引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 元認(rèn)知計(jì)劃策略概述
近年來(lái),國(guó)外學(xué)者越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)/情感策略三大類。其中元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià),即用于了解學(xué)習(xí)并通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)控制學(xué)習(xí)的策略[1]。他們認(rèn)為,計(jì)劃策略是“為書(shū)面或口頭交際的組織制定計(jì)劃”,主要包括預(yù)測(cè)結(jié)果、安排時(shí)間等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,計(jì)劃包括 “對(duì)時(shí)間的選擇與安排”。此外,Wenden等學(xué)者利用訪談等方式,根據(jù)不同社會(huì)環(huán)境中外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),把計(jì)劃策略概述為“學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)、資源以及資源的利用、優(yōu)先考慮的語(yǔ)言項(xiàng)目、學(xué)習(xí)語(yǔ)言方式的改變等方面所做出的決定” [2]。Stern在1975年的開(kāi)創(chuàng)性研究中,根據(jù)其自身對(duì)語(yǔ)言能力的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,總結(jié)了優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的十大策略,并以計(jì)劃策略為首。他認(rèn)為,計(jì)劃是指“根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃” [3]。Michael Rost 在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究中,把計(jì)劃策略詳細(xì)解釋為提前組織、定向注意、選擇性注意與自我管理,主要包括“對(duì)某項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)的目標(biāo)確定”、“對(duì)聽(tīng)力要點(diǎn)的關(guān)注”、“對(duì)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)的管理”等[4]。
國(guó)內(nèi)的文秋芳教授對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。她按照Skehan的信息理論模式,提出了雙維度的策略歸類框架。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的處理輸入、儲(chǔ)存輸入和產(chǎn)生輸出三個(gè)階段,都有管理策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。其中管理策略包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段要求制定達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃[5]。此外,一些外語(yǔ)教學(xué)與研究人員在學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究中,結(jié)合中國(guó)學(xué)生的具體情況,把計(jì)劃策略細(xì)化為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇注意力、安排時(shí)間等。他們的調(diào)查結(jié)果還表明,聽(tīng)力計(jì)劃策略是使用頻率較低的策略之一,不僅不被學(xué)生重視,也受到教師的忽視。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略的使用情況,闡述元認(rèn)知知識(shí)對(duì)計(jì)劃策略的影響,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)。
2 大學(xué)生課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略的運(yùn)用情況調(diào)查
2.1 調(diào)查對(duì)象和工具
本研究的調(diào)查對(duì)象為202名大學(xué)生,其中英語(yǔ)專業(yè)62人,非英語(yǔ)專業(yè)140人。調(diào)查方式為問(wèn)卷與訪談相結(jié)合。問(wèn)卷由筆者自行設(shè)計(jì),分為兩個(gè)部分。第一部分為關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與動(dòng)機(jī)的選擇題;第二部分為課外聽(tīng)力計(jì)劃策略的調(diào)查,包含12項(xiàng)與計(jì)劃有關(guān)的策略,分為目標(biāo)計(jì)劃、時(shí)間計(jì)劃、材料計(jì)劃、方法計(jì)劃四組,采用萊克特量表(Likert Scale)分為五級(jí)選項(xiàng)(如1=從不,5=總是)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要根據(jù)筆者在訪談中獲得的信息,并參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)計(jì)劃策略的概述與定義以及相關(guān)研究結(jié)果。
2.2 數(shù)據(jù)收集和分析
本研究共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷202份,由任課教師組織學(xué)生完成。收回有效問(wèn)卷198份,其中英語(yǔ)專業(yè)62份,非英語(yǔ)專業(yè)136份。筆者運(yùn)用SPSS 13.0對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)中計(jì)劃策略的使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),并通過(guò)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)判斷非英語(yǔ)專業(yè)與專業(yè)學(xué)生在計(jì)劃策略使用方面是否存在顯著性差異,同時(shí)通過(guò)相關(guān)性分析了解策略的使用與聽(tīng)力學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。
3 調(diào)查結(jié)果和討論
3.1 計(jì)劃策略的使用情況
表1顯示,受試者在課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略的總體使用情況為中頻率(2.5
如表2所示,兩組受試在總體情況的差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各組策略的使用頻率上都存在顯著性差異(p=0.000)。產(chǎn)生差異的原因顯而易見(jiàn):對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言,聽(tīng)力作為一門獨(dú)立的專業(yè)基礎(chǔ)課,受到更多的關(guān)注與重視;而對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)力只是大學(xué)英語(yǔ)課程中的一部分,沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視,更不用說(shuō)課外時(shí)間的投入了。此外,在四組策略中,材料計(jì)劃與目標(biāo)計(jì)劃的差異尤為顯著(t值分別為10.174和8.459)。可見(jiàn),專業(yè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo),在課外更善于選擇自己感興趣和適合自己水平的不同風(fēng)格的材料進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。
3.2 計(jì)劃策略與學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析
文秋芳認(rèn)為,觀念對(duì)策略的使用有相當(dāng)?shù)挠绊憽W(xué)生的某種觀念越強(qiáng),使用相對(duì)應(yīng)策略的可能性越大。同時(shí),大量研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種日積月累又不斷變化的動(dòng)力,直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用,因此動(dòng)機(jī)與策略之間的關(guān)系尤為密切[6]。本研究中受試計(jì)劃策略的使用是否受到自身學(xué)習(xí)觀念與動(dòng)機(jī)的影響,需要通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)進(jìn)行判斷。
由表3可見(jiàn),受試計(jì)劃策略的使用與學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間均呈正相關(guān),且具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義(p
表3還顯示,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與計(jì)劃策略之間的相關(guān)系數(shù)較高,屬中相關(guān)(0.6
3.3 元認(rèn)知知識(shí)對(duì)計(jì)劃策略的影響
元認(rèn)知知識(shí)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Vandergrift認(rèn)為,聽(tīng)力元認(rèn)知知識(shí)包括學(xué)習(xí)者知識(shí)(Person knowledge)、任務(wù)知識(shí) (Task knowledge)與策略知識(shí)(Strategic knowledge)。學(xué)習(xí)者知識(shí)是指對(duì)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況以及對(duì)個(gè)體學(xué)能、動(dòng)機(jī)等對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響情況的了解[7]。具備充分的學(xué)習(xí)者知識(shí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況安排課外聽(tīng)力學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、材料與方法進(jìn)行計(jì)劃。任務(wù)知識(shí)是指對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求、本質(zhì)等方面的了解。學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)要求的理解以及選擇對(duì)應(yīng)策略滿足要求的能力對(duì)計(jì)劃策略的有效使用起決定性的作用。學(xué)習(xí)不成功者往往缺乏選擇正確策略所需要的有關(guān)任務(wù)要求的元認(rèn)知知識(shí)[8]。學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的充分了解與分析有助于計(jì)劃的合理制定與實(shí)施;策略知識(shí)包含對(duì)獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的有效策略的了解,例如促進(jìn)聽(tīng)力理解的總體策略和具體策略。學(xué)習(xí)者制定的計(jì)劃只有在自我管理、評(píng)價(jià)等其他元認(rèn)知策略的協(xié)助下才能得到實(shí)施,從而產(chǎn)生效果,因此缺乏策略知識(shí)不僅導(dǎo)致計(jì)劃的不完善,還影響計(jì)劃的順利實(shí)施。
4 本研究對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的意義
本研究的主要目的是了解學(xué)生在課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略的使用情況,分析影響計(jì)劃策略的主要因素,從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。首先,正確的元認(rèn)知觀念與合理的元認(rèn)知策略能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力[9]。因此,教師可以考慮在聽(tīng)力課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知觀念的強(qiáng)化與元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與培訓(xùn),培養(yǎng)計(jì)劃、自我管理和評(píng)價(jià)能力,逐步將聽(tīng)力教學(xué)模式從“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心” 。其次,教師可幫助創(chuàng)造課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)自主性才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣和積極情感,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合適的聽(tīng)力計(jì)劃,并適時(shí)檢查計(jì)劃的實(shí)施情況,從而促使學(xué)生有效利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間,彌補(bǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間上的不足,促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地加強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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篇2
心理障礙：
許多學(xué)生在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。
讀音障礙：
有些學(xué)生對(duì)讀音重視不夠，沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對(duì)語(yǔ)音相同或相近的詞，不能辨聽(tīng)一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時(shí)，又顯得束手無(wú)策。
詞匯障礙：
在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會(huì)給聽(tīng)力效果帶來(lái)一些障礙。
文化背景知識(shí)障礙：
由于所屬同家不同，所接觸的異國(guó)文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說(shuō)、時(shí)事、人物、科普等與自己國(guó)家的有所不同，這也會(huì)給聽(tīng)力中某些涉及異國(guó)文化背景的片段造成文化上的stock。如聽(tīng)力材料里出現(xiàn)了thanksgiving Day、April Fool Day等，學(xué)生如果對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會(huì)感到迷茫。
方法問(wèn)題：
有些同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)很好,可就是提不高聽(tīng)力，這可能就是方法問(wèn)題。聽(tīng)力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語(yǔ)速快了，就跟不上，自然也就聽(tīng)不懂。
綜上分析，筆者認(rèn)為只有排除了障礙，聽(tīng)力訓(xùn)練才能有所效果。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)了一些排除聽(tīng)力障礙的方法，愿意與大家共享，同時(shí)也請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn)和建議。
二、排除聽(tīng)力問(wèn)題的技巧和方法
自我放松
在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師告訴學(xué)生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽(tīng)者在聽(tīng)兩人對(duì)話一樣，尤其是對(duì)初聽(tīng)者，自我放松尤為重要。對(duì)于初聽(tīng)者，可以采取多次重放重聽(tīng)的方式，使其消除緊張狀態(tài)。
帶著問(wèn)題聽(tīng)
有些學(xué)生特別是初一、初二的學(xué)生，材料聽(tīng)了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。這是由于他們跟不上說(shuō)話者的速度，反應(yīng)不過(guò)來(lái)。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音之前先瀏覽一遍題目，有時(shí)也可充分利用題與題之間的暫停時(shí)間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對(duì)所聽(tīng)范圍和大意有個(gè)大致了解，然后再帶著問(wèn)題聽(tīng)，并讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣。
聽(tīng)清關(guān)鍵詞
通常情況下，我們有可能不能徹底聽(tīng)清、聽(tīng)懂每一個(gè)音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽(tīng)清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。
例如有這樣的一則聽(tīng)力材料：Did he get up early?
聽(tīng)力題目為：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C At 6:00
D No,he isn’t
那么只要我們聽(tīng)清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開(kāi)頭，表明這是一個(gè)一般疑問(wèn)句，且用的時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語(yǔ)，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。
在聽(tīng)短文時(shí)，由于短文較長(zhǎng)，為防止聽(tīng)了下句忘了上句，可對(duì)文中一些關(guān)鍵詞如時(shí)間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。
集中注意力
聽(tīng)力訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練，其特點(diǎn)是所聽(tīng)內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽(tīng)完后不會(huì)再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復(fù)去聽(tīng)。這就要求聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。
平時(shí)在組織聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注重上述除去聽(tīng)力障礙的方法與技巧，給予學(xué)生必要的聽(tīng)力方法指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。同時(shí)教師在常規(guī)教學(xué)中也要采取積極的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。
三、聽(tīng)力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)
聽(tīng)力從根本上說(shuō)，是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯綜合應(yīng)用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽(tīng)者必須將所有英語(yǔ)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)去聽(tīng)音辨義，這一過(guò)程不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及對(duì)有關(guān)事物背景知識(shí)的熟悉程度及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和積極參與等等。因此聽(tīng)力水平的提高并不是獨(dú)立的，它與英語(yǔ)綜合能力的提高是相輔相成的。
①夯實(shí)基本功
教師基本功要扎實(shí)
人們常說(shuō)：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒(méi)有外國(guó)人，更談不上有交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實(shí)的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，豐富的詞匯和過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在這里，學(xué)生聽(tīng)到的第一句外語(yǔ)來(lái)自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個(gè)音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。
學(xué)生基本功要扎實(shí)
前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽(tīng)力效果的障礙之一。因此學(xué)生在學(xué)第一個(gè)音標(biāo)、第一個(gè)單詞時(shí)，就要重視讀音問(wèn)題，力求標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)力理解的過(guò)程是從辨音開(kāi)始的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不過(guò)關(guān)，就無(wú)法辨別聽(tīng)力材料中語(yǔ)句的含義。同時(shí)還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。
②功夫在平時(shí)
聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可停滯不前，亦不可操之過(guò)急，要注重把日常教學(xué)過(guò)程貫穿其中。
盡量使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)
新教學(xué)大綱指出英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”。教師在課堂上使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習(xí)，一開(kāi)始，學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅(jiān)持下來(lái)，不但使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，而且能使學(xué)生更注意聽(tīng)講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽(tīng)的能力也就提高了。
利用教材組織聽(tīng)力
中學(xué)教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。有的教師在處理這一部分時(shí)，聽(tīng)一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認(rèn)為學(xué)生反正會(huì)讀，干脆不聽(tīng)；有的以教師領(lǐng)讀取而代之，筆者認(rèn)為這一部分非但要聽(tīng)，且要多聽(tīng)，要采取多種形式來(lái)聽(tīng)。因?yàn)椋菏紫龋艓系匿浺舳际怯蓹?quán)威人士朗讀錄制，是相對(duì)地道的英語(yǔ)，比一般教師讀得更標(biāo)準(zhǔn)。其次，聽(tīng)力取材要精，要與教材同步。那么聽(tīng)教材上的課文、對(duì)話是再?zèng)]有比這更同步的了。第三，學(xué)生一般都不同程度的預(yù)習(xí)了教材上的課文、對(duì)話，因此聽(tīng)力材料相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟悉，聽(tīng)熟悉的材料使學(xué)生沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么針對(duì)課文,對(duì)話，筆者認(rèn)為可以這樣進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練：A、先讓學(xué)生合上書(shū)，教師在黑板上寫(xiě)出有關(guān)課文、對(duì)話的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)錄音回答問(wèn)題，看能聽(tīng)懂多少。B、打開(kāi)書(shū)本，重放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽(tīng)三遍若沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，可多聽(tīng)?zhēng)妆椤?/p>
認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽(tīng)力
初中課本每單元都有一些聽(tīng)力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽(tīng)力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬(wàn)要處理好喲。
廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量
掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯問(wèn)題，第一要求學(xué)生熟記已學(xué)過(guò)的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記載，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)要多閱讀介紹異國(guó)風(fēng)土人情和文化習(xí)俗的文章。
③專項(xiàng)訓(xùn)練不可少
只靠平時(shí)的練習(xí)是不夠的。因?yàn)楸M管平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練多，但學(xué)生卻是被動(dòng)的聽(tīng)，很少設(shè)置配套的訓(xùn)練題，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，而且聽(tīng)的材料也不夠全面，故學(xué)生聽(tīng)力水平提高不大。因此每周教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力專項(xiàng)訓(xùn)練。
利用聽(tīng)力訓(xùn)練冊(cè)
與課本同步的《初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練》為我們的聽(tīng)力練習(xí)提供了很大的幫助。此《聽(tīng)力訓(xùn)練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽(tīng)力材料，是很好的聽(tīng)力素材。每學(xué)完一個(gè)單元后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。在聽(tīng)的過(guò)程中要注意指導(dǎo)聽(tīng)力技巧，同時(shí)處理一些突發(fā)問(wèn)題，既不可看完錄音材料后再聽(tīng)，也不可邊看邊聽(tīng)，因?yàn)槿魏涡问降穆?tīng)前看材料都會(huì)掩蓋或削弱在聽(tīng)的過(guò)程中所遇到的困難，不利于聽(tīng)力水平的真正提高。可以先聽(tīng)，第一遍聽(tīng)懂 50% ，第二遍聽(tīng)懂 70% 。如果反復(fù)聽(tīng)還是聽(tīng)不懂的話，此時(shí)可帶著問(wèn)題看錄音材料，然后再聽(tīng)；這時(shí)要特別注意外國(guó)人的朗讀習(xí)慣和技巧。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，悟到語(yǔ)感，這也許就是聽(tīng)力水平提高的過(guò)程。
課外作業(yè)上的聽(tīng)力材料不可忽視
與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽(tīng)力訓(xùn)練和筆頭練習(xí)兩部分。這部分聽(tīng)力訓(xùn)練的有些內(nèi)容就是從書(shū)本上摘下的句子，然后進(jìn)行聽(tīng)錄音填空。筆者認(rèn)為它也是相當(dāng)有價(jià)值的：一,它可以重現(xiàn)書(shū)本知識(shí)，但又不僅僅是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，還要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，所以它不但可以練習(xí)聽(tīng)力，而且可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的熟練程度。二、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固書(shū)本知識(shí)。
三、是練習(xí)聽(tīng)力好材料，達(dá)到較好的聽(tīng)力效果。
④努力營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
亞力三大曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂比重占90%。能聽(tīng)懂你才覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂就會(huì)覺(jué)得不自在。”
練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，許多學(xué)生抱怨聽(tīng)不懂，因而喪失了聽(tīng)的興趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽(tīng)不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)自己覺(jué)察不到而已。雖然暫時(shí)聽(tīng)不懂，但耳膜已經(jīng)開(kāi)始嘗試著適應(yīng)一種新的語(yǔ)言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽(tīng)不懂時(shí)，也在進(jìn)步。
練習(xí)聽(tīng)力，要充分利用心理學(xué)上的無(wú)意注意，只要一有時(shí)間，就要打開(kāi)錄音機(jī)播放外語(yǔ)磁帶，使學(xué)生處于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，也許沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)些什么，這不要緊，學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽(tīng)，只要他們的周圍有外語(yǔ)環(huán)境的發(fā)音，他們的聽(tīng)力就會(huì)提高。
四、多方位挖掘新資源
篇3
1. 問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)
1.1 當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不足
近幾年，我國(guó)逐經(jīng)濟(jì)逐漸與國(guó)際化接軌，因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方面是我國(guó)當(dāng)前最為關(guān)注的問(wèn)題。不過(guò)，現(xiàn)階段我國(guó)雖有不少學(xué)校配備了多媒體技術(shù)，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，某些教師根深蒂固地認(rèn)為還是自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法好用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校雖有配備多媒體技術(shù)，但很多時(shí)候在聽(tīng)力課上卻還是拘泥于錄音磁帶教學(xué)模式，由于單一的媒體和教學(xué)及訓(xùn)練方法，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)都沒(méi)多大興趣，認(rèn)為錄音磁帶大同小異，回家再聽(tīng)也無(wú)妨，或是干脆認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)都不重要，正是因?yàn)閷W(xué)生的這種消極思想，促使他們養(yǎng)成許多不良的習(xí)慣，嚴(yán)重影響了其聽(tīng)力的培養(yǎng)，從而難以提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
1.2 多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)
在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的創(chuàng)新，之前就提到錄音磁帶已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，容易造成學(xué)生的聽(tīng)力疲憊，從而抵觸對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用視覺(jué)媒體有高達(dá)81.7%的注意力比率，但僅靠聽(tīng)覺(jué)媒體卻只有視覺(jué)媒體一般程度的注意力，所以，這很難提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。而多媒體技術(shù)集合影像、圖片等，能將傳統(tǒng)抽象枯燥的聽(tīng)力教學(xué)變成生動(dòng)形象的聽(tīng)力教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生對(duì)每堂課都抱有期許，并逐步擊破聽(tīng)力瓶頸提高聽(tīng)力水平。筆者所在的學(xué)校更是修建了多媒體語(yǔ)音室，為學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)場(chǎng)所，當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生帶上耳麥后就不再受外界干擾，甚至對(duì)于不懂的地方還可以進(jìn)行回放，反復(fù)播放等，其聽(tīng)力水平自然也就發(fā)生質(zhì)的飛躍。
2. 多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分析
2.1 課前準(zhǔn)備的優(yōu)化
在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，教師要就重難點(diǎn)單詞及知識(shí)背景做好充足的準(zhǔn)備，一般來(lái)時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)教案更多的是關(guān)于如何完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生是否學(xué)懂學(xué)會(huì)，而多媒體技術(shù)能節(jié)省教師課件板書(shū)時(shí)間，因此，將更好地避免這一問(wèn)題。
就重難點(diǎn)單詞而言，教師完全可以在聽(tīng)之前的pre1istening階段，借由多媒體技術(shù)將其詞匯的音形義呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便可迅速通過(guò)各感觀通力合作建立起各方面詞匯的聯(lián)系。以及設(shè)計(jì)一些詞匯填空替換等練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解，為接下來(lái)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。
就知識(shí)背景展示而言，多媒體技術(shù)是形象生動(dòng)的模式，傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息更多更豐富。例如譯林版九年級(jí)上冊(cè)的Module 6 “Save our world”一課，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，將亂扔玻璃廢紙等垃圾，或是燃燒該類垃圾所帶來(lái)的污染等所造成的環(huán)境污染，通過(guò)多媒體技術(shù)展示給學(xué)生看，從而更好的開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。
2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化
眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)感興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更自主經(jīng)濟(jì)地參與學(xué)習(xí)，而多媒體技術(shù)能開(kāi)發(fā)拓寬豐富資源、渠道及內(nèi)容，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，尤其多媒體技術(shù)優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。例：Unit 6“How long have you been collecting shells？” 聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，學(xué)生實(shí)際生活少與馬拉松體育活動(dòng)接觸，教師可利用多媒體技術(shù)播放一段與該內(nèi)容相關(guān)的視頻，并要求學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)：Questions for the interview：Where are they？What are they doing？ How long have they been doing that？ Why do they decide to do it？ 當(dāng)學(xué)生完成后續(xù)接原教材內(nèi)容，學(xué)生自然對(duì)相關(guān)內(nèi)容更加容易理解，這種教學(xué)活動(dòng)能更好地銜接文本聽(tīng)力任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。
3. 總結(jié)
篇4
二、自動(dòng)化考試的操作流程、內(nèi)容、題型及評(píng)分
1.考試的操作流程
聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試，即通過(guò)建立大型題庫(kù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計(jì)算機(jī)完成，實(shí)現(xiàn)考試和評(píng)估的全流程自動(dòng)化。其操作流程如圖1所示。
2.聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試的內(nèi)容、題型及分值
聽(tīng)力口語(yǔ)考試作為中考的組成部分，以交際性語(yǔ)言測(cè)試思想為理論基礎(chǔ)，依據(jù)《課標(biāo)》中對(duì)“語(yǔ)言技能”五級(jí)規(guī)定中“聽(tīng)”和“說(shuō)”的目標(biāo)和要求，并根據(jù)人機(jī)對(duì)話大規(guī)模考試的特點(diǎn)來(lái)定義聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試的測(cè)量目標(biāo)。
聽(tīng)力和口語(yǔ)考試的題型及分值分布具體如下（見(jiàn)表1）：聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試分聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試兩部分，共四大題，滿分30分。聽(tīng)力部分包括“聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題”和“聽(tīng)對(duì)話和短文回答問(wèn)題”兩種題型，各占10分；口語(yǔ)部分包括“朗讀短文”和“話題簡(jiǎn)述”兩種題型，各占5分。考生考試成績(jī)以20%的比例計(jì)入中考英語(yǔ)總成績(jī)。
3.自動(dòng)化考試的評(píng)分
考試結(jié)束后，考生的考試數(shù)據(jù)上傳到閱卷服務(wù)器內(nèi)，機(jī)器對(duì)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理。聽(tīng)力部分均為單項(xiàng)選擇題，可以實(shí)現(xiàn)電腦自動(dòng)評(píng)分。口語(yǔ)進(jìn)行電腦自動(dòng)分檔評(píng)分。評(píng)分系統(tǒng)根據(jù)設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要從四個(gè)方面對(duì)考生朗讀和表述能力進(jìn)行評(píng)估：（1）完整性。“朗讀短文”題檢測(cè)考生能否順利讀完全文，以及順利讀完的話語(yǔ)比例；“話題簡(jiǎn)述”題檢測(cè)考生能否完整表達(dá)題目的語(yǔ)意，以及清楚表達(dá)的語(yǔ)意比例。完整性特征是評(píng)分的起評(píng)基本特征。（2）準(zhǔn)確性。針對(duì)單詞部分進(jìn)行評(píng)估，主要包括單詞的元音、輔音、重音發(fā)音的準(zhǔn)確性。（3）流利性。針對(duì)句子進(jìn)行評(píng)估，主要包括語(yǔ)速、插入（重復(fù)、修正）、連讀和失去爆破、弱讀與同化等。（4）韻律性。針對(duì)句子進(jìn)行評(píng)估，主要包括意群、停頓、節(jié)奏、重讀弱讀、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。
三、自動(dòng)化考試分析
1.總體情況分析
由表2可見(jiàn)，2009年以來(lái)的四年中，2012年的聽(tīng)力均分、口語(yǔ)均分及總均分最高。2012年全省口語(yǔ)平均分8.36，說(shuō)明絕大多數(shù)初中畢業(yè)生的口語(yǔ)水平達(dá)到或超過(guò)了優(yōu)良；全省聽(tīng)力滿分率比前三年有一定幅度提高。四年中，雖然考生和試卷都不同，但聽(tīng)力均分、口語(yǔ)均分及總均分的變化說(shuō)明江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是初中畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有了扎實(shí)的提高，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象正在得到真正的改善。“人機(jī)對(duì)話”評(píng)估方式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力、改善和幫助英語(yǔ)教學(xué)是積極、有效的，這種方式應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成制度，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，以使江蘇省中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能站在全國(guó)基礎(chǔ)教育的前列。
從聽(tīng)力口語(yǔ)等級(jí)的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看（見(jiàn)表3），四年里，全省優(yōu)等率呈現(xiàn)了上升趨勢(shì)，而低等率則明顯下降，這也從另一個(gè)方面說(shuō)明江蘇省初中畢業(yè)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)總體水平正在提高。
2.聽(tīng)力測(cè)試情況分析
聽(tīng)力的第一部分“聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題”測(cè)試考生對(duì)日常交際用語(yǔ)的理解。2012年的數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表4），全省范圍內(nèi)，“喜歡和不喜歡”等十個(gè)功能意念的平均得分率均在80%以下，說(shuō)明考生對(duì)這些功能意念掌握得不夠理想，應(yīng)引起教師重視。
第二部分“聽(tīng)對(duì)話和短文答題”測(cè)試考生對(duì)某個(gè)話題的對(duì)話或獨(dú)白的理解能力。如表5，2012年的對(duì)話、短文1、短文2共計(jì)22個(gè)話題。這些話題的平均得分率基本接近或超過(guò)80%，其中“節(jié)假日活動(dòng)”等8個(gè)話題的平均得分率超過(guò)了90%，這說(shuō)明全省考生對(duì)這些話題的對(duì)話和獨(dú)白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。
3.口語(yǔ)測(cè)試發(fā)音錯(cuò)誤情況分析
考生發(fā)音問(wèn)題主要表現(xiàn)在：輔音發(fā)音太重、元音發(fā)音不準(zhǔn)確、不按意群停頓、語(yǔ)調(diào)生硬不自然、語(yǔ)速過(guò)快、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重、重音不準(zhǔn)。不少考生對(duì)朗讀短文中出現(xiàn)的連讀、句子重音、句子意群劃分、語(yǔ)調(diào)，韻律節(jié)奏、流暢程度等方面存在明顯不足。
全省初三考生英語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤情況存在一定共性，四次正式考試雖考生和考題各有所不同，但前十位發(fā)音問(wèn)題則有許多相同性。如出現(xiàn)四次發(fā)音錯(cuò)誤的有四個(gè)：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次發(fā)音錯(cuò)誤的有六個(gè)：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出現(xiàn)一次的有五個(gè)：/？蘚？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考試分析報(bào)告中發(fā)音錯(cuò)誤的及時(shí)反饋有力地促進(jìn)和提高了各地語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性。比如：2009年中考發(fā)音錯(cuò)誤比率最高的/？藜/，其錯(cuò)誤率已由2009年的8.75%下降為2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的錯(cuò)誤率則為4.43%，呈現(xiàn)出持續(xù)的下降趨勢(shì)。
四、聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的啟示
外語(yǔ)考試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用表現(xiàn)在：測(cè)試的結(jié)果不但能判斷外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的正確性和可行性，而且能反饋和控制外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。正確地運(yùn)用考試的導(dǎo)向作用能更好地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試分析對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)有如下啟示。
1.結(jié)合“語(yǔ)音板塊”教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的一種外在形態(tài)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)會(huì)直接或間接影響和制約聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展。語(yǔ)音習(xí)得是英語(yǔ)教學(xué)和習(xí)得的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)言教師的高度重視。小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音、辨音和模仿的能力，要求學(xué)生掌握字母讀音和了解基本的讀音規(guī)則等。初中起始年級(jí)尤其要利用初中教材中的語(yǔ)音板塊，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，要注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則，使學(xué)生具有一定的拼讀和拼寫(xiě)能力，能夠用語(yǔ)調(diào)表達(dá)意圖。在課堂教學(xué)中，教師在利用教材語(yǔ)音板塊著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語(yǔ)調(diào)等的同時(shí)，對(duì)測(cè)試反饋的考生的發(fā)音問(wèn)題和朗讀短文中出現(xiàn)的連讀等方面的問(wèn)題要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以使測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谜嬲靡泽w現(xiàn)。
2.利用“閱讀板塊”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀復(fù)述能力
教材閱讀板塊的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在日常教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)教材閱讀板塊的錄音，反復(fù)模仿和朗讀。模仿既是一種練習(xí)形式又是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的一條有效途徑，可以先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后反復(fù)跟讀直到流利地復(fù)述或背誦。朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的連貫性和流暢性的有效途徑，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，了解熟悉流利純正的英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)在課堂教學(xué)中，要組織學(xué)生復(fù)述課文，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。
3.注重“綜合技能板塊”教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力
牛津初中教材“綜合技能板塊”中聽(tīng)力部分和口語(yǔ)表達(dá)部分涵蓋了《課標(biāo)》中“功能意念項(xiàng)目表”的內(nèi)容，如問(wèn)候、介紹、建議、問(wèn)路、購(gòu)物、就餐、旅游、打電話、談?wù)撎鞖夂图彝ド畹龋Z(yǔ)境真實(shí)。教師可以結(jié)合教材的單元話題，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)錄音或屏幕上呈現(xiàn)的圖畫(huà)，針對(duì)具體問(wèn)題或者日常交際情景作出正確反應(yīng)，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中豐富的交際內(nèi)容。教師可以充分利用這些語(yǔ)言材料給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一起的綜合操練，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的生活中加以靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
4.落實(shí)“項(xiàng)目板塊”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能
牛津初中教材每3個(gè)單元后設(shè)置一個(gè)“項(xiàng)目板塊”，每個(gè)項(xiàng)目板塊包括了前3個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧。項(xiàng)目活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一方面使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái)，另一方面也創(chuàng)造了綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的機(jī)會(huì)。在初中開(kāi)始階段，項(xiàng)目活動(dòng)以聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)較多，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生的四項(xiàng)語(yǔ)言技能都得到充分展現(xiàn)。落實(shí)教材項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)，既有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非語(yǔ)言能力（如動(dòng)手能力、合作意識(shí)），提高他們的綜合素質(zhì)。
5.采取多樣形式，堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試
語(yǔ)言測(cè)試是衡量外語(yǔ)教學(xué)成效的主要手段，也是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。二者相互聯(lián)系，相互影響。測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。在平常的教學(xué)和期中、期末考試中堅(jiān)持口語(yǔ)測(cè)試是保證學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的一種有效措施，它也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，促進(jìn)口語(yǔ)水平的提升，還能讓他們及時(shí)了解自己口語(yǔ)訓(xùn)練的成效和水平。通過(guò)測(cè)試中的口語(yǔ)交流，一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，另一方面還可以訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2] 何鋒.進(jìn)行綜合訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)言能力.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（12）.
篇5
根據(jù)2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。” 由此可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)占據(jù)了極其重要的地位。雖然老師和學(xué)生都意識(shí)到了它的重要性，并為之投入了大量的時(shí)間與精力，但在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，聽(tīng)力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料，聽(tīng)力理解總是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生全面的語(yǔ)言能力則成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文將就元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
1. 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知（meta-cognition）概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H. Flavell最早提出的。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自身之力活動(dòng)的認(rèn)知即為“元認(rèn)知”。他主張?jiān)J(rèn)知既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，也包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知獲得的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。
元認(rèn)知策略主要包含三類：計(jì)劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評(píng)估策略（evaluating strategy）。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。 評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。
O’Malley & Chamot 根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，在很大程度上，學(xué)習(xí)者的成功取決于元認(rèn)知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而提高其理解能力和語(yǔ)言能力。
2. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性
根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生使用的聽(tīng)力教材較為固定，不能滿足不同聽(tīng)力水平的學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要求。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，聽(tīng)力課容易造成學(xué)生心理挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去興趣。
2.2 教學(xué)模式陳舊單一
目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，對(duì)于多媒體的運(yùn)用并未有重大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及師生間的互動(dòng)方式也沒(méi)有很大的改進(jìn)。
2.3 聽(tīng)力教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一般為每?jī)芍?學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)非常少。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總學(xué)時(shí)的縮減必然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)時(shí)的大幅下降。在有限的學(xué)時(shí)數(shù)中，教師們普遍認(rèn)為完成基本的教材聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間都不夠，更不用說(shuō)補(bǔ)充其他實(shí)時(shí)新聞或擴(kuò)展性聽(tīng)力材料。
2.4 學(xué)生聽(tīng)力能力薄弱
我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)屬于應(yīng)試教育，往往較側(cè)重英語(yǔ)讀寫(xiě)而忽略了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽(tīng)力理解成為學(xué)生在大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。另外學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的缺失也使得聽(tīng)力能力的提高成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。
3.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)和策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的要點(diǎn)并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，我們可以按照如下步驟進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)：
（1） 聽(tīng)前計(jì)劃策略的運(yùn)用
在聽(tīng)力課前，教師需增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的理解及使用情況。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)不同聽(tīng)力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同建議，使學(xué)生能夠針對(duì)自身弱點(diǎn)及不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在聽(tīng)力練習(xí)前，學(xué)生要進(jìn)行聽(tīng)前瀏覽及預(yù)測(cè)，熟悉題目及選項(xiàng)，對(duì)問(wèn)題及文章大意進(jìn)行預(yù)測(cè)理解。
（2） 聽(tīng)中監(jiān)控策略的運(yùn)用
元認(rèn)知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，注意自己是否領(lǐng)會(huì)聽(tīng)力材料的大意和抓住關(guān)鍵詞，采取的聽(tīng)力策略是否恰當(dāng)，聽(tīng)力過(guò)程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的聽(tīng)力策略。在學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及其反映，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。其次，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意英語(yǔ)問(wèn)題的行文習(xí)慣及特點(diǎn)，注意抓住主題句或中心語(yǔ)，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學(xué)生也需學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)善于自我提問(wèn)，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行多角度分析和推理，采用精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的方法抓住材料的重要信息，從而完成相關(guān)練習(xí)。
（3） 聽(tīng)后評(píng)估策略的運(yùn)用
元認(rèn)知的核心之一是人之主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)。評(píng)估策略可以鑒定一個(gè)學(xué)習(xí)策略和方法的有效性。學(xué)生在聽(tīng)完材料滯后要對(duì)本次聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生需要檢查對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄評(píng)估自己聽(tīng)力水平進(jìn)步與否。學(xué)生可采用分組討論等方式反思自己在聽(tīng)力過(guò)程中所使用的策略，并對(duì)自己對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的完成情況作出客觀評(píng)價(jià)。教師也可制定評(píng)估問(wèn)卷，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估。這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助其掌握有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法。
結(jié)語(yǔ)：
元認(rèn)知策略的運(yùn)用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。當(dāng)前大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)改革也日益深入，元認(rèn)知策略無(wú)疑給英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供了新的方向。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)力教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪俊彬.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C].福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文集，2008.
篇6
因此，想要提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，最重要的應(yīng)該是從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)入手，也就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，只有大學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)了，才能從本質(zhì)上改變學(xué)習(xí)心態(tài)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成果。如果我們僅僅依靠老師的帶領(lǐng)，而不從自身出發(fā)，盡自己最大的努力進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)力水平，在完成課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，在自己的課余時(shí)間也要對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行磨練。
如何能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性呢？這就需要我們對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間有著充分的掌握與安排，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大學(xué)生與老師之間的交流也必不可少，為了促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及其他實(shí)踐能力的提高，大學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷思考，不斷磨練才能使我們的學(xué)習(xí)能力更上一層樓。大學(xué)生只有通過(guò)自己的努力才能獲得想要收獲的成果，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師往往起一個(gè)引導(dǎo)的作用，具體的方法學(xué)習(xí)以及探索還是需要學(xué)生自己來(lái)的。教師將自主學(xué)習(xí)的理念傳授給大家并將大致的自主學(xué)習(xí)方案提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇最適合自己的自主學(xué)習(xí)方案。只有大學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能在實(shí)際生活中解決問(wèn)題才能達(dá)到教與學(xué)的結(jié)合。
而想要達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高在很大程度上依賴于學(xué)生自己接觸英語(yǔ)的頻率，在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，與其說(shuō)是老師教會(huì)的不如說(shuō)是學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)的。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生可以接觸到的學(xué)習(xí)工具豐富多樣，如同廣播、電視、電腦甚至于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，這些工具無(wú)疑都給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力帶來(lái)了極大的便利。只要學(xué)生愿意調(diào)動(dòng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上跟隨英語(yǔ)老師的指導(dǎo)，提高課堂效率。在課外時(shí)間，有規(guī)律地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)奏下，大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力將會(huì)得到十分大的進(jìn)步。
此外，大學(xué)課堂上老師所授內(nèi)容往往雜而深?yuàn)W，一些語(yǔ)法以及語(yǔ)言技能很難在短短的課堂上被學(xué)生完全掌握，這就對(duì)我們大學(xué)生課外的學(xué)習(xí)提了較高的要求。學(xué)生需要在課余時(shí)間中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)力中的語(yǔ)法、關(guān)鍵單詞進(jìn)行消化和吸收。想要完成對(duì)一門外語(yǔ)的完全掌握，對(duì)外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是必不可少的，只有在課后多去吸收語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)的精華內(nèi)容，才能具有更多的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)。
二、英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和途徑
（一）制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在老師制定好英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)生要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)綱來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)以及下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的新目標(biāo)的提出。學(xué)習(xí)計(jì)劃的提出既要根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)成果的要求又要根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況。大學(xué)生必須對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處以及不足擁有清醒的認(rèn)識(shí)，明白自己目前階段最大的問(wèn)題是什么，才能在正確的方面實(shí)現(xiàn)自己英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的提高。
學(xué)生在制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，可以對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我測(cè)評(píng)。測(cè)試完成后，根據(jù)答案對(duì)自己每一個(gè)部分的成績(jī)進(jìn)行歸納與總結(jié)，在反思之后根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定能使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。我們大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外還可以訂購(gòu)相關(guān)的數(shù)目2以及刊物，圖文并茂的書(shū)刊雜志能夠幫助我們消化課堂上老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，并在潛移默化中提高我們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
（二）選擇合適的聽(tīng)力材料
對(duì)合適的聽(tīng)力材料的選擇也是我們?cè)谧灾髀?tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要面對(duì)的問(wèn)題之一。目前我們可以學(xué)習(xí)《新概念英語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽(tīng)力入門》、以及《走遍美國(guó)》等等。其他電視媒體的自主選擇就要看學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好了。
三、創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)環(huán)境
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，一個(gè)良好的自學(xué)英語(yǔ)的氛圍必不可少。只有處在英語(yǔ)的環(huán)境中，大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力才能得到一致的提升。在課外時(shí)間，班長(zhǎng)可以組織大學(xué)生們抽出一段時(shí)間，大家都來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的交流。在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中，大家可以分小組，也可以以寢室為單位，對(duì)一天中所發(fā)生的開(kāi)心的、不開(kāi)心的事情，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、對(duì)新型語(yǔ)法的掌握都可以進(jìn)行英語(yǔ)的交流。在無(wú)形之中還能增強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
封閉的語(yǔ)言自學(xué)中心能夠滿足學(xué)生們對(duì)知識(shí)的訴求以及他們內(nèi)心對(duì)于交流的渴望，在交流的過(guò)程中也可以使他們根據(jù)各自的特點(diǎn)選擇自己喜歡的方式以及合適的實(shí)踐方法。根據(jù)自己的節(jié)奏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種氛圍下的學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)熱情，在充分發(fā)揮大學(xué)生的主管能動(dòng)性之后，大學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)的提高也是理所當(dāng)然的。
四、結(jié)論
在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)生可以獲取到更多的知識(shí)，且學(xué)習(xí)效果也比傳統(tǒng)的體力學(xué)習(xí)模式更好。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，盡管大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不是特別高，但是某種程度上來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力的重要性以及優(yōu)點(diǎn)，相信在不久的將來(lái)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式將會(huì)得到最大的普及。在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，大學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)能力的提高，最大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)，能真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為社會(huì)早就高素質(zhì)的人才。
篇7
一、引言
美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)家Wilga M. Riversde 曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言交際活動(dòng)帶給人類活動(dòng)中所占的實(shí)際分別為：聽(tīng)45%、說(shuō)30%、讀16%、寫(xiě)9%。可見(jiàn)聽(tīng)在人類交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前中職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面存在著種種問(wèn)題：學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)參差不齊，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在無(wú)法掌握聽(tīng)力材料的語(yǔ)速、沒(méi)有很好掌握詞、短語(yǔ)、句子等的問(wèn)題；學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)聽(tīng)力計(jì)劃，不會(huì)利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行持之以恒的聽(tīng)力訓(xùn)練等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，也深刻影響教師教和學(xué)生學(xué)的方式。英語(yǔ)教學(xué)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，所以充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。
二、自主學(xué)習(xí)理論含義
語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性（autonomy）是指學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)的能力。它具備七種基本能力：能夠主動(dòng)、獨(dú)立地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法以及監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。就英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在以下方面：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，主動(dòng)并獨(dú)立地分析自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)需要、設(shè)定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法以及監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程。
自主學(xué)習(xí)這種能力不是天生的，它可以通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得，教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論是現(xiàn)代教育的最新理論基礎(chǔ)，其理論核心是：“知識(shí)不是被動(dòng)接受的。而是認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激——反應(yīng)”那樣，同化、順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。
建構(gòu)主義師生觀提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。
在學(xué)習(xí)環(huán)境上建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)習(xí)是個(gè)體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。因而，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)學(xué)習(xí)者可以相互協(xié)作進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書(shū)籍、音像資料、多媒體CAI課件以及Internet上的信息等）來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師也要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。多媒體技術(shù)恰恰能給師生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是對(duì)學(xué)生而言，更能把聲、光、圖等感官因素融為一體，讓學(xué)生接觸、感受大量跟自己學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情景，營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。
四、利用多媒體技術(shù)在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略
（一）利用多媒體建構(gòu)聽(tīng)力課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境
1. 創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，它必須在一定的情景中親自實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)才能獲得知識(shí)的真諦。因此，在課堂上教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生建構(gòu)能促進(jìn)聽(tīng)力理解的真實(shí)交際語(yǔ)境。課堂上使用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建的真實(shí)交際活動(dòng)有助于創(chuàng)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境，并能夠給學(xué)生提供真實(shí)的目標(biāo)與社區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生參與到對(duì)話中去，通過(guò)提問(wèn)或評(píng)論對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出回應(yīng)，使對(duì)話交流繼續(xù)下去。如通過(guò)在線信息、英語(yǔ)教學(xué)錄像帶、原聲影視、新聞時(shí)事、電視專題節(jié)目、在線視頻課程等生動(dòng)形象的立體信息輸入，有效地構(gòu)建了一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2. 選擇真實(shí)、豐富的聽(tīng)力材料
由于客觀條件的限制，教材中的聽(tīng)力材料往往陳舊，過(guò)時(shí)，跟不上形勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能跟上時(shí)代形勢(shì)的發(fā)展。網(wǎng)上資料包羅萬(wàn)象，從內(nèi)容上看有文化、體育、歷史、地理、生物、科技、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、娛樂(lè)等；從形式上看有新聞報(bào)道、人物訪談、科普節(jié)目、英文歌曲、原聲電影等；這些材料的內(nèi)容涵蓋了教材所涉及或?qū)W生所關(guān)心的話題，而且可以從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在材料的選擇上，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，選擇相關(guān)的資料，以豐富課堂教學(xué)。
3. 開(kāi)展小組合作活動(dòng)，把學(xué)習(xí)延伸至課內(nèi)外
Helgesen .S. Brown 指出：學(xué)生在面對(duì)一至三個(gè)人講話時(shí)會(huì)覺(jué)得更容易和更輕松。所以開(kāi)展小組合作聆聽(tīng)是建構(gòu)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段。教師可以讓學(xué)生結(jié)成三至五人小組，在課內(nèi)外合作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師首先把教學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們?cè)诰W(wǎng)上搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，包括背景知 識(shí)等。學(xué)生可以通過(guò)郵件或QQ聊天室交流。這樣可以讓能力弱的同學(xué)向能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)；平時(shí)靦腆的同學(xué)向善于表達(dá)開(kāi)朗的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己聽(tīng)懂的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不必?fù)?dān)心由于自己犯了錯(cuò)誤或表達(dá)不夠完美而受到大家的嘲笑。
（二）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的能力
1. 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是參與并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效率的非智力因素。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心路歷程，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有了正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)提高積極性和自主性，就能以較強(qiáng)的自制力和意志力克服學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難。我曾經(jīng)對(duì)我校學(xué)生做過(guò)訪談，訪談結(jié)果表明：85%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)多媒體的教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教程里圖、文、聲、像并茂，學(xué)習(xí)資源豐富，為學(xué)生提供很多實(shí)際操練聽(tīng)力、口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且輕松自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面給予了學(xué)生極大的自由度，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)比以前更積極主動(dòng)。
2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力
在聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作技能，能與老師或者同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。如上網(wǎng)瀏覽、復(fù)制下載、BBS討論、使用電子信箱等，學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，有利于自主學(xué)習(xí)。
3. 培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取、采集、加工、利用信息的能力
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)Λ@取的信息進(jìn)行分析、綜合、加工，能根據(jù)自身需要充分利用信息促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)生在浩如煙海的信息中快速而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己需要的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求對(duì)其進(jìn)行合理取舍，這離不了教師的幫助和指導(dǎo)。如教師可以整理好聽(tīng)力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)所需要的資料，發(fā)到年級(jí)的公共郵箱，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要下載、閱讀；也可以為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址、搜索引擎等，引導(dǎo)學(xué)生自己登錄互聯(lián)網(wǎng)搜尋和匯總所需要的信息。
4. 幫助學(xué)生制定英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力
制定英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃是英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控手段。下面的表格是我在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生一起制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其主要是結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的聽(tīng)力水平，通過(guò)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)等實(shí)施一系列措施，教師參與，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，階段性提高、總結(jié)聽(tīng)力水平。
聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃
這種學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，也有助于老師和其他學(xué)生參與對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校里的課堂上，更多的是課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)[本文轉(zhuǎn)自DyLw. Net專業(yè)提供寫(xiě)作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DYlw.NET]成為一項(xiàng)終生任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是一項(xiàng)持久、重要的任務(wù)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際與喜好靈活安排，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力意識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)自己的自主聽(tīng)力能力；教師只要有效介入，加強(qiáng)監(jiān)控，使教與學(xué)相結(jié)合，教與學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生自主聽(tīng)力的能力就能得到進(jìn)一步的提高。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]盧春艷.多媒體環(huán)境下“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）：101-102.
篇8
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-
0140-02
2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能的重要性，并提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。為了適應(yīng)這一要求，近年來(lái)許多高校都越來(lái)越重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，在教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)改革。為了配合新的教學(xué)模式，許多學(xué)校還大力投資硬件設(shè)備，加大了多媒體教室及語(yǔ)音教室的建設(shè)，把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。但由于受舊的教學(xué)模式、教學(xué)理念等影響，許多教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中忽略了多媒體環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)
建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)模式，為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一理論認(rèn)為主體通過(guò)同化，將環(huán)境中的信息納入并整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或通過(guò)順應(yīng)改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式。通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程，不斷構(gòu)建新知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇加工，然后構(gòu)建自己對(duì)外部信息的意義理解。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)不再是填鴨式教學(xué)――教師的全堂講授，而是應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可完成，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行理解消化，然后通過(guò)同化或順應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
在這個(gè)過(guò)程中，教師雖然給予了幫助與指導(dǎo)，但對(duì)知識(shí)的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，因而所建構(gòu)的知識(shí)體系因個(gè)體的文化背景，人生觀世界觀，個(gè)性等差異而不同，充分肯定了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。因而在學(xué)習(xí)環(huán)境上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種信息資源主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境恰好滿足了不同個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化的這種要求。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的重要性
現(xiàn)在雖然很多教師都利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，但仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則有利于：
（一）增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由于目前我國(guó)的學(xué)校普遍具有班額大的特點(diǎn)，教師難以在時(shí)間有限的課堂上增加每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時(shí)間。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)有更多語(yǔ)言實(shí)踐的有效時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下又可以提供給學(xué)生充足的現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言材料。
（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們必須自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，掌握如何調(diào)節(jié)控制資源，如何利用多媒體技術(shù)，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）有利于提供個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境
通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聽(tīng)力教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己實(shí)際情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇符合自身實(shí)際聽(tīng)力水平的聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，從而提高自己的聽(tīng)力水平。在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)、興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)也能為專業(yè)提供服務(wù)。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（一）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃
聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前應(yīng)為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)是努力的方向；而計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法和措施。根據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力水平參差不齊，即使在同一個(gè)班的學(xué)生，聽(tīng)力水平也有天壤之別，所以首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境就為這種因人而異的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃提供了一個(gè)更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。同時(shí)教師需布置活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（二）指導(dǎo)學(xué)生利用資源與培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源
為了完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。首先，要教學(xué)生如何獲取自己所需資源，如何有效地運(yùn)用這些資源，如教學(xué)生如何利用多媒體信息技術(shù)，搜索相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)力資料或自己感興趣的聽(tīng)力素材來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。教師可以提供給學(xué)生一些相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者根據(jù)課程的具體要求建立共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，在多媒體聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用。比如，網(wǎng)上的信息種類繁多，而時(shí)間有限精力有限，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在重點(diǎn)信息上。對(duì)于一些不良信息，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。一般學(xué)習(xí)者很多時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用就顯得更為重要。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三大類。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，這些策略又可細(xì)分為很多子策略，這就需要教師在平時(shí)的授課中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。比如在聽(tīng)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行聽(tīng)時(shí)監(jiān)控，掌握聽(tīng)時(shí)監(jiān)控認(rèn)知策略。集中注意力就是其中的一種監(jiān)控表現(xiàn)。保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有教師的監(jiān)控，更需要學(xué)生高度集中注意力，自己負(fù)責(zé)對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽(tīng)材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。
（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，教師不可能全程監(jiān)控，但也應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)具體情況靈活多樣，也可多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。
總之，學(xué)生聽(tīng)力能力的提高是一個(gè)量變的過(guò)程。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率，大學(xué)英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷探索，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的多樣化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，讓學(xué)生在對(duì)外交流過(guò)程中，聽(tīng)懂中等速度的英語(yǔ)，達(dá)到有效交流的目的。在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力的課時(shí)一般安排的比較少，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在老師的合理指導(dǎo)下，穩(wěn)步提高聽(tīng)力水平。
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不同。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)目的主要是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，具有一定的交流和溝通能力。聽(tīng)懂中速英語(yǔ)新聞，標(biāo)準(zhǔn)速度的對(duì)話，帶漢語(yǔ)字幕的歐美影片，完全聽(tīng)懂理解大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試題。
2 高專高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)階段
高職高專英語(yǔ)課程一般分為三個(gè)學(xué)期：第一學(xué)期主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。除了英語(yǔ)聽(tīng)力教材以外，課外教材的選擇非常重要。慢速英語(yǔ)聽(tīng)力的輔導(dǎo)教材是學(xué)生們的首選。一些經(jīng)典的英語(yǔ)聽(tīng)力輔導(dǎo)材料，應(yīng)當(dāng)由教師及時(shí)提供給學(xué)生。并且給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。
第二學(xué)期是英語(yǔ)聽(tīng)力提高的主要階段。除了一周一次的聽(tīng)力課程以外。學(xué)生必須堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)懂經(jīng)典聽(tīng)力影視作品，實(shí)時(shí)英語(yǔ)時(shí)事新聞，以及由教師精心編制的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試模擬題。教師必須把一學(xué)期分為幾個(gè)階段，制定詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，穩(wěn)步提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
第三學(xué)期一般以應(yīng)試為主，這學(xué)期學(xué)生的主要任務(wù)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。所以在聽(tīng)力練習(xí)中主要是增加復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的量，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有全面認(rèn)真的理解。教師在這一階段所起的作用應(yīng)當(dāng)是督促學(xué)生多做測(cè)試，做好測(cè)試。引導(dǎo)學(xué)生提高自己的聽(tīng)力水平。
3 課堂指導(dǎo)與評(píng)估促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的課時(shí)安排是非常有限的。要想通過(guò)課上的有限時(shí)間提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平幾乎是不可能的。學(xué)生的聽(tīng)力提高主要是靠課后的聽(tīng)力練習(xí)。因此，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力提高起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是否成功在很大程度上取決于老師能否使用合理的手段使學(xué)生堅(jiān)持在課外進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在課堂上，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的布置，對(duì)學(xué)生完成情況的檢查，聽(tīng)力效果的分析，關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)和聽(tīng)力難點(diǎn)的指導(dǎo)，是老師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
在課堂上進(jìn)行測(cè)試是非常必要的。這樣可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以找出學(xué)生所存在的問(wèn)題。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)也是對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生的一個(gè)鞭策。如果有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略有問(wèn)題還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交流。
4 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得非常“便捷”。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以下載到適合自己的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，可以在線與老師和同學(xué)互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要隨時(shí)需要教師的指導(dǎo)與幫助的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以隨時(shí)布置和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，現(xiàn)在很多學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，聽(tīng)力課堂英語(yǔ)頻道提供了大量的免費(fèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，圖文并茂，排版精美，而且每日更新，材料新穎，涉獵范圍廣，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、英語(yǔ)文化背景知識(shí)等。學(xué)生還可以積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇里自由地交流和探討，這樣可以很好地鍛煉他們的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以幫助他們結(jié)交國(guó)外，尤其是英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的朋友，開(kāi)拓視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的自信心和溝通交流的能力。
英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高必須是通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。只有不斷的督促學(xué)生，才能讓他們?nèi)〉幂^好的學(xué)習(xí)效果，完成大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)計(jì)劃。
篇10
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能，其中的聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了十分重要的作用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分的實(shí)踐都是在聽(tīng)，剩下的時(shí)間才是說(shuō)、讀和寫(xiě)，由此可見(jiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)生的聽(tīng)力理解能力非常重要。目前我國(guó)的聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)聽(tīng)力等能力比較欠缺，沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃，元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，能夠通過(guò)具體操作和理論分析為學(xué)生提供更多可操控的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)方法。
一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力屬于非常重要的學(xué)習(xí)能力，只有聽(tīng)懂了英語(yǔ)，才能夠正確的表達(dá)，因此聽(tīng)的能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)前提。但是目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，聽(tīng)力的技能培養(yǎng)反而被語(yǔ)言教學(xué)忽視了，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，教師收到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，教師在課堂中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)，教材中如果出現(xiàn)了聽(tīng)力練習(xí)，教師都會(huì)采用聽(tīng)力播放形式，學(xué)生們做題，然后教師來(lái)核對(duì)聽(tīng)力答案，在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)熱情，因此學(xué)生們的聽(tīng)力技能無(wú)法提升。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生關(guān)系的影響，教師主要在課堂上講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于教師只有畏懼和敬畏，因此跟教師缺乏溝通，教師教授什么，學(xué)生們就學(xué)習(xí)什么，教師在課堂中忽視了聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生自然也就無(wú)法表達(dá)出自身的聽(tīng)力技能缺陷，不能夠有效的提高自身的聽(tīng)力技能。目前高中課堂學(xué)習(xí)班級(jí)中都有50-60人左右，在這樣一個(gè)大集體中，教師如果想和每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)是很困難的，因此不能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致了高中聽(tīng)力教學(xué)課堂的效率低下。
二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
1.聽(tīng)力教學(xué)前應(yīng)用策略。聽(tīng)力之前的教學(xué)指導(dǎo)是聽(tīng)力技能培養(yǎng)的第一步，在這一階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解聽(tīng)力材料的背景和主題，然后再由教師給出特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠明確自己的訓(xùn)練目標(biāo)。由于高中生自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，很多學(xué)生可能還不能夠根據(jù)自身的需求來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師幫助來(lái)制定積極的。現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)力目標(biāo)。這一幕可以設(shè)置為短期目標(biāo)也可以設(shè)置為長(zhǎng)期目標(biāo)。例如，長(zhǎng)期的目標(biāo)就是在一定的時(shí)間內(nèi)讓自己的聽(tīng)力水平到達(dá)什么樣的階段和標(biāo)準(zhǔn)。短期目標(biāo)就是每周或者是每天堅(jiān)持聽(tīng)多少的英文新聞內(nèi)容或者是聽(tīng)力材料。通過(guò)這樣建立長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生檢查自身的聽(tīng)力能力是否有所提升。學(xué)生建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師也要發(fā)揮出一定的積極促進(jìn)作用，幫助學(xué)生根據(jù)他們自身的目標(biāo)來(lái)判斷如何找對(duì)學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。例如說(shuō)教師在播放聽(tīng)力材料時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何持續(xù)檢測(cè)自身的聽(tīng)力活動(dòng)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽(tīng)力情況下選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)過(guò)程中，并不是非要聽(tīng)清楚每一個(gè)單詞和句子，重點(diǎn)是要根據(jù)詞語(yǔ)組合來(lái)理解聽(tīng)力的中心思想和關(guān)鍵信息，因此學(xué)生在遇到不熟悉的單詞和句子的時(shí)候，教師要教導(dǎo)學(xué)生，不必糾結(jié)于陌生的單詞，遇到不懂的單詞不要?dú)怵H以至于漏聽(tīng)后面的信息，需要堅(jiān)持聽(tīng)完整個(gè)文章再進(jìn)行全文理解。例如，聽(tīng)力的材料屬于記敘文，則學(xué)生的注意力應(yīng)該放在故事的對(duì)話發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)上，不必逐字逐句的進(jìn)行分析。在練習(xí)聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移到其他的事務(wù)上，例如，在練習(xí)聽(tīng)力上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。如果聽(tīng)力材料出現(xiàn)了陌生詞匯，學(xué)生的注意力就可能會(huì)停留在這個(gè)詞匯上，教師要教導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控是否注意力放錯(cuò)了地方，然后針對(duì)性把注意力進(jìn)行自我調(diào)整。
3.聽(tīng)力教學(xué)后的應(yīng)用策略。在聽(tīng)力訓(xùn)練完成之后，學(xué)生要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的反饋和總結(jié)，教師要在這段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知進(jìn)行自我檢查和自我檢測(cè)。在教學(xué)中加強(qiáng)自我評(píng)估教育能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)估自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)注意力的調(diào)整，從而達(dá)到監(jiān)管自身聽(tīng)力能力掌握的目標(biāo)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠檢查自己的長(zhǎng)期或者是短期目標(biāo)是否達(dá)成。自我檢測(cè)指的是樹(shù)立起自我監(jiān)控的意識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的管理和總結(jié)，并隨時(shí)根據(jù)檢測(cè)結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，元認(rèn)知策略能夠幫助提升高中學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，教師在聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展中要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用元認(rèn)知策略，提升高中生的聽(tīng)力技巧，糾正不正確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，更加有效地根據(jù)自身需求開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，最終達(dá)到提升聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張亞妮.基于元認(rèn)知策略的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017， （02）：101-102.
篇11
一、我國(guó)高中聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程過(guò)于古板。教師在進(jìn)行備課和編寫(xiě)教案時(shí)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)卻不夠明確，沒(méi)有明確的針對(duì)性。在課堂上，教師在講解聽(tīng)力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不能突出教學(xué)重點(diǎn)，很多的聽(tīng)力課程主要都是由教師播放聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行答題，最后教師再逐一進(jìn)行解答，這個(gè)過(guò)程十分古板，并沒(méi)有真正傳授給學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。聽(tīng)力習(xí)慣作為非智力因素的重要一項(xiàng)，成為困擾許多教師和學(xué)生的重要難題。一部分同學(xué)在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，只是用耳朵聽(tīng)，而不用筆進(jìn)行重點(diǎn)記錄，整個(gè)片段在大腦中只留下了模糊的印象，聽(tīng)力反饋很難有成效。還有的同學(xué)在聽(tīng)力時(shí)對(duì)聽(tīng)力片段的所有信息都進(jìn)行記錄，結(jié)果在進(jìn)行聽(tīng)力反饋的時(shí)候由于記錄了太多的信息，而不能進(jìn)行有效的反饋。
3.缺乏一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生心理素質(zhì)比較差。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上可以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在平時(shí)使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，缺少一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，在考試時(shí)容易緊張，一些在平時(shí)可以聽(tīng)懂的片段在考試時(shí)就會(huì)答不上來(lái)。有的學(xué)生詞匯、句型沒(méi)掌握，一旦遇到聽(tīng)不懂的生詞就慌了手腳，直接影響后面的聽(tīng)力甚至整堂考試。
4.偏重對(duì)聽(tīng)力材料的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力方法的指導(dǎo)。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解聽(tīng)力材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力方法和聽(tīng)力技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的聽(tīng)力技能。實(shí)踐證明，科學(xué)的聽(tīng)力方法是防止學(xué)生在聽(tīng)力中少走彎路、迅速掌握聽(tīng)力材料大意、逐步形成聽(tīng)力技能的有效途徑。學(xué)生只有在掌握了有效的聽(tīng)力方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地聽(tīng)，進(jìn)而不斷地提高自己獨(dú)立聽(tīng)力的能力。
二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略
1.教師角色的定位。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主培養(yǎng)的前提是教師應(yīng)該是在教學(xué)中也是自主學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開(kāi)。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個(gè)知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生還沒(méi)有這個(gè)能力成為自己的管理者，在這個(gè)時(shí)候，教師可以承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時(shí)候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。
2.教學(xué)策略的改變。教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行精心安排，要做好課前準(zhǔn)備，在課堂上也要提供給學(xué)生許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合自己班級(jí)的情況，整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師的職責(zé)并不是為了傳授知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們主動(dòng)地去掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、搜集、整理信息的能力。
篇12
（一）聽(tīng)力水平差異很大
導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力程度差異大的原因有很多。第一是由于學(xué)生自身的原因，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)聽(tīng)力的方法不對(duì)或者自身的努力程度不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期拖欠，所以才會(huì)出現(xiàn)大學(xué)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力層次不齊、差異很大的情況。第二是由于地區(qū)差異造成的不同，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和西部經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)相比，西部教學(xué)資源和師資力量相對(duì)東部來(lái)說(shuō)還不夠完善和充分，所以大學(xué)生的聽(tīng)力水平在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)有差異。
（二）缺乏學(xué)習(xí)自主性
很多大學(xué)生都不喜歡上英語(yǔ)聽(tīng)力課，因?yàn)槁?tīng)不懂所以感覺(jué)沒(méi)意思，也就逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至不去上英語(yǔ)聽(tīng)力課。所以說(shuō)有很多大學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的不足雖然有著認(rèn)識(shí)，但是由于對(duì)提高聽(tīng)力能力的信心不足，或者習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)的接受老師的訓(xùn)練內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自主性不夠。
二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主能力的意義
（一）符合要求
英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確要求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)方面的能力。其中，聽(tīng)力更是很多大學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的瓶頸，所更應(yīng)該得到大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重視。
（二）適應(yīng)現(xiàn)狀
在新課改之后，在新的學(xué)習(xí)模式中，自主能力的培養(yǎng)是適應(yīng)大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑。除此之外，英語(yǔ)聽(tīng)力自主能力的學(xué)習(xí)和提高有助于幫助大學(xué)新生在其他學(xué)科和課外的學(xué)習(xí)自主性，能幫助大學(xué)新生找到適合自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式，改善英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而積極影響其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。
（三）科學(xué)合理
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)了解自身的知識(shí)狀況和能力水平，通過(guò)考量自身的態(tài)度、能力和水平等各種因素而綜合形成的主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)生可以通過(guò)在總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下根據(jù)老師的指導(dǎo)和學(xué)生本身的條件，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自主學(xué)習(xí)模式中，理想的、完全自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠達(dá)到事半功倍的效果。
三、如何培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)聽(tīng)力自主能力
（一）轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色
英語(yǔ)老師通過(guò)掌握英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律來(lái)組織英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂，從以往單一的內(nèi)容講解的權(quán)威者身份轉(zhuǎn)變成課堂的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。學(xué)生也應(yīng)該放棄以往的被動(dòng)的接受知識(shí)和完成課堂任務(wù)的思維，成為英語(yǔ)聽(tīng)力課堂真正的主角，積極與老師互動(dòng)，培養(yǎng)課堂自主意識(shí)。例如，在聽(tīng)完聽(tīng)力材料以后，老師可以讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料里面的故事，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，思考哪部分是聽(tīng)力材料的重點(diǎn)，在學(xué)生充分交流意見(jiàn)之后，學(xué)生重新聽(tīng)一遍，并讓學(xué)生自己對(duì)上次的聽(tīng)力做點(diǎn)評(píng)，讓他們清楚地了解自身聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略
“冰凍三尺非一日之寒”，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也非一朝一夕可以達(dá)到至善至美，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的制定是為了讓大學(xué)生在提高英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)。制定英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，不但可以改變大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法，更重要的是大學(xué)生在制定策略和按照策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比方說(shuō)，在播放《The Best Job》之前，設(shè)置層層推進(jìn)的聽(tīng)力練習(xí)目標(biāo)，What is the best job？ What is the most relax job？ What is your greatest strength？What is weakness？What is your expected salary？ 在學(xué)生聽(tīng)材料之前，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，有利于讓學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代社會(huì)最快捷、最豐富、最實(shí)惠的信息資源，當(dāng)學(xué)生更應(yīng)該懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)是自己的學(xué)習(xí)變得高效、豐富、輕松。英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行利用的途徑，通過(guò)大學(xué)校園廣播播放BBC英語(yǔ)新聞，組織學(xué)生看英語(yǔ)電影《阿甘正傳》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門》，通過(guò)組織英語(yǔ)歌曲比賽等多種形式，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，通過(guò)參加活動(dòng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主性，讓學(xué)生在富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高聽(tīng)力水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言首先是有聲音的語(yǔ)言，沒(méi)有聽(tīng)就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就會(huì)變得很困難，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力的學(xué)習(xí)非常重要。引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的方法方式很多，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握聽(tīng)力必須的知識(shí)和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)的策略和方法，使學(xué)生掌握相關(guān)的研究方法，為培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚秀梅，鄭華.獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009（01）.
[2]楊俊.淺析大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主能力的培養(yǎng)[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（01）
篇13
Teaching Non-English Majors' English Listening
Teaching Based on Learning Strategy
LI Yue， WANG Xiaojing
（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.
Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching
隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中進(jìn)一步強(qiáng)化了聽(tīng)力的重要地位，指出“要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試這一服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試也進(jìn)行了歷史性的改革，新題型中聽(tīng)力理解部分的分值從原來(lái)的20%提升至30%。可見(jiàn)，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技能已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要任務(wù)之一。然而，縱觀目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，其效果并不令人滿意。為了找到癥結(jié)所在，許多研究者進(jìn)行了積極的探索，其中學(xué)習(xí)策略作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素已得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可。基于此，本研究以筆者實(shí)施的一次問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù)，從學(xué)習(xí)策略的視角，探討和分析了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，希望能有效改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。
1 學(xué)習(xí)策略相關(guān)概念
學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中所采取的思維或行為活動(dòng)。了解并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)70年代人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索性描述以來(lái)，各界學(xué)者從不同維度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分類，其中公認(rèn)的較為系統(tǒng)合理并被大家廣泛應(yīng)用的當(dāng)屬O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問(wèn)題的行為，包括學(xué)習(xí)者如何接受、儲(chǔ)存、組織、理解語(yǔ)言材料等，具體如捕捉關(guān)鍵詞、推理、做筆記等。社會(huì)/情感策略是指可以幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度或通過(guò)與別人交流獲取知識(shí)的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題等。
2 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力中學(xué)習(xí)策略的使用情況
為了摸清目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中做了一次有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的總體使用平均數(shù)為3.03，依據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略使用頻率的分類標(biāo)準(zhǔn)只屬于中等使用頻率。其中元認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.02，認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.25，而社會(huì)/情感策略的使用平均數(shù)僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限。可見(jiàn)，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中并沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)。因此，教師有必要在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，從而提高聽(tīng)力水平。
3 基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和評(píng)估，增強(qiáng)其元認(rèn)知策略的使用意識(shí)。第一，在聽(tīng)前，教師可根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，協(xié)助學(xué)生確立聽(tīng)力短期及長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生在日常的自主聽(tīng)力練習(xí)中由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。第二，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行有效監(jiān)控，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。比如，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中集中注意力，在著眼于聽(tīng)力材料的主旨的同時(shí)分清主次、捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)。第三，在聽(tīng)力練習(xí)后，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，不僅有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方法，解決聽(tīng)力過(guò)程中遇到的障礙和問(wèn)題，而且能夠有效增加學(xué)生（尤其是低水平學(xué)生）的聽(tīng)力自信心，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
其次，認(rèn)知策略是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其使用頻率直接決定了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力效果，因此教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生介紹與聽(tīng)力材料的接受、存儲(chǔ)、組織、理解等相關(guān)的技巧或方法，同時(shí)提供各種具體的認(rèn)知策略，提高認(rèn)知策略的使用水平。例如，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)材料之前通過(guò)快速瀏覽問(wèn)題、選項(xiàng)、圖片、表格等來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽(tīng)力材料熟悉化；在聽(tīng)力進(jìn)行中，尤其是針對(duì)頻繁出現(xiàn)數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等的聽(tīng)力材料，向?qū)W生講授記筆記的技巧和策略，以準(zhǔn)確地把握聽(tīng)力材料中的細(xì)節(jié)；在聽(tīng)力結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行重復(fù)聽(tīng)力練習(xí)，比如對(duì)于結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言較流暢的聽(tīng)力原文，可以反復(fù)聽(tīng)，學(xué)習(xí)材料中自己還不熟悉的習(xí)慣表達(dá)。這樣既可以鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)力技能。
最后，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的情感態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高社會(huì)/情感策略的運(yùn)用能力。比如，一部分低水平聽(tīng)力學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)力成績(jī)長(zhǎng)期得不到進(jìn)步而產(chǎn)生的畏難情緒，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度耐心幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在，引導(dǎo)其建立切實(shí)可行的短期聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而重新建立學(xué)習(xí)聽(tīng)力的成就感和自信心。對(duì)于一遇到聽(tīng)力材料就產(chǎn)生極強(qiáng)焦慮感的學(xué)生，首先教師可以建議學(xué)生在自主聽(tīng)力練習(xí)之前聽(tīng)些舒緩的英文音樂(lè)，通過(guò)積極的心理暗示，消除緊張感，營(yíng)造輕松的聽(tīng)力氛圍；其次，在聽(tīng)力過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉(zhuǎn)移到聽(tīng)力材料本身，排除心理負(fù)擔(dān)；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽(tīng)力活動(dòng)，如聽(tīng)英語(yǔ)講座，聽(tīng)英文電影，聽(tīng)力背誦比賽等，通過(guò)不同形式的聽(tīng)力練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)于英文材料的敏感度，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而克服聽(tīng)力過(guò)程中的心理障礙。
4 結(jié)束語(yǔ)
聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法、技巧的掌握以及最終成績(jī)的提高具有重要作用。希望廣大英語(yǔ)教學(xué)者在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)，向?qū)W生講授學(xué)習(xí)策略的使用技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)向主動(dòng)式和自主式發(fā)展的目的。
基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（12JK0287）
參考文獻(xiàn)
