引論：我們為您整理了13篇初中信息技術教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在教育改革浪潮的推動下，對教育領域的關注重點已經從新課改的理念向課程的有效實施方面轉變。信息技術課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對于培養社會技術型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術課程的改革，教師要充分明確信息技術課程明顯有別于其他課程，要以培養學生的綜合素質、提升信息技術水平與能力為信息技術課程開展的主要目標。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術課程取得良好的教學效果，在課程教學中引入“學案導學”教學模式，這一模式指導下實現預期目標。“學案導學”教學模式，簡單來講就是在教師的認知水平基礎之上，從學生的實際發展情況出發而編制的學案，強調的是發揮學生的主觀能動性和教師的指導作用的一種教學模式，有利于有效調動學生學習的主動性和積極性，提高信息課程教學效率。

二、初中信息技術課程的基本特點

在初中信息技術課程教學開展“學案導學”教學模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術這一課程的特點，由于每一門學科都有屬于自身的學科屬性，因此信息技術課程必然不同于其他課程，在教學方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術課程有以下幾個方面特點。

（一）以實踐為主

初中信息課程教學主要是以計算機與網絡技術的應用為主，課程要求學生學會應用和學習與實際生活相關的軟件和技術，掌握信息的處理、運用，以及學會應用多媒體和其他相關現代化設備。因此，在實際教學中，教師要盡可能多地為提供學生動手實踐的機會，讓學生在問題解決的過程中學到知識。

（二）具有綜合性和層次性的特點

初中信息技術課程所面向的群體是初中生，這一階段的學生已經具備了一定的學習能力和認知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學科的教學不但包括基本的內容，而且包括各種科學技術與人文精神的要求，綜合了各項學科技術的特點等方面，而學科具有層次性則是指教學內容的層次性及學生基礎能力具有層次性。

三、“學案導學”教學模式應用于教學中的具體途徑

在實際的初中信息技術課程教學中，如何應用好這一模式，可以從以下幾個方面進行參考。

（一）精心做好導學案

“學案導學”的第一步就是教師依據教學任務和目標，結合學生實際情況，精心準備和設計導學案，要明確“學案”與教案是存在本質區別的，要知道“學案”是基于學生認知水平基礎，為學生專門制訂的學習方案。在精心準備初中信息技術課程的“導學案”時，主要包括以下兩點內容：一方面，教師要從教材內容出發，確立學習目標與學習中的難點與重點，比如在上到《計算機資源管理》這節課的知識點時，教師要在導學案中明確本節課的教學目標，也就是“了解計算機中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學會應用這些來查找資源”，明確教學目標，能夠對學生的學習活動起到正確的引導作用。另一方面，在教材基礎之上，合理設計教學內容，也就意味著導學案中要有具體的教學步驟，才能引導學生進行正確學習，比如《計算機資源管理》教學中，導學案中要有教學過程設計，包括動手操作、習題練習、總結等板塊，引導學生順利進行學習。

（二）利用多元化教學方法有效開展

教師在精心設計好“導學案”之后，就要依據自己所設計的“導學案”內容，將其引入課堂，進行有效教學。教師從“導學案”的內容出發，在進行課程講解時可以開展多元化的教學手法，促進學生更好地理解知識點。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識點時，教師可以通過情境創設，有效導入教學內容，或者可以通過問題提問的方式引導學生進行思考，比如提出：“我們通過電腦來處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學習模式，在教學中提出相關問題，根據隨機分組把不同差異的學生分在一組內，憑借自身能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應獎勵刺激學生的勝負欲，引導學生一起進行討論與研究，促進能力提升。

（三）做好評價與反思環節

“學案導學”教學模式的最后一個關鍵環節就是對教學進行評價與反思，不能不注重這一環節，可以說，如果沒有這一環節的烘托，那么前兩節開展得再好也是在做無用功。評價包括兩個方面，分別為教師對學生學習狀態的評價及學生對“學案導學”的學習方法的評價，而反思也是從這兩個方面出發的，開展好這一環節，對教師而言，有利于及時調整教學進度與方法，而對于學生而言，則有利于促進自身發展。例如，在學到《計算機網絡及應用》這課時，教師可以從“學生是否理解網絡的概念、發展，是否知道網絡的功能與分類”這幾個角度對學生的學習狀態進行評價，學生亦可以自我監測下自己是否掌握好這些知識，通過評價與反思，總結經驗教訓，完善教學方法。

四、結語

“學案導學”是一種全新的教學理念和教學方法，將其應用于初中信息技術課程的教學中，有利于促進學生的學習發展和教師教學方式的完善。

篇2

一、操作案例的類型

學生在初中不同的學習階段，通過不同的學習方法和學習過程，會經歷不同類型的操作實踐，達成不同的學習目標。

1.適用于初始學習階段的驗證型案例

心理學家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學習模式：“人類大多數的行為是通過觀察、模仿學會的。通過觀察其他人，一個人對新行為如何實施就有了認識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認識會成為他的行動指南。”驗證型案例就是通過觀察、模仿和驗證，促使學生循序漸進地學會基礎知識，掌握基本技能，奠定信息技術學習基礎。驗證型案例以掌握基礎知識、驗證基本操作為學習目標，包含一節課的關鍵知識點與操作方法，具有基礎性、標準性、規范性和統一性等特征，適用于一個教學單元的初始學習階段。在教學中，教師對驗證型案例進行講解和示范，給出作業要求，提供助學稿和相關資源，學生仿照教師的操作完成作業，作業的完成率和相似度比較高。較高的作業完成率能夠讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。

驗證型案例是基于基礎知識與技能的學習，是對一節課教學目標的實際驗證，學生必須完全理解并熟練掌握。

2.適用于中、后期學習階段的拓展型案例

著名心理學家維果茨基強調：“好的教學必須為學生創造開展實驗和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案。”拓展型案例就是通過思考、想象、嘗試和探究，幫助學生將少數、簡單、獨立的知識點融會貫通，獲得全面、復雜、綜合的學習成果。拓展型案例以解決復雜問題、培養創造力與創新精神為學習目標，側重于表現學生的個人想法和獨立意識，具有開放性、復雜性、個體性和探究性等特征，適用于一個教學單元的中、后期學習階段。在教學中，教師不做講解和示范，直接給出作業要求，學生結合生活中的實際問題，按照自己的習慣、喜好、能力和認知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學生在完成作業過程中，超越了對操作技能的模仿和驗證，注重過程與方法的靈活運用，突出個性，強化主體意識，最終形成高度個性化的學習方式。

拓展型案例是基于問題的學習，是對基礎知識與基本技能的延展與擴充，學生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發展。

3.適用于應用階段的應用型案例

杰羅姆?布魯納的發現學習理論認為：“社會性對話在學習過程中扮演著非常重要的角色，校內外的社會交往有助于學生習得技能，解決問題。”正確的學習過程應該是“通過教師或其他精通學業的人提供的幫助，來解決一個超出他能力的實際問題”。應用型案例正是將學生從封閉的教室帶入到開放的社會，在真實情景、真實條件下解決真實問題，經歷用信息技術創造社會效益和經濟效益的實際過程。應用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實現學習與實踐的統一，體現信息技術開放性、技術性和實用性的課程本質。應用型案例以參與社會實踐、提升綜合實踐能力為學習目標，要求學生運用信息技術解決面向社會的實際問題，具有問題真實性、方法科學性、過程完整性以及成果價值性等特征，適用于課程學習的最終應用階段。在教學中，通過處理具體事物，學生將課堂上獲得的知識技能踐行為創造力和創新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅動下，參與社會實踐，提高學習技能，促進全面發展。

應用型案例是基于項目的學習，是拓展型案例的延伸和擴展。應用型案例來源于現實生活和社會需求，學生通過接觸生產實際，扮演職業角色，承擔社會分工，最終掌握解決某個實際問題的科學原理、技術思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.驗證型案例的使用

對驗證型案例，學生只要按照作業要求模仿操作就能掌握本節課的關鍵知識點與操作方法。驗證型案例應具有以下性質。

（1）能激發并保持學生的興趣，讓學生快樂學習。學生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學習效果。

（2）要從實際生活或其他學科中提取和構造，降低認知難度，引發并保持學習興趣。案例所描述的事實應力求貼近學生實際，拉近與學生的距離。

（3）以良構問題呈現，即案例要有明確的初始條件、已知的目標狀態、統一的答案和一致的評價標準。90%以上的學生能夠運用本節課所學的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。

（4）知識點覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數控制在0.3～0.5之間。

（5）能培養學生積極、健康、豐富而細膩的情感。情感在學生成長中起著積極的作用，是構建一個完整的人、全面發展的人、健全人格的人的重要組成部分。

驗證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。作業標準如下圖所示。

由于案例同時提供了問題的解決方案，學習態度認真、肯動腦筋想的學生，都能完成一份高質量的分析報告。學生在學會加工信息和利用圖表表達意圖的同時不僅獲得成功體驗，并且能更深刻感受數據處理的實用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業標準，也沒有詳細、清晰的格式要求和內容界定，學生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業。拓展型案例應具有以下性質。

（1）是真實存在、有思考價值、有研究意義，需要利用較復雜的操作才可完成的問題。

（2）學生熟悉并有生活體驗，具備對事情進行深度分析、獲得有效結論的條件。

（3）能適應學生已有的知識結構和操作技能。

（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯系生活或者學習中的問題，讓學生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運用到現實問題中。減少規定和約束，使得學生更容易從被動模仿轉向主動探究。

（5）有豐富的學習資源。學生通過網絡可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據學生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。

（6）以劣構問題呈現，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學生得出自己的觀點和結論，激發學生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和評價。鍛煉學生的表達能力，教師從中發現問題、總結方法，引領學生學習。

拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。

此案例作業標準非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數據、用什么形式呈現報告。從作業效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數據分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達也大不相同。可以看出，學生在解決問題時，方法和途徑極具個性化。與驗證型案例相比，此案例要求的作業開放性強，對學生的約束很小，留出了較大的發揮空間，更能鍛煉學生數據分析、信息提煉以及概括總結的能力，但作業難度和整體差異都比較大，對學生的基本素質要求較高，適用于善于動腦動手、有獨立想法和創新意識的學生。

3.應用型案例的使用

經過驗證型案例、拓展型案例的學習，學生已經知道了用信息技術解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術方法上已經具備了實際應用的基礎與能力。應用型案例就是要給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發。應用型案例應具有以下性質。

（1）是一個真實、完整的問題，有社會實用價值和個人學習意義，能夠體現一定的社會效益或經濟效益。

（2）可以是科技產品，也可以是藝術作品，或者是研究某個事物、調查某個事件、論證某種現象等，以適應不同學生的興趣、特長和發展志向。

（3）有通過自主學習對其本質進行深入探究的可能。問題的性質容易被學生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。

（4）以劣構問題呈現，完成劣構作業，需要有足夠的知識儲備、生活體驗、操作技術和經驗積累，是對理解、探究、動手等實際能力的綜合考量。

（5）問題的難度要略高于學生現有水平，有適當的挑戰性。

（6）沒有過于復雜的邏輯推理和技術方法，符合學生的智力發展、思維特點、知識積累和動手能力。

（7）有合作學習的條件和意義，需要由一個團隊協作完成。

（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價，評價標準多樣化。

（9）需要數節課、數周甚至更長時間才能完成。

應用型案例舉例：以“手機軟件的開發與創新”為題目，以教師身份參與學習項目，親歷項目的策劃、準備、實施和評價，獲得研究成果。

學生對手機有充分的生活體驗，對手機軟件的強大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強的學習興趣和探求欲望，此案例幫助學生將書本知識與現實技術掛鉤，經歷用信息技術創造社會效益和經濟效益的實際過程。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，黃志成.美國教學論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.

[2] 林作新.研究方法[M].北京：中國農業出版社，2009

[3] 夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012

篇3

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”進入21世紀，以多媒體和國際互聯網為代表的現代信息技術，越來越受到人們的關注和重視。中學信息技術課程是為了適應時代的需要而設置的必修課程，是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力方面發揮著特殊作用。因此，讓學生學會學習成為信息技術課教學的主要目標。所以，教師必須在提高自身素質的前提下，采用適當的教學模式、有效的教學方法、完善的教學過程設計來達到這一目標。傳統的教學方式已經無法適應信息技術這門新興學科，信息技術教學的改革正沖擊著傳統的教與學的模式。

傳統的課堂教學，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的灌輸者；學生是灌輸的對象，是被動的外部刺激的接受者，在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。而改革后的課堂教學是“以學生為中心”的教學模式，在這種模式中，學生是主體也是中心，而教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，這種模式是與現代社會對人才的培養目標相適應的。

下面就在教學過程中的一些探索和體會以及新舊兩種教學方式的比較來具體分析信息技術學科兩種教學方式的區別，進而得到信息技術教學中學案導學的必要性以及“以學生為中心”的教學模式的重要意義。

對于操作知識的教學，筆者給出新舊兩種教學方式的比較。

（1）傳統的教學方式。以前總覺得信息技術課就是教會學生如何操作，在上課的時候，無非是教師演示，學生再照著葫蘆畫瓢。比如：講“Photoshop圖層”這節課時，總是先告訴學生什么是圖層，圖層的相關定義、操作，然后演示如何新建圖層、復制圖層、鏈接圖層，讓學生跟著教師的操作去做。通過實際教學發現，這種教法枯燥無味，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生教師沒講完就會操作了，而接受能力差的學生還沒弄清楚是怎么一回事教師就講完了，更有部分學生走神了，壓根沒有聽教師在說什么，你講你的，他玩他的，這種方法不僅學習效果不好，更不利于學生的學習發展和創新能力的培養。

（2）學案教學方式。通過學案的使用，同樣一節課上下來，不僅學生很有興趣學習，教學效果也很理想。學案采用任務驅動的方式組織教學，各個知識點以任務的形式給出，以探索問題來引出和維持學生學習的興趣和動機，讓學生帶著真實的任務學習，在完成任務的過程中掌握知識。學案中還有具體的情境導入，有每一個任務的操作知識點和提示信息，重要的是有學生的自主探索模塊，滿足了學生好奇、好動的心理，可以讓學生根據自己的興趣和能力完成不同的部分，讓每一個學生都有發揮的空間，并在不知不覺的操作過程中激發學習興趣，在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能，學習效率顯著提升。

例如：講“Photoshop圖層”這節課時，采用了如下的學案。

[自

學

達

標＼&操作任務＼&達成目標＼&自我評價＼&房間里物品雜亂無章，請你幫助史努比布置房間＼&1.把三幅壁畫掛到墻上，把鮮花擺放到桌子上＼&鏈接圖層

移動圖層順序＼&獨立完成：

合作完成：

＼&2.房間里有一袋垃圾，請你找出來，并清理出去＼&顯示/隱藏圖層

刪除圖層＼&3.在床的兩側擺放兩個床頭柜，并在床頭柜上擺放一個臺燈＼&復制圖層＼&小

試

身

手＼&打開“動物樂園”文件夾下的文件“動物樂園.psd”，根據要求完成動物樂園的整理，完成后保存文件。

1.沿著湖北邊種上三棵小樹（復制圖層）

2.在大樹叢中有一株盛開的太陽花，請找出來（隱藏圖層）

3.讓Kitty貓坐在樹墩上曬太陽（鏈接圖層、移動圖層順序）＼&獨立完成：

合作完成：

＼&]

[拓

展

提

高＼&使用“動物樂園”文件夾下的素材，運用學習的圖層知識，制作一幅宣傳海報。你可以加入自己的創意，讓更多的小動物到你的動物樂園來玩吧。

完成后保存為“動物樂園.jpg”文件到桌面。

小提示：

（2）調整圖像大小：“編輯”菜單自由變換

通過調整，圖像可以改變方向，改變大小，嘗試一下吧。＼&獨立完成：

合作完成：

＼&]

這節課并沒有直接指出什么是圖層，怎么建立新圖層，而是設定了一個小的情境，讓學生們融入到史努比的故事中，幫著史努比整理雜亂無章的房間，在整理的過程中發現每一個物品都有一個單獨的名字，進而得到圖層的概念和更立體形象的認識。而且很多操作是學生通過自主學習，參照學案中的提示，自己動手完成的，讓學生在操作的同時有了一種小小的滿足感和成就感。

能夠完成自學目標的學生基本上都可以掌握本節課的基礎知識，在“小試身手”一欄中則是把學到的知識變成自己的知識運用出來，進一步完成了知識的理解和升華。雖然，操作的任務相同，但不同的學生做出來的效果不一樣，這也滿足了學生小小的優越感，總覺得自己做的就是最好的，所有學生基本的要求就是達到這一模塊的學習。還有部分能力比較強的學生，可以來完成拓展提高。創新思維是素質教育的核心，可鼓勵學生設想、暢談他們的想法，培養學生的創新意識和創新思維，鼓勵學生發揮自己的想象來創作作品，進一步運用所學的知識，并且在小組的互幫互助、互追互趕的氛圍中完成知識的掌握和升華。最后學生提交作品，并跟大家一起來欣賞優秀的作品，引導學生互評作品的優缺點等。

可見，使用學案的課堂學生學習興趣很高，一節課可以輕輕松松地上下來，既滿足了學生的心理，也達到了教師的教學目的。

通過一段時間的教學，筆者發現通過先讓學生自學，然后，通過學生的討論、探索，使他們親身參與到課堂教學中，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，激起學生學習的興趣，并能很好地取得教學效果。而且學案的使用也有很多好處，有利于培養學生在學習過程中的堅持性、自信心及勤奮、踏實等性格特征，調動學生的非智力因素；有利于培養學生對于信息技術課的學習興趣；有利于培養學生的主動性、獨立性、探索性和創新性。

綜上所述，學案的使用有利于提高課堂教學質量，是信息技術課程實施素質教育的有效途徑，是必要的、也是必須的。

參考文獻：

[1] 朱立敏.中學信息技術教學的幾點體會[J].中國教育信息化，

2009，（8）.

[2] 許云峰，張利波.信息技術課堂任務的有效設計[J].中小學信息技

術教育，2009，（6）.

[3] 李寧.利用學案導學構建初中信息技術高效課堂[J].中小學電教

（下），2012，（11）.

[4] 田立宏，王娟.用“學案導學”教學模式實現信息技術的轉變[J].

篇4

目前，信息技術已在社會各個領域中得到廣泛應用，并引起傳統教育方式發生著深刻變化。在初中英語教學課堂上運用信息技術對英語教學內容進行場景式的展示，把書本上靜止的平面的教學圖片、人物對話和場景變成立體生動的現實交流，同時配上背景音樂，引人入勝，使教學表現形式更加豐富、靈活，教學內容更貼近學生的生活，極具吸引力和感染力，[3]幫助教師在進行知識點講解時更容易找到切入點，學生易于理解和接收，更好地實現師生互動，提高學生學習的主動性，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習，達到事半功倍的教學效果。[4]

二、整合方法

1.善于利用圖書館或者網絡進行教學準備

教師在課前要做好充分的教學準備，除了備好教科書上的內容外，還可以利用圖書館或者網絡收集和整合多樣化的英語教學資源，按不同的內容和方式通過鮮活、立體的形式展示給學生，將信息技術靈活應用于英語教學實踐中，增加英語課堂教學的趣味性和延展性。教師也可讓學生在課前運用計算機收集資料進行預習，培養學生收集整理資料和分析解決問題的能力，更好地進行自主學習，開拓視野，提高學生的自主學習能力和人文素養。

2.充分利用多媒體進行英語教學

多媒體是計算機和視頻技術的結合，是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，以聲、圖、文的媒體形式展現。初中生掌握的英語詞匯較少，對英語單詞、短語和句式的理解也非常有限，正處于語言學習的初級階段，學習起來較困難。在初中英語的教學中，通過多媒體設置出一個相關的場景，把單詞、圖像、聲音、動畫等多種形式集于一體，讓學生在這樣的場景中用放松的心態，娛樂或者表演的方式學習相關知識。這樣可以使學生自主地接受授課內容，還可滿足學生的表現欲望，也會使課堂更加的生動，對于提升學生的學習興趣和學習效果極其有好處。

此外，多媒體教學可以使學生從多媒體創設的情境中直接觀察事物，對學生的多種感官都有較強的刺激，且設置的場景與學生的生活場景貼近，使學生自然而然地融入教學內容，從而能較深刻地了解英語語境，使學生敢說、樂說、會說，增強了學習和實際運用的能力。例如，新目標英語Unit　4“I　want　to　be　an　actor”　Section　A的重點主要是讓學生掌握不同職業的單詞和學會一般現在時的用法，教師在課堂上可以通過多媒體播放一些學生喜歡的明星或者科學家的畫面，也可以播放一些影響力很廣的人和事來引起學生的興趣，再結合教學內容，讓學生談談自己的理想，使學生在娛樂的同時也通過自我表現得到滿足，大大激發學生的學習興趣。再如九年級Unit　6“I　like　music　that　I　can　dance　to”Section　A的教學中，也可以通過多媒體播放學生喜歡的歌曲和舞蹈來引入教學內容，達到教學目的。

3.通過互聯網進行交流學習

由于互聯網的發展普及，人們的交往聯系從面對面的現實場景延伸到了網絡上。目前使用率很高的微博可以成為教師傳授知識以及與學生交流的平臺，教師還可以利用互聯網建立自己的博客或者班級QQ群，將一個單元或者一個星期的教學重點進行歸納總結，將課堂擴展到課外。通過建立一個群體的教學平臺，教師可以及時地跟進和掌握學生的學習情況，學生之間也可以就知識內容及學習方法、學習感受等進行互動交流，從而促進教師和學生的共同成長。教師利用互聯網不僅可以進一步提高自身的英語水平，還可以優化自己的教學方法和模式。此外，教師還可以向學生推薦一些優秀的英語學習網站，在學習課本知識以外，學生可以讀到一些優美的英語文章，了解英語國家的時事新聞等，還可以欣賞到精彩的影視片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，增加了學生英語學習興趣之余，也加深了對外國文化的了解，開闊視野，讓學生在娛樂中學習，擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用，提高英語應用水平。

結束語

由于初中英語教學內容的多樣化，針對不同的教學環節、不同知識點的教學過程，可靈活運用不同形式的信息技術與英語教學課堂進行整合。信息技術的發展與普及為英語課堂教學方式的轉變提供了便利，使英語教學知識表現形式更加靈活、豐富，學生更易理解吸收，提高學生對英語語言的理解能力、認知能力和學習能力，增加學生聽說讀寫的能力，提高了課堂教學效率。[5]初中英語教師在課堂教學中，應正確合理地利用信息技術資源，盡可能多地發掘信息技術手段與課堂教學相整合，優化教學過程，把英語教學水平推上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]陳靜.信息技術與初中英語教學的整合問題的淺探[J].大眾文藝，　2011（11）.

[2]何春梅.信息技術在初中英語教學中的有效應用[J].教學與裝備，2012（4）：63-64.

篇5

【論文編號】1671-7384（2016）07-0057-03

研究背景

自2004年普通高中課程改革開始至今已經十多年。在這些年中，高中信息技術課程按照國家制訂的課程標準穩步實施，取得了一定成效。但是隨著社會的發展、課程改革的深入，信息技術課程出現了一些問題，這些問題引起我們的深思。

1. 信息技術課程存在的必要性

伴隨互聯網的普及，傳統的信息技術課堂不再是中小學生獲取大眾取向的信息技術知識技能的唯一渠道。在我國全社會信息化水平不高，學生從其他渠道學習信息技術的機會非常有限的情況下，學校的信息技術課程在一段時間內承擔了信息技術教育主渠道的作用[1]。但是，現在的形勢發生了很大變化，學生可以通過家庭、社區、少年之家等多種途徑來習得面向大眾的應用軟件的知識和技能。即使不參加中學的信息技術課程學習，學生也能玩轉電腦。那么，信息技術課程存在的必要性在哪里？

2. 信息技術課程的核心價值

現階段，按照高中的課程標準，學生可以通過學校開設的信息技術必修課程和信息技術與其他學科教學整合的課程來提升自身的信息素養。信息技術與學科教學的整合將信息技術必修課程中面向大眾的部分應用性課程的內容和價值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術課程本身所特有的、不可替代的課程內容和價值又是什么呢？

3. 信息技術課程對人才培養的作用

21世紀的知識經濟時代，培養具有國際競爭力的核心人才尤其重要。基礎教育承擔著為大學培養、選拔、輸送優秀人才，幫助國家儲備綜合國力所需人力資源的責任。作為基礎教育中的一門獨立學科，信息技術應該怎樣承擔相應的責任？信息技術教育應該為此做些什么？是跟在發達國家源源不斷的信息技術創新的后面，亦步亦趨地為發達國家的技術培養“忠實的消費者”，還是為我們國家的信息技術創新和信息技術領域的核心競爭力培養原創型技術人才呢[3]？

針對上述問題，我們認為未來的信息技術課程要為學生提供更加系統、專業的信息技術教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應回歸計算機學科相對穩定的、體現學科思想和方法的核心內容和思維方法。目前，計算思維是國內外專家、學者比較認可的計算機科學體系的核心思維模式。我們就計算思維在高中信息技術基礎教學中的培養進行了教學實踐，形成相關案例，并進行了初步研究。

計算思維概念及研究現狀

1. 核心概念的界定

思維模式就是看待世界和認識世界的方法和觀點。科學思維主要分為以物理學為代表的實證思維和以數學為代表的邏輯思維[4]。隨著計算機科學技術的發展，圖靈機理論、復雜性理論和交互式證明系統的提出，學術界認為出現了獨立于實證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計算思維。計算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應用計算機科學領域的基礎概念進行問題解決、系統設計和人類行為的理解。2010年，計算思維被進一步表述為一種思考過程，通過對問題和解決方案的清晰表述，使問題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。

英國皇家科學院將計算思維定義為認識周圍世界所存在的不同層次的計算，并應用計算機科學工具和技術理解并辨析自然系統和人工系統及其運行過程[6]。Google公司認為計算思維過程是問題解決技巧和技術的集合，并將計算思維過程界定為問題分解、模式識別、模式生成和抽象、算法設計[7]。

目前，我們可以查閱的關于計算思維的定義有多種，對它的解釋多停留在“哲學”或“科學”層面，在教學層面上還未形成一個清晰的表達體系，其內涵、外延還沒有得到清楚的描述[8]。通過研究比較，我們認為周以真教授在2006年提出的計算思維的定義更適合指導我們這項教學實踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計算思維概念的表述作為研究的理論依據。

2. 研究現狀

在我國，計算思維的培養起源于大學教育。2010年7月，為了提高大學計算機基礎教育的質量，在“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”上，與會者明確提出將“計算思維的培養”作為計算機基礎教育的核心[9]。自此，增強計算思維能力的培養，不僅成為當下大學計算機基礎教學改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術課程建設正在朝這一方向轉變。

案例研究

1. 案例主題的選定

目前，高中培養計算思維的課程教學主要針對程序設計與算法、人工智能等內容展開。但是，在高中信息技術基礎教育中，基本概念、基本原理、軟件應用的教學內容占較大比重。為了探索在這些教學內容中培養學生計算思維的方法，我們選取了高中信息技術基礎必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個主題下，我們先后開展了三次教學實踐活動，本文選取了兩個案例《認識圖像》和《聲音的數字化表示》進行分析、研究。

2. 教學案例分析

案例一 《認識圖像》

圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過數碼相機、手機拍攝獲取。數碼相機等設備在拍攝景物成像的同時，也對相關的成像信息進行了數字化處理，形成了我們在計算機中所看到的圖像。那么，計算機是如何將圖像呈現在了屏幕上？計算機又是通過何種方式來準確描述圖像信息呢？我們如何應用計算機處理圖像的技術來解決實際問題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關應用。《認識圖像》教學設計的目的是希望通過對課程的學習，學生能夠理解計算機顯示圖像的原理，掌握以計算機方式表述圖像參數的基本方法，學會使用PS圖像處理軟件的相關技能，逐步養成以計算機解決問題的思維方式，即計算思維。

上課伊始，教師導入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學生的注意力，激發了學生學習圖像的興趣。在新知學習的環節，教師選擇一張圖像，放大16倍，學生觀察圖像，發現并理解圖像的基本構成單位――像素及其特點。然后，教師展示實物照片和電子圖像實例，提出一系列問題，引導學生思考、比較兩者的區別與聯系，進而學習圖像的基本概念和基本原理。在探究應用環節，教師為學生安排了一個探究活動――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質量的關系”。首先，學生應用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數，將數據記錄在表格中。其次，學生對表格中的數據進行分析、歸納，得到圖像參數的改變與圖像質量關系的結論。然后，同學之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運用，學生要應用研究得出的結論，解決一個實際問題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進行修改，上傳到網站。

在整個教學過程中，教師主要采用探究式教學。課前，教師為學生準備了必要而充足的學習材料。課堂上，學生通過材料發現問題、探索有關圖像的規律性知識、解決問題。在探究的過程中，學生獲得圖像的基本概念和基本原理，習得圖像的操作技能，培養相關能力，即對所要解決的實際問題進行分析，應用課上所學圖像知識進行表述，運用課上所學圖像處理技能進行解決。整個學習過程是學生思維發展的過程，是學生計算思維形成的過程。

案例二 《聲音的數字化表示》

按照高中課程標準的要求，這部分內容不應只停留在簡單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數字化的原理、方法、過程。它是體現信息技術學科本質的內容之一，也是《高中信息技術基礎》教材中的難點。初中生已經有過聽音樂、歌曲，或者通過MIC進行類似“卡拉OK”這樣的娛樂活動。他們能夠對聲音文件進行非常簡單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對于聲音是如何在計算機中表示的、聲音波形的特點及波形的描述等還不清楚。

在本課中，教師通過圖像與動畫，把抽象的原理形象化，讓學生能夠直觀地了解“音頻數字化”的過程。在教師的不斷引導啟發下，學生學習并理解采樣、采樣頻率、量化位數、聲道數的概念，以及各個指標對于音頻數字化質量的影響。最后，將生活中的問題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應用所學的聲音數字化原理解決。

案例《聲音的數字化表示》的片段

課堂實驗

（1）改變音頻的聲道數，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結果填寫在下面的空白處。

應用Audition軟件，將“詩朗誦”進行聲音通道數的變化。 聽音頻效果，觀察規律。

【操作指導】：運行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個聲道）。

①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進行下列填空：

原文件聲音效果特點：――――――――。

單聲道效果特點：――――――――。

②第二種方法：在音軌最右側，分別標有L和R，表明左右聲道，點擊相應字母，即可開關此聲道，使聲音變為單聲道的情況，聽效果完成下列填空。

原文件聲音效果特點：――――――――。

單聲道效果特點：―――――――――。

③得出實驗結論：――――――――。

（2）改變音頻量化位數，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。

（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。

3. 案例研究的發現

雖然這兩個案例在教學內容的選擇、具體的教學方法等方面不盡相同，但是，通過上述的研究分析我們發現，兩個課例均采用了探究式教學方法來培養學生的計算思維能力。

探究式教學方法是讓學生經歷一個科學家的研究過程，通過一系列的科學探索活動發現科學結論。在這個過程中，學生不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經驗獲取知識，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手材料認識問題，體驗各種疑難情境[10]。這正與信息技術課程的性質相吻合。《普通高中技術課程標準》明確指出，普通高中信息技術課程是技術課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。在學生親身體驗、全程參與的過程中，學生會發展將問題以計算機能解決的方式進行表達，并借助計算機的軟硬件予以解決的計算思維能力。

研究結論

經過研究，關于在高中信息技術基礎教學中進行計算思維的培養，我們可以得出如下結論：

篇6

一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。

案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。

三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結

教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.

篇7

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術模塊二《演示文稿》中的第二節的內容，八年級學生在通過了第一節的信息技術學習后，引起了學生對演示文稿的制作興趣，根據演示文稿的基本組成因素，理清規劃多媒體演示文稿的基本思路，結合了新課標的標準，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學生展開實際的操作和探究，提高學生的創新意識和動手操作的能力。

二、教學目標

1.知識與技能的目標。讓學生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎操作方法，能夠設計多媒體演示文稿，并且要學會應用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學過程中，有意識地設置一些問題，讓學生思考，進行自主地探究，發現制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導學生開發他們的思維空間，通過師生互動，給予學生一定的自主學習的空間，激發起學生學習信息技術學科的興趣。

3.思維的提高和良好習慣的養成。通過學習多媒體演示文稿，讓學生能夠掌握協作學習的技巧，學會與他人合作溝通，激發他們對問題的思考，提高學生的思維能力。學生在制作的過程中，學會自主發現、自主探索的學習方法，經過反思，總結出自己所面臨的問題，調整學習的方式，定下未來的學習目標，養成良好的學習習慣，在一定程度上爭取獲得更高的學習水平。

三、教學的重點與難點

在多媒體演示文稿制作的教學過程中，如何讓學生合理地運用各種各樣的媒體文稿體現出制作者的設計意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個重點。而讓學生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創作技能是教師在授課中的一個難點。

四、教學的過程

首先，設置疑問，激發起學生刨根到底的學習興趣。在教學時，通過學習第一節，讓學生對演示文稿的欣賞和規劃，對制作多媒體演示文稿有個初步的認識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運用那些基礎因素來處理演示文稿？學生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據教師所提出的問題，引導學生打開思維，自主地進入到教學的過程中。教師在最后的時候再進行課程總結或者補充，讓學生對演示文稿做出自己的規劃，引導學生學習多媒體演示文稿的制作，加強學生掌握知識的同時也提高學習的積極性。

然后，布置任務，引導學生自主探究學習。任務一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學生在PPT2003中有很多的模版，可以根據演示文稿的主體或者是自己的喜好進行篩選應用。學生根據教師的提示，選擇設計模版，制作出第一張幻燈片。

任務二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學生一份優秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學生的思維空間，培養創新的意識。通過設置疑問，布置任務，學生動手操作后，已經在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個時候，教師要乘勝追擊，引導學生利用所學的信息技術知識，發揮他們的創新精神，對演示文稿實施改造創新，體現出自己的個性。學生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎因素，大膽創新，結合自己所學到的知識，實施多媒體演示文稿的操作，創新布局、背景、構思。在加強學生掌握知識的同時，培養學生的創新意識。

綜上所述，教師以任務驅動為主線，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生能夠積極地融入教學活動中，增強團體合作意識。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。讓學生在學習的課程中開發思維空間，讓學生有足夠展現自我的平臺。

參考文獻：

篇8

從1984年我國開始計算機課程開始，到2000年正式更名為信息技術課。包括課程教學目標，教學思想，內容和手段在內的相關內容都有一些改變。但是因為不同的地區發展速度不同，目前我國信息技術課程的開展也存在很大的差距，各地區也有自己的特點。不管是學校的資金投入，領導的重視程度還是教師的教育理念都有很大的不同，所以目前初中信息技術教學存在很大的不足。

1.學校領導不夠重視

在計算機課程開設之初，很多學校領導因為傳統觀念比較重，對其缺乏重視，另外其本身不關注和了解計算機，所以學校的計算機硬件設施不能滿足教學要求。雖然現在計算機課程已經變成信息技術課，但是一些學校領導依然沒有足夠認識到該課程的實際意義，在課程安排，質量把關上較為忽略。對信息技術教師也沒有明確定位，很多都是兼職的信息技術課程教師，一邊負擔其他校務工作或者是擔負主要科目的教學，一邊承擔信息技術的教學任務。這樣一來，教師會把更多的精力投入到處理學校事務，或者加強中考科目的教學研究上，對信息技術的教學重視程度不夠，從而影響課程質量。

2.教學方法模式不合理

現在信息技術課程沒有明確的教學模式和方法，一般的初中信息技術課程的教學模式都是由教師依照其他科目的教學模式進行的，新課程目標的要求下需要有相對配套的教學模式應用到信息技術課堂上。初中信息課堂要確定正確的教學方法，構建合理的課程組合，加強課程的創造性應用，這是現在初中信息課程急需要解決的幾點問題。信息技術教師不只是要掌握單一的教學方法，是要能夠完成單元或者一個階段課程的整體的教學體系。再有教師要樹立新的教學觀點和理念，能夠了解并應用創新的教學手段，并且可以自行提成并創新這些方法模式。

3.教材內容單一，形式單調

初中信息課程沒有材，采用“一綱多本”的形式，在教材編寫的時候指導思想是依靠信息技術解決實際問題。教材的內容包括基礎知識，操作指導，應用思想幾方面，但是出發點不統一，編寫過程缺乏理論指導，很多初中信息教材只有單純的書本教材，沒有相對應的教師參考和輔助教材，光盤和學習網站更是幾乎沒有。在實際使用過程中，因為沒有領悟課程主旨，學校的教材選擇與學生實際狀況不相符，另外教師不能在課堂上靈活應用教材，死板講解，忽視了學生的實際現狀和應用需求，這樣一來課程目標不夠明確，缺乏教學重點，學生學習也就不夠主動積極。所以，初中信息技術教學要彌補教材的不足，可以設計更多的教案形式，運用多種教學資源，引導學生自主學習。

現在初中信息技術教學中有很多不足，新課標要求教師轉換教學觀念，學認識。初中信息技術教學的最終目的是提升學生的信息能力和信息素養，而不是讓其掌握足夠的軟件技術以此熟練操作謀求生存。對學生信息能力的培養主要體現在對不同的信息環境和軟件共性的交流和認識上，還有就是對有待探尋的環境和作用的研究探究中。依照這個觀點，初中信息技術教師要合理充分的運用目前差異化的教學和教師資源，總結實際工作，積極研究符合學生實際狀況的信息技術教學方法和模式，提升整體教學水平的發展。

二、初中信息技術教學差異教學深化應用

1.初中信息技術差異教學實質

結合目前初中學生和信息技術課程的特點，分析初中信息技術差異化教學的實質是在初中信息教學過程中，教師依照教學規律分析學生的差異性特點，在明確差異的基礎上，通過對不同學生的信息技術的內涵掌握，教育基礎，發展方向和學習態度，習慣的分析，利用先進的多媒體教學方法，由教學目標，內容構成，模式方法和過程評定多角度出發，設計具有針對性特點的多元化的教學方法，提升學生的信息技術的能力。

2.實行差異化信息技術教學的意義

（1）強化信息技術課程發展。傳統教學要求過分的同步，會產生 “一刀切”現象，采取差異化教學目的就是為了改變這種狀況。事實差異化信息技術教學，首先要承認學生的差異，然后分析并研究這些差異，之后通過多元化的教學方法和對策的使用開展教學，能夠充實并創新課程發展。

（2）提升學生個性發展。差異化教學中對待學生差異，在教學中分層次不同步進行，采取多元激勵，差異發展的策略，幫助學生個性發展，自主學習。學生可以分析自身的實際狀況，依照學習風格和知識水平的不同選擇適合自己學習的方式以及學習內容，把學習當成一種享受，收獲知識。這樣能夠促進學生信息技術和素養共同發展，同時還可以加強學生的智力和非智力因素的提升。

（3）優化初中信息技術課堂。信息技術課程是現代化的一門課程，它有很強的時代代表意義，同時還是匯聚現代化，知識性，實踐特點于一體的綜合學科。在初中信息技術課堂上，學生的實際操作水平和個性傾向的差異十分明顯。所以，采取差異化教學方法應用在初中信息技術課堂上，這是順應時展的必然。最有效果的教學時能夠滿足不同學生的實際發展需求，運用多樣化的教學方法能夠提升并發展不同學生的優勢和潛力，這也是差異化教學的根本目的，所以差異化教學能夠有效促進并提升初中信息教學課程的教學效果。

三、結論

通過對現在初中信息課程的現狀進行分析，找出課程發展的制約因素，提出可以改善的方向。明確差異化教學時初中信息技術教學課程的發展必然，幫助初中信息課程教師樹立差異化教學理念，根據學生差異，靈活機動的選擇教學內容和方法模式，通過差異化教學模式的實施，實現初中信息課程的最優教學效果。

參考文獻：

[1]姜智.華國棟.“差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊.2004年04期

[2]魏明義.關注小學信息技術課的差異教學[J].安徽教育.2009年08期

篇9

隨著信息技術以及教育手段的發展，信息技術的重要性越來越凸顯，影響到社會的生產以及人們的生活。初中信息技術課程是一門知識和技能相結合，理論性和實踐習性相結合的課程。初中信息技術的教學主要是要求學生掌握相關的信息技術，并學會搜集、整理、處理以及應用信息，提高學生的計算機應用能力。這就給初中生對信息技術的學習提出了更高的要求。需要教師調整教學手段，重視目前初中信息技術教學中存在的問題，并提出相應的措施來促進學生對信息技術的學習。

2. 初中信息技術教學中存在的問題

2.1信息技術教學的不重視

信息技術作為一門新興的課程，信息技術課程并不像對傳統課程那樣受到廣大師生以及學校的重視。初中的信息技術課程經常被其它的課程替代，教師也是臨時拼湊，缺乏技術水平高以及教學水平高的教師。學校對課程的設置較為隨意，不能安排充足的課時來保證信息技術的教學。管理過于混亂和松弛，師生引不起重視，教學手段過于單一，學生提不起學習信息技術的興趣。

2.2教師教學理念落后

由于信息技術課程的開設時間不長，學校容易缺乏新的教學經驗和理念，很多教師按照傳統的教學方法來進行信息技術的教學。教師在教學時過分重視對學生理論知識的灌輸，缺乏實踐操作課以及和學生之間的互動，考核方式也呈現為單一的書面理論知識考試，缺乏對學生創新精神和能力的培養，缺乏對學生實踐操作能力的培養。另外，教師缺乏對學生信息技術教學方法的研究，不能采用多種教學方式來進行教學，學生提不起對信息技術課程的學習，不符合素質教育的要求。

2.3硬件設施建設的缺乏

由于信息技術和其它課程不同的是需要相應的計算機來為學生提供比較完整的教學硬件設施。信息技術的發展日新月異，信息技術教材以及相應的計算機硬件基礎設施也需要相應的升級，原有的硬件設施不能滿足現代的信息技術教學要求。學校相應的計算機很多是早期建設的，設備設施老化，計算機使用的系統也過于老化，很多用戶終端的學生機缺乏相應的外存設備，即光驅、硬盤等，很多機房的配備不能滿足現在新增加的flash以及photoshop等教學內容。上課時學校機器的老化還會讓機器死機現象嚴重，影響教學效果。另外有的學校由于更新設備設施資金投入過大，教師很多采用多媒體演示，不讓學生去實踐操作，這就讓學生不能得到實踐操作的機會，不利于學生的學習。

3. 初中信息技術教學中問題之改進措施

3.1加強對初中信息技術教學的重視

學校應該加大對信息技術教學的重視，這樣才能提高學生的全面整體信息技術教育。學校在課程的設置方面要保證充足的課程來保證信息技術理論課和實踐課。學校還要加大對信息技術課程的資金投入，在硬件設備以及教師等方面來保證初中信息技術的發展。教師要做到堅持信息技術的教學理念，要讓學生跟上時代信息的發展，提高學生對信息技術的興趣，讓學生掌握信息技術。教師還要貫徹現代的教育理念，要探討出適合學生發展的教學方式，來提高教學效率和質量。

3.2提高信息技術教師的素質

學校存在缺乏優秀信息技術教師的現象，信息技術教學的教師很多不具備專業的技術水平和教學水平，這都會影響到教學效果和學生的學習效果。學校應該引進具備專業知識的信息技術教師，并要加強信息技術師資隊伍的建設，要對教師進行定期的培訓和考核，來提高教師的教育水平。學校還要經常組織教師去一流學校參觀和交流，做好借鑒來提升自己的水平。

另外，由于信息技術課程由理論和實踐兩個方面共同組成，初中信息技術課程教師的工作任務比較繁重，很多還擔任著學校相關信息技術的更新工作。學校要配備相應的人員來減輕信息技術教師的任務，讓教師能夠安心來完成教學任務。

3.3重視對信息技術教學內容和教材的研究

學校信息技術的教材選擇要結合初中生的思維水平以及學生的發展方向，要有利于學生創新能力的發展，注重學生的多元化發展。因此，學校教材的選擇要立足當下信息技術的發展，注重立體化課程的開發。教師還要注重對教材的研究，研究合適的教案，來促進學生的發展，教學內容要符合大綱的要求，符合素質教育的要求，促進學生的綜合能力發展。

3.4更新硬件設備設施

當學校的硬件設備設施不能滿足信息技術的教學計劃時，教師應該要根據現有的硬件條件以及學校學生的具體情況來制定教學計劃，并要選擇合適的教學內容以及方法，這樣要防止因為硬件設施不能滿足教學要求時教師不能完成教學任務。當出現學校的教學設備不能滿足教學要求時，教師要及時的向售后服務部門聯系，更新設備，還要及時的反映給學校，來更換相應的服務器和設備。最后，由于現在計算機家庭普及化，教師還可以給學生布置一定的作業來讓學生回家完成和鞏固。

4. 結語

信息技術教育已經成為現代素質教育的一個重要組成部分。學校要大力重視對信息技術教育的重視，并要積極探討信息技術的教育來促進學生綜合素質的發展。教師還要探索有效的教學方法來提高學生的興趣和積極性，以及培養學生的信息技術能力，培養學生積極參與到教學中去，促進學生的綜合能力發展。

參考文獻：

[1]張文杰.淺談初中信息技術教育的現狀與對策[J].新課程學習（綜合）

篇10

一、簡述生成性教學的概念。

1.內涵分析

生成性教學作為一種全新的教學理念，表現在信息技術教學中是一種有組織、有創新的教學方式，在實際教學中，通過對學生個性的整體掌握，遵循學生的心理特點和操作需求，對教學中的各種因素進行整合，并進行靈活的控制，創造適應學生信息技術操作、思維培養等的情境與活動，通過充分發揮教師在教學過程中的能動性與創造性，使教師與學生間靈活地對話與建構，最終達到使學生的潛能得到開發、個性獲得發展的教學過程。也就是說生成性教學注重的是發展的教學目標、彈性化的教學內容、動態化的教學過程、個性化的教學方法、多元化的教學評價。

2.問題分析

在蘇教版信息技術的課堂教學中，生成性教學的應用還是不夠，尤其是對于學生的操作意識、思維引導意識等方面的培養還存在不足，理論探討與實踐操作不同步。在初中信息技術教學中，學生對理論知識掌握得比較多，但是，理論知識過于枯燥，學生難以消化掌握，并應用到時操作之中，學生對該課程的教學效果的普遍反映是只學了一大堆網絡名詞、概念和結構圖，有些學生剛開始時懷著極大的興趣學習這門學科，但是幾節課下來，興趣已消失，仍然停留在只會使用IE瀏覽器、“上網”和“聊天”階段，沒有得到及時的補充和提高。

二、分析課堂生成性教學的設計原則。

1.開放教學原則

在初中信息技術課堂教學中，要實現教學目標、教學管理、學生素質發展、操作實踐等多方面的技術提高，就要充分調動學生的主觀能動性和實踐能力，不能局限于現有的教學資源和條件，打破常規教學方式，因此，采用開放式的教學策略，既要關注信息技術教學的內容，又要創新思維訓練的方式，延伸到不同的領域，將日常生活中的各種教學需求聯系起來，把課堂教學與外部有機開放地聯系起來，拓展學生的思維和視野，充分發揮學生的創造力和想象力，進而使信息技術課堂教學收到事半功倍的效果。

2.實踐教學原則

在初中信息技術教學中，要遵循實踐教學的原則，在分析初中生基本特點的基礎上，掌握他們在心理、身體等各方面的特征，從興趣的角度給予引導，讓學生體會到網絡資源的無限樂趣，并學會自己處理網絡資源，提高自己的實際操作能力和實驗能力。譬如，在蘇教版《信息技術》教學的“網頁制作”課程時，可以讓學生通過網絡化的教學模式，在具體的綜合教學中，學生相互討論，并通過上網查詢、網絡瀏覽、網頁欣賞等方式，更好地強化整體的學習效果。

三、探討生成性教學在初中信息技術課堂教學中應用策略。

1.教學情境的技巧融合

在初中信息技術的生成性教學中，要圍繞情境構建的需要，展開多種設計。圍繞教學內容展開情境設計，在不同的情境活動中促成初中信息技術生成性教學的方法運用。并形成信息技術教學中的培養目標、辦學理念、專業設置、課程內容、教學方法及辦學質量評價等諸多方面的細節運用，才能更好地促進整體教學目標的實現。例如，教授《制作封面和底面》一課，教學目標是掌握藝術字、圖片和文本框的插入與編排方法，讓學生領會版面布局、圖片修飾、文字美化、色彩搭配等在作品設計中的角色地位。并通過情景設計的整體原則，形成知識運用的總體模式，更好地促進生成性教學的應用效果的實現。

2.全面創新課程教學內容

初中信息技術課程教學，不是簡單的上網、查資料、看電影等內容，在教學內容上，要緊緊圍繞計算機網絡應用的基礎特點，形成整體的教學思考。先從理論開始教學，通過基地訓練、現場模擬訓練等方式，讓學生將眾多的網絡名詞、概念、定義、原理等實際操作性強的內容，通過具體的應用過程，形成基本的理解，并逐漸熟練并充分引導和輔導學生自主學習，根據學生的能力水平和興趣愛好，幫助不同的學生明確自己的學習方向。如，引導對網絡組建方面感興趣的學生學習組網技術方面的知識，推薦對網頁制作感興趣的學生研究、設計、制作自己的網站及學習相關的網站維護知識，發揮整體效應。

3.靈活設計教學流程

初中信息技術課程是一門以技術操作為重點的綜合性學科，由于學生學習能力、接受能力等存在差別，因此在設計教學流程時，要充分考慮學生的認知方式、思維過程、知識儲備等因素，并且要關注不同的學生對問題的不同思考方法及解決方式，幫助學生生成新經驗。因此只有靈活設計教學流程，才能讓學生充分發揮學習主動性，得出多種創新的想法，使課堂變成生成性的課堂。

四、結語。

在初中信息技術課堂教學中，教師應充分發揮生成性教學的優勢，圍繞學生的個性特點及思維方式，通過技巧性教學、情景式教學等多種教學方式，讓學生在實踐中增長知識，在整合、利用資源中學會創新，提高初中生對信息技術的學習能力。

參考文獻：

［1］趙春華.試論初中階段信息技術教育的策略.中科多媒體電子出版社，2002（3）.

篇11

二、班內分層教學方法和基本模型

班內分層教學應用于初中信息技術教學的方法可以多種多樣。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇合適的內容；教師還可以給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異，有針對性地實施教學；對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用異質分組的方法，變學生個體差異的不利條件為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務；對于少數冒尖的學生，給予專門輔導，使其“吃飽吃好”，學有所得。

班內分層目標教學模式是在原有班級組織形式的基礎實施分層教學，它不打破原有的班級結構，不拆散學生之間已經形成的默契，也不需要對學校硬件設施改造。因此該模式特別適合于農村初級中學的信息技術教學。該模式的基本實施流程分為：前期調查分析，特質分組，制定物質組目標，分組實施教學，分小組小結，分層階段性考查，全體學生全面提高等環節。下面我分別從這幾個環節來討論班內分層教學的實施。

三、初中信息技術課程班內分層教學的實施

在初中信息技術課堂上實施班內分層教學，大致分作以下幾個步驟：

1、學生情況分析

學生學習基礎的調查分析應該盡量細致，要對學生的信息技術基礎、學習興趣等進行多方面的分析調查，采取的形式也要多種多樣。當然，學生的基礎只是特質分組的參考依據，我們還可以在實際教學中動態調整分組。

2、特質分組

特質分組階段是班內分層目標教學的關鍵步驟。如何分組，各特質組員的搭配，將直接影響到后面分層教學的全過程。在如何分組的問題如果處理不當，可能會帶來很多負面影響。因此，一定要仔細分析前期的調查結果，細心觀察學生的個性、認知等方面的差異，盡量將學習基礎、學習能力和操作水平相當的同學分在一個組里。而且，信息技術不同于其他課程，它是操作性極強的一門課程。一個步驟做不出來，下面的操作都會被“堵住”。因此分組不當會給接下來的各組任務的完成帶來困難。

3、制定特質組目標

特質組目標的確定同樣需要仔細斟酌。目標太高，會讓各特質組員感覺到學習吃力。尤其是初一的新生，信息技術基礎差，甚至是“零起點”，這時候一定不能制定太高的目標。目標太低也不行，尤其在給基礎較好的特質組確定目標時，一定要有針對性、有一定難度、有挑戰，這樣他們才會有干勁。簡單地說就是本層的目標一定要適合本層的特質組。

4、教學實施

分層教學的實施是整個分層教學的基礎環節，也是體現分層教學實效的關鍵環節。具體實施的時候也是有很多細致的工作要做，包括課前準備、導入新課、分層布置任務、分層輔導、課后總結等步驟。下面分別從這幾個步驟來探討。

（1）課前準備

這個階段除了用心準備分層施教的教案之外，還需要做以下工作：針對各特質組的情況，制定難度適宜的學習任務；結合各特質組的學習任務，細心設計操作要點；預計學習過程中可能出現的問題，并思考相應對策。

（2）導入新課

因為班內分層目標教學模式的組織形式總體上還是班級授課制，所有分組都是在一個課堂上課，所以導入新課不能像傳統課堂一樣面向全體統一導入，而應該采取分層分批導入的方式。例如，我們可以設計不同的難度的導入訓練。

（3）分層布置學習任務

學習任務的布置也是班內分層目標教學的關鍵，因為不適合開展集體授課，教學活動的開展很大部分都是通過學生自主探索、教師從旁輔導的形式。因此制定和分發適合各特質組的學習任務，決定了分層教學的成敗。

（4）分層輔導

教師穿插于各小組之間，了解學習進度，解答學習過程中遇到的疑難問題。信息技術課程內容的操作性很強，很多操作都離不開教師的演示和指導，否則學生面對學習任務會不知所措，無從下手。這個時候教師可以培養一些教學小助手，在他們完成自己的操作任務后幫助其他特質組完成任務。

（5）課后總結

這是對整堂課的小結，要對各個特質組的全面把握，客觀評價，提出改進意見。為了準確把握每堂課的效果，建議制作一個量表，每節課后都根據學生學習的情況作好記載。

5、階段性考查

篇12

根據調查研究，目前很多的中學生在上計算機課程的時候都是抱著玩的心態，覺得可以上網、 玩游戲，真正用于學習和查資料的只占少數，信息技術課程的開設并沒有起到應有的作用，對他們來說只是提供了一種更先進、更有樂趣的活動課程。不僅在學校是這樣，在家庭中電腦和信息技術也都是用于娛樂居多，真正用來學習的很少。學生在學校和家庭的雙重熏陶下很容易被影響，下面我們就來談談改變目前這種狀態應該采取什么樣的措施。

二、提高初中信息技術教學效率的對策

根據目前初中信息技術教學出現的各種情況，經過認真的分析，不難發現很多問題是可以完全避免的，這就要求信息技術教師要不斷完善教學方案，對于部分無法改變的因素，只能盡量避免不利因素，發揮有利因素。

1.糾正錯誤認識，引導學習興趣

要想讓學生提高信息技術應用水平，首先就要糾正學生對計算機的錯誤認識，端正學習的態度，在娛樂的同時重點學習信息技術在學習、工作中的應用。比如教師可以給學生一個課題或者一個話題，讓學生通過互聯網查找相關的資料以及收集有用的信息，這樣學生就能正確利用互聯網和信息技術進行學習。這樣學生才能充分感受到信息技術的實用性，不僅僅只是休閑娛樂的工具，更主要的功能是對于學習、生活、工作的輔助功能。

2.堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構

在日常信息技術教學中，通常都是教師占據主導地位，學生只是被動的接受知識。新課改中要求教師要做好學生的引導者，正確引導學生去探索、鉆研，讓學生成為學習的真正主人，只有這樣才能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

3.分層次教學，提高教學實效

在信息技術教學中，教師不僅要做好教案，想好教學實例，還要對學生的知識結構有一個清晰的把握，由于個體的差異，每個學生掌握知識的程度也不盡相同，這就要求教師要依據學生掌握知識的差異，進行分層教學和分層指導。分層教學的具體實施如下：根據學生掌握知識的程度，將學生分為不同層次，提出同樣的操作任務，但是不同層次的學生的要求也不一樣。基礎較好的學生可以加大知識范圍，提高操作的難度，讓學生有主動創造與發揮的余地；對于基礎較差的學生，降低操作的要求，鼓勵為主，讓學生能體會到學習的樂趣，在原有的基礎上能有所提高。這樣不同層次的學生都能感受到成就感，不僅能提高他們學習的積極性，也能提高學生自主能力和創造能力。下面就Microsoft Word的啟動方法為例，針對不同層次的學生，教師準備兩種解決方法：

第一種方法：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標。

第二種方法：雙擊桌面上的“MicrosoftWord”快捷圖標。

通過教師講解，這兩種方法學生很快就能掌握，這個時候教師就應該鼓勵學生繼續探索其他方法，這個時候學生之間就可以進行有效合作，共同學習探討，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的四種方法：

第一種方法：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序；

第二種方法：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標；

第三種方法：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

第四種方法：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名。

4.在教學過程中進行適當的鼓勵和多元化的評價

適當的鼓勵和積極的評價不僅有利于學生正確認識自身的不足，也有利于激勵學生發揚優點、克服缺點，取人之長、補己之短，培養學生自信自強、積極進取的精神。根據我多年的教學經驗，在教學中我總是給予學生充分的肯定，對于學習遇到困難的學生，我也從不批評，而是積極鼓勵和耐心輔導他，特別對于基礎較差的學生，即使取得一點小小的進步，我也進行充分表揚，讓學生能感受到老師對他們的關愛，增強學習的信心。事實證明，這樣才能使更多的學生積極主動地參與到課堂教學活動中，充分發揮他們的課堂主人翁意識，提高課堂四十五分鐘的教學效率。

信息技術課是一門新興的學科，作為一名信息技術教師，要積極探索有效的教學方法和教學經驗，根據實際的情況制定相應的教學計劃，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，繼續摸索總結，只有這樣才能達到理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

參考文獻：

[1]湯小姍.對當前初中信息技術教學現狀的分析研究.《中國教育技術裝備》，2012年26

[2]于紅梅.淺談新課標指導下的初中信息技術教學.《中國科教創新導刊》，2009年3期

篇13

1.1在初中信息技術教學引入微博的優勢

近些年，微博已成為當今社會最流行的社交平臺之一，人們在這個平臺上分享生活的點點滴滴，與好友討論各種各樣的問題，微博的內容一般限制在140字左右，具有實時性。微博非常接近我們日常的表達方式，但與日常交流方式相比，微博的傳播速度更廣、更快，可以說微博已經成為很多人生活的一部分，如何利用好微博這樣一個移動平臺，為初中信息教學服務是每個信息技術教師都應該認真思考的問題，在微博平臺上開展信息技術學習具有非常明顯的優勢，其主要體現在以下幾點：

1.1.1免費、使用方便：構建微博系統需要花費大量人力物力，學校要獨立構建這樣的系統是不現實的。在網上已經有非常多成熟的微博，這些平臺由專門的公司維護，非常穩定，這些由專業公司維護的微博對社會是免費開放的，因此對于學校來說，使用這樣的平臺是完全免費的，而且這些微博平臺經過多年發展，設計非常人性化，使用非常方便，對于廣大并沒有掌握相關電腦知識的初中生來說，使用低門檻有利于移動學習在學校的開展。

1.1.2內容特征一致。微博的重要特征是實時性，為了保證這一點，一般微博平臺都會對內容的長度有限制，一般文字、圖片和視頻的內容限定在140字符內，從總體看，微博的內容是片段化、微型化的，這一內容特征和初中信息技術的學習內容是一致的，因此信息技術課所教內容非常適合在微博上傳播，教師只要對教案稍加整理，將課程內容設計為片段化，就可以在微博上實現轉發和分享，課程內容可以快速在非常廣泛的范圍內傳播。

1.1.3微博傳輸上的特質非常適合初中信息技術的移動學習。移動學習的一大特點就是學習不受時間和空間限制，學習可以隨時隨地進行。相對于長時間的課堂學習，移動學習更加靈活，學習者心態也更加放松。學習者只需要擁有一臺移動設備，如智能手機、平板電腦等就可以利用微博傳輸的實時性學習，相對于傳統的課堂教學，微博在傳輸上更具優勢，信息技術教學的移動學習正好可以利用這一優勢。

1.1.4交互方式可以強化初中信息技術移動學習效果。微博具有強大的交互功能，方式新穎多樣，可以廣播推送給所有人，也可以私下交談。運用微博上的評論、轉發、收藏、搜索功能可以充分發揮微博的傳播功效。“基于評論功能而展開的交流討論有助于深化對學習問題的認識；轉發機制有助于知識的共享；收藏功能有助于知識的積累；搜索功能則在學習過程中對于相關信息的獲取發揮著重要作用，多樣的交互方式使得微博這一平臺能夠吸引學習者，增強移動學習效果。

1.2初中信息技術課程引入微博教學的策略

1.2.1教學內容上的處理。雖然說初中信息技術教學內容適合在微博上學習，但畢竟微博教學有別于傳統教學，信息技術課程的學習內容必須經過細化處理才能上傳到微博。要將整個課程學習內容逐步劃分為一個個學習單元，每個學習單元對應一個知識點，微博作為知識的載體有別于課本，微博上的內容應該更加聚焦，不要分散，這是因為學習者利用微博進行學習的時間是碎片化的，如果內容不聚焦，太過分散，學習者就很難在這些分散的時間內完成既定的學習任務。

1.2.2要注重激發學生的學習興趣。移動學習更多的是一種自主學習，如果學習者感覺到學習的內容枯燥無味，移動學習就很難進行，為了激發學習者的興趣，在學習內容安排上一定要考慮學習者的隨機性和短暫性，內容上要做到簡單明了，形式上要豐富多彩。相比于傳統的課堂教學，在知識展現形式上，微博更加豐富多彩，例如可以輕松地將學習內容以文字、視頻、圖片和動畫的形式展現，將教學內容以適合的方式展現，能夠增強學習內容的吸引力，激發學習者的興趣。另外，移動學習的學習者是使用移動終端學習的，很多移動設備的顯示屏比較小，學習內容呈現一定要簡明扼要。

1.2.3學習交互的設計。有效的學習交互能夠提高學習者的學習興趣，從而增強學習效果。相對于其他網絡社交平臺，微博的交互性更強，方式新穎。實踐中，中學信息技術移動學習的整個過程都貫穿學習交互的設計。教師在一定學習內容的處理中，要考慮到知識體現的啟示性與反饋功效，從而鼓勵學習者評論、轉發、共享等。學習活動的設計中，教師應注意引導學習者參與學習與反饋結果，充分帶動學習者之間、學習者與教師之間的交互。

2.多屏互動移動教學平臺在初中信息技術教學中的應用

教學過程是一個雙向互動的過程，既要有教師的“教”，又要有學生的“學”，教學理論實踐表明，師生良好互動，才能強化教學效果，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。然而從我國目前的初中信息技術教學的實際狀況來看，更多的是采用“教師問，學生答”這一簡單的互動方式，互動形式非常單一，和真正意義上的互動教學還有非常大的差距，互動形式的單一化、教條化極不利于學生自主學習能力的培養，制約學校各項教學活動的開展，借助多屏互動移動平臺教學有助于打破這單一的互動形式，激發教師的教學熱情和學生的學習興趣。通過移動平臺，師生之間有更加豐富的交流方式，更有利于在學校營造愛交流、愛學習的良好氛圍。

多屏互動教學平臺的多屏互動是指跨越不同設備（如平板電腦、智能機和電腦等）及操作系統（如windows、IOS以及Android等）之間的互動，整個教學平臺不局限針對某一設備，某一操作系統，學生、教師借助任一移動終端，通過無線連接方式，就可完成交互。

多屏互動移動教學平臺的系統架構一般采用客戶端/服務端架構，服務端運行各種系統，確保師生之間交互的正常進行，同時服務端也存儲各種學習資料，這些學習資料由學生或者教師通過移動終端通過WIFI網絡傳入，每個用戶都有唯一的用戶名，在服務端對所連入的用戶驗證后，就會允許用戶將各種學習資源傳入服務端，這樣其他學習者就可以實時獲取這些資料。