引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學(xué)單元總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、第一個(gè)對(duì)空氣組成進(jìn)行探究的化學(xué)家：拉瓦錫（第一個(gè)用天平進(jìn)行定量分析）。

二、空氣的成分和組成

空氣成分

O2

N2

CO2

稀有氣體

其它氣體和雜質(zhì)

體積分?jǐn)?shù)

21%

78%

0.03%

0.94%

0.03%

1、空氣中氧氣含量的測(cè)定

a、可燃物要求：足量且產(chǎn)物是固體

b、裝置要求：氣密性良好

c、現(xiàn)象：有大量白煙產(chǎn)生，廣口瓶?jī)?nèi)液面上升約1/5體積

d、結(jié)論：磷+氧氣五氧化二磷

空氣是混合物；

O2約占1/5，可支持燃燒；

N2約占4/5，不支持燃燒，也不能燃燒，難溶于水

e、探究：

①液面上升小于1/5原因：裝置漏氣，紅磷量不足，未冷卻完全

②能否用鐵、鋁代替紅磷？不能

原因：鐵、鋁不能在空氣中燃燒

能否用碳、硫代替紅磷？不能

原因：產(chǎn)物是氣體，不能產(chǎn)生壓強(qiáng)差

三、常見(jiàn)氣體的用途：

①氧氣：供呼吸

（如潛水、醫(yī)療急救）

支持燃燒

（如燃料燃燒、煉鋼、氣焊）

②氮?dú)猓憾栊员Ｗo(hù)氣（化性不活潑）、重要原料（硝酸、化肥）、液氮冷凍

③稀有氣體（He、Ne、Ar、Kr、Xe等的總稱）：

保護(hù)氣、電光源（通電發(fā)不同顏色的光）、激光技術(shù)

四、空氣的污染及防治:

1、對(duì)空氣造成污染的主要是有害氣體（CO、SO2、氮的氧化物）和煙塵等

目前計(jì)入空氣污染指數(shù)的項(xiàng)目為CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。

2、空氣污染的危害、保護(hù)：

危害：嚴(yán)重?fù)p害人體健康,影響作物生長(zhǎng),破壞生態(tài)平衡.全球氣候變暖,臭氧層破壞和酸雨等

保護(hù)：加強(qiáng)大氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)，改善環(huán)境狀況，使用清潔能源，工廠的廢氣經(jīng)處理過(guò)后才能排放，積極植樹(shù)、造林、種草等

3、目前環(huán)境污染問(wèn)題:

臭氧層破壞（氟里昂、氮的氧化物等）

溫室效應(yīng)（CO2、CH4等）

酸雨（NO2、SO2等）

白色污染（塑料垃圾等）

五、純凈物與混合物：

純凈物：由一種物質(zhì)組成的物質(zhì)叫做純凈物；例如：氧氣、氮?dú)狻⑺⒍趸嫉瓤捎没瘜W(xué)式表示。

混合物：有兩種或者兩種以上物質(zhì)組成的物質(zhì)叫做混合物；例如：空氣、各種溶液等

多數(shù)天然存在的物質(zhì)，包括礦石、河水、海水等，物質(zhì)的溶液也屬于混合物。

課題2氧氣

一、氧氣的物理性質(zhì)：

氧氣是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水。

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：

1、氧氣與下列物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)方程式：

①木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無(wú)色無(wú)味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

化學(xué)方程式：_______________________________________

在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰，生成無(wú)色無(wú)味的氣體

②鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。

化學(xué)方程式_______________________________________________

注意事項(xiàng)：集氣瓶底部鋪少量的細(xì)沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

在空氣中加熱情況：持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。

③硫在氧氣中燃燒：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：硫在空氣燃燒產(chǎn)生微弱的淡藍(lán)色火焰，在氧氣中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，同時(shí)生成一種有刺激性氣味的氣體。

化學(xué)方程式：______________________________________________

④蠟燭在氧氣中燃燒（白色固體）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：比空氣中燃燒劇烈，發(fā)出白光，集氣瓶?jī)?nèi)壁出現(xiàn)水珠，有使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色無(wú)味氣體產(chǎn)生。

文字表達(dá)式：石蠟+

氧氣（O2）二氧化碳（CO2）+

水（H2O）

空氣中燃燒情況：燃燒產(chǎn)生黃色火焰，放熱，稍有黑煙。

⑤銅絲在空氣中灼燒（紅色固體）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：加熱后，銅絲紅熱，冷卻后，在銅絲表面出現(xiàn)一層黑色物質(zhì)。

化學(xué)方各式：__________________________________________

2、結(jié)論：

（1）氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，氧氣提供氧，稱為氧化反應(yīng)。氧氣便是常見(jiàn)的氧化劑；

（2）物質(zhì)在純氧氣中燃燒程度比空氣中燃燒要?jiǎng)×摇Ｕf(shuō)明物質(zhì)燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比；

（3）物質(zhì)燃燒時(shí)有的有火焰，有的會(huì)發(fā)光，有的會(huì)冒煙。一般來(lái)說(shuō)，氣體燃燒會(huì)有火焰產(chǎn)生，固體直接燃燒，產(chǎn)生光或者火星。生成物有固體，一般都會(huì)產(chǎn)生煙，即固體小顆粒；

（4）物質(zhì)與氧氣反應(yīng)不一定是燃燒現(xiàn)象，如緩慢氧化。

三、氧氣的用途

1．供給呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；

2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃

四、化合反應(yīng)：

1、定義：兩種或者兩種以上物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)。

2、表達(dá)式：A+B==AB

課題3

制取氧氣

一、氧氣的工業(yè)制法：

工業(yè)制氧氣——分離液態(tài)空氣法（原理:氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同

物理變化）

二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法：

1、藥品：①H2O2和

MnO2

②KMnO4

③KClO3

和

MnO2

2、反應(yīng)原理

2H2O2

2H2O

+

O2

2KMnO4

K2MnO4

+

MnO2

+

O2

2KClO3

2KCl+3O2

3、反應(yīng)裝置

選擇根據(jù)：發(fā)生裝置：固固加熱型、固液不加熱型

收集裝置：根據(jù)物質(zhì)的密度、溶解性

4、操作步驟（以高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集為例）

步驟：連—查—裝—固—點(diǎn)—收—移—熄

5、注意事項(xiàng)：

①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂

②藥品平鋪在試管的底部：均勻受熱

③鐵夾夾在離管口約1/3處

④導(dǎo)管應(yīng)稍露出橡皮塞：便于氣體排出

⑤試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管

⑥排水法收集時(shí)，待氣泡均勻連續(xù)冒出時(shí)再收集（剛開(kāi)始排出的是試管中的空氣）

⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先移導(dǎo)管再熄滅酒精燈：防止水倒吸引起試管破裂

⑧用排空氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)管伸到集氣瓶底部

6、氧氣的驗(yàn)滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口

檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)

三、催化劑（觸媒）：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。

（一變兩不變）

催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

四、分解反應(yīng)：

1、定義：一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。

2、表達(dá)式：AB==A+B

補(bǔ)充：常見(jiàn)氣體的檢驗(yàn)方法

①氧氣：帶火星的木條

②二氧化碳：澄清的石灰水；現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。

一定條件下可用燃著的木條；現(xiàn)象：燃著木條熄滅。

③氫氣：將氣體點(diǎn)燃，用干冷的燒杯罩在火焰上方，燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)；

或者，先通過(guò)灼熱的氧化銅，再通過(guò)無(wú)水硫酸銅；黑色粉末變成紅色，無(wú)水硫酸銅變藍(lán)。

9、氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧（氧元素）發(fā)生的反應(yīng)。

劇烈氧化：燃燒

篇2

一、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和實(shí)施過(guò)程

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是通過(guò)利用系統(tǒng)化的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)、出臺(tái)具有針對(duì)性的解決方案，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改的一個(gè)過(guò)程。在初中化學(xué)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)主要指的是，依據(jù)學(xué)校和該專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生年齡的特點(diǎn)以及課程之間的聯(lián)系等來(lái)對(duì)課程的設(shè)置、課時(shí)和順序進(jìn)行規(guī)定。

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主要包括問(wèn)題的分析、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和實(shí)施效果的評(píng)估與修正幾個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過(guò)程中是把教學(xué)過(guò)程看做一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行控制和實(shí)施的，它首先要做到對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實(shí)施方法，在實(shí)施之后要對(duì)方案進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)估并作出一個(gè)修正。在實(shí)施的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三個(gè)系統(tǒng)。其中課前部分主要包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。課堂內(nèi)容主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實(shí)施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。課后部分主要涉及到教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的設(shè)計(jì)主要包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備部分時(shí)要對(duì)課程的目標(biāo)、教材以及學(xué)生進(jìn)行分析。首先根據(jù)大綱規(guī)定要求：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要掌握分子的概念與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)分子的存在等，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析是該對(duì)象看不到、摸不著的特性成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的對(duì)象即初中生，由于學(xué)生對(duì)微觀世界的了解較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來(lái)有一定的難度，但是學(xué)生具備豐富的想象力這一特點(diǎn)。根據(jù)這一切入點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候可以利用做實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫(huà)、生活中的現(xiàn)象等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如長(zhǎng)期放煤球的墻壁會(huì)變黑的現(xiàn)象，教師可以拍成對(duì)比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生的理解和體會(huì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂內(nèi)容中的應(yīng)用主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實(shí)施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候教師可以依據(jù)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生做一些家庭實(shí)驗(yàn)。比如讓學(xué)生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來(lái)提前溫習(xí)分子之間有間隔這一特性。同時(shí)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有主動(dòng)性。在開(kāi)課前教師可以提出一些問(wèn)題并根據(jù)一些生活現(xiàn)象來(lái)引入“分子”這一概念，比如對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反饋信息的收集，進(jìn)而依據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題自然而然的導(dǎo)入課堂主題。

在課程內(nèi)容的實(shí)施中要求教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在第五單元化學(xué)方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學(xué)習(xí)中進(jìn)行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應(yīng)的課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行配對(duì)分組，將動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力稍差的學(xué)生分在一組，在動(dòng)手能力上進(jìn)行相互的幫助與學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)扮演協(xié)助和誘導(dǎo)者的角色，避免全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)切身的體會(huì)去較深對(duì)知識(shí)的理解，也很好的培養(yǎng)了其動(dòng)手的能力。在此過(guò)程教師可以在飾演的過(guò)程中向?qū)W生設(shè)定一些問(wèn)題：這一化學(xué)反應(yīng)的方程式？對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量的變化？化學(xué)反應(yīng)中分子變化了嗎？在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢后讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行討論和回答問(wèn)題，這樣可以讓得出的結(jié)論更具有依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問(wèn)題的思路。在討論結(jié)束后教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和糾正，同時(shí)在布置課后作業(yè)也要與課堂的內(nèi)容相銜接。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的實(shí)施主要涉及到教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋并及時(shí)的修正可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結(jié)這一課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手與合作的能力，教會(huì)了學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式和能力。缺陷：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不能正確的使用天平早場(chǎng)的誤差給最后能量守恒這一結(jié)論的得出代樂(lè)樂(lè)矛盾，這一現(xiàn)象就要求教師注重對(duì)學(xué)生使用儀器的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生特征進(jìn)行分析，教師可以選擇做實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫(huà)、生活中的現(xiàn)象等教學(xué)手段。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課后設(shè)計(jì)中對(duì)課堂的效果進(jìn)行評(píng)定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效利用可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行有效的利用。

參考文獻(xiàn)

篇3

那么，如何搞好初中化學(xué)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，要搞好初中化學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要在教學(xué)中注意“兩面三到”。

一、“兩面”即“教師面”和“學(xué)生面”

（1）“教師面”。在所有的教學(xué)活動(dòng)中，教師永遠(yuǎn)是不可或缺的“主導(dǎo)者”，那么，初中化學(xué)教學(xué)又怎么可能不注意“教師面”呢？

注意“教師面”首先要求每一個(gè)初中化學(xué)教師要有豐富的本專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)。正像某位哲人所說(shuō)的“要想給學(xué)生一勺水，教師就必須有一桶水”，也只有這樣，才能保證在教師的“主導(dǎo)”下，學(xué)生在教學(xué)中及時(shí)、快速、有效地獲得知識(shí)。否則，初中化學(xué)教學(xué)要搞好也就沒(méi)有了可能了。注意“教師面”其次要求每一個(gè)初中化學(xué)教師要有超強(qiáng)的教育教學(xué)能力。不是說(shuō)教師擁有了豐富的本專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)就能很容易地讓學(xué)生將你擁有的知識(shí)變?yōu)樗麄兊膿碛校挥性诮處熅邆涑瑥?qiáng)的教育教學(xué)能力，懂得采用合理、科學(xué)的教學(xué)法，將具體的知識(shí)“調(diào)和”得適合自己學(xué)生理解和接受的“口味”的前提下，才會(huì)有這種可能出現(xiàn)。

（2）“學(xué)生面”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的接受者，教學(xué)效果的好壞直接要從“學(xué)生面”得到體現(xiàn)，所以，要搞好初中化學(xué)教學(xué)也就一定得注意“學(xué)生面”。而注意“學(xué)生面”首先要做的工作是教師了解清楚自己所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生是城市的還是農(nóng)村的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱踔了麄兩畹沫h(huán)境怎樣以及他們對(duì)生活的環(huán)境等認(rèn)知程度怎樣等，總之，要從多個(gè)方面去深入了解學(xué)生，為有效開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。注意“學(xué)生面”其次要求教師關(guān)注學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的種種“表現(xiàn)”，包括課堂言行、階段性檢測(cè)成績(jī)、名次升降變化等，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生“表現(xiàn)”調(diào)整自己的教學(xué)思路或修正教學(xué)法。這樣的教學(xué)，才是最大程度關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，這樣的教學(xué)也才有可能是高效的。

二、“三到”即“趣到”、“味到”和“理到”

（1）“趣到”即初中化學(xué)教學(xué)要突出“趣味性”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。例如，化合價(jià)其本身是很枯燥無(wú)味的，要背下來(lái)不容易，但某化學(xué)教師卻聰明地將其編成了如下口訣的形式：“一價(jià)鉀鈉氫氯銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵、二四碳，一至五價(jià)都有氮，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。正一銅氫鉀鈉銀，正二銅鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅四六硫，二四五氮三五磷，一五七氯二三鐵，二四六七錳為正，碳有正四與正二，再把負(fù)價(jià)牢記心：負(fù)一溴碘與氟氯，負(fù)二氧硫三氮磷。”看，有了這樣的口訣，學(xué)生自然感到有趣，也就自然容易背下來(lái)了。再如，在實(shí)驗(yàn)室里氫氣或一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程為“通氫氣――加熱――停止加熱――繼續(xù)通氫氣直至試管冷卻”，這一操作過(guò)程不好記憶，這時(shí)候，如果教師能巧用擬人修辭，將這一過(guò)程概括為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”的話，學(xué)生一定會(huì)感到特別有意思，所以他們也便會(huì)一下子就將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程記憶下來(lái)。

實(shí)踐證明，在初中化學(xué)教學(xué)中如果能夠注意“趣到”，那么，教學(xué)成績(jī)也就沒(méi)有提高不了的事情。

（2）“味到”即初中化學(xué)教學(xué)要突出學(xué)科特點(diǎn)，也就是說(shuō)要有鮮明的“化學(xué)味”。我理解的“化學(xué)味”就是說(shuō)教師要在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)與操作。原因有二：首先，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)與操作，也便沒(méi)有的化學(xué)。從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史來(lái)看，化學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了遠(yuǎn)古工藝化學(xué)時(shí)期、煉丹術(shù)和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期、燃素化學(xué)時(shí)期、定量化學(xué)時(shí)期（近代化學(xué)時(shí)期）、科學(xué)相互滲透時(shí)期（現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期）等五個(gè)不同的階段，但不管是哪一個(gè)階段，化學(xué)學(xué)科的所有理論、觀點(diǎn)都出自于實(shí)驗(yàn)與操作當(dāng)中。既就是某個(gè)人“異想天開(kāi)”提出了某個(gè)新的化學(xué)理論與觀點(diǎn)，這個(gè)理論與觀點(diǎn)也最終得靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)與具體的操作來(lái)驗(yàn)證其正確與否。所以，要得搞好初中化學(xué)教學(xué)，我們就得順應(yīng)化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)與操作，真正使我們的化學(xué)教學(xué)具有鮮明的“化學(xué)味”。其次，教師只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與操作才能給學(xué)生形象地把有關(guān)的化學(xué)理論、觀點(diǎn)予以“展示”，同時(shí)，學(xué)生也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)與操作才能深入理解和很好掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)、技能。所以，初中化學(xué)教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)與操作，使其具有鮮明的“化學(xué)味”應(yīng)該成為所有化學(xué)教師的共識(shí)。

（3）“理到”即初中化學(xué)教學(xué)的終極目的是要讓學(xué)生懂得一些日常的化學(xué)知識(shí)，并能將這些知識(shí)運(yùn)用在生活中去，解決生活中存在的問(wèn)題。也就是說(shuō)，要用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活。例如，在教學(xué)“自然界中的水”這一單元時(shí)，一定要讓學(xué)生懂得大量污水排入水體直至超過(guò)了水體本身的自凈能力，就會(huì)使水質(zhì)發(fā)生惡化及使水體周圍的生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞的道理。為了加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和掌握，可以讓學(xué)生在課余查看有關(guān)的新聞報(bào)道，特別是因水體污染造成的一些地方江河湖海中魚(yú)類大量死亡，水體周圍環(huán)境遭受嚴(yán)重影響，甚至出現(xiàn)了多個(gè)令人毛骨悚然的“癌癥村”等新聞報(bào)道。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元知識(shí)之后，自然就會(huì)有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，在生活中自覺(jué)成為一個(gè)善于保護(hù)水資源的“環(huán)保小標(biāo)兵”。再如，今年多地出現(xiàn)了空氣嚴(yán)重污染的社會(huì)問(wèn)題，因而，在教學(xué)“我們周圍的空氣”這一單元時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)預(yù)防空氣污染等方面的理論，這樣，學(xué)生也就會(huì)在生活當(dāng)中運(yùn)用自己所學(xué)盡最大可能地減少自己在無(wú)意識(shí)中造成的空氣污染現(xiàn)象，或找到在空氣污染環(huán)境中如何“安全”生存的好辦法。

總之，筆者認(rèn)為，要搞好初中化學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要在教學(xué)中注意如上所述的“兩面三到”。

參考文獻(xiàn)：

篇4

0前言

科學(xué)素養(yǎng)與一個(gè)人的社會(huì)生活質(zhì)量有非常直接的影響作用，公眾科學(xué)素養(yǎng)直接影響綜合國(guó)力，也會(huì)對(duì)國(guó)家宏觀科技決策形成一定的影響作用。隨著新課程改革不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為中學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也已經(jīng)成為初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的真正意義。

1理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

與其他課程不同，化學(xué)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，真正完成化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)人教版第二單元“我們周圍的空氣”的時(shí)候，教師就可以利用生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出鑒別氧氣的方法，例如“點(diǎn)燃的硫”、“燃著的木條”以及“帶火星的木條”等，這些都是通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出來(lái)的方法，針對(duì)這些方法，教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的思維模式，教師可以提問(wèn)學(xué)生“哪種方式鑒別氧氣的方法是不實(shí)用的？”為解決教師這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，自己動(dòng)手實(shí)踐做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，例如，“點(diǎn)燃的硫”鑒別氧氣化學(xué)方程式：S+O2=（點(diǎn)燃）SO2，“帶火星的木條”鑒別氧氣化學(xué)方程式：帶火星的木炭復(fù)燃 C+O2==CO2，而氧氣可以使燃著的木條燃燒更旺，燃著的木條熄滅則證明空氣中含有氮?dú)狻Ｍㄟ^(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)用點(diǎn)燃的硫鑒別氧氣，會(huì)生成二氧化硫，二氧化硫會(huì)對(duì)空氣形成污染，對(duì)人體健康形成危害。

通過(guò)這種教學(xué)方式，可以營(yíng)造出輕松、生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生全身心投入到情景活動(dòng)，因?yàn)榍榫芭c學(xué)生自身的實(shí)際生活比較緊密，使學(xué)生可以在這種輕松的氛圍中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的重要作用，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的態(tài)度，從而培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)建設(shè)提供具備科學(xué)素養(yǎng)的人才，保證社會(huì)建設(shè)工作可以順利進(jìn)行。

2引入案例培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

案例教學(xué)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的重要組成部分之一，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，可以將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上面，也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的課堂參與度，為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供充分的保障。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入一些案例，只有這樣才能為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)提供充分的保障。

比如在學(xué)習(xí)人教版第二單元“我們周圍的空氣”的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引入一些與我們生活實(shí)際相關(guān)的案例，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，空氣污染也越來(lái)越嚴(yán)重，霧霾問(wèn)題已經(jīng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。在進(jìn)入正式內(nèi)容教學(xué)前，教師可以將《柴靜霧霾調(diào)查―穹頂之下》這一則視頻放映給學(xué)生觀看，這一則視頻講述的內(nèi)容從尚未降生的女兒開(kāi)始，一直到現(xiàn)在，女兒誕生并接受治療，通過(guò)手術(shù)，寶寶手術(shù)成功。再通過(guò)一組數(shù)據(jù)準(zhǔn)確反映出空氣污染的嚴(yán)重性，以及對(duì)人體健康的不良危害。在視頻放映結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談自己的感想，例如“是什么原因?qū)е蚂F霾的出現(xiàn)呢？”我國(guó)出現(xiàn)霧霾的主要原因就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度太快，環(huán)境保護(hù)速度沒(méi)有跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，導(dǎo)致空氣嚴(yán)重污染，從而使得霧霾的出現(xiàn)。生活質(zhì)量是當(dāng)代人們的主要追求，生活環(huán)境與我們的身體健康息息相關(guān)，通過(guò)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生明白保護(hù)社會(huì)的重要性，主動(dòng)擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3提高實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)對(duì)全面型人才的需求越來(lái)越高，高科學(xué)素養(yǎng)的人才能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)工作順利進(jìn)行提供充分的保障。科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求比較高，不僅要求學(xué)生具備豐富的理論知識(shí)、綜合素質(zhì)水平高，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。所以，初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)人教版第二單元“我們周圍的空氣”的時(shí)候，關(guān)于氧氣的制取，教師可以教授學(xué)生理論知識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，制取氧氣的方法比較多，例如“分解過(guò)氧化氫溶液”、“加熱氯酸鉀固體”、“加熱高錳酸鉀固”等，教師可以讓學(xué)生分組，每一個(gè)組都進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，結(jié)束實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的化學(xué)原理，再分別讓學(xué)生找出制取氧氣的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及注意點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的影響作用，可以為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)綜合型、高水平、高素質(zhì)的全面型人才，保障社會(huì)建設(shè)工作順利進(jìn)行。因此，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須利用化學(xué)內(nèi)容的特性，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

篇5

認(rèn)知心理學(xué)指出，遷移是學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至情感、方法、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能間的相互影響。遷移活動(dòng)完成效率的高低則與學(xué)生內(nèi)在能力，即遷移能力密切相關(guān)。遷移活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)在于兩種學(xué)習(xí)間存在共同點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析問(wèn)題條件與所學(xué)知識(shí)的共性與差異，從多個(gè)角度進(jìn)行理解和概括，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，遷移的思維過(guò)程如圖所示。

2.初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)只一年的時(shí)間，而且面臨著強(qiáng)大的中考?jí)毫Γ猿踔谢瘜W(xué)教師往往采用基礎(chǔ)知識(shí)+習(xí)題的教學(xué)模式，以求提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，備戰(zhàn)中考，而對(duì)于初中生遷移能力的培養(yǎng)卻局限于理論研究階段，在實(shí)際中應(yīng)用較少。人教版的初中化學(xué)教材共有12個(gè)單元，以物質(zhì)分類為主要?jiǎng)澐志€索，主要學(xué)習(xí)的物質(zhì)都是從組成、性質(zhì)、用途、制法以及對(duì)自然環(huán)境的影響進(jìn)行講述，具有一定的共性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，由學(xué)生歸納整理之前的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

二、學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

1.靈活運(yùn)用教學(xué)材料

結(jié)合初中化學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)，各個(gè)單元知識(shí)相關(guān)聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應(yīng)該深入比較研究不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可以建立知識(shí)遷移的途徑，并且圍繞著這個(gè)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行加工，去除不重要的部分，由此及彼，將教材中的內(nèi)容精煉成立體、鮮明的知識(shí)脈絡(luò)。

例如，在講“物質(zhì)的量”時(shí)，教師可以按照概念的無(wú)意識(shí)感知，有意識(shí)感知，概念事實(shí)的收集，歸納，下定義，理解舉例，應(yīng)用的順序安排課程內(nèi)容，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受從不同的角度（宏觀/微觀）學(xué)習(xí)事物，并且自覺(jué)自發(fā)地根據(jù)所學(xué)知識(shí)比較不同的物質(zhì)，最終將所學(xué)遷移到實(shí)際中。對(duì)于內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的單元，教師應(yīng)該將其對(duì)比概括。

2.積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境

遷移能力的培養(yǎng)需要延伸到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在學(xué)生掌握新知的過(guò)程中，如果沒(méi)有一定的感性認(rèn)識(shí)，直接接觸抽象的知識(shí)概念，學(xué)習(xí)效率往往比較低，因此積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去探索新知，建立認(rèn)知遷移，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育家杜威認(rèn)為，生活是教育的源泉，教師可以以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生活中常見(jiàn)的活性炭、飲料、塑料杯、醋、食鹽等為原料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.傳授良好的思維方法

雖然新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是教師對(duì)課堂的引導(dǎo)作用不容忽略，僅靠學(xué)生自己的探索去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移進(jìn)而擁有遷移能力是不夠的，教師應(yīng)該有意識(shí)地傳授一些良好的思維方法，讓學(xué)生掌握探究的一般步驟。從整體上看，初中化學(xué)每個(gè)單元的知識(shí)都是按照從典型物質(zhì)代表推廣到該類物質(zhì)的一般性質(zhì)，再闡述個(gè)別例外的思路進(jìn)行，教師可以據(jù)此合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)從個(gè)體到一般，從一般到特殊的思考過(guò)程，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)建立遷移的確定模式，學(xué)會(huì)去粗取精，并抓住事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的方法。

篇6

二、突出學(xué)法，強(qiáng)調(diào)反思在學(xué)習(xí)中的作用

化學(xué)老師在教學(xué)和學(xué)法上給以學(xué)生正確的指導(dǎo)，例如教給學(xué)生一定的概括方法，讓學(xué)生善于概括，也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于把老師在課堂中教的概念、原理、知識(shí)等記下來(lái)，而對(duì)那些難以理解的概念，則可以通過(guò)查資料來(lái)說(shuō)明，加深理解.同時(shí)每學(xué)完一個(gè)單元，自己可以把這一單元的基本知識(shí)、技能系統(tǒng)地歸納整理，這樣不僅利于歸納整理知識(shí)點(diǎn)，而且還利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，同時(shí)提高他們的歸納能力和自學(xué)能力.又如可以引導(dǎo)學(xué)生善于記筆記，特別是能夠把自己對(duì)老師講的這節(jié)課經(jīng)過(guò)思考得到的體會(huì)簡(jiǎn)要記下來(lái).就如波利亞說(shuō)：“如果沒(méi)有反思與總結(jié)，同學(xué)們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有教益的方面，通過(guò)回顧所完成的解答，通過(guò)重新考慮和檢查這個(gè)結(jié)果，以及得出這個(gè)結(jié)果的路子，同學(xué)們可以鞏固所學(xué)的知識(shí)和提高自己的解題能力.”等等.所以說(shuō)，在學(xué)法指導(dǎo)上教師應(yīng)該多花工夫，多花時(shí)間，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)學(xué)習(xí)的難度并不大，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，并結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)自然就會(huì)優(yōu)異.初中生邏輯推斷和邏輯思維能力還有待提升，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)一般都是枝枝葉葉，沒(méi)有形成框架，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)及錯(cuò)題，學(xué)生都不會(huì)很在意，不會(huì)反思錯(cuò)誤背后的知識(shí)殘缺，為此，化學(xué)教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，及時(shí)反思，并且付出實(shí)際行動(dòng).

三、找準(zhǔn)切點(diǎn)，突出能力訓(xùn)練在學(xué)習(xí)中的地位

初中化學(xué)教學(xué)作為一種生活常識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的普及工程，其最終的目的就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等課程具備一定的科學(xué)常識(shí)，并且學(xué)以致用，方便自身的生活和發(fā)展，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ).為此，課堂教學(xué)就應(yīng)該把著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練上，放在大眾科學(xué)的普及上，讓每一位學(xué)生都能感知化學(xué)的魅力，并且能運(yùn)用知識(shí)解釋日常生活中出現(xiàn)的各類化學(xué)現(xiàn)象.要做到這一點(diǎn)，首先，教師應(yīng)該徹底改變以教師講析為主的基本教學(xué)形式和以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系，而采取以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的基本教學(xué)形式，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí).同時(shí)為了讓訓(xùn)練更有成效，教師必須精講巧問(wèn)，善于設(shè)計(jì)，讓能力訓(xùn)練著眼于普通的課堂提問(wèn)和練習(xí).這樣學(xué)生的能力得到提高了，學(xué)習(xí)積極性也就上去了，學(xué)習(xí)效率也就同樣得到了提高.

篇7

1.情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)手操作

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教學(xué)形式多種多樣，教師應(yīng)該著力探索出一條適合學(xué)生并且可以全面提高每個(gè)學(xué)生的教學(xué)手段.在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，化學(xué)中有很多問(wèn)題是建立在空間想象的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在推敲探索答案的過(guò)程中可以提高數(shù)理―邏輯智能和空間智能.

例如在進(jìn)行人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的教學(xué)時(shí)，課題1中原子的構(gòu)成是通過(guò)立體的圖片或動(dòng)態(tài)空間解析圖展現(xiàn)給學(xué)生的，教師可以創(chuàng)設(shè)原子世界的情境，讓學(xué)生體會(huì)原子的構(gòu)成原則和形態(tài)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生思考并繪出其他原子的結(jié)構(gòu)圖，最后通過(guò)語(yǔ)言具體地將其表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的多元智能如空間智能、數(shù)理―邏輯智能、語(yǔ)言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.

化學(xué)學(xué)習(xí)是書(shū)本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，通過(guò)身體操作產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象，得出化學(xué)結(jié)論，例如在進(jìn)行人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)時(shí)，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學(xué)生體會(huì)到氧氣的重要性，隨之進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制備氧氣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自省植物生命的存在，激發(fā)學(xué)生保護(hù)植物，愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的身體―運(yùn)動(dòng)智能、存在智能和內(nèi)省智能.情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生融入化學(xué)世界中，在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生多元智能，使學(xué)生個(gè)體在自身基礎(chǔ)上更加優(yōu)秀.

在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“活動(dòng)與探究建議”中，共提出了37個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中80%以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親自動(dòng)手完成，50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的.這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，即對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)，其過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一致的.由此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，還要從促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，推動(dòng)情感升華以及科學(xué)方法教育等各方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，力求培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的意義建構(gòu)，形成自己的知識(shí)建構(gòu)，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí).同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以充分領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科這種特殊的魅力.

2.自主思考，分組合作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受和自我消化的過(guò)程，不僅教學(xué)效果差，學(xué)生個(gè)體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導(dǎo)下，建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題后相互交流、思考與探索，小組內(nèi)分工合作，共同找出解決問(wèn)題的方案.在劃分學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生的多元智能進(jìn)行考察，即發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特且優(yōu)秀的智能，并根據(jù)這些個(gè)體的獨(dú)特智能劃分學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)都能分工合作，發(fā)揮自身的特長(zhǎng).學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的存在，受遺傳因素和外界環(huán)境的綜合作用，每個(gè)人的多元智能發(fā)展都是不同的，有的學(xué)生擅長(zhǎng)分析思考，有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，有的學(xué)生則擅長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo).所以，教師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)合理分組，讓每個(gè)學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮自己的智能，充分展現(xiàn)自己.這樣一來(lái)，學(xué)生的多元智能得到發(fā)展和提高，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)化學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也是有積極意義的.

3.多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為語(yǔ)言能力和數(shù)理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對(duì)智能的定義過(guò)于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是不全面的.很多有著獨(dú)特且出色智能的學(xué)生由于沒(méi)有在普遍認(rèn)可的語(yǔ)言智能和數(shù)理―邏輯智能上表現(xiàn)出色則被認(rèn)定為差生，但其擁有的獨(dú)特智能往往是一般人窮其一生都無(wú)法超越的.所以，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元智能理論，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的多元智能，并采取有效措施進(jìn)行提高，針對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分提高學(xué)生個(gè)體的智能.

二、在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多元智能理論的意義

1.有助于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)個(gè)體，而被看成了一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，大部分學(xué)生的表現(xiàn)被認(rèn)定成了所有學(xué)生的表現(xiàn).而我們都知道，學(xué)生個(gè)體因是本身智能的差異對(duì)知識(shí)的接受和理解程度都是不一樣的，而表現(xiàn)出來(lái)的能力差異則更大，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元智能理論，可以有效地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行有效的訓(xùn)練和提高，對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展是極有好處的.

2.改善教學(xué)效果

篇8

思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號(hào)、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進(jìn)行擴(kuò)散的一個(gè)圖形，其通過(guò)運(yùn)用顏色不同的筆將各級(jí)具體的分支畫(huà)出來(lái)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識(shí)組織在一起，在形成全新且完整的知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提升。

1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作。現(xiàn)就初三學(xué)生為例展開(kāi)探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時(shí)間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間十分有限。在此種形勢(shì)下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識(shí)，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可促進(jìn)發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出自己在這個(gè)要點(diǎn)中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會(huì)根據(jù)教學(xué)的要點(diǎn)，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)找出。其中，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以憑借已有知識(shí)進(jìn)行直觀理解，有的知識(shí)學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點(diǎn)的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這部分展開(kāi)仔細(xì)研習(xí)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清，而且還會(huì)對(duì)存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開(kāi)有針對(duì)性且高效的課前預(yù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會(huì)極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開(kāi)展《質(zhì)量守恒定律》這一課時(shí)，教師可根據(jù)以下方式進(jìn)行，首先，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問(wèn)題展開(kāi)談?wù)摵脱芯浚懻摻Y(jié)束后，由小組推選代表回答這個(gè)問(wèn)題，并向大家詳細(xì)說(shuō)明理由。與此同時(shí)，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點(diǎn)及內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖全部記錄下來(lái)，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認(rèn)為質(zhì)量相等有的認(rèn)為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會(huì)就采用何種方法來(lái)驗(yàn)證各自觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后大家決定采取實(shí)驗(yàn)的方法。得出這個(gè)結(jié)果后，學(xué)生們便會(huì)就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要的藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施步驟以及評(píng)價(jià)方法等展開(kāi)激烈討論，當(dāng)完成這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對(duì)各個(gè)小組的方案共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后確定統(tǒng)一的方案。

在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)小組成員的意見(jiàn)均得到了重視，不但進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生之前知識(shí)的交互，同時(shí)也產(chǎn)生出了許多不同的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時(shí)也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到討論的結(jié)果。

3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過(guò)概括性整理與深化之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，從橫向與縱向兩個(gè)角度出發(fā)，將已學(xué)過(guò)的基本原理、概念以及方法等進(jìn)行合并與分類，進(jìn)而形成一套完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運(yùn)用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同歸納與整理，從而達(dá)到有效梳理已學(xué)知識(shí)的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對(duì)主題與次主題進(jìn)行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對(duì)次主題進(jìn)行討論后，再由各個(gè)小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個(gè)復(fù)習(xí)課題共同完成。

例如，在開(kāi)展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可安排好各個(gè)小組的知識(shí)要點(diǎn)歸納任務(wù)，那么每個(gè)小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價(jià)等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無(wú)巨細(xì)寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便對(duì)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進(jìn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，找出仍舊存在疑惑的地方，在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

篇9

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類型研究

復(fù)習(xí)課程可以說(shuō)是貫穿于整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方法。總體來(lái)說(shuō)，可分為平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。

1.平時(shí)復(fù)習(xí)

平時(shí)復(fù)習(xí)是伴隨著日常學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種經(jīng)常性復(fù)習(xí)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)中最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。它不但可以針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)，還可以進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)檢測(cè)。教師在新課開(kāi)始之前，利用一部分時(shí)間檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，或者幫助學(xué)生重新梳理一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后再導(dǎo)入新的課程。可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引入新的知識(shí)讓學(xué)生更加容易接受。在新課程教學(xué)中，經(jīng)常性復(fù)習(xí)表現(xiàn)為新舊知識(shí)的結(jié)合，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)。分析比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師通常可以借助課堂提問(wèn)，課堂總結(jié)等形式進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，有效地將講過(guò)的內(nèi)容系統(tǒng)化。

2.階段復(fù)習(xí)

階段復(fù)習(xí)就是在一段時(shí)間或者是學(xué)習(xí)了一定內(nèi)容后的復(fù)習(xí)，往往是一個(gè)單元結(jié)束或者是一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，所進(jìn)行的階段復(fù)習(xí)。階段復(fù)習(xí)涵蓋了較多的內(nèi)容，所以安排的課時(shí)也應(yīng)當(dāng)增加。主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地突出單元或是章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。階段性復(fù)習(xí)不能重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而是要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和深化。每個(gè)單元或是章節(jié)往往都有一個(gè)比較核心的知識(shí)體系，在階段性復(fù)習(xí)中就要將學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。階段復(fù)習(xí)內(nèi)容比較集中，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。比如，讓學(xué)生自己總結(jié)“知識(shí)樹(shù)”，在復(fù)習(xí)課上提出自己的問(wèn)題等。階段復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的壓力，所以復(fù)習(xí)課要更多地介紹方法，去幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能更好地提高復(fù)習(xí)效率。

3.學(xué)期復(fù)習(xí)

學(xué)期復(fù)習(xí)是在學(xué)期末針對(duì)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，涵蓋了整個(gè)學(xué)期的知識(shí)內(nèi)容。系統(tǒng)化地梳理整本教材的知識(shí)，不只是針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況的鞏固，更重要的是提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)期復(fù)習(xí)范圍較廣，內(nèi)容較多，知識(shí)體系分支也比較復(fù)雜，復(fù)習(xí)課程教學(xué)一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，多探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身理解和掌握的知識(shí)體系。

4.學(xué)科總復(fù)習(xí)

學(xué)科總復(fù)習(xí)是初中階段整個(gè)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，是階段化學(xué)課程全部完成后所進(jìn)行的總結(jié)性復(fù)習(xí)。學(xué)科總復(fù)習(xí)往往關(guān)系到學(xué)生升學(xué)，所以也是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。總復(fù)習(xí)要全面落實(shí)初中化學(xué)教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)，保證知識(shí)和能力的整體提升。總復(fù)習(xí)涵蓋初中階段全部的化學(xué)內(nèi)容，除了整體梳理外，還要注重知識(shí)重難點(diǎn)的延伸和應(yīng)用，不能只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合的解決問(wèn)題。總復(fù)習(xí)可以從專題、綜合和細(xì)節(jié)三個(gè)方面下手，統(tǒng)觀全局進(jìn)行專題訓(xùn)練，每個(gè)專題要進(jìn)行細(xì)節(jié)的重難點(diǎn)強(qiáng)化，最終綜合起來(lái)提升解決問(wèn)題的能力。

二、提升初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的建議

1.提高教師復(fù)習(xí)課程的教學(xué)意識(shí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)不能等同于一般的授課教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單地理解為練習(xí)課，機(jī)械的重復(fù)知識(shí)和大量的聯(lián)系很難從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課首先要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，如何將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)習(xí)方法上去提升才是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。比如在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)遇到根據(jù)顏色猜測(cè)是什么物質(zhì)。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發(fā)現(xiàn)其中一些潛在的聯(lián)系，就能夠大大降低學(xué)生記憶的難度。藍(lán)色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質(zhì)都屬于銅的無(wú)機(jī)化合物。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點(diǎn)記憶，反而更容易記住。利用這樣的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)更加有效。

2.增強(qiáng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性

篇10

初學(xué)時(shí)是要記憶一些的，包括基本概念、定義和化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)。記住一些規(guī)律。（1）只要是化學(xué)變化一定有新的物質(zhì)產(chǎn)生不用懷疑和判斷。（2）化合物：指由多種元素構(gòu)成且一定發(fā)生過(guò)化學(xué)反應(yīng)，混合物只是多種東西摻和在一起，但一定沒(méi)有發(fā)生過(guò)化學(xué)反應(yīng)。比方你們班里的同學(xué)雖然在一個(gè)屋子里學(xué)習(xí)但是張三就是張三，李四就是李四。（3）就是這種元素化合過(guò)程中失去幾個(gè)電子那么該反應(yīng)中總是有元素得到了這幾個(gè)電子維持一種新的平衡關(guān)系，比方你有兩個(gè)蘋果我給你搶過(guò)來(lái)了但數(shù)量上還是兩個(gè)蘋果只是你沒(méi)有了我有了而已。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科是有自己的語(yǔ)言和邏輯的。如化學(xué)式的書(shū)寫、化學(xué)反應(yīng)方程式的表達(dá)。你不知道化學(xué)式怎么寫，比如AB+CD=？就是因?yàn)槟悴涣私膺@些概念。但化學(xué)也不能只是死記硬背，對(duì)上述的要理解、分析，如果用心很快就能找到規(guī)律，如酸與堿反應(yīng)生成鹽和水、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)都有極強(qiáng)的規(guī)律。如果一下子沒(méi)有入門，不要著急，對(duì)一些概念還沒(méi)有理解，先接受下來(lái)，先要求自己記下來(lái)，再主動(dòng)地去理解它，不能被動(dòng)！既然你其它學(xué)科可以學(xué)得很好，化學(xué)一定也能學(xué)好，入門后還會(huì)比物理數(shù)學(xué)好理解些。但一定要以積極的態(tài)度對(duì)待，不要消極、被動(dòng)。需要注意的是，化學(xué)中常常有些個(gè)別物質(zhì)性質(zhì)特殊，這些特殊性最好同類似的對(duì)比起來(lái)記憶，這一點(diǎn)有時(shí)候在解題過(guò)程中很重要。不管怎么樣，只要能用合適的方法是自己最高效、最牢固的記住并理解所學(xué)知識(shí)，那么學(xué)習(xí)就變得輕松有趣了。

學(xué)生需要做的：其實(shí)在理科當(dāng)中，化學(xué)是比較偏文的，所以首先要讓學(xué)生熟記各種化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，各種物質(zhì)的性質(zhì)，其實(shí)初中化學(xué)也就那么幾類，再次，必須讓學(xué)生掌握各個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)，把反映的本質(zhì)搞清楚，才能舉一反三，一眼就看清楚到底是什么。第二，老師需要做的：在初中，老師起著相當(dāng)重要的作用，老師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在熟記，掌握本質(zhì)的基礎(chǔ)上多做題，雖然我也不贊成題海戰(zhàn)術(shù)，但是我還是提倡多做題，題不是隨便做，而是要老師去找那些精題，去找歷年的好題，并在講課的時(shí)候點(diǎn)出這個(gè)題考的是什么知識(shí)，哪里出題人特別用心，哪里有陷阱，哪里學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生深刻理解那些精題，然后再此基礎(chǔ)上在給學(xué)生一些題，這些題要有變動(dòng)，但是就是圍繞著所講的精題出，讓學(xué)生深刻理解，并且消化，熟練。

要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，第一，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的興趣；第二，將授課的內(nèi)容多與生活相結(jié)合，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)他有很大的用處；第三，授課時(shí)宜由淺入深，弄清并記熟各單元的知識(shí)點(diǎn)，這點(diǎn)很重要，很多學(xué)生就是開(kāi)始懶記各單元的知識(shí)點(diǎn)，最后基礎(chǔ)不牢，考試不理想逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；第四，如果是初次接觸化學(xué)的學(xué)生，所以開(kāi)始階段的測(cè)驗(yàn)不能過(guò)深，只能考一些基礎(chǔ)的東西；第五，一定要求學(xué)生熟記元素符號(hào)、化合價(jià)，寫熟常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，弄清化學(xué)符號(hào)及有關(guān)數(shù)字的意義，為了分散難點(diǎn)，元素符號(hào)，在第一單元時(shí)就讓學(xué)生接觸到第四單元課題2時(shí)就要記熟；第六，要在學(xué)生面前充分展示教師的人格魅力，這是非智力因素的培養(yǎng)，這點(diǎn)很重要，你的淵博的知識(shí)、風(fēng)趣語(yǔ)言、得體的衣著都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣！能做好這幾點(diǎn)，才是一名深受學(xué)生歡迎的化學(xué)教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將會(huì)得到保持！

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的魅力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，它具有目的性，探索性，現(xiàn)實(shí)性和易感知性，中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能觀察現(xiàn)象，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法”。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生正是愛(ài)實(shí)驗(yàn)才愛(ài)化學(xué)，因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生看好演示實(shí)驗(yàn)，做好隨堂實(shí)驗(yàn)，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，并組織好化學(xué)課外活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

利用好課題45分鐘，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)。老師講課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)到有用的東西就往書(shū)上記一記；記好全部的方程式；熟悉各種實(shí)驗(yàn)的步驟、過(guò)程；自己買練習(xí)冊(cè)和全解看；多向老師問(wèn)問(wèn)題；會(huì)舉一反三，會(huì)變通，比如書(shū)寫沒(méi)學(xué)過(guò)的方程式以及配平；清楚一些物質(zhì)的性質(zhì)。初中化學(xué)是理科中的文科，背誦內(nèi)容比較多，因?yàn)槊刻於贾v新課，所以每天都要復(fù)習(xí)，必須做到天天清，堂堂清，否則后面的內(nèi)容越積越多，你就有負(fù)擔(dān)了，另外，實(shí)驗(yàn)題，探究題是有一定難度的，所以也要稍做些課外習(xí)題，拓展一下，還有家長(zhǎng)可以幫孩子建立錯(cuò)題集，讓孩子鞏固復(fù)習(xí)，就更好了。

掌握本質(zhì)規(guī)律、堅(jiān)持歸納總結(jié)。所謂本質(zhì)，就是指中學(xué)化學(xué)所要學(xué)的化學(xué)原理。中學(xué)化學(xué)所涉及到的原理并不多，因此，要掌握它們并不難。難的足要在題目迷人眼目時(shí)認(rèn)清其本質(zhì)，即這道題到底提供了哪些信息，這些信息又與哪些化學(xué)原理相關(guān)，這道題想要考你哪方面的知識(shí)。如果說(shuō)化學(xué)原理在課上可以學(xué)到的話，那么規(guī)律則需要你在平時(shí)的解題過(guò)程中不斷歸納和總結(jié)。這些總結(jié)不一定要寫在紙上，但要常常放在心上。這樣可能一開(kāi)始時(shí)會(huì)讓人覺(jué)得又麻煩又費(fèi)時(shí)，但只要堅(jiān)持下去，必定會(huì)有不小的收獲。化學(xué)是一門兼有文科和理科特性的科目，有很多化學(xué)性質(zhì)和方程式需要記憶，同時(shí)又有很多計(jì)算題，所以也需要一定的做題量。

不過(guò)有很多東西是有共性的，所以總結(jié)歸納挺重要，比如相同顏色的有什么，同類題怎么解等。所有的原理定義必須弄清楚，因?yàn)檫@是最根本的，錯(cuò)誤很多時(shí)候就是源于不熟和模棱兩可，思路清晰了大方向就不會(huì)錯(cuò)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力是化學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力化學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們每一位化學(xué)教師必須引起高度的重視。

篇11

一、錯(cuò)解習(xí)題重做的作用

教師將信息傳遞給學(xué)生，再由學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行知識(shí)的二次加工需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程則須要學(xué)生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學(xué)信息通常不能夠被學(xué)生全都吸收和正確理解，難免會(huì)產(chǎn)生一定的偏差和理解錯(cuò)誤，此外還包括知識(shí)的遺漏、重點(diǎn)內(nèi)容的記憶流失以及機(jī)械記憶的僵化等情況，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是一種必然的情況，而錯(cuò)誤的出現(xiàn)則代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了問(wèn)題，有可能是學(xué)習(xí)方法、也可能是既定認(rèn)知錯(cuò)誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內(nèi)容，對(duì)于錯(cuò)解進(jìn)行分析和總結(jié)，了解學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，不但是推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、理解活動(dòng)以及完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要過(guò)程，更是教師認(rèn)識(shí)自身化學(xué)教學(xué)以及與學(xué)生有機(jī)互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統(tǒng)地反應(yīng)教學(xué)在不同階段時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過(guò)分析、篩選以及歸納典型錯(cuò)誤，形成正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，將潛在的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值因素，從而從一個(gè)全新的角度來(lái)理解化學(xué)教學(xué)、理解學(xué)生乃至理解自我，這也是對(duì)因材施教的另一種落實(shí)方式，這樣一來(lái)教師就能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于提高初中化學(xué)的教學(xué)有效性有著極大地助益。

二、初中化學(xué)教學(xué)中錯(cuò)解狀況與原因分析

我們從各單元測(cè)試的結(jié)果分析來(lái)看，學(xué)生之間化學(xué)整體水平差距并不是十分懸殊，學(xué)生的錯(cuò)誤也主要?dú)w類為兩種，分別是遺忘性錯(cuò)誤和應(yīng)用性錯(cuò)誤，各單元測(cè)試卷的錯(cuò)解情況和研究樣本――期中考試卷中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤性質(zhì)基本一致，可以說(shuō)，對(duì)概念的理解和記憶是制約當(dāng)前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程，在概念的教學(xué)過(guò)程方面應(yīng)該說(shuō)講解是非常很細(xì)致、到位的，然而為什么在這樣精準(zhǔn)的講解之下仍然會(huì)出現(xiàn)這種概念性錯(cuò)誤呢?我們?cè)俅文贸鰧W(xué)生參與調(diào)查測(cè)試時(shí)的答卷，對(duì)試卷呈現(xiàn)出的出錯(cuò)具體情況進(jìn)行再次分析，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在概念的記憶方面并不存在嚴(yán)重的問(wèn)題，而原因則出在氧化物與化合物的關(guān)系及單質(zhì)與化合物的區(qū)別、化合物與混合物本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系上，因此，在我們?cè)俅螌徱暯虒W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這部分概念缺少必要的循環(huán)和反饋，這是我們要亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

三、錯(cuò)解糾正的具體措施

1.抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的起源，可以說(shuō)化學(xué)的形成和發(fā)展是依賴于實(shí)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，許多化學(xué)的概念是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，因此在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念是一個(gè)比較困難的任務(wù)，為了降低學(xué)生的抽象感，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡可能的多采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以考慮根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一部分實(shí)驗(yàn)，通常來(lái)說(shuō)，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)要講清一個(gè)基本概念，比如，說(shuō)演示鎂條的燃燒，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)則可以講清“化學(xué)變化”、“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，甚至達(dá)到運(yùn)用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)講清三個(gè)概念的教學(xué)效果。

2.小循環(huán)、多反饋，促進(jìn)概念內(nèi)涵理解

面對(duì)新形勢(shì)下的時(shí)代需求，在教學(xué)中如果一直沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)與時(shí)展不相符，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)解情況，我們應(yīng)該在這些學(xué)生容易錯(cuò)的概念教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)男⊙h(huán)、多反饋的靈活方式，目的就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的整體效果，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這種聯(lián)系的理解及記憶。

3.重視樹(shù)立正確的“錯(cuò)解觀”，重視錯(cuò)解資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤解答是非常正常的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能僅僅是斥責(zé)，要樹(shù)立正確的對(duì)待錯(cuò)誤的“錯(cuò)解觀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生除了對(duì)正確答案了解之外，還要有效地針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解答加強(qiáng)分析，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中絕對(duì)不可以忽視的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)生存在的錯(cuò)解問(wèn)題這一資源進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際存在的錯(cuò)解為出發(fā)點(diǎn)，以彌補(bǔ)學(xué)生的“不足”為教學(xué)目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在新時(shí)期的新形勢(shì)下，我們必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，善于運(yùn)用反思來(lái)審視我們的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)于初中化學(xué)的“錯(cuò)解”研究，找出其產(chǎn)生的根源，讓我們的教學(xué)更加具有針對(duì)性，只有真正的解決的錯(cuò)解問(wèn)題才能讓我們的教學(xué)真正貼近學(xué)生的需求，才能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，我們必須要群策群力，在教學(xué)中不斷地積累解決錯(cuò)解的經(jīng)驗(yàn)，從而提升我們應(yīng)對(duì)錯(cuò)解的能力，提高我們初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地落實(shí)新課標(biāo)的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

篇12

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“氧化還原反應(yīng)” “離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。

2．與初中化學(xué)教師有關(guān)

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷；初中教材變化頻繁,與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上脫節(jié),造成高中教師未及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平,未能很好處理初三與高一銜接，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平,開(kāi)快車，抓進(jìn)度,把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使部分學(xué)生由于畏難情緒而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生的原因:

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，竟?fàn)幰庾R(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；有的學(xué)生抵御不住社會(huì)精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會(huì)不良習(xí)氣。等等諸多因素影響限制了同學(xué)們的學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

4．與高中化學(xué)教師的教學(xué)要求和教法有關(guān)

（1）大多數(shù)高中教師并不一定真正了解初中《自然科學(xué)》教材體系的特點(diǎn)，不了解高一新生化學(xué)知識(shí)的真實(shí)水平。

（2）對(duì)學(xué)生能力了解不夠，高中教師對(duì)升入高中的新生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過(guò)高，教學(xué)過(guò)程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)《自然科學(xué)》時(shí)，思維能力上跨度不大，記憶多于分析，宏觀思維多于微觀思維，直觀思維多于抽象思維，而高中教師教學(xué)中往往更注重后者，使學(xué)生學(xué)習(xí)一下子很難適應(yīng)。

（3）高中教師對(duì)學(xué)生能力了解不夠的同時(shí)，往往忽視高一新生認(rèn)知水平及心理發(fā)展的過(guò)程（即宏觀到微觀、由具體到抽象、由語(yǔ)言描述到綜合推理、由定性到定量）。不能充分的了解學(xué)生的前概念和心理水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，人為地增加課堂教學(xué)的難度，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難。

5．與初、高中教學(xué)的目的有關(guān)

初中化學(xué)是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的需要。

初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。

初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

二、及時(shí)補(bǔ)救，抓好銜接教學(xué)

1．采用優(yōu)化的教學(xué)方法提高課堂效率是銜接教學(xué)的關(guān)鍵

在轉(zhuǎn)入新課時(shí)，教師要合理的選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，切忌課堂教學(xué)“滿堂灌”。教師應(yīng)千方百計(jì)的設(shè)計(jì)教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景和良好的氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暴露頭腦中的前概念，建構(gòu)正確的知識(shí)體系，糾正片面的知識(shí)，完善不全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將零碎分散的知識(shí)點(diǎn)歸納、強(qiáng)化、小結(jié)，將無(wú)規(guī)律的知識(shí)變成有規(guī)律的知識(shí)，充分展現(xiàn)高中化學(xué)的魅力，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性將是銜接教學(xué)的關(guān)鍵。

2．教學(xué)目標(biāo)上重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是銜接教學(xué)的根本

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可以以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)：

篇13

為實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行了校本實(shí)踐與探索。不少完中校分別對(duì)初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動(dòng)考慮銜接問(wèn)題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級(jí)采取各種方式開(kāi)設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開(kāi)學(xué)初集中補(bǔ)課，有的在高一先劃出一定課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。這些校本實(shí)踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)層次等因素分析

初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來(lái)社會(huì)公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對(duì)初高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒(méi)有明確提出反應(yīng)快慢問(wèn)題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒(méi)有明確指出可逆反應(yīng)問(wèn)題。

從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識(shí)體系上來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識(shí)總結(jié)歸納理性認(rèn)識(shí)去構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；而高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法。課本著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。

（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識(shí)、記憶知識(shí)為主，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識(shí)較復(fù)雜，知識(shí)向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識(shí)容量和思維難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個(gè)整體”的印象，對(duì)課本加以整合，在講授的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來(lái)講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

在實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)（方法的選定、過(guò)程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對(duì)學(xué)生能力及其化學(xué)知識(shí)的要求，注重對(duì)銜接點(diǎn)的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略

初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻(xiàn)研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實(shí)施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識(shí)，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)教師對(duì)初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)

組織全區(qū)初三和高一年級(jí)教師對(duì)初高中課本全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對(duì)初高中課標(biāo)要求進(jìn)行梳理及分析，對(duì)典型銜接點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號(hào)的識(shí)記問(wèn)題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號(hào)元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級(jí)課標(biāo)中沒(méi)有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因?yàn)檫@部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題造成后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難。建議初中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）引導(dǎo)初高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)