引論：我們?yōu)槟砹?3篇自然地理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.教學(xué)方式缺乏研究性
當(dāng)前高校雖然在教學(xué)方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學(xué)方式普遍存在；教學(xué)內(nèi)容基本以書本內(nèi)容為主，很少對教材外相關(guān)知識進(jìn)行討論；課時計劃沒有創(chuàng)新性，教學(xué)過程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學(xué)的全面化，也缺乏研究性。
3.實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
當(dāng)前的《自然地理學(xué)》課程教學(xué)主要表現(xiàn)為重視理論知識、忽視實踐教學(xué)，且兩者之間聯(lián)系不緊密。注重對《自然地理學(xué)》各部門學(xué)科原理和方法的普遍理解，忽視利用現(xiàn)代技術(shù)對自然地理綜合性進(jìn)行調(diào)查與分析，各學(xué)科內(nèi)容條塊分割，內(nèi)容重復(fù)或疏漏，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到限制，實踐教學(xué)效果不理想。
二、課程改革創(chuàng)新的策略
1.加強理論教學(xué)
（1）多樣化輔助教學(xué)手段。加強信息技術(shù)與教學(xué)的融合，有助于推動教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。《自然地理學(xué)》可適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，延伸課堂教學(xué)。教師可借助微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)課堂等交流平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)；教師建立一個討論群，在群里提出問題，引用案例對該專業(yè)的最新研究成果進(jìn)行分析；學(xué)生也可在群里討論交流和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校方面可采取一定措施，創(chuàng)辦一個開放性、透明化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，設(shè)立專門網(wǎng)站管理人員；由各學(xué)科的專業(yè)教師及學(xué)科帶頭人撰寫專業(yè)方面的稿件并上傳至平臺；學(xué)校對網(wǎng)站進(jìn)行管理，及時更新國內(nèi)外最前沿的研究成果。學(xué)生也可以儲存自身需要的知識稿件，在網(wǎng)站上自由進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；同時也要求每個學(xué)生提交學(xué)習(xí)交流心得，由各專業(yè)教師具體負(fù)責(zé)；國內(nèi)外教師也可參與專業(yè)知識的解答和交流。
（2）多途徑培養(yǎng)教師素質(zhì)。提高教師素質(zhì)是學(xué)校提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生各方面能力的發(fā)展起著推動性作用。在此方面，學(xué)校可多與其它高校合作，舉辦教師之間的交流會、學(xué)術(shù)研討會，以促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展、教學(xué)方式的交流；校內(nèi)教師也可舉行相關(guān)活動。加強與社會工作者之間的合作交流，以提高教師對社會形勢和學(xué)科新動態(tài)的及時了解。與此同時，學(xué)校還可以與校外有實力的企業(yè)進(jìn)行合作，為其提供優(yōu)秀學(xué)生，吸引企業(yè)和知名商人對學(xué)校教學(xué)建設(shè)的支持，對教學(xué)積極、研究成果卓著的教師設(shè)立專項基金，以激發(fā)其研究和教學(xué)的積極性。最重要的是，教師自身應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，加強實踐反思，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，以身作則感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（3）多層次開展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，要求充分利用教材資源，將探索性問題、研究性學(xué)習(xí)課題與課本知識相結(jié)合，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。可結(jié)合具體實際在《自然地理學(xué)》課程教學(xué)中實施研究性教學(xué)。教師可將自己的研究項目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)其對科研的熱情、提升科研能力；多引用身邊實例解釋相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生研究性思維，讓學(xué)生自主觀察身邊的事物和現(xiàn)象，并能對該現(xiàn)象做出合理的猜測和解釋。同時，也可讓學(xué)生自己制作與課程相關(guān)的多媒體課件，上臺講述對該現(xiàn)象的認(rèn)識和對相關(guān)知識的拓展；給學(xué)生提供參與社會實踐的平臺等。
2.加強實踐教學(xué)
（1）加重開放性實驗教學(xué)。開放性實驗教學(xué)應(yīng)包含三個方面：時間和空間開放、實驗內(nèi)容開放和教學(xué)環(huán)境開放。整個教學(xué)中，除必修的實驗外，學(xué)生在開放性實驗室中自行選做實驗，自行安排時間，學(xué)校提供基本器材，具體實驗工具學(xué)生可向?qū)W校申請也可自行解決；同時，學(xué)校可將開放性實驗課作為專業(yè)公選實驗課，學(xué)期結(jié)束時檢查學(xué)生的具體實施情況。選做實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計性實驗為主，充分反映《自然地理學(xué)》課程應(yīng)用性、靈活性和前沿性的要求，加深各學(xué)科之間的聯(lián)系。
（2）加快實習(xí)與科研結(jié)合。在當(dāng)前教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識，更要注重其實踐能力、科研技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實習(xí)模式不利于學(xué)生實踐能力和思維能力的培養(yǎng)。為調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生野外實踐能力，《自然地理學(xué)》課程實習(xí)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容和實踐方法的主動探究學(xué)習(xí)，同時輔以教師的引導(dǎo)和答疑。可建立以科研項目為引導(dǎo)的野外實習(xí)模式，主要表現(xiàn)為兩方面：首先，提前做好準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進(jìn)行分組，教師向?qū)W生說明實習(xí)目的和任務(wù)，然后學(xué)生據(jù)此查閱相關(guān)資料，并且與帶隊教師相互討論，結(jié)合實習(xí)地點的具體狀況，讓各小組共同確立感興趣和可行的研究專題，在實習(xí)中開展相應(yīng)的研究工作。其次，轉(zhuǎn)變觀念，即從以往的驗證性觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院万炞C性相結(jié)合的思維觀念，改變傳統(tǒng)的實習(xí)模式，結(jié)合之前學(xué)生和教師共同擬定的專題和學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識，以科研的方法讓學(xué)生去調(diào)查研究，學(xué)會辨別野外地形、地貌、水文、氣候，教師對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行針對性的解答，讓學(xué)生明確實習(xí)的重要性。
（3）加強實習(xí)與實踐連貫性。實驗和實習(xí)之間具有很強的聯(lián)系性，正確合理地將實驗和實習(xí)兩者系統(tǒng)化，對學(xué)生理論知識的鞏固、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)具有很大幫助。當(dāng)前大多數(shù)高校的實驗和實習(xí)運行模式都呈相互獨立狀態(tài)，這不僅容易中斷兩者之間的具體聯(lián)系，也會導(dǎo)致學(xué)生知識點的欠缺。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，《自然地理學(xué)》課程中的實驗課時不僅相互分開，而且實驗與基地實習(xí)也相互獨立。因此，為加強聯(lián)系性，可將實驗與實習(xí)均放在假期進(jìn)行，將之前的課時實驗集中在同一時間進(jìn)行；將實驗節(jié)省出來的課時安排在學(xué)期結(jié)束的前兩周，讓學(xué)生熟悉實驗與實習(xí)的任務(wù)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并且自行進(jìn)行分組；每個小組擬定相關(guān)計劃并確立研究專題，將成果上交教師，再由教師根據(jù)學(xué)生上交的材料結(jié)合實際情況設(shè)定實驗和實習(xí)的總路線。在整個實踐過程中，充分尊重學(xué)生的主體性，同時對學(xué)生進(jìn)行有針對性的答疑。最后可對學(xué)生進(jìn)行抽查，目的是檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，抽查方式由教師自行設(shè)定，同時要求每位學(xué)生上交實踐報告。
（4）加速校企合作。加強學(xué)校之間、校企之間的合作，不僅可吸取更多的優(yōu)勢和前沿性的研究成果，也在一定程度上提升學(xué)校的師資力量，讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實踐能力的發(fā)展。根據(jù)《自然地理學(xué)》課程的特征，加強與國土資源、水資源利用、環(huán)境管理、旅游管理等企事業(yè)單位以及科研院所的合作，可為學(xué)生搭建更好的交流平臺，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到社會實踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時對學(xué)校實習(xí)基地的發(fā)展也有很大幫助。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院為例，其《自然地理學(xué)》共有四個野外實習(xí)基地，分別是灌陽的地質(zhì)地貌實習(xí)、貓兒山植物土壤實習(xí)、桂林市氣象局和水文局的氣象水文實習(xí)，基地單一，并且每屆學(xué)生基本都是重復(fù)性地對這些地方進(jìn)行考察，實習(xí)內(nèi)容沒有得到更新，不能調(diào)動學(xué)生積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以，應(yīng)拓展與校外的合作，開發(fā)更多野外實習(xí)基地，以更新實習(xí)內(nèi)容和拓展學(xué)生知識面；舊實習(xí)基地可以作為開放性實習(xí)基地，讓學(xué)生自行組織考察，并且規(guī)定對舊實習(xí)基地的考察與每位在校大學(xué)生能否正常畢業(yè)有密切關(guān)系。
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2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
從實際情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻(xiàn)相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴(yán)格來說這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個主要的經(jīng)濟(jì)帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟(jì)帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進(jìn)關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
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《自然地理學(xué)》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]。《自然地理學(xué)》是淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等專業(yè)的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設(shè)之前的專業(yè)入門課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責(zé)任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認(rèn)識《自然地理學(xué)》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。
一、教師專業(yè)化對《自然地理學(xué)》教師的基本要求
1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境以及人類活動與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，突出對地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]。《自然地理學(xué)》一方面注重當(dāng)前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學(xué)生宏觀環(huán)境意識的培養(yǎng)[4]；另一方面也強調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學(xué)》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識，熟悉自然地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、最新研究成果和最新知識體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學(xué)術(shù)背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的價值和意義。
2.具備指導(dǎo)實踐的專業(yè)素養(yǎng)。淮陰師范學(xué)院開設(shè)的《自然地理學(xué)》選用教材為伍光和主編的《自然地理學(xué)》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等方面的內(nèi)容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強的指導(dǎo)實踐能力是《自然地理學(xué)》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實踐教學(xué)包括野外實習(xí)教學(xué)和室內(nèi)分析實驗。野外實習(xí)地點選擇在江西廬山，實習(xí)時間為期一周，實習(xí)內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內(nèi)分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學(xué)》教師具有實踐實習(xí)指導(dǎo)書編制能力，不斷改進(jìn)實踐教學(xué)的模式和方法，以提高教學(xué)實踐效果。
3.具有較強的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負(fù)責(zé)人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學(xué)過程中充滿了更加豐富的研究機(jī)會。尤其是《自然地理學(xué)》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無趣，科學(xué)研究的機(jī)會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學(xué)》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺、學(xué)術(shù)氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作。把教材知識進(jìn)行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實際，提出一些學(xué)術(shù)性、研究性較強的問題，不僅可以促使學(xué)生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個人在教學(xué)、科研上的風(fēng)格與特色。
二、促進(jìn)自然地理學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.建立促進(jìn)自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。從教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制來看，主要包括外部促進(jìn)機(jī)制以及內(nèi)在機(jī)制。前者強調(diào)隨著國內(nèi)教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進(jìn)行有計劃、有組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；后者則強調(diào)教師的自我完善過程。作為《自然地理學(xué)》教師，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因此學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學(xué)理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學(xué)》課程將衍生出很多分支學(xué)科，因此要在著重培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當(dāng)?shù)摹⒂行У呐嘤?xùn)，并有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。
2.強化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進(jìn)行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學(xué)教育論文。《自然地理學(xué)》教師也是如此，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院自然地理教學(xué)團(tuán)隊的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學(xué)野外實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑”、“高校自然資源學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究”、“高校生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實踐研究”等文章，教學(xué)理論水平得到了充分提高。
教師還可以將自己的研究項目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學(xué)院很多學(xué)生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評價及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機(jī)碳的影響機(jī)制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經(jīng)費支持學(xué)生完成國家級、省級以及校級大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃項目，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學(xué)生在科研過程中實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，在教育教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
3.深入打造《自然地理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊。《自然地理學(xué)》課程團(tuán)隊的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團(tuán)隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學(xué)》的新教師，學(xué)院將為他們選擇一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對他們的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學(xué)院開展集體備課，針對授課進(jìn)度安排，教學(xué)細(xì)節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學(xué)生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)院也會定期請來南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等兄弟院校的相關(guān)專家以座談會或者報告的形式與本院的專業(yè)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)模式和成長經(jīng)驗，以彌補學(xué)院教師在教學(xué)過程中的不足。學(xué)院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費定期輸出教師出國交流，學(xué)習(xí)世界著名高校的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以提高《自然地理學(xué)》的授課質(zhì)量。
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20世紀(jì)中葉以來,地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀(jì)中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應(yīng)怎樣面對這種自然變化是當(dāng)前和未來自然地理學(xué)的一個重要課題。20世紀(jì)80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關(guān)系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。
一、地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來,受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門課,稱為自然地理學(xué)。部門課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學(xué)的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點問題和新知識難以列入到大學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容體系。
(二)重視理論教學(xué),忽視實踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。
目前,多數(shù)高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)實踐教學(xué)的基本模式是:課內(nèi)基礎(chǔ)實驗+野外實習(xí)。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學(xué)有關(guān)的技術(shù)性、研究性實踐課程和課時很少。
實踐教學(xué)注重了部門學(xué)科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術(shù)對地域綜合性的調(diào)查與分析,各學(xué)科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復(fù)或疏漏,學(xué)生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學(xué)效果不理想。
二、教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性三類人才培養(yǎng)格局,地理學(xué)的學(xué)科教學(xué)要重視理論教學(xué),積極發(fā)展應(yīng)用性和技術(shù)性課程,體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性,同時要更新教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學(xué)科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學(xué)內(nèi)容和方法,滿足學(xué)生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學(xué)的應(yīng)用價值。
基于上述認(rèn)識,自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立全球意識,保持學(xué)科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學(xué)活動中,積極引進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和理論,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、區(qū)域意識與全球意識相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)互補等原則。
自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學(xué)教學(xué)改革既要保留原有課程體系及教學(xué)內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學(xué)科發(fā)展的新動向和新成果,使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)既能掌握扎實的基礎(chǔ)理論,又能了解學(xué)科的理論前沿和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)展。
三、自然地理學(xué)課程體系構(gòu)建的初步方案[7,8](一)課程體系構(gòu)建的思路根據(jù)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則,新的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應(yīng)地理學(xué)的綜合化、區(qū)域科學(xué)化、時空動態(tài)化、人地關(guān)系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學(xué)理論、實驗、野外實習(xí)等方面教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。
筆者贊同一些學(xué)者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系,調(diào)整自然地理學(xué)課程結(jié)構(gòu),融合相鄰學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)置“研究型課程”和“新課程”,來構(gòu)建自然地理學(xué)課程體系的做法。
自然地理學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內(nèi)容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和方法設(shè)置主干課程和一般課程,依據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會需要設(shè)置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門自然地理學(xué)相鄰學(xué)科相關(guān)性比較大的內(nèi)容融合形成的課程。“研究型課程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學(xué)內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域,注重與實際應(yīng)用結(jié)合,減輕了分支學(xué)科的內(nèi)容,避免了相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。
(二)課程體系構(gòu)建初步方案按照課程體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理模式,新的地理科學(xué)專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設(shè)想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學(xué)時(學(xué)分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學(xué)課程體系中理論教學(xué)約占70%~75%,實踐教學(xué)約占25%~30%。在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中主要設(shè)置地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)原理、遙感概論等課程;基本技術(shù)技能課程主要設(shè)置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學(xué)、地理野外調(diào)查方法等課程。
專業(yè)選修課程:理論選修課程設(shè)置綜合自然地理、全球變化、第四紀(jì)地質(zhì)、自然資源學(xué)等課程;應(yīng)用選修課程可設(shè)置環(huán)境監(jiān)測與評價、災(zāi)害地理學(xué)、資源管理與評價、地學(xué)軟件等課程。
自然地理實踐教學(xué):室內(nèi)實驗課在相應(yīng)的課程內(nèi)安排;校外實習(xí)安排地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)(2周)、綜合自然地理野外實習(xí)(2周)和短途專題調(diào)研、參觀實習(xí)(1周)。
(三)自然地理學(xué)課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀(jì)70年代以來,各高校自然地理學(xué)教學(xué)相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復(fù)現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學(xué)教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向科學(xué)合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復(fù)、層次不清等缺陷。
教材體系是否科學(xué)、完善,教學(xué)內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學(xué)合理,是否反映學(xué)科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學(xué)效果。自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學(xué)科內(nèi)容融合,進(jìn)行綜合研究;應(yīng)將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學(xué)科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學(xué)科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術(shù),適當(dāng)增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,或開設(shè)系列新課程;適當(dāng)補充和更新與實踐緊密結(jié)合的自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程,強化應(yīng)用性和前瞻性研究內(nèi)容。
(四)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10]實踐教學(xué)是自然地理學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其基本教學(xué)目標(biāo)是驗證與鞏固課堂教學(xué)的基本概念和理論;讓學(xué)生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術(shù),幫助學(xué)生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學(xué)基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知),地理科學(xué)專業(yè)技能素質(zhì)教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學(xué)、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術(shù)和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學(xué)思維培養(yǎng)),地理思想道德素質(zhì)教育(主要包括學(xué)生行為習(xí)慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學(xué)方式主要有:常規(guī)的自然地理學(xué)實驗、部門自然地理野外實習(xí)、綜合性的野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等。
隨著學(xué)分制教學(xué)管理的實施與課程體系改革的進(jìn)一步深入,自然地理實踐教學(xué)的內(nèi)容也必須進(jìn)行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術(shù)、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學(xué)性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當(dāng)增加一些應(yīng)用性、綜合性、探究性實驗。
處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學(xué)生把所學(xué)的知識融會貫通,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。
(五)教學(xué)模式改革教學(xué)方法創(chuàng)新是課程建設(shè)的支撐,也是教學(xué)改革的重點,它直接關(guān)系到教學(xué)思想的實現(xiàn)和教學(xué)效果的發(fā)揮。在教學(xué)形式上的基本設(shè)想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習(xí)、課堂討論等教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來,積極采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。
實驗實習(xí)教學(xué)模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。野外實習(xí)教學(xué)采用以實習(xí)小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學(xué)生觀測—學(xué)生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結(jié)—學(xué)生編寫實習(xí)報告的模式,改變教師的定點講解,學(xué)生記筆記、整理筆記,編寫實習(xí)報告的教學(xué)模式。
(六)改進(jìn)考核方法,建立一套科學(xué)地考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系考核方法的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學(xué)地考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系,實行學(xué)習(xí)成績的綜合評定。在課程總成績中,適當(dāng)加大平時作業(yè)、調(diào)查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學(xué)生在野外實習(xí)中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習(xí)報告等,并對在實習(xí)過程中有創(chuàng)見的學(xué)生給予適當(dāng)加分,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高教學(xué)效果。
隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學(xué)課程教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,教學(xué)改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度革新教學(xué)理論、調(diào)整課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式,構(gòu)建新的成績評價體系,這是教學(xué)改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)的綜合素質(zhì)和科學(xué)思維能力,全面提高自然地理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
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篇5
2.使用簡單句和陳述句。學(xué)術(shù)論文不同于小說、散文等文藝作品。學(xué)術(shù)論文一般是對科學(xué)事實、材料信息等的描述和表達(dá)，是對科學(xué)分析的陳述、討論和邏輯推理，是對科學(xué)結(jié)論、認(rèn)識的總結(jié)和提升。這就要求科技論文使用簡單、明了的語言。因為盡量使用簡單句、陳述句，才方便讀者閱讀、理解。一般單個句子不宜太長，形容詞、副詞等修飾語不宜過多，疑問句、反問句盡量少用。
3.用事實說話，避免空洞表達(dá)。科技論文的最大特點就是擺事實、講道理。一般自然科學(xué)的論文，由引言入題后，就是事實(現(xiàn)象)描述、分析和討論，然后就是結(jié)論。整個過程的邏輯關(guān)系，就是以事實為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)分析、論證，得到科學(xué)認(rèn)識。文章的語言應(yīng)符合科技論文的這個特征和要求。不宜泛泛而談，空洞無物。如某學(xué)院在介紹自然地理專業(yè)總體概況、優(yōu)勢與特色時，有如下一段文字表述：
“自然地理學(xué)以地球表層，即自然地理環(huán)境為研究對象。自然地理學(xué)是把組成自然環(huán)境的各種要素相互聯(lián)系起來進(jìn)行研究，以闡明自然環(huán)境的整體，各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。現(xiàn)代自然地理學(xué)著重研究大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈相互作用的過程機(jī)制及其響應(yīng)體系。尤其重視人類活動對自然環(huán)境的作用，并應(yīng)用地理系統(tǒng)的原理，探討人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系和全球變化對自然環(huán)境的影響，以及人口、資源、環(huán)境與區(qū)域開發(fā)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題。”
筆者認(rèn)為這段文字不但脫離事實、空泛，而且漫無邊際、不很靠譜。讓人讀后，很難獲得該學(xué)院該專業(yè)的任何具體信息。介紹了等于沒有介紹，甚至還不如不介紹。
4.邏輯性強、條理清楚。科技論文的最大特點就是有很強的邏輯性，經(jīng)得起推敲。即陳述的事實、分析的問題、論證的理論原理、得到的科學(xué)結(jié)論等之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。所以，語言表達(dá)也應(yīng)十分注重邏輯關(guān)系。比如前面一句是“(激光)根本穿不透(霧霾)”，后面接著一句“如果激光武器的作用距離是10公里，有霧霾的情況下一下降到1公里”。前后邏輯關(guān)系相矛盾。再比如“上世紀(jì)八十年代，很多學(xué)者對XX進(jìn)行了XX研究(張X，1987；姚X，2005)”。這里引證參考文獻(xiàn)，出現(xiàn)明顯的邏輯錯誤。這樣的細(xì)節(jié)問題，稍作思考，就可以避免。
另外，語言表達(dá)的句與句之間、段與段之間，不但邏輯關(guān)系明顯，還要條理清楚。比如在表述某風(fēng)化剖面主元素含量特征時，文章中一會兒“自上而下，元素A含量增高”；一會兒又“自下而上，元素B含量降低”。這樣缺乏條理，讓讀者讀起來很費力，也不便于自己總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的認(rèn)識。值得注意。
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一、大學(xué)自然地理課堂教學(xué)目的趨向于學(xué)生能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的地理教育模式側(cè)重于地理知識及理論體系的講授，而對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)卻相對滯后。隨著社會對人才的需求水平不斷提升（即由原來的“知識型人才”需求逐漸演變?yōu)椤皠?chuàng)新型人才”需求），在大學(xué)自然地理課堂教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，強化和提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)，并要認(rèn)真關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造合適的環(huán)境。值得一提的是在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，很多基本的地理概念和原理能夠十分快捷地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取，不再需要對某些地理學(xué)的知識點進(jìn)行填鴨式講授。因此課堂教學(xué)傾向于培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理、管理以及創(chuàng)新地理信息的能力。教師在講授是應(yīng)該緊緊圍繞主題，不拘泥于課本的局囿，在生活中大量提取典型素材，從而活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂教學(xué)氣氛。同時，生生之間、師生之間也可以積極交流，互相探討從而形成多方交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。
二、大學(xué)自然地理課堂教學(xué)方法展現(xiàn)出多元化趨勢
近年來在大學(xué)自然地理課堂教學(xué)上教學(xué)方法展現(xiàn)出了多元化的趨勢，即教師充分運用多種教學(xué)資源和手段開展教學(xué)活動。讓學(xué)生在各種教學(xué)活動過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在課堂教學(xué)中，教師可運用多媒體技術(shù)，展示各種景觀照片、新聞圖片、地理圖表、地理漫畫、地理視頻、錄像等增強內(nèi)容的趣味性；讓學(xué)生親身觸摸立體模型、實物標(biāo)本，以增強感性認(rèn)識；講述地理神話傳說、奇聞趣事、未解地理之謎、地理探險故事、社會新聞、時事熱點、教師或?qū)W生的親身地理經(jīng)歷及體驗等來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)定分類圖表、歸納推理、舉例說明、判讀地理數(shù)據(jù)、相關(guān)數(shù)據(jù)的計算、比較等學(xué)習(xí)任務(wù)掌握科研方法；運用身體動作創(chuàng)意性的演示、實際操作、地理游戲等活動形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。總之課堂教學(xué)的方法及手段不斷地推陳出新，出現(xiàn)多元化的趨勢，而不再像以往那樣拘泥于三尺講臺、一塊黑板。
三、大學(xué)自然地理課堂教學(xué)內(nèi)容更注重于實用化趨勢
傳統(tǒng)的自然地理教學(xué)往往注重講解理論知識及體系，而忽視其實用性。隨著數(shù)理統(tǒng)計以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等科學(xué)方法在地理科學(xué)中的推廣，同位素技術(shù)、遙感遙測技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用，使得地理信息的獲取和解譯朝著準(zhǔn)確、客觀、系統(tǒng)的方向發(fā)展，極大地增強了地理科學(xué)的實用性，也使大學(xué)地理教育與社會生產(chǎn)呈現(xiàn)相結(jié)合的趨勢。地理教育與社會生產(chǎn)需要聯(lián)系在一起，促進(jìn)了地理教育的實用化。我國新時期所面臨的發(fā)展問題，如資源開發(fā)、城市建設(shè)、土地利用、環(huán)境保護(hù)和國土整治以及正確處理“人地”關(guān)系等都離不開對地理知識的正確應(yīng)用；關(guān)注全球性問題，如環(huán)境污染、戰(zhàn)爭沖突、全球變暖、人口問題、資源問題以及發(fā)展問題等更是與地理科學(xué)密切相關(guān)，使得大學(xué)自然地理課堂教學(xué)內(nèi)容的實用價值日漸突出，出現(xiàn)了實用化的趨勢。
四、大學(xué)自然地理課堂教學(xué)氛圍體現(xiàn)出學(xué)術(shù)化趨勢
近年來全社會普遍將學(xué)術(shù)研究水平作為衡量一所大學(xué)綜合實力的重要指標(biāo)，從逐年上漲的論文數(shù)量以及科研經(jīng)費就可窺見一斑。許多老師，特別是青年教師都將工作重點放在了學(xué)術(shù)研究上面。這一趨勢必將對現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次隨著高校考研人數(shù)的逐年遞增，越來越多的本科生在畢業(yè)之后或者工作若干年以后最終選擇了攻讀研究生，走上了學(xué)術(shù)研究的道路。因此在大學(xué)自然地理課堂教學(xué)的過程中營造一定的學(xué)術(shù)氛圍既符合高校發(fā)展的需要，又有利于大學(xué)生提前把握學(xué)術(shù)研究的思路和方向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和興趣，為今后的研究生學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。營造大學(xué)自然地理課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍應(yīng)從以下幾點來著手考慮：首先教師在講授過程中適當(dāng)采用一些學(xué)術(shù)化的語言，讓表述內(nèi)容更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；其次可適當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中補充一些地理學(xué)科的前沿知識，所列舉的實例應(yīng)盡可能涉及地理學(xué)界最新的學(xué)術(shù)研究動態(tài)，指明某個研究領(lǐng)域的重點發(fā)展方向；最后可以在授課過程中結(jié)合地理學(xué)科的研究熱點進(jìn)行講授，比如在講到大氣圈時結(jié)合全球變暖原因的爭議、在講述冰川知識時結(jié)合廬山第四紀(jì)冰川之爭等。教學(xué)過程中教師應(yīng)針對大學(xué)生對新觀念、新事物好奇的特點，把教材知識引申、提煉并廣泛聯(lián)系現(xiàn)實的地理問題，提出一些存在爭議的學(xué)術(shù)研究論題，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探究，即在教學(xué)過程中營造學(xué)生探究地理問題的“學(xué)術(shù)氛圍”。
五、大學(xué)自然地理課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)出實踐化趨勢
我國傳統(tǒng)的大學(xué)自然地理教學(xué)以課堂教學(xué)為主，室外教學(xué)和實踐活動相對較少；而某些高校為節(jié)省教育成本，主動壓縮野外實習(xí)課程。這樣既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法提高學(xué)生的動手能力和基本技能，挫傷了他們接觸社會和探索自然的積極性。現(xiàn)代自然地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展總體實現(xiàn)了實踐化的趨勢，其主要表現(xiàn)是：1.大學(xué)地理課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力、地理創(chuàng)造能力、地理生存能力；利用豐富的社會地理教育資源和不同的地理實踐學(xué)習(xí)方式，將課本與現(xiàn)實結(jié)合起來；2.大學(xué)地理課堂教學(xué)與野外考察相結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗地理知識是如何產(chǎn)生的，從而加深學(xué)生的地理認(rèn)知能力；3.教師要引導(dǎo)學(xué)生主動從地理角度去觀察和理解實際生活中的各種地理問題，然后力圖運用所學(xué)的地理概念和原理進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述，研究和解決這些問題。在今后，更多的高校會注重課堂教學(xué)的實踐化，增加學(xué)生野外考察實習(xí)的機(jī)會。
六、大學(xué)自然地理課堂教學(xué)理念表現(xiàn)出創(chuàng)新化趨勢
創(chuàng)新化教育主要表現(xiàn)在三個方面：首先，舊有的地理學(xué)教學(xué)模式已然處在不斷轉(zhuǎn)變之中。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及學(xué)生個性及能力的培養(yǎng)；同時也影響了學(xué)生獨立運用地理知識分析問題、解決問題能力的提高。在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗地理知識產(chǎn)生的過程，逐步學(xué)會地理科學(xué)的研究方法；其次，需著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)地理創(chuàng)新化教育的必然要求。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程是人的主體性、能動性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過程。在地理學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化，通過學(xué)生的主動參與、探索、創(chuàng)新、獲取知識，讓學(xué)生成為地理教學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)地理的主人。
綜上所述，在我國高校教育改革的新時期，大學(xué)自然地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)了各種新的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)不遺余力地為學(xué)生營造發(fā)揮地理創(chuàng)造才能的實踐平臺和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，敢于開拓未開墾的地理蠻荒，為今后的地理創(chuàng)造打下堅實基礎(chǔ)。
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篇7
拆分前的“資管”屬于人文地理學(xué)的范疇，研究的是資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測等。拆分后，“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)仍舊屬于人文地理學(xué)，側(cè)重對城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理的研究；“自然地理與資源環(huán)境”專業(yè)則屬于自然地理學(xué)的范疇，側(cè)重對自然資源管理及環(huán)境保護(hù)的研究。
作為“資管”專業(yè)倒數(shù)第二屆的畢業(yè)生，看見自己所學(xué)的專業(yè)“消失”了，不免有些傷感，但對今后報考的同學(xué)來說，拆分后的專業(yè)方向劃分更細(xì)，專業(yè)學(xué)習(xí)自然也會更有針對性。
如果大家對“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”這兩個專業(yè)感興趣，不妨聽我描述一下它們的前身：“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)。
兩個“不是”： 不是“城市規(guī)劃”，不是文科專業(yè)
經(jīng)常會有同學(xué)把“資管”專業(yè)同“城市規(guī)劃”專業(yè)弄混，我自己填志愿時也是，一直糾結(jié)填哪個，不清楚它們之間有什么差別。
首先，兩者的學(xué)科屬性不一樣。“資管”屬于理科，是地理科學(xué)類專業(yè)，4年制，主干課程為地理學(xué)、環(huán)境學(xué)和管理學(xué)。而城市規(guī)劃專業(yè)則屬于工科，是土建類專業(yè)，5年制（個別院校是4年制），主干課程是城市規(guī)劃設(shè)計學(xué)和建筑學(xué)，對美術(shù)基礎(chǔ)有要求。
說到這兒也許你會覺得奇怪，地理在高中時明明是文科生學(xué)的，怎么到了大學(xué)會變成理科專業(yè)？在我們的課堂上你甚至可以聽到這樣的“呼喊”：“我們在高中學(xué)的是理科啊，地理基礎(chǔ)約等于0啊，老師你講得再詳細(xì)點吧，跪求啊，老師！”
實際上，高中階段的學(xué)習(xí)只是讓我們對地理學(xué)有基本的認(rèn)識，可以說，那時候?qū)W的很多內(nèi)容是“常識”，是每個人都應(yīng)該知曉的，而大學(xué)的學(xué)習(xí)則會更深入。據(jù)我所知，勘探、石油工程、巖石力學(xué)等自然地理學(xué)的專業(yè)，招收的都是理科生；只有少部分人文地理學(xué)的專業(yè)，比如地理教育、旅游地理、區(qū)域地理等，是文理兼招的。所以，如果你將來想從事地理相關(guān)行業(yè)，一定要慎重考慮自己在地理及其他文理科目上的成績水平。
其次，兩者學(xué)習(xí)研究的側(cè)重不同。雖然“資管”和城市規(guī)劃都有規(guī)劃方面的培養(yǎng)目標(biāo)，有一些課是相通的，比如區(qū)域規(guī)劃、城市地理學(xué)，但相對而言，“資管”更側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，城市規(guī)劃則更偏向?qū)嵺`。
可以說，“資管”研究的是如何對一整片區(qū)域的資源和環(huán)境展開合理規(guī)劃――是留作農(nóng)用還是建設(shè)城鎮(zhèn)、怎樣最大化合理利用該區(qū)域的資源；而城市規(guī)劃更為實際，研究的是怎樣合理建設(shè)一座城鎮(zhèn)，比如市政設(shè)施和道路交通如何排布、住宅與工商業(yè)功能區(qū)如何劃分等。
“三駕馬車”： 地理、規(guī)劃和建筑
地理、規(guī)劃和建筑三方面的課程，可以說是“資管”專業(yè)的“三駕馬車”。
其中，地理方面的課程，如“地理信息系統(tǒng)”“遙感應(yīng)用”，可以算是整個專業(yè)的基礎(chǔ)。
地理信息系統(tǒng)（GIS），是用來輸入、存儲、查詢、分析和顯示地理數(shù)據(jù)的計算機(jī)系統(tǒng)。比如江西某縣臍橙種植區(qū)劃，就是通過GIS分析該區(qū)域土壤性質(zhì)特點、農(nóng)林業(yè)分布情況及土地利用情況后，生成的種植區(qū)劃圖。
遙感技術(shù)就是從空中乃至宇宙空間對大范圍地區(qū)進(jìn)行觀測，形成的圖像能夠體現(xiàn)地質(zhì)、地貌、土壤、植被、水文、人工建筑物等地物的特征。遙感應(yīng)用課上，除了了解遙感技術(shù)的原理，我們還會學(xué)習(xí)如何處理遙感圖像、分析遙感數(shù)據(jù)。這是我個人特別喜歡的課，因為坐在電腦前看著那些圖像，就好像自己懸在空中觀察神州大地，感覺十分奇妙。
規(guī)劃方面的課程，如“城市規(guī)劃原理”“區(qū)域規(guī)劃”，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的知識。因為在對一片區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃時，一定是立足當(dāng)?shù)氐馁Y源條件，并充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的。
建筑方面的課程主要安排在大學(xué)前期，學(xué)得不深。所以看到課表中有“建筑制圖”“建筑工程制圖”時，“手殘”的同學(xué)千萬別害怕，課上學(xué)的都是比較簡單的徒手作圖，沒有美術(shù)基礎(chǔ)也能“Hold住”。
除了這些主干課程，學(xué)校還開設(shè)了大量選修課，將來想從事房地產(chǎn)行業(yè)的可以選修“不動產(chǎn)估價”，想研究環(huán)境科學(xué)的可以選修“環(huán)境規(guī)劃”“環(huán)境影響評價”。總之從興趣出發(fā)，學(xué)自己想學(xué)的。
一大特色： 大量實踐機(jī)會
除了課堂學(xué)習(xí)，“資管”專業(yè)的學(xué)生還有很多外出實踐的機(jī)會，比如環(huán)境規(guī)劃實習(xí)、土地規(guī)劃實習(xí)、城市規(guī)劃實習(xí)、居住區(qū)域規(guī)劃實習(xí)等，這可以說是這個專業(yè)的一大特色。
大二那年暑假，由老師和研究生學(xué)長帶隊，我們進(jìn)行了江蘇九市農(nóng)村生態(tài)文明和城鎮(zhèn)化建設(shè)情況調(diào)研，我去了揚州、泰州和蘇州三個地方。
問卷調(diào)查是調(diào)研的主要手段。我們挨家挨戶造訪農(nóng)戶，記錄每戶人家的人口數(shù)量、收入情況、土地數(shù)量和土地性質(zhì)，以期了解在土地整理前后當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境、水質(zhì)、土壤環(huán)境的變化。
為了做好調(diào)研，我們一隊六人真是拼了。大家對農(nóng)村都不熟，有些地方比較偏僻，根本見不到什么人，想問路都問不著，常常一天就在各種找路中過去了。而讓我印象非常深的是村子里的老人們，一聽說我們是來調(diào)研的農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生，特別熱情，非要拉我們?nèi)ゼ依镒f我們是為老百姓做事的，還讓我們給當(dāng)?shù)卣嵋庖姡僖?guī)劃不合理的建筑用地。
除了進(jìn)村開展問卷調(diào)研，我們還走訪了區(qū)政府和鄉(xiāng)政府，搜集能夠反映這個地區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)情況的數(shù)據(jù)，比如鎮(zhèn)上人口的遷移變化情況以及土地使用情況――是用作耕地還是建造房屋。之后我們還查閱了2000年到2013年江蘇省關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)的政府文件、會議記錄等，結(jié)合調(diào)研成果匯編成冊，并在省級會議上作了匯報。
有時候我會想，理論知識學(xué)得再多，也得在這樣的實地調(diào)研中去深入體會和應(yīng)用，才有踏實的收獲。我也聽到過同學(xué)抱怨我們專業(yè)學(xué)得太雜，有些課程只是略微涉獵，不利于將來找工作，可是有個學(xué)長的經(jīng)歷讓我受益匪淺。他在四年里跟著導(dǎo)師做了很多項目，村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃、水源地保護(hù)等，還以本科生的名義發(fā)表了兩篇論文，這對他后來找工作發(fā)揮了極大的作用。所以，學(xué)的課程都一樣，關(guān)鍵還是看個人能力，抓住每一個學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會才是王道。
關(guān)于未來： 想要專業(yè)對口的工作，考研吧
現(xiàn)在，我即將畢業(yè)了，不過我不打算工作，準(zhǔn)備繼續(xù)讀研，班上大部分同學(xué)也是一樣的想法，這與我們專業(yè)的就業(yè)情況有關(guān)。
與“資管”專業(yè)對口的就業(yè)方向主要是各省、市、縣的規(guī)劃、環(huán)保、國土、建設(shè)等政府部門或事業(yè)單位，這些單位在招考時大多需要研究生及以上學(xué)歷，所以想從事這方面工作，就得繼續(xù)深造。
那么，考研可以考什么方向呢？
本專業(yè)的碩士研究生主要有三大方向，分別是：研究水文、地貌、氣候、土壤等的自然地理學(xué)，研究城市規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人口資源與環(huán)境等的人文地理學(xué)，研究遙感技術(shù)與應(yīng)用、攝影測量與遙感等的地理信息系統(tǒng)方向。相對來說，選擇地理信息系統(tǒng)方向?qū)砭蜆I(yè)會更好些，當(dāng)然這個方向的考研難度也大些。
你也可以選擇跨專業(yè)考研，比如城市規(guī)劃專業(yè)。雖然某些課程與我們專業(yè)相通，但城市規(guī)劃專業(yè)考研很重要的一部分是繪圖考試，徒手作圖能力較弱的話，考起來會比較辛苦。
【院校鏈接】
開設(shè)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)的院校有：
南京大學(xué) 武漢大學(xué) 中山大學(xué) 華東師范大學(xué) 南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 華中師范大學(xué)
中國礦業(yè)大學(xué) 云南大學(xué) 濟(jì)南大學(xué) 西南林業(yè)大學(xué) 南通大學(xué)
篇8
生物地理學(xué)實踐教學(xué)改革探索
篇9
在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過程中，實踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開始受到人們的關(guān)注，對實踐教學(xué)開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。
長期以來，我國的自然地理實踐教學(xué)主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習(xí)，通過野外實習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實踐教學(xué)開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實驗課時和實習(xí)時間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業(yè)的實踐教學(xué)體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實習(xí)，綜合實習(xí)，實踐實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實習(xí)內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學(xué)野外實習(xí)》課程。
1 當(dāng)前自然地理實踐教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽課并記錄。在自然地理實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習(xí)基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習(xí)內(nèi)容，有時可能需要2～3個實習(xí)基地才能完成全部自然地理實習(xí)任務(wù)，這會使得指導(dǎo)教師在一個實習(xí)基地只能講授有限的幾個實習(xí)內(nèi)容，不僅會導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學(xué)生對自然地理的整體性認(rèn)識不足。
1.3 實踐教學(xué)成績考核方式單一
傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實驗和野外實習(xí)。課堂實驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據(jù)實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實習(xí)任務(wù)，提交實習(xí)報告，教師依據(jù)實習(xí)報告給出實習(xí)成績。與課堂實驗相比，野外實習(xí)的周期較長，實習(xí)環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，通常包括實習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)討論和實習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實習(xí)報告的撰寫情況就給出實習(xí)成績，無法真實客觀地反映學(xué)生的野外實習(xí)情況。
2 開展探究性自然地理實踐教學(xué)的必要性
探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。
2.1 探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
然而，通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師院校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無疑將會對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2 探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨立的學(xué)習(xí)能力。其強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學(xué)是以問題為中心開展教學(xué)，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要。
2.3 探究性教學(xué)是加快高師院校地理教師隊伍成長的需要
中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者、組織者和參與者”，這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時也是對高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學(xué)研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學(xué)問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進(jìn)了教師成長，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3 探究性自然地理實踐教學(xué)改革途徑
3.1 教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)自然地理實踐教學(xué)的特點，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗型、野外實習(xí)型和創(chuàng)新實踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實驗型以驗證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實驗、植物學(xué)實驗等。野外實習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實習(xí)、水文學(xué)實習(xí)、土壤學(xué)實習(xí)、植物學(xué)實習(xí)等；同時，在自然地理實習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習(xí)集中安排在一個實習(xí)基地。創(chuàng)新實踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計、不同級別的課外競賽等。
3.2 教學(xué)方式改革
3.2.1 教師指導(dǎo)型。首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2 學(xué)生自主型。一方面，學(xué)生可以通過開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問題；另一方面，學(xué)生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學(xué)生的試驗、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。
3.2.3 師生互動型。該模式突出教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過回顧已學(xué)知識，開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)性進(jìn)行評價，學(xué)生對有科學(xué)價值的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。
3.3 成績考核方式改革
鑒于自然地理實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學(xué)生對野外調(diào)查方法、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。
對于基礎(chǔ)實驗型實踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實驗過程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實驗過程是否規(guī)范、實驗報告是否完整等角度進(jìn)行綜合評定。對于野外實習(xí)型實踐教學(xué)，教師可以將野外實習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)討論和實習(xí)效果5個部分，每個部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價每個學(xué)生的野外實習(xí)成績。對于創(chuàng)新實踐型實踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實踐活動的檔次和對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。
3.4 加強教材建設(shè)
結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)科特點和實習(xí)基地特點，編寫具有針對性的野外實習(xí)指導(dǎo)用書，對于指導(dǎo)自然地理野外實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然地理實踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實際，開設(shè)自然地理實踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質(zhì)量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實踐教學(xué)質(zhì)量。
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(作者單位：重慶科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院重慶401331)
附3：高職《中國旅游地理》教學(xué)中的人文素養(yǎng)培育
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篇11
經(jīng)過多年的人才隊伍建設(shè)，實驗室目前已經(jīng)形成了以劉先林院士為學(xué)術(shù)帶頭人、以一批中青年博士、博士后為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。自從1997年以來，實驗室團(tuán)隊成員主持和參加國家“863”項目7項、主持國家“973”項目子專題4個，主持國家自然科學(xué)基金9項，主持和參加國際合作項目6項，主持教育部、科技部、北京市等科研項目50余項。其中，所主持的國家“863”項目“3S在重大行業(yè)中的應(yīng)用――旅游”是我國旅游行業(yè)中的第一個國家“863”項目。2005年，實驗室主任宮輝力教授入選北京市科技創(chuàng)新拔尖人才，實驗室團(tuán)隊入選北京市科技創(chuàng)新團(tuán)隊。
太赫茲光譜與成像實驗室
首都師范大學(xué)太赫茲光譜與成像實驗室，在北京市科技專項經(jīng)費和“211”重點學(xué)科建設(shè)經(jīng)費的大力支持下，“十五”期間得到了迅速的發(fā)展，取得了良好的成績。目前，該實驗室有特聘教授4人，全職教授5人，副教授2人，具有博士學(xué)位的在職教師10人，研究生30多人。近3年來，該實驗室承擔(dān)了國家“863”計劃、國家自然科學(xué)基金、北京市科技新星計劃、北京市自然科學(xué)基金、北京市教委科技發(fā)展計劃及總裝備部項目等多項研究課題，在國內(nèi)外科技期刊和重要學(xué)術(shù)會議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，申請國家發(fā)明專利6項。
篇12
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”目標(biāo)強調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認(rèn)為以上三種觀點基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計研究
張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設(shè)計法,設(shè)計了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中,也強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學(xué)原理;如何檢驗出地理教學(xué)原理的實際效果、運用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養(yǎng),而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識還不強,有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過中國知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)
從研究力量來看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻(xiàn)中,有關(guān)地理計量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]
4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化
關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進(jìn)一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進(jìn)行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點概括為客觀關(guān)系、動態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進(jìn)策略[18],這對于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系
構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對于完善知識結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素,而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[19]通過培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達(dá)與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過程研究和教學(xué)評價研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價值。
2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價值
地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對地理教學(xué)的啟示,對于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認(rèn)識地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生運用這種方法認(rèn)識所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進(jìn)而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。
篇13
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對學(xué)生在專業(yè)方面的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達(dá)的國家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學(xué)的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進(jìn)行分析和評價，總結(jié)其特點，并與國內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經(jīng)驗，為我國高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。
1 美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況
美國高校的課程設(shè)置和國內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達(dá)大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。
1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型
美國大學(xué)地理系學(xué)生可以申請理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對較少；理學(xué)士強調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒有該區(qū)分。
由于美國大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國大學(xué)地理系與我國基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達(dá)大學(xué)、愛荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達(dá)到不同方向的學(xué)分要求。
1.2 課程開設(shè)基本情況
美國大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個細(xì)小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達(dá)到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個組均包括基礎(chǔ)、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級學(xué)生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級的學(xué)生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。
2 美國大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點
2.1 方向劃分相對自由.突出學(xué)校優(yōu)勢并注重學(xué)科交叉
由于美國大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學(xué)校可根據(jù)實際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向。克拉克大學(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個方向；明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。
此外，在設(shè)置方向時，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達(dá)大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛荷華大學(xué)的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。
2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷
美國大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機(jī)制”、“財產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟(jì)中的勞動力”、“國際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟(jì)遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。
2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出
課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國大學(xué)的一個突出特點。國家對地理系的課程設(shè)置有一個官方的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是各個學(xué)校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點和學(xué)校具體情況進(jìn)行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開設(shè)的選修課涉及到細(xì)小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟(jì)”、“美國種族階層和貧窮地理”等。
2.4 強調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)
地理技術(shù)類課程在美國高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。
美國大學(xué)實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達(dá)大學(xué)，“繪圖實習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學(xué)生將來能夠更好地從事科研和各項工作。
2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣
美國大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達(dá)幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。
其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設(shè)。
第三，美國教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調(diào)不同的方面。每個學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。
3 國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置
3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)
作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學(xué)開設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學(xué)教學(xué)、熱愛教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。
3.2 課程設(shè)置整體狀況
師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅實而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領(lǐng)域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認(rèn)和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學(xué)開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。
由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們設(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。
3.3 課程設(shè)置的不足
通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內(nèi)也有野外實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內(nèi)受實習(xí)經(jīng)費緊張所致，實踐課程越來越形式化。
4 對我國高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示
4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應(yīng)用
一方面，我們可以借鑒美國大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢的特點，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強、與實踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進(jìn)。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機(jī)，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。
4.2 及時調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化
國內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進(jìn)一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營造一個更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。
4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學(xué).著力動手能力
首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實習(xí)的學(xué)時數(shù)，加大野外實習(xí)經(jīng)費投入和建立穩(wěn)定的野外實習(xí)基地，保證實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)范圍等滿足實踐教學(xué)的正常需要。
其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
