引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)常規(guī)工作精細(xì)化管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理就是將教學(xué)管理工作做到精密、細(xì)致的程度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理是規(guī)范化管理的深化和延伸，精是態(tài)度，細(xì)是過(guò)程，精細(xì)化管理的最終結(jié)果就是出精品。教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理是“用心工作、愛(ài)心育人、真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重落實(shí)、重效果，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精。

一、建立科學(xué)管理體系，滲透精細(xì)管理理念

教學(xué)質(zhì)量的提高必須從精細(xì)常規(guī)管理抓起。學(xué)校要實(shí)施教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立客觀、合理、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理體系，教學(xué)質(zhì)量的提高必須從精細(xì)化常規(guī)管理抓起。制度化、序列化是教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的基本要求，學(xué)校要從大處著眼，小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制。

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。加強(qiáng)制度建設(shè)是教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理順利實(shí)施的有力保障。規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，以制度育人是學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的重要保證。學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃和管理規(guī)章要科學(xué)、全面、有序、實(shí)用，包括備課、講課、聽(tīng)課、批改、輔導(dǎo)、考試、教研、獎(jiǎng)懲、隊(duì)伍建設(shè)、養(yǎng)成教育、讀書學(xué)習(xí)、健康藝術(shù)等環(huán)節(jié)的基本要求與教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、教師、教輔人員的職責(zé)規(guī)范、考核與評(píng)價(jià)方法等。在規(guī)章制度運(yùn)行過(guò)程中，需要不斷地借鑒、健全和創(chuàng)新。做到有規(guī)可依，有章可循，建立學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的制度格局。

二、層塊管理權(quán)力下放 ，明確職責(zé)責(zé)任到人

教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健全。學(xué)校猶如一臺(tái)大型機(jī)器，這臺(tái)“機(jī)器”的運(yùn)行全靠各部門、各年級(jí)、各教職員工這些“零部件”作用的充分發(fā)揮。學(xué)校實(shí)施教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，必須實(shí)行細(xì)化分層、分塊管理，落實(shí)層塊權(quán)責(zé)，才能獲得管理的更高效率。校長(zhǎng)授權(quán)于中層管理者和每個(gè)教職員工，激發(fā)全體教職工參與管理的積極性，實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”等崗位責(zé)任制，使教職工真正成為管理的一份子，找到屬于自己的管理位置，激發(fā)教職工工作的積極性、主動(dòng)性，提高工作效率，使學(xué)校與教職工融為一個(gè)整體，提高學(xué)校整體工作的效率，獲得教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的最佳效率。

三、深入精細(xì)管理調(diào)研，切實(shí)提升管理水平

管理的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，是優(yōu)化管理工作，提高管理效率的過(guò)程。在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理過(guò)程中，要注重問(wèn)題的研究，學(xué)校班子成員要經(jīng)常深入教學(xué)一線帶課、聽(tīng)課、評(píng)課，參加教研活動(dòng)、集體備課、班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)情分析會(huì)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化會(huì)、安全教育會(huì)、畢業(yè)班工作會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師座談會(huì)等，多聽(tīng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)內(nèi)心深處的呼聲，將教育教學(xué)規(guī)范管理、制度建設(shè)、問(wèn)題研究作為中心議題，從問(wèn)題抓起，哪里有問(wèn)題，就研究到哪里，解決到哪里，集思廣益，討論研究，做到把握問(wèn)題有精度，解決問(wèn)題有效度，執(zhí)行決策有力度，分析問(wèn)題有深度的調(diào)研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，就能使教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理不斷優(yōu)化，管理水平不斷提升。

四、建立健全考評(píng)機(jī)制，全面實(shí)施精細(xì)管理

篇2

精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種較新的理念，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)之上，將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。教務(wù)處作為負(fù)責(zé)全校日常教學(xué)工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)良好與否，而精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)管理精細(xì)化，也有助于學(xué)校邁上更加科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。下面筆者就教學(xué)工作中精細(xì)化管理的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變思想觀念是實(shí)施精細(xì)化管理的前提

思想觀念決定人的行為。在推進(jìn)精細(xì)化管理過(guò)程中，我們應(yīng)首先抓觀念的轉(zhuǎn)變。這可以通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)讓精細(xì)化管理成為全體教師的共識(shí)。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是每個(gè)教師，都要反思自己在學(xué)校管理、教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)自己身邊的人和事進(jìn)行剖析，認(rèn)識(shí)到“細(xì)節(jié)決定成敗”的真正內(nèi)涵，促進(jìn)精細(xì)化管理的真正內(nèi)化。其次要明確精細(xì)化管理就是人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)任。實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道。教師只有牢固樹立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，才能把教學(xué)質(zhì)量管理貫徹到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的控制上。

二、周密的教務(wù)計(jì)劃是實(shí)施精細(xì)化管理保障

實(shí)施精細(xì)化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，每做一件事，必須預(yù)先制定全面、詳盡、周密的計(jì)劃。為此，教務(wù)處每學(xué)期都要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的工作計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)各項(xiàng)具體工作，然后各教研組，年段和個(gè)人依此制定學(xué)期計(jì)劃。真正地把工作安排落到實(shí)處。如本學(xué)期開(kāi)展的青年教師基本功大賽、學(xué)校教師分層培訓(xùn)、教研活動(dòng)、期中、期末質(zhì)量分析會(huì)、師生座談會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，初三畢業(yè)班工作會(huì)議、學(xué)困生幫扶計(jì)劃，巡課查課安排等貫穿全學(xué)期的活動(dòng)都有實(shí)施方案，我們把這些活動(dòng)逐項(xiàng)計(jì)劃，層層分解，條條落實(shí)，具體到時(shí)間、地點(diǎn)、責(zé)任人，全體教師有序參加，各項(xiàng)工作有條不穩(wěn)地展開(kāi)，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的提升。

三、精細(xì)的教學(xué)常規(guī)管理制度是推進(jìn)精細(xì)化管理的保證

學(xué)校各項(xiàng)工作要取得成效，必須建立精細(xì)的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度可以引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎(jiǎng)懲措施，保障政令暢通，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經(jīng)建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責(zé)、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著時(shí)代的變化，實(shí)際工作中新情況、新問(wèn)題的出現(xiàn)，以及精細(xì)化管理的內(nèi)在要求，還不是盡善盡美。我們?cè)趯?shí)際工作中又進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，上學(xué)期期末開(kāi)始逐步修訂和完善《福州三十中教學(xué)分評(píng)估細(xì)則》、《福州三十中辦學(xué)三年規(guī)劃》、《新課程理念下福州三十中教學(xué)管理制度》《福州三十中教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》《福州三十中學(xué)生評(píng)價(jià)方案》等教學(xué)管理常規(guī)制度。學(xué)校始終堅(jiān)持以人為本，有利于師生全面和諧發(fā)展的原則來(lái)修訂和完善教學(xué)管理制度，使全體教師不僅對(duì)教學(xué)管理制度本身的條文認(rèn)可，而且切實(shí)認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度與提高教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，一改制度領(lǐng)導(dǎo)定，教師被動(dòng)遵守的現(xiàn)象。由于管理制度更細(xì)致，更科學(xué)，更具實(shí)效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無(wú)論是獎(jiǎng)還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過(guò)制訂精細(xì)的教學(xué)管理制度，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

四、務(wù)實(shí)的教學(xué)常規(guī)監(jiān)管是推進(jìn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵

管理的關(guān)鍵在落實(shí)。再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅(jiān)決、不持久，也就只能淪為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效能。在探索精細(xì)化管理的過(guò)程中，我們實(shí)行教學(xué)質(zhì)量包管制度，要求人人會(huì)管理，處處有管理，并把質(zhì)量包管成果納入期末考評(píng)之中。通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變校長(zhǎng)，教務(wù)主任等少數(shù)人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅(jiān)持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過(guò)程資料納入年終督導(dǎo)考核，提高所有教師的重視程度和自覺(jué)意識(shí)。只有抓好落實(shí)，才能保證各項(xiàng)工作的扎實(shí)、到位。眾所周知，有效教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學(xué)水平，更取決于學(xué)校的常規(guī)管理，在常規(guī)教學(xué)管理上，我們突出過(guò)程的管精管細(xì)，我們從課堂監(jiān)控、質(zhì)量檢測(cè)和分析、校本培訓(xùn)、校本教研、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)等幾方面實(shí)施精細(xì)化管理，堅(jiān)持每月一次的常規(guī)教學(xué)月查和不定期的抽查，堅(jiān)持每天的常規(guī)教學(xué)監(jiān)控，堅(jiān)持每月一次的常規(guī)教學(xué)小結(jié)，

五、加強(qiáng)教務(wù)處自我管理是推進(jìn)精細(xì)化管理的動(dòng)力

學(xué)高為師，德高為范，作為學(xué)校的教學(xué)線上的管理者，首先要加強(qiáng)自我管理，細(xì)化自我管理目標(biāo)。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質(zhì)量的做好，這樣才能更好地開(kāi)展工作。作為教務(wù)主任，要努力做到四個(gè)字：準(zhǔn)備工作落實(shí)“早”，事務(wù)工作考慮“細(xì)”，協(xié)調(diào)工作安排“活”，創(chuàng)新工作追求“實(shí)”。充分發(fā)揮教務(wù)處的功能，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持全心全意為師生服務(wù)的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務(wù)之中。服務(wù)于教學(xué)，管理好教學(xué)。不斷改進(jìn)管理和服務(wù)的方式方法，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高工作效率，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施教學(xué)管理精細(xì)化剛剛是探索與實(shí)踐階段，我們初步嘗到了精細(xì)管理的益處。精細(xì)化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我國(guó)古代思想家老子說(shuō)過(guò)這樣的話：“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細(xì)節(jié)所決定的。可以說(shuō)，精細(xì)的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細(xì)節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。只有過(guò)程管理的細(xì)微到位，才有最終結(jié)果的完美無(wú)缺。我們今后將繼續(xù)深入實(shí)施精細(xì)化管理，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓學(xué)生、家長(zhǎng)社會(huì)滿意的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

篇3

我國(guó)教育改革步伐的不斷推進(jìn)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。精細(xì)化管理直接影響著一個(gè)幼兒園的教育教學(xué)和服務(wù)水平，有助于提升幼兒園在社會(huì)上的良好形象，實(shí)現(xiàn)打造精品幼兒園的目標(biāo)。精細(xì)化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細(xì)化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、讓精細(xì)化管理理念深入人心，規(guī)范各項(xiàng)管理規(guī)章制度

要實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的精細(xì)化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用真心對(duì)待每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)護(hù)航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個(gè)孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛(ài)，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。

（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細(xì)化管理的共識(shí)

精細(xì)化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任，成為精細(xì)化管理的一份子，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作做出明確的劃分，比如說(shuō)班主任要負(fù)責(zé)自己班級(jí)的一切事物，誰(shuí)組織校級(jí)活動(dòng)誰(shuí)負(fù)責(zé)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個(gè)有凝聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的進(jìn)行精細(xì)化管理的團(tuán)隊(duì)。這樣，每一個(gè)人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，提高工作效率，增強(qiáng)成就感。其次，倡導(dǎo)各位教師把精細(xì)化管理的理念應(yīng)用到自己的教育工作當(dāng)中，通過(guò)對(duì)精細(xì)化管理理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，將這些理念知識(shí)大膽地在教學(xué)管理中進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐過(guò)程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目標(biāo)，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。

（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責(zé)

幼兒園管理無(wú)小事。無(wú)論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園的辦學(xué)理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進(jìn)行精細(xì)化管理的第一步就是要從教學(xué)目標(biāo)入手，細(xì)化每一個(gè)目標(biāo)，把每一個(gè)教職工的工作職責(zé)明確到位，層層簽訂責(zé)任狀，使幼兒園的每一項(xiàng)工作都能有條不紊地進(jìn)行，使每一個(gè)教職工知道自己該做什么，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)在一起，通過(guò)默契的配合，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。

（三）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度

一個(gè)成功的管理模式需要有科學(xué)規(guī)范的管理制度來(lái)進(jìn)行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來(lái)制定切實(shí)可行的各種規(guī)章制度。同時(shí)，還要制定出相關(guān)的考核方法來(lái)保證各項(xiàng)制度的順利實(shí)施，使整個(gè)幼兒園的管理進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過(guò)崗位需求來(lái)進(jìn)行考核，競(jìng)聘上崗，然后在全園實(shí)施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個(gè)教師感受到工作的壓力和責(zé)任，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

另外，還要制定獎(jiǎng)懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎(jiǎng)懲辦法，用考核來(lái)保障制度和精細(xì)化管理的進(jìn)一步落實(shí)。在考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，讓制度成為搞好幼兒園精細(xì)化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個(gè)學(xué)年的年度考核和評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，我們都會(huì)秉著公平、公正、公開(kāi)的原則，將每一個(gè)教職工的日常工作業(yè)績(jī)張貼出來(lái)，采取自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會(huì)到工作的成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓沒(méi)有獲得優(yōu)秀的教師自覺(jué)查找自己工作中的不足，繼而不斷改進(jìn)自己，提升自己。

二、重視精細(xì)化的過(guò)程管理

幼兒園的精細(xì)化管理除了制度上的責(zé)任到人之外，還要注重過(guò)程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過(guò)程，不是一個(gè)成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過(guò)程的精細(xì)化管理。

（一）對(duì)教職工工作過(guò)程的精細(xì)化管理

幼兒園的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)致的，教師對(duì)幼兒一整天的生活都要進(jìn)行細(xì)致周密的安排，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行精細(xì)化的管理，同時(shí)管理者也要對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開(kāi)展的每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個(gè)孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學(xué)的每一步都做扎實(shí)了，教育教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。

（二）對(duì)幼兒常規(guī)生活學(xué)習(xí)過(guò)程的精細(xì)化管理

我們要加強(qiáng)對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對(duì)孩子們一天的生活和活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行精細(xì)化的管理，讓幼兒在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾;教育孩子們講禮貌、學(xué)文化，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。

總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細(xì)化管理的先進(jìn)理念武裝自己，把精細(xì)化管理作為幼兒園管理的要求、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因?yàn)榫?xì)化的管理感受到教師的關(guān)愛(ài)，讓幼兒園工作質(zhì)量因?yàn)榫?xì)化的管理而不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王創(chuàng)業(yè).淺談如何做好公辦農(nóng)村幼兒園管理工作[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（17）.

[2]姜冬玲.加強(qiáng)幼兒園管理，提高教育質(zhì)量[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2013（20）.

篇4

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）04—0022—01

精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

學(xué)校精細(xì)化管理是“用心工作、愛(ài)心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細(xì)是過(guò)程、精品是成果”。要落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個(gè)人都要把本職工作做到位、盡到職，對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。

一、 樹立精細(xì)化管理意識(shí)，把好思想關(guān)

全校師生要確立“精細(xì)化”的理念，認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理既有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又有利于個(gè)人改變做人做事的不良習(xí)氣，從而樹立良好的學(xué)校聲譽(yù)、師資形象。落實(shí)精細(xì)化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見(jiàn)管理。展開(kāi)以“摒棄落后、追求卓越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過(guò)排查教學(xué)上粗放、盲目的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到高耗低能的危害；改變精細(xì)化管理就是將細(xì)節(jié)抓“死”，將人管“嚴(yán)”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。班級(jí)要利用班會(huì)、晨會(huì)課對(duì)學(xué)生宣講精細(xì)化管理的意義，充分利用板報(bào)、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營(yíng)造精細(xì)化管理的氛圍，建設(shè)積極向上、催人奮進(jìn)的校園文化。

二、 強(qiáng)化目標(biāo)管理，讓每一位教師都有明確的目標(biāo)

目標(biāo)的引導(dǎo)是現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的方法，作為管理者，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)校的未來(lái)有明確的規(guī)劃，作為教師對(duì)未來(lái)的職業(yè)應(yīng)該有明確的規(guī)劃，將學(xué)校的規(guī)劃與個(gè)人的規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，就可以將教師和學(xué)校緊密地結(jié)合起來(lái)，如果教師能將自己的發(fā)展與學(xué)校的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，使之形成一種文化，這樣的文化就形成了效應(yīng)，就能促使學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；有了目標(biāo)的引領(lǐng)，教師就會(huì)把學(xué)校當(dāng)作精神的家園，會(huì)在學(xué)校這塊沃土上耕耘。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要想讓教師幸福，最好的辦法便是把教師引到嬌艷的路上來(lái)，教師一旦能與學(xué)校榮譽(yù)共存將是學(xué)校一大興。

所以，學(xué)校在開(kāi)學(xué)之初，就應(yīng)該明確各種目標(biāo)，制定各種詳實(shí)的可操作的計(jì)劃，從大的方面到細(xì)化的工作，應(yīng)該統(tǒng)籌安排，科學(xué)細(xì)致合理地安排規(guī)范教學(xué)管理，這是實(shí)施精細(xì)化管理的前提，只有這樣，學(xué)校的管理才能落實(shí)到實(shí)處。

篇5

2.健全精細(xì)化管理的領(lǐng)導(dǎo)組織。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)，協(xié)調(diào)配合促進(jìn)管理精細(xì)化。安全組負(fù)責(zé)學(xué)校安全精細(xì)化管理，由分管副校長(zhǎng)、班主任、路隊(duì)長(zhǎng)組成；教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，由教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)組成；總務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校的美化、綠化、亮化的精細(xì)化管理；政教處負(fù)責(zé)學(xué)校德育、校園文化建設(shè)、精神文明評(píng)比的精細(xì)化管理；教研組負(fù)責(zé)學(xué)校教科研、校本培訓(xùn)的精細(xì)化管理；宿管會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生住校的精細(xì)化管理。學(xué)校的各項(xiàng)工作實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的宿舍誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位工作責(zé)任制。

二、以務(wù)實(shí)作風(fēng)保障學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)施

作為學(xué)校，實(shí)行精細(xì)化管理，首先使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，以及在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理的現(xiàn)實(shí)意義。堅(jiān)持開(kāi)展“兩個(gè)會(huì)、兩交流、兩總結(jié)”活動(dòng)，為精細(xì)化管理提供思想保證。“兩個(gè)會(huì)”即開(kāi)好每周的領(lǐng)導(dǎo)班子成員會(huì)，安排部署本周學(xué)校的工作重點(diǎn)；開(kāi)好每周的教師會(huì)，組織教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，提高教師的政治覺(jué)悟和理論水平。“兩交流”即學(xué)期初學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師兼職計(jì)劃交流會(huì)和每學(xué)期的學(xué)校德育工作交流會(huì)；“兩總結(jié)”即做好周評(píng)比、月小結(jié)和期中、期末的總評(píng)總結(jié)。使教師開(kāi)展工作心中有思路、肩上有任務(wù)、行動(dòng)有方向、經(jīng)驗(yàn)有推廣、自己有創(chuàng)新、他人有學(xué)頭、工作有比頭、落實(shí)有檢查、結(jié)果有評(píng)價(jià)。

三、以人文關(guān)懷豐富學(xué)校精細(xì)化管理的內(nèi)涵

1.“以人為本”推行人性化和精細(xì)化管理。要在努力加強(qiáng)教師教育思想建設(shè)的同時(shí)，運(yùn)用多種激勵(lì)方式，如目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等，努力為廣大教師創(chuàng)造：人人參與競(jìng)爭(zhēng)，人人機(jī)遇均等，人人心情舒暢，人人都能發(fā)揮最大潛能的工作環(huán)境。

2.必須要文明施教，關(guān)心、善待、尊重、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，讓他們健康成長(zhǎng)。要求教師因材施教，建立平等、民主、互信、和諧的師生關(guān)系，要求教師走下講臺(tái)講課、蹲下身子與學(xué)生談心，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格。

3.要積極開(kāi)展家校聯(lián)誼活動(dòng)，建立學(xué)校――家庭――社會(huì)三位一體的管理模式。學(xué)校每學(xué)期都必須定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，積極宣傳國(guó)家的教育方針和政策，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、生活和德育表現(xiàn)，建立和諧良好的家校關(guān)系，共同為學(xué)生的發(fā)展出主意、想辦法，力求贏得社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛支持。

篇6

精細(xì)管理這個(gè)詞是來(lái)源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，它主要出現(xiàn)在家用電器、大規(guī)模工業(yè)制造業(yè)，如汽車等產(chǎn)業(yè)中。精細(xì)管理的基本原理來(lái)自于信息論、控制論、系統(tǒng)論等綜合科學(xué)，它所強(qiáng)調(diào)的是所有環(huán)節(jié)的共同作用的結(jié)果，而不是某一個(gè)要素的精細(xì)化。將各種服務(wù)流程與教學(xué)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)化是精細(xì)管理的精髓，用精品的成績(jī)、精細(xì)的過(guò)程以及精心的態(tài)度做好每一項(xiàng)工作是精細(xì)管理的目的。

高職院校教學(xué)精細(xì)管理包括校園文化管理、信息管理、教學(xué)管理、設(shè)備資產(chǎn)、學(xué)生管理、教師隊(duì)伍管理和科研學(xué)術(shù)管理等方面。要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量精品、流程精密、標(biāo)準(zhǔn)精致、能力精通和態(tài)度精心的目標(biāo)，就要細(xì)算管理成本、細(xì)化管理環(huán)節(jié)、細(xì)化管理內(nèi)涵、細(xì)化管理制度和細(xì)化崗位職責(zé)，并真心服務(wù)、愛(ài)心育人、用心工作，從而提高人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

一 精細(xì)化管理的優(yōu)勢(shì)

1．精細(xì)管理是現(xiàn)代管理的必然要求

在現(xiàn)代管理中精細(xì)管理是必然的要求。個(gè)性化、精細(xì)化、規(guī)范化是現(xiàn)代管理中的三個(gè)層次。在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上建立的精細(xì)化管理是把常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵，是在繼承常規(guī)管理基礎(chǔ)上的深化，而不是對(duì)規(guī)范化管理的否定。學(xué)校的管理工作想要上升到新的水平和層次，就必須實(shí)行精細(xì)管理模式，把每一項(xiàng)工作都抓實(shí)、抓細(xì)、抓精。

2．精細(xì)管理是培植學(xué)校品牌的實(shí)際需要

每一個(gè)優(yōu)秀品牌的形成背后都是精細(xì)管理所帶來(lái)的結(jié)果，學(xué)校品牌的形成當(dāng)然也是如此。當(dāng)今院校的教育是在追求一種品牌的效益，具備精品意識(shí)是教育的需要，特別是像高職一類的院校，它直面市場(chǎng)、直面社會(huì)，我們只有在管理的過(guò)程中細(xì)致入微地審視自己，才能把管理、教學(xué)、服務(wù)和教育做到日臻完美，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，才能打造出高職院校自己的品牌優(yōu)勢(shì)。

二 精細(xì)化管理的實(shí)踐

第一，制訂立體化、全方位的管理目標(biāo)。學(xué)院成立能夠推進(jìn)精細(xì)化二級(jí)教學(xué)管理的臨時(shí)機(jī)構(gòu)，并強(qiáng)化各部門的職責(zé)權(quán)利、細(xì)化各部門的職能、負(fù)責(zé)制訂總的管理目標(biāo)等。各教師、系部、職能處室，都分別制訂可行的、詳細(xì)的、各自的努力目標(biāo)。學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)全院主要的教學(xué)相關(guān)工作，負(fù)責(zé)服務(wù)、協(xié)調(diào)、督查各系部與學(xué)院師生的常規(guī)性管理，并對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)做全方位的具體的考核，立體化地對(duì)學(xué)生德、智、美、勞進(jìn)行檢查等。各系部和各部門各司其職，不越位、不缺位，做到事事有人管、時(shí)時(shí)有人管。

第二，細(xì)化數(shù)字化、可操作的管理措施，強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識(shí)，健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，明確、具體管理責(zé)任，從而使各項(xiàng)教學(xué)工作有章可循。

第三，明確具體化、易操作的管理步驟。在規(guī)范化的基礎(chǔ)上深入實(shí)施精細(xì)化管理，需要有嚴(yán)格的操作步驟來(lái)保障。首先，需要制訂有階段性、有目的的推行步驟和實(shí)施的方案，建立由粗變細(xì)的管理機(jī)制，接著是舉辦提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想的培訓(xùn)；其次，把各部門職能、任務(wù)要求、工作流程、崗位職責(zé)細(xì)化；最后，將執(zhí)行的力度落實(shí)。

第四，建立全程化、可監(jiān)控的管理過(guò)程。對(duì)管理過(guò)程實(shí)施有效的監(jiān)控是精細(xì)化管理的保證。如果缺少了對(duì)管理過(guò)程的有效監(jiān)控，那精細(xì)化管理就回到了粗放型管理的老路。精細(xì)化管理必須有監(jiān)控，在監(jiān)控中修正與反思，從而實(shí)現(xiàn)在監(jiān)控中的提高。

第五，落實(shí)精細(xì)化管理目標(biāo)。完善任務(wù)、崗位管理標(biāo)準(zhǔn)，為避免細(xì)化管理績(jī)效考核及教學(xué)工作的隨意性，把精細(xì)化管理目標(biāo)落實(shí)到崗位目標(biāo)，依托崗責(zé)體系、制度體系，建立起規(guī)范科學(xué)的崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)管理體系。對(duì)教學(xué)工作有針對(duì)性地制訂理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到一體化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分值，以及精品課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)教學(xué)制訂出精細(xì)化的工作管理標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方案，體現(xiàn)出獎(jiǎng)懲分明、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，從而確保精細(xì)化管理的各項(xiàng)工作能得到及時(shí)有效的落實(shí)。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如果考核缺乏科學(xué)性和有效性，即使改革再好也難以奏效。所以，必須要建立科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)方法與體系。將學(xué)校的管理重心下移，學(xué)校的機(jī)關(guān)職能部門的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變成為對(duì)院系考評(píng)和監(jiān)督的院系服務(wù)，考評(píng)指標(biāo)要能全面反映出院系的辦學(xué)效益、發(fā)展水平和辦學(xué)質(zhì)量，指標(biāo)所反映出來(lái)的結(jié)果必須有較強(qiáng)的說(shuō)服力。考評(píng)的方法要可操作性強(qiáng)且簡(jiǎn)易。只有通過(guò)公正、公平、公開(kāi)的考核評(píng)價(jià)，才能推動(dòng)院系真正的整體實(shí)力提高和發(fā)展及學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

篇7

精細(xì)化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”為基本原則[1]。“精”是指做精，求精，追求最佳、最優(yōu)。“準(zhǔn)”是指準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)。“細(xì)”是指做細(xì)，具體是把工作做細(xì)，管理做細(xì)，流程管細(xì)。“嚴(yán)”是指執(zhí)行，主要體現(xiàn)對(duì)管理制度和流程的執(zhí)行與控制。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)。精細(xì)化管理的基本特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最佳[2]。精細(xì)化管理是一種管理技術(shù)，是通過(guò)規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)調(diào)和持續(xù)運(yùn)行。即把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化；把簡(jiǎn)單的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。

二、教師授課質(zhì)量測(cè)評(píng)精細(xì)化管理的方法

篇8

精細(xì)化管理是一種新型的管理手段，對(duì)于提高管理效益，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)具有重要的作用。在中小學(xué)中，教學(xué)工作是重點(diǎn)工作，因此做好對(duì)教學(xué)工作的管理就是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)精細(xì)化管理，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)將常規(guī)管理引向深入的管理模式，將事情做細(xì)、做精，全面提升管理效率。

一、中小學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.中小學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵

在實(shí)際的教育管理中，應(yīng)該明確管理目標(biāo)，將管理責(zé)任進(jìn)行細(xì)分，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)和教育工作的每一個(gè)過(guò)程和步驟都應(yīng)該提高重視，認(rèn)真對(duì)待，保證每一個(gè)崗位的員工都能夠做好本職工作。將精細(xì)化管理引入到教育管理過(guò)程中，最核心的要求就是實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的精細(xì)化，堅(jiān)持精益求精的原則，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該明確工作重點(diǎn)和工作目標(biāo)，同時(shí)明確崗位職責(zé)。精細(xì)化管理還要求管理過(guò)程的細(xì)化，就是將教育工作的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)于每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都應(yīng)該高效管理。同時(shí)還應(yīng)該將系統(tǒng)化規(guī)則進(jìn)行細(xì)分，管理流程細(xì)化，根據(jù)規(guī)章制度實(shí)施管理[1]。

2.中小學(xué)精細(xì)化管理的特點(diǎn)

（1）流程化：在中小學(xué)教育管理中進(jìn)行精細(xì)化管理，要求管理過(guò)程流程化，流程化管理是精細(xì)化管理的重要方式。在實(shí)際的精細(xì)化管理過(guò)程中，應(yīng)該將教育的工作事項(xiàng)和任務(wù)根據(jù)一定的規(guī)律分為不同的、相互之間具有聯(lián)系的流程，不斷進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合、優(yōu)化，最終形成有序的工作流程。在精細(xì)化管理中一定要貫徹流程化的管理理念，加強(qiáng)學(xué)校不通部門之間的聯(lián)系和交叉管理，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教育工作進(jìn)行分配和監(jiān)控，加強(qiáng)不同崗位之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫管理。

（2）系統(tǒng)化：精細(xì)化管理具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，只有滿足系統(tǒng)化的管理才是精細(xì)化的管理。在進(jìn)行系統(tǒng)化管理時(shí)，學(xué)校首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將工作流程不斷細(xì)分，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)元素，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流溝通，優(yōu)化配置崗位，將單元和元素之間聯(lián)系起來(lái)，細(xì)致做事。另外，還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)粗放、低效的管理理念，采用系統(tǒng)思維來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，不能只注重目前的短期效益，還應(yīng)該從學(xué)校以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看。落到到實(shí)際的教學(xué)管理中，就是不能只關(guān)注學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)教育，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力。

二、精細(xì)化管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用

1.構(gòu)建工作流程化的教學(xué)管理機(jī)制

在中小學(xué)教學(xué)管理中采用精細(xì)化的管理手段，學(xué)校方面應(yīng)該構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理機(jī)制。在實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理過(guò)程中，要求教師充分發(fā)揮自身的魅力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在管理學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生，促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生和教師之間的相互尊重。精細(xì)化管理的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是流程化，因此學(xué)校方面還應(yīng)該制定流程化的教學(xué)管理機(jī)制，不斷建立和完善教學(xué)流程和工作流程，在日常的管理中，應(yīng)該在固定的時(shí)間對(duì)固定的對(duì)象進(jìn)行管理，對(duì)于事物和事情的處理也應(yīng)該采用穩(wěn)定的處理手段。所以，一定要制定一個(gè)完善的工作流程，將管理過(guò)程中的任務(wù)、內(nèi)容以及手段等細(xì)化和流程，才能保證日常教學(xué)工作的順利實(shí)施[2]。為了完善各項(xiàng)教學(xué)管理的內(nèi)容，還應(yīng)該明確不同崗位教師的職責(zé)，對(duì)于每一個(gè)教師都要制定教學(xué)工作目標(biāo)，并規(guī)定其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，確保日常教學(xué)管理的規(guī)范化發(fā)展，才能真正提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.做好教案準(zhǔn)備工作

對(duì)中小學(xué)教育管理進(jìn)行精細(xì)化管理，要求在教學(xué)教育過(guò)程中做到全方面的管理。教案是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化，就要求教師一定要加強(qiáng)教案的準(zhǔn)備工作，將教案準(zhǔn)備當(dāng)成重點(diǎn)工作來(lái)完成，只有做好教案準(zhǔn)備工作，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師采用粗放時(shí)的教案準(zhǔn)備工作方式，只是從教案的篇幅和格式等對(duì)教師做出要求，缺乏實(shí)效性，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做好備課，一些教師甚至對(duì)教案的準(zhǔn)備非常隨意，不寫教案直接上課，往往只是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，到了期末集中寫教案，沒(méi)有發(fā)揮教案的實(shí)際作用。而采用精細(xì)化管理方式，要求教師做好教案準(zhǔn)備工作，關(guān)注教案準(zhǔn)備的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將教案不斷細(xì)化。采用精細(xì)化的管理模式，要求教師在教案準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該包括顯性教案和隱形教案，其中顯性教案主要包括教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、集體備課改進(jìn)預(yù)案，形成個(gè)性化的預(yù)案。隱形教案的內(nèi)容包括學(xué)生的情感教育、人格教育、愛(ài)心、激情等教育，此外，還應(yīng)該注重教育理念，提升學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言。隱形教案的形成需要教師長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)累積。只有完善這些方面，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教案準(zhǔn)備的精細(xì)化管理[3]。

3.教學(xué)過(guò)程中的精細(xì)化管理

教學(xué)工作是中小學(xué)的重點(diǎn)工作，因此應(yīng)該將精細(xì)化管理貫穿在教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多樣化和層次性，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要達(dá)到的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)單一化，限制了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的多樣化，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化管理，就要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的層次性。對(duì)于開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該注重質(zhì)和量的統(tǒng)一，讓學(xué)生通過(guò)常規(guī)訓(xùn)練不斷提升自己，掌握知識(shí)。教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有趣味性、實(shí)效性、目標(biāo)性、創(chuàng)新性和層次性的特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

精細(xì)化管理是在管理過(guò)程中明確管理責(zé)任和管理目標(biāo)，并將小事做細(xì)，細(xì)事做精，從而全面提升管理質(zhì)量和管理水平。在中小學(xué)的教育管理中采用精細(xì)化的管理水平，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以人為本進(jìn)行管理，從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施精細(xì)化管理，在教學(xué)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都采用精細(xì)化管理的理念和手段，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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“精”字的意思是完美、周密、高品質(zhì)，“細(xì)”字的意思是細(xì)節(jié)、細(xì)致，“精細(xì)”二字完美地詮釋了精細(xì)化管理一詞。精細(xì)化管理是理論化、系統(tǒng)化了的“細(xì)節(jié)”和“精細(xì)”，在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并深入常規(guī)管理，在所有管理環(huán)節(jié)都運(yùn)用做“精”做“細(xì)”的思想和作風(fēng)的科學(xué)有效的管理模式。精細(xì)化管理意義超越了普通意義上的“細(xì)節(jié)”或者“精細(xì)”，它的基本特征是重基礎(chǔ)、重細(xì)節(jié)、重具體、重過(guò)程、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，在實(shí)際工作中專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最佳。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。

二、輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)狀況

輔導(dǎo)員是高校教師系統(tǒng)的重要組分，是大學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，長(zhǎng)期工作在大學(xué)生思想政治教育第一線，責(zé)任重大。輔導(dǎo)員的工作不僅包括大學(xué)生的思想政治教育，還包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等日常管理。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容幾乎涵蓋了學(xué)生大學(xué)生活的各個(gè)方面。要成為當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，除了具有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，更要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀，尊重每個(gè)生命的特性、人格和價(jià)值。幾年來(lái)，高等院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到了領(lǐng)導(dǎo)的重視和系統(tǒng)建設(shè)，輔導(dǎo)員工作取得了很大進(jìn)步，這支隊(duì)伍逐漸向科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展。但目前輔導(dǎo)員的工作還是存在一些不足，例如不少同學(xué)反映，輔導(dǎo)員管得很多，“像個(gè)管家婆，什么事都管”；在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理問(wèn)題上，體制不清，職責(zé)不明，制度不健全，也導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作繁雜而欠可操作性，最終出現(xiàn)了輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀：多部門領(lǐng)導(dǎo)，工作內(nèi)容繁雜，“事事干，事事沒(méi)干好”等等，這些不足已經(jīng)嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的日常工作，影響了學(xué)生的培養(yǎng)成才。

三、輔導(dǎo)員工作使用精細(xì)化管理的必要性

輔導(dǎo)員在學(xué)生的成才道路上發(fā)揮了重要作用，但是現(xiàn)在很多輔導(dǎo)員每天繁多的事務(wù)性工作耗費(fèi)了他們絕大部分的時(shí)間和精力，而作為輔導(dǎo)員的中心工作——思想政治教育工作則被晾到一旁。這樣的工作狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的成才無(wú)疑是不利的，為了培育合格的社會(huì)主義接班人，學(xué)校必須要重視學(xué)生的思想、道德，讓學(xué)生有計(jì)劃地健康成才。當(dāng)代大學(xué)生具有個(gè)性特征強(qiáng)、承受能力弱等特點(diǎn)，因此輔導(dǎo)員肩負(fù)著學(xué)生思想政治工作的承擔(dān)者、主力軍和學(xué)生日常管理工作的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者的雙重重任。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是貫徹落實(shí)黨的教育方針，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的一支重要力量,輔導(dǎo)員的工作理念、工作思路等直接影響大學(xué)生思想政治教育的效果，影響學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。目前形勢(shì)下，輔導(dǎo)員工作面臨著多方面的挑戰(zhàn)，因此，輔導(dǎo)員的工作方式和方法急需轉(zhuǎn)變、管理工作急需細(xì)化，需要制定實(shí)施細(xì)則并檢查監(jiān)控細(xì)則，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的工作細(xì)化。

四、推進(jìn)實(shí)施精細(xì)化管理的主要方法

精細(xì)化管理是實(shí)際工作中運(yùn)用的一種管理理念、管理技術(shù)，在具體的實(shí)施過(guò)程中持久使用是難點(diǎn)，重點(diǎn)是在細(xì)化，重要的是使之常規(guī)化。輔導(dǎo)員的日常工作中要實(shí)施精細(xì)化管理，就必須培育輔導(dǎo)員精細(xì)化管理的意識(shí)，樹立精細(xì)化管理意識(shí)要充分挖掘輔導(dǎo)員的潛力，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)的積極性和創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員要詳細(xì)精細(xì)化的主要內(nèi)容、基本方法及重要意義，將它專注到學(xué)生的需求上，以取得學(xué)生的健康成長(zhǎng)的目的。

對(duì)精細(xì)化管理的執(zhí)行過(guò)程，目前采用較多而又行之有效的方法主要有四種，即橫向細(xì)化、縱向細(xì)化、銜接細(xì)化、責(zé)任細(xì)化。

（一）橫向細(xì)化

橫向管理的過(guò)程是把一份工作、任務(wù)或一個(gè)單位的工作按合理的邏輯分解為許多個(gè)組分，每個(gè)組分又可按照一定的方法分解為更多個(gè)小的部分，最終分到不能再分或不必再分。

輔導(dǎo)員工作細(xì)化至少有一下幾點(diǎn)：（1）使輔導(dǎo)員對(duì)各個(gè)班級(jí)工作既能通盤考慮，又能掌握每個(gè)班級(jí)的具體工作，做到管理沒(méi)有漏洞；（2）有利于科學(xué)地安排每個(gè)班委的工作，建設(shè)良好的班委集體，并能關(guān)注到他們的工作細(xì)節(jié)，有利于細(xì)化指導(dǎo)；（3）有利于展開(kāi)各個(gè)班級(jí)的評(píng)比，詳細(xì)了解班級(jí)情況。

（二）縱向細(xì)化

縱向細(xì)化可以理解為按一定的時(shí)間順序把工作內(nèi)容分解為不同部分，然后明確每個(gè)時(shí)間段需要工作的內(nèi)容和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

大學(xué)生如果要在學(xué)期間達(dá)到自我提升的目的需要有一份明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，每個(gè)時(shí)間段都需要達(dá)到一定的目標(biāo)。而作為他們的人生導(dǎo)師——輔導(dǎo)員就要根據(jù)學(xué)生的生涯規(guī)劃制定自己的工作計(jì)劃，實(shí)行縱向的精細(xì)化管理。

（三）銜接細(xì)化

企業(yè)效率低的原因很多，很多情況下就是各個(gè)單元之間合作不好，從而造成了結(jié)構(gòu)性的效率降低。輔導(dǎo)員工作也是同樣的道理，想要達(dá)到較好的效果，也需要銜接細(xì)化，第一，要使各個(gè)班級(jí)之間、每個(gè)班的班委之間都要加強(qiáng)交流，配合好彼此的工作；第二，各個(gè)階段的工作要做好銜接，不要將任務(wù)無(wú)限制地拖到下個(gè)階段，盡量做到今日事今日畢。

（四）責(zé)任細(xì)化

每個(gè)學(xué)生的分工不同，相對(duì)的責(zé)任也有差別。作為輔導(dǎo)員，要將班委的工作分工明確，責(zé)任細(xì)致到個(gè)人，否則責(zé)任不細(xì)導(dǎo)致個(gè)人不負(fù)責(zé)任，難以追究，由此必然導(dǎo)致執(zhí)行不到位的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)、服務(wù)質(zhì)量也越來(lái)越精細(xì)化，因此，精細(xì)化管理是在社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。而作為高校學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員也要將工作建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理深入，在每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用精細(xì)化管理的思想和作風(fēng)。作為學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)——輔導(dǎo)員也需要與時(shí)俱進(jìn)，在日常工作中引進(jìn)精細(xì)化管理。

參考文獻(xiàn)：

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為進(jìn)一步規(guī)范濟(jì)寧市市中區(qū)各中小學(xué)的辦學(xué)行為，貫徹執(zhí)行《山東省中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》，加大各校教學(xué)管理的規(guī)范化、精細(xì)化、特色化的力度，我們先后兩次開(kāi)展了全區(qū)學(xué)校教學(xué)管理材料展評(píng)活動(dòng)。展評(píng)的內(nèi)容主要包括教學(xué)計(jì)劃、教師教案、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量分析、校本教研活動(dòng)記錄、《教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》、教學(xué)管理制度、校本課程開(kāi)發(fā)等12個(gè)部分。活動(dòng)的開(kāi)展有效地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教研文化建設(shè)的學(xué)習(xí)交流,也是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理水平和能力的一次檢閱,對(duì)我區(qū)學(xué)校精細(xì)化教學(xué)管理和教研文化建設(shè)產(chǎn)生了有力的推動(dòng)作用。

但是，從展評(píng)中也暴露出部分學(xué)校對(duì)教學(xué)管理材料的積累和利用存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。有的學(xué)校認(rèn)為“只要抓好教學(xué)管理，材料好壞無(wú)所謂”，這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻虒W(xué)管理材料的積累和利用是精細(xì)化教學(xué)管理的重要體現(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的重要組成部分。平時(shí)不注重積累、總結(jié)、反思和提高，在面對(duì)檢查時(shí)突擊惡補(bǔ)、東拼西湊、敷衍應(yīng)付，其結(jié)果必然使學(xué)校的教學(xué)管理工作既無(wú)理論支撐，又無(wú)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、正確處理規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系是實(shí)施精細(xì)化管理的重要保證

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋：規(guī)范就是約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新就是拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的。僅從字面上看，兩者好像有些對(duì)立，而平常工作中，人們也常常覺(jué)得創(chuàng)新就是要拋開(kāi)舊的規(guī)范，不墨守成規(guī)。根據(jù)自己多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。首先，古語(yǔ)云“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”，講規(guī)范是做好教學(xué)和管理工作的基礎(chǔ)；創(chuàng)新則是促進(jìn)教學(xué)工作不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉，是工作出彩的必備條件。其次，創(chuàng)新應(yīng)該是在熟悉規(guī)范基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，不熟悉規(guī)范的創(chuàng)新有如無(wú)本之木、無(wú)源之水，缺乏根基，沒(méi)有生命力。第三，創(chuàng)新的目的是為了更規(guī)范。創(chuàng)新必定會(huì)對(duì)原有的一些規(guī)范進(jìn)行變更，但這種變更是發(fā)展的繼承，是要變更一些與客觀情況不相符的、不合事宜的規(guī)范。而簡(jiǎn)約化管理就是在系統(tǒng)思想的指導(dǎo)下，在管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方法，將管理主要目標(biāo)以外的枝節(jié)因素盡可能剔除掉，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題條理化，使條理的問(wèn)題更簡(jiǎn)單，從而簡(jiǎn)化管理環(huán)境，優(yōu)化工作流程，提高工作效率，創(chuàng)造更高效的管理方法。

教學(xué)管理規(guī)范就是按省市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)抓好教學(xué)管理，這是管理的基礎(chǔ)和根本，而精細(xì)化管理是落實(shí)常規(guī)、提高常規(guī)執(zhí)行力的有效手段。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)管理的實(shí)踐，探索簡(jiǎn)約實(shí)用的落實(shí)方式，創(chuàng)新更好的管理模式。但從教學(xué)管理材料展評(píng)中卻也看到，有的學(xué)校只講簡(jiǎn)約創(chuàng)新，不講規(guī)范，結(jié)果質(zhì)量下降了，原因就是丟了“規(guī)范”這個(gè)本。

三、實(shí)施精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低取決于很多因素。但是，教學(xué)管理的理念和常規(guī)落實(shí)的能力是決定教學(xué)質(zhì)量的首要因素。為什么有的學(xué)校能擺脫低谷走向鼎盛？為什么有的學(xué)校卻從高峰走向衰落？這是因?yàn)楣芾碚叩墓芾砝砟詈统Ｒ?guī)落實(shí)的能力發(fā)生了改變。一所品牌學(xué)校必然有一套被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)、行之有效的教學(xué)常規(guī)管理辦法。為此，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)善于從繁雜的日常事務(wù)中理出工作思路，調(diào)動(dòng)學(xué)校管理系統(tǒng)中的各層面的力量，通過(guò)實(shí)施規(guī)范化和精細(xì)化管理來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

1.常規(guī)管理要“實(shí)”

“實(shí)”就是要做實(shí)實(shí)在在的工作，要避免表面化、花架子，要強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力，注重內(nèi)容形式的統(tǒng)一，避免常規(guī)管理中的應(yīng)付現(xiàn)象，努力讓教學(xué)常規(guī)管理收到“實(shí)效”。從教學(xué)實(shí)際和材料展評(píng)可以看出，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)常規(guī)落實(shí)的程度成正比。

2.細(xì)節(jié)管理要“嚴(yán)”

細(xì)節(jié)決定成敗。抓好細(xì)節(jié)管理是落實(shí)教學(xué)常規(guī)的重要保證，因此要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。如對(duì)備課和教案的檢查與管理，不僅要看教師備課的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教案編寫的形式，而且要看教師能否有更多的時(shí)間去研究學(xué)生、研究教法和學(xué)法，是否有更多的時(shí)間總結(jié)記錄教學(xué)中的得失成敗（對(duì)教案的修正與教學(xué)反思）。對(duì)課堂教學(xué)的檢查與管理，要有教師的常態(tài)課而非表演課，既要看教師的課堂教學(xué)能否做到有序、有趣，是進(jìn)展順利，更要看教學(xué)中能否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，并能給足時(shí)間，開(kāi)放空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性等。對(duì)作業(yè)練習(xí)的檢查與管理，不僅要看作業(yè)布置的數(shù)量和批改的次數(shù)，更應(yīng)注重教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否多樣、開(kāi)放、創(chuàng)新、有效，還要注重教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋是否及時(shí)、全面，能否做到因人而異、方法多樣，具有較強(qiáng)的針對(duì)性,等等。像這樣從細(xì)處做起，嚴(yán)把教學(xué)常規(guī)各項(xiàng)內(nèi)容的落實(shí)關(guān)，把簡(jiǎn)單的事情做精就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做細(xì)就是不平凡。

3.管理方法要“新”

過(guò)程決定結(jié)果。眾所周知，做好教學(xué)常規(guī)工作是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，教育工作者的共同目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校管理者一旦涉足教師教學(xué)常規(guī)工作檢查就往往會(huì)和教師生發(fā)一些矛盾。為什么基于一個(gè)同樣的目標(biāo)會(huì)帶來(lái)管理者和教師之間的矛盾呢？其根本原因在于，管理者往往是以一種檢查者的身份進(jìn)行這項(xiàng)工作，教師對(duì)這樣的檢查第一反應(yīng)是學(xué)校對(duì)教師個(gè)人的不信任。基于這樣的心理認(rèn)識(shí)，教師在面對(duì)這項(xiàng)檢查工作時(shí)往往采取的是應(yīng)付的態(tài)度，正所謂“上有政策,下有對(duì)策”。這是教學(xué)管理工作者亟待解決卻又深感棘手的問(wèn)題。

篇11

“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細(xì)。”教育也不例外。院校精細(xì)化管理是緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度，精心的過(guò)程，落實(shí)細(xì)節(jié)管理，以實(shí)現(xiàn)院校管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想，是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，對(duì)院校規(guī)范管理的科學(xué)提升。精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗(yàn)被形象的總結(jié)為四字箴言：嚴(yán)、精、細(xì)、實(shí)。下面我們從這四個(gè)方面入手探討一下院校教育教學(xué)中的精細(xì)化管理：

一、“嚴(yán)”是嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和程序，嚴(yán)格控制偏差，從“嚴(yán)”入手抓管理

一是制定規(guī)章制度要嚴(yán)。圍繞院校教育教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格制定一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度，以此來(lái)引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎(jiǎng)懲措施，保證政令暢通。主要表現(xiàn)為四類：一是職責(zé)類。其目的在于明確每個(gè)人、每個(gè)部門的工作崗位及職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。如《領(lǐng)導(dǎo)干部分工負(fù)責(zé)制度》、《教員崗位職責(zé)要求》等。二是規(guī)范類。其目的在于提供具體的工作規(guī)范要求，具有一定的導(dǎo)向性和約束性。如《實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)定》、《教學(xué)常規(guī)規(guī)范化基本要求》、《期中教學(xué)檢查制度》等等。三是獎(jiǎng)勵(lì)類。其目的在于表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使教員、學(xué)員發(fā)展充滿動(dòng)力和活力，形成人人追求先進(jìn)，人人敢于創(chuàng)新的良好氛圍。如《教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《優(yōu)秀答辯論文表彰制度》等等。四是制度建設(shè)類。在制度自身的活力方面，要有《院校制度制定及修改制度》，以保持制度適應(yīng)院校發(fā)展，院校轉(zhuǎn)型制度就要按規(guī)定做出相應(yīng)調(diào)整。在教育教學(xué)活動(dòng)中，反復(fù)發(fā)生的要及時(shí)形成制度，如教學(xué)演練，在幾次演練之后要根據(jù)流程形成制度，以便在以后的演練活動(dòng)中有章可依，節(jié)約大量人力物力。

二是落實(shí)制度要嚴(yán)。各種制度一旦形成就必須嚴(yán)格落實(shí)，嚴(yán)禁走后門、開(kāi)綠燈，違反制度就要按規(guī)定給予懲罰。否則就會(huì)出現(xiàn)執(zhí)“法”不嚴(yán)、違“法”不究，導(dǎo)致各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。所以加強(qiáng)院校精細(xì)化管理，必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭。

二、“精”是目標(biāo)，要求最好，圍繞“精”字下功夫

要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，必須圍繞“精”字下功夫，突出軍隊(duì)院校的工作重點(diǎn)，力爭(zhēng)做到“三精”，即每一項(xiàng)工作都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)。以此提高工作效率和質(zhì)量，促進(jìn)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)“三精”，就必須將管理目標(biāo)具體化、責(zé)任明確化，做到人人在管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理，時(shí)時(shí)都管理。目的就是把大家看似簡(jiǎn)單、容易的事情用心、精心地做好，從大事著眼、小事著手，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。

在組織結(jié)構(gòu)上，堅(jiān)持做到：一是讓師生人人參與管理，人人行為自律；二是要求各院系、各處室、各班級(jí)工作量化、細(xì)化，責(zé)任明確到位；三是班子成員要深入各級(jí)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，實(shí)事求是地指導(dǎo)工作；四是加強(qiáng)反饋、及時(shí)總結(jié)，針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，提高工作效率。

從具體管理方法上，應(yīng)把“精”作為院校各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)，在“精”字上提要求。一是從要求抓起，每件事的要求越明確具體，越有利于操作和精細(xì)化管理；二是從計(jì)劃抓起，抓好計(jì)劃的“健全、落實(shí)”是精細(xì)化管理的首要任務(wù)；三是從環(huán)節(jié)抓起，環(huán)環(huán)相扣，是精細(xì)化管理的關(guān)鍵。

三、“細(xì)”是執(zhí)行細(xì)化，重視細(xì)節(jié)，要圍繞“細(xì)”字做文章

要實(shí)現(xiàn)管理的細(xì)化應(yīng)努力做到：一是營(yíng)造精細(xì)化管理的氛圍，在教育教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)細(xì)微處都體現(xiàn)出管理。全員落實(shí)管理責(zé)任，盡心、盡職、盡責(zé)，體現(xiàn)出人人會(huì)管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理，哪怕是一件小事，也要從細(xì)微處入手，做對(duì)、做會(huì)、作深、做透。在處室管理中，可每周評(píng)比一公示，每月一次總評(píng)，每學(xué)期一次量化考核。二是職責(zé)細(xì)化，使責(zé)任清楚明確，有明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。將院校的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)層層分解，把宏觀的決策細(xì)化為各個(gè)部門、各個(gè)崗位可操作的微觀工作指令。制作崗位工作手冊(cè)，將崗位責(zé)任進(jìn)行細(xì)化。將崗位工作內(nèi)容，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，或是按工作進(jìn)程或時(shí)間順序，劃分為若干個(gè)階段單元，細(xì)分到不能再分為止。

四、“實(shí)”是落到實(shí)處，是管理的根本，要狠抓落實(shí)

再好的管理方式得不到落實(shí)，或落實(shí)不堅(jiān)決、不持久，也就只能成為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效益。為使精細(xì)化管理要落到實(shí)處需從以下兩個(gè)方面入手：

1.目標(biāo)細(xì)化。集中致力于實(shí)現(xiàn)看得見(jiàn)、摸得著的管理目標(biāo)。比如，教學(xué)管理中，把“提高學(xué)員英語(yǔ)水平”的目標(biāo)，分解為學(xué)員英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率在90%以上，英語(yǔ)六級(jí)考試通過(guò)率在75%以上；在科研方面，把“提高教員科研能力水平”的目標(biāo)，細(xì)化為每年發(fā)表科研論文2篇以上，主編參編教材一部。再比如，后勤方面，把“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生放在第一位”的目標(biāo)分解為“衛(wèi)生無(wú)死角，維修無(wú)漏洞，工作無(wú)事故，要求無(wú)拖延”的工作標(biāo)準(zhǔn)，具體到讓每塊玻璃都不破，每塊瓷磚都完好，每個(gè)廁所都潔凈，讓每間教室都明亮等。這樣，分解細(xì)化后的目標(biāo)，可操作性更強(qiáng)，檢驗(yàn)效果更客觀，更方便，也更公正。

篇12

一、技工院校推行精細(xì)化管理的目標(biāo)

1.精細(xì)化管理的基本涵義。精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)。它通過(guò)規(guī)則的系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化和細(xì)分，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化、信息化的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)組織管理中各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。精細(xì)化管理源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念，精細(xì)化管理的定義可以概括為“五精四細(xì)”：即精華(文化、技術(shù)、智慧)、精髓(管理的精髓、掌握管理精髓的管理者)、精品(質(zhì)量、品牌)、精通(專家型管理者和員工)、精密(各種管理、生產(chǎn)關(guān)系鏈接有序、精準(zhǔn))，以及細(xì)分對(duì)象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項(xiàng)具體工作、細(xì)化管理制度的各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)。借鑒這些理念我們可以理解為，“精”為更好、更優(yōu)，精益求精；“細(xì)”為更加具體，更加細(xì)致，追求完美。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精，力爭(zhēng)最佳。

2.技工院校精細(xì)化管理目標(biāo)設(shè)定。按照精細(xì)化管理基本涵義，技工院校精細(xì)化管理目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)以我國(guó)技工教育改革發(fā)展的方針政策為依據(jù)，緊緊圍繞院校的發(fā)展目標(biāo)和階段性中心任務(wù)，以全面提升執(zhí)行力、提高效率和辦學(xué)效益為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ胶头椒ǎ选熬?zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”落實(shí)到管理工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)院整體管理水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，向管理要效率，向管理要效益，向管理要和諧，促進(jìn)學(xué)院又好又快的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要推進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即“由粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)變，由結(jié)果控制向過(guò)程控制和結(jié)果控制并重轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)管理向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變”，形成“管理務(wù)實(shí)高效，服務(wù)主動(dòng)到位，開(kāi)支精打細(xì)算”的工作新局面，逐步建立和完善科學(xué)的精細(xì)化管理長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理效能和管理水平整體提升，打造具有技工院校特色的精細(xì)化管理品牌。

二、精細(xì)化管理品牌建設(shè)主要內(nèi)容

塑造技工院校精細(xì)化管理品牌，應(yīng)圍繞院校內(nèi)涵發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升為主要內(nèi)容，形成新的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。

1.強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，打造技能人才培養(yǎng)品牌。教育教學(xué)管理是精細(xì)化管理工作的重中之重。建立技能人才培養(yǎng)品牌就要以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)出具有鮮明技能特色、突出就業(yè)優(yōu)勢(shì)、持續(xù)發(fā)展能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。品牌的確立應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)院畢業(yè)生是本地區(qū)企業(yè)錄用技能人才的首選；二是在全省、全國(guó)同類院校教學(xué)質(zhì)量考核、技能大賽中持續(xù)取得突出成績(jī)；三是學(xué)院的教學(xué)改革與創(chuàng)新取得較大突破，特色辦學(xué)模式創(chuàng)出經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)影響力不斷擴(kuò)大。實(shí)現(xiàn)這一品牌要在教學(xué)制度建設(shè)、常規(guī)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)創(chuàng)新改革、教科研水平提高等方面建立系統(tǒng)化、精細(xì)化管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)素質(zhì)教育，形成學(xué)生軍隊(duì)化管理品牌。技工院校的學(xué)生特點(diǎn)和年齡因素決定了其特有的日常管理方式和方法。借助軍隊(duì)化管理元素，強(qiáng)化學(xué)生的日常教育管理，是學(xué)生教育管理有效模式。堅(jiān)持學(xué)生一日行為規(guī)范，周一講評(píng)、周五會(huì)操制度，學(xué)生公寓星級(jí)考核達(dá)標(biāo)，“導(dǎo)師制”與學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，班主任“四進(jìn)”工作等卓有成效的做法，著力培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、拼搏精神和良好的行為習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在軍隊(duì)化管理中不斷融入思想品德建設(shè)、心理教育輔導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、綜合素質(zhì)能力提升等方面教育內(nèi)容，不斷豐富軍隊(duì)化管理內(nèi)涵。

3.增強(qiáng)效率意識(shí)，建立日常管理及后勤服務(wù)優(yōu)質(zhì)化品牌。要強(qiáng)化為教學(xué)一線的服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)向管理要效益、要效率，促進(jìn)工作效能的不斷提升。職能處室和后勤保障部門，要按照“管理務(wù)實(shí)高效，服務(wù)主動(dòng)到位，開(kāi)支精打細(xì)算”的工作要求，推進(jìn)科學(xué)化、規(guī)范化工作水平。要善于將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的事情流程化，例行工作時(shí)限化，最大限度提高工作效率，推動(dòng)整體工作運(yùn)轉(zhuǎn)。后勤保障，千頭萬(wàn)緒，事無(wú)巨細(xì)，要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、快速反應(yīng)、主動(dòng)到位。對(duì)于財(cái)務(wù)開(kāi)支、校產(chǎn)管理、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)、政府采購(gòu)、飲食服務(wù)、校園安全、設(shè)備維護(hù)等作為單獨(dú)項(xiàng)目推行標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，注重工作過(guò)程與細(xì)節(jié)，建立工作流程，把每一件事做實(shí)、做細(xì)、做精。

4.突出重點(diǎn)工作，以精品工作項(xiàng)目塑造管理品牌。打造精品工作項(xiàng)目，帶動(dòng)整體管理水平，是精細(xì)化管理工作重要內(nèi)容，也是有效的工作方法。校內(nèi)二級(jí)部門要結(jié)合各自工作，建立2-3個(gè)精細(xì)化精品工作項(xiàng)目，體現(xiàn)特色，重點(diǎn)推動(dòng)，以點(diǎn)帶面，整體促進(jìn)。要著眼于理論教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范管理、學(xué)生工作程序化管理、人事管理制度化建設(shè)、后勤服務(wù)效能提升、財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支控制管理、資產(chǎn)設(shè)備購(gòu)置程序、期限和日常使用責(zé)任管理以及接待、會(huì)議、車輛服務(wù)管理等相關(guān)工作精細(xì)具體管理辦法，建設(shè)一批典型示范管理運(yùn)行項(xiàng)目，推動(dòng)整體管理水平提高。

三、建立和完善精細(xì)化管理工作體系

精細(xì)化管理工作要圍繞“精”、“細(xì)”做文章，主要通過(guò)培育理念、明確職責(zé)、理順關(guān)系、健全制度、建立程序、規(guī)定時(shí)限、責(zé)任追究、考核評(píng)價(jià)、形成機(jī)制這一系統(tǒng)的完善來(lái)保證，其核心是建立完善的職責(zé)、目標(biāo)、考評(píng)、獎(jiǎng)懲工作體系。

1.建立職能責(zé)任體系。工作運(yùn)行中之所以存在管理無(wú)序、扯皮、推諉、內(nèi)耗、效率低下、相互抱怨等問(wèn)題，其癥結(jié)就在于部門的職能不順、職責(zé)不清、還有的交叉模糊，對(duì)個(gè)人而言則是崗位職責(zé)沒(méi)有細(xì)分，工作責(zé)任界定不明，造成了“該干的沒(méi)干好，不該干的亂插手”，造成了崗位上的混亂。因此，理順部門職能，細(xì)化崗位指導(dǎo)，建立責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的部門職責(zé)和崗位管理體系，是推行精細(xì)化管理首先要解決的問(wèn)題。

2.建立目標(biāo)管理體系。部門職責(zé)和崗位管理明確以后，就要建立工作規(guī)范和工作程序，各干各事，各司其職，各負(fù)其責(zé)。在職責(zé)體系框架下運(yùn)行的動(dòng)力將來(lái)自共同的目標(biāo)和具體工作任務(wù)，建立目標(biāo)管理體系就成為必然。院校的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和每個(gè)年度確定的工作目標(biāo)（工作要點(diǎn)），是每個(gè)部門共同圍繞的中心，在此基礎(chǔ)上建立目標(biāo)管理和任務(wù)落實(shí)機(jī)制，將任務(wù)層層分解到每一個(gè)部門，提出明確要求；部門也要根據(jù)承擔(dān)任務(wù)和職責(zé)，細(xì)分到每一個(gè)崗位和職工，形成主線明確、任務(wù)具體的目標(biāo)管理體系，為實(shí)施考評(píng)確定依據(jù)。

篇13

教學(xué)管理的“精細(xì)化”，是學(xué)校教育工作的主題，是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求下，農(nóng)村小學(xué)急需將教學(xué)管理的目標(biāo)提升到精細(xì)化的高度，切實(shí)引入精細(xì)化管理理念，構(gòu)建精細(xì)化管理模式，形成學(xué)校自我完善和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，通過(guò)教學(xué)管理的精細(xì)化促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子和城里孩子同樣受到良好的教育。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的缺陷和不足

（一）過(guò)分依靠制度約束，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底

農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期依靠生硬的規(guī)章制度來(lái)管理教學(xué)工作，缺乏人文化管理，導(dǎo)致部分教師對(duì)課程改革停留在認(rèn)識(shí)的層面上，不能很好地把新觀念落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，不能自覺(jué)對(duì)自己的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革，教學(xué)方法仍然是以講解為主，重結(jié)論輕過(guò)程，在教學(xué)中不注重師生互動(dòng)，不重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔颍灾劣趯W(xué)生參與不夠，主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）缺乏有效的促進(jìn)措施，教師教學(xué)能力提高緩慢

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理缺乏有效的促進(jìn)措施，教研活動(dòng)大多仍停留在被動(dòng)聽(tīng)課、寫筆記的層面上，教師的教學(xué)能力和水平提高緩慢。盡管教師在新課程改革理念的指引下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，卻在用教材上不能得心應(yīng)手，不能夠?qū)滩倪M(jìn)行有效的處理，離新課程的要求還有很大的差距。教師在教學(xué)中感覺(jué)到課堂教學(xué)無(wú)法定位，不能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)安排教法和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不能有效解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（三）缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)，教師專業(yè)化發(fā)展緩慢

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍普遍存在年齡老化、學(xué)歷層次低、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。教師的反思意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)淡漠，缺乏問(wèn)題意識(shí)，以至于缺乏自覺(jué)性，不能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際做深入思考和改進(jìn)。再加上教師人數(shù)少，學(xué)校事務(wù)性工作較多，在教學(xué)改革實(shí)踐中缺乏專業(yè)引領(lǐng)，新理念、新方法接受緩慢，專業(yè)化發(fā)展緩慢，以至于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量無(wú)法得到有效提高。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)精細(xì)化管理的建議和對(duì)策

（一）細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理制度，豐富教學(xué)精細(xì)化管理內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量的提高源于平時(shí)的積累，提質(zhì)就要從最基礎(chǔ)的常規(guī)教學(xué)工作抓起，精細(xì)化也應(yīng)該從這里著手開(kāi)展。農(nóng)村小學(xué)只有從理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)上認(rèn)真細(xì)化內(nèi)容、目標(biāo)、措施、策略和評(píng)價(jià)等，完善教學(xué)管理規(guī)章制度，才能保證日常教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有章可循，規(guī)范到位。同時(shí)，在制度的導(dǎo)引下，學(xué)校要通過(guò)觀摩、討論、交流等形式讓教師理解教學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，知道怎樣做才是教學(xué)管理的精細(xì)化，感受精細(xì)化管理對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，以此激發(fā)教師參與精細(xì)化管理的積極性，從而將精細(xì)化管理作為教學(xué)工作的目標(biāo)和主線，落實(shí)到每位教師教學(xué)常規(guī)的各個(gè)方面，在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

（二）組織和開(kāi)展集體備課，提高備課質(zhì)量

有效的課堂教學(xué)必須靠有效的備課來(lái)支撐。集體備課是運(yùn)用集體智慧，提高備課質(zhì)量，減少教師無(wú)效勞動(dòng)的基本教研活動(dòng)，更是農(nóng)村小學(xué)解決教師人數(shù)少，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的有效辦法。農(nóng)村小學(xué)要建立集體備課制度，盡可能地組織教師開(kāi)展集體備課，引導(dǎo)教師把功夫下在課前，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際，尋找問(wèn)題與不足，針對(duì)問(wèn)題研究教學(xué)方法，緊緊抓住教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法和教學(xué)策略，從學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采取“通用教案”與“個(gè)案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式方法，精心設(shè)計(jì)有效、可操作的教案，選擇最佳的教學(xué)方法，通過(guò)集體力量和智慧的凝聚，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（三）嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

農(nóng)村小學(xué)要牢牢把握課堂教學(xué)的“學(xué)、教、練、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容要精、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)、教學(xué)方法要活的要求，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格落實(shí)，使課堂教學(xué)收到理想的效果。在課堂上要基于師生、生生平等的立場(chǎng)，以學(xué)生自主探究為特征，以問(wèn)題為核心，通過(guò)師生之間及生生之間的對(duì)話、言談、傾聽(tīng)和感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)多向交流，共同學(xué)習(xí)；在課堂上要通過(guò)多種教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容；在課堂上要加大練習(xí)力度，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，做到精選精練，提高訓(xùn)練效度，并通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)批改，精批細(xì)改，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，矯正錯(cuò)誤，總結(jié)方法。

（四）開(kāi)展教師結(jié)對(duì)幫扶，提高校本教研效果

農(nóng)村小學(xué)要針對(duì)教師隊(duì)伍學(xué)歷、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)，切實(shí)開(kāi)展傳、幫、教活動(dòng)，同時(shí)從本校實(shí)際出發(fā)，組織一些注重實(shí)用性、實(shí)效性的校本教研活動(dòng)，形成不同類型教師在專業(yè)化發(fā)展中的互補(bǔ)，促進(jìn)所有教師的理論水平和教學(xué)水平不斷進(jìn)步，切實(shí)解決一些學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效推動(dòng)教學(xué)工作的良性發(fā)展。

（五）深入開(kāi)展教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)要建立有效的教師反思機(jī)制，督促教師把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，引導(dǎo)教師從教案?jìng)鋵憽⒄n堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)效果中存在的問(wèn)題和感悟等方面進(jìn)行積極反思，在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，真正成為教學(xué)和教研的主人，進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)得到更充分的發(fā)展。

我們只有將農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理抓在根本，落到實(shí)處，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、精細(xì)化的管理，才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)管理的科學(xué)性與實(shí)效性，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。