引論：我們?yōu)槟砹?3篇五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這個(gè)班的學(xué)生，一直以來，由于習(xí)慣不好，成績(jī)不太理想，隨著年級(jí)的遞增，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增多，知識(shí)面的擴(kuò)展，學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，面對(duì)形式多樣的解題方式更是無法應(yīng)對(duì)，就學(xué)習(xí)盡頭來說是心有余而力不足。為此，我采取的策略是先讓學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)不難：上課時(shí)我有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題叫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來回答，讓他們板演一些基本的計(jì)算題，激勵(lì)他們大膽的解答，并在適時(shí)的時(shí)候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數(shù)學(xué)問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；第一環(huán)節(jié)實(shí)施后，我采取得第二步是在講課時(shí)把知識(shí)生活化的方式，以學(xué)生常見的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數(shù)學(xué)問題為例，加以有聲有色的描述，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)問題解決不好會(huì)出笑話，會(huì)影響自己的將來，要好好學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)樾枰a(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我首先想到的是保持，一是注重從學(xué)生的作業(yè)上來反饋，將學(xué)生的問題和與優(yōu)點(diǎn)添油加醋的加以評(píng)價(jià)，再就是通過開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如講數(shù)學(xué)家的故事，搞一些數(shù)學(xué)小競(jìng)賽，小組合作、作業(yè)評(píng)比、學(xué)生評(píng)價(jià)等等，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的快樂，使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥印象，最后，我利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感，讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。一年來，成效顯著：首先是學(xué)生敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業(yè)正確率提高了，測(cè)試情況也有了較為明顯的好轉(zhuǎn)。
二、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。
在業(yè)務(wù)上我積極利用各種機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，積極參加教研活動(dòng)，潛心鉆研教材教法，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“自我充電”，以提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。課堂上，我把學(xué)到的新課程理念結(jié)合本班實(shí)際，努力貫徹到課堂教學(xué)中去，以期提高課堂40分鐘的效率。課余，我經(jīng)常與同事們一起探討教學(xué)過程中遇到的各種問題，互相學(xué)習(xí)，共同提高；我還結(jié)合實(shí)際教學(xué)撰寫一些自己平時(shí)的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)點(diǎn)滴等等。從中，我更是感受到了學(xué)無止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地”的作用，提高課堂40分鐘的效率，我們要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)探究教學(xué)新理論新實(shí)踐。
三、關(guān)愛學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，盡量使每一位學(xué)生進(jìn)步。
親其師，才能信其道。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過程中，我不以“師長(zhǎng)”自居，盡量與學(xué)生平等交往，建立“朋友式”的深厚友誼，努力關(guān)愛每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。與學(xué)生多談心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。同時(shí)，面對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生，也實(shí)行嚴(yán)格要求、正確導(dǎo)向的辦法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。課堂教學(xué)，紀(jì)律是提高課堂效率的重要保證。面對(duì)各層次的學(xué)生，我既要關(guān)愛大部分學(xué)生，又要面對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的搗蛋分子實(shí)行嚴(yán)格要求。課堂上，我盡量做到分層施教與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；課余，我讓優(yōu)秀學(xué)生與“學(xué)困生”實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)子，互幫互助，共同提高。一學(xué)期來，學(xué)生們?cè)颈∪醯幕A(chǔ)，逐步得以夯實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了穩(wěn)步提高。
四、總結(jié)得失，以勵(lì)再戰(zhàn)。
篇2
二、注重課堂
教學(xué)的師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、認(rèn)真批改作業(yè)
布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。本班50名學(xué)生中，學(xué)習(xí)中下者將近占一小半，所以“抓差補(bǔ)闕”工作認(rèn)真尤為重要本學(xué)期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開小灶”：
首先，我通過和他們主動(dòng)談心，了解了他們家庭狀況、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、鄰里關(guān)系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導(dǎo)他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心；
其次，對(duì)他們進(jìn)行了輔導(dǎo)。對(duì)于他們遺漏的知識(shí)，我主動(dòng)為他們彌補(bǔ)，對(duì)于新學(xué)內(nèi)容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)我還對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。
通過一學(xué)期“時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人物、措施”五落實(shí)的輔導(dǎo)工作，激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績(jī)。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)和探討上、信息基礎(chǔ)教育上、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法等方面有待提高。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)在剛剛過去的一學(xué)期里，我擔(dān)任五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展，做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得。圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作作出總結(jié)，如下：
一、以課堂教學(xué)為核心，努力做好教學(xué)工作。
我認(rèn)真鉆研了數(shù)學(xué)教材，教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用。不但備教材備教法而且備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定合適的教學(xué)方法，思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)教程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做總結(jié)。
上課創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。相信學(xué)生的能力，大膽地放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦。
針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。有意識(shí)地通過生活、實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。并通過學(xué)生的親身感受、操作、實(shí)踐、體驗(yàn)、討論等方法，創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生感知知識(shí)形成的過程。
讓學(xué)生進(jìn)行不同坡度練習(xí)，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。現(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，參與性高，這為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識(shí)的遺忘隨時(shí)間的延長(zhǎng)而減慢。因此，我的做法是：新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施非常適合中年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。
努力建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一理，形成每節(jié)知識(shí)串；每單元整理復(fù)習(xí)形成每單元知識(shí)串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供了可能。
二、適時(shí)給自己“充電”
在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
三、認(rèn)真批改作業(yè)
從一開始，我就對(duì)學(xué)生作業(yè)嚴(yán)格要求，布置作業(yè)做到有布置有檢查；有針對(duì)性，有層次性。要求學(xué)生要認(rèn)真做作業(yè)，盡量做到不出錯(cuò)，提高正確率。將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)
對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的。從而自覺地把身心投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)后進(jìn)生分層要求，在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，這樣，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考，會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
篇3
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0023-01
新課標(biāo)明確提出“四基”的培養(yǎng)目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師對(duì)基本思想和基本經(jīng)驗(yàn)的理解不夠透徹，導(dǎo)致“四基”并不能有效落實(shí)。那么，基本思想和基本經(jīng)驗(yàn)在“四基”中扮演什么角色呢？有人認(rèn)為，“四基”是一個(gè)互相鏈接的三維模塊，其中“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”并不能構(gòu)成單獨(dú)維度，而是成為基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法的填充（如圖1）。也就是說，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，成為落實(shí)“四基”關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
一、經(jīng)歷過程，分層滲透
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法是一個(gè)較為寬泛的概念，要讓學(xué)生理解這個(gè)抽象的概念，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的滲透過程。因此，教師要加強(qiáng)過程引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，分層設(shè)置數(shù)學(xué)思想的滲透，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)思想方法。
在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》時(shí)，筆者設(shè)置了分層滲透的估算環(huán)節(jié)。層次一，孕伏極限思想。筆者先出示超市的“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)轉(zhuǎn)盤的面積，找出一個(gè)合適放置的地方。學(xué)生先自行預(yù)估，有學(xué)生認(rèn)為可以采用數(shù)方格的方法求圓的面積，也就是數(shù)出來一行，然后再乘行數(shù)；也有學(xué)生認(rèn)為，可以利用正方形的面積來預(yù)估，也就是將圓面積與圓內(nèi)接正方形和圓外切正方形作比較，為極限思想做好孕伏。層次二，滲透轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生提出將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形，那么，到底轉(zhuǎn)化為哪種圖形呢？學(xué)生提出了三種方案，第一種是將圓轉(zhuǎn)化為正方形，但剩下的部分沒法轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形；第二種是將圓轉(zhuǎn)化為幾個(gè)相等的小扇形，但扇形是沒有學(xué)過的；第三種是將圓沿著半徑等分成4等份，拼成一個(gè)近似的平行四邊形。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)三種方案展開對(duì)比，引導(dǎo)思考：到底哪一種方案更好？學(xué)生討論交流后排除了前兩種，選擇第三種方案。層次三，明確方法，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想和極限思想。學(xué)生認(rèn)為，要讓圓更接行四邊形，就要將圓等分的份數(shù)增多。接著筆者通過電腦演示，將圓等分為32份、64份……學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓逐漸轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助分層滲透，讓學(xué)生一步步體會(huì)到極限思想和轉(zhuǎn)化思想，并通過電腦展示，將整個(gè)過程呈現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀觀察到并經(jīng)歷了化曲為直、化圓為方的轉(zhuǎn)化過程，充分體會(huì)了逐漸逼近的極限思想。
二、對(duì)比聯(lián)系，凸顯本質(zhì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，形式的運(yùn)動(dòng)變化有利于學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。因而，教師要加強(qiáng)對(duì)比聯(lián)系，讓學(xué)生深入這一數(shù)學(xué)過程，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。
在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生思考：如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的已知圖形？學(xué)生認(rèn)為，要將高剪下來，然后進(jìn)行拼接。此時(shí)筆者故意將平行四邊形剪成了平行四邊形，追問學(xué)生：為何會(huì)這樣？學(xué)生指出，這是沒有沿著高剪開導(dǎo)致的。筆者讓學(xué)生展開自主操作。學(xué)生通過畫一條高，沿著高剪開，而后將剪下來的部分拼接到另一邊，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。接著筆者追問：是不是所有的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？學(xué)生驗(yàn)證確認(rèn)后，筆者再讓學(xué)生展開對(duì)比聯(lián)系：轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和平行四邊形相比，什么發(fā)生了變化？學(xué)生指出，轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形面積沒變，長(zhǎng)沒變，但高變了；也有學(xué)生指出，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)變了，名稱變了。到底有什么變化呢？學(xué)生總結(jié)后指出，轉(zhuǎn)化后平行四邊形的底邊和高變成了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。由此，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想有了本質(zhì)上的理解。
三、加強(qiáng)應(yīng)用，整體感知
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將現(xiàn)實(shí)問題通過數(shù)學(xué)思維展開思考，并最終解決問題。因此，教師要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知數(shù)學(xué)思想。
篇4
一、在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。[2]所以教學(xué)“斷層性”例題，就要充分設(shè)計(jì)和利用好數(shù)學(xué)活動(dòng)。
例如，“圓的認(rèn)識(shí)”（人教版教材六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見的平面圖形。低年級(jí)教學(xué)中雖然也出現(xiàn)過圓，但只是直觀認(rèn)識(shí)。圓的教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)曲線圖形的開始。教材中沒有直接給出“圓是什么”的概念，教材給我們呈現(xiàn)的主題圖是城市廣場(chǎng)的生活場(chǎng)景，里面包含了很多圓形的物體。教學(xué)時(shí)教師可以把它作為圓的起點(diǎn)來講授，課前讓學(xué)生收集圓形的圖片。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出用圓規(guī)畫圓的方法，教師不用回避，說明這種方法將在后面學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手操作，先介紹用一條繩子如何圍成一個(gè)圓，接著在“認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱”時(shí)設(shè)計(jì)折圓形紙片找發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，定義圓心、直徑和半徑的概念。然后在研究“同一個(gè)圓里半徑和直徑有什么關(guān)系”時(shí)，同樣通過開展數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)：先讓學(xué)生動(dòng)手量直徑長(zhǎng)度并總結(jié)直徑的特點(diǎn)，又提出問題：圓的半徑有什么特點(diǎn)？有的學(xué)生采取了測(cè)量的方法，有的通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)以圓心為中點(diǎn)的同一直徑上的兩條半徑長(zhǎng)度是相等的。最后提出：“同一個(gè)圓里直徑和半徑的長(zhǎng)度有沒有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？”學(xué)生在經(jīng)歷了前面的探索過程之后，很快猜出了它們之間的長(zhǎng)度關(guān)系，并利用直尺量長(zhǎng)度、對(duì)折描述等方法給出了證明。
二、在練習(xí)中有效拓展
（分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變），以最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為媒體，培養(yǎng)約分的技能：
要使約分過程比較簡(jiǎn)便，應(yīng)該選用分子和分母的最大公約數(shù)去除。讓學(xué)生寫出除以公因數(shù)的步驟，再逐漸過渡到劃掉分子分母的階段。為了銜接“分?jǐn)?shù)的乘法”（人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）：如3/14×7/9=3×7/14×9=1/6中出現(xiàn)的“約分”知識(shí)點(diǎn)，還有“解比例”（人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）：如18∶12=x∶16，x=18×16/12，x=24.解方程過程中也出現(xiàn)的“約分”知識(shí)點(diǎn)，教師有必要在教學(xué)“約分”例題時(shí)補(bǔ)充形如35×12/15×42的練習(xí)拓展題，比比看，誰是“約分大王”。幫助學(xué)生不僅掌握約分的方法，而且能根據(jù)實(shí)際情況靈活約分。人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中，沒有出現(xiàn)“繁分?jǐn)?shù)”的概念，但到了“分?jǐn)?shù)的乘法”（人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）和“解比例”（人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)），教材中又出現(xiàn)了“繁分?jǐn)?shù)”的約分形式。因此，教師應(yīng)該未雨綢繆，架設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)“橋梁”，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、主動(dòng)，同時(shí)感悟知識(shí)的形成過程，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)瞻前顧后、伏筆鋪墊。
三、在整合中快速提升
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在精彩紛呈的生活中，處處都有我們數(shù)學(xué)的身影，然而生活中的這些充滿生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容卻很難在教材中反映出來。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例才應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。[4]
例如，教學(xué)求百分率的實(shí)際問題（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）。教學(xué)例5時(shí)關(guān)鍵是理解出勤率的含義。教材指出，出勤率就是實(shí)際出勤人數(shù)占應(yīng)出勤人數(shù)的百分之幾，把求百分率解釋成求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，還要讓學(xué)生反思：出勤率能高于100%嗎？練習(xí)里出現(xiàn)求成活率、合格率、出粉率、普及率、命中率……教材沒有解釋這些百分率的含義，讓學(xué)生在理解出勤率的基礎(chǔ)上，體會(huì)并說說這些百分率的含義，進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，感受百分率在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。這樣便為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的數(shù)學(xué)化過程。讓學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)“斷層性”例題教學(xué)中，還要借助多媒體手段，才能將數(shù)學(xué)問題生活化，從而使例題教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生活情境、攝取生活原型、再現(xiàn)生活現(xiàn)象、聯(lián)系生活事實(shí)、賦予實(shí)際意義、回歸生活實(shí)踐。因此，我們必須關(guān)注生活中相關(guān)的信息資源，與教材中的例題有效整合，最大限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的局限性。
“授之以魚，不如授之以漁”，例題的“缺失修復(fù)”要重視思維過程的指導(dǎo)，要全面呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)過程，暴露如何想，揭示怎樣做。通過例題教學(xué)，教師應(yīng)該采用合理的策略，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生從例題得到啟發(fā)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解題能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].南京大學(xué)出版社，2005.8.
篇5
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-
0106-01
新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡學(xué)生是課堂的主人，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主體性的發(fā)掘和培養(yǎng)。教師要如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，有效的課堂提問是解決這一問題的基本策略。教師通過精心設(shè)計(jì)課堂提問，幫助學(xué)生理解概念，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，有效提高課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
一、導(dǎo)向性提問，引導(dǎo)學(xué)生理解概念
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)過程中全盤包辦，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的主體性缺失。針對(duì)這一問題，教師可以通過引導(dǎo)性提問來破解。引導(dǎo)性提問強(qiáng)調(diào)教師利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以推進(jìn)學(xué)生的思考進(jìn)程，減少教師過多占用課堂時(shí)間，有效激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課堂效率。
例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義》時(shí)，筆者提問：“同學(xué)們，至今為止，我們都學(xué)習(xí)了什么數(shù)呀？”“自然數(shù)”“小數(shù)”“分?jǐn)?shù)”學(xué)生紛紛回答。筆者接著問：“那我們生活中有沒有什么東西是這些數(shù)無法表述清楚的？”學(xué)生思考后回答：“有，零下幾度就不知道要用什么數(shù)表示。”筆者笑著說：“所以我們就需要一個(gè)新的數(shù)來表述這些事物，這個(gè)數(shù)就是負(fù)數(shù)。”接著筆者舉了幾個(gè)表示負(fù)數(shù)的例子，隨后問學(xué)生：“現(xiàn)在，你們能說出負(fù)數(shù)的含義嗎？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，讓學(xué)生在思考中逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提升了教學(xué)效率。
二、陷阱式提問，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況
陷阱式提問是幫助教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的有效手段。通過陷阱式提問，教師能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，提高教學(xué)的針對(duì)性，削減無謂的教學(xué)重復(fù)。在運(yùn)用陷阱式提問時(shí)，教師需注意兩點(diǎn)：一是要合理把握陷阱式提問的難度，不可太過簡(jiǎn)單，也不能一味地追求難題怪題，讓學(xué)生無所適從。一般而言，在大綱要求內(nèi)對(duì)題型進(jìn)行稍稍變式即可。二是陷阱式提問的時(shí)機(jī)，一般在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)初步完成之后進(jìn)行，不可過分追求形式，隨意提問，導(dǎo)致浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。
例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，筆者連續(xù)講了兩道例題，一道例題是“（+）÷=1÷=”，另外一道例題是“（+）÷=1÷=”。兩道例題講解完之后，筆者提問學(xué)生“+÷”答案是多少？學(xué)生不約而同地回答“”。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的陷阱式提問，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題：一是學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ欢▌?shì)思維框住，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤；二是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則沒有真正掌握，帶括號(hào)和沒帶括號(hào)兩種情況下該如何運(yùn)算還需加強(qiáng)。根據(jù)這一問題筆者適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更有針對(duì)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
三、評(píng)判式提問，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)
評(píng)判式提問有利于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在論述和提問中掌握知識(shí)的歸納總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。評(píng)判式提問教學(xué)要做好兩部分，一是評(píng)判論述部分的精心準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在論述過程中明白知識(shí)框架、初步掌握歸納方法；二是提問部分的有效設(shè)計(jì)，要讓問題成為學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的重要方向指引，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。
篇6
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-
0029-01
特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說過：“正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對(duì)是創(chuàng)新。”誠(chéng)然，對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)有自己的一些看法，產(chǎn)生錯(cuò)誤是必然的。教師要允許學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成教學(xué)資源，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；要尊重學(xué)生的思維方式，保護(hù)好學(xué)生思維的積極性，并以錯(cuò)誤為契機(jī)，通過糾錯(cuò)和反思加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)由“表象”到“抽象”、由“片面”到“全面”的提升。
一、容錯(cuò)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重
“容錯(cuò)”既表現(xiàn)出了教師的大度，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是我們不能正確面對(duì)。正確或錯(cuò)誤的答案都反映了學(xué)生的思維過程，通過對(duì)問題的解答可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平和存在的缺陷，正視錯(cuò)誤就是要讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤的過程，給學(xué)生提供擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。容錯(cuò)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自我嘗試、探究意識(shí)的支持，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的勇氣，讓學(xué)生在矯正錯(cuò)誤與發(fā)現(xiàn)新知中收獲快樂。
如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，筆者提出問題：“怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？”讓學(xué)生通過動(dòng)手操作去探究、發(fā)現(xiàn)。在匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生說：“我將平行四邊形沿中間的一條高剪開得到兩個(gè)梯形，它們正好可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，由此得出平行四邊形的面積等于底乘高。”有學(xué)生說：“我將平行四邊形沿一個(gè)頂點(diǎn)引一條高剪下來，將剪下來的三角形平移到另一側(cè)也可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，所以平行四邊形的面積等于底乘高。”還有一個(gè)學(xué)生說：“四邊形具有不穩(wěn)定性，所以我將斜邊拉直就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，由此得出平行四邊形的面積等于相鄰兩邊的乘積。”在學(xué)生充分展示了各自的想法后，筆者表揚(yáng)了他們的探究能力，但在評(píng)價(jià)第三名學(xué)生時(shí)，筆者說：“這位同學(xué)提出了一個(gè)很有探索價(jià)值的問題，但是否成立呢？請(qǐng)這位同學(xué)為我們演示一下。”該生用兩支相同的鉛筆和兩支相同的鋼筆搭成一個(gè)平行四邊形，通過移動(dòng)得到長(zhǎng)方形來驗(yàn)證自己的想法。此時(shí)筆者順著他的操作將長(zhǎng)方形繼續(xù)拉，讓學(xué)生觀察，等到接近重合時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然長(zhǎng)寬沒變，但是面積在不斷縮小，由此得知這樣計(jì)算是不正確的，也就擺脫了思維的誤區(qū)。
二、糾錯(cuò)，讓學(xué)生記憶猶新
“糾錯(cuò)”是一節(jié)課的根本，在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并尊重學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)的補(bǔ)償與糾正，能夠使學(xué)生更好地把握知識(shí)的本質(zhì)。糾錯(cuò)的方式可以是由學(xué)生之間相互進(jìn)行，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的平等氛圍中促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展和小組的共同進(jìn)步。而對(duì)于學(xué)生存在的一些普遍性錯(cuò)誤，則需要教師視情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。糾錯(cuò)勝于教，因?yàn)椤敖獭敝皇窃诮處燁A(yù)設(shè)的前提下“先教后學(xué)”，而糾錯(cuò)則是在“學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“先學(xué)后教”。
如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，在練習(xí)時(shí)有這樣一道判斷題：“一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)比1大的小數(shù)得到的積比這個(gè)數(shù)大。”結(jié)果90%以上的學(xué)生都判斷為對(duì)。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的數(shù)進(jìn)行分類，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的問題，即0乘任何數(shù)所得的積也為0，所以答案是錯(cuò)的。由此教師在總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)審題要細(xì)心，分析要全面，且不可無視0的存在，0很重要，就像我們已經(jīng)知道的0不能作為除數(shù)、0不能作為分母……這樣的糾錯(cuò)方法，既讓學(xué)生明確了解題時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)，又加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生記憶猶新。
三、思錯(cuò)，反思是成功的推進(jìn)器
“思錯(cuò)”對(duì)于學(xué)生來說絕對(duì)是一種能力的鍛煉，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)是我們的最終追求。錯(cuò)誤是不可避免的，但是不能讓學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，這就要求教師要和學(xué)生一起進(jìn)行反思，從教的方面反思是否沒有將重點(diǎn)突出，沒有將難點(diǎn)剖析清楚；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是否存在知識(shí)的缺陷或分析、解決問題等方面的缺失。在師生的共同努力下，必然會(huì)使學(xué)生更好地運(yùn)用錯(cuò)誤引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在不斷反思中更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)。
如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，筆者給學(xué)生出示了這樣的練習(xí)：
篇7
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-
0029-01
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜，但是如何將這些簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維是值得我們思考的一大問題。且小學(xué)階段的學(xué)生年齡都小，心理不成熟，思考問題的方式方法也都是一張白紙，教師如何實(shí)施教學(xué)決定了學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路中的邏輯思維方式。筆者認(rèn)為教師一定要在注意學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的效率。
一、重視教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)、思維活躍，但同時(shí)他們的自制力和意志力較差，常常是靠外部的壓力來完成任務(wù)，而不是靠自覺的行為，因此很多學(xué)生無法集中精力聽完一整堂課。在這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中多引入一些能夠吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，從而使學(xué)生不會(huì)輕易地走神或開小差。如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)入：“唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上得到了一個(gè)大西瓜，豬八戒想多吃，師傅分給他二分之一，他嫌少，分給他四分之二，他也嫌少，之后師傅分給他八分之四，這次豬八戒覺得已經(jīng)得多了，高興地答應(yīng)了。可是孫悟空卻在旁邊一個(gè)勁地笑，你知道孫悟空為什么笑嗎？這節(jié)課我們一起來探究孫悟空哈哈大笑的原因。”這樣的導(dǎo)入在教學(xué)一開始就吸引了學(xué)生的注意力，為一堂有效的課堂教學(xué)開了一個(gè)好頭。在教學(xué)進(jìn)行到總結(jié)時(shí)筆者問學(xué)生：你知道孫悟空哈哈大笑的原因了嗎？學(xué)生很快就回答出來了：豬八戒不知道分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有邏輯性，但是有時(shí)候又較為抽象，所以筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境以更好地推動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。教師可以多設(shè)置生活情境、問題情境等多個(gè)情境以更好地實(shí)施課堂教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。
如，人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《露在外面的面》這一部分的教學(xué)，教師就可以引入家里的電視機(jī)、電冰箱等家電來讓學(xué)生理解露在外面的面究竟是指什么。此外，教師還可以讓學(xué)生自己制作好大小相等的正方體，然后讓學(xué)生將幾個(gè)正方體以不同的方式組合，再觀察露在外面的面有幾個(gè)。這樣就可以讓學(xué)生有一種直觀的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，而且這些生活化的方式也會(huì)讓學(xué)生覺得原來數(shù)學(xué)就是這么簡(jiǎn)單，且離我們的生活如此近，更好地實(shí)施課堂教學(xué)并提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
三、誘發(fā)學(xué)生的思維
教學(xué)不僅僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是要激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去創(chuàng)造美好的生活。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，為學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺(tái)，促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一種漂亮的對(duì)稱圖形。顯然這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生要充分地發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，并且在“設(shè)計(jì)”圖案的過程中推陳出新，創(chuàng)造的欲望逐漸高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
又如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《合格率》教學(xué)中，教師出示了這樣一道題：“上次期中考試，數(shù)學(xué)這門科目，我們班一共有50名同學(xué)，其中合格人數(shù)是40名，而二班共有48人，合格的人數(shù)是40人。請(qǐng)問兩個(gè)班的合格率分別是多少？哪個(gè)班的合格率更高？”
該題是一道課堂配套訓(xùn)練題，較為簡(jiǎn)單，因此，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)上述條件進(jìn)行題目改寫。這樣的情況下，學(xué)生就有可能改寫出：
1.某一次考試，本班和二班分別有50人和48人參加考試，且兩班均有40人成績(jī)及格，不通過計(jì)算請(qǐng)你判斷哪個(gè)班的合格率更高，為什么？
2.某一次考試，本班的合格率為■，隔壁二班的合格率為■，兩個(gè)班合格人數(shù)相等，請(qǐng)根據(jù)我們的人數(shù)計(jì)算出二班的總?cè)藬?shù)。
通過這種方式不僅能讓學(xué)生更好地吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能有效地提升學(xué)生的應(yīng)變能力、邏輯思維能力，從而更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
四、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)
小學(xué)生年紀(jì)雖小，但卻非常在乎教師的表揚(yáng)和肯定。筆者發(fā)現(xiàn)，很多受到教師表揚(yáng)和肯定的學(xué)生往往會(huì)有奮發(fā)向上的斗志，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)非常主動(dòng)；而那些得到教師表揚(yáng)或肯定較少的學(xué)生則在教學(xué)上比較被動(dòng)。筆者認(rèn)為，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)該積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。
篇8
如在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)生身邊的生活資源，以“拿出你的筆的幾分之幾”這個(gè)活動(dòng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。上課時(shí)，我先讓學(xué)生說說自己有幾支筆，然后選取其中有2支、4支、6支、8支筆的同學(xué)上臺(tái)，要他們各自拿出自己筆的1/2展示給同學(xué)們看。這樣，大家就清楚地看到以上筆的1/2分別是：1支、2支、3支、4支。接著，我抓住時(shí)機(jī)問：“都是拿出1/2，但為什么筆的支數(shù)會(huì)不一樣？”學(xué)生回答：“因?yàn)槊總€(gè)人筆的總數(shù)不同。”我及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生，并板書：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，我繼續(xù)讓學(xué)生利用手中的筆，四人小組按以上的活動(dòng)方式進(jìn)行“拿筆”活動(dòng)，可以拿出筆的1/3、1/4等。我還利用手中的數(shù)學(xué)書及《惠城年鑒》，指名學(xué)生分別翻到書的1/2，讓學(xué)生親眼看到書的厚度不同，翻出的1/2也不同，再次形象地認(rèn)識(shí)到“一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的‘整體’不同，所表示的具體數(shù)量也不同”。
二、上好數(shù)學(xué)“實(shí)踐活動(dòng)”課
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)與生活”“數(shù)學(xué)與交通”等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入實(shí)踐，讓他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。如在北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)與除法》中，教材就安排了兩次“實(shí)踐活動(dòng)”，一是“制作一張長(zhǎng)方形的紙條，以它為單位測(cè)量教室中的某些物品的長(zhǎng)度”，二是“設(shè)計(jì)一張16開的數(shù)學(xué)報(bào)，說說各欄目所占的篇幅約占這張報(bào)的幾分之幾”。對(duì)于第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣一般，只有不到一半人按要求將預(yù)先做好的紙條帶來。但有幾個(gè)同學(xué)的紙條做得很漂亮，我就用其中一個(gè)同學(xué)的紙條量了量我的課本，并讓同學(xué)們也用尺子量，看量的尺寸是否與他的紙條一樣。經(jīng)此環(huán)節(jié)，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛動(dòng)手做紙條，量教室的物品。
而在第二個(gè)活動(dòng)做數(shù)學(xué)報(bào)中，更出現(xiàn)了讓我意想不到的效果。蔣夢(mèng)瑤，一個(gè)思維能力較差，又因基礎(chǔ)較差而沒有自信的孩子，做出的數(shù)學(xué)報(bào)讓我吃驚，無論是版面設(shè)計(jì)還是用色，都非常好，她的繪畫能力讓大家刮目相看。我著實(shí)表揚(yáng)了她一番，并拿她的手抄報(bào)做例子，讓同學(xué)們分析各欄目所占的篇幅約占這張報(bào)的幾分之幾。這節(jié)課，大家學(xué)得認(rèn)真極了，許多同學(xué)都能大致地說出答案。
三、用周記記錄身邊的數(shù)學(xué)
從四年級(jí)開始，我就堅(jiān)持讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，內(nèi)容由學(xué)生自定。周記可以寫新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)后的感受；可以總結(jié)一段時(shí)間所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和遇到的難題；更主要的是要學(xué)生尋找身邊的數(shù)學(xué)問題，記錄生活中的數(shù)學(xué)信息，并提出解決問題的辦法。我讓學(xué)生用自己喜歡的方式記下來。學(xué)生交來的數(shù)學(xué)日記，形式多樣，有記敘式的，有摘錄式的，有表格式的，還有線索式的……通過這一途徑，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高解決問題的能力。
四、在學(xué)習(xí)生活中開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)
生活中有豐富的數(shù)學(xué)資源，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，開展形式多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
1.測(cè)量活動(dòng)
如三年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我引導(dǎo)學(xué)生開展“有多高”的活動(dòng)。讓學(xué)生通過測(cè)量自己的身高，加深對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。五年級(jí)下冊(cè)開展了測(cè)量實(shí)物長(zhǎng)、寬、高并求其表面積的活動(dòng)。
2.作數(shù)學(xué)記錄
為培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、注意觀察、周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)品質(zhì)，我常讓學(xué)生作數(shù)學(xué)記錄，如記錄天氣等。在冬季，課室里放置一溫度計(jì)，讓學(xué)生記錄上午8點(diǎn)、11點(diǎn)半、下午2點(diǎn)、下午5點(diǎn)時(shí)的溫度，并每周指明一名學(xué)生作為天氣報(bào)告員，方便同學(xué)們記錄。同時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容開展相關(guān)的記錄活動(dòng)。如五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生就開展了種蒜苗和測(cè)量蒜苗高度的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)前兩周，我就為學(xué)生準(zhǔn)備了幾斤蒜頭，分發(fā)給他們?cè)苑N，并講明記錄要求，分好活動(dòng)小組，選好小組長(zhǎng)，在上新課時(shí)讓各小組根據(jù)活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，之后繪制統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既讓學(xué)生有效地掌握了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3.開展調(diào)查活動(dòng)，收集數(shù)學(xué)信息
篇9
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-
0037-01
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)具體形象的事物進(jìn)行具體操作所獲得的一種思維經(jīng)驗(yàn)，其核心是如何思考問題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的直覺，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，存在著較多的空白點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過以下三種策略，能有效積累小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一、前期孕伏，預(yù)設(shè)生長(zhǎng)點(diǎn)
數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，決定了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，教師要做好前期鋪設(shè)孕伏，奠定思維激活的基礎(chǔ)，并以此為契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生展開新知探究活動(dòng)。在這過程中，教師要善于抓住前期經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。
如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，剪拼法是面積推導(dǎo)的橋梁，也是學(xué)生思維獲得突破的有效途徑。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能自主探究出剪拼法，只有通過教師大量的引導(dǎo)和鋪墊，或者是教師直接提出才能完成這一發(fā)現(xiàn)。為什么呢？原因在于教材在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)平行四邊形時(shí)沒有進(jìn)行剪拼滲透，教師也沒有安排相關(guān)剪拼圖形的教學(xué)活動(dòng)，正因?yàn)榍捌诘脑蟹粔颍沟脤W(xué)生難以自主建立思維通道。為此筆者對(duì)圖形教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)：在教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先安排學(xué)生動(dòng)手操作，通過分一分、畫一畫、剪拼組合的活動(dòng)方式，將平行四邊形剪拼成其他平面圖形。在后續(xù)的教學(xué)中，如三角形的面積推導(dǎo)、多邊形的面積推導(dǎo)，學(xué)生就能夠利用已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自主使用剪拼法將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而順理成章地進(jìn)行推導(dǎo)。
二、問題驅(qū)動(dòng)，觸發(fā)激活點(diǎn)
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的激活，來自于教師的有效引導(dǎo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)需要觸發(fā)經(jīng)驗(yàn)激活點(diǎn)。教師要設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，點(diǎn)燃思維，確定自己已經(jīng)到了哪里，該怎樣繼續(xù)走下去，使數(shù)學(xué)活動(dòng)顯得更有針對(duì)性，也更具思維含量。
例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《畫平行線》時(shí)，學(xué)生大多利用直尺的上下兩條邊進(jìn)行描畫，并不能真實(shí)體會(huì)畫平行線的操作規(guī)則（即一貼二靠三移四畫），此時(shí)筆者并沒有讓學(xué)生機(jī)械模仿和操作，而是通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)這一規(guī)則，促使其數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的激活。
筆者先設(shè)置問題：你是用什么來畫平行線的？（直尺，用直尺中的平行線）想一想這樣畫有什么缺點(diǎn)？（只能畫出直尺上的平行線，兩條線間的距離有限制）那么如何突破這個(gè)限制呢？
生：先畫一條直線，用直尺的一條邊貼住這條直線再往下移，想畫多長(zhǎng)距離就可以畫多長(zhǎng)距離。
師：可是直尺移起來容易移歪，兩條直線無法保證平行。想想以前的哪個(gè)經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們克服這個(gè)困難？
學(xué)生進(jìn)行小組討論后認(rèn)為，必須讓尺子沿著一個(gè)固定的軌道走才行。學(xué)生進(jìn)而想到了畫平行線的方法，并概括出畫平行線的規(guī)則：一貼、二靠、三移、四畫。這樣的教學(xué)，通過有效的問題設(shè)置，使學(xué)生一步步獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和提升：找出直尺畫平行線的限制――找出突破限制的方法――總結(jié)畫平行線的規(guī)則。
三、有序體驗(yàn)，選準(zhǔn)展開點(diǎn)
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。但在教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略體驗(yàn)的有序性，要么讓學(xué)生自由體驗(yàn)，要么由教師一手包辦，直接替代學(xué)生的體驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)可有可無，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也支離破碎。為克服這些問題，筆者對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了整體規(guī)劃和組織，并選準(zhǔn)展開點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷有序體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自然生長(zhǎng)。
如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《找次品》時(shí)，教材中有這樣一道題目：在243 個(gè)零件中混入了1個(gè)次品，次品的質(zhì)量比正品重一點(diǎn)，用肉眼看不出來。現(xiàn)有一架天平，問：用天平最少稱幾次才能保證找出那個(gè)次品？這道題目的解決，需要思維的層層展開：把243個(gè)零件的問題依次轉(zhuǎn)化為81個(gè)零件，27個(gè)零件，9個(gè)零件，3個(gè)零件的問題，從而得到結(jié)論。
篇10
0017-01
在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如何有效落實(shí)是我們廣大教師最關(guān)切的問題。MS-EEPO（有效教育）的教學(xué)理念中提到“知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢”，讓筆者深有感觸。
一、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)
在EEPO要素組合方式課型中，“想”是核心要素，“做”才是最關(guān)鍵的。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，筆者先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體上標(biāo)出“上”“下”“前”“后”“左”“右”6個(gè)面，然后把長(zhǎng)方體的各個(gè)面展開，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：“每個(gè)面的面積與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各有什么關(guān)系？哪些面的面積相等？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積比較簡(jiǎn)便？”在自主學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生動(dòng)手把長(zhǎng)方體各個(gè)面剪開，分別算出各個(gè)面的面積，用重疊法探究出“長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積相等；上（下）面的面積=長(zhǎng)×寬，前（后）面的面積=長(zhǎng)×高，左（右）面的面積=寬×高”；推導(dǎo)出長(zhǎng)方體表面積=（長(zhǎng)×寬+寬×高+寬×高）×2。從學(xué)生的匯報(bào)中筆者發(fā)現(xiàn)，平時(shí)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生也能在這次的動(dòng)手實(shí)踐中理解了長(zhǎng)方體表面積公式的推導(dǎo)。通過這節(jié)課的教學(xué)，筆者懂得了讓學(xué)生親身實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“情景中學(xué)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化次數(shù)遠(yuǎn)比機(jī)械地死記硬背少得多，記得牢固。
二、合作學(xué)習(xí)，多向度刺激和強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)是EEPO有效課堂最有效的學(xué)習(xí)方式。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相交流，從而了解課本以外自己不知但組內(nèi)成員所擁有的知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。課堂上生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，展示出思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在平臺(tái)互動(dòng)課型中，單元組合作學(xué)習(xí)充分“交互”，每人一個(gè)向度，交互后變成多向度，從多角度來刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。在多向度達(dá)成后，教師要迅速調(diào)整自己的教學(xué)方案，在評(píng)講中講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。
例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的面積》復(fù)習(xí)課中，筆者出了一道開放題：“請(qǐng)你畫出面積是24平方厘米，底和高不同的平行四邊形。”筆者先組織6人小組討論畫法，由組長(zhǎng)分工，每個(gè)組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)畫出原制訂的方案外，再設(shè)計(jì)1～2個(gè)方案，然后是6人小組交流自己新畫的方案。每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)踴躍發(fā)言，分別說1～2種不同的畫法，這樣一個(gè)小組內(nèi)就得到了十幾種設(shè)計(jì)方案。最后，筆者還設(shè)計(jì)了組間交互，進(jìn)行大組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的設(shè)計(jì)方案中，總結(jié)出設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案，進(jìn)一步理解平行四邊形的面積計(jì)算公式S=ah。在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行單元組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”的教育教學(xué)新理念。
三、及時(shí)鞏固新知，使關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)得到攀升
通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，及時(shí)查找學(xué)習(xí)中的不足并及時(shí)補(bǔ)上。在教學(xué)練習(xí)題時(shí)，筆者的做法是：每上完一節(jié)課，筆者都會(huì)布置一些練習(xí)來鞏固新知并及時(shí)批改，如果發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)超過三分之一的學(xué)生沒能理解和掌握，筆者會(huì)及時(shí)補(bǔ)講，使95%以上的學(xué)生能理解和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；每上完一個(gè)單元，筆者都是先讓學(xué)生用板卡整理知識(shí)點(diǎn)，然后點(diǎn)講，通過一些典型習(xí)題有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化，把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正使得單元知識(shí)過關(guān)，使關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)得到攀升。
四、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生活知識(shí)強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
篇11
五年級(jí)語文下冊(cè)《清貧》精選教案
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》精品教案
八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文大全
小學(xué)數(shù)學(xué)教研組工作計(jì)劃
小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向二》教案范文一教學(xué)目標(biāo)：
(1)能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學(xué)生知道如何根據(jù)方向和距離，在圖上標(biāo)出物體的位置。
(2)通過繪制平面圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力。
(3)通過解決問題，使學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí)。
教學(xué)目的
一、復(fù)習(xí)引入
合作繪圖、練習(xí)鞏固
目的是通過看圖回答問題，復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)圖上方向、角度、距離等知識(shí)，為下面自己繪制平面圖作準(zhǔn)備。
(1)停車場(chǎng)在廣場(chǎng)的 方向，距離大約是 米。小紅家在廣場(chǎng)的 偏 方向，距離大約是 米。
(2)地鐵站在廣場(chǎng)東偏南45度方向，距離廣場(chǎng)100米。你能在圖上標(biāo)出地鐵站的位置嗎?并說一說是怎么想的。
1、出示學(xué)校的錄相或圖片
問：學(xué)校中有哪些建筑?現(xiàn)在有一些數(shù)據(jù)，能根據(jù)這些數(shù)據(jù)將這些建筑物在平面圖上標(biāo)出來嗎?出示數(shù)據(jù)：教學(xué)樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處。活動(dòng)角在校門的東偏北15度方向50米處。
2、小組討論：你們打算怎么完成任務(wù)?有什么問題要解決嗎?
3、小組匯報(bào)完成平面圖繪制的計(jì)劃，教師進(jìn)行梳理：
(1)繪制平面圖的方法：
先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學(xué)生沒有說道，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)：你們打算怎樣在圖上表示出150米，200米和50米?從而幫助學(xué)生確定比例尺，和圖上距離。
(2)小組合作完成，可以怎樣分工，能在有限的時(shí)間內(nèi)又好又快地完成任務(wù)。
4、小組活動(dòng)，繪制平面圖。
5、展示各組繪制的平面圖，集體進(jìn)行評(píng)議。
(1)評(píng)價(jià)繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們組認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應(yīng)注意什么?怎樣確定?
教師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
(2)比較各個(gè)平面圖，為什么有的圖大，有的圖小?
小結(jié)：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。
練習(xí)：
1、完成書上習(xí)題21頁3、4題并訂正。
2、在紙上設(shè)計(jì)小區(qū)，并說明各個(gè)建建筑的位置。
老師提供給學(xué)生一些建筑物的圖片：如醫(yī)院、學(xué)校、商店、銀行、郵局、藥店等。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向二》教案范文二教學(xué)目標(biāo)：
1.通過解決問題，體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。
2.學(xué)會(huì)通過測(cè)量描述物體在平面圖上的具置。
3.體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)描述物體在平面圖上的具置。
教具準(zhǔn)備：直尺、量角器等。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
1.交流例題1中有關(guān)臺(tái)風(fēng)的消息。
⑴同學(xué)們聽說過臺(tái)風(fēng)嗎?你對(duì)臺(tái)風(fēng)有什么印象?
⑵教師敘述有關(guān)臺(tái)風(fēng)的消息：目前臺(tái)風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米/時(shí)的速度沿直線向A市移動(dòng)。
師：聽到這側(cè)消息，你有什么感想?
啟發(fā)學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)風(fēng)的位置和動(dòng)態(tài)。
2.導(dǎo)入新課
現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)的確切位置在哪里呢?今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)確定物置的知識(shí)。
[板書課題：位置與方向(一)]
二、探究新知
㈠教學(xué)題例1
1.小黑板出示例1的相關(guān)內(nèi)容。
學(xué)生從圖中提取信息?
(啟發(fā)學(xué)生觀察時(shí)關(guān)注以下幾方面的信息：東、南、西、北四個(gè)方向在哪里;以哪里為觀測(cè)點(diǎn);圖中臺(tái)風(fēng)中心的個(gè)置在哪里。)
2.交流確定臺(tái)風(fēng)中心具置的方法。
⑴讓學(xué)生嘗試說說臺(tái)風(fēng)中心的具置。
⑵教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行引導(dǎo)。
提問：東偏南30°是什么意思?
(東偏南30°表示的是臺(tái)風(fēng)中心位置相對(duì)于A市所在的方向，也就是臺(tái)風(fēng)中心位置與A市的連線和正東方向的夾角是30°，即正東方向往南偏30°。)
⑶小結(jié)確定位置的方法。
提問：如果只有一個(gè)條件，能夠確定臺(tái)風(fēng)中心的具置嗎?
引導(dǎo)學(xué)生得出：要確定臺(tái)風(fēng)中心的具置必須知道兩個(gè)條件，即物體所在的方向和物體在這個(gè)方向上距離觀察點(diǎn)的距離，簡(jiǎn)單地說就是要用“方向+距離”的方法來確定物體所在的具置。
3.組織計(jì)算：
師：現(xiàn)在我們知道臺(tái)風(fēng)中心所在的具置了，那臺(tái)風(fēng)大約多少小時(shí)后到達(dá)A市呢? 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，組織交流。
600÷20=30(小時(shí))
4.練習(xí)：教科書20頁做一做。
三、作業(yè)：練習(xí)五的2題。
四、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課我們知道要確定物體的位置，關(guān)鍵需要方向和距離兩個(gè)條件。
板書設(shè)計(jì)
位置與方向(一)
確定觀測(cè)點(diǎn)
確定物體在觀測(cè)點(diǎn)的什么位置
確定物體距離觀測(cè)點(diǎn)的距離
第二課： 位置與方向(二 )
教學(xué)內(nèi)容： 教材第20、21頁相關(guān)內(nèi)容及練習(xí)題
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)根據(jù)描述在平面圖上畫出物體的具置，掌握畫圖的方法。
2.體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)描述標(biāo)出物體在平面圖上的具置。
教具準(zhǔn)備：直尺、量角器等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
名師點(diǎn)撥第二題。
二、教學(xué)例題2
1.教師敘述例題2中一段文字，并小黑板出示題目。
提問：在例題1的圖中，B市、C市的具置應(yīng)該標(biāo)在哪里呢?請(qǐng)你在例題1的圖中標(biāo)出B市、C市的具置。
2.嘗試畫圖。
⑴學(xué)生獨(dú)立思考怎樣標(biāo)出B市、C市的具置。
⑵小組交流作圖的方法。
⑶嘗試畫圖。
教師巡視交流，參與部分小組討論，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。
3.組織全班交流。
展示學(xué)生完成的作品。
組織交流和評(píng)議，通過交流明白在圖上標(biāo)出B市、C市位置的方法。
B市：先確定方向，用量角器量出A市的北偏西30°(量角器中心點(diǎn)與A市重合，量角器0刻度線與正北方向重合，往西量出30°);再表示距離，用1cm 表示100km，B市距離A市200km，在圖上也就是2cm。
C市：先確定方向，直接在圖上找到A市的正北方向，再表示距離，用1cm表示100km，C市距離A市300km，在圖上也就是3cm。
4.算一算。
臺(tái)風(fēng)到達(dá)A市后，移動(dòng)速度變?yōu)?0千米/時(shí)，幾小時(shí)后到達(dá)B市?
200÷40=5(小時(shí))
5.總結(jié)畫圖的基本步驟。
交流：你們認(rèn)為在確定物體在圖上的位置時(shí)，應(yīng)注意什么?怎樣確定?
總結(jié)：
(1)確定平面圖中東、西、南、北的方向。
(2)確定觀測(cè)點(diǎn)。
(3)根據(jù)所給的度數(shù)定出所畫物體所在的方向。
(4)根據(jù)比例尺，定出所畫物體與觀測(cè)點(diǎn)之間的圖上距離。
6.練習(xí)
教材第21頁“做一做”。
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行畫圖。
三、作業(yè)
練習(xí)五7題
四、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課我們知道在平面圖上標(biāo)明物置的方法是先確定方向，再以選定的單位長(zhǎng)度為基準(zhǔn)來確定距離，最后畫出物體的具置，標(biāo)出名稱。
板書設(shè)計(jì);
位置與方向(二)
確定平面圖中東、西、南、北的方向。
確定觀測(cè)點(diǎn)。
根據(jù)所給的度數(shù)定出所畫物體所在的方向。
根據(jù)比例尺，定出所畫物體與觀測(cè)點(diǎn)之間的圖上距離。
第三課： 位置與方向(三)
教學(xué)內(nèi)容： 教材第22頁相關(guān)內(nèi)容及練習(xí)題
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用語方描述簡(jiǎn)單的路線圖，并能根據(jù)描述畫出具體的路線示意圖。
2、在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和交流合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：能用語方描述簡(jiǎn)單的路線圖，并能根據(jù)描述畫出具體的路線示意圖。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的變化靈活描述路線。
教具準(zhǔn)備：量角器、三角尺等。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我們知道了要確定一個(gè)物體的位置，需要哪幾個(gè)條件?分別讓學(xué)生說一說。
(確定物體相對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的方向;確定物體相對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的距離。)
2.導(dǎo)入。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)位置與方向的相關(guān)知識(shí)。
[板書課題：位置與方向(三)]
二、探過新知
㈠教學(xué)例題3。
1.出示臺(tái)風(fēng)的大致路徑圖。
(1)讓學(xué)生在路徑圖上分別找一找：臺(tái)風(fēng)生成地、A市、B市、路徑圖上的方向標(biāo)。(2)指名匯報(bào)。
2.提出問題。
你能用自己的語言說說臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路線嗎?
如果學(xué)生有困難，可以進(jìn)行如下適當(dāng)啟發(fā)：
臺(tái)風(fēng)生成以后，先是沿正西方向移動(dòng) km，然后改變方向，向西偏北 方向移動(dòng)
了km，到達(dá)A市。接著，臺(tái)風(fēng)又改變了方向，向 偏 30度方向移動(dòng)了 km，到達(dá)B市。
3.組織交流。
指名匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。
通過交流活動(dòng)讓學(xué)生明白臺(tái)風(fēng)到達(dá)一個(gè)新的位置后，要以新的位置作為觀測(cè)點(diǎn)來判斷臺(tái)風(fēng)運(yùn)行的方向。
4.小結(jié)描述路線的方法。
描述路線時(shí)要講清楚“從哪里出發(fā)”“沿什么方向”“移動(dòng)多少距離”“到達(dá)哪里”。
(二)出示教材第22頁“做一做”。
1.提出要求。
根據(jù)下面的描述畫出路線示意圖
2.小組討論畫圖方法。
⑴學(xué)生小組討論怎么樣畫圖。
教師巡視，參與個(gè)別小組討論。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置與方向二》教案范文三科
數(shù)學(xué)
年級(jí)
六年級(jí)
教學(xué)內(nèi)容
位置與方向1
備課人
袁友平
教材解讀
教學(xué)目標(biāo)
1.通過解決問題，體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。
2.學(xué)會(huì)通過測(cè)量描述物體在平面圖上的具置，并會(huì)根據(jù)描述在平面圖上畫出物體的具置。
3.通過小組合作交流探討，掌握畫圖的方法。
4.體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)
能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)描述標(biāo)出物體在平面圖上的具置。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教 學(xué) 過 程預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案
預(yù)習(xí)
引導(dǎo)
自己理解臺(tái)風(fēng)的有關(guān)知識(shí)，知道在播報(bào)臺(tái)風(fēng)消息時(shí)，是怎樣播報(bào)的？
第三課時(shí)教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
學(xué)習(xí)小組
活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)情設(shè)計(jì)
（必須手寫）
學(xué)習(xí)案
激趣
利導(dǎo)
1.交流例題1中有關(guān)臺(tái)風(fēng)的消息。
⑴同學(xué)們聽說過臺(tái)風(fēng)嗎？你對(duì)臺(tái)風(fēng)有什么印象？
⑵播放有關(guān)臺(tái)風(fēng)的消息：目前臺(tái)風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米／時(shí)的速度沿直線向A市移動(dòng)。
師：聽到這側(cè)消息，你有什么感想？
啟發(fā)學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)風(fēng)的位置和動(dòng)態(tài)。
2．導(dǎo)入新課
現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)的確切位置在哪里呢？今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)確定物置的知識(shí)。
板書課題：位置與方向（一）
“四互”悟?qū)?/p>
㈠教學(xué)題例1
1.投影出示例題1。
學(xué)生觀察情境圖，交流從圖中信息？
（啟發(fā)學(xué)生觀察時(shí)關(guān)注以下幾方面的信息：東、南、西、北四個(gè)方向在哪里；以哪里為觀測(cè)點(diǎn)；圖中臺(tái)風(fēng)中心的個(gè)置在哪里。）
2.交流確定臺(tái)風(fēng)中心具置的方法。
⑴讓學(xué)生嘗試說說臺(tái)風(fēng)中心的具置。
⑵教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行引導(dǎo)。
提問：東偏南30°是什么意思？
（東偏南30°表示的是臺(tái)風(fēng)中心位置相對(duì)于A市所在的方向，也就是臺(tái)風(fēng)中心位置與A市的連線和正東方向的夾角是30°，即正東方向往南偏30°。）
3.小結(jié)確定位置的方法。
提問：如果只有一個(gè)條件，能夠確定臺(tái)風(fēng)中心的具置嗎？
引導(dǎo)學(xué)生得出：要確定臺(tái)風(fēng)中心的具置必須知道兩個(gè)條件，即物體所在的方向和物體在這個(gè)方向上距離觀察點(diǎn)的距離，簡(jiǎn)單地說就是要用“方向＋距離”的方法來確定物體所在的具置。
4.組織計(jì)算。
師：現(xiàn)在我們知道臺(tái)風(fēng)中心所在的具置了，那臺(tái)風(fēng)大約多少小時(shí)后到達(dá)A市呢？
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，組織交流。
600÷20＝30（小時(shí)）
（二）教學(xué)例題2
1.投影出示例題2。
提問：在例題1的圖中，B市、C市的具置應(yīng)該標(biāo)在哪里呢？請(qǐng)你在例題1的圖中標(biāo)出B市、C市的具置。
2.嘗試畫圖。
⑴學(xué)生獨(dú)立思考怎樣標(biāo)出B市、C市的具置。
⑵小組交流作圖的方法。
⑶嘗試畫圖。
教師巡視交流，參與部分小組討論，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。
3.組織全班交流。
投影展示學(xué)生完成的作品。
組織交流和評(píng)議，通過交流明白在圖上標(biāo)出B市、C市位置的方法。
B市：先確定方向，用量角器量出A市的北偏西30°（量角器中心點(diǎn)與A市重合，量角器0刻度線與正北方向重合，往西量出30°）；再表示距離，用1cm表示100km，B市距離A市200km，在圖上也就是2cm。
C市：先確定方向，直接在圖上找到A市的正北方向，再表示距離，用1cm表示100km，C市距離A市300km，在圖上也就是3cm。
4.算一算。
臺(tái)風(fēng)到達(dá)A市后，移動(dòng)速度變?yōu)?0千米／時(shí)，幾小時(shí)后到達(dá)B市？
200÷40＝5（小時(shí)）
5.總結(jié)畫圖的基本步驟。
交流：你們認(rèn)為在確定物體在圖上的位置時(shí)，應(yīng)注意什么？怎樣確定？
總結(jié)：
（1）確定平面圖中東、西、南、北的方向。
（2）確定觀測(cè)點(diǎn)。
（3）根據(jù)所給的度數(shù)定出所畫物體所在的方向。
（4）根據(jù)比例尺，定出所畫物體與觀測(cè)點(diǎn)之間的圖上距離。
小結(jié)：今天這節(jié)課我們知道要確定物體的位置，關(guān)鍵需要方向和距離兩個(gè)條件。在平面圖上標(biāo)明物置的方法是先確定方向，再以選定的單位長(zhǎng)度為基準(zhǔn)來確定距離，最后畫出物體的具置，標(biāo)出名稱。
習(xí)得
固導(dǎo)
1.教材第20頁“做一做”。
這道題物體所在的具體方向和距離都沒有直接給出，需要學(xué)生自己測(cè)量和計(jì)算。
⑴讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、填空。
⑵組織交流。
讓學(xué)生說說是怎樣測(cè)量方向的，怎樣計(jì)算距離的。
2.教材第21頁“做一做”。
⑴學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行畫圖。
⑵投影展示，組織評(píng)議。
⑶交流畫圖的方法。
作業(yè)案
長(zhǎng)江作業(yè)本相應(yīng)練習(xí)
板書案
板書設(shè)計(jì);位置與方向（一）
確定觀測(cè)點(diǎn)
確定物體在觀測(cè)點(diǎn)的什么位置
確定物體距離觀測(cè)點(diǎn)的距離
反思案
第二課時(shí)
學(xué)科
數(shù)學(xué)
年級(jí)
六年級(jí)
教學(xué)內(nèi)容
位置與方向2
備課人
袁友平
教材解讀
教學(xué)目標(biāo)
1.能用語方描述簡(jiǎn)單的路線圖，并能根據(jù)描述畫出具體的路線示意圖。
2.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和交流合作的能力。
3.體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
4.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
教學(xué)重點(diǎn)
能用語方描述簡(jiǎn)單的路線圖，并能根據(jù)描述畫出具體的路線示意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
能根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的變化靈活描述路線。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教 學(xué) 過 程預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案
預(yù)習(xí)
引導(dǎo)
我們知道了要確定一個(gè)物體的位置，需要哪幾個(gè)條件？
第三課時(shí)教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
學(xué)習(xí)小組
活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)情設(shè)計(jì)
（必須手寫）
學(xué)習(xí)案
激趣
利導(dǎo)
1.復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我們知道了要確定一個(gè)物體的位置，需要哪幾個(gè)條件？
分別讓學(xué)生說一說。
2.導(dǎo)入。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)位置與方向的相關(guān)知識(shí)。
板書課題：位置與方向（二）
“四互”悟?qū)?/p>
（一）出示主題圖。此次臺(tái)風(fēng)的大致路徑如下圖。你能用自己的語言說說臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路線嗎？1．分段描述，理解移動(dòng)路徑。
（1）師：從臺(tái)風(fēng)生成地到第一站，臺(tái)風(fēng)是怎么變化的？
師：沿正西方向移動(dòng)，你是怎么判斷出來的？
師：移動(dòng)了540 km，你是怎么知道的呢？
師：從臺(tái)風(fēng)生成地到第一站，我們把哪個(gè)點(diǎn)作為參照點(diǎn)？
生：把臺(tái)風(fēng)生成地作為參照點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)臺(tái)風(fēng)向正西方向移動(dòng)了540 km。（PPT課件演示：臺(tái)風(fēng)生成以后，先是沿正西方向移動(dòng)了540 km）
（2）師：到了第一站之后，臺(tái)風(fēng)改變方向了。（PPT課件演示：然后改變方向）。它是怎么改變方向的、移動(dòng)了多少距離呢？
生：向西偏北30°方向移動(dòng)了600 km，到達(dá)A市。
師：西偏北30°方向是怎么看出來的？移動(dòng)600 km又是怎么知道的？
師：也就是說我們現(xiàn)在把哪個(gè)點(diǎn)作為參照點(diǎn)了？
師：同意他說的嗎？再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來說一說。（PPT課件演示：向西偏北30°方向移動(dòng)了600 km，到達(dá)A市。）
師：我們剛才描述臺(tái)風(fēng)第一次移動(dòng)時(shí)是把哪個(gè)點(diǎn)作為參照點(diǎn)的？我們發(fā)現(xiàn)兩次移動(dòng)，描述路徑時(shí)，參照點(diǎn)是不一樣的。
（3）師：到達(dá)A市后，臺(tái)風(fēng)又改變方向了，接下來是怎么變的呢？（PPT課件演示：接著，臺(tái)風(fēng)又改變方向。）
生：向北偏西30°方向移動(dòng)200 km，到達(dá)B市。
師：同樣他說的嗎？再請(qǐng)同學(xué)來說一下。
師：這次把哪個(gè)點(diǎn)作為參照點(diǎn)？（PPT課件演示：向北偏西30°方向移動(dòng)200 km，到達(dá)B市。）
師：最后又改變方向了，怎么移？（PPT課件演示：最后又改變方向了，向正西方向移動(dòng)100 km。）
2．完整描述移動(dòng)路徑。
同桌兩人一組，看著圖，互相說一說臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路徑。
全班交流說一說。
（二）出示教材第22頁“做一做”。
1.提出要求。
根據(jù)下面的描述畫出路線示意圖。
2.小組討論畫圖方法。
⑴學(xué)生小組討論怎么樣畫圖。
教師巡視，參與個(gè)別小組討論。
⑵組織交流匯報(bào)。
通過交流，讓學(xué)生明白畫圖的步驟：
①定下出發(fā)時(shí)的位置。
②標(biāo)出示意圖的方向標(biāo)。
③用量角器量出方向。
④確定比例尺，計(jì)算出圖上距離，量出圖上距離。
3.學(xué)生獨(dú)立畫路徑圖。
教師巡視，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。
4.展示匯報(bào)，交流評(píng)議。
交流時(shí)分別讓學(xué)生說一說自己是如何畫的。
教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，特別是如何確定比例尺，也就是圖上每一格代表實(shí)際的距離是多少。更
（三）小結(jié)：今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)如何描述這樣的路線圖。（出示課題：描述路線圖。）在描述臺(tái)風(fēng)移動(dòng)路徑時(shí)，要注意什么問題？
每移動(dòng)一次，參照點(diǎn)都發(fā)生改變，要根據(jù)新的參照點(diǎn)來描述它的移動(dòng)方向和距離（PPT演示）。
習(xí)得
固導(dǎo)
1.教材第23頁“練習(xí)五”第3題。
這道題主要是通過動(dòng)手操作測(cè)量，體會(huì)觀測(cè)點(diǎn)的不同，引起方向的不同，從而懂得物置的方向是相對(duì)的。教學(xué)時(shí)可以通過以下步驟進(jìn)行：
在中國(guó)地圖上找出北京和哈爾濱的位置；
分別以北京和哈爾濱為觀測(cè)點(diǎn)，畫出“十”字方向標(biāo)；
（3）連一連，量一量；
（4）說一說北京在哈爾濱的什么方向上，哈爾濱在北京的什么方向上；
（5）你發(fā)現(xiàn)了什么？（物置方向是相對(duì)的）
2.教材第26頁“練習(xí)五”第9題。
（1）先根據(jù)描述，把公共汽車行駛的路線圖畫完整。通過這個(gè)小題，讓學(xué)生鞏固畫路線圖的方法。
（2）再根據(jù)路線圖，說一說公共汽車沿原路返回時(shí)行駛的方向和路。通過這個(gè)小題，感受物置方向的相對(duì)性。
作業(yè)案
長(zhǎng)江作業(yè)本相應(yīng)練習(xí)
板書案
位置與方向㈡
描述路線：從哪里出發(fā)沿什么方向移動(dòng)多少距離到達(dá)哪里
定下出發(fā)的位置。
標(biāo)出示意圖的方向標(biāo)。
篇12
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-
0082-01
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)更多是要求學(xué)生思維的反復(fù)操練和強(qiáng)化，而不是對(duì)公式、概念、計(jì)算法則等數(shù)學(xué)知識(shí)的死記硬背，可以說，“主動(dòng)思考”是小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)依屬，是建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、提升數(shù)學(xué)情感和素養(yǎng)的本質(zhì)特征和途徑。可見，主動(dòng)思考和自我建構(gòu)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和方式，還是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。
一、激活思維，讓個(gè)性表征成為學(xué)生思考的“活載體”
小學(xué)數(shù)學(xué)作為偏向數(shù)理邏輯思考的課程，必須充分借助學(xué)生的個(gè)性能力和思維精神，才能讓學(xué)生在形象思維和抽象思維之間尋得平衡，求得聯(lián)結(jié)。因此，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)、主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的動(dòng)能，教師應(yīng)當(dāng)心懷個(gè)性形象，認(rèn)可和尊重學(xué)生的個(gè)性表征和張力，改變剛性傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性表達(dá)和思考意識(shí)得到解脫，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的活載體功能。
例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《除法的驗(yàn)算》時(shí)，要幫助學(xué)生正確理解和應(yīng)用“有余數(shù)的除法的驗(yàn)算方法”，教師并不是直接通過例子的講演，將結(jié)論“商和除數(shù)相乘再加上余數(shù)”直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過記憶的方式來掌握，而是精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，設(shè)置一個(gè)問題探究情境來教學(xué)。如，西天取經(jīng)路上，悟空找來了12個(gè)蘋果，師徒四人一人吃2個(gè)后，還剩4個(gè)。你能根據(jù)題目列出關(guān)系式嗎？你列的算式是否正確？實(shí)際上，這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我能力和個(gè)性的環(huán)節(jié)，解題的核心在于學(xué)生的獨(dú)特思考，看學(xué)生是否能明白其中的關(guān)系式。
二、精益求精，讓問題場(chǎng)域成為學(xué)生思考的“動(dòng)力源”
沒有思考，沒有質(zhì)疑，人類將永存于本能時(shí)代。思考的動(dòng)機(jī)和欲望來源于問題的存在和刺激，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科，內(nèi)生的邏輯和結(jié)構(gòu)化要求小學(xué)生必須具備一定的邏輯思維能力和抽象化思維能力，沒有思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便無從下手。因此，為了激起學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)和熱情，教師應(yīng)當(dāng)精益求精，對(duì)各種數(shù)學(xué)問題事先進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)和組合，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷提供思考所需的問題域，在詢問中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，在設(shè)問中引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和沖突，在反問中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維和能力，在追問中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念本質(zhì)和特征。
例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)的減法》時(shí)，教師先通過例子“■+■”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“異分母分?jǐn)?shù)加法”的計(jì)算法則和程序，再出示例題“■-■”，但教師已退出課堂的主動(dòng)角色，以“現(xiàn)在我們要解決這個(gè)難題，那我們首先應(yīng)當(dāng)做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出“通分”，再以“請(qǐng)大家思考，我們?yōu)槭裁匆ǚ帜亍保寣W(xué)生陷入沉思并作出各種回答，在學(xué)生得出答案“■”和“■”時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)再設(shè)置一個(gè)問題“這兩個(gè)得數(shù)哪一個(gè)最簡(jiǎn)便，你認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎么的轉(zhuǎn)化，才能讓“■”轉(zhuǎn)換為“■”呢？這一系列的問題組成了一個(gè)連續(xù)性的問題場(chǎng)域，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解并掌握了“異分母分?jǐn)?shù)減法”的有關(guān)知識(shí)。
三、循循善誘，讓啟發(fā)教學(xué)成為學(xué)生思考的“啟明星”
實(shí)踐表明，如果以陳述方式向?qū)W生硬性灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，那一般只會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，即學(xué)生只通曉按部就班之理，對(duì)于知識(shí)的遷移，對(duì)于疑問的思索意識(shí)等會(huì)陷入停滯不前的狀態(tài)。只有尊重學(xué)生的發(fā)展差異，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我建構(gòu)中體驗(yàn)基本的演算流程、計(jì)算技巧、解題思路、錯(cuò)誤思維及矯正，學(xué)生才能明晰其中的本質(zhì)特征，擺脫教師依附的定勢(shì)心理，激發(fā)自身不斷思考、不斷探究、不斷質(zhì)疑的意識(shí)。而要達(dá)到此目的，則必須利用啟發(fā)式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，做好預(yù)設(shè)，使學(xué)生在認(rèn)知上形成盲點(diǎn)沖突，以激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)和思維，并幫助學(xué)生提出科學(xué)有效的假設(shè)，在自我實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)，以不斷獲取成功的體驗(yàn)，在自我建構(gòu)知識(shí)中真正明晰數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般性方式和思維法則。
篇13
0111-02
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，即使是高年級(jí)的學(xué)生，思維也還要以具體的事物為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中教師要為小學(xué)生提供充分的感性材料，化抽象為具體、化繁難為簡(jiǎn)易，讓學(xué)生在觀察比較、綜合分析的過程中，逐步使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握概念和法則。而多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、活潑，有靜有動(dòng)，感染力強(qiáng)，它為學(xué)生牢固掌握知識(shí)創(chuàng)設(shè)了誘人的意境。下面筆者結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、在數(shù)學(xué)概念教學(xué)上的應(yīng)用
數(shù)學(xué)概念是人們對(duì)有關(guān)數(shù)和形的本質(zhì)屬性的思維形式。因此，概念教學(xué)就要完成在大腦中經(jīng)歷由直觀引入到抽象概括兩大步組成的思維過程。在完成這個(gè)思維過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如教科書、黑板、掛圖、模型等是必要的，但多媒體顯示出更大的優(yōu)越性，能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)思維能力、想象能力，增強(qiáng)記憶力，使抽象的概念具體化，使比較抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活生生的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。
如，小學(xué)生在日常生活中雖然經(jīng)常接觸加、減法，但在還沒有學(xué)習(xí)加減法定義的情況下，要上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，了解加減法的意義不是一件容易的事情。筆者根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特征以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)了一組便于揭示數(shù)量關(guān)系的幻燈片進(jìn)行教學(xué)。講“加法意義”時(shí)筆者運(yùn)用多媒體演示了“小朋友拔大蘿卜”的畫面：“有3個(gè)穿紅衣服的小朋友在拔大蘿卜，拔不起來，又來了3個(gè)（1個(gè)穿紅衣服，2個(gè)穿藍(lán)衣服）小朋友參加拔蘿卜，拔呀拔，把大蘿卜拔起來了。一共有幾個(gè)小朋友拔蘿卜？”講“減法的意義”這一概念時(shí)，又通過多媒體演示了“魚兒在小河里游水”的畫面：“有8條魚兒（其中5條紅色，3條黑色的）在小河里游水，后來游進(jìn)了水草叢中躲藏起來，過了一會(huì)兒又游出去了2條（1紅1黑），水草叢里還有幾條魚？”邊演示邊啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從拔蘿卜的小朋友的動(dòng)態(tài)及衣服的顏色和游水魚兒的動(dòng)態(tài)及魚身的顏色等不同的角度去觀察、對(duì)比、分析、判斷、抽象出加減法的意義，發(fā)展了小學(xué)生的想象力。這是靜止的平面圖所不易達(dá)到的。
二、在性質(zhì)、法則、公式教學(xué)上的應(yīng)用
性質(zhì)也是一種數(shù)學(xué)概念，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供具體事例作為觀察、抽象概括的依據(jù)。而多媒體在性質(zhì)的教學(xué)中同樣是可以發(fā)揮其積極作用的。如，在教學(xué)新人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，采用幻燈片逐一進(jìn)行演示：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4、8000÷2000=4，由于在屏幕上連續(xù)演示出不同的式子，這就將學(xué)生的思維不斷地引向縱深，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)“懸念”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在尋找被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上，從而找出商不變的規(guī)律，收到了較好的效果。
法則就是計(jì)算方法的具體規(guī)則，帶有一定的主觀規(guī)定性。教學(xué)時(shí)通常運(yùn)用歸納法或類比法來講述法則的合理性和必要性，但學(xué)生不易理解。因此，在法則教學(xué)中，向?qū)W生提供比較的對(duì)象，顯示事物轉(zhuǎn)化的過程就十分必要了。顯然，多媒體的基本特點(diǎn)是能適應(yīng)這些基本的教學(xué)要求的。如，教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》時(shí)，筆者先演示例題“李師傅■小時(shí)做6個(gè)零件，1小時(shí)做多少個(gè)零件？”為了幫助學(xué)生理清解題思路，正確列出算式和推導(dǎo)出計(jì)算法則，筆者運(yùn)用了多媒體教學(xué)。由于事從圖出、話從圖起、式從圖來，直觀與抽象結(jié)合，教師講解與學(xué)生分析推導(dǎo)結(jié)合，這樣學(xué)生就易于理解“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)如6÷■=6×■”這一分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則了。
公式是計(jì)算某類問題的特定規(guī)律。小學(xué)主要是講圖形的計(jì)算公式，然而在面積、體積計(jì)算公式的教學(xué)中，通常又是將未知轉(zhuǎn)化為已知，再推導(dǎo)總結(jié)出公式的。因此，在教學(xué)中借助多媒體向?qū)W生提供比較的對(duì)象，演示事物轉(zhuǎn)化的過程就是一種十分理想的教學(xué)手段。如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積計(jì)算公式》時(shí)，在屏幕上演示不同的圓，立刻引起學(xué)生的注意，這時(shí)恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)機(jī)，提出一個(gè)新的問題：怎樣求圓的面積呢？此時(shí)學(xué)生的思維帶有目的性了，再演示出通過等分分割成16個(gè)小扇形（也可等分成32、64……），再將一個(gè)小扇形二等分，再由圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。這一變化，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)新的刺激，學(xué)生的注意力更集中，抽象的知識(shí)具體化了，思維處于積極狀態(tài)，此時(shí)邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生觀察邊提出思考問題：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積與圓的周長(zhǎng)、半徑、面積有何關(guān)系？通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)目的，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法完成的。學(xué)生的思維處于高度興奮階段，興趣得到了滿足，開始積極分析、思考教師提出的問題，并一一作了回答。學(xué)生對(duì)教師提出的問題真正理解了，就能很快地推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。
三、在解決問題教學(xué)上的應(yīng)用
在解決問題的教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上深入地分析數(shù)量之間的關(guān)系，但解決問題中的數(shù)量關(guān)系多用文字?jǐn)⑹觯?dāng)關(guān)系比較復(fù)雜或帶有較隱蔽的中間未知量時(shí)，學(xué)生解題就遇到了困難，因此要運(yùn)用再造想象，把題意通過幻燈片轉(zhuǎn)化為圖形，喚起表象，支持抽象的思維過程，以達(dá)到掌握數(shù)量關(guān)系、理清解題思路的目的。
如“建國(guó)路小學(xué)四、五年級(jí)同學(xué)去參觀科技展覽，346人排成兩路縱隊(duì)，相鄰兩排間各相距0.5米，隊(duì)伍每分鐘走65米，要通過一座長(zhǎng)889米的橋，從第一排上橋到最后一排離開橋，共需多少分鐘？”在講解這一思考題之前，筆者估計(jì)學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在解題時(shí)由于想法不同，可能產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤：一是認(rèn)為隊(duì)伍第一排上橋到最后一排離開橋，所走的路程就是橋長(zhǎng)；二是認(rèn)為隊(duì)伍長(zhǎng)就是隊(duì)伍的排數(shù)去乘兩排間的距離0.5米，而不知該用排數(shù)減去1的差去乘0.5米。為此，筆者設(shè)計(jì)了一組學(xué)生過橋活動(dòng)的幻燈片來突破中間未知量的難點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面：在藍(lán)藍(lán)的天空下，一排排的學(xué)生雄赳赳地從橋上走過……豐富多彩的景物像磁鐵一般吸引著幾十雙小眼睛，數(shù)十個(gè)小腦袋都在不同程度地進(jìn)行思考，觸發(fā)靈感，經(jīng)過觀察、思考、分析判斷，從而掌握數(shù)量關(guān)系，理清解題思路：一是先求出隊(duì)伍的實(shí)際間隔距離數(shù)（即排數(shù)減去1的差），然后用此去乘每?jī)膳砰g的距離，計(jì)算出隊(duì)伍的長(zhǎng)；二是隊(duì)伍所走的路程應(yīng)是橋長(zhǎng)加上隊(duì)伍長(zhǎng)；三是隊(duì)伍走的路程除以速度等于所需時(shí)間。這樣借助再造想象引發(fā)學(xué)生的表象，不但使學(xué)生掌握了中間的未知量，而且把學(xué)生的思維由具體的形象思維引入抽象的思維活動(dòng)，激發(fā)了思維能力。
四、在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)課的主要目的，是幫助學(xué)生鞏固和加深理解已學(xué)過的知識(shí)，使之系統(tǒng)化、記得牢、用得活。但是復(fù)習(xí)課存在有兩個(gè)問題：一是有部分學(xué)生認(rèn)為是“炒舊飯”，不想復(fù)習(xí)；二是時(shí)間少內(nèi)容多。為此，我們的任務(wù)除了向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的教育以培養(yǎng)他們的間接興趣，還要把復(fù)習(xí)教學(xué)過程組織得生動(dòng)活潑、饒有興趣，激發(fā)他們的直接興趣，才能取得良好的復(fù)習(xí)效果。幾年來，筆者利用多媒體直觀形象這一特點(diǎn)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下饒有趣味地進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)利用多媒體，省時(shí)省力，可以增加課堂密度的特點(diǎn)來解決時(shí)間少內(nèi)容多的矛盾。
