引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語專業(yè)個人實(shí)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位群匱乏，影響學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的具體落實(shí)

高職頂崗實(shí)習(xí)要直接面向職業(yè)崗位，使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務(wù)能力。然而，高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位比較匱乏，與專業(yè)相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿(mào)、報(bào)關(guān)、跟單等幾個方面，而且相應(yīng)職業(yè)崗位用人需求量少，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)類似于餐飲、旅游等文科類專業(yè)或紡織、機(jī)電等理工類專業(yè)一次性可以接受數(shù)量較多的學(xué)生進(jìn)行規(guī)模化頂崗實(shí)習(xí)，方便學(xué)校統(tǒng)一安排和統(tǒng)籌校外實(shí)習(xí)管理，往往是某一個單位或特定崗位只能容納一名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，給學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的落實(shí)安排帶來很多困難。

2.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散，影響學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的有效管理

受制于職業(yè)崗位用人需求量少，難以成規(guī)模化頂崗實(shí)習(xí)的影響，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除極少部分學(xué)校能夠幫助聯(lián)系安排頂崗實(shí)習(xí)單位外，多數(shù)學(xué)生通過學(xué)院召開的“雙選會”上與用人單位主動聯(lián)系或通過網(wǎng)絡(luò)投遞的方式進(jìn)行撒網(wǎng)式聯(lián)系以及通過家長、親戚等社會關(guān)系尋找，導(dǎo)致學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學(xué)院的有效管理。

3.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理流于形式，影響學(xué)生崗位技能的綜合培養(yǎng)

基于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，學(xué)院很難統(tǒng)一為學(xué)生聯(lián)系到專業(yè)相適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行統(tǒng)一管理，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成為一個“走過場”、學(xué)生被學(xué)院草草推入社會進(jìn)行“放羊式”的實(shí)習(xí)[2]，與教育部要求的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)；再加以學(xué)校不愿投入必要的管理經(jīng)費(fèi)，缺少真正具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)教師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，很難考量學(xué)生能將課堂上所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作崗位中，并能在崗位實(shí)踐鍛煉中不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提高綜合的職業(yè)素養(yǎng)。

4.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識不夠，影響未來職業(yè)生涯的良性發(fā)展

高職商務(wù)英語專業(yè)許多學(xué)生對自己三年畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位不了解，對頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識也模糊不清，認(rèn)識不到頂崗實(shí)習(xí)是自己職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程，未事先很好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)沒有認(rèn)真考慮專業(yè)對口性，而是隨意地選擇自認(rèn)為感興趣的崗位或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，當(dāng)在實(shí)習(xí)中遇到各種專業(yè)知識不對口或人際交往不暢等挫折時(shí)，極易產(chǎn)生心理恐慌和委屈感[3]，有的學(xué)生便以無法適應(yīng)崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實(shí)習(xí)單位和崗位，致使頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之后，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環(huán)在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的具體應(yīng)用

按照PDCA循環(huán)四個階段的工作程序，其在高職商務(wù)英語頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用為：

1.策劃（Plan）階段

根據(jù)教育部[教高（2006）16號]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出的高職教育應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)的總目標(biāo)，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)是所學(xué)專業(yè)知識和今后的工作相結(jié)合，在實(shí)習(xí)中掌握更多的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生畢業(yè)后順利踏上工作崗位。基于頂崗實(shí)習(xí)過程管理多重特性的考慮，如管理時(shí)間的長期性，管理客體（學(xué)生）身份的特殊性，管理內(nèi)容的復(fù)雜性，管理主體的多元性，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實(shí)習(xí)管理工作保障機(jī)制。學(xué)院成立了系-專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)-實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)-專兼職指導(dǎo)教師四級頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，把頂崗實(shí)習(xí)管理工作納入學(xué)院教學(xué)考核之中。出臺一系列管理考核文件，如頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、頂崗實(shí)習(xí)過程學(xué)生管理細(xì)則、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理細(xì)則等。形成了一套較成熟的頂崗實(shí)習(xí)工作流程：編寫頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃和指導(dǎo)書-審核-落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)-開展實(shí)習(xí)動員與安全教育-頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施-考核與成績評定-頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)-記錄歸檔。

其次，落實(shí)實(shí)習(xí)單位和崗位，合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況、個人的興趣愛好、所取得的崗位職業(yè)資格證書和未來就業(yè)意向等，落實(shí)與專業(yè)相對應(yīng)的實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位，與企業(yè)商定企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問題，如安全、紀(jì)律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實(shí)習(xí)方案，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)要求，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書[5]。

再次，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各方面的服務(wù)工作。如明確頂崗實(shí)習(xí)各階段的目標(biāo)任務(wù)和考核要求；在學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前，下發(fā)人手一份《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》和《頂崗實(shí)習(xí)工作手冊》；積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，融入企業(yè)。

最后，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系。企業(yè)對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間完成的具體工作任務(wù)、做出的工作業(yè)績、實(shí)習(xí)紀(jì)律情況、工作態(tài)度積極情況、個人專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行客觀公正的評價(jià)，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核表給出相應(yīng)的考核等次；學(xué)校指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程小結(jié)完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況進(jìn)行量化考核；學(xué)生根據(jù)自身對工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的吻合度、頂崗實(shí)習(xí)取得的效果等進(jìn)行自評。

2.實(shí)施（Do）階段

實(shí)施階段是PDCA循環(huán)中最關(guān)鍵、最重要的一步，是對頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計(jì)劃都能得到有效實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。讓學(xué)生明白頂崗實(shí)了訓(xùn)練專業(yè)知識和專業(yè)技能外，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任感、組織紀(jì)律、創(chuàng)新意識、人際關(guān)系等方面的綜合培養(yǎng)。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，是承上啟下的一環(huán)。通過檢查，可以總結(jié)各項(xiàng)措施的落實(shí)情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，又可以將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯總分析，形成檢查報(bào)告，為下一步工作提供信息依據(jù)。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散性，給頂崗實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)帶來諸多不便。為此，學(xué)院引進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)督平臺，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段將校內(nèi)管理教師、企業(yè)指導(dǎo)人員、企業(yè)主管人員對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的種種情況上傳到平臺，學(xué)院相關(guān)部門隨時(shí)可通過校園網(wǎng)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中在不可避免地遇到的各種技術(shù)、生活、思想問題時(shí)獲得及時(shí)地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，對確認(rèn)為行之有效的好經(jīng)驗(yàn)、好做法需進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，并在今后的實(shí)習(xí)管理工作中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用；對某些不妥當(dāng)?shù)拇胧┖妥龇ㄒM(jìn)行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯誤，同時(shí)對工作中表現(xiàn)突出或產(chǎn)生嚴(yán)重問題的部門及個人進(jìn)行獎懲，以維持管理工作的嚴(yán)肅性。將未解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)之前，應(yīng)對這一循環(huán)中存在的問題，進(jìn)行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環(huán)中提高，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理體系。

三、結(jié) 語

高職商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生必須經(jīng)歷的一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)與用人單位良性對接的有效途徑。PDCA循環(huán)是使這一實(shí)踐環(huán)節(jié)良性運(yùn)行的質(zhì)量控制工具，利用好PDCA循環(huán)將有效地解決商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)個數(shù)多、地點(diǎn)分散、教師指導(dǎo)困難、安全管理難等問題，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，職業(yè)教育改革等起到巨大的推動作用[6]。

參考文獻(xiàn)：

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踐[J].教育與職業(yè)，2010，（11）：46-47.

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對策研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，

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壇，2009，（9）：17-18.

[5] 徐暄.PDCA循環(huán)在園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中的

篇2

一、北京高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了得出具有代表性的調(diào)查結(jié)果，此次調(diào)研我們將北京市的高校分為五大類：綜合類、專科類、理工科類、財(cái)經(jīng)政法類和語言傳媒外交類。并依據(jù)高校分類，分別選取最具代表性的十所高校進(jìn)行實(shí)地考察。調(diào)研主要針對實(shí)踐教學(xué)體系的三個組成部分――課程實(shí)踐、校內(nèi)英語第二課堂實(shí)踐、校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。我們對高校英語系大三大四學(xué)生進(jìn)行了多次面對面的采訪、電話采訪，并以問卷等形式通過網(wǎng)絡(luò)交流工具收集資料，與此同時(shí)，我們也對高校英語專業(yè)教師進(jìn)行了面對面采訪和電話采訪；通過深層次的交流與探討，我們就北京市各高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀作出了以下三方面的分析。

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)置）

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學(xué)科（如：外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）相結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)這種復(fù)合型的語言專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是時(shí)代的需求。

綜合類①高校一直將實(shí)踐教學(xué)視為英語專業(yè)教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。調(diào)研（采訪）涉及的十所高校均搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺，開設(shè)了相關(guān)的必修與選修實(shí)踐課程。例如：北京大學(xué)英語課程分為兩大模塊。第一模塊為基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。第二模塊為選修課，通過多樣的通選和專選課程培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能并提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，英語專業(yè)教師要有針對性地列出必讀書目，并與一定的學(xué)分掛鉤，讓學(xué)生廣讀書籍。

專科類②高校（如：中醫(yī)藥大學(xué)、華北電力大學(xué)、中國政法大學(xué)等）和財(cái)經(jīng)類高校（如：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等）英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多根據(jù)該校主要研究方向而進(jìn)行設(shè)定。例如：中國政法大學(xué)充分利用本校法律專業(yè)師資力量雄厚的優(yōu)勢，對英語專業(yè)設(shè)置了英語―法學(xué)雙專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合英語、學(xué)術(shù)英語之外，還同時(shí)學(xué)習(xí)法律專業(yè)英語、英美法律制度、法律翻譯案例研習(xí)等法律專業(yè)課程。這種教學(xué)方法不僅拓展了英語專業(yè)學(xué)生的視野和知識，同時(shí)，迎合了中國社會外向型發(fā)展的需要，培養(yǎng)出一批對社會發(fā)展有直接促進(jìn)性作用的人才。

語言傳媒外交類③高校（如：北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、外交學(xué)院等）是與語言應(yīng)用最直接掛鉤的一類高校，北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等多所高校在本科教育層次就已經(jīng)精確劃分為多個學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方向開設(shè)了專門的必修和選修課程。以北京外國語大學(xué)為例，其本科教育層次就分有英語語言與文學(xué)、國際新聞與傳播、翻譯、文化研究、國際政治經(jīng)濟(jì)五大方向，學(xué)生在必修課的學(xué)習(xí)上就有所不同，選修課程更是豐富多樣且針對性極強(qiáng)。

2.校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)（第二課堂）

教和學(xué)是相輔相成的，是一個有機(jī)整體。第二課堂實(shí)踐作為整個教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，除了可增強(qiáng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力之外，還可檢驗(yàn)教學(xué)成果。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，五大類高校開辦的校內(nèi)課外實(shí)踐活動大同小異。

首先，采訪涉及的50所高校均以學(xué)生社團(tuán)或英語院系為載體，通過英語戲劇、英語詩歌創(chuàng)作、語言文化沙龍、英文國際辯論賽、國際英文口語大賽等活動，提高學(xué)生的思辨、組織和與他人溝通的能力。同時(shí)，為豐富學(xué)生的知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技巧，各大高校都積極舉辦各類專業(yè)性講座，如：百老匯戲劇主題講座、同聲傳譯講座等。不僅如此，70的高校都有設(shè)校內(nèi)英語專刊或網(wǎng)絡(luò)資源庫。以北京大學(xué)為例，該校創(chuàng)辦了《國外文學(xué)》（外國語學(xué)院季刊）和《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》（外國語言文學(xué)專刊）兩大刊物，讓英語系學(xué)生有機(jī)會參與刊物的出版過程，在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力。另外，暑假期間部分高校以不同形式開設(shè)小學(xué)期或英語夏令營等活動，進(jìn)一步豐富第二課堂實(shí)踐。很多學(xué)校還為學(xué)生提供暑期國內(nèi)、國際交流的機(jī)會，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流體驗(yàn)不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)氛圍。

3.校外實(shí)踐教學(xué)（專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐）

近年來，國內(nèi)高校對大學(xué)生的實(shí)習(xí)要求更加嚴(yán)格，所取得的效果卻不盡如人意。畢業(yè)實(shí)習(xí)能使學(xué)生將四年里所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去，并在實(shí)際工作中檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為今后較快地適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

如今，很多高校都在努力完善其校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)體系，但標(biāo)準(zhǔn)不一，成果也參差不齊。

綜合類大學(xué)的英語專業(yè)對大三大四的學(xué)生都有專業(yè)實(shí)習(xí)的要求，但能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位的高校為數(shù)不多。綜合類高校中，中國人民大學(xué)在專業(yè)實(shí)習(xí)方面成果頗豐，該校制定了相應(yīng)的本科學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)工作細(xì)則，采取分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，組織本科學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院對學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行嚴(yán)格審核，并選派職稱為講師（含講師）以上的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生必須認(rèn)真完成實(shí)習(xí)并做好總結(jié)與報(bào)告。這讓實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施不再停留在文字材料的層面，更好地達(dá)到了預(yù)期效果。

各大專科類高校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐情況多取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度。學(xué)校會與一些企業(yè)單位合作，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會，例如：北京石油化工學(xué)院與挪中貿(mào)易促進(jìn)會建立了實(shí)習(xí)合作關(guān)系，每年有畢業(yè)生在這些地方進(jìn)行口語實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。

理工科類④高校在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐這個環(huán)節(jié)是比較薄弱的，在選取的調(diào)查對象中僅有北京科技大學(xué)等幾所高校設(shè)有專門的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并且多是與其校內(nèi)王牌專業(yè)對接的。而對于就業(yè)指導(dǎo)，采訪涉及的理工科類高校都會在校園網(wǎng)上面向所有專業(yè)的相關(guān)就業(yè)信息，這也是當(dāng)下的一種趨勢。

在財(cái)經(jīng)政法類⑤高校中，各大高校對專業(yè)實(shí)習(xí)的要求和重視度大有不同。英語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的單位和崗位也是五花八門。多數(shù)高校為學(xué)生安排的崗位與專業(yè)相關(guān)，并能為學(xué)生畢業(yè)以后找工作積累經(jīng)驗(yàn)，如首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)安排學(xué)生去ABC英語培訓(xùn)學(xué)校和廣發(fā)銀行實(shí)習(xí)；但也不乏某些高校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是去物美超市或者吉野家連鎖快餐店當(dāng)服務(wù)員，相比較而言，實(shí)踐意義就大相徑庭了。

語言傳媒外交類高校在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的重視度上也同樣參差不齊。此次接受采訪的10所高校中，有多所在實(shí)踐、實(shí)習(xí)上卓有成效，如：北京第二外國語大學(xué)。該高校英語系強(qiáng)調(diào)“知識服務(wù)社會”的理念，與眾多政府機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供了大量專業(yè)志愿服務(wù)機(jī)會，讓學(xué)生參加中非合作論壇、亞洲教育論壇、國際刑法學(xué)大會、國際田聯(lián)世界青年田徑錦標(biāo)賽、北京CBD國際商務(wù)節(jié)等大型活動。學(xué)生得以在志愿者工作中鍛煉英語能力，提高綜合素質(zhì)。

二、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及建議

如今，北京各大高校在英語實(shí)踐教學(xué)上取得了一些成果，但仍存在不足之處。

在課堂實(shí)踐方面，大部分高校在低年級時(shí)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，然而，從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)高校未能完成這項(xiàng)任務(wù)。語言的“輸出”固然重要，然而沒有足夠的“輸入”，學(xué)生也很難真正的駕馭一門語言。學(xué)生需要大量的閱讀經(jīng)典書籍，從前人的智慧中吸取精華并消化、運(yùn)用，使自己的語言修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到真正提高。然而，很多學(xué)校沒有足夠重視學(xué)生的閱讀數(shù)量及質(zhì)量，因而學(xué)生的語言知識儲備在應(yīng)用時(shí)捉襟見戳。針對這個問題，學(xué)校可設(shè)置多門閱讀課程，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性并且深入學(xué)習(xí)及了解多方面的人文知識。

各大高校在校內(nèi)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)都投入了許多精力，并取得了一些成就。學(xué)校所舉辦的大部分活動是個人的展示平臺，這有效地增強(qiáng)了學(xué)生之間的競爭力，成功地提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。但“百姓舞臺”仍缺乏，導(dǎo)致部分學(xué)生未能從中獲益。學(xué)校院系可組織舉辦一些競技性較弱的趣味英語大賽，使每個同學(xué)都可以參與其中。此外，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)存英語社團(tuán)、組織的管理，以多變的形式保持各項(xiàng)活動的吸引力，使各個活動組織真正發(fā)揮其作用。

在校外實(shí)踐教學(xué)方面，雖然能否得到好的實(shí)習(xí)是依學(xué)生自身能力而定，但校外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生了解社會并將自己所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中的重要途徑，也是我國培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵所在――用所學(xué)知識服務(wù)于社會。因此，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生到與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并定期檢查其所得，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善其校外教學(xué)實(shí)踐服務(wù)體系，盡力為學(xué)生提供足夠合適的高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位。

三、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

總的說來，如何加強(qiáng)英語系學(xué)生的專業(yè)性，加強(qiáng)其對英語語言和文化的深層次理解與運(yùn)用，從而使其在與其他專業(yè)同學(xué)的競爭中更能突出其能力和優(yōu)勢，是各大高校英語專業(yè)所面臨的重大問題，也將是其在未來幾年教學(xué)改革的方向。

當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式和渠道越來越多，英語專業(yè)的學(xué)生有時(shí)會尷尬地發(fā)現(xiàn)，有很多非英語專業(yè)的學(xué)生在口語、聽力方面甚至更強(qiáng)于自己。同時(shí)，在一些要求應(yīng)聘者能讀懂英語原版資料的專業(yè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等，英語專業(yè)的學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己無法正確解讀專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資料。因此，高校英語專業(yè)的學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力越來越大。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)除某些較好的語言類和師范類大學(xué)外，各大高校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀，很多高校英語專業(yè)的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后都選擇了向好的語言類高校考研或者跨專業(yè)考研；而選擇就業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生則多選擇與英語關(guān)聯(lián)性不大的職業(yè)。因此，如何使得英語專業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)盡量實(shí)現(xiàn)無縫對接并顯示出其獨(dú)有的競爭性，將是各大高校英語實(shí)踐教學(xué)的重要話題。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分重要。此項(xiàng)調(diào)研意在為各大高校英語專業(yè)設(shè)計(jì)符合外語教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系提供幫助，防止實(shí)踐教學(xué)活動的盲目性，規(guī)范外語院校的實(shí)踐教學(xué)以確保外語教學(xué)的質(zhì)量，從而在英語專業(yè)人才培中更好地實(shí)現(xiàn)教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》針對高等學(xué)校英語專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋

①綜合類大學(xué)：北京大學(xué)，清華大學(xué)，北京師范大學(xué)，中國人民大學(xué)，首都師范大學(xué)，中央民族大學(xué)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，北京聯(lián)合大學(xué)，北京城市學(xué)院，北京吉利大學(xué)。

②專科類大學(xué)：北京林業(yè)大學(xué)，華北電力大學(xué)，中國地質(zhì)大學(xué)，中國石油大學(xué)，北京石油化工學(xué)院，北京印刷學(xué)院，首都醫(yī)科大學(xué)，北京中醫(yī)藥大學(xué)，中國公安大學(xué)，裝甲兵工程學(xué)院。

③語言傳媒外交類大學(xué)：北京外國語大學(xué)，北京語言大學(xué)，北京第二外國語學(xué)院，中國傳媒大學(xué)，外交學(xué)院，國際關(guān)系學(xué)院，青年政治學(xué)院，勞動關(guān)系學(xué)院，中華女子學(xué)院，北京服裝學(xué)院

④理工科類大學(xué)：北京航空航天大學(xué)，北京理工大學(xué)，北京郵電大學(xué)，北京工業(yè)大學(xué)，北京交通大學(xué)，北京化工大學(xué)，北京科技大學(xué)，北方工業(yè)大學(xué)，北京信息科技大學(xué)，北京建筑大學(xué)

⑤財(cái)經(jīng)政法類：對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，北京工商大學(xué)，北京物資學(xué)院，中國政法大學(xué)，北京政法職業(yè)學(xué)院，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院.

參考文獻(xiàn)：

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[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].外語教學(xué)與研究出版社，2000（1）.

篇3

一、從不同角度分析頂崗實(shí)習(xí)目的

（一）從教學(xué)角度分析

1.教學(xué)質(zhì)量考核。商務(wù)英語要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求的是學(xué)以致用。考核是確保教學(xué)質(zhì)量的基本手段。傳統(tǒng)的考核方法是以教師為中心，只重視學(xué)生的卷面成績。這種考核形式導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)知識而不會用知識，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力難以充分發(fā)揮。根據(jù)商務(wù)英語本身的特性及市場對商務(wù)英語人才的要求，學(xué)院擴(kuò)大實(shí)踐考核比例，通過安排頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)訓(xùn)課程，將理論考核與技能考核結(jié)合起來，把實(shí)訓(xùn)過程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果結(jié)合起來，從平時(shí)的課堂討論、實(shí)踐鍛煉、解決問題的能力和效果等方面評估學(xué)生，通過多種途徑考察學(xué)生的系統(tǒng)知識水平和應(yīng)用能力。

2.人才目標(biāo)培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查，社會對素質(zhì)較高、專業(yè)能力與溝通能力較強(qiáng)的商務(wù)人才求大于供，衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是語言能力與綜合素質(zhì)，這表明社會需要的是復(fù)合型的商務(wù)應(yīng)用人才。在職業(yè)知識方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前三位是：人際關(guān)系與社交禮儀知識、財(cái)務(wù)與金融知識、法律法規(guī)知識；在職業(yè)技能方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前五位是：英語聽說閱讀能力、辦公自動化設(shè)備應(yīng)用技能、文書寫作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務(wù)處理能力；在職業(yè)素質(zhì)方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前四位是：職業(yè)道德、心理素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃堋⒅型馕幕摒B(yǎng)。

從調(diào)研結(jié)果可以看出，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，能熟練掌握系統(tǒng)的國際貿(mào)易知識與進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備，能熟練運(yùn)用外語獨(dú)立從事一般的進(jìn)出口業(yè)務(wù)，以及其他與外貿(mào)相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型英語專業(yè)人才。”這個目標(biāo)人才的培養(yǎng)過程，是學(xué)院通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中完成的。

（二）從個人角度分析

1.盡早接觸社會定位自我。大學(xué)就是個象牙塔，一直處在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”狀態(tài)的學(xué)生，對未來的想法大都是茫然而不知所措，往往不知道自己想干什么，能干什么，所以盡早地接觸社會對于他們來說是非常必要的。在與社會接觸的過程中，學(xué)生可以認(rèn)清自己，明白自己的潛力到底有多大，知道自己到底要做什么，為以后的發(fā)展更好地進(jìn)行自我定位。

2.提高工作能力，明確擇業(yè)目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)，就是將在學(xué)校所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際操作的過程。在此過程中，學(xué)生可以逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，提升工作的能力，為將來所要從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。這期間，學(xué)生可以通過多個行業(yè)的嘗試，看看自己喜歡什么行業(yè)，到底適合做什么工作，哪方面更具有潛力，從而更加明確自己擇業(yè)的目標(biāo)。所以說，頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個發(fā)展的平臺。利用這個平臺來學(xué)習(xí)崗位知識，累積經(jīng)驗(yàn)，從而提高工作能力，使學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)有一個明確的發(fā)展方向。

二、商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題分析與對策

頂崗實(shí)習(xí)的確讓學(xué)生學(xué)到了很多學(xué)校里學(xué)不到的東西。在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中得到的實(shí)踐鍛煉、能力積累及適應(yīng)并投入新環(huán)境的經(jīng)歷，提高了畢業(yè)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性和競爭力。但同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校的學(xué)生角色與職場的社會角色的迅速轉(zhuǎn)換，由此伴隨的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)、心態(tài)調(diào)整等各種不適應(yīng)現(xiàn)象也層出不窮，這就需要學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)試。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位需求銜接不夠

在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位需求的銜接不夠，書本所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，專業(yè)學(xué)習(xí)中所涉及的行業(yè)知識技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等問題。所以，在這一階段，學(xué)生不應(yīng)該礙于面子，要學(xué)會不懂就問，通過各種渠道增加自己的專業(yè)知識及技巧。例如通過積極參加商務(wù)技能培訓(xùn)，與有經(jīng)驗(yàn)人士進(jìn)行溝通交流，在工作過程中慢慢掌握并熟悉應(yīng)用行業(yè)知識技能，這樣就可以彌補(bǔ)自己的專業(yè)知識的不足。

（二）心態(tài)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

走出校門，踏入職場，不同的環(huán)境使學(xué)生很快意識到大學(xué)生活與職場生活的重大差別。學(xué)校三點(diǎn)一線的生活，是簡單而相對輕松的，但是在工作當(dāng)中就不同了。在工作中，學(xué)生要考慮如何提高工作效率，怎樣處理與上級領(lǐng)導(dǎo)、周圍同事的關(guān)系，如何應(yīng)對工作中的諸多突發(fā)事件及環(huán)境轉(zhuǎn)變，這些都需要他們以一顆平常而積極的心態(tài)去面對，及時(shí)地轉(zhuǎn)變心態(tài)會讓他們的工作進(jìn)行得更加順利。因此，擺正心態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)變是更好地工作的關(guān)鍵。

三、商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的影響及意義

（一）對個人的影響

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。通過頂崗實(shí)習(xí)，通過在具體崗位上的“真刀真槍”工作，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞精神，還拓展、鞏固了他們所學(xué)的專業(yè)知識，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提高與實(shí)踐能力的發(fā)展。在此過程中，學(xué)生個人的心態(tài)也得到改變，能更好地處理人際關(guān)系，遇事不慌，從容處理，從而為個人的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.有助于形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價(jià)值觀。頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生身臨企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉了企業(yè)的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，體驗(yàn)了企業(yè)文化和經(jīng)營流程，了解了企業(yè)的發(fā)展方向和對人才的實(shí)際需求。頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識社會，并在實(shí)習(xí)過程中縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐漸形成比較客觀的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價(jià)值觀。

3.奠定了堅(jiān)實(shí)的求職就業(yè)基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷使學(xué)生親身體驗(yàn)到企業(yè)對人才的需求和企業(yè)對員工能力的要求，從而掌握就業(yè)信息。另外在實(shí)習(xí)過程中，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思并構(gòu)建自己的理論知識體系，把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識與具體工作實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中獲得適應(yīng)環(huán)境和解決實(shí)際問題的能力與經(jīng)歷。從一開始的將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，到后來總結(jié)出自己的理論并用其指導(dǎo)實(shí)踐，這些都為學(xué)生的求職就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對商英專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響分析及對策

1.商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求的是學(xué)以致用。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法只是單一地傳授知識，不能教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些活動，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會感到枯燥無味，例如情景模擬法、案例教學(xué)法、專題研究法、組織競賽法，以及不拘一格的教學(xué)模式，例如以學(xué)生為中心的參與型、體驗(yàn)型、案例型、問題型等，積極開展“多形式的互動交流”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.教師應(yīng)多安排多媒體課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法方面的資源，為英語課堂教學(xué)提供良好的試驗(yàn)場所，在提高英語教學(xué)效率的同時(shí)，也可將學(xué)生培養(yǎng)成合格的英語人才。

3.培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以在專業(yè)教學(xué)組織上，以教材為依托，以案例分析為契機(jī)，以問題為本，創(chuàng)設(shè)仿真情境，將商務(wù)英語語言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，有利于培養(yǎng)他們的語言及專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。

四、結(jié)語

高職院校的頂崗實(shí)習(xí)工作，不僅能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，將大學(xué)所學(xué)付諸實(shí)踐，提高就業(yè)競爭力，更能讓學(xué)生了解到工作的艱辛，了解到責(zé)任與團(tuán)隊(duì)的意義，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，客觀認(rèn)識就業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的需要，更好地完成自我目標(biāo)定位和人生觀的塑造。同時(shí)，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的不足進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)課程，更好地培養(yǎng)符合市場需求的目標(biāo)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚利婭.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2009（02）.

[2]陳玲.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策分析，2010：20.

篇4

一、傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)評價(jià)體系中存在的問題

中職商務(wù)英語專業(yè)雖已蓬勃發(fā)展了近二十年，但是由于其是由英語和商務(wù)兩個專業(yè)交叉和復(fù)合而衍生出來的一個專業(yè)，所以至今仍沒有建立起自身獨(dú)立的、特有的專業(yè)課程評價(jià)體系。從現(xiàn)有的評價(jià)體系來看，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面都在一定程度上脫離專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的本身需求，存在著諸多問題。

1.專業(yè)評價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一。由于專業(yè)本身的綜合性和跨專業(yè)性比較強(qiáng)，起步也比較晚，所以相比于英語專業(yè)相配套的（PETSⅠ、Ⅱ……）考試而言，中職商務(wù)英語專業(yè)并沒有相對專業(yè)的等級考試，各個學(xué)校和教師雖各自都有一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但其評價(jià)體系尚未固定成形。而在傳統(tǒng)的指標(biāo)體系中，無視專業(yè)課程的實(shí)際需要以及各專業(yè)課程間的合作協(xié)調(diào)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得中職商務(wù)英語專業(yè)的測評陷入了為評價(jià)而評價(jià)的怪圈，人為性和隨意性較強(qiáng)，所以急需一套完整的、統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系。

2.評價(jià)內(nèi)容單一。當(dāng)前的中職商務(wù)英語專業(yè)在評價(jià)內(nèi)容方面存在著過于依賴教材和教學(xué)計(jì)劃的不合理現(xiàn)象，過于重視學(xué)生對理論知識的掌握程度，而忽視了其實(shí)際的業(yè)務(wù)溝通能力，沒有做到知行合一。而有的學(xué)校又過于注重資格證書的考取，追求高的考級通過率，干脆將考級的內(nèi)容生搬硬套到課堂教學(xué)中來，不重視知識的前后銜接和對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，甚至將資格證書的考取作為學(xué)生能力及教師教學(xué)水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的靈活度和開放性。

3.評價(jià)模式僵化。中職商務(wù)英語專業(yè)傳統(tǒng)的評價(jià)模式重結(jié)果、輕過程，更多的是憑借一次考試的結(jié)果來判定學(xué)生所學(xué)的知識和技能，由教務(wù)處下達(dá)命令到專業(yè)科組，再由專業(yè)科組的任課教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行命題、選擇考試形式、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一改卷。這種評價(jià)主體單一的量化考核所產(chǎn)生的評價(jià)結(jié)果具有一定的片面性和不公平性，忽視了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異和其能力的全面發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了緊張和焦慮情緒，傳遞了錯誤的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生認(rèn)為只要通過死記硬背考取英語（PETSⅠ、Ⅱ）就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來就業(yè)一片茫然，極其不利于本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的多元化評價(jià)體系

中職學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)不僅有“英語”的部分，還有“商務(wù)”的部分，更應(yīng)該重視學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，再加上中職教育的就業(yè)導(dǎo)向性，學(xué)校還應(yīng)盡力與相應(yīng)的企業(yè)尋求幫助，采取學(xué)校與企業(yè)合作制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)內(nèi)容、實(shí)施評價(jià)過程等措施，建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價(jià)體系。

1.規(guī)范化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定規(guī)范統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立科學(xué)有效的中職商務(wù)英語專業(yè)多元化評價(jià)體系的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的商務(wù)專業(yè)知識，更重要的是能直接熟練地運(yùn)用英語在對外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進(jìn)出口貿(mào)易等國際商務(wù)活動，就此學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)室和國際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)制定一系列相應(yīng)的指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全方位的考評。在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，可以根據(jù)所考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于英語的聽、說、讀、寫、譯的標(biāo)準(zhǔn)就各不相同：根據(jù)“說”發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、使用語法的復(fù)雜程度、表達(dá)的簡潔程度、與身份場合的適應(yīng)程度等，可將學(xué)生劃分成不同的等級，給予等級評分;通過觀察學(xué)生的儀態(tài)、措辭、肢體語言等的表現(xiàn)還可以酌情加分或減分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而涉外業(yè)務(wù)中的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語實(shí)務(wù)、商務(wù)英語談判等課程，其考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對商科知識的理解和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力之上，教師將每個任務(wù)模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分成ABCDE五個等級，并在考前明確將各部分的考核標(biāo)準(zhǔn)打印出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)各項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)有目的地進(jìn)行練習(xí)。

2.科學(xué)化評價(jià)內(nèi)容。根據(jù)中職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋：英語語言技能、商務(wù)知識、商務(wù)溝通能力、人文素養(yǎng)這四個方面，在知識儲備的基礎(chǔ)之上更側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用程度。所以商務(wù)英語專業(yè)評價(jià)分為語言技能模塊、商務(wù)交流模塊和涉外業(yè)務(wù)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。基本能力是指學(xué)生的漢語和英語的基礎(chǔ)語言能力，應(yīng)具備良好的溝通能力和語言素質(zhì)，并在信息時(shí)代的背景下掌握一定的計(jì)算機(jī)文字處理技術(shù);而專業(yè)能力就是指學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行商業(yè)業(yè)務(wù)的接洽、商談、簽訂合同、解決跨文化沖突等的能力，以及學(xué)生本身對企業(yè)的貢獻(xiàn)潛能;可持續(xù)發(fā)展能力則是指學(xué)生在未來的工作中對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和處理工作中問題的能力。這三項(xiàng)能力的考核都必須要包含在評價(jià)體系之中。再考慮到中職教育的特殊性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核也格外重要，學(xué)校必須要給學(xué)生提供充分的與企業(yè)接觸的機(jī)會，并相應(yīng)地把用人單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)也納入到商務(wù)英語專業(yè)的評價(jià)體系當(dāng)中來，以增加評價(jià)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。企業(yè)考核的內(nèi)容需包括：電話會議、擬定合同、分組商務(wù)談判、詢函回函、下訂單、投訴應(yīng)對等業(yè)務(wù)情境，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正將課堂所學(xué)反映在實(shí)際的工作當(dāng)中。

3.多樣化評價(jià)方式。商務(wù)英語專業(yè)評估可以借鑒專業(yè)英語專業(yè)教學(xué)的評估經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行專業(yè)水平評價(jià)時(shí)，可以考慮評價(jià)手段的開放性與靈活性，做到教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程的兼顧。同時(shí)還需要考慮中職教育的職業(yè)性特征，在評價(jià)中考慮社會和崗位需求，以下主要從評價(jià)主體的不同闡述商務(wù)英語專業(yè)多樣化評價(jià)體系的建立。（1）教師評價(jià)。教師是學(xué)生知識的傳授者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸也較為頻繁，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)還是應(yīng)以教師評價(jià)為主。只不過根據(jù)考核內(nèi)容的不同，教師也應(yīng)采用不同的考核方式。比如，可借鑒國外推行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師給每個學(xué)生建立個人檔案，按照自己的授課特點(diǎn)靈活安排課程的測試。以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和完成不同的項(xiàng)目，學(xué)生合作將項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的問題和解決策略等以報(bào)告的形式提交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)報(bào)告的陳訴、項(xiàng)目的完成情況等給予綜合的打分。另一方面，還應(yīng)將階段性測試評價(jià)和一些非測試性的評價(jià)結(jié)合起來執(zhí)行，如課堂觀察、學(xué)術(shù)討論、訪談、問卷調(diào)查、日志、面談，等等，并根據(jù)這些結(jié)果及時(shí)做出教學(xué)方法上的調(diào)整，做到動態(tài)評價(jià)、因材施教。（2）企業(yè)評價(jià)。職業(yè)教育的一大特點(diǎn)也是最根本的特點(diǎn)，就是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向而展開的教學(xué)活動，所以商務(wù)英語專業(yè)的評價(jià)體系中自然也少不了對學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評價(jià)。在這一塊，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)會比學(xué)校的教師更具發(fā)言權(quán)，評價(jià)也更具權(quán)威性。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)單位是外企或外貿(mào)公司，因而校方要積極尋求這樣的單位與自己達(dá)成實(shí)習(xí)合作關(guān)系，時(shí)常邀請公司的資深員工到學(xué)校來考察、聽課，這不僅是對學(xué)生的水平做一個評估，還能對教師的教學(xué)提出一些寶貴的建議。而作為實(shí)習(xí)基地，校企雙方也要建立科學(xué)的實(shí)習(xí)反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做一個動態(tài)的評價(jià)，將學(xué)生的專業(yè)知識、溝通能力、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等多個方面的情況反饋給學(xué)校，為有針對性的培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實(shí)用性人才提供專業(yè)的指導(dǎo)。（3）學(xué)生自評。新時(shí)期的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，“學(xué)”的地位逐漸與“教”平起平坐，教師和學(xué)生的關(guān)系也越來越趨近于朋友。因此，在評價(jià)體系中也不能少了學(xué)生群體的自我評價(jià)和團(tuán)體互評。一般每學(xué)期可設(shè)置兩次學(xué)生自評，分別在學(xué)期中和學(xué)期末，主要是自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)發(fā)揚(yáng)光大。平時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后或是每個任務(wù)完成之后，將所學(xué)知識或工作內(nèi)容進(jìn)行一次大的梳理，并進(jìn)行總結(jié)。而在一些小組活動如演示、辯論、表演等結(jié)束后，教師也要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自評和團(tuán)體互評，讓他們互相取長補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏。（4）其他類型的評價(jià)。除了本校教師、合作單位和學(xué)生自身的評價(jià)以外，還有一些其他的途徑也可作為我們評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如證書的考取就是一個非常直觀的參考。目前社會有著眾多的與商務(wù)英語相關(guān)的考試，如英語（PETSⅠ、Ⅱ）考試、全國計(jì)算機(jī)等級（一、二級）考試、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員考試、國際商務(wù)單證員考試、商務(wù)師資格證書考試、外銷員資格考試，等等，令人眼花繚亂。學(xué)校要認(rèn)真參考，仔細(xì)篩選，盡量推薦適合本校學(xué)生情況和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學(xué)生選擇，使其通過取得相應(yīng)的證書來證明自己的能力。另外，還可組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)會、商務(wù)模擬談判、外貿(mào)洽談會等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在課堂外去實(shí)踐知識并磨礪自己，接受更嚴(yán)苛更專業(yè)的評審，一步一個腳印地提升水平、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期終，教師再按照百分比將這所有的評價(jià)成績進(jìn)行加權(quán)，形成終結(jié)性評價(jià)。

三、結(jié)語

建成商務(wù)英語專業(yè)的多元化規(guī)范評價(jià)體系，非一日之功。它需要校方和教師的共同努力，積極研究、調(diào)查，與企業(yè)商討合作計(jì)劃，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)共同制定出一套科學(xué)可行的考核評價(jià)方案，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、調(diào)整，使整個體系在動態(tài)的完善過程中逐漸穩(wěn)固下來。

篇5

隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的加工制造業(yè)企業(yè)開始向多元化服務(wù)型企業(yè)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不是一件易事，企業(yè)內(nèi)部必將經(jīng)歷一系列變革，同時(shí)催生了對商務(wù)英語專業(yè)人才的需要。我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著企業(yè)經(jīng)營體制的不斷轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一支高效、穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，甚至是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層必須解決的頭等大事。目前很多企業(yè)的管理人員雖然懂產(chǎn)品，但是不懂談判和策劃；雖然懂技術(shù)，但是不懂市場，更不用提懂英語。所以，企業(yè)格外歡迎具備涉外商務(wù)技能的高素質(zhì)人才。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)越來越需要能夠提供翻譯和商務(wù)貿(mào)易接洽服務(wù)的人才，這就為學(xué)校的商務(wù)英語人才提供了大量的就業(yè)機(jī)會。

在新的形勢背景下，為企業(yè)和社會提供大批高素質(zhì)商務(wù)英語人才成了高職院校的重要任務(wù)。其實(shí)，隨著英語教育的不斷普及，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)取得了令人矚目的成就。但相比企業(yè)需要而言，商務(wù)英語教學(xué)體系還是較陷落后。商務(wù)英語專業(yè)的高職學(xué)生本該滿足社會對英語應(yīng)用人才的需要，但這個專業(yè)培養(yǎng)出來的很多學(xué)生“理論不精、技能不行，實(shí)踐能力差，到企業(yè)不受歡迎”，改革高職商務(wù)英語教學(xué)迫在眉睫，勢在必行。事實(shí)證明，在高職院校商務(wù)英語教學(xué)中引入校企合作模式，可以有效提高教學(xué)效率，為社會、企業(yè)提供合格商務(wù)英語人才。本文嘗試研究基于校企合作的高職商務(wù)英語教學(xué)改革，以期起到一定的啟發(fā)意義。

二、高職院校商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確

近些年來，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和功能定位方面出現(xiàn)了若干問題，其教學(xué)改革方向不甚明確，使得高職商務(wù)英語教育教學(xué)面臨著一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比如說課程設(shè)置相對滯后，與實(shí)際應(yīng)用相脫離。課程設(shè)置過于廣泛，看似學(xué)生學(xué)到了很多東西，其實(shí)什么都學(xué)不精，導(dǎo)致學(xué)生陷入“一瓶不動半瓶搖”的尷尬局面。另外，還有些課程是學(xué)生不感興趣的，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也不切實(shí)際。雖然開設(shè)了人文類、文學(xué)文化類、語言技能類的課程，但是商務(wù)英語類核心課程卻缺乏深度，導(dǎo)致學(xué)生不精不專，缺乏一門能夠信手沾來的專業(yè)技能。

2、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

隨著企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，參與職業(yè)教育的人員素質(zhì)也亟待提高。因?yàn)槠髽I(yè)對技能的依賴性很強(qiáng)。這就要求高職院校能夠培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)素質(zhì)。然而從目前來看，高職院校商務(wù)英語教師的專業(yè)技能還不夠深，有的教師是一畢業(yè)之后就從事教學(xué)活動，他們自己本身就缺乏社會實(shí)踐技能，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。再加上很多知識是教師自學(xué)的，所以難免存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師的應(yīng)用技能缺乏保障，更不用談學(xué)生的技能培養(yǎng)了。

另外，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際動手能力也要提高。目前開設(shè)的商務(wù)英語理論課程很多，但學(xué)生并不了解其實(shí)際應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中也沒有有意識地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。從近些年來的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的情況來看，不少學(xué)生認(rèn)為只要練練口語，能與外教交流，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。殊不知，這是一種錯誤的想法，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性過重，從而不利于他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)。

3、教師的教學(xué)水平良莠不齊

雖然高職院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)已有多年歷史，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是仍舊存在不少問題。比如專業(yè)教師的教學(xué)能力參差不齊，很難滿足培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的需要。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也比較滯后，他們光有理論知識卻很少有實(shí)踐技能，在從事與商務(wù)英語有關(guān)的項(xiàng)目合作方面的經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有。這樣的教師隊(duì)伍，只能向?qū)W生灌輸大量理論知識，只是教育學(xué)生如何拼寫單詞、糾正語音錯誤。學(xué)生雖然學(xué)到了商務(wù)英語的理論知識，卻不知如何將其用于實(shí)踐，在與外商交流的過程中往往會不知所措，難以表達(dá)自己的想法。由此可見，高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師刻不容緩。

4、社會用人單位的用人需求發(fā)生變化

企業(yè)希望招聘進(jìn)來的人能給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。所以往往會給英語就業(yè)人才一定的時(shí)間、人力、物力，為他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，否則就業(yè)人員無法適應(yīng)崗位需要。但是當(dāng)企業(yè)培養(yǎng)出想要的人才之后，這些人可能會“跳槽”，這就會給企業(yè)帶來很大的損失。所以到了今天，企業(yè)對招聘的學(xué)生非常慎重，可能不太愿意花那么長時(shí)間去培養(yǎng)一個人。他們希望人才一進(jìn)企業(yè)就能上崗工作，并取得良好的成績。也就是說，企業(yè)要求學(xué)生能在學(xué)校期間就培養(yǎng)出企業(yè)所需要的素質(zhì)、能力等。企業(yè)真正需要的就是已經(jīng)具備深厚的專業(yè)知識、熟練的操作技能的學(xué)生。這就對高職院校提出很高的要求。學(xué)校要使學(xué)生在學(xué)校就讀期間就具備豐厚的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓社會用人單位滿意。然而，目前的高職院校商務(wù)英語教學(xué)很難達(dá)到這樣的要求，改革亟需實(shí)施。

三、校企合作下的高職商務(wù)英語教學(xué)改革

3.1關(guān)于校企合作

高職院校商務(wù)英語教學(xué)存在的種種問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙到商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。所以必須對其進(jìn)行改革。實(shí)踐證明，在高職院校商務(wù)英語教學(xué)中實(shí)施校企合作模式，可以有效解決教學(xué)問題，培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐技能。

所謂校企合作，顧名思義，就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種共同合作的模式。當(dāng)前的社會競爭越來越激烈，教育行業(yè)也是如此，高職院校為了謀求自身發(fā)展，最大限度地提高教育質(zhì)量，可以采取與企業(yè)進(jìn)行合作的方式，有針對性地對企業(yè)培養(yǎng)人才，提高學(xué)校教育質(zhì)量的實(shí)用性與實(shí)效性。在高職院校商務(wù)英語專業(yè)中實(shí)施校企合作，具有以下幾點(diǎn)明顯優(yōu)勢：

首先，校企合作模式適應(yīng)社會與市場的需要。在這種模式中，高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)通過企業(yè)反饋用人需要，可以有針對性地培養(yǎng)人才，以市場為導(dǎo)向，注重學(xué)生商務(wù)英語技能的提高，為企業(yè)培養(yǎng)出更能滿足需求的人才。

其次，校企合作是一種“雙贏模式”。實(shí)施這種方法培養(yǎng)人才，可以做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享。高職院校借助企業(yè)的力量提供人才培養(yǎng)設(shè)備，企業(yè)也不用為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題。實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，企業(yè)設(shè)備的利用率大幅度提高，學(xué)生的理論知識也得到了鍛煉，各種資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，確實(shí)是一種“雙贏模式”。

3.2如何在高職商務(wù)英語教學(xué)改革中實(shí)施校企合作模式

3.2.1以企業(yè)需求為指導(dǎo)，調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

我們都知道校企合作的重要基礎(chǔ)就是學(xué)校的課程能夠主動適應(yīng)企業(yè)的需求，并加以一定的調(diào)整。專業(yè)是學(xué)校與社會企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，是拉近兩者關(guān)系的紐帶。從高職院校的社會接受力來看，商務(wù)英語專業(yè)是學(xué)校提升社會競爭力的關(guān)鍵點(diǎn)之一，也是高職院校不斷發(fā)展、壯大的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；從學(xué)校為社會服務(wù)的視角來看，商務(wù)英語專業(yè)是高職院校辦學(xué)特色的閃光點(diǎn)，是高職院校存在與發(fā)展的基石。2000年，國家頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，指出高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在教育、經(jīng)貿(mào)、文化、外事、科技等部門從事相關(guān)工作的人才。從這個角度來看，商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置必須以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而不能“閉門造車”，光談理論，不理實(shí)踐。

雖然高職院校的商務(wù)英語專業(yè)與普通高校不一樣，但是為社會創(chuàng)造財(cái)富、為社會做出貢獻(xiàn)卻是相同之處。為此，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)要放入一個系統(tǒng)關(guān)系網(wǎng)中來設(shè)置，要從多個角度來安排。

首先，商務(wù)英語專業(yè)要符合時(shí)展的需要，這樣的專業(yè)設(shè)置才有價(jià)值性。所以要開設(shè)商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語翻譯等課程，這些課程內(nèi)容能開闊學(xué)生的國際視野，增長他們的商務(wù)英語書面表達(dá)能力和口語交際能力，滿足社會和企業(yè)的用人需要，加強(qiáng)校企合作。

其次，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置要結(jié)合企業(yè)的特殊需要。商務(wù)英語教學(xué)不能光光傳授商務(wù)知識，還要讓學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作，這樣才能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位要求。所以，教師要鼓勵學(xué)生參加國際貿(mào)易專業(yè)的單證員、報(bào)關(guān)員考試，增強(qiáng)學(xué)生的“含金量”。

再次，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置還要致力于學(xué)生全面素質(zhì)的拓展。單一性的技能型教育已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需求。為了讓高職生更具有競爭力，所以還要讓學(xué)生接受公共關(guān)系、公共利益、實(shí)用英語翻譯等課程，使學(xué)生全面發(fā)展，讓企業(yè)看到高職生身上的“閃光點(diǎn)”。

3.2.2進(jìn)行教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法方面，校企合作模式體現(xiàn)出以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全面素質(zhì)教育。高職院校商務(wù)英語教學(xué)要做到兩方面的變化，一是在理論教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；二是在實(shí)踐教學(xué)過程中提高學(xué)生的實(shí)際能力。所以高職院校商務(wù)英語教學(xué)方法要從課堂講授法轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇桨咐虒W(xué)法。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，是以商務(wù)英語課程內(nèi)容為方向，選取一兩個與商務(wù)英語有關(guān)的案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，一起開啟智慧，分享學(xué)習(xí)成果。合作案例教學(xué)法可以為校企合作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的合作精神的同時(shí)也讓他們知道協(xié)調(diào)的重要性。此外，這種教學(xué)法的實(shí)施還可以促使單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟M現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)校教育與上崗工作的需求實(shí)現(xiàn)“零距離”提供了重要條件。

除了使用合作案例教學(xué)法，教師還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校要根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)校最后一年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，也可以讓學(xué)校教師帶隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。讓教師進(jìn)入企業(yè)，也可以讓教師在企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供條件。

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，企業(yè)要為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生觀看商務(wù)洽談過程，有條件的情況下讓學(xué)生參與到這個過程中，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生盡早知道企業(yè)的用人要求。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，讓學(xué)生通過撰寫畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告的方式，總結(jié)自己在實(shí)習(xí)期間學(xué)到的東西。教師還應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)習(xí)成果反饋到企業(yè)單位，或者邀請企業(yè)專家來學(xué)校觀看，讓他們參與商務(wù)英語課程教學(xué)，使校企合作真正成為一個完整的系統(tǒng)。

3.2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作模式也對高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。教師不能只局限在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)科研，而應(yīng)該投入實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此了解非教育類工作單位的性質(zhì)和對商務(wù)英語人才的需求情況，提高實(shí)際運(yùn)用能力和現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。在校企合作過程中，教師要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)科發(fā)展的前沿技術(shù)主動運(yùn)用到教學(xué)中，為教育教學(xué)增加可用素材。

此外，教師可以與企業(yè)一起合作，進(jìn)行課題研究，讓企業(yè)有針對性、有系統(tǒng)性地參與學(xué)校人才培養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)是一門工具性專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)，只有通過一定量的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，才能懂得起精髓。如果教師與企業(yè)共同開發(fā)挖掘人才，在教育教學(xué)過程中引入企業(yè)資源，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，同時(shí)也解決企業(yè)培訓(xùn)難的問題。當(dāng)然，高職院校也可以邀請企業(yè)中優(yōu)秀的商務(wù)英語人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，讓他們將實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和方法帶入課堂，培養(yǎng)出切合企業(yè)需要的人才。

四、結(jié)束語

校企合作人才培養(yǎng)模式是一種行之有效的培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。首先，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)需求和市場需要安排商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置，使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容是真正有用的；其次，學(xué)校要鼓勵學(xué)生走入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與商務(wù)談判過程，及早知道企業(yè)的用人需求；再次，高職院校商務(wù)英語教師也應(yīng)該與企業(yè)一起合作，在增強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。總之，校企合作是一種雙贏模式，值得高職院校積極采用。

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[3]曹長德.合作式案例教學(xué)法的形成及功能[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：63.

篇6

隨著國際經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國際貿(mào)易保持較快增長，對從事國際商務(wù)的專業(yè)人才的需求也在不斷上升。特此，我們做了關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)人才需求情況的調(diào)查報(bào)告。

三調(diào)查對象及方式

為了了解社會對商務(wù)英語專業(yè)人才需求的具體情況，我們對外貿(mào)管理人員以及本專業(yè)從事外貿(mào)的畢業(yè)生進(jìn)行了一次初步的調(diào)查。調(diào)查采取問卷的方式，包括郵寄問卷和直接到用人單位發(fā)放問卷并與管理人員進(jìn)行面對面的交流與溝通。

四調(diào)查人員

xxxxxxxxxxxxxx

五關(guān)于調(diào)查的分析

（一）對企業(yè)調(diào)查問卷的分析

1.用人單位對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能要求比較高，不僅要求理論的運(yùn)用能力，分析解決問題的能力，具體業(yè)務(wù)操作的能力，同時(shí)應(yīng)具備良好的個人素質(zhì)。

2.英語為商務(wù)服務(wù)，優(yōu)秀的口語表達(dá)能力是企業(yè)選拔人才的關(guān)鍵，此外，還應(yīng)掌握一定的通用詞匯，商務(wù)英語寫作及英漢互譯能力。

3.當(dāng)問及資格證書情況時(shí)，公司普遍認(rèn)為資格證書不是很重要，但是基本的證書還是要有的，比如英語6級證書和報(bào)關(guān)，報(bào)檢資格證書等。

4.對于從事外貿(mào)行業(yè)的人員，學(xué)習(xí)第二外語有一定的必要性。

5.企業(yè)還特別要求計(jì)算機(jī)的使用能力，至少要懂一門編程語言或會使用圖片處理軟件。

（二)對畢業(yè)生調(diào)查問卷的分析

1.涉及到找工作的問題，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為只要努力，有準(zhǔn)備，總有機(jī)會的。由此可以表明：商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生需求還是比較大的，就業(yè)前景十分廣泛。

2.開始從事外貿(mào)行業(yè)的大學(xué)生，不要過分追求工資的高低，先給自己創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，獲得經(jīng)驗(yàn)。

3.伴隨著國際經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，本專業(yè)未來的發(fā)展和應(yīng)用會更廣闊，實(shí)用主義是大趨勢，越來越多的學(xué)生，高校會選擇開設(shè)此專業(yè)。

六商務(wù)英語專業(yè)人才隊(duì)伍存在的主要問題及改進(jìn)建議

1.課程設(shè)置有一定的缺陷，教育的主體內(nèi)容偏窄，需要進(jìn)一步拓寬。企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)教育除了要學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)學(xué)習(xí)一定的財(cái)會，信息管理和現(xiàn)代通信技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解外貿(mào)知識的實(shí)際應(yīng)用背景和主要應(yīng)用領(lǐng)域，這樣人才才能發(fā)揮出更好的作用。

2.實(shí)務(wù)操作能力底下，給企業(yè)帶來不利的影響。這就要求學(xué)校提供專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會如參加交易會，到外貿(mào)公司實(shí)習(xí)等。而老師的選擇最好有實(shí)際外貿(mào)或涉外商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，老師應(yīng)更多的考慮在實(shí)踐中教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.學(xué)生的總結(jié)能力差，對事件和問題的表述不過關(guān)，甚至詞不達(dá)意。要提高學(xué)生的語言，文字表達(dá)能力和書寫能力，特別是商務(wù)信函的寫作能力。

篇7

教育部高教司《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于高職教育的指導(dǎo)精神是：培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才。21世紀(jì)是以突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重要特征的高職教育。職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職商務(wù)英語應(yīng)在學(xué)生英語語言知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)商務(wù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面的培養(yǎng)，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和實(shí)際需求結(jié)合起來，把商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)和人才需求結(jié)合起來，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

高職商務(wù)英語實(shí)踐

教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

商務(wù)英語的特點(diǎn) 商務(wù)英語是一門建立在商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的英語交際能力方面的系統(tǒng)性課程。與商務(wù)不同的是：交際語言是需要跨出國門的國際業(yè)務(wù)；與公共英語不同的是：教學(xué)重點(diǎn)不是普遍普通的生活交際，而是在商務(wù)業(yè)務(wù)方面的專業(yè)英語用語及英語語言技能，所以商務(wù)英語既高于商務(wù)專業(yè)教學(xué)又高于公共英語教學(xué)。

高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo) 高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力為本位。高職教育目標(biāo)主要體現(xiàn)的是實(shí)用型專門復(fù)合型人才，是在化解商務(wù)英語專業(yè)人才供需矛盾的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要把學(xué)校教育和社會需求緊密聯(lián)系起來，從根本上解決學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力和技能難以滿足實(shí)際工作需要的現(xiàn)實(shí)狀況，又要解決商務(wù)英語的實(shí)際需要和學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)方案相脫節(jié)的現(xiàn)象。

高職商務(wù)英語實(shí)踐

教學(xué)模式的必要性

高職商務(wù)英語要有高職特色 高職教育和本科教育是不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的教育形式，高職教育是以重視培養(yǎng)實(shí)際技能操作為重心的教學(xué)層次，不是重視理論研究和理論推導(dǎo)的教育模式；高職商務(wù)英語的教學(xué)培養(yǎng)需要體現(xiàn)高職特色。高職商務(wù)英語要把實(shí)踐教學(xué)放在首位，專心發(fā)展和挖掘?qū)嵺`教學(xué)的空間，提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)具有高職特色的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。

高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 高職學(xué)生就業(yè)需求和商務(wù)實(shí)際工作相結(jié)合導(dǎo)致了高職商務(wù)英語專業(yè)要全面開展實(shí)踐教學(xué)模式的改革探索和應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，教學(xué)應(yīng)主要圍繞學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力的培養(yǎng)展開。高職商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)能通過學(xué)生在校教育把英語知識的學(xué)習(xí)及英語語言交際能力與商務(wù)專業(yè)知識的社會需求相統(tǒng)一，以兩年學(xué)習(xí)之后能夠面對市場要求。高職商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)還能充實(shí)在校的教學(xué)形式及教學(xué)方法，可以從專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識，增加學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力，從而也提高高職商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量。

高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式分析

商務(wù)英語需要學(xué)生不僅有較強(qiáng)的英語基本能力，有較強(qiáng)的聽說能力，還要有一定的商務(wù)專業(yè)知識運(yùn)用方面的能力，高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生提供了較好的“學(xué)以致用”的訓(xùn)練和過程。

（一）非真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式

高職商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)模式是圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的專業(yè)知識水平和技能操作能力而設(shè)計(jì)的。在培養(yǎng)商務(wù)英語素質(zhì)能力的過程中要重視非真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式。非真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式是對商務(wù)英語專業(yè)一個很好的教學(xué)補(bǔ)充，也是對商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式，還是商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教學(xué)基石。

案例教學(xué) 把商務(wù)英語的案例教學(xué)作為模塊教學(xué)，對商務(wù)案例的分析和設(shè)計(jì)訓(xùn)練做到盡可能全面和深入，以便于學(xué)生全面理解并掌握。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)要注意實(shí)用性和可操作性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠很好地牢記商務(wù)專業(yè)的知識點(diǎn)并加以運(yùn)用。在經(jīng)過幾個案例的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會掌握一定的教學(xué)規(guī)律，并很容易進(jìn)入狀態(tài)，積極配合教師，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，輕松掌握每一個案例的特點(diǎn)和所運(yùn)用的重要知識點(diǎn)。

表現(xiàn)教學(xué) 在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要有表現(xiàn)角色，也就是商務(wù)活動的角色扮演，教師教學(xué)為引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為過程。要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，讓學(xué)生真正融入到商務(wù)活動中，還需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，擔(dān)當(dāng)重要的商務(wù)學(xué)習(xí)角色。教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組設(shè)計(jì)表現(xiàn)角色，模擬商務(wù)現(xiàn)實(shí)，鼓勵學(xué)生積極參與。通過幾人的對話及角色扮演，對商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際效果會非常好，學(xué)生會自己主動牢記商務(wù)活動中的知識所需，并在課堂上表現(xiàn)出來，很容易培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)英語的認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，為未來就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

場景教學(xué) 商務(wù)英語的場景教學(xué)實(shí)際就是商務(wù)英語的模擬教學(xué)。如果學(xué)校資金允許，最好建設(shè)相關(guān)商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)室。如果條件不允許，就只能把課堂作為模擬教學(xué)基地，模擬教學(xué)，要有模擬場景，學(xué)生和教師可以適度裝扮教室，以作為場景烘托的一部分，環(huán)境存在對學(xué)生心理感覺的影響是不同的，完全靠學(xué)生想象來完成是有難度的，不如在一個良好的環(huán)境中感受，讓學(xué)生在輕松的氣氛中有說有笑地完成，學(xué)生會在數(shù)年后都記憶猶新。

（二）真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式

以專業(yè)內(nèi)容為教學(xué)核心來提升專業(yè)化的語用能力與外語化的專業(yè)能力，在對語言文化和專業(yè)知識的體驗(yàn)過程中，特別注重學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知和情感等交際因素。所以，真實(shí)的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)戰(zhàn)式的教學(xué)方式，對學(xué)生未來就業(yè)將會產(chǎn)生很大的影響，對學(xué)生真正的接觸、理解、感受都是很重要的。在高職商務(wù)英語教學(xué)計(jì)劃中，一定要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅是商務(wù)英語專業(yè)的特色體現(xiàn)，也是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不可缺失的亮點(diǎn)部分。

現(xiàn)場教學(xué) 商務(wù)英語的現(xiàn)場教學(xué)是到相關(guān)企業(yè)和公司，現(xiàn)場進(jìn)行講解和說明。現(xiàn)場教學(xué)人數(shù)不宜過多，不宜打擾現(xiàn)場工作人員的正常工作。現(xiàn)場教學(xué)可以穿插安排在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，分批分次進(jìn)行，教師要做好組織工作，安排好現(xiàn)場教學(xué)的準(zhǔn)備階段、過程階段、總結(jié)階段。現(xiàn)場教學(xué)和參觀教學(xué)是有區(qū)別的，現(xiàn)場教學(xué)要做到讓學(xué)生真實(shí)地感受到未來就業(yè)的崗位特點(diǎn)，還要感受到商務(wù)專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用，現(xiàn)場教學(xué)最好選擇大眾場合。

實(shí)習(xí)教學(xué) 商務(wù)英語的實(shí)習(xí)教學(xué)是工作的前奏，是學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)和公司去感受商務(wù)英語的實(shí)際工作特點(diǎn)，是即將畢業(yè)走向社會的重要一環(huán)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的一個檢驗(yàn)和重新認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)抱著認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，找出個人與理想之間的差距，通過自身努力去彌補(bǔ)差距，實(shí)習(xí)單位和學(xué)校要從學(xué)生出發(fā)，盡量滿足學(xué)生走向未來工作要面臨的工作種類和工作性質(zhì)，在有限的時(shí)間里，提高學(xué)生對商務(wù)英語的充分認(rèn)識，為學(xué)校教育畫上圓滿的句號。

頂崗實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)或公司的具體工作崗位上真實(shí)工作，和正常上班的職員一樣。一般實(shí)習(xí)單位在安排頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生時(shí)，要詳細(xì)安排工作培訓(xùn)、工作時(shí)間、工作崗位、工作內(nèi)容、工作主管師傅或主管人員，主要由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理并給予考核，實(shí)習(xí)單位對表現(xiàn)突出的學(xué)生盡可能提供留用機(jī)會，對學(xué)生而言，是很好的鍛煉機(jī)會和實(shí)習(xí)過程。

總之，對高職商務(wù)英語專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的模式是學(xué)校教育和實(shí)際工作相銜接的最好手段。學(xué)校教育不能和實(shí)際工作相脫節(jié)，否則，用人單位就需要對就業(yè)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，既花時(shí)間又花精力，對雙方都不利。因此，應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)模式，將兩方面進(jìn)行有效的統(tǒng)一和聯(lián)系，解決理論教學(xué)和實(shí)際工作之間的矛盾，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)商務(wù)英語的專業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

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篇8

2014年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得大家格外關(guān)注2015年的就業(yè)形勢，即將畢業(yè)的我們也是分外關(guān)注馬上就要面臨的就業(yè)問題。每年的就業(yè)季都會有“更難”作為前綴，那么等待著我們的2016年又會是何等面貌呢？2001年12月11日，我國正式加入世界貿(mào)易組織，全球化進(jìn)程速度加快，國與國之間的交流日益頻繁，出現(xiàn)了英語專業(yè)過熱的現(xiàn)象，再加上我國高校擴(kuò)招實(shí)施大眾化的高等教育之后，全國高等院校基本上都開設(shè)了英語專業(yè)，導(dǎo)致英語專業(yè)人才供大于求，從就業(yè)途徑和就業(yè)方式上看，只有英語教學(xué)和普通的翻譯工作能夠和本專業(yè)對口，真正與專業(yè)對口的工作卻又非常少。2013年9月，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院整體從浙江省臨安市遷址到浙江省諸暨市辦學(xué)，這不僅為師生們提供了全新的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也為我校畢業(yè)生提供了有利的就業(yè)市場，但是也存在大批畢業(yè)生選擇諸暨以外的城市為主要就業(yè)地點(diǎn)的情況。

二、就業(yè)特點(diǎn)

（1）就業(yè)方向多元化

我校與英語專業(yè)相關(guān)的主要分為專業(yè)英語和商務(wù)英語兩大類，主在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能，推動學(xué)生了解英美等國家的社會文化狀況，鼓動學(xué)生積極考取教育類相關(guān)證書，旨在培養(yǎng)能利用英語進(jìn)行對外交流的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)性人才。

從辦學(xué)以來，我校英語專業(yè)的學(xué)生男女比例都嚴(yán)重不均，多以女生為主，所以計(jì)劃從事教育教學(xué)工作的英語專業(yè)畢業(yè)生占絕大多數(shù)。此外，因掌握一定的外貿(mào)及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，另一主要就業(yè)方向就是與“外貿(mào)”相關(guān)，進(jìn)入外貿(mào)公司實(shí)習(xí)工作也是我校英語專業(yè)畢業(yè)生的一大主要選擇。另外，根據(jù)學(xué)生的自主選擇情況和專業(yè)能力差異，也有部分畢業(yè)生會到中外合資企業(yè)、外商獨(dú)資企業(yè)、賓館、涉外機(jī)構(gòu)等單位從事翻譯、外事文秘和管理等工作，當(dāng)然也包括一些“跨專業(yè)”的就業(yè)選擇，比如從事會計(jì)、策劃、設(shè)計(jì)等工作。

（2）畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)

在就業(yè)方向這一方面的問題上，往屆大部分畢業(yè)生給出的答案都偏向于“務(wù)實(shí)”這一特點(diǎn)。選擇英語學(xué)科教育的學(xué)生一般會盡早考取普通話證書和教師資格證，在大四的實(shí)習(xí)階段參加相關(guān)私人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W的校面試，抓住機(jī)遇獲得實(shí)習(xí)機(jī)會，當(dāng)然，有這一意向的學(xué)生在平常會選擇“家教”或者教師助理作為優(yōu)先考慮的工作兼職。而選擇外貿(mào)方面的學(xué)生一般會盡早進(jìn)入公司鍛煉自己的能力，無所謂公司規(guī)模實(shí)力如何，都從基層起步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，我們得出這樣一個結(jié)論：作為求職者，大多數(shù)畢業(yè)生表示更渴求可觀的晉升機(jī)會。其中，30%左右的英語專業(yè)畢業(yè)生表示充滿機(jī)遇的職業(yè)便是理想職業(yè)，40%左右的學(xué)生表示“福利”也是他們求職的重要考慮因素。雖然大多數(shù)畢業(yè)生表示想去發(fā)達(dá)城市或者家鄉(xiāng)求職，但是如果有合適的就業(yè)單位或者機(jī)構(gòu)，他們表示會選擇在二三線城市發(fā)展。更重要的是，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村也成為我校畢業(yè)生求職就業(yè)的一個重要競爭領(lǐng)域。這些現(xiàn)象都表現(xiàn)出我校英語專業(yè)畢業(yè)生在求職就業(yè)方面的“務(wù)實(shí)性”。

三、就業(yè)形勢

在全國范圍內(nèi)來看，歷年來英語專業(yè)的就業(yè)形勢總體樂觀。與英語有關(guān)的行業(yè)如外貿(mào)、外交、海關(guān)、旅游等涉外工作部門都具有不錯發(fā)展契機(jī)，隨著我國對外開放范圍的擴(kuò)大和開放程度的深化，市場對英語人才的需求也越來越大。

我校遷址諸暨時(shí)間不長，所以2014屆畢業(yè)生選擇在諸暨就業(yè)的就較少，共有5名英語專業(yè)的學(xué)生留在了諸暨就業(yè)。作為三本院校畢業(yè)的學(xué)生，相對地就業(yè)競爭能力較弱，這就要求我校英語專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識扎實(shí)。因?yàn)榈赜騼?yōu)勢，如果再加之牢靠的專業(yè)技能，在諸暨的就業(yè)前景還是可觀的。2014年我校舉辦的校園招聘會上明確標(biāo)明需要英語專業(yè)的學(xué)生有22家企業(yè)，招聘72名以上的畢業(yè)生，2015年則減少到13家，人數(shù)則是50名左右。

因此，總體來說，就業(yè)前景還是樂觀的，英語專業(yè)的學(xué)生如果具有良好的心理素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識，在就業(yè)擇業(yè)方面就會占有一定優(yōu)勢。

四、狀況問題所在

①家庭因素。現(xiàn)在大部分人都還是一胎，是家里的獨(dú)生子，父母不愿意讓自己的孩子離家太久，離家太遠(yuǎn)，甚至更為希望孩子能學(xué)成歸來，他們一般會催促孩子回到離家比較近的地方工作，留在家鄉(xiāng)工作發(fā)展，這樣他們才會放心。所以盡管有畢業(yè)生數(shù)目可觀，但留在諸暨工作的僅是鳳毛麟角。

②自身心理因素。大學(xué)生長久以來都被外界稱之為“天之驕子”，這也造成了部分大學(xué)生存在恃才傲物的現(xiàn)象，導(dǎo)致了部分大學(xué)生在擇業(yè)過程中沒有真正認(rèn)識到自己，沒有把自己放到一個準(zhǔn)確的位置，高不成低不就。他們認(rèn)為自己的工資待遇理應(yīng)比那些沒有受過高等教育的普通民工要高，而現(xiàn)實(shí)是除了學(xué)歷因素，現(xiàn)在更多的企業(yè)看中的是應(yīng)聘者的“工作經(jīng)驗(yàn)”。對于有些英語專業(yè)的學(xué)生而言，他們往往會覺得自己相比于多數(shù)專業(yè)進(jìn)入外企工作的優(yōu)勢大，機(jī)遇多，然而由于經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，應(yīng)屆畢業(yè)生往往無法勝任高薪資的工作，同時(shí)又排斥低薪的基層的工作，那么他們在諸暨找不到稱心的工作也就成了必然的結(jié)果。

③自身能力因素。畢業(yè)生個人素質(zhì)不夠，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。長期的應(yīng)試教育，造成部分大學(xué)生崇高理想迷失、創(chuàng)新能力缺失、思維能力退化、知識范圍狹窄，而新時(shí)代需要的是有創(chuàng)造性、有獨(dú)立見解、具有開拓精神的人，因而素質(zhì)欠缺是大學(xué)生求職時(shí)的最大“硬傷”。英語專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)精于英語，熟練的英語應(yīng)用能力更是重中之重。對于在校英語專業(yè)學(xué)生而言，英語四六級、英語專業(yè)四級、八級、雅思、托福等考試都可以測驗(yàn)學(xué)生們的能力，但是仍有部分學(xué)生沒有順利通過這些考試，那么他們就沒有辦法滿足多數(shù)用人單位的招聘要求。畢業(yè)后，對于英語知識的學(xué)習(xí)就會有所懈怠，參加口譯、商務(wù)英語中高級等資格證書的人數(shù)也是少之又少，專業(yè)能力得不到提高，就業(yè)也就更為艱難。

五、前景分析

（1）教育行業(yè)

我校英語專業(yè)畢業(yè)生選擇“教育行業(yè)”占絕大多數(shù)。近年來，中國的教育行業(yè)相對飽和，但是想進(jìn)入一般的中小學(xué)就業(yè)并非難事兒，除普通話等級二級乙等以上的要求外，一般教師公招要求具有教師資格證，英語四六級，或者英語專業(yè)四級或者八級，擁有英語相關(guān)證書越多，那么成功就業(yè)的幾率也就相對越大。但在一二線城市中，教師行業(yè)的競爭就相對大很多，要求也嚴(yán)苛，初高中的英語專業(yè)教師對重點(diǎn)大學(xué)或者是碩博畢業(yè)生更是親睞有加。所以相對而而言，二三線的中小學(xué)教師或者是各大英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入門檻就低一些，更為實(shí)際。

教育行業(yè)在要求英語專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的知識外，也開始注重個人的職業(yè)道德以及交際能力。就諸暨的理查德英語學(xué)校為例，經(jīng)我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)：相比于專業(yè)技能，他們更注重求職者的職業(yè)道德和個人素養(yǎng)。面對廣大求職者，負(fù)責(zé)人表示英語六級是最低標(biāo)準(zhǔn)，但是對于專四專八的要求并沒有非常嚴(yán)苛。負(fù)責(zé)人表示他們學(xué)校注重的是前來應(yīng)聘的畢業(yè)生的“職業(yè)熱情度”，即個人對該職業(yè)的喜愛程度。

因此，對于英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)而言，四六級證書是必備，專四專八證書是優(yōu)勢，但是對于專業(yè)技能不足的學(xué)生而言就業(yè)并非意味著“失業(yè)”，只要敢于嘗試，機(jī)會無處不在。

（2）外貿(mào)行業(yè)

除“教育行業(yè)”外，“外貿(mào)行業(yè)”是我校英語專業(yè)畢業(yè)生的另一大選擇。無論是專業(yè)英語班還是商貿(mào)英語班，我校都開設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這為選擇外貿(mào)行業(yè)的畢業(yè)生打下了一定的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)全世界化、市場國際化的進(jìn)一步深化各個范疇都離不開英語人才，尤其是既懂商業(yè)貿(mào)易、市場營銷、經(jīng)濟(jì)管理，又精通英語的復(fù)合型人才更是緊缺。

諸暨的襪業(yè)、珍珠行業(yè)的發(fā)展在全國范圍內(nèi)來講也是異常可觀的，隨著對外貿(mào)易的需要，對于“商貿(mào)英語類。的畢業(yè)生的需求也不斷增加。根據(jù)我們的調(diào)查，諸暨本地的各大主要涉及對外貿(mào)易或其他企業(yè)對于英語專業(yè)的技能要求都相對較低，一般具有四六級證書或者聽說能力較強(qiáng)的求職者都給與考慮。

此外，與英語專業(yè)有關(guān)的行業(yè)如外交、海關(guān)、旅游、管理等都獲得前所未有的發(fā)展，這也為英語專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)提供了更多的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

近年來，隨著高職院校商務(wù)英語專業(yè)招生的不斷擴(kuò)大，如何保證畢業(yè)生能夠滿足市場人才的需求，獲得相應(yīng)的實(shí)踐能力，成為目前商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的瓶頸。從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在著。當(dāng)前高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系存在著對職業(yè)能力目標(biāo)內(nèi)涵認(rèn)識不清、標(biāo)準(zhǔn)模糊，職業(yè)能力培養(yǎng)的主線尚未貫通，教與學(xué)的運(yùn)行不相協(xié)調(diào)等相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵問題。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到高職教育的成敗。上述情況的存在使高等職業(yè)教育難以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展。

高職實(shí)踐教學(xué)是高職教育內(nèi)涵的核心，而實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職專業(yè)建設(shè)的中心課題。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的成功與否，是高職教育能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。

就國外現(xiàn)狀來說，德國PH以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”教學(xué)模式、加拿大以能力為中心的高職實(shí)踐教學(xué)模式、美國社區(qū)學(xué)院以“開放性”為主要特色的實(shí)踐教學(xué)模式、英國以國家職業(yè)資格證書（NVQ）為中心的訓(xùn)練模式、澳大利亞TAFE的實(shí)踐教學(xué)模式、日本的公共職業(yè)訓(xùn)練模式、韓國高職產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)模式以及新加坡的“教學(xué)工廠模式”等，在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面都各有特色，形成了較為科學(xué)規(guī)范的體制和機(jī)制。但是，這些先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，對于我國具體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也只具有借鑒作用和理論價(jià)值，不能直接運(yùn)用到具體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中。

就我國目前的實(shí)際情況看，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面起步較晚，直到20世紀(jì)80年代后期才正式提出實(shí)踐教學(xué)體系這一概念，但當(dāng)時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡單對應(yīng)，整體效果難盡人意。如今我國各高校逐漸認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)體系的重要性，并開始進(jìn)行了有益的嘗試。教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，要改變過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。在附件中明確提出：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的30%”。

雖然實(shí)踐教學(xué)已受到高職教育界的廣泛重視，也涌現(xiàn)了許多實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的成功典范，但從專業(yè)建設(shè)的角度看，這些體系還遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)建設(shè)的縱深要求。

商務(wù)英語專業(yè)是一個“老牌”專業(yè)。一方面，隨著中國加入WTO，它的生命力更加旺盛和發(fā)展空間日益擴(kuò)大，建設(shè)好該專業(yè)對于高職高專英語教育事業(yè)意義重大。另一方面，商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本上是按課程知識安排教學(xué)內(nèi)容，沒有形成圍繞其所對應(yīng)的崗位（群）而建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，以依附理論教學(xué)的（語言）實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)為主，其目的主要是鞏固已學(xué)過的書本知識和獲得一定的實(shí)際技能，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)松散，更未成體系。因此，在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善考證體系的同時(shí)，利用國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典范，整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，總結(jié)現(xiàn)有成果，在深入理論研究和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，在理論和實(shí)踐的探索中具有廣泛的實(shí)踐意義。

本文將以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過厘清商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)外部要素及其相關(guān)聯(lián)系，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以廣州電大商務(wù)英語專業(yè)為個案，解決理論與實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)與崗位需求脫節(jié)的問題，構(gòu)建新型的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

二、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的理論探索

1.CBE（Competence Based Education）以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的教育

CBE是近年來流行于北美及其他一些國家的職業(yè)教育模式。產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)以后，是20世紀(jì)70年代美國休斯頓大學(xué)以著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型的突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。它強(qiáng)調(diào)對職業(yè)或崗位所需要能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制來組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。

CBE模式的最大特點(diǎn)是整個教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標(biāo)具體，針對性強(qiáng)。其鮮明的職業(yè)性和突出的實(shí)踐性，與職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)要求完全吻合。CBE以能力為基礎(chǔ)和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎(chǔ)、以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。

在CBE教學(xué)模式中，要求教師必須熟知CBE的每一個環(huán)節(jié)及特點(diǎn)，重視學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，懂得如何評價(jià)學(xué)生的基本職業(yè)技能，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。在課堂和實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，確定如何、在何處進(jìn)行教學(xué)，才能滿足大多數(shù)技能項(xiàng)目的操作所需的條件，為彌補(bǔ)學(xué)校教育設(shè)施的不足，應(yīng)加強(qiáng)與校外企業(yè)的聯(lián)合，利用企業(yè)的設(shè)施讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。

CBE模式突出學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的個體差異，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，采用模塊來組合課程，打破了僵化的課程體系。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用原有的知識去同化和索引學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果不能同化，則要對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過同化和順應(yīng)，達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的三要素：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性；讓學(xué)生在不同的情景下使用所學(xué)到的知識；讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力。

建構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言存在于言語之中，言語就是在特定的語境中為完成交際任務(wù)對語言的使用，包括言語活動過程及其產(chǎn)生的話語。實(shí)踐教學(xué)中通過各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動、仿真、接近實(shí)際的商務(wù)活動情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，為提取長時(shí)記憶中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造有利條件。

上述模式和理論為我們提供了實(shí)踐探索的理論依據(jù)。根據(jù)商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，以“專業(yè)平臺、實(shí)踐平臺、就業(yè)平臺”三大平臺為依托，以“產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合和師、生、行業(yè)專家相結(jié)合”為原則，我校逐步確定了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)，“專業(yè)認(rèn)知――課程實(shí)訓(xùn)――場景模擬――頂崗實(shí)習(xí)――集中實(shí)踐”五個環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，管理先行，保障到位的新型商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系。通過理論與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透，相互銜接，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

三、新型商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要素構(gòu)成與構(gòu)建

1.目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在整個實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)條件保障體系的結(jié)構(gòu)和功能，在整個體系中起著關(guān)鍵的作用。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向、符合高等職業(yè)教育目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系就顯得尤為重要。

商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是通過分析社會需求、崗位需求和個體能力需求，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

職業(yè)素養(yǎng)包括個人修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、管理能力素質(zhì)以及交際素質(zhì)。個人修養(yǎng)素質(zhì)，表現(xiàn)為個人的品行與思想道德；專業(yè)素質(zhì)，即專業(yè)業(yè)務(wù)水平；管理能力，管理工作和時(shí)間等的能力；交際素質(zhì)是人與人之間交往的一種藝術(shù)。

職業(yè)技能包括基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力。基本能力是指行為上自主、工作上自治等能力；專業(yè)能力指的是運(yùn)用英語等手段進(jìn)行涉外商務(wù)活動等能力；創(chuàng)新能力是指利用知識靈活解決問題的能力。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，國際貿(mào)易和商務(wù)活動日益頻繁。21世紀(jì)社會對商務(wù)英語人才的需求已呈多元化趨勢，也對商務(wù)英語教育提出了更高的要求。除培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、語言技能，掌握商務(wù)理論外，還要求學(xué)生熟悉并掌握各種進(jìn)出口單證、外銷合同等商務(wù)實(shí)踐操作技能。

2.內(nèi)容體系及模式的構(gòu)建

（1）專業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)知貫穿在各學(xué)年進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識。通過組織英語會話中心活動、職業(yè)規(guī)劃大賽、英語俱樂部活動、與老生座談等，參加和觀摩各種專業(yè)技能大賽，讓學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求，讓學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀及未來發(fā)展有清楚的整體認(rèn)識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的及內(nèi)容，以初步形成對專業(yè)的感性認(rèn)識。

（2）課程實(shí)訓(xùn)

在進(jìn)行專業(yè)基本理論教授的同時(shí)，注重專業(yè)能力和商務(wù)技能的提升。課程實(shí)訓(xùn)包括語言實(shí)訓(xùn)和商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)。語言實(shí)訓(xùn)主要在語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體閱覽室進(jìn)行；商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)主要由教師布置任務(wù)或提出問題，學(xué)生協(xié)作活動，通過“電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺”，按照“建立貿(mào)易關(guān)系、詢價(jià)、報(bào)盤、還盤、磋商、簽訂合同、確認(rèn)”的流程，在仿真的環(huán)境下開展業(yè)務(wù)操作；同時(shí)，通過商務(wù)談判的學(xué)習(xí)，商務(wù)協(xié)議的寫作等，優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（3）場景模擬

主要在第二學(xué)年進(jìn)行。組織學(xué)生到具有商品交易會真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“時(shí)光咖啡屋”進(jìn)行崗位實(shí)踐。在這種仿真的場地和人物互動下，學(xué)生更容易在腦中建構(gòu)知識體系，能更好地理解商務(wù)背景下的任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對知識的整合和意義的建構(gòu)，并在這個過程中實(shí)現(xiàn)語言綜合能力的提高。

（4）頂崗實(shí)踐

頂崗實(shí)踐是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，安排在第四學(xué)期進(jìn)行。我們把學(xué)生安排到廣州錦漢展覽中心參加中國進(jìn)出口商品交易會的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高了學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力。

（5）集中實(shí)踐

以商務(wù)項(xiàng)目為驅(qū)動，要求學(xué)生通過市場分析、顧客群分析、核心小組訪談、SWOT（Strength、Weakness、Opportunity and Treat）分析、成本分析等完成商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系在整個體系中起著信息反饋和調(diào)控作用，要確保實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的“雙軌同步”，必須建立起完善可行的實(shí)踐教學(xué)管理體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

我校商務(wù)英語專業(yè)的組織管理由主管副校長總負(fù)責(zé)，教務(wù)處統(tǒng)一管理，各個學(xué)院具體負(fù)責(zé)，商務(wù)英語專業(yè)教研室具體落實(shí)，最后由指導(dǎo)實(shí)踐教師進(jìn)行具體的實(shí)踐指導(dǎo)、檢查、管理和執(zhí)行功能。

為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組總體負(fù)責(zé)各個實(shí)踐教學(xué)文件的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、組織工作。由商務(wù)英語專業(yè)負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定出完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法；學(xué)院對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、場所和考核具體落實(shí)，并做好檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束的成績評定和總結(jié)工作。

4.保障體系

（1）建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量思想保障體系

通過采取各種有效措施，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)踐教學(xué)管理人員及學(xué)生提高認(rèn)識、統(tǒng)一思想，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院人才培養(yǎng)的生命線。

（2）建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系

即建立上下協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制，明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任。強(qiáng)化三級組織的功能：一是主管院長統(tǒng)籌、決策功能，二是專業(yè)指導(dǎo)教師的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能，三是指導(dǎo)教師的組織實(shí)施功能。在整個實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)中形成了一個職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了有利的組織保障。

（3）建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制度保障體系

建立健全了《實(shí)踐教學(xué)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》、《實(shí)踐基地建設(shè)規(guī)劃》、《“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃》等一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動，從而保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

四、結(jié)束語

通過多年的不懈努力，學(xué)校采取有效的措施，狠抓專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合，逐漸形成了具有特色的新型實(shí)踐教學(xué)體系，商務(wù)英語專業(yè)被評為廣州市高職示范性建設(shè)專業(yè)，實(shí)訓(xùn)中心被評為示范性實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)踐教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，也使學(xué)生在短期內(nèi)理解、熟悉并掌握了商務(wù)實(shí)操技能，不僅符合商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也滿足了市場對我們提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 俞仲文，等.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

篇10

由學(xué)院下轄的是負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施和執(zhí)行等工作。根據(jù)專業(yè)教學(xué)及學(xué)生特點(diǎn)，按照《外國語學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案原則性意見》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置畢業(yè)總學(xué)分、課內(nèi)總學(xué)時(shí)，撰寫基本信息、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課程信息等。人才培養(yǎng)方案制定后，嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施每一個具體環(huán)節(jié)。

（四）抓好常規(guī)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檢查常態(tài)化

對常規(guī)教學(xué)規(guī)范和管理制定一系列規(guī)章制度，包括：《教學(xué)工作常規(guī)管理的有關(guān)規(guī)定》、《教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法的暫行規(guī)定》、《英語專業(yè)課堂教學(xué)基本行為規(guī)范》、《外國語學(xué)院本科課程課堂教學(xué)要求》。每學(xué)期定期安排教學(xué)檢查，主要包括學(xué)期初教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查和各法定假日前后的教學(xué)檢查，按照課程計(jì)劃的要求對整個教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個階段達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)實(shí)踐長效監(jiān)控機(jī)制

根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗支教和畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)方面制定《實(shí)習(xí)教學(xué)管理細(xì)則》、《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全管理制度（修訂）》、《實(shí)習(xí)守則》、《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)》、《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全承諾書》等規(guī)章制度，對學(xué)生實(shí)習(xí)前的動員工作、思想工作、準(zhǔn)備工作，實(shí)習(xí)期間的具體工作，實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)及實(shí)習(xí)學(xué)生成績評定等環(huán)節(jié)做出科學(xué)規(guī)劃和合理監(jiān)控；制定《頂崗實(shí)習(xí)支教工作實(shí)施方案》、《頂崗實(shí)習(xí)支教協(xié)議書》等規(guī)章制度對學(xué)生頂崗支教工作做出相應(yīng)指導(dǎo)和有效監(jiān)控；制定《黑河學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》、《畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控方案》，對畢業(yè)論文選題、撰寫、時(shí)間安排及答辯環(huán)節(jié)作出合理規(guī)定。

（六）實(shí)行聽課、查課制度

聽課和查課是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)院教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，嚴(yán)格執(zhí)行聽課、查課制度，院長、副院長作為教學(xué)部門的主要管理人員，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在12節(jié)以上；系主任是日常教學(xué)的組織者，其任務(wù)是深入課堂，了解教學(xué)情況，幫助本系教師提高教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在10節(jié)以上；教研室主任主要負(fù)責(zé)本教研室的課程建設(shè)，對本教研室任課教師的授課情況做出正確指導(dǎo)，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在8節(jié)以上。相互聽課是教師在崗學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會，同時(shí)也是提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)素質(zhì)的可行性方式。為了從專業(yè)的角度對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，教師每學(xué)期每人至少聽課6節(jié)以上。沒有講課任務(wù)的教師，在沒有特殊情況下每學(xué)期聽課在20節(jié)以上。全體教師以同行教師聽課的方式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在教研討論活動時(shí)對教師教學(xué)質(zhì)量給出充分的討論和評價(jià)。此外，還建立了查課制度，以加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查與監(jiān)督，防止漏課、空課、上課遲到、提前下課等教學(xué)事故的發(fā)生。

（七）規(guī)范考試形式與內(nèi)容，執(zhí)行考試管理制度

為規(guī)范考試形式和考試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考試制度化和常態(tài)化，特制定了完備的考試管理工作制度，規(guī)范考試流程，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，端正考試風(fēng)氣，強(qiáng)化考試效果。對于國家級大型考試，要求學(xué)生在考試前簽訂《考生誠信考試承諾書》。對于常規(guī)性期末考試，嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱要求制定命題計(jì)劃，A、B卷試題及相應(yīng)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行流水閱卷，嚴(yán)把考試環(huán)節(jié)每一關(guān)，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的測試，真正達(dá)到考試目的。

（八）重視師資培養(yǎng)，采取多種途徑培養(yǎng)高水平

師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作之一，是衡量專業(yè)教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。以提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，以按需施訓(xùn)為原則，積極開展多層次、多途徑的師資培訓(xùn)，努力打造“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、富有活力、勇于創(chuàng)新”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。近4年，在校人事處師資培訓(xùn)中心的支持下，師資隊(duì)伍建設(shè)工作主要通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、實(shí)地培訓(xùn)、國內(nèi)外訪學(xué)、邀請國內(nèi)外專家、學(xué)者講座等方式進(jìn)行師資培養(yǎng)和建設(shè)。

（九）實(shí)行專業(yè)基本功過關(guān)制度

篇11

關(guān)鍵詞 ：階梯式；項(xiàng)目教學(xué)；商務(wù)英語；高職院校

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.031

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0069—02

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2014年度科研項(xiàng)目“構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的階梯式高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式”（14SB0369）。

收稿日期：2014—10—02

作者簡介：羅海蓉（1976— ），女，廣東興寧人。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語部，副教授，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)，翻譯。

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在商務(wù)情境下從事涉外商務(wù)活動的應(yīng)用型、操作型人才，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握過硬的商務(wù)操作技能和處理問題的能力，能夠在國際商務(wù)環(huán)境下自如地運(yùn)用英語。高職教育屬于實(shí)踐教育，實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育內(nèi)涵的核心，只有通過實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。因此，商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系的建立對學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常重要的。

一、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。它是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目化教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性以及開放性等五個主要的特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)過程中，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。此外，項(xiàng)目的評價(jià)可實(shí)現(xiàn)多樣化，評價(jià)可以以形成性評估為主、終結(jié)性評估為輔，注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，同時(shí)參考學(xué)生的最終性成果。

項(xiàng)目化過程比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程更具有實(shí)用性和職業(yè)性，充分體現(xiàn)了高職“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)需求間的距離。高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這也是項(xiàng)目化教學(xué)能夠融入高職商務(wù)英語教學(xué)的原因之一。

二、階梯式項(xiàng)目教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

階梯式的實(shí)踐教學(xué)模式把高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)分為四個階段：第一階段，專業(yè)認(rèn)知和企業(yè)考察。在大一新生入學(xué)初期，就帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)以及一些商貿(mào)城等地，開闊他們的眼界，使其對自己的專業(yè)和未來可能從事的工作崗位能力要求有所了解，有意識地進(jìn)行個人職業(yè)規(guī)劃。第二階段，語言技能實(shí)踐。在校內(nèi)的語言實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等地進(jìn)行商務(wù)英語、外貿(mào)函電、進(jìn)出口單證等單項(xiàng)技能實(shí)踐。這一階段的操作可以是平時(shí)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，也可以在每學(xué)期實(shí)訓(xùn)周時(shí)做專項(xiàng)訓(xùn)練。第二階段的實(shí)踐教學(xué)不僅能提高學(xué)生的單項(xiàng)技能，還能幫助其獲得相關(guān)的證書。第三階段，綜合技能實(shí)踐。針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，可以選擇到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，也可以邀請相關(guān)企業(yè)人士走進(jìn)課堂，進(jìn)行部分專業(yè)課程的教學(xué)。這一階段的關(guān)鍵是專業(yè)技能的訓(xùn)練。第四階段，頂崗實(shí)習(xí)。就是學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。此教學(xué)環(huán)節(jié)一般由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，校內(nèi)專業(yè)教師可以不定期走訪企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要完成實(shí)習(xí)報(bào)告，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。

以上實(shí)踐教學(xué)的各階段都是結(jié)合不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目而進(jìn)行的，從易到難，包括求職應(yīng)聘、商務(wù)旅行與接待、商務(wù)調(diào)查、商務(wù)函電接洽、市場拓展、商務(wù)談判等。這些也是商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生將來最可能從事的工作。實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，這樣有利于學(xué)生順利地走上工作崗位，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)操作綜合能力，需要增加商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)。針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位，讓學(xué)生充分了解崗位的工作要求和工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識和職業(yè)素養(yǎng)。在商務(wù)英語課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為教學(xué)的載體，通過對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)和綜合商務(wù)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，對于大一學(xué)生主要進(jìn)行語言技能項(xiàng)目的訓(xùn)練，而對大二學(xué)生則進(jìn)行商務(wù)綜合技能訓(xùn)練，整個實(shí)施過程呈現(xiàn)階梯狀，這有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)工作技能。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目的實(shí)施一般包括以下幾個步驟：首先，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，明確各階段的活動，將所有學(xué)生進(jìn)行分組。其次，學(xué)生以小組為單位制訂實(shí)施計(jì)劃，教師審查小組計(jì)劃，每個小組經(jīng)教師指導(dǎo)后方可實(shí)施。再次，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。小組成員明確分工，合作完成或獨(dú)立完成各階段的任務(wù)，然后，總結(jié)、評估項(xiàng)目。最后，項(xiàng)目各階段的資料需一一歸檔。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，尤其要注意過程控制和評估這兩個環(huán)節(jié)。首先，項(xiàng)目實(shí)施過程需要監(jiān)控。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生需要一定的時(shí)間完成項(xiàng)目。在整個項(xiàng)目進(jìn)行過程中，要努力使學(xué)生保持較高的積極性。

教師要以學(xué)生為主體，并起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力，努力提高項(xiàng)目化教學(xué)的效率。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在整個過程中都要鼓勵他們表達(dá)真實(shí)的想法，從而為以后的項(xiàng)目化教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。其次，項(xiàng)目的評估環(huán)節(jié)也很重要。在項(xiàng)目實(shí)施的各個階段，教師要及時(shí)地對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評，要注意將形成性評價(jià)和成果性評價(jià)相結(jié)合，特別要注重形成性評價(jià)，因?yàn)槠淠芊从硨W(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析和解決問題能力的發(fā)展情況。對學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵，讓學(xué)生經(jīng)常有成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性。在最終的評估階段，可要求各個小組提交報(bào)告，各小組選派一名學(xué)生上臺總結(jié)，根據(jù)報(bào)告、PPT、陳述三部分進(jìn)行考核。教師就每組學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，肯定成績，指出問題，并解答學(xué)生的提問。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)對教師和教學(xué)設(shè)施的要求

項(xiàng)目化教學(xué)對商務(wù)英語專業(yè)教師的要求較高。商務(wù)英語教師必須改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，采用合理的項(xiàng)目設(shè)置。同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)不斷地提高自身的理論和科研水平，及時(shí)更新專業(yè)知識，做到與時(shí)俱進(jìn)。商務(wù)英語教師除了要有較高的英語水平外，還必須具有商務(wù)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，各高職院校都很注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，可以聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士來充實(shí)商務(wù)英語教師隊(duì)伍。

關(guān)于教學(xué)設(shè)施方面，在校內(nèi)，商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)需要具有運(yùn)轉(zhuǎn)情況良好的語言實(shí)驗(yàn)室、口譯實(shí)訓(xùn)室、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室等；在校外，則需要建立商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，能大大地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)理論知識向技能知識的轉(zhuǎn)化。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地也是商務(wù)英語項(xiàng)目化教學(xué)的必要硬件，需要政府、社會、行業(yè)、學(xué)校的大力支持。

［

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篇12

教育實(shí)習(xí)是師范類學(xué)生必經(jīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是各專業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行的現(xiàn)場教學(xué)形式。為確保實(shí)習(xí)這一職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)得到有效保障，師范院校在教育實(shí)習(xí)方面投入了大量的人力、物力及財(cái)力；也在實(shí)習(xí)組織模式、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)生教學(xué)等方面進(jìn)行了有益的探討，為新形勢下教師的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。本文以西北師范大學(xué)為例，就師范類英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行分析與評價(jià)，以便更好地解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

師范類英語專業(yè)學(xué)生目前的實(shí)習(xí)組織模式可以概括為三種模式：學(xué)校監(jiān)管下的院系自主負(fù)責(zé)模式、學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合編隊(duì)模式和頂崗實(shí)習(xí)模式。

2.院系自主負(fù)責(zé)模式

院系自主負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)是大學(xué)擴(kuò)招以前學(xué)校實(shí)行的實(shí)習(xí)模式。在這種模式下，各學(xué)院/系自主負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。學(xué)校、學(xué)院層面的工作主要是實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，具體的事務(wù)由系組織、監(jiān)管、完成。

2.1實(shí)習(xí)工作的組織

學(xué)院在自主負(fù)責(zé)模式下，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的管理組織工作，如聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，向?qū)嵙?xí)基地報(bào)送實(shí)習(xí)生名單，落實(shí)實(shí)習(xí)生的住宿吃飯等日常生活事宜，這些都由學(xué)院負(fù)責(zé)完成。學(xué)院的另一項(xiàng)工作是選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由本專業(yè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)及管理工作。

2.2實(shí)習(xí)

學(xué)生實(shí)習(xí)分三個階段：試講、見習(xí)、上課。試講階段主要在本專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要求每個學(xué)生在正式進(jìn)入實(shí)習(xí)基地前，接受一定的培訓(xùn)，熟悉所要授課的內(nèi)容，完成模擬教學(xué)任務(wù)。

試講階段是學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。此階段為學(xué)生將要進(jìn)行的上課階段打基礎(chǔ)。因此，這一階段指導(dǎo)教師的指導(dǎo)認(rèn)真與否，學(xué)生準(zhǔn)備的充分與否直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的成敗，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展，因?yàn)樵谶@一階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的語言觀、教學(xué)觀會直接或間接地影響實(shí)習(xí)生的語言觀、教學(xué)觀。

見習(xí)工作在實(shí)習(xí)基地完成，要求實(shí)習(xí)生觀摩實(shí)習(xí)基地教師的教學(xué)。通過觀摩，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)基地教師的授課，對一節(jié)課的教學(xué)形成直觀的印象；通過觀察，了解班級和學(xué)生的情況；通過交流，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率。

課堂教學(xué)主要在實(shí)習(xí)基地教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，授課時(shí)數(shù)、授課方法及班主任實(shí)習(xí)等方面視不同學(xué)校的具體情況而定。在此期間，基地指導(dǎo)教師就實(shí)習(xí)生在講課過程中出現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，為實(shí)習(xí)生教學(xué)技巧的完善提供幫助。

2.3評價(jià)

以學(xué)院為主負(fù)責(zé)的教育實(shí)習(xí)能有效地保證實(shí)習(xí)生上課前的準(zhǔn)備工作的實(shí)施，包括心理準(zhǔn)備、技巧準(zhǔn)備、課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備等。因?yàn)槭怯⒄Z專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，所以能有針對性地從專業(yè)角度提出改進(jìn)意見，有利于實(shí)習(xí)生專業(yè)的發(fā)展。但隨著實(shí)習(xí)生人數(shù)的急劇增加，僅僅依靠學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)工作，顯得有些力不從心。因此，需要采用新的管理方式解決這一問題。

3.學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合合編隊(duì)模式

3.1產(chǎn)生背景

隨著高校擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生數(shù)量急劇膨脹，給教育實(shí)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。實(shí)習(xí)生人數(shù)的增長，給實(shí)習(xí)基地的維持與建設(shè)及實(shí)習(xí)工作的組織安排造成很大的困難，帶來諸多不便。僅憑學(xué)院的一己之力很難組織協(xié)調(diào)復(fù)雜的實(shí)習(xí)工作。為了更好地調(diào)撥資金，更好地建設(shè)實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)一管理的混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

3.2管理形式及評價(jià)

混合編隊(duì)實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施的一種實(shí)習(xí)模式。在此模式下，各專業(yè)的學(xué)生不再是“各自為政”，分不同時(shí)間去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，而是由學(xué)校統(tǒng)一組織，將不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)基地的需求，分編成“混合隊(duì)”，進(jìn)駐各個實(shí)習(xí)基地開始實(shí)習(xí)工作。指導(dǎo)教師由學(xué)校從各學(xué)院抽調(diào)，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)派遣。

混合編隊(duì)實(shí)習(xí)有效地重組優(yōu)化資源，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生的交流與合作，解決學(xué)院層面不能解決的問題。但對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，還存在不足之處，即指導(dǎo)教師不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)。混合編隊(duì)的指導(dǎo)教師由學(xué)校統(tǒng)一指派，結(jié)果可能是體育專業(yè)或化學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)英語專業(yè)的學(xué)生。由于專業(yè)的差異性，教師不能起到指導(dǎo)的作用，很大程度上只是起到“監(jiān)護(hù)人”的作用。而在實(shí)習(xí)階段，對學(xué)生來說，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的幫教關(guān)系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那樣，這種幫教關(guān)系的目的是讓實(shí)習(xí)教師發(fā)展、鍛煉、提高自己作為語言教師的能力。進(jìn)一步講，教師教育者在幫助實(shí)習(xí)教師時(shí)，應(yīng)基于這樣一種假設(shè)：一個人能夠教會另一個人教學(xué)的方法。但這種“教別人學(xué)會教學(xué)”的幫助不能超越限度。幫助不足無濟(jì)于事，過度則使實(shí)習(xí)教師過分依賴指導(dǎo)教師確定的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙自己的發(fā)展。目前，混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的不足之處正是指導(dǎo)教師幫助不足的問題。

4.支教實(shí)習(xí)

4.1產(chǎn)生背景

2010年始，為落實(shí)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的文件精神，一些師范院校承擔(dān)農(nóng)村英語教師的置換脫產(chǎn)研修任務(wù)，同時(shí)派遣師范類學(xué)生去相應(yīng)學(xué)校支教實(shí)習(xí)。與院系自主負(fù)責(zé)和混合編隊(duì)實(shí)習(xí)不同的是，置換頂崗目前是針對教育專業(yè)碩士研究生實(shí)行的一種實(shí)習(xí)方式。在完成一年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，教育專業(yè)碩士研究生由學(xué)校統(tǒng)一組織到農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)。

4.2實(shí)習(xí)過程

支教實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作是很重要的環(huán)節(jié)。首先，要求實(shí)習(xí)生能將教育教學(xué)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用參與式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。其次，實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)生進(jìn)行微格培訓(xùn)，以保障實(shí)習(xí)的順利完成。

實(shí)習(xí)基地學(xué)校為每位頂崗實(shí)習(xí)研究生委派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，幫助盡快轉(zhuǎn)變身份，更快、更好地融入中學(xué)教育教學(xué)中。

作為實(shí)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)習(xí)生的“試驗(yàn)田”。在此過程中，實(shí)習(xí)生不斷地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在探索中修正原有經(jīng)驗(yàn)中的不足之處，深化對教學(xué)的認(rèn)識。同時(shí)，每位研究生帶著問題參加支教實(shí)習(xí)，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師一起著力解決一些教育教學(xué)過程中的小問題，收集大量的課堂教學(xué)資料和教育教學(xué)信息。

4.3成果及評價(jià)

置換頂崗為“農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑，構(gòu)建教師交流的平臺”，促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)水平的提升，讓我們反思：重建中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。（張仰奮，2010）。同時(shí)，實(shí)習(xí)生為高等師范院校與一線中小學(xué)架起友誼橋梁，一線中小學(xué)可以利用高等師范院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提升自身的辦學(xué)效率，高等師范院校也可以一線學(xué)校為基地，培養(yǎng)更多的教師資源，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

5.結(jié)語

教育實(shí)習(xí)的模式根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整、完善。英語專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)要根據(jù)本校的特點(diǎn)，基于本地的需要不斷調(diào)整完善。通過對英語類學(xué)生實(shí)習(xí)的三大模式的概括和總結(jié)，我們對其有了基本的了解，認(rèn)識到其特點(diǎn)及不足之處。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In：Richards.J.C & Nunan.D（Eds），Second Language Teacher Education.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.教師教育研究，2012（1）.

[2]蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].

[3]張仰奮.實(shí)習(xí)支教，置換培訓(xùn)——梅州農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)），2010（4）.

篇13

一、中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中存在的問題

中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的校企合作培養(yǎng)已在一定范圍內(nèi)展開，也取得了一些成果，但在實(shí)踐中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）人才需求信息交換欠順暢中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才是中醫(yī)藥企業(yè)走向“一帶一路”的關(guān)鍵性人才，企業(yè)與高校之間的人才需求信息交換必須順暢。但從以往的實(shí)踐來看，二者相互交流的意識較為淡薄，信息交換失靈較為嚴(yán)重。一方面，中醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)未能主動向高校傳遞中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才需求；另一方面，高校在人才培養(yǎng)上也未能主動加強(qiáng)企業(yè)人才需求的針對性研究。由此，導(dǎo)致中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)水平，都未能達(dá)到前瞻規(guī)劃、系統(tǒng)優(yōu)化。

（二）行業(yè)協(xié)會作用發(fā)揮欠充分中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)離不開產(chǎn)教協(xié)同。面對“一帶一路”建設(shè)向縱深發(fā)展的新形勢，相關(guān)中醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索與高校聯(lián)合制定中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在校企合作中予以實(shí)質(zhì)性的鼓勵支持，著力紓解優(yōu)秀中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的供給瓶頸。但從以往的實(shí)踐來看，相關(guān)中醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會的工作重心主要放在維護(hù)會員權(quán)益、開展行業(yè)調(diào)研、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組織培訓(xùn)交流等具體事務(wù)上，而在推動人才校企合作培養(yǎng)的目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同，以促進(jìn)教育鏈、人才鏈、知識鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合方面[1]，作用發(fā)揮遠(yuǎn)不夠充分。

（三）合作形式松散，效果欠佳在中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)過程中，高校在醫(yī)藥外向型企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，既可為學(xué)生提供專業(yè)對口的職業(yè)素養(yǎng)提升平臺，又可滿足企業(yè)發(fā)掘自身所需優(yōu)秀人才的要求，當(dāng)屬合作共贏的積極舉措。但在實(shí)踐中，基于校企合作的中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才培養(yǎng)整體仍處于初始階段，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)往往只有框架性方案，缺乏有力的制度安排推動建立緊密的合作關(guān)系。長期以來，校企合作形式較為松散，基本局限于非常規(guī)性地組織校園招聘。醫(yī)藥企業(yè)對校企合作效果的滿意度總體偏低，參與合作的意愿和動力均不足，合作效果不佳[2]。

二、加強(qiáng)中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才校企合作培養(yǎng)的可行策略

作為中醫(yī)藥資源強(qiáng)省，湖南省現(xiàn)有中藥工業(yè)規(guī)模企業(yè)372家，完成主營業(yè)務(wù)收入571.3億元，中藥產(chǎn)業(yè)鏈被列入全省20個工業(yè)新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈之一。湖南省積極發(fā)展中醫(yī)藥國際貿(mào)易，中醫(yī)藥企業(yè)走向國際的步伐不斷加快。湖南中醫(yī)藥大學(xué)立足于辦學(xué)實(shí)際，依托英語專業(yè)平臺，培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才，近年來積極構(gòu)建和完善校企合作培養(yǎng)機(jī)制，已在行業(yè)內(nèi)形成了一定的專業(yè)辨識度。以下結(jié)合該校的實(shí)踐探索，具體討論加強(qiáng)中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才校企合作培養(yǎng)的可行策略。

（一）關(guān)切行業(yè)企業(yè)需求1.主動對接行業(yè)企業(yè)，達(dá)成培養(yǎng)共識作為人才培養(yǎng)主體，高校應(yīng)主動對接中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，清楚了解用人單位的選材標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審視自身的人才培養(yǎng)實(shí)際，通過雙方充分的意見交流，推動形成人才培養(yǎng)的基本共識。自2017年以來，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)先后主動聯(lián)系接洽湖南圣湘生物科技有限公司、湖南艾臣生物科技有限公司、湖南綠蔓生物科技有限公司等省內(nèi)領(lǐng)先的外向型醫(yī)藥企業(yè)，以及湖南省植物提取物協(xié)會（200多家會員單位的主營業(yè)務(wù)為中藥植物提取物的生產(chǎn)和貿(mào)易），通過走訪企業(yè)和邀請企業(yè)來校座談，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對于中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的具體需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上達(dá)成了重要共識，為逐步展開校企合作奠定了重要基礎(chǔ)。2.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系理論界普遍認(rèn)為協(xié)同效應(yīng)能夠有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)的整體價(jià)值，協(xié)同是充分利用企業(yè)現(xiàn)有資源，培育企業(yè)核心能力的捷徑[3]。針對行業(yè)企業(yè)的人才需求，根據(jù)“協(xié)同學(xué)”相關(guān)理論，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)創(chuàng)新構(gòu)建了“中醫(yī)藥課程模塊”和“國際貿(mào)易課程模塊”，設(shè)置了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、國際商務(wù)談判、國際商法、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語等專業(yè)方向性課程，優(yōu)化了課程體系，完善了人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)性地提升了學(xué)科交叉融合，為切實(shí)加強(qiáng)校企合作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)校企良性互動1.校企聯(lián)合展開課題申報(bào)研究產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人已成為高等教育改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容，校企聯(lián)合申報(bào)并展開課題研究將極大地促進(jìn)人才合作培養(yǎng)實(shí)踐。近年來，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)積極接洽企業(yè)申報(bào)相關(guān)課題，并于2018年成功獲批湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下中醫(yī)藥國際貿(mào)易人才的校企合作培養(yǎng)機(jī)制研究——以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例”。隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，該校與課題聯(lián)合申報(bào)方湖南艾臣生物科技有限公司在人才培養(yǎng)策略上達(dá)成了更多共識，合作效果大為提升。今后在各級產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作育人平臺、人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺等建設(shè)上還可有更多謀劃。2.校企合作指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍[4]，教育部鼓勵高校與企業(yè)合作加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近兩年來，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目兩項(xiàng)，并指導(dǎo)學(xué)生為合作企業(yè)湖南中療科技有限公司建設(shè)中醫(yī)藥產(chǎn)品國際貿(mào)易英文網(wǎng)站；同時(shí)還與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參加“高教社”杯全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽、全國中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等重要賽事，取得佳績。通過校企合作指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，也在實(shí)踐中為加強(qiáng)校企合作育人開拓了新的途徑。

（三）提升學(xué)生行業(yè)認(rèn)知1.增設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程為幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知，了解專業(yè)的內(nèi)涵特點(diǎn)、專業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、專業(yè)涉及的主要學(xué)科知識和課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求等，設(shè)置“專業(yè)導(dǎo)論”課程十分必要。湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)在2018版人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“專業(yè)導(dǎo)論”課程，由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任授課教師，全面介紹本專業(yè)辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、課程體系、人才培養(yǎng)等與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)還特別加入中醫(yī)藥行業(yè)認(rèn)知和合作企業(yè)介紹相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供直接指導(dǎo)，極大提升了學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知、投身中醫(yī)藥事業(yè)的理想和信念。2.組織企業(yè)參訪、人資交流組織學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、參加企業(yè)人力資源交流，能使學(xué)生開闊視野，增進(jìn)對行業(yè)的認(rèn)識。湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)組織學(xué)生赴湖南圣湘生物科技有限公司等合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，深入了解公司文化、運(yùn)營現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)劃及行業(yè)前景等；邀請湖南艾臣生物科技有限公司人力資源負(fù)責(zé)人來校與學(xué)生進(jìn)行專場交流，指導(dǎo)學(xué)生如何針對醫(yī)藥國際貿(mào)易領(lǐng)域的現(xiàn)狀，做好求職就業(yè)準(zhǔn)備；由此加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，有效促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的精準(zhǔn)對接。3.安排企業(yè)實(shí)踐經(jīng)湖南省植物提取物協(xié)會積極引介，湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)與湖南藍(lán)海迷迭香生物科技有限公司達(dá)成合作意向，派遣學(xué)生赴公司進(jìn)行暑期實(shí)踐，協(xié)助處理中藥植物提取物的跟單及客戶開發(fā)等國際貿(mào)易環(huán)節(jié)。通過企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生加深了對中藥植物提取物行業(yè)的了解，獲得了中藥出口業(yè)務(wù)的直接經(jīng)驗(yàn)，校方也進(jìn)一步掌握了中藥植物提取物行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際用人需求。

（四）實(shí)施合作激勵策略1.對合作企業(yè)高管進(jìn)行榮譽(yù)聘用聘請合作企業(yè)高管擔(dān)任客座教授、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，也是企業(yè)提升其社會聲譽(yù)的重要手段，在實(shí)踐中是形成產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人緊密合作關(guān)系的激勵策略。2019年，湖南艾臣生物科技有限公司董事長陳愛平受聘成為湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院實(shí)踐型客座教授，每年來校做醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)講座或創(chuàng)業(yè)報(bào)告，為英語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供行業(yè)專家咨詢，對英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供幫助，推動校企之間的實(shí)質(zhì)性合作邁上新臺階。2.設(shè)置常規(guī)性企業(yè)帶教教師評優(yōu)機(jī)制企業(yè)內(nèi)設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資既有豐富的行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，又有較強(qiáng)的崗位培訓(xùn)能力，是構(gòu)建校企協(xié)同育人師資團(tuán)隊(duì)的重要基礎(chǔ)，也是培育高校內(nèi)部“雙師型”教師的重要依靠。通過設(shè)置常規(guī)性評優(yōu)機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)異的合作企業(yè)帶教教師給予表彰和獎勵，可極大提升企業(yè)參與校企合作的積極性。湖南中醫(yī)藥大學(xué)每兩年對實(shí)習(xí)管理工作先進(jìn)個人與優(yōu)秀帶教教師進(jìn)行評優(yōu)表彰，已形成良好的運(yùn)行機(jī)制，有力地保證了校企合作的穩(wěn)步推進(jìn)。