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小微企業創業創新基地是國家雙創活動的重要組成部分，是激活個人和小微企業創新創業的重要手段。改革開放以來，我國小微企業發展迅速，在經濟占比中不斷提高。小微企業雖多，但很少與高校開展校企合作和校企聯合培養人才。高校作為研發高地、人才培養高地，不僅應為大中型企業服務，而且要為眾多的小微企業服務。而高校如何與小微企業合作，需要進行更多的研究。本文探討高職院校與小微企業合作培養人才，在現有校企合作的人才培養模式下，以江門市小微企業創業創新基地為例，探討適合小微企業的校企合作人才培養模式，為小微企業提供用得上、留得住、創新能力符合小微企業需求的人才，從而促進小微企業雙創基地的快速健康發展。
一、高職院校與企業合作培養人才的現狀分析
1.高等職業教育的目標是為企業培養技術技能型人才，但高職教育不是關起門來培養人才的教育，它必須獲得企業的支持與合作才能實現人才培養的目標。因此，高職教育的校企合作比研究型大學顯得更為重要。目前，高職教育的校企合作主要形式有訂單培養、校企共建實訓基地、工學交替模式、現代學徒制模式等。這些模式各有特點，訂單培養模式是由學生的出口確定招生入口的模式。存在的問題有：及時，企業從提出人才需求開始到畢業生入駐，要等待2—3年的時間，需時長。第二，參與這種培養模式的企業一般都是大型企業，人才需求旺盛，經濟效益好，但無論多大的企業，經過2—3屆的培養，基本都會達到了飽和。據統計，一個企業的訂單培養學生約為2.5屆，所以此模式很難長期開展。第三，結果有時與設計矛盾，學生在入學時覺得企業很好，愿意參加訂單培養，但時間過了3年，企業環境可能發生了變化或者同行中出現了更好的企業，這樣導致學生拒絕到開展訂單培養的單位就業而出現毀約的問題。
2.校企共建實訓基地包括校企共建校外合作基地和校企共建校內合作基地。這種模式的優點有：一是學生在實訓基地學習的技能就是生產操作技能，能夠做到學用一致；二是人才培養計劃的制訂相對簡單；三是可以實施教學做一體的模式。缺點有：其一，通用性問題，培訓的學生掌握一個企業的生產工藝，而不一定符合其他企業的要求；其二，校企共建校外合作基地一般與學校距離較遠，學生去合作實訓基地要舟車勞頓；其三，校內共建校外合作基地要企業配備較多的管理和技術人員，而校內專任教師不是所有都能直接操控生產設備而影響教學效果；其四，目前我國人口紅利即將結束，企業缺少操作工人，容易出現把學生變成廉價工人的危險。
3.工學交替模式讓學生按某一個時段規律交替在學校和企業車間上課學習。該模式的優點有：首先，學生的理論學習能立即在企業中實操應用，達到理論與技能相互轉化而融會貫通；其次，學生畢業后能立即到工學交替合作企業工作，達到學生與企業工作人員的無縫對接；，充分利用企業資源，包括設備、生產場地和聘請企業技術或管理人員作為兼職老師等。缺點有：一是課程安排復雜；二是學生下企業的空間轉移頻繁，導致成本加重；三是對企業要求高，容易與生產進度產生矛盾。
4.現代學徒制模式是校企合作、工學結合培養人才的深層次模式。該模式的優點有：一是學生能快速掌握師傅的技能，學生的技能達到生產線熟練操作工的水平；二是學習環境就是生產車間，指導教師就是企業專業技術人員、技術工人或管理人員，真正實現課堂與車間的對接，教學做一體化；三是學校與企業均是培養主體，校企融合。缺點：其一，對企業的要求高，特別是企業的師傅本身就要有工匠精神，正所謂名師才能出高徒；其二，除車間作為課室，企業要專門為學徒制學生準備理論課教室，為其提供必要的理論學習，目前適合學徒制模式的企業較少；其三，校內專任教師常常要到企業給學生上課，也要掌握生產技能，所以對專任教師的要求也有所提高。
二、當前小微企業雙創基地企業與高職院校合作培養人才存在的問題分析
1.小微企業規模小，難以吸引高職院校的合作。大中型企業與高職院校合作，可以提供資金、人力、場地等，從而吸引高職院校積極與其合作。相反的是，小微企業一般生產力薄弱，工藝水平差，設備落后，人員少，員工素質低，資金不多，無法為高職院校合作提供豐富的資源，降低了高職院校與其合作的意向。所以在高職院校近十年飛速發展的時期，高職院校極少與小微企業開展人才培養合作。
2.小微企業的人才需求定位與高職院校培養人才定位錯位。小微企業因為員工少，一個員工不是對應一個崗位，而是一個員工有多個崗位，比如可能一個生產線控制工，同時也是維修工、產品開發人員等。因此，小微企業一般需要知識豐富和技能較強的人才，有時是專才，但要用的時候又是萬能之才。根據國家教育部的定義，高職院校培養的是適應專業領域及時線需要，掌握專業理論知識，具有相關專業技能，具備一技之長的高素質技術技能型人才。很明顯，小微企業對人才的要求與高職培養人才目標是不對應的，所以極大限制了小微企業與學校開展校企合作。
3.小微企業難以深入參與高職院校人才培養方案的制定。校企合作需要校企雙方有專門的人員開展商談，互相了解，各獻專長，求同存異，找到共同合作培養人才的落腳點，才能建立合作培養人才的平臺。小微企業部門職責清晰性差，事務繁多，很難有專門的人員與高職院校深入研究人才培養的相關問題，所以即使開展校企合作，也極少參與人才培養方案制定，最終培養出來的人才也不是企業需要的人才。
4.高職院校與小微企業合作培養人才，采取的合作模式沿用與大企業合作的模式，導致水土不服。目前主要人才培養模式如訂單培養模式、工學交替模式、現代學徒制模式基本都是以班為單位開設的，一般合作企業要能容納一個班的學生，否則辦學成本過高。直接把這些人才培養模式強加于高職院校與小微企業的合作，小微企業是無能為力。并且，小微企業一般都是勞動密集型企業[4]，新人的頻繁插入必然導致生產的停頓，產品質量更加難以保障，所以這些模式很難適合小微企業，即使要以這些模式開展，也要進行大量改良。
5.小微企業的產品常常是大中型企業不愿意生產的或是大中型企業的配套零部件，并且產量都較小，專業性分散，在高職院校中極少開設專門的專業，有時專業名稱與產品看似有關聯，實質卻相差極遠；有時產品與學校的專業看似無關卻又有關，但卻無人知曉，從而限制了校企的對接，而無法開展校企合作。
三、國家小微企業雙創基地企業與高職院校合作培養人才模式的探討
隨著國家對小微企業的重視，越來越多的國家重視小微企業雙創基地的建設。高校與小微企業如何開展合作，需要高職院校作為主體開展研究，突破阻礙，總結一些合適的合作模式。下面，探討小微企業與高職院校合作培養人才模式。
1.對小微企業雙創基地的企業按大專業分類，把與單企業合作變成與打包大專業企業的合作。通過對小微企業雙創基地眾多小微企業按大專業進行分類，把分類后的企業進行打包形成一個專業企業團隊，再與高職院校合作。高職院研究專業企業團隊的技術共性問題、人才需求的共性問題，確定整個團隊的人才需求數量，再進行校企合作，共同制訂整個團隊需求的人才培養方案，并進行開展培養。這種模式的使用例子：江門職業技術學院與崖門電鍍基地合作培養電鍍人才，共同探討由電鍍工業園管理公司把電鍍基地企業的人才需求進行“打包式”的人才培養。電鍍企業大部分屬于小企業，很難單獨與高職院校開展合作，但通過基地管理公司把整個基地企業當作一個企業團隊，由基地管理公司收集企業的人才需求，再與校/電鍍基地合作共同培養電鍍人才。
2.通過高職院校的媒介，讓大中型企業與一個小微企業團隊結對并開展校企合作。這種模式的構建關鍵在于，大中型企業要有為小微企業培養人才的精神。校企制定人才培養方案，開展產學結合培養人才，要求學生在大型企業和小微企業間開展交替實習，培養學生掌握目前大中型企業現有生產工藝技術，又具有微觀技術創新能力的適合小微企業急需的人才，使畢業生既能到大中型企業頂崗工作，又能到小微企業完成綜合業務工作。
3.學生參與創業的校企合作人才培養模式。該模式主要針對科技型小微創業型企業。企業在創業時需要有創新精神，銳意進取，不怕失敗的學生參與，并以校內教師作為指導教師。企業不參與學校人才培養方案的制定，只是以開放的態度讓學生參與企業的運作，吸收有興趣的學生作為創業助手。學生可以是技術開發助手，也可以是市場開發的助手，讓其在企業的運行中獲得知識和技能，逐漸成為企業的一分子并在企業正式應職。整個過程可以引入淘汰制，形成滾動發展的模式。