鍛煉，從而導(dǎo)致學生和導(dǎo)師之間聯(lián)系較少、關(guān)系淡化。二是導(dǎo)師科研團隊合力不足。部分學科導(dǎo)師人數(shù)較少，缺少學科帶頭人，造成科研團隊力量薄弱，甚至沒有團隊意識。同時一部分導(dǎo)師和導(dǎo)師組由于研究方向不同，缺乏暢通團隊的合作機制和合作平臺，影響導(dǎo)師和導(dǎo)師組之間的交流與合作，“科研育人”功能不能得到有效發(fā)揮。

三、優(yōu)化“科研育人”路徑，充分發(fā)揮其研究生思想政治教育功能

1.提高師生對“科研育人”重要性的認識。一是充分發(fā)揮導(dǎo)師在“科研育人”過程中的作用。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用，其道德品質(zhì)、思維方式、學術(shù)修養(yǎng)和學術(shù)水平時刻影響著研究生的發(fā)展方向。在加快“雙”建設(shè)關(guān)鍵時期，對于研究生導(dǎo)師來說，育人好的方式就是科研，許多導(dǎo)師擅長做科研，但是不擅長育人，所以要糾正導(dǎo)師的認識偏差，特別是要轉(zhuǎn)變只重視教書育人而不重視“科研育人”的舊觀念，將科研和育人兩者關(guān)系統(tǒng)一起來，既要做“學師”，又要做“人師”，要求導(dǎo)師樹立正確的“科研育人”觀念，反對“為科研而科研、脫離育人談科研”的傾向。二是激發(fā)學生參與科研活動的積極性。在“科研育人”過程中，作為育人主體的導(dǎo)師具有關(guān)鍵性作用，但同時也應(yīng)該需要創(chuàng)造條件，吸引更多的學生參與到科研活動中來。一方面可以通過基本科研任務(wù)要求學生參與科研活動。如在進行培養(yǎng)的過程中，要求學生寫學業(yè)論文、學位論文等，在提高學生科研能力專業(yè)技能的同時，也便于為“科研育人”提供實踐載體；另一方面可以通過激勵制度鼓勵學生積極參加科研活動。如在黨員發(fā)展和學業(yè)獎學金滾動評定過程中，針對科研成果酌情加分，以此來引導(dǎo)和鼓勵學生參加到科研活動中來，為“科研育人”提供良好的實現(xiàn)條件。

2.完善“科研育人”團隊的評價體系和機制。高校科研評價體系和機制是高?？蒲泄ぷ鞯挠袡C組成部分，對高?？蒲泄ぷ髡咂鹬种匾囊龑?dǎo)作用。一方面要完善科研活動相應(yīng)的評價體系。將育人成效和時效融入導(dǎo)師評聘和考核機制中，在職務(wù)和職稱評聘、評優(yōu)獎勵中，把育人成效作為首要指標，根據(jù)其所投入“科研育人”的時間、成效折算成相應(yīng)的成績，作為教學、科研和晉升職稱評定的重要部分。另一方面，健全師德建設(shè)長效機制，完善師德考核辦法，將師德考核貫穿于日常教育教學、科學研究和社會服務(wù)的全過程，并把思想政治素質(zhì)作為教師選聘考核的基本要求，貫穿到教師管理和職業(yè)發(fā)展全過程。

3.搭建更為廣闊的“科研育人”平臺?！翱蒲杏恕逼脚_的建構(gòu)和完善，是導(dǎo)師和學生共同需要關(guān)注的重點，平臺的大小直接會影響科研活動和育人活動的有效開展，因此要統(tǒng)籌各方資源，創(chuàng)新各種方式，搭建各類平臺，為師生提供更多的選擇。一是要打破學科專業(yè)之間的界限。在現(xiàn)有導(dǎo)師制情況下，導(dǎo)師資源不均衡會導(dǎo)致“科研育人”在實踐中的局限性?？梢試L試打破學科專業(yè)之間的界限，對全員開放研究項目，或者實行導(dǎo)師共同指導(dǎo)學生的方式，甚至不分導(dǎo)師。在此，華中師范大學中國農(nóng)村研究院的經(jīng)驗或可借鑒，學生正常學習期間不分導(dǎo)師，由導(dǎo)師組共同指導(dǎo)培養(yǎng)，起到了較好的效果。二是要打破學院之間的限制。學院劃分的培養(yǎng)方式在管理和教學以及專業(yè)化教育方面的效果是顯著的，但也存在著視野范圍被限制，“科研育人”平臺狹窄等局限性。對此，可以通過跨院合作甚至跨校合作等方式來進行完善和補充?！翱蒲杏恕斌w現(xiàn)了研究生思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮“科研育人”作用需要廣大育人工作者長期堅持不懈的努力，要在體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性和富于創(chuàng)造性思想指導(dǎo)下，積極拓展教育內(nèi)容，提高思想教育的針對性，努力創(chuàng)新教育方法，增強思想教育的實效性，做到科研與育人的“同頻共振”。