引論：我們?yōu)槟砹?篇語(yǔ)文課程范文3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
本文從中職語(yǔ)文課程思政的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以高教出版社的中職語(yǔ)文《職業(yè)模塊》教材為例，深入研究中職語(yǔ)文課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，從而探討中職語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新路徑。
1分析教學(xué)情況領(lǐng)悟課程思政實(shí)施背景
1.1教材情況分析。中職語(yǔ)文是中職學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，教材《職業(yè)模塊》是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)定新教材，教材共六個(gè)主題單元，分別為：自知與自強(qiáng)、責(zé)任與義務(wù)、人生與創(chuàng)造、職業(yè)與理想、敬業(yè)與樂(lè)業(yè)、科技與人文。每個(gè)單元由單元導(dǎo)語(yǔ)、單元導(dǎo)讀、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。
1.2學(xué)生情況分析。中職學(xué)生大多處于青春期、叛逆期，其自身的思維判斷能力、情感表達(dá)能力都有限。而職業(yè)教育專業(yè)大多集理論與實(shí)踐于一體，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求比較高。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要將課程教學(xué)與思政元素相融合，將課程思政與職業(yè)素養(yǎng)相銜接，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，提升學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力。
1.3教學(xué)方法分析。一是突出學(xué)生主體地位。本課程主要采用PTLPE教學(xué)法，P是predict預(yù)習(xí)，T是task任務(wù)驅(qū)動(dòng)，L是lead教師引導(dǎo)，P是presentation展示交流，E是evaluate評(píng)價(jià)，這套教學(xué)方法旨在課前、課中、課后最大程度的注重教學(xué)互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，有效完成各類教學(xué)目標(biāo)。二是充分利用數(shù)字技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中要有效依托信息化手段，將UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)軟件運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間、小組與小組之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是注重潤(rùn)物無(wú)聲效果。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)思政目標(biāo)，主要采用學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的教學(xué)方法，通過(guò)一系列合作討論、課內(nèi)外實(shí)踐，潛移默化的完成思政目標(biāo)。
2緊扣教學(xué)單元設(shè)立課程思政教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo)。語(yǔ)言的認(rèn)知與積累，包括掌握疑難字詞，了解基本的文學(xué)常識(shí)；掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，逐步認(rèn)識(shí)和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐上。
2.2能力目標(biāo)。具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工的語(yǔ)言文字能力；具備運(yùn)用多重思維探究語(yǔ)言現(xiàn)象，有流利的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力；具備掌握各類文體特點(diǎn)的應(yīng)用寫作能力；具備各類文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。
2.3價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、審美意識(shí)、崗位意識(shí)、服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)；提升學(xué)生文化自信與自立精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作與工匠精神、人生追求與愛(ài)國(guó)精神，職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，追求卓越與奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人文精神；對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美情趣的引領(lǐng)，擔(dān)當(dāng)作為的引領(lǐng)、家國(guó)情懷的引領(lǐng)、傳承傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)，關(guān)注參與當(dāng)代先進(jìn)文化的引領(lǐng)以及職業(yè)理想的引領(lǐng)。
3創(chuàng)新教學(xué)思路著力課程思政教學(xué)改革
3.1創(chuàng)新課程思政育人理念，潤(rùn)物無(wú)聲融教學(xué)。在課程思政教學(xué)中，我們主要樹(shù)立價(jià)值領(lǐng)課、同向育人理念，使育人方向與正確價(jià)值觀同向同行；寓德于課、協(xié)同育人理念，使德育與智育協(xié)同發(fā)展；人文立課、隱性育人理念，將人文思想隱藏于課程知識(shí)，作用于課程實(shí)踐；文化強(qiáng)課、合力育人理念，將中華民族的傳統(tǒng)文化與新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化共同融入課堂，合力提升育人效果。
3.2創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，一以貫之促教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以分主題、分步驟將思政元素融入課程教學(xué)全過(guò)程，優(yōu)化融入策略，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，既有課堂知識(shí)教學(xué)又有職業(yè)綜合實(shí)踐，使整個(gè)課程設(shè)計(jì)貼近書(shū)本、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，力求做到全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。3.3創(chuàng)新課程思政教學(xué)實(shí)施，精工細(xì)琢助教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以主要采用PTLPE教學(xué)方法將思政元素融入課堂，有效利用信息化平臺(tái)與手段，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)完整的教學(xué)流程，精心打磨每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，合理編排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用每一個(gè)教學(xué)互動(dòng)，豐富課堂內(nèi)涵，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲的感染學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、感化學(xué)生。
3.4創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)體系，汰劣留良利教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們將通過(guò)提問(wèn)、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，利用個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)邀請(qǐng)思政專業(yè)教師參與課程思政教學(xué)研究，制定符合語(yǔ)文學(xué)科的課程思政評(píng)價(jià)體系，做到思政課程與課程思政同向同行，落實(shí)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)任務(wù)。
4融合教學(xué)內(nèi)容明確課程思政多維元素
4.1樹(shù)立課程思政育人理念。語(yǔ)文傳統(tǒng)學(xué)科在課程思政教學(xué)中，以其豐厚的文化底蘊(yùn)、厚植的家國(guó)情懷、堅(jiān)定的文化自信以及優(yōu)秀的人文精神占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們更應(yīng)該做到知識(shí)與能力相統(tǒng)一，德育與職業(yè)相結(jié)合。在課程思政教學(xué)中，我們主要樹(shù)立價(jià)值領(lǐng)課、同向育人理念，寓德于課、協(xié)同育人理念，人文立課、隱性育人理念，文化強(qiáng)課、合力育人理念。
4.2融入課程思政多維元素。在課程教學(xué)中，分單元融入課程思政多維元素，具體從各單元思政元素與融入策略兩方面來(lái)談：第一單元主題為“自知與自強(qiáng)”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神、自立自強(qiáng)的意識(shí)以及對(duì)理想信念的追求。本單元的課文都是勵(lì)志文章，在課文的講解中要結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際將自立自強(qiáng)意識(shí)融入課程教學(xué)，通過(guò)自由討論、小組合作的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考“作為中職學(xué)生，應(yīng)如何樹(shù)立正確的理想信念，怎樣實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值”，從而回歸單元思政主題“自知與自強(qiáng)”。第二單元主題為“責(zé)任與義務(wù)”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)精神、社會(huì)公德以及審美情趣。本單元的三篇文章文體不同、風(fēng)格迥異，但是主旨鮮明突出，那就是提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)。在融入思政元素時(shí)，要緊扣文章主題。比如在講授《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，可以通過(guò)講故事的形式，將馬克思的生平事跡進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好的理解馬克思崇高的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生更深刻的理解馬克思把為人類謀取福祉作為己任的博大胸懷，從而聯(lián)系旅游專業(yè)的職業(yè)實(shí)際，在學(xué)生中開(kāi)展以“旅游行業(yè)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)”為主題的討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與職業(yè)精神。第三單元主題為“人生與創(chuàng)造”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生的人生使命與勇于創(chuàng)造的精神，同時(shí)通過(guò)課文分析激發(fā)青年家國(guó)情懷，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。本單元的三篇文章從精神層面、物質(zhì)層面突出了人生價(jià)值在于創(chuàng)造，而且有兩篇都涉及到了我國(guó)的兩個(gè)旅游景點(diǎn)，一個(gè)是湖南的橘子洲，一個(gè)是四川的都江堰。因此，在思政元素融入上，我們可以結(jié)合中職旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的家國(guó)情懷。比如在課文《都江堰》的教學(xué)中，可以結(jié)合旅游職業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生模仿導(dǎo)游角色介紹都江堰這一景點(diǎn)。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)從贊美景象到歌頌李冰筑堰治水偉大精神的思想升華。第四單元主題為“職業(yè)與理想”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)做人的職業(yè)態(tài)度以及為完成職業(yè)夢(mèng)想而不斷求索奮進(jìn)的決心與勇氣。本單元思政融入應(yīng)抓住人物形象的特點(diǎn)。比如在《睡美人》的講解時(shí)，要抓住人物的細(xì)節(jié)描寫和心理描寫，告訴學(xué)生一個(gè)人的成功離不開(kāi)他對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著追求。隨后可以讓學(xué)生討論“應(yīng)該怎樣為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備”，深化思政主題。第五單元主題為“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生立足崗位、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，心系祖國(guó)、鑄就輝煌的愛(ài)國(guó)情懷以及誠(chéng)實(shí)守信、腳踏實(shí)地的職業(yè)態(tài)度。在本單元的課文講解時(shí)，充分結(jié)合旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，突出“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”主題，可以在學(xué)生中開(kāi)展小組討論，如何在平凡的崗位做出不平凡的成績(jī)。第六單元主題為“科技與人文”，融入的思政元素是人文探索與科技求新，崇尚知識(shí)與文明，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)與文化自信。在課文的講解中，我們要在注重追求科技進(jìn)步、科技求新的同時(shí)，更要讓學(xué)生了解到人文精神在社會(huì)進(jìn)步、人類幸福中也發(fā)揮中重要的作用。播放電影《我不是藥神》，用事實(shí)告訴學(xué)生在社會(huì)前進(jìn)的過(guò)程中，科技與人文缺一不可。
4.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)出與旅游專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主題分別為：“創(chuàng)業(yè)：書(shū)寫華美人生樂(lè)章”“旅游景點(diǎn)農(nóng)產(chǎn)品展銷模擬洽談”“‘平’式導(dǎo)游帶你游”“設(shè)計(jì)一份旅游路線策劃書(shū)”“求職”“科技科學(xué)與人文審美”。通過(guò)這些綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展旅游職業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，同時(shí)通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展將課程思政教學(xué)從課堂向課外延伸。
5把握教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)實(shí)施中要把握四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是多元技術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是多種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生主體地位；三是多類合作探究，豐富課堂教學(xué)互動(dòng)；四是多方拓展延伸，體現(xiàn)課程思政內(nèi)涵。
5.1重點(diǎn)與難點(diǎn)相結(jié)合，完成知識(shí)目標(biāo)。在課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的講授過(guò)程中，充分挖掘思政元素，遵循中職生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”理念，完成知識(shí)目標(biāo)。
5.2線上與線下相比較，完成能力目標(biāo)。我們將利用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位，最大程度的完成學(xué)生能力目標(biāo)。
5.3課前與課后相促進(jìn)，完成思政目標(biāo)。為檢測(cè)課程思政的效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，課后我們將課前、課后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施中逐步完成思政目標(biāo)。
作者:易蕾 單位:岳陽(yáng)開(kāi)放大學(xué)
語(yǔ)文課程范文2
2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用。大學(xué)語(yǔ)文課程作為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的載體，更肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，建立文化自信，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要使命。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中除了傳授課堂知識(shí)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)之外，還應(yīng)充分挖掘出涵養(yǎng)人格魅力、提升道德品質(zhì)的思政素材，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程思政的建設(shè)與發(fā)展。
一、自媒體與高校大學(xué)語(yǔ)文課程思政
自媒體內(nèi)容廣泛，且具有平民化、易操作、傳播快、智能化等特點(diǎn)，因而在現(xiàn)代社會(huì)獲得快速發(fā)展。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的廣泛使用，使得他們的日常生活和學(xué)習(xí)深受自媒體的影響，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于從傳統(tǒng)的課堂中獲取知識(shí)，而會(huì)順應(yīng)潮流，充分利用自媒體的優(yōu)勢(shì)，打造新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式。大學(xué)語(yǔ)文課程在培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高當(dāng)代大學(xué)生的母語(yǔ)理解與應(yīng)用能力等方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。2018年，在《關(guān)于政協(xié)十二屆全國(guó)委員會(huì)第四次會(huì)議第1431號(hào)（教育類136號(hào)）提案答復(fù)的函》中，教育部又明確表態(tài)：“今后，我們將認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，指導(dǎo)和支持高校進(jìn)一步強(qiáng)化‘大學(xué)語(yǔ)文’教學(xué)地位，提升‘大學(xué)語(yǔ)文’教師教學(xué)能力，提高‘大學(xué)語(yǔ)文’教學(xué)質(zhì)量。”因此，將內(nèi)容豐富、形式多樣、緊跟時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征，又能實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)與自然科學(xué)交叉滲透，還能提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，滿足我國(guó)高校人才培養(yǎng)的要求。課程思政是現(xiàn)代教育體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課程思政不能牽強(qiáng)附會(huì)，要以巧妙的方式融入課堂教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文課程思政的開(kāi)展，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自媒體特有的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)方式，利用MOOC或超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展混合式教學(xué)，延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使課程思政不再局限于課堂，而能夠多層面、立體化展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、自媒體視域下大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與案例實(shí)施
大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，不僅能幫助學(xué)生形成完整的文學(xué)史知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同和喜愛(ài)，增強(qiáng)民族自豪感，提升文化自信，為課程思政提供了良好的平臺(tái)。當(dāng)前我國(guó)高校已建成相對(duì)成熟的大學(xué)課程資源體系及指導(dǎo)理念，為高校各門課程進(jìn)行思政教育提供了一定的支持，但現(xiàn)有課程體系存在一定時(shí)限性和傳統(tǒng)性問(wèn)題（例如部分現(xiàn)行教材在編寫時(shí)并沒(méi)有明確體現(xiàn)思政元素），無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的、多元的、易于學(xué)生接受的思政育人目標(biāo)［1］。因此在大學(xué)語(yǔ)文課程中發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，豐富思政教學(xué)手段，能推動(dòng)高校語(yǔ)文教學(xué)向多元化方向發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)多樣化個(gè)性化教學(xué)的期望。筆者以本校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的班級(jí)為試點(diǎn)班，展開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)實(shí)踐。在教授第一單元《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》的過(guò)程中，以自媒體平臺(tái)為媒介，展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地挖掘作品當(dāng)中的思政元素，在知人論世的基礎(chǔ)上，了解作品背后的思政元素，通過(guò)深度講解和對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同和喜愛(ài)，提升文化自信，厚植家國(guó)情懷。
（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)三維目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握中國(guó)古典詩(shī)詞抒情言志的傳統(tǒng)，使學(xué)生具備自主鑒賞《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的能力；通過(guò)構(gòu)建精神家園，涵養(yǎng)人格魅力，提高道德品質(zhì)，堅(jiān)定理想信念；使詩(shī)歌發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)教的社會(huì)功用，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本。2.明確思政育人目標(biāo)。通過(guò)分析和提取所教授單元課文的內(nèi)容，立足專業(yè)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分為了“文化自信立師德”與“家國(guó)情懷鑄師魂”兩大模塊，以期提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自我認(rèn)同感和超地域文化歸屬感，在建立文化自信中實(shí)現(xiàn)立教師之德，在感悟古人家國(guó)情懷中鑄職業(yè)之魂，為振興鄉(xiāng)村教育而努力。3.確立教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)清單，學(xué)生通過(guò)課前查閱資料、觀看慕課、完成分組任務(wù)；課中通過(guò)講授、小組討論，合作評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；課后進(jìn)行拓展延伸，完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的作業(yè)。理清思政元素，使思政貫穿教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)法的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。4.課后反思。要求學(xué)生在課后撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)反思報(bào)告，對(duì)本堂課的課程思政教學(xué)進(jìn)行反饋。
（二）課程思政實(shí)踐案例———以王步高《大學(xué)語(yǔ)文》
第一單元為例本課程選用教材為南京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》。本文以《大學(xué)語(yǔ)文》第一單元的課文《山鬼》課堂教學(xué)活動(dòng)為案例，介紹分析如何利用自媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政教育。《山鬼》是《九歌》當(dāng)中的一部作品，詩(shī)中講述的是山中女神山鬼精心打扮與心上人赴約卻久候不至的愛(ài)情故事。學(xué)生在初步了解詩(shī)歌大意時(shí)都會(huì)認(rèn)為這是一部普通的愛(ài)情詩(shī)歌。但學(xué)生按照文本的理解，就完全忽略了詩(shī)中蘊(yùn)藏的思政元素。為了幫助學(xué)生更好地挖掘詩(shī)歌當(dāng)中的思政元素，教師在課前，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布有關(guān)屈原生平的相關(guān)視頻和名家講解，并安排多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生了解屈原詩(shī)歌的寫作背景，理解屈原以男女之情寫君臣關(guān)系的“香草美人”的特殊用法，為后期融入思政教育做好鋪墊。在課文講解部分，通過(guò)呈現(xiàn)圖片，幫助學(xué)生觀察山鬼出場(chǎng)的裝扮之物，薜荔、女蘿、辛夷、桂旗、芳馨等，結(jié)合屈原生平經(jīng)歷和之前所學(xué)《離騷》，理解屈原以香草作為山鬼的佩飾之用意，幫助學(xué)生理解借物喻人的手法，并進(jìn)行觸類旁通，明確山鬼這一美好的形象是屈原內(nèi)在品質(zhì)的外化體現(xiàn)，寄予著屈原美好的理想。又通過(guò)播放作品朗讀的音頻，增加學(xué)生對(duì)該詩(shī)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到山鬼猜測(cè)、疑慮、自我寬慰等一系列心理活動(dòng)，對(duì)山鬼未等來(lái)心上人的焦急與絕望能感同身受，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，這一失信對(duì)山鬼來(lái)說(shuō)意味著什么，對(duì)屈原來(lái)說(shuō)又代表著什么。引導(dǎo)學(xué)生將山鬼遭遇和屈原遭遇相結(jié)合，找出二者的共通性，使學(xué)生為屈原被楚王疏遠(yuǎn)、美政理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)的苦悶而感同身受，從而理解到山鬼與心上人赴約久候不至，象征著屈原愛(ài)國(guó)理想難以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生為屈原的家國(guó)情懷所感染，為他無(wú)私奉獻(xiàn)，憂國(guó)憂民的情懷所打動(dòng)。再通過(guò)嗶哩嗶哩網(wǎng)站播放屈原投江的視頻，深化學(xué)生對(duì)屈原家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生于潛移默化中接受了愛(ài)國(guó)教育，實(shí)現(xiàn)思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。為了使學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)階段能更好地理解詩(shī)歌思政主題，我們要求學(xué)生在課前通過(guò)自媒體預(yù)習(xí)時(shí)思考四個(gè)問(wèn)題：1．屈原為何以香草為喻；2．屈原為何以山鬼自比；3.后世有沒(méi)有類似的寫法；4.談?wù)剬?duì)屈原家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)。并在課堂上利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中情緒非常高漲，在問(wèn)題討論階段積極性極高，充分利用課前查閱的資料發(fā)表自己的觀點(diǎn)，陳述相關(guān)理由，針對(duì)問(wèn)題一，從楚地文化、風(fēng)俗、楚人的喜好入手，制作成短視頻進(jìn)行闡述，清晰明了；針對(duì)問(wèn)題二，參考網(wǎng)絡(luò)上的專家解讀，提煉自己的觀點(diǎn)；在問(wèn)題三的環(huán)節(jié)，課堂討論氛圍濃厚，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行知識(shí)遷移，通過(guò)自媒體平臺(tái)的智能推送，找出詩(shī)歌中比喻象征的用法，開(kāi)拓思維；在最后一個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生從古代愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原、杜甫、陸游等談到現(xiàn)代愛(ài)國(guó)人士，進(jìn)一步提出了當(dāng)代青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注與思考，結(jié)合當(dāng)下國(guó)情，談?wù)勛鳛橛⒄Z(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，該如何最大限度地在未來(lái)工作崗位發(fā)揮自己的價(jià)值，如何將中國(guó)傳統(tǒng)文化以一種新的方式在英語(yǔ)教學(xué)中傳承，提高鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。在討論的過(guò)程中，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開(kāi)生生評(píng)價(jià)，提高課堂趣味性，增加課堂互動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)效果對(duì)于完成本課程思政目標(biāo),即關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定理想信念有著積極的促進(jìn)作用。這一教學(xué)案例表明，大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中利用自媒體平臺(tái)，融入自媒體素材，既符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取渠道多元化的要求，又能利用線上教學(xué)平臺(tái)，展開(kāi)趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)的方式，深化他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。為了深化思政育人效果，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，給學(xué)生發(fā)布課后任務(wù)，要求學(xué)生利用自媒體平臺(tái)，挖掘本單元《詩(shī)經(jīng)》《衛(wèi)風(fēng)·伯兮》一詩(shī)的思政元素，形成課后反饋報(bào)告。在提交的反思報(bào)告中，學(xué)生均提出了自己作為新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì)，通過(guò)古典詩(shī)詞涵養(yǎng)精神品格，形成思辨性思維，在中西文化的差異和碰撞中，突顯中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)文化自覺(jué)和文化自信。總而言之，在大學(xué)語(yǔ)文課程中利用自媒體打造第二課堂，既能發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，又能進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生的精神品格，提升人文素養(yǎng)，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏染下形成自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀。
三、自媒體視域下大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)策略
（一）加強(qiáng)自媒體平臺(tái)建設(shè)作為語(yǔ)文教育的主體，教師和學(xué)生都要明確自己作為自媒體主體的地位，運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)對(duì)紛繁雜亂的自媒體信息做正確的辨析，利用自媒體技術(shù)進(jìn)行正面的文化傳播與教學(xué)普及。例如成立班級(jí)微信公眾號(hào)或注冊(cè)班級(jí)視頻號(hào)，將課文的時(shí)代背景、作者生平思想通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，在微信公眾號(hào)或嗶哩嗶哩網(wǎng)站進(jìn)行投稿制作，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行宣傳和評(píng)比，提高自媒體平臺(tái)在教學(xué)中的影響力，將“立身”“守心”“齊家”“忠君”“憂國(guó)”等思政元素融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂文化吸引力與精神感召力。
（二）豐富自媒體時(shí)代課程思政的媒介載體充分利用自媒體“音、視、文、畫”的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，采用“微課堂”“微教程”“微公號(hào)”等教學(xué)模式自制媒體信息進(jìn)行視頻教程教學(xué)、直播教學(xué)、資訊互動(dòng)教學(xué)。［2］積極搭建自媒體校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)成果、課題研究、反思教學(xué)以及當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)的課程思政資源發(fā)布在校園平臺(tái)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，每日更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生每日登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并設(shè)置相關(guān)的學(xué)分，如觀看視頻、閱讀文章、解答題目、發(fā)表評(píng)論等，將學(xué)習(xí)成果最終納入考核當(dāng)中。這一平臺(tái)的打造，為大學(xué)語(yǔ)文課程思政的開(kāi)展提供了充分的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也為學(xué)生群體塑造了一個(gè)有引領(lǐng)性作用的網(wǎng)絡(luò)社交空間和學(xué)習(xí)空間。
（三）將合適的自媒體素材融入大學(xué)語(yǔ)文課程思政在大學(xué)語(yǔ)文的思政教學(xué)中，課文中的思政元素往往來(lái)源于文本內(nèi)容，尤其在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，思政元素的主體都為古代先賢，學(xué)生雖能理解，但還是存在一定的距離感，缺乏時(shí)代性。因而教師可根據(jù)所授內(nèi)容的適配性，選擇合適的自媒體素材，借助課文的主題內(nèi)容，以自然的方式融入到課堂教學(xué)中。例如在大學(xué)語(yǔ)文《登高》一課的教學(xué)中，教師除了利用自媒體平臺(tái)為學(xué)生推送杜甫的生平和思想，幫助學(xué)生理解杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)之成因外，還可以聯(lián)系當(dāng)下，結(jié)合疫情大考，選擇當(dāng)今社會(huì)與杜甫有著同樣憂國(guó)憂民情懷的鐘南山院士以及在疫情中不顧個(gè)人安危、積極投身到抗疫一線的社會(huì)人士，幫助學(xué)生理解詩(shī)中貫穿古今的家國(guó)情懷，這樣既可以拉近學(xué)生與思政主體的距離，也可以使學(xué)生以之為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，明確個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家社會(huì)命運(yùn)相關(guān)聯(lián)，從而發(fā)揮主體的能動(dòng)性，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的使命感和責(zé)任感。該自媒體素材的巧妙融合，相較于說(shuō)教式的課堂，更具有說(shuō)服力，也更能達(dá)到春風(fēng)化雨般的效果。然而需要注意的是，自媒體由于其簡(jiǎn)單化、便捷化、平民化等特點(diǎn)迅速占領(lǐng)了各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專項(xiàng)移動(dòng)端，使參與自媒體的人群及自媒體信息覆蓋的人群大大增加。［3］從而導(dǎo)致媒體信息良莠不齊的現(xiàn)象。因此教師在選擇自媒體素材的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)自媒體主體進(jìn)行了解和評(píng)估，選擇正能量的素材融入教學(xué)當(dāng)中，以期實(shí)現(xiàn)更好的效果。四、結(jié)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)文作為高校大學(xué)生的基礎(chǔ)課程,肩負(fù)著培養(yǎng)人的重任。而自媒體的不斷發(fā)展與深入,增強(qiáng)了大學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)代內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)為大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育開(kāi)辟了一片新的天地。面對(duì)新媒體時(shí)代的學(xué)生群體，高校語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，充分利用自媒體這一時(shí)代產(chǎn)物，推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程思政的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。
作者:王玲玉 單位:上饒幼兒師范高等專科學(xué)校講師
語(yǔ)文課程范文3
1思政與專業(yè)內(nèi)容相融：凸顯學(xué)科特性和職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)語(yǔ)文課程可以將把課程中自帶的人文學(xué)科屬性和職業(yè)核心能力（溝通與寫作）培養(yǎng)與思想政治教育資源有機(jī)融合，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，把優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、職業(yè)精神等相關(guān)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)有機(jī)植入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容課中思政的融入點(diǎn)見(jiàn)表1。如公文寫作講授時(shí)通過(guò)課文《出師表》引出諸葛亮的千古名句“鞠躬盡瘁，死而后已”，再引發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎肌?
2課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)相輔：凸顯問(wèn)題意識(shí)
為了解決教書(shū)育人的“最后一公里”問(wèn)題，利用職業(yè)語(yǔ)文課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相融合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)式、交互式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式等去完成社會(huì)化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)語(yǔ)文課程實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐性活動(dòng)，如職業(yè)漢語(yǔ)能力技能競(jìng)賽、大學(xué)生演講賽、漢字創(chuàng)意大賽、傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、規(guī)范漢字書(shū)寫大賽、漢字聽(tīng)寫大賽等和超星學(xué)習(xí)通、清華同方優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互式、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，凸顯問(wèn)題意識(shí)，借助問(wèn)題，讓學(xué)生在社會(huì)化學(xué)習(xí)中尋找解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法和答案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“德、智、行”三者的有機(jī)融合。為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、交互式的社會(huì)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思政教育“德、智、行”的有機(jī)融合，重新調(diào)整了職業(yè)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)成，增加了在線學(xué)習(xí)和在線考試，并把學(xué)習(xí)參加校內(nèi)外語(yǔ)言類實(shí)踐活動(dòng)和比賽列為素質(zhì)拓展加分項(xiàng)目，此外還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加“普通話水平測(cè)試”和“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)語(yǔ)文課程的課賽證融通，職業(yè)語(yǔ)文課程體系見(jiàn)圖2[2]。
3課堂與拓展延伸教學(xué)相助：凸顯潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果
職業(yè)語(yǔ)文課程聚焦學(xué)生最具普適性、最具遷移性的核心能力——職業(yè)語(yǔ)言能力，突破課堂、課時(shí)的局限性，通過(guò)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、拓展模塊的延伸、課內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)以及學(xué)分制教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程在時(shí)間、空間上的拓展與延伸，既切合高技能人才素質(zhì)教育的需求，也切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)，為課程思政“德、智、行”三者融合提供了有效實(shí)現(xiàn)路徑。以該課程第五單元“演講”為例，單元主要講授演講稿的寫作以及演講的技巧。教師精選教學(xué)內(nèi)容，在演講內(nèi)容、演講主題和演講經(jīng)典案例的選擇上，注重經(jīng)典性與時(shí)代性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演講的過(guò)程中接受了家國(guó)情懷、責(zé)任與意識(shí)、工匠精神等方面的滲入式教育。學(xué)生在參加“班—院—校”幾個(gè)層級(jí)的演講實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們?cè)诠妶?chǎng)合自信樂(lè)觀的職業(yè)素養(yǎng)。他們參與演講實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是他們學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自我成長(zhǎng)過(guò)程。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，職業(yè)語(yǔ)文課程思政建設(shè)的方向和重點(diǎn)是依托該課程在多年教學(xué)改革過(guò)程中所形成的“課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相融合，能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫通”的漢語(yǔ)教學(xué)新模式，從教學(xué)內(nèi)容整合、現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)、行動(dòng)模式幾個(gè)路徑優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，利用信息化資源和手段翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”在課程教學(xué)中的有機(jī)融合。
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作者:金秋蓉 單位:福建船政交通職業(yè)學(xué)院
