引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵。

“教學(xué)目標(biāo)”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國泰勒于1934年提出的，意指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于課程目標(biāo)。課程目標(biāo)指實施課程后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科課程上的體現(xiàn)，是對小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果總的基本要求。而教學(xué)目標(biāo)則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)后所期望達(dá)成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學(xué)教學(xué)過程設(shè)計和小學(xué)教學(xué)評價設(shè)計的前提。

2教學(xué)目標(biāo)的分類體系。

根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)目標(biāo)可作如下分類：

(1)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。

按照教學(xué)過程的時間順序，教學(xué)目標(biāo)可分為預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是教師在教學(xué)前預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)，它是有計劃、有目的的。而生成目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)，它是動態(tài)的、偶發(fā)的、非預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)目標(biāo)決定了教學(xué)的預(yù)期和基本走向，制約著目標(biāo)的動態(tài)生成。而生成目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)的變通性和靈活性，豐富著預(yù)設(shè)目標(biāo)。

(2)直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。

美國教育家貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到兩個目標(biāo)。一是屬于知識范疇的，稱為教學(xué)的直接目標(biāo)；二是屬于能力范疇的，稱為教學(xué)的間接目標(biāo)。按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱程度，教學(xué)目標(biāo)可分為直接目標(biāo)和間接目標(biāo)，或者稱之為顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)。顯性目標(biāo)指那些被明確提出來有關(guān)知識與技能方面的結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)出直接性、可觀測性等特點。隱性目標(biāo)指那些內(nèi)隱于教學(xué)過程中有關(guān)能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及非智力因素方面的過程性和情感性教學(xué)目標(biāo)，它看不見，摸不著，隱藏在知識體系之中。

(3)學(xué)段目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

按照教學(xué)內(nèi)容的范圍，教學(xué)目標(biāo)又可分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)4個級別。學(xué)段目標(biāo)和課程目標(biāo)是由教育行政部門和課程編制者制訂的，而學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)是由任課教師自行設(shè)計的。

3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

美國教育家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，又將每個領(lǐng)域按由低到高的層次分解出若干水平，各層次水平都可表現(xiàn)出相應(yīng)的具體行為。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅使用了“了解(認(rèn)識)、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等過程性目標(biāo)動詞。所以上述3個領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類理論共同組成了一個完整的教育目標(biāo)分類體系，為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供了科學(xué)的測量依據(jù)。二、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計是指組成一堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及它們的排序和時間分配。雖然不同的課型有不同的過程設(shè)計，但它必須遵循上述共同的原則和目標(biāo)。例如無論在新授課或者復(fù)習(xí)課中，相應(yīng)的練習(xí)都應(yīng)當(dāng)針對本節(jié)課的知識點和布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行編制，這樣才能使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體、可測，使得本節(jié)課的教學(xué)更為有效。

這里主要介紹基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計方法。

1探究學(xué)習(xí)：的意義與案例設(shè)計。

探究即“探索追究”之意，即經(jīng)過研究與探索，努力尋找答案，求得問題解決之意。“探究學(xué)習(xí)”、“研究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等是含義相同或相近的幾個概念。它們共同的基本特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容不以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論。這就使學(xué)生在獲得知識的過程中，經(jīng)歷了探究和發(fā)現(xiàn)的訓(xùn)練。探究學(xué)習(xí)設(shè)計的過程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生明確問題的指向性，從而使學(xué)生形成對問題進(jìn)行探究的心向。

(2)提出猜想，建立假設(shè)。

針對所提出的數(shù)學(xué)問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗證猜想。

針對各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，動手實驗，對假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢證與論證，使之上升為一般的數(shù)學(xué)理論。

(4)交流研討，總結(jié)提高。

組織學(xué)生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時，設(shè)計必要的基本練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)與開發(fā)性練習(xí)，在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。

2關(guān)于探究學(xué)習(xí)的反思與研究。

呂型偉先生指出：“課改推出的研究性學(xué)習(xí)與設(shè)計教學(xué)法十分相似，我不知道提出研究性課程的同志是否了解克伯屈的設(shè)計教學(xué)法以及其后為什么會停止執(zhí)行的原因。”(《課程，教材，教法》2003.1第3頁)呂老的話語應(yīng)當(dāng)引起我們從理論層面與從實踐層面對“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的研究。

篇2

基于多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要考慮的重點就是如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能，學(xué)生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，也不能局限于自身的智能優(yōu)勢，而要兼顧智能，讓智能優(yōu)勢各異的學(xué)生都能有機(jī)會參與整個學(xué)段的學(xué)習(xí)。教師可以給自己列一個清單，每個周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個學(xué)期內(nèi)所有智能都能在課堂閃光。在目標(biāo)設(shè)計過程中，教師可以分三步走。第一步，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中地理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參考多種教材來確定。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求概括性強(qiáng)，教師在操作過程中要先分解知識點，如標(biāo)準(zhǔn)“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎(chǔ)上分析人口遷移實例。這些內(nèi)容的教學(xué)都需要教師考慮方法，選擇學(xué)生活動，如關(guān)于人口遷移概念的教學(xué)，是直接閱讀概念發(fā)揮學(xué)生語言智能，還是啟發(fā)想象發(fā)揮學(xué)生空間智能，又或發(fā)揮其他智能的優(yōu)勢，多元智能為教師教學(xué)提供了許多路徑，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解可以使教學(xué)在充滿樂趣的同時而不失其方向。第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學(xué)者將其理論應(yīng)用于教育實踐，創(chuàng)造出了很多好的教育方法，如戴維拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學(xué)方法。挑選工具時先要思量教學(xué)內(nèi)容的難度和重要程度,決定是兼用智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，隨著研究實踐的不斷深入，教師還可以創(chuàng)造出自己的方法，如發(fā)揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學(xué)、地理想象、地理制圖、顏色符號、地理知識結(jié)構(gòu)圖等工具。第三步，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。接下來我們要做的就是結(jié)合前面兩步，將某種方法與某個知識內(nèi)容對應(yīng)，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動。如關(guān)于“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律”知識，具體活動要求是：“指導(dǎo)學(xué)生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經(jīng)歷怎樣的變化。想象內(nèi)容為穿衣、對風(fēng)的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等。”實際教學(xué)時學(xué)生就上述提示展開想象活動，并用合適的語言表達(dá)出來，最后進(jìn)行歸納提升。關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就可以這樣設(shè)計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。”

篇3

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)總要求在課堂教學(xué)活動中的具體化，是教學(xué)活動的出發(fā)和歸宿點。政治課教學(xué)目標(biāo)可分為總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。各級目標(biāo)都有自己的發(fā)展緯度和若干層次學(xué)習(xí)水平。政治課教師要熟練掌握制定課時目標(biāo)和單元目標(biāo)的方法技巧，知道學(xué)段目標(biāo)，了解總目標(biāo)。政治課教學(xué)目標(biāo)還可以分為知識、能力、情感態(tài)度價值目標(biāo)。

二、政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)

政治課課時教學(xué)目標(biāo)通常都要依據(jù)政治課課程標(biāo)準(zhǔn)、政治課教科書和政治課的學(xué)情。

（一）政治課課程標(biāo)準(zhǔn)

政治課課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)政治課課程的標(biāo)準(zhǔn)和綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)中各個主題都有具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是在政治課教學(xué)過程中必須依據(jù)的教學(xué)指南，它規(guī)定了教學(xué)的總體框架，是政治課教師授課的基本依據(jù)。雖然課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定了政治課教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，但還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所在模塊，結(jié)合模塊目標(biāo)對課時目標(biāo)進(jìn)一步分析，檢查目標(biāo)制定的是否全面，判斷該課時目標(biāo)能實現(xiàn)單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中的哪些目標(biāo)。比如“公民的政治生活”教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的必修模塊的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)政治課中公民在政治生活中有哪些民主權(quán)利，初步認(rèn)識政治生活對我們的影響及我們的參與對政治生活的影響，知道他們在我國政治生活中的應(yīng)用。第二，學(xué)習(xí)維護(hù)自身政治權(quán)利的一些知識以及途徑和方法，通過模式或參觀的方式增強(qiáng)對民主權(quán)利的理解。第三，正確認(rèn)識知識、能力與社會的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋政治生活、現(xiàn)實生活中的政治現(xiàn)象，解決與政治課有關(guān)的實際問題、初步樹立公民意識。

（二）政治課教科書

新課程下的教科書是“一標(biāo)多本”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會與科技發(fā)展的關(guān)系。因而依據(jù)學(xué)生實際整合教科書與其他教學(xué)資源是搞好教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。主要環(huán)節(jié)包括：一是對選用教科書的分析評價。教科書是課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、組織教學(xué)的重要資源，活動中應(yīng)認(rèn)真研究、充分挖掘。要尊重教科書但不唯教科書，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，用審視的眼光選擇教科書內(nèi)容。二是對其他版本教科書中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的分析評價，教師應(yīng)熟悉多套教科書，汲取各套教科書的優(yōu)點，重組教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。三是對其他教學(xué)資源（如教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等）的分析評價。特別注重聯(lián)系現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的實際，運(yùn)用學(xué)生身邊的素材，豐富充實教學(xué)內(nèi)容。四是分析確定教學(xué)目標(biāo)及重難點。教師要從“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”[1]三方面確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際及其知識的重要性確定教學(xué)的重難點。

政治課教科書體現(xiàn)政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)和具體規(guī)定，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，考慮教師和社會等多方面的因素，為政治課教學(xué)提供最直接的教學(xué)內(nèi)容和組織線索。根據(jù)教科書確定教學(xué)目標(biāo)時要把握好教學(xué)內(nèi)容在教科書所處的位置及前后內(nèi)容的聯(lián)系。比如，教科書中與“公民的政治生活”有關(guān)的知識點為：民主權(quán)利的內(nèi)容、民主選舉的方式、民主監(jiān)督的途徑、民主決策行使和結(jié)果，難度不大，可作為主要的教學(xué)目標(biāo)，因為我國政權(quán)的性質(zhì)目前在我國不是熱點問題，而公民政治生活中的民主現(xiàn)象是以后我國政治發(fā)展所著力強(qiáng)調(diào)和要求的。

新教科書強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主要淡化知識體系設(shè)計，重視師生之間的對話交流，避免把教學(xué)過程變成教師個人的獨(dú)白或知識點的解釋、記憶過程。這實際上在一定程度上增加了教師授課的難度。對教科書的使用提出以下建議：教學(xué)的重點應(yīng)該放在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和活動環(huán)節(jié)的策劃上，而不是知識點的解釋。如“公民的政治生活”這一節(jié)課中，要調(diào)動同學(xué)們的積極性實際上增加了與中學(xué)生生活密切相關(guān)的案例、懸疑性或沖突性問題的設(shè)計，爭取學(xué)生自己解決問題;把教科書中的知識點用分?jǐn)?shù)加以量化的評價方式就不合時宜;雖然依據(jù)教科書，但在設(shè)計上也給授課老師留下了較大的發(fā)揮創(chuàng)造空間。但是不管怎樣制定課時教學(xué)目標(biāo)，均要認(rèn)真領(lǐng)會教科書內(nèi)容選取和編排用意，挖掘教科書編寫的指導(dǎo)思想，尋找政治課課程標(biāo)準(zhǔn)在教科書中的滲透痕跡，即所謂的“吃透教科書”。

（三）政治課學(xué)情

分析學(xué)情有助于對教學(xué)目標(biāo)的可行和層級性做出理智判斷。例如“公民依法行使民主監(jiān)督權(quán)利的渠道和方式，體會公民參與民主監(jiān)督的責(zé)任和價值”這一教學(xué)目標(biāo)，生活在城市的學(xué)生比較容易理解，甚至在學(xué)習(xí)公民政治生活之前就已經(jīng)具有較強(qiáng)的民主監(jiān)督意識，這時“體會”改為“增強(qiáng)”就比較恰當(dāng)。而對生活在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，這一目標(biāo)相對較高，這時“體會”改為“體驗”或“感受”就比較恰當(dāng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教學(xué)的起點，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的終點。參照教學(xué)目標(biāo)的三個維度，學(xué)情分析通常可以從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面展開。“知識”維度的學(xué)情分析參照教科書中呈現(xiàn)的知識線索，它顯示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些知識，但不能顯示學(xué)生對知識的掌握程度。教師要運(yùn)用觀察、調(diào)查、診斷性測驗等方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在“能力”維度上，要把握好學(xué)生與社會交往能力所處的發(fā)展階段。比如這節(jié)課有“模擬聽證會”的情景設(shè)計。該情景設(shè)計不是很復(fù)雜，盡量讓學(xué)生去體會其中的道理，本節(jié)課的目標(biāo)是“形成一項改進(jìn)……的建議”。在“情感態(tài)度價值觀”維度上，要把握好目標(biāo)的深淺程度。“我國公民的政治生活”中的民主權(quán)利、民主決策、民主監(jiān)督、民主參與與政治生活是緊密聯(lián)系在一起的，環(huán)環(huán)相扣，這就要求我們學(xué)生應(yīng)全面了解，并在今后的日常生活中不斷深化這種意識，進(jìn)而培養(yǎng)對社會主義的熱愛，對政治發(fā)展前途的關(guān)心。

三、政治課教學(xué)目標(biāo)優(yōu)劣的判斷

通過對政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的分析，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容就能夠詳細(xì)具體便于操作，也能夠知道哪一個教學(xué)目標(biāo)表述得更好，更符合教學(xué)的實際和體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)原則，我們就能判斷下列教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)劣。

例如：判斷下列兩種教學(xué)目標(biāo)的表述哪一種更合理，并說明原因。

1.使學(xué)生懂得我國基本的公民政治生活方面，履行義務(wù)，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的意義、途徑和方式。

2.通過觀察周邊的政治生活現(xiàn)象，初步懂得依法行使民主權(quán)利的重要性;以“假如我是候選人”為題，指導(dǎo)我們班級選舉是什么方式的選舉，以及這些選舉方式的優(yōu)缺點，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ);通過觀看對腐敗的治理和人大代表的運(yùn)作視頻，說明民主監(jiān)督的重要性和與我們生活密切相關(guān);通過模擬一次聽證會，形成政治參與的積極性以及有效性。

篇4

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理論思考

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從整體與個體來分。整體是指整個高中階段或是整個學(xué)期的教學(xué)過程應(yīng)該要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而個體可具體到每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。二者不可單獨(dú)隔離開來設(shè)計。整體應(yīng)該按照國家要求的大的方向來制定，對于每節(jié)課的課堂目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)實際情況采取靈活主動的方式去完成。

（二）對所任教的學(xué)生作全面的分析，并給學(xué)生一個正確的定位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的為主體地位，對學(xué)生的分析是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提。所以我們必須根據(jù)學(xué)生的實際能力來確定每堂課的具體目標(biāo)，這就要求我們必須對學(xué)生作全面分析。對學(xué)生的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面探討：基本情況分析：主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，能力之間的差異，性別之間的差異、年齡性格特征，興趣愛好，身體狀況，家庭狀況等；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：主要是了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的準(zhǔn)備情況。例如教師在給統(tǒng)計進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，就必須對學(xué)生對于初中的統(tǒng)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識掌握程度有充分的了解，否則，當(dāng)你講了半天，講得口沫橫飛時，學(xué)生突然插一句‘什么是眾數(shù)，什么是中位數(shù)’時，就千萬別怪罪你的學(xué)生啦；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣。之所以將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣單獨(dú)列出來，是筆者覺得學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上這個最終的學(xué)習(xí)效果。

（三）在對學(xué)生作了充分的分析及定位之后，確定每堂課的目標(biāo)。在這方面，筆者覺得應(yīng)該參照‘知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀’這三個維度進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。這三個維度具體內(nèi)容是：

1.知識與技能：知識與技能指的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能。簡單來說就是完成‘是什么’、‘做什么’及‘如何做’。知識與技能按層次又可分為：了解、理解、掌握、綜合運(yùn)用。了解、理解、掌握、綜合運(yùn)用都是針對某一具體數(shù)學(xué)知識而言的。綜合運(yùn)用則強(qiáng)調(diào)綜合各種知識來解決問題，而這里的所說的“問題”則包括純數(shù)學(xué)問題和實際問題，以及介于這兩者之的應(yīng)用題（部分是理想化了的實際問題）。

2.過程與方法：指的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，把握數(shù)學(xué)思想方法、形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，提高問題解決能力。描述過程與方法目標(biāo)的常見術(shù)語有：經(jīng)歷……過程、培養(yǎng)……能力、領(lǐng)悟……思想方法、發(fā)展……意識、學(xué)習(xí)……的問題解決方法；觀察、參與、嘗試；探索、研究、發(fā)現(xiàn)；合作、交流、反思。在寫過程與方法目標(biāo)時，可以根據(jù)其內(nèi)容和上術(shù)術(shù)語來寫。

3.情感態(tài)度與價值觀：情感是指在數(shù)學(xué)活動過程中的比較穩(wěn)定的情緒體驗；數(shù)學(xué)態(tài)度是指對數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)對象的心理傾向或立場。數(shù)學(xué)態(tài)度可以演變?yōu)閿?shù)學(xué)信念――對數(shù)學(xué)持有的較為穩(wěn)定的總體看法觀念。刻畫情感態(tài)度目標(biāo)的術(shù)語有：感受……、體會……、領(lǐng)悟……、形成……觀點、養(yǎng)成……習(xí)慣、欣賞……之美。

在上述三大點中，筆者認(rèn)為，對學(xué)生的分析，是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計當(dāng)中最為重要的一環(huán)。沒有好的對學(xué)生的分析，也就不會有好的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐探索

（一）學(xué)生方面的分析：1.結(jié)合我校的教學(xué)實踐分析，以高二下學(xué)期的文科普通班的學(xué)生為例，班上男女比例大概是四比六。學(xué)習(xí)方面：學(xué)生的總體成績偏弱，而且有部分同學(xué)偏科嚴(yán)重，男生懼怕英語，女生懼怕數(shù)學(xué)。男生稍快，但較懶；女生勤快，但不愛思考。家庭環(huán)境大都比較一般，多數(shù)為獨(dú)生子女，依賴性較強(qiáng)。2.學(xué)生動手能力、理解能力及總結(jié)能力較弱，但本節(jié)課前已復(fù)習(xí)相關(guān)知識點并通過練習(xí)得以加強(qiáng)。3.學(xué)生的觀察及自我總結(jié)時，用時要多點，并多加鼓勵，才敢于回答教師的問題。

篇5

一、概述

（一）教學(xué)目標(biāo)的概念

何為教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的教育精神為指導(dǎo)，以學(xué)科特點為依據(jù)，以教學(xué)對象為主體，以課堂數(shù)學(xué)效果為最終目標(biāo)。而課堂教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定要實現(xiàn)的教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有著不同的層次，例如，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這一宏偉目標(biāo)是對我國整個教育體系提出的最高層次目標(biāo)，而音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)氣息；教學(xué)目標(biāo)也有著不同的階段，例如，每節(jié)課的目標(biāo)，每個單元的目標(biāo)，每個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，不同的階段有著不同的具體要求。總的說來，教學(xué)目標(biāo)是很多不同層次、不同階段、不同大小的一系列教學(xué)目標(biāo)組合而成的一個系統(tǒng)。

（二）小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

具體到小學(xué)音樂學(xué)科，它的學(xué)科總目標(biāo)就是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的，即將音樂課程的目標(biāo)分為情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個領(lǐng)域。[1]音樂課從小學(xué)開始都會開設(shè)，因此，在不同的教育階段，會根據(jù)學(xué)生的年齡和心智成熟程度設(shè)定不同的階段目標(biāo)，這些階段性的目標(biāo)是音樂學(xué)科總目標(biāo)在不同階段的具體化。

在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，將小學(xué)分成兩個階段，第一階段是一年級到二年級，這個階段的教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，體驗音樂的美感，能自然的、有表情的歌唱；第二階段是三年級到六年級，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是：保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生樂于參加音樂活動，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。[2]

二、影響小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的因素

（一）小學(xué)生的自身特征

（1）小學(xué)生心理特征

小學(xué)階段是可塑性最強(qiáng)的階段，在這個階段中，進(jìn)行潛力的挖掘是最有效的，因此，這一階段是發(fā)現(xiàn)孩子音樂能力可能性最大的階段。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，一定要抓住這一特點，重點進(jìn)行音樂潛力的開發(fā)。

（2）小學(xué)生智力特征

作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，只有制定適合他們智力的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能取得實際的教學(xué)效果。千萬不要盲目制定高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，否則一旦學(xué)生無法達(dá)到這一要求，就會打擊學(xué)習(xí)積極性，失去對音樂的學(xué)習(xí)興趣，造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。

小學(xué)生的心理、智力都是在不斷的變化著，因此，教師要主動觀察學(xué)生們的外顯活動，看他們是否能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果不是，就得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的專業(yè)特長

教師作為教學(xué)活動的另一主體，承擔(dān)著教學(xué)活動的設(shè)計和實施職能，在整個教學(xué)活動中起著很重要的作用。不同的教師有著不同的專業(yè)特長，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，只有選擇自己最擅長的教學(xué)內(nèi)容，才能最大程度的提高教學(xué)效果。因此，可以改變傳統(tǒng)的教師上課制度，將不同的教學(xué)板塊交給最擅長的教師來教授，這樣就可以讓所有學(xué)生都能接受最優(yōu)秀的教育，同時，也可以讓教師在自己擅長的領(lǐng)域的教學(xué)水平更加精深。

（三）教材

教材作為教師教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，有著很重要的意義，教師一定要善于利用教材，把教材吃透，把教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系。教師所用的教參都對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計給予了相應(yīng)的提示，教師一定要根據(jù)實際情況，來合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求

（一）目標(biāo)設(shè)計要全面合理

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的音樂教學(xué)的三大總體目標(biāo)，是互相關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系的，教師在音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，一定要緊密圍繞著三個維度來全面綜合的設(shè)計，不能只是簡單的注重知識與技能的傳授，而忽略了其它二者，而這恰恰是在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。有的老師會考慮到過程與方法這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中多多讓學(xué)生感悟音樂的過程，并著重培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)方法。但是，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是最難實現(xiàn)的，由于小學(xué)生自身的心智不夠成熟，在情感與價值觀的理解和感悟方面還很欠缺，教師們基本都將其忽略，這種教學(xué)設(shè)計是非常不恰當(dāng)?shù)模魳纷鳛橐环N很有魅力的藝術(shù)，它能夠傳達(dá)出的情感和價值觀是非常豐富的，特別是對于小學(xué)生而言，很難用語言來說教的時候，用音樂來感染反而更加有效。

（二）目標(biāo)評價要客觀

在設(shè)計出全面合理的教學(xué)目標(biāo)后，如何才能在教學(xué)實踐中對其進(jìn)行跟蹤評價，是非常關(guān)鍵的問題，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，直接決定教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。對于課堂教學(xué)之后的評價一定要客觀，才能真正反映出實際情況。那么，如何才能做到客觀呢？這就要將目標(biāo)表述的非常全面合理，讓教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有著清晰的思路，在教學(xué)過程中，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們也可以根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行客觀的自我評價。

結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作為教學(xué)活動的第一環(huán)，也是十分關(guān)鍵的一環(huán)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，有對教學(xué)對象的分析，教學(xué)內(nèi)容的提取與選擇，還有教學(xué)過程的設(shè)計。[3]小學(xué)音樂教師要想制定出符合新課標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，必須制定出優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

課改前，三維教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課改后，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五維教學(xué)目標(biāo)，并對這五個方面分別提出了級別要求。以文化意識為例，其部分二級目標(biāo)為：了解日常生活中的稱謂語、問候語和中外文化差異等；部分五級目標(biāo)為：恰當(dāng)使用這些稱謂語和問候語，了解英語國家的飲食習(xí)俗等。

因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計出全面完整的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到可持續(xù)全面發(fā)展，成為綜合型素質(zhì)人才。

其次，筆者對參賽選手的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)它們未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、層次性不明確、過于籠統(tǒng)、寬泛。基于以上問題，筆者提出相應(yīng)的建議：學(xué)會移情、分層教學(xué)、搭建支架。

一、未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，努力突出其主體地位。以人教版初中英語7A Unit9（以下例子出處相同）一課為例，有選手設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.Aim of skills： To help the students develop their listening，speaking，reading and writing abilities.

2.Aim of emotion： To let the students feel pleasant in study and learn to cooperate with others.In addition，to enable the students to enjoy learning，enjoy living.

該教學(xué)目標(biāo)中，“help ”“l(fā)et”“enable”等詞的主語均是教師，這樣的表述體現(xiàn)的是教師的主體地位，是傳統(tǒng)的教師角色，與新課程中學(xué)生的主體地位相違背。

建議：學(xué)會移情。新課程改革提倡教學(xué)以“學(xué)生”為中心，因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)深入了解自己的學(xué)生，分析其個性特征、教育背景及已有知識水平等，并進(jìn)行換位思考，然后站在學(xué)生的角度去設(shè)計合適的教學(xué)目標(biāo)。在具體表述教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)避免教師做主語，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。可將教學(xué)目標(biāo)表述為：By the end of the class，the students will

1.be able to…

2.recognize the new words...

二、層次性不明確

眾所周知，個體與個體之間具有一定的差異性，表現(xiàn)在性格特征、知識水平等方面，因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生的個體差異。但有選手將知識與技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：To get the students to master the key points and based on this，to get the students to write an e-mail by using the target language.該教學(xué)目標(biāo)用“master”“write”等詞來要求全體學(xué)生，顯然是不科學(xué)的。master不具有可檢測性，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師很難檢測自己的教學(xué)效果。另外，在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不等，因此并非所有學(xué)生都能達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，這樣便會使更多的學(xué)生找不到成就感，漸漸對英語失去學(xué)習(xí)興趣。

建議：分層教學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼顧學(xué)生個體的差異性，明確教學(xué)目標(biāo)的大致范圍，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)層次分明，盡可能符合每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層進(jìn)行教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。如在具體表述時，教師應(yīng)使用一些可檢測的詞匯描述教學(xué)目標(biāo)，如recognize，read，spell等。教師還需明確哪些內(nèi)容針對“全體學(xué)生”，哪些內(nèi)容針對“大多數(shù)”或“百分之多少”的學(xué)生。這樣設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)才有利于教學(xué)活動的開展，才能使每個學(xué)生都積極參與活動，才能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

上述教學(xué)目標(biāo)可表述為：All the students will be able to recognize the key points and based on this，70% students will be able to write an e-mail by using the target language.

三、過于籠統(tǒng)、寬泛

有效的教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)和評價教學(xué)的，因此表述應(yīng)該必須是具體的、可操作的，且易于評價的。但本次大賽中，有些參賽選手設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)卻很籠統(tǒng)，并且缺乏一定的可操作性。例：To help the students develop overall ability： listening，speaking，reading and writing abilities.在該教學(xué)目標(biāo)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，通過怎樣的活動可以達(dá)到以上目標(biāo)，設(shè)計者都未曾談及，這樣的教學(xué)目標(biāo)也不利于課堂教學(xué)。

篇7

二、語文教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)

篇8

當(dāng)前，許多初中英語教師對三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識比較模糊和籠統(tǒng)，在教學(xué)實踐層面上存在割裂三維教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，直接影響英語新課程的有效實施，也制約了新課程改革的進(jìn)一步深化。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的理論知識，準(zhǔn)確理解三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵要求，把握三維教學(xué)目標(biāo)在具體課堂教學(xué)中的運(yùn)用，設(shè)計出合理、科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、教師要樹立課堂教學(xué)目標(biāo)意識

許多教師由于長期受到“考什么”就“教什么”的應(yīng)試教育思想的影響，在備課時很重視對教學(xué)內(nèi)容的鉆研，而在教學(xué)活動中對“怎樣教”和“教到什么程度”甚少考慮。這樣的做法是錯誤的。教師長期停留在知識教學(xué)內(nèi)容層面上，課堂教學(xué)以背記詞匯、詞組和語言點為主，忽視英語課程以“能用英語做某事”的目標(biāo)要求，是導(dǎo)致當(dāng)前英語課堂教學(xué)費(fèi)時、低效的一個重要原因，直接導(dǎo)致學(xué)生的語用能力差，嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)作為一種教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，對教學(xué)活動有導(dǎo)向、激勵、選擇和評價功能，具體表現(xiàn)在對教學(xué)過程的引領(lǐng)、易于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和實施、方便評估教學(xué)效果達(dá)成等幾個方面，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學(xué)活動，任何教學(xué)活動都是圍繞某個教學(xué)目標(biāo)而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的重要作用，明白教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，清楚教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)劣會直接影響整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的有效達(dá)成。可以說，英語課堂教學(xué)是否有效，必須從教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)——“教學(xué)目標(biāo)”抓起，新課程課堂教學(xué)改革必須從推進(jìn)“三維目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計抓起。

二、教師要整體把握“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵

新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，旨在克服教學(xué)中存在的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向。但許多教師對“三維目標(biāo)”的認(rèn)識存在“模糊性”和“籠統(tǒng)性”，認(rèn)為“三維目標(biāo)”比較虛化和難以操作，在實際操作中更是存在割裂“三維目標(biāo)”之間的聯(lián)系的現(xiàn)象。其實“三維目標(biāo)”是一個整體，不可分割。在教學(xué)中，既不能離開“過程與方法”去求得“知識與技能”，也不能離開“知識與技能”去空講“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的發(fā)展，三者之間是一個有機(jī)聯(lián)系的整體。也就是說，“三維目標(biāo)”不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面。同時，三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，即“知識與技能”是教學(xué)的內(nèi)容與對象，需要通過教學(xué)過程，運(yùn)用一定的方法去實現(xiàn)，并在教學(xué)中滲透思維過程和方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。因此，教師只有準(zhǔn)確把握“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，課堂教學(xué)才不至于陷入“只見文本、不見學(xué)生或者只重結(jié)果不重過程、只見知識不見育人”的知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀中，也才能從根本上掃除新課程教學(xué)改革的障礙，才有利于新課程的順利實施。

例如，外研版七年級下冊Module 5 Unit 1 Shanghai is bigger than Hongkong 一課，有英語教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

知識與技能：理解、掌握、運(yùn)用詞匯hometown、than…和比較級的構(gòu)成和用法。

過程與方法：以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確表達(dá)。

情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，看似層次清楚、條理清晰，也包含了“三維目標(biāo)”。但事實上，教師把該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)單純地設(shè)計為三個相互獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，人為地割裂了三者之間的聯(lián)系，忽視了“三維目標(biāo)”是一個有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在這節(jié)課中，詞匯和語法結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容和對象，需要在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的方法去讓學(xué)生掌握，并在這個教學(xué)過程中滲透思維和方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好和興趣。特別是對教學(xué)內(nèi)容和對象，運(yùn)用什么方法和手段不能含糊帶過，更不能將“情感態(tài)度與價值觀”單獨(dú)表述為教學(xué)目標(biāo)，使其在教學(xué)中難以落實。筆者建議將以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計改動如下：

1.運(yùn)用實物和簡筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解形容詞比較級的結(jié)構(gòu)（形容詞+er）并能夠在合作交流的結(jié)對活動中初步運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行聽說交際。

2.用中國城市和河流創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用比較級句型結(jié)構(gòu)A+be+形容詞比較級+than+B比較和談?wù)撝袊鞘泻秃恿鳌?/p>

3.在對兩兩城市和河流的談?wù)摗⒈容^中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的道德情操。

這樣的教學(xué)目標(biāo)表述能把三維目標(biāo)很好地有機(jī)統(tǒng)一起來，并使每一個目標(biāo)都具體可行，具有很強(qiáng)的操作性。

三、教師要學(xué)會按課型設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課型，即課的類型，是根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和不同的教學(xué)方法來劃分的課的種類。在具體的英語教學(xué)任務(wù)中，教師需要用不同的課型來完成不同的教學(xué)任務(wù)，因為每類課型都具有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、基本規(guī)律和過程結(jié)構(gòu)特征。在某類課型的課堂教學(xué)中，只有符合該課型的目標(biāo)、基本特征和教學(xué)基本規(guī)律，教學(xué)才能收到預(yù)期效果。英語教學(xué)內(nèi)容種類繁多，任務(wù)要求不一，教學(xué)情境也不盡相同，這就要求教師要學(xué)會根據(jù)課型設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。

篇9

《落花生》（以下簡稱《落》）是著名作家許地山的經(jīng)典散文，也是小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)典篇目，正確解讀其文化意蘊(yùn)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。人教版小語教材對只有500余字的文本設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：分角色朗讀――說說課文講了哪些主要內(nèi)容；抄寫第十自然段，說說花生最可貴的地方是什么，和同學(xué)交流自己的體會；理解、體會和交流“所以你們要像花生，……可是很有用”和“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義；通過學(xué)習(xí)落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，從身邊的事物中選擇一種事物寫一寫。[1]

四個目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀為核心，分別從“讀、說、悟、寫”四方面入手，層次分明，有序推進(jìn)。角色朗讀在于通過訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀初步理解文章的主旨；師生交流是對文章重點段落含義（第十自然段）的理解，這是承前啟后的過渡；接下來便是讓學(xué)生通過交流、感悟，談?wù)勆磉叺娜撕褪拢瑢φ宅F(xiàn)實中存在的種種跡象，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解；最后一層是能力表達(dá)方面的練習(xí)，為提高學(xué)生以后在敘事抒情說理等方面的表達(dá)水平蓄電。人教版教學(xué)參考書[2]和北師大版教材《落》[3]也沒有突破此約束，說明標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計已達(dá)到這個任務(wù)，就算基本完成了教學(xué)任務(wù)。

問題在于，為何教學(xué)中學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑既定的教學(xué)目標(biāo)呢？教師如何深刻把握文章深層意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典的價值所在，更好地理解新教育的文化使命[4]在語文教學(xué)中的體現(xiàn)和要求呢？

二、語文教學(xué)目標(biāo)可開掘的文化價值點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要“發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”、“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。[5]這是我們科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)、深挖文章主旨的理論依據(jù)。

許地山生活的年代正是中華民族風(fēng)雨飄搖、生死存亡的緊急關(guān)頭，作者以“落花生”為喻，從具體生活中尋找感悟，希冀子女成為對別人對祖國有用的人，這也是傳統(tǒng)語文教學(xué)時的思想文化內(nèi)涵所在。從課文來看，父與子的對話中隱藏著父親啟發(fā)孩子“說出花生的好處”，勉勵孩子“做一個具有落花生品格的人”。那么時展到了今天，《落》在教學(xué)中還有何時代意義可以挖掘呢？

（一）對“體面”理解的時代局限性。“體面”一詞的三層意思 [6]指向的都是關(guān)于人在日常行為中的“外在”印象，和許地山要求子女做人的標(biāo)準(zhǔn)相異，若是執(zhí)意尋求關(guān)聯(lián)所在，則必是祖國在外寇蹂躪之下的“體面”，挽回民族的“體面”需要炎黃子孫為之奉獻(xiàn)、犧牲。在“磨課”和實習(xí)聽課中，每次在組織師生交流時都有大學(xué)學(xué)生和小學(xué)生提出“做‘既講體面，又對別人有好處的人’”的正確與否的疑問，這種疑問來自學(xué)生的生活經(jīng)驗，亦有教學(xué)之后的真情流露。問卷調(diào)研表明，98.6%的同學(xué)傾向“做既講體面，又對別人有好處的人”的價值追求，即否定“不講體面，只講有用”的“規(guī)定”，原因是對生活質(zhì)量的追求已成為今天人們生活的重要內(nèi)容，既甘愿奉獻(xiàn)又追求自身幸福才是這個時代的理想價值所在，即文本所蘊(yùn)含的時代文化價值，亦則是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)新理解。教學(xué)中若是忽視了學(xué)生的這一深層追求，則會出現(xiàn)“表里不一”的價值判斷，那么真善美的人生境界則會飄渺難測，遙不可及。可能導(dǎo)致由于教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知偏差所帶來的負(fù)面效應(yīng)，從而使得基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)出現(xiàn)失誤，甚至?xí)菇虒W(xué)誤入歧途。[7]只有正確處理好諸如此類的問題，才能更好地做到“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”，“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。[8]進(jìn)而發(fā)揮語文教學(xué)在兒童少年成長的關(guān)鍵時期所肩負(fù)的文化使命價值。

（二）關(guān)于家教的文化合力。《落》的主旨明顯表現(xiàn)在通過對父親要求子女如何做人的理解上感受深沉的父愛，實際上還隱藏著關(guān)于“母愛”的問題。文章前二自然段寫到了母子們一起從種花生到準(zhǔn)備過收獲節(jié)的事情。雖然只占三分之一的內(nèi)容，但通過分析，農(nóng)村小學(xué)生特別是由城市步入高校的師范生對母愛的偉大有了堅實的生活理解；認(rèn)為母親的身體力行和樸實勤勞、甘愿奉獻(xiàn)的精神更是愛國主義教育的基礎(chǔ)。另外，北師大版的小語教材將《落》與《拾穗》一起放在四年級上冊第四組并冠名“收獲”，意欲通過理解農(nóng)民勞動的辛苦，增強(qiáng)對勞動人民的理解和同情，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和正確的價值觀念，目的十分明確。教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為母親帶著孩子長期辛苦勞作，而品嘗花生時父親才到場，且只有一晚上的時間。母親沒有直接和孩子們談?wù)搫趧觾r值的主旨，而是通過精心布局，把教育子女的機(jī)會留給了學(xué)識淵博的父親，這是母親關(guān)愛子女，只講付出，不求“體面”的大愛。更是許地山家庭教育子女成功的文化藝術(shù)價值。

愛國主義是語文教育的永恒主題，其情感基石則是愛家愛故鄉(xiāng)，這一目標(biāo)顯然不能離開對家庭教育文化的閱讀理解。教學(xué)時只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父愛之后，才能讓他們更加明白母愛的堅實偉大，進(jìn)而體會愛祖國的具體文化內(nèi)涵。教學(xué)交流和諸多研究信息告訴我們，家庭（家族）之愛只有形成文化合力，諧振時代要求，才能對孩子形成有效的正能量。學(xué)生自主地由感受理解父愛進(jìn)而感慨母愛的看似童真的思想正是教師應(yīng)該抓住的教學(xué)閃光點，應(yīng)精心引導(dǎo)，讓“火花”持續(xù)亮麗。這種由母愛而父愛而家庭、家族乃至社會之愛的文化關(guān)注毋庸置疑應(yīng)成為新課改理念下的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之亮點。

（三）關(guān)注民俗文化的價值。收獲節(jié)是一個關(guān)于慶祝豐收的節(jié)日，不同的地區(qū)表達(dá)習(xí)慣相異，然而相同的文化心理都是收獲的美好喜悅。唐詩宋詞就記錄了諸多民俗節(jié)日文化活動，屈原、李白、魯迅、莫言等人在創(chuàng)作中均有對民俗文化的精心闡釋。小語教材有許多民俗文化內(nèi)容可以作為精神食糧，教師在教學(xué)過程中一定要科學(xué)把握，依據(jù)學(xué)習(xí)主體興趣和特長適時闡釋，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，且不可僅盯著書本，放過了啟發(fā)學(xué)生主動思考、感悟和探索創(chuàng)新的好機(jī)會。只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能更好地貫徹落實新課改要求。

三、教學(xué)環(huán)境的文化關(guān)注

（一）語文文化品牌成果的推廣。新課改實施以來，“現(xiàn)代與經(jīng)典”構(gòu)筑的教育文化品牌引領(lǐng)了語文教改潮流，吸引廣大教師、學(xué)者和專家的積極參與，推動了語文教改經(jīng)驗的廣泛深入交流。通過實踐以及學(xué)術(shù)牽引，構(gòu)建了語文課堂教學(xué)的多元價值體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，還原了語文課堂應(yīng)有的文化境地。“同課異構(gòu)”、“經(jīng)典誦讀”、“兒童閱讀”、“詩意語文”等理論與實踐倍受關(guān)注。然而改革的紅利僅受益于部分大中城市的示范學(xué)校，相當(dāng)一部分學(xué)校望梅而不能止渴；至于農(nóng)村學(xué)校仍處于邊緣化或沙漠化中。因而推廣語文教改文化品牌迫不及待。

（二）語文課程文化主體建構(gòu)。教材和參考書的編寫、及時修訂應(yīng)增加不同區(qū)域的一線特級教師的評價程序，并且把多元文化價值作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要因素，打破思想和藝術(shù)二維結(jié)構(gòu)的課程目標(biāo)考評慣例。依托科研平臺，建立全國聯(lián)動機(jī)制，通過精品課程建設(shè)項目，完成語文教學(xué)文化內(nèi)容的深層研判和挖掘，使得一線教師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)實情擇優(yōu)而用。

高校語文師資培養(yǎng)質(zhì)量的實踐技能評價雖豐富而有活力，然而評價主體的文化審視局限一定程度上阻礙了文本教學(xué)前瞻的趨勢。因而必須吸引大量不同層次的一線教師充實評價團(tuán)隊，一定程度上既能體現(xiàn)評價主體多元化的課改理念，又能推進(jìn)評價團(tuán)體的學(xué)術(shù)和實踐的深層交流，更好地調(diào)控職前培養(yǎng)階段語文教改的運(yùn)行軌跡，利于高校師資輸出及時融入一線語文教師課程改革的先進(jìn)行列。

研究表明，營造語文教學(xué)改革多元文化評價的優(yōu)質(zhì)環(huán)境勢在必行。語文教學(xué)雖然受高考創(chuàng)新作文影響，但緊緊局限于寫作模塊訓(xùn)練的改革已是片面畸形的運(yùn)作，不足是基于語文課堂的模塊教學(xué)過程調(diào)控疏于散亂，比如深層次的閱讀教學(xué)、口語交際、綜合實踐等不能完全擺脫高（中）考的隱形約束而深入落實新課改要求。小語教改的環(huán)境雖然相對中學(xué)較為寬松，但廣大的一線教師資源共享的機(jī)會相對較少，因而及時改善鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)和研究條件尤其重要。

總之，教師應(yīng)切實把握文化育人這一永恒主題，構(gòu)建大語文教育觀，整合家庭、社區(qū)、學(xué)校和社會文化因素，科學(xué)設(shè)計目標(biāo)。唯此，才能“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想情感道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”；完成“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”[9]的課程教學(xué)目標(biāo)。語

參考文獻(xiàn)

[1] [2]課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（〈語文〉五年級上冊）[M]. 北京：人民教育出版社，2005：67、121-129.

[3]鄭國民、馬新國.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（〈語文〉四年級上冊 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：31-33.

[4]朱永新.新教育的文化使命[J].中國教育學(xué)刊，2013（9）：1-4.

篇10

在高中階段音樂教學(xué)作為培養(yǎng)高中生音樂素養(yǎng)的重要途徑，也是對高中生開展審美教育的重要方式之一。在高中音樂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計作為開展音樂教學(xué)工作的基礎(chǔ)，直接影響著音樂教學(xué)的效果。只有在充分考慮高中生學(xué)習(xí)能力及音樂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對音樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以此明確高中音樂教學(xué)的目標(biāo)，高中音樂教學(xué)工作的開展才能得到保證，對提升音樂教學(xué)質(zhì)量和效率也極為有利。

一、高中音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)

根據(jù)美國布魯姆等人的研究結(jié)果可知，對于高中音樂教學(xué)工作的開展，應(yīng)在充分考慮下述領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計：即情感態(tài)度和價值觀、音樂知識和技能、教學(xué)過程和教學(xué)方法。因為學(xué)生對音樂知識的理解及其所產(chǎn)生的內(nèi)心感受都會以外在的行為進(jìn)行表現(xiàn)，通過觀察高中生的行為，可以對高中生理解音樂知識的程度有一定的了解，有利于教師更好地開展后續(xù)的音樂教學(xué)，而這也為高中音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供了科學(xué)的依據(jù)，能夠使音樂教學(xué)目標(biāo)更加明確。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，高中教育教學(xué)工作的開展發(fā)生了改變，高中音樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，相應(yīng)的音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求也應(yīng)得到相應(yīng)的提升，以使高中音樂教學(xué)水平能夠得到提升，而這也是高中音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)之一，有利于更好地開展音節(jié)教學(xué)工作。

二、高中音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法

（一）內(nèi)容設(shè)計

這里的內(nèi)容設(shè)計是指高中音樂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，也是對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計，以使高中音樂教學(xué)能夠分階段進(jìn)行，進(jìn)而明確高中音樂教學(xué)工作的開展流程。在小學(xué)和初中音樂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高中音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的提升，并以學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力為前提，適當(dāng)?shù)奶岣咭魳方虒W(xué)的專業(yè)性，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，進(jìn)而確保學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力可以得到全面的提升。比如，在對“音樂風(fēng)格”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，高中音樂教師應(yīng)選擇適宜的音樂作為教學(xué)材料，如《二泉映月》、《怒放的生命》等，并在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，以使教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容選用適宜的教學(xué)材料，制定科學(xué)的教學(xué)程序，據(jù)此提升高中音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性與層次性，從而確保高中音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升。

（二）難度設(shè)計

難度設(shè)計是指高中音樂教學(xué)目標(biāo)的難度，這直接影響著高中音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率，因為不同高中生理解和掌握音樂知識的能力存在一定的差距，而這種差距會導(dǎo)致高中音樂教師在課堂教學(xué)中無法全面考慮每位學(xué)生對音樂知識的理解和掌握情況。針對這種問題，為了更好地保證高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在設(shè)計音樂教學(xué)目標(biāo)的時候，對于教學(xué)目標(biāo)的難度應(yīng)在考慮全班學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，對音樂教學(xué)目標(biāo)的整體難度進(jìn)行設(shè)計，但對高中音樂階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行模糊化設(shè)計，以便在此基礎(chǔ)上對開展高中音樂教學(xué)工作的整體框架進(jìn)行設(shè)計。而對階段性教學(xué)工作的框架，可依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)計，并且可以根據(jù)實際課堂教學(xué)效率對階段性教學(xué)計劃進(jìn)行改良，以使學(xué)生在課堂上能夠真正理解音樂知識，從而提升高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）核心設(shè)計

核心設(shè)計是指高中音樂教學(xué)的核心，高中音樂教學(xué)的目標(biāo)是音樂知識，而這也代表高中音樂教學(xué)的核心是音樂。從當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中音樂教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，并沒有體現(xiàn)音樂在教學(xué)中的核心價值，對音樂知識沒有做到全面教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂一知半解。音樂知識不僅僅是指五線譜、唱法、合唱等知識點，還包括中外音樂史、器樂、和聲學(xué)、曲式學(xué)等內(nèi)容，在設(shè)計高中音樂教學(xué)目標(biāo)的時候，教師可選擇上述音樂知識中的任何一點作為教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的音樂性，以此拓寬學(xué)生的音樂知R面。

（四）主體設(shè)計

主體設(shè)計是指高中音樂教學(xué)的主體，也是影響高中音樂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中音樂教學(xué)的主體是教師，學(xué)生只是課堂教學(xué)知識的被動接收者。然而，隨著新課標(biāo)的執(zhí)行，以及素質(zhì)教育的全面推廣，高中音樂教學(xué)的主體也發(fā)生了變化，學(xué)生逐漸取代了教師在音樂教學(xué)中的主體地位，并逐漸成為了高中音樂教學(xué)的重心，而教師由過去主導(dǎo)音樂教學(xué)工作，逐漸變成了音樂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。基于對高中音樂教學(xué)的主體設(shè)計，突出學(xué)生在音樂教學(xué)中所處的重要地位，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以便使學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力可以得到全面的提升，從而促使學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展。

三、高中音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性

（一）有利于引導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)

在高中音樂教學(xué)中，從音樂知識和技能、教學(xué)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進(jìn)行充分考慮，并依此為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，對高中音樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以此明確音樂教學(xué)的目標(biāo)，可以為高中音樂教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇奠定基礎(chǔ)。在高中音樂教學(xué)中，依據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用科學(xué)、適宜的方法開展音樂課堂教學(xué)，可以使高中音樂課堂教學(xué)得到科學(xué)的引導(dǎo)，不僅有利于提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力也極為有利，而這也為高中音樂教學(xué)工作的開展提供了支持依據(jù)。

（二）有利于提升高中音樂課堂教學(xué)的效果

篇11

二 樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系

篇12

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容，應(yīng)從全局出發(fā)，確立明確的目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，要注意以下三個方面：

1.層次性

心理學(xué)研究表明，掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，對于數(shù)學(xué)新授知識的掌握也要經(jīng)過這 4 個階段，新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確闡述："教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等 4 個層次。"數(shù)學(xué)新授課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐次遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求，根據(jù)系統(tǒng)論的解釋，層次性包括等級性和多側(cè)面性雙重含義，由于人們的認(rèn)識能力、思維發(fā)展、問題解決的能力是一個逐步由低級向高級發(fā)展的過程，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須有一個層次性，中學(xué)數(shù)學(xué)教材對知識的編排、習(xí)題的配備早就考慮到層次結(jié)構(gòu)，練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題就是這種層次性的體現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不能不看到這一點。數(shù)學(xué)問題有的簡單，有的復(fù)雜，也有的很特殊，在解決復(fù)雜的和一般問題時，可以先從簡單的和特殊的情況出發(fā)，然后逐步深入和推廣。當(dāng)認(rèn)知策略成為教學(xué)目標(biāo)時，特別要注意策略目標(biāo)的漸進(jìn)性、層次性，不可急于求成，策略性目標(biāo)通常的表現(xiàn)形式是由學(xué)生執(zhí)行的一連串步驟或活動，這些步驟或活動的目的在于幫助學(xué)生形成一種新的信息加工方式，策略應(yīng)用意味著策略已成為學(xué)生信息加工儲存庫內(nèi)容的一部分，這一目標(biāo)是需要長期的養(yǎng)成，并逐步內(nèi)化，才能夠得到充分而有效的應(yīng)用。

2.全面性

一節(jié)數(shù)學(xué)課可以有選擇多個或多類不同的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要善于將教的目的與學(xué)的目標(biāo)整合起來。學(xué)習(xí)者從事綜合于單一目的中不同目標(biāo)學(xué)習(xí)時，要進(jìn)行大量的認(rèn)知活動，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)既有屬于知識范疇的直接目標(biāo)，也應(yīng)有屬于能力、情意范疇的間接目標(biāo)。直接的教學(xué)目標(biāo)包括對數(shù)學(xué)概念、命題的理解和掌握，間接目標(biāo)包括對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，形成的相關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)技能、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維活動經(jīng)驗、行為，以及數(shù)學(xué)的態(tài)度和觀念、數(shù)學(xué)思想和方法、創(chuàng)新意識、個性思維品質(zhì)、科學(xué)精神等情意目標(biāo)。以"指數(shù)函數(shù)"為例，指數(shù)函數(shù)的教學(xué)目標(biāo)：

2.1 知識與技能：理解指數(shù)函數(shù)的概念和意義，通過具體事例研究指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，并初步進(jìn)行應(yīng)用。

2.2 過程與方法：經(jīng)歷觀察、分析、歸納、總結(jié)、抽象概括、從特殊到一般等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體會數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法；

2.3 情感、態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得研究指數(shù)函數(shù)的規(guī)律和方法，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成積極主動，勇于探索，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

篇13

例如，《食物在口腔里的變化》一課的教學(xué)目標(biāo)。

參考書的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容為：

1.人體運(yùn)動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收，食物在口腔里有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。

2.牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化過程，它們的功能各不相同。

3.牙齒有三種，門齒、犬齒和臼齒，要保護(hù)好牙齒，利于身體健康。

筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：

1.讓學(xué)生認(rèn)識到口腔是人體消化器官起始端，它的功能和作用可以促使食物發(fā)生“變化”，有利于人體整個消化系統(tǒng)的工作。

2.讓學(xué)生理解口腔對食物進(jìn)行了處理，這個處理就是消化。

過程和方法為：

1.能夠在親歷活動和自主交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解到，食物在口腔中發(fā)生的“變化”有哪些，這些“變化”就是人體消化的一種表現(xiàn)。

2.提供給學(xué)生所需材料和簡單的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生自主完成口腔中食物變化的探究活動。

二、目標(biāo)設(shè)計要具有操作性，能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行監(jiān)測的

教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)整個課堂教學(xué)活動內(nèi)容的方式和步驟，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法。設(shè)計具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生探究的內(nèi)容全面，價值更高。怎樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)才具有可操作性呢？

例如，《食物在口腔里的變化》一課的教學(xué)目標(biāo)中過程與方法是這樣設(shè)計的：提供給學(xué)生所需材料和簡單的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生自主完成口腔中食物食物變化的探究活動。這個目標(biāo)是能夠在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行監(jiān)測的。

材料結(jié)構(gòu)化也是教學(xué)目標(biāo)針對性的體現(xiàn)。一個好的探究活動離不開結(jié)構(gòu)化的材料，在咀嚼饅頭的活動中，我為學(xué)生每人準(zhǔn)備了一份饅頭、一次性膠手套、一次性塑料杯、餐巾紙，每小組一條垃圾塑料袋，考慮到每個學(xué)生的前概念建構(gòu)的差異，同時新知探究中也有差異，所以，為每個學(xué)生準(zhǔn)備了咀嚼饅頭后的觀察記錄單。這樣學(xué)生在交流時就有話說，同時在建構(gòu)新知時，也會更有針對性。

簡單的指導(dǎo)方案是學(xué)生獲取信息的重要方式。我教學(xué)時進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

1.戴上兩只手套把饅頭分成3份放在塑料杯里，取下右手的手套，觀察未嚼之前的饅頭并記錄。

2.先取其中的一塊饅頭咀嚼10次咽下，并記錄咽下的過程中你感受到的饅頭的變化。

3.再取另一塊饅頭咀嚼多次（20次以上）吐在餐巾紙上，對比一個沒有咀嚼的饅頭，發(fā)現(xiàn)他不同之處并記錄。

4.思考：我們的口腔在這個過程中會起什么作用？

這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計給別人呈現(xiàn)了一個清晰的教學(xué)思路，體現(xiàn)了每一個活動的內(nèi)容和方法，讓別人看了就知道該怎么做。

三、目標(biāo)設(shè)計要有針對性

如何理解針對性的教學(xué)目標(biāo)？針對性的教學(xué)目標(biāo)就是針對本節(jié)課的教學(xué)活動需要設(shè)計的教學(xué)方法，它具有讓學(xué)生有效了解科學(xué)知識的作用。針對性的教學(xué)目標(biāo)該怎樣設(shè)計呢？

例如，《食物在口腔里的變化》的教學(xué)內(nèi)容有兩個認(rèn)識，一是口腔的認(rèn)識，二是認(rèn)識食物在口腔里的變化，兩個活動間是有聯(lián)系，但又是不同方向的兩個活動，教學(xué)設(shè)計時難于選擇這兩個活動。兩個方面的活動都要在一堂課的教學(xué)中兼顧，就難以體現(xiàn)科學(xué)課的探究性，時間也不夠。所以，教師要對此課的兩個教學(xué)活動的價值和意義進(jìn)行判斷。那么就要看哪個活動能讓學(xué)生發(fā)展得更好，獲得更多，體現(xiàn)的價值和意義更大。

對于本節(jié)課來說怎樣讓學(xué)生發(fā)展得更好，獲得更多，哪方面更適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為食物在口腔里的變化對于學(xué)生來說是一個新的生成點，消化對于學(xué)生來說，是一個生命領(lǐng)域的新的成長點，所以，本節(jié)課選擇食物在口腔里的變化這個活動才更有價值和意義。至于認(rèn)識口腔里的器官的活動，更接近學(xué)生的年齡水準(zhǔn)，也是比較簡單而容易理解的，所以，我打算把它放在課后讓學(xué)生自主探究。

所以，我針對本節(jié)課設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠在親歷活動和自主交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解到，食物在口腔中發(fā)生的“變化”有哪些，這些“變化”就是人體消化的一種表現(xiàn)；提供給學(xué)生所需材料和簡單的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生自主完成口腔中食物變化的活動探究活動。

針對性教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，要有具體的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法來呈現(xiàn)，所以我在本節(jié)課運(yùn)用了以下教學(xué)方法和學(xué)法：

1.直接入題，把更多的時間讓學(xué)生自主探究、親身體驗，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。