引論：我們?yōu)槟砹?3篇建筑工種實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我國的教育事業(yè)在改革開放之后有了很大的變化，高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，這就對(duì)我國學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和專業(yè)學(xué)習(xí)上提出了更高的要求，怎樣加強(qiáng)建立高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室，配合相關(guān)的管理措施來進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是高等院校迫在眉睫需要解決的問題。本文針對(duì)高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室的管理，提出相關(guān)的解決措施。

2.高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室管理的必要性

高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室是針對(duì)建筑裝飾內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境的裝飾工程進(jìn)行設(shè)計(jì)、造價(jià)、管理、選材等的綜合性建筑裝飾實(shí)訓(xùn)基地。近年來已經(jīng)成為各個(gè)高等院校作為教學(xué)的關(guān)鍵，高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室的管理是致力于使學(xué)生掌握建筑裝飾理論設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，使之成為從事建筑裝飾設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才。

另外，高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室管理能夠加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，提升高職院校建筑裝飾工種的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化過程中是非常關(guān)鍵的要素。高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室管理在深化教育體制改革方面也起到非常重要的作用。它可以通過建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化的運(yùn)作，為社會(huì)崗位輸送更高級(jí)的才人。也在學(xué)校專業(yè)招生、教學(xué)、科研方面充分的輻射到學(xué)生的未來就業(yè)，解決學(xué)生做根本最關(guān)心的問題，從而全面的提高學(xué)校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。

3.高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室管理方面要牢牢樹立“安全第一，預(yù)防為主”的主導(dǎo)思想

高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室管理要從根本上保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及科研工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，要保證師生員工的人身安全，做到安全第一，應(yīng)該建立一整套的規(guī)章制度，并使之深入人心，在建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐的過程中，老師要時(shí)時(shí)刻刻的不能松懈學(xué)生的安全問題，學(xué)校在開展建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室教學(xué)之前還要做好突發(fā)事件的預(yù)案，做好應(yīng)急解決措施，在建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的過程中，由于人數(shù)多可能會(huì)使老師疏于對(duì)每一位同學(xué)的管理，所以建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室的安全管理法則一定要深入每一位同學(xué)心里，頭腦中有清晰的安全意識(shí)。

另一方面，學(xué)校要把安全實(shí)訓(xùn)工作放在重要位置，深刻重視學(xué)生安全管理工作。對(duì)任何有安全隱患的地方都要做到面面俱到，做好各種突發(fā)事件的防范工作。使建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室管理進(jìn)一步細(xì)化，做到科學(xué)管理、安全第一、預(yù)防為主。

4.加強(qiáng)高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室的定期檢查工作

要實(shí)行定期檢查制，教學(xué)教研室、建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室、都要做定期的大檢查，全面的大檢查有專門的負(fù)責(zé)人，實(shí)行個(gè)人責(zé)任制，檢查工種實(shí)訓(xùn)室的安全隱患是檢查中關(guān)鍵的地方，還要定期進(jìn)行專業(yè)性的檢查，要有計(jì)劃的對(duì)危險(xiǎn)較大的設(shè)備、專業(yè)工種等組織專業(yè)的技術(shù)人員和有經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行安全檢查。對(duì)于每次查出來的問題要做記錄總結(jié)，形成專業(yè)的隱患日志，總結(jié)心得，把安全隱患消滅在最初的萌芽狀態(tài)，保證建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。

5.加強(qiáng)對(duì)施工工具的嚴(yán)格管理安全，做到科學(xué)化、精細(xì)化

1）對(duì)于施工工具的購買、領(lǐng)用和處置必須嚴(yán)格要求

對(duì)于高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室的施工工具的檢查和安全管理要放在“重中之重”，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中需要用的工具，要有一定的規(guī)章管理制度，降低實(shí)踐教學(xué)的庫存使用，減少安全隱患。對(duì)于需要采購的施工工具，應(yīng)充分了解其性能性質(zhì)和用途。教職人員要有良好的職業(yè)道德和健康的職業(yè)素質(zhì)。高職院校施工工具儲(chǔ)存必須符合安全規(guī)定，并設(shè)置明顯的警示標(biāo)示，配合相關(guān)的應(yīng)急解決措施，單獨(dú)存放，專人看管。

2）建立高職院校施工工具出入庫賬目 ，經(jīng)常進(jìn)行核查登記 ，做好防盜工作

高效院校施工工具作為重要的物品，應(yīng)該定期的對(duì)施工工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。高職院校施工工具在一定程度上能夠?qū)θ松戆踩斐梢欢ǖ耐{，特別是有某種企圖的人如果得到施工工具，嚴(yán)重者可能造成重大的安全事故。在對(duì)施工工具進(jìn)行發(fā)放時(shí)，要對(duì)施工工具的數(shù)量、性質(zhì)、功能、領(lǐng)取人等相關(guān)的信息進(jìn)行詳細(xì)的核對(duì)，保證施工工具的損耗與登記的數(shù)據(jù)相吻合。在針對(duì)長期不使用的施工工具中間，要定時(shí)的對(duì)施工工具進(jìn)行檢查。部分施工材料具有揮發(fā)性和固定損耗，如果長期存放不用，隨著時(shí)間的推移可能導(dǎo)致數(shù)量逐漸減少。應(yīng)建立健全每學(xué)期的施工材料采購制度，避免過多的采購施工材料，造成資源浪費(fèi)。

3、使用施工工具的實(shí)訓(xùn)室應(yīng)建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，嚴(yán)格的按照安全操作規(guī)范操作

在高職院校施工工具的使用過程中間，常常發(fā)生事故后卻找不到相關(guān)的責(zé)任人。因此應(yīng)該制定責(zé)任查出制度，采取安全責(zé)任書的形式在各個(gè)部門之間互相轉(zhuǎn)達(dá)簽訂。這樣一來在事故發(fā)生后就能夠及時(shí)的找出相關(guān)的責(zé)任人，排查事故發(fā)生的原因，有利于落實(shí)相關(guān)事項(xiàng)的后期處理。對(duì)于高職院校施工工具的操作過程中間，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格的遵守施工工具的操作規(guī)范、對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)、注意事項(xiàng)，相關(guān)的導(dǎo)師應(yīng)該詳細(xì)的講解，盡量避免學(xué)生自己研究、摸索，以防止安全事故的發(fā)生。在實(shí)驗(yàn)完畢之后，要對(duì)相關(guān)的高職院校施工工具進(jìn)行很好的回收，保證施工工具的高效使用，這樣也是節(jié)約資源、緩解財(cái)政壓力的一個(gè)細(xì)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)完畢之后，嚴(yán)禁學(xué)生將施工工具帶出實(shí)驗(yàn)基地，這樣能夠有效地避免由于學(xué)生的安全意識(shí)不足導(dǎo)致對(duì)學(xué)生人身安全的威脅。

4、認(rèn)真做好長期、廢棄的施工工具處置工作

高職院校施工工具即使損壞或者過期，也是存在一定程度上的安全性問題。高職院校施工工具損壞或過期，很有可能會(huì)對(duì)上課教師和學(xué)生增加危害指數(shù)。長期施工工具的隨意丟棄，在環(huán)境保護(hù)的立場上面也是不符合國家環(huán)境保護(hù)的相關(guān)規(guī)定。為了防止這些事件的發(fā)生，必須對(duì)長期、廢棄高職院校施工工具，隨時(shí)分級(jí)、分類收集，定點(diǎn)存放，專人負(fù)責(zé)妥善保管，不得任意丟棄和掩埋。成立專門部門負(fù)責(zé)定期進(jìn)行回收，委托具有合法處置資格的單位進(jìn)行銷毀處理。

5.結(jié)語

高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、提高學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要場所。高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室的管理更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要求，也是高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑。只有建立在高職院校建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理制度的前提上，才能以實(shí)際工程為載體促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研究一體化，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育體制改革，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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一、建筑施工實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀

1.建筑施工實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容

目前,建筑施工實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生于第三個(gè)學(xué)期測(cè)量放線中級(jí)工考核，第四學(xué)期末在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展為期三周的實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn),主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握《建筑施工技術(shù)》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質(zhì)量檢測(cè)方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎(chǔ),學(xué)生按小組分別進(jìn)行各工種的實(shí)訓(xùn)操作。

2.建筑施工實(shí)訓(xùn)課的不足之處

通過往屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn),我們感受到當(dāng)學(xué)生穿著工作服在實(shí)訓(xùn)場的氛圍中操作時(shí)是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調(diào)學(xué)生中就反應(yīng)出一些情緒,借口這些工種實(shí)訓(xùn)不是他們今后的工作,實(shí)訓(xùn)工作有所懈怠,最后經(jīng)過指導(dǎo)教師的分析幫助,學(xué)生們還是按要求完成了實(shí)訓(xùn)工作任務(wù),但是通過這種情況我們認(rèn)為對(duì)于下一級(jí)的學(xué)生來講如果不認(rèn)識(shí)建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的作用就不能認(rèn)真完成該項(xiàng)工作任務(wù),今后對(duì)現(xiàn)場施工工藝開展、施工工藝操作規(guī)范、工程質(zhì)量檢測(cè)就沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),在下工地頂崗實(shí)習(xí)時(shí)不能很快適應(yīng)工作崗位,通過與學(xué)生的交流、指導(dǎo)教師的分析觀察,發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生消極情緒的以下幾個(gè)方面的問題:一是學(xué)生按照各工種實(shí)訓(xùn)要求開展工作,屬于被動(dòng)型完成任務(wù),缺乏工作主動(dòng)性、積極性;二是各工種獨(dú)立開展實(shí)訓(xùn),相互之間沒有聯(lián)系在一起,因此學(xué)生積極性不高。

二．建筑施工實(shí)訓(xùn)課的改革

1. 建筑施工實(shí)訓(xùn)課的方案改進(jìn)

針對(duì)以上暴露出的不足之處,我們教研組成員經(jīng)過企業(yè)調(diào)研及與企業(yè)指導(dǎo)教師的探討,制定了新的實(shí)訓(xùn)方案,方案能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力提高,主要內(nèi)容是據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)給出模擬工程概況,綜合運(yùn)用所學(xué)的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織設(shè)計(jì)》、《建筑工程預(yù)算》、《工程測(cè)量》等科目的知識(shí),分組進(jìn)行模擬施工項(xiàng)目施工圖設(shè)計(jì)、制定可行的施工技術(shù)方案(因?qū)嵱?xùn)時(shí)間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計(jì)算,各班實(shí)訓(xùn)小組成員根據(jù)建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的要求獨(dú)立完成相應(yīng)的資料并合作完成實(shí)訓(xùn)操作,小組長儼然項(xiàng)目經(jīng)理,小組成員分別承擔(dān)著不同的角色:技術(shù)負(fù)責(zé)人、施工員、材料員、監(jiān)理員、預(yù)算員、安全員、測(cè)量員,他們的工作既有獨(dú)立考核的部分又有合作完成的內(nèi)容。學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)按照指導(dǎo)思路自己主導(dǎo)組織開展實(shí)訓(xùn)工作。最后成果由指導(dǎo)教師現(xiàn)場分析評(píng)比,建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由單一的工種實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)換為綜合實(shí)訓(xùn)。

2.建筑施工實(shí)訓(xùn)課的方案實(shí)施

學(xué)生從接到任務(wù)開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個(gè)簡單的模擬項(xiàng)目但是都要完成相當(dāng)于一個(gè)單項(xiàng)工程所開展的設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收程序,從學(xué)生對(duì)人員的精心組織安排、設(shè)計(jì)方案的反復(fù)討論制定、實(shí)際操作的互相比較競賽、驗(yàn)收時(shí)認(rèn)真聽取講評(píng)及合理的爭論,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這種施工模擬實(shí)訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

通過閱讀學(xué)生施工日記、施工總結(jié)及實(shí)訓(xùn)過程的指導(dǎo),學(xué)生對(duì)施工過程中出現(xiàn)的施工技術(shù)方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)了,工作的主動(dòng)性相當(dāng)高,對(duì)其中的設(shè)計(jì)問題、計(jì)算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對(duì)施工的開展更是你追我趕不甘人后,對(duì)操作工藝精益求精,有的主動(dòng)對(duì)某些操作項(xiàng)目重新返工,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及綜合知識(shí)得到鞏固和提高。

在實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如圖紙的繪制不規(guī)范;圖紙識(shí)讀不熟練;設(shè)計(jì)規(guī)范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規(guī)范不明確;操作不正確等。這些問題的出現(xiàn)既反應(yīng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)同時(shí)也反應(yīng)了教學(xué)過程的弱點(diǎn),面對(duì)建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)改革,相關(guān)專業(yè)課程也應(yīng)思考教學(xué)改進(jìn)思路。

三． 建筑施工實(shí)訓(xùn)課的進(jìn)一步改革――相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)方法改革

建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的這種方案目前得到了認(rèn)可,但通過實(shí)訓(xùn)反應(yīng)出的問題應(yīng)得到進(jìn)一步解決,建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)綜合了各相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí),怎么讓學(xué)生把這些課程的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中得到應(yīng)用,教師除了根據(jù)教學(xué)大綱講授理論知識(shí),同時(shí)還應(yīng)結(jié)合建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)的要求把對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)中學(xué)生才能熟練應(yīng)用知識(shí)解決問題,實(shí)訓(xùn)能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

建筑工程技術(shù)的專業(yè)教師在熟悉各專業(yè)課程的同時(shí)還要加強(qiáng)課程之間聯(lián)系,認(rèn)真制定理論教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱,對(duì)于理論教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)安排要引起重視,做好安排確實(shí)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用,使學(xué)生在建筑施工模擬實(shí)訓(xùn)中能把專業(yè)知識(shí)融匯貫通獲得建筑施工技術(shù)的基本技能和實(shí)際能力,為后面的下工地頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如《建筑制圖》課程中通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)要求學(xué)生掌握制圖規(guī)范、表達(dá)方法及繪圖技巧;《建筑材料》課程應(yīng)使學(xué)生掌握材料的性能及選用、施工現(xiàn)場施工配合比的確定;《房屋建筑學(xué)》通過現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造的要求、通過課程設(shè)計(jì)掌握施工圖的設(shè)計(jì)、《建筑結(jié)構(gòu)》通過參觀、課程設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)施工圖的設(shè)計(jì)及計(jì)算;《建筑施工技術(shù)》通過視頻教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場邊教邊學(xué)、現(xiàn)場觀摩使學(xué)生掌握施工質(zhì)量規(guī)范、操作方法、工藝流程;《施工組織設(shè)計(jì)》在課程的實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生掌握施工組織設(shè)計(jì)的內(nèi)容、步驟,根據(jù)模擬工程概況及設(shè)計(jì)圖紙編制切實(shí)可行的施工方案;《建筑工程預(yù)算》課程在教學(xué)中使學(xué)生能熟練計(jì)算出各種材料的工程用量,并能將工程量匯總編制成計(jì)算書(手工或軟件計(jì)算);《工程測(cè)量》能熟練計(jì)算和掌握現(xiàn)場定點(diǎn)的精度。

相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)方法改革實(shí)際就是加強(qiáng)課程技能訓(xùn)練,主要是學(xué)生在學(xué)校對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作。實(shí)踐教學(xué)是中職教育的重點(diǎn)內(nèi)容、特色內(nèi)容,在人才培養(yǎng)過程中,以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,主要有基本技能、職業(yè)技能和綜合技能的實(shí)踐教學(xué),形成“以職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以工學(xué)交替為途徑,理論教學(xué)與職場訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的‘四結(jié)合’”的教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力,創(chuàng)業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)使學(xué)生成為符合社會(huì)需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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高職高專“建筑工程技術(shù)”專業(yè)的前身是“工業(yè)與民用建筑”專業(yè)。對(duì)房建的建筑施工專業(yè)而言，建筑施工技術(shù)為主要的專業(yè)核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對(duì)建筑行業(yè)越來越規(guī)范，以及建筑產(chǎn)品本身的發(fā)展，建筑工程技術(shù)也處于一直不斷變化和發(fā)展的階段。因此，針對(duì)本課程的教改也會(huì)不停止，而在原來的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行的研究，必是一個(gè)持續(xù)深化，持續(xù)創(chuàng)新的過程。

一、以能培養(yǎng)學(xué)生有良好習(xí)慣，開展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類初學(xué)者，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實(shí)踐教學(xué)為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數(shù)桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學(xué)生基本不能在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握以上內(nèi)容。如何讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握以上的內(nèi)容，就成了實(shí)踐教學(xué)急待解決的問題。在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中，我們將以上每一個(gè)步驟設(shè)計(jì)成一個(gè)卡片，就會(huì)有九張卡片。將卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐前要先將卡片進(jìn)行正確的排序，后才能進(jìn)入實(shí)踐區(qū)進(jìn)行操作。通過觀察，大多數(shù)學(xué)生都不能在第一次正確排序。而是需要通過教師的提醒才能完成任務(wù)。有了以上這個(gè)排序步驟的基礎(chǔ)，教師再通過做完一步驟驗(yàn)收一步驟的流程，檢查學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量，幫助他們改正錯(cuò)誤的操作，認(rèn)識(shí)質(zhì)量不合格的表現(xiàn)。通過實(shí)踐認(rèn)知，我們通過教學(xué)反饋調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生能記憶復(fù)雜的施工流程，并且能回答出施工中應(yīng)注意的事項(xiàng)。上述教學(xué)實(shí)踐后，在以后的每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生都有了一個(gè)習(xí)慣，就是在做事前，會(huì)先想預(yù)知自己做事的步驟。當(dāng)他們不知道步驟時(shí)，會(huì)通過詢問教師或查閱教材等方式進(jìn)行解決。也許對(duì)于一個(gè)未來即將從事建筑施工管理崗位的學(xué)生，按照正確的施工順序進(jìn)行工作是一個(gè)良好的習(xí)慣。但是，對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用本身而言，通過不斷的強(qiáng)化讓學(xué)生具有工作的思路和方法的習(xí)慣，是我們的目標(biāo)。

二、以能培養(yǎng)學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類初學(xué)者，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)課程認(rèn)知不足，盲目等待，甚至不愿動(dòng)手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設(shè)過程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學(xué)生技能水平不夠熟練，很難一個(gè)人完成3層腳手架的搭設(shè)。于是在實(shí)踐教學(xué)開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內(nèi)部進(jìn)行分工，以便能順利安全的完成任務(wù)。在每一個(gè)流程結(jié)束后面對(duì)驗(yàn)收時(shí)，每個(gè)組都會(huì)表現(xiàn)自我總結(jié)的狀態(tài)。成員會(huì)下意識(shí)互相提醒不足和注意事項(xiàng)。而隨著練習(xí)的次數(shù)越多，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)變成默契。教師在實(shí)踐中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助和監(jiān)督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實(shí)踐。教師需要在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)是有利解決問題的一種方法”。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，了解獲得知識(shí)的途徑。學(xué)生在相互交流中，會(huì)有不能解決的問題，這時(shí)，教師要參與其中，幫助解決。通過這樣的流程，基本每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐課堂上有收獲，并對(duì)上課充滿興趣。

三、以能培養(yǎng)學(xué)生有競爭意識(shí)，開展實(shí)踐教學(xué)

在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，具有一些共同點(diǎn)。作為建筑類初學(xué)者，對(duì)于自己需要努力學(xué)習(xí)的東西不甚了解。于是，每學(xué)期的各工種實(shí)踐的第一堂課，總會(huì)安排一個(gè)優(yōu)秀的大三的學(xué)生組與大二的學(xué)生一起上一次課。學(xué)生的親身示范會(huì)比教師的理論教學(xué)或親身示范來的更加有力。大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知了自己和大一屆學(xué)生的差距后，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。不甘落后的熱情會(huì)鞭策他們持續(xù)不斷的努力，認(rèn)真的參與實(shí)踐。教師通過在實(shí)踐課堂一邊鼓勵(lì)和一邊贊美學(xué)生，讓這種良性競爭氛圍充滿實(shí)踐教學(xué)，讓課堂變得有趣。同時(shí)，大三的學(xué)生也在競爭中獲得成就感，變得自信，對(duì)即將來臨的工作挑戰(zhàn)充滿信心。

四、以能培養(yǎng)學(xué)生有技能水平，開展實(shí)踐教學(xué)

“德為本，能為先”是我校的校訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生的技能水平一定是開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規(guī)范的程度都是技能水平的表現(xiàn)。在通過建筑部分工種實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成必要的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，是必不可少的環(huán)節(jié)。我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中通過增加答辯的方式，來檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的完成情況。通過答辯，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。部分學(xué)生基本不能回答答辯的問題，這樣的學(xué)生會(huì)有一定的懲罰措施，如課后打掃實(shí)踐基地的清潔等。學(xué)生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會(huì)與教師交流自己的想法和不足。在未來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去克服。

五、結(jié)束語

總之，在建筑施工技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課上，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情總結(jié)，去發(fā)掘出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，是我們的任務(wù)，通過以上研究和努力，換來的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生才會(huì)喜歡課堂，喜歡學(xué)校。實(shí)踐是所以重要，是因?yàn)樗菍W(xué)生走向企業(yè)崗位的練兵場，架起知行合一的橋梁。

篇4

一、 教學(xué)方法

改革《安裝工程施工》現(xiàn)行教學(xué)方法，以實(shí)際安裝工程項(xiàng)目為任務(wù)，實(shí)行按圖施工為教學(xué)內(nèi)容，采取在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地先操作、后講解，邊操作、邊指導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。是課堂教學(xué)改革的核心。

學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力，需在實(shí)踐教學(xué)中才能得來。現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定“在一學(xué)期內(nèi)，先在教室內(nèi)講授《安裝工程施工》理論知識(shí)，再到實(shí)訓(xùn)室講授其實(shí)踐知識(shí)，后集中1周時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行《工種實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)”。這種課程教學(xué)法雖取得了一定的效果，但畢業(yè)生的反饋信息和在校生實(shí)踐后的反映表明：集中的1周實(shí)踐教學(xué)學(xué)到了知識(shí)，卻感覺知識(shí)點(diǎn)的凌亂，是局部施工，且與施工現(xiàn)場的施工內(nèi)容脫節(jié)；而前16周的課堂教學(xué)等于浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這種情況將現(xiàn)有的“先教室由專業(yè)教師講授理論知識(shí)，再在實(shí)訓(xùn)室講授實(shí)踐知識(shí)，后集中1周實(shí)踐操作”課程教學(xué)方法，改為將教室安排在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，按“在一學(xué)期內(nèi)，以完成一個(gè)實(shí)際安裝工程項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)，按圖施工并結(jié)合教材知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容；先實(shí)際操作、后講解，學(xué)生邊操作，專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)，各工種中、高級(jí)工協(xié)助專業(yè)教師共同完成該實(shí)際工程”的課堂教學(xué)方法。即專業(yè)教師選擇一個(gè)一學(xué)期能完成的安裝工程項(xiàng)目，在施工現(xiàn)場按設(shè)計(jì)圖紙要求，先有針對(duì)性的進(jìn)行施工示范，緊接著將學(xué)生按實(shí)際工作量分組后輪流施工，在他們施工過程中進(jìn)行施工指導(dǎo)。在完成一道工序后及時(shí)集中并總結(jié)、講解系統(tǒng)理論知識(shí)后，用同樣方法再進(jìn)行下一道工序。并按“水電工布線、排管正常的施工工藝邏輯順序，進(jìn)行教學(xué)直至完成該項(xiàng)施工任務(wù)。在教學(xué)過程中，通過限定工期，實(shí)行勞動(dòng)競賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀來激發(fā)學(xué)生們的積極性。

這種教學(xué)方法可使學(xué)生了解完成一項(xiàng)任務(wù)，各工種之間的搭接與協(xié)作的重要性，施工的連貫性等；讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到如何通過一定的技術(shù)手段將材料施工到基層上，將平面轉(zhuǎn)化為立體；安裝后實(shí)際效果的好壞又能很直觀地啟示學(xué)生。選擇合適的材料是體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的最主要的環(huán)節(jié)，而施工工藝的精湛更會(huì)為精美的設(shè)計(jì)錦上添花，讓學(xué)生真正理解“設(shè)計(jì)、材料與施工”的有機(jī)統(tǒng)一，而且可以實(shí)現(xiàn)“技術(shù)型、應(yīng)用型、具有大專層次的高職人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。為學(xué)生更快適用社會(huì)做好理論、實(shí)踐的能力準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

二、 教學(xué)計(jì)劃

調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合建筑行業(yè)工藝邏輯，整體安排各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先后順序，是《安裝工程施工》課堂教學(xué)改革的依據(jù)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地面積已經(jīng)很大，設(shè)備也已很齊全，但仍然會(huì)出現(xiàn)場地不夠、設(shè)備不夠，不同專業(yè)大量學(xué)生聚在實(shí)訓(xùn)基地，或很長時(shí)間內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地比較空的現(xiàn)象。究其原因，是教學(xué)計(jì)劃的安排出現(xiàn)了多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在同一學(xué)期造成的。為避免這樣的情形發(fā)生，按建筑行業(yè)的“先土建、再安裝、后裝修”的工藝邏輯，結(jié)合本院所有專業(yè)的特性，調(diào)整全院實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，嘗試將不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排在不同學(xué)期。如先“建工專業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行房屋施工，再“建筑設(shè)備專業(yè)”配合實(shí)施布線排管，“建筑監(jiān)理專業(yè)”進(jìn)行施工監(jiān)理，并于該學(xué)期內(nèi)將房屋施工好；緊接著下學(xué)期 “建筑裝飾專業(yè)”的室內(nèi)外裝飾施工實(shí)踐教學(xué)，“建筑設(shè)備專業(yè)”配合完成水電布線實(shí)習(xí)；同時(shí)“園林綠化專業(yè)”在室外進(jìn)行美化實(shí)踐教學(xué)施工，“建筑設(shè)備專業(yè)”配合完成水電布線實(shí)習(xí)，學(xué)期最后再進(jìn)行水電安裝；并于該學(xué)期內(nèi)將室內(nèi)外裝修好、室外綠化好；再下學(xué)期 “園林綠化專業(yè)”配合植物綠地的養(yǎng)護(hù)，“建筑裝飾專業(yè)” 配合施工維修。這樣整體、有序地安排不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，避免同屆多個(gè)不相干專業(yè)（如建工專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)等）同時(shí)聚在實(shí)習(xí)工場，這樣既有利于安排教學(xué)，又不會(huì)造成諸如各工種實(shí)習(xí)師資短缺，或工種實(shí)習(xí)教師工作量的加大而造成教學(xué)效果的不佳。

調(diào)整建筑設(shè)備專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，把計(jì)劃中第四學(xué)期的每周4學(xué)時(shí)的《安裝工程施工》理論課與每周4學(xué)時(shí)的實(shí)踐課、整周實(shí)訓(xùn)合并，集中在第四、五學(xué)期分段安排完成一個(gè)具體的安裝工程項(xiàng)目，以次完成《安裝工程施工》理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、整周實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。

三、 教學(xué)實(shí)施

提供足夠的教學(xué)空間、合理配備師資力量、合適處理實(shí)訓(xùn)成果，是《安裝工程施工》課堂教學(xué)改革的具體內(nèi)容。

計(jì)劃實(shí)施要求有足夠空間，以高職建筑設(shè)備專業(yè)12屆為例，需要提供3套兩室兩廳一廚一衛(wèi)的商品毛坯房。足夠空間需要有足夠場地，因每套毛坯房至少需長10米、寬8米的場地，三套估計(jì)需寬24米、10米。考慮連續(xù)三屆的實(shí)踐教學(xué)，如工民建專業(yè)12屆學(xué)生施工完1套毛坯房，同時(shí)建筑設(shè)備專業(yè)完成水電布線排管；下學(xué)期裝飾專業(yè)12屆、園林專業(yè)12屆學(xué)生分別同時(shí)美化室內(nèi)、外環(huán)境的同時(shí)，建工專業(yè)13屆的學(xué)生在旁邊進(jìn)行毛坯房的施工，重復(fù)12屆的學(xué)習(xí)任務(wù)；再下學(xué)期裝飾專業(yè)13屆、園林專業(yè)13屆學(xué)生在美化，建工專業(yè)14屆學(xué)生在興建第三套。故需要學(xué)校提供至少長24米、寬10米的區(qū)域場地。

教師要求：每個(gè)兩室兩廳實(shí)習(xí)工地上，除專業(yè)主講師外，另需實(shí)習(xí)工地配備不同工種指導(dǎo)教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導(dǎo)教師配合專業(yè)教師的安排，完成等分工作量及界面；完成用工分組；完成操作示范、講解并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工準(zhǔn)備、實(shí)施施工、進(jìn)行驗(yàn)收直至完成每個(gè)任務(wù)。

施工成果處理：施工后的成果，實(shí)為教師與學(xué)生一學(xué)期辛勞所得，應(yīng)該存留兩年。一來可以給學(xué)生以成就感，二來可以給來檢查及參觀學(xué)習(xí)者以實(shí)物展示，三來可以供下屆學(xué)生學(xué)習(xí)。直至第四年即15屆即可敲拆12屆房屋，重新利用原有建筑場地并進(jìn)行新的一輪實(shí)踐教學(xué)。

通過上述對(duì)《安裝工程施工》課程教學(xué)改革，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有一定的實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)高職《安裝工程施工》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

篇5

在30多年引進(jìn)德國雙元制的過程中，我們堅(jiān)持實(shí)踐不放棄，應(yīng)勢(shì)而變，探索出“復(fù)制―轉(zhuǎn)換―遷移―創(chuàng)新”的本土化路徑。早期主要是原樣“復(fù)制”德國模式，然后根據(jù)學(xué)校實(shí)際“轉(zhuǎn)換”，如改造德國瓦工專業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成為工業(yè)與民用建筑專業(yè)。2002年以后將轉(zhuǎn)換成功的方式“遷移”應(yīng)用于專業(yè)群建設(shè)，形成了建筑設(shè)備、樓宇智能化等建筑類專業(yè)群；“創(chuàng)新”即同時(shí)分析外來模式和本土環(huán)境相互作用的過程及新模式推廣過程中的得失，總結(jié)出新的模式。

2.實(shí)現(xiàn)了雙元制模式本土化

學(xué)校在重企業(yè)、重實(shí)踐、重技能、重能力理念指導(dǎo)下，健全校企合作組織機(jī)構(gòu)，制定合作制度，建立定期溝通、共建共享平臺(tái)。開發(fā)以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系和遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)課程。雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和綜合型實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地提供了雙元制實(shí)施保障。實(shí)現(xiàn)了橫向拓展，把專業(yè)從早期的建筑類拓展到了商貿(mào)等六大類；縱向延伸，將校企合作從人才培養(yǎng)延伸到共建產(chǎn)學(xué)研中心，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、科技服務(wù)。

3.建造了建筑綜合實(shí)訓(xùn)中心為代表的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地

我們于2007年自主設(shè)計(jì)并建造了建筑綜合實(shí)訓(xùn)中心，其現(xiàn)場布置、功能分區(qū)完全模擬建筑施工現(xiàn)場，同時(shí)考慮了教學(xué)需要，主要由內(nèi)廊式鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)二層小樓和各施工現(xiàn)場的分區(qū)組成，小樓一側(cè)為已完工建筑，另一側(cè)為處在不同施工階段的各種結(jié)構(gòu)類型、結(jié)構(gòu)構(gòu)件，還建造了新型膜結(jié)構(gòu)頂棚用于擋風(fēng)遮雨。中心既能承擔(dān)建筑類各專業(yè)模擬現(xiàn)場的綜合實(shí)訓(xùn)，也成為推廣歐盟商會(huì)認(rèn)證的外墻保溫等新技術(shù)、新工藝，開展企業(yè)員工培訓(xùn)的場所。

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（原南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心）是國內(nèi)最早試點(diǎn)并堅(jiān)持實(shí)踐德國雙元制的學(xué)校。自1982年建校起，在教育部指導(dǎo)和德國漢斯?賽德爾基金會(huì)幫助下，學(xué)校引進(jìn)實(shí)踐雙元制模式。于2002年開始，探索雙元制“本土化”，形成了政府支持、學(xué)校主體、校企雙中心的本土化模式。

學(xué)校在實(shí)施“雙元制”過程中的主要問題有：一是企業(yè)無法主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。我國尚未形成校企共育人才良好環(huán)境，多數(shù)企業(yè)不能基于自身發(fā)展需要主動(dòng)參與培養(yǎng)。二是教學(xué)過程難以對(duì)接企業(yè)工作過程。雙元制教學(xué)過程結(jié)合真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，按企業(yè)生產(chǎn)工藝規(guī)范要求，使學(xué)習(xí)貼近未來工作需要。中國企業(yè)和學(xué)校分屬不同管理體系，學(xué)校不了解企業(yè)需求，做不到課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。三是教師能力不能勝任雙元制模式教學(xué)。借鑒雙元制需大批既能教理論、又能教技能的教師。我國教師基本是學(xué)科型的，理論功底相對(duì)厚實(shí)，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱；企業(yè)兼職教師實(shí)踐能力較強(qiáng)，教學(xué)能力不足，均無法勝任雙元制理實(shí)一體化教學(xué)要求。四是實(shí)訓(xùn)條件無法滿足職業(yè)技能訓(xùn)練。

我們解析“雙元制”校企合作、工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)，凝練形成重企業(yè)、重實(shí)踐、重技能、重能力的辦學(xué)理念，在實(shí)踐中逐一破解教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了雙元制模式的本土化。

一、建立政府支持、學(xué)校主體、校企雙中心培養(yǎng)模式

政府給予政策、經(jīng)費(fèi)、信息等支持，學(xué)校作為辦學(xué)主體，牽頭相關(guān)企業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)審核人才培養(yǎng)定位、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)教融合。地方行業(yè)協(xié)會(huì)也參與其中。后為拓展科技服務(wù)又吸引部分科研單位參與，發(fā)展成南京職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研集團(tuán)。校企雙中心即在同一人才培養(yǎng)框架下，校企分別制訂相互銜接的教學(xué)計(jì)劃，共享資源，共組團(tuán)隊(duì)，階段交替循環(huán)。相比德國（如下表），學(xué)校是辦學(xué)主體，承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)，更注重育人功能，不僅培養(yǎng)崗位人、職業(yè)人，更培養(yǎng)社會(huì)人、文化人。

二、建立以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系

我們認(rèn)為圍繞能力培養(yǎng)，按照崗位任務(wù)要求，工作與學(xué)習(xí)、實(shí)踐與理論相結(jié)合是貫徹產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”教育思想的重要思路。

學(xué)校緊跟德國腳步，在其2002年全面實(shí)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式時(shí)引進(jìn)并依循其開發(fā)方式，根據(jù)中國崗位需求構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，每領(lǐng)域有學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，以基于工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目為載體。針對(duì)中國企業(yè)參與實(shí)踐訓(xùn)練不足開發(fā)了遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生須參加德國工商行會(huì)考試（AHK）、中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)統(tǒng)一認(rèn)證或職業(yè)技能鑒定等職業(yè)資格考核。注重德育，把職業(yè)教育從注重技能教育推向注重價(jià)值教育的軌道。如建筑施工專業(yè)與大地建設(shè)集團(tuán)合作，從“了解一個(gè)施工現(xiàn)場”開始，師生成為師徒，同學(xué)成為同事，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的工作過程完成17個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的51個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)根據(jù)企業(yè)施工進(jìn)度，每學(xué)期安排2周到1個(gè)月工地見習(xí)。由于企業(yè)無法承擔(dān)全部實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行砌筑等單工種實(shí)訓(xùn)初步認(rèn)識(shí)工程局部，在仿真的模擬實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行多工種綜合、模擬企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)加深工程認(rèn)知。把遵紀(jì)守法、職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)合作、節(jié)能環(huán)保等教育貫穿于項(xiàng)目實(shí)施之中。最后進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

三、打造雙能型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校借鑒德國同時(shí)增強(qiáng)教師實(shí)踐能力和教學(xué)能力的做法，按“科學(xué)規(guī)劃、分類建設(shè)、階梯發(fā)展、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”思路，與博西華等企業(yè)合作培養(yǎng)適應(yīng)雙元制教學(xué)的師資。

學(xué)校引進(jìn)行業(yè)企業(yè)兼職教師與學(xué)校教師共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，互補(bǔ)能力短板，合作完成教學(xué)。同時(shí)以“校本技能培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”提高學(xué)校教師實(shí)踐能力，以校本教學(xué)能力培訓(xùn)提高兼職教師教學(xué)能力，使他們成為勝任雙元制教學(xué)的教師。如建筑施工專業(yè)新教師須以學(xué)生身份獨(dú)立完成所有項(xiàng)目，然后到企業(yè)實(shí)踐。兼職教師上崗前要參加編制授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)能力培訓(xùn)。

篇6

一、制訂技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)目前建筑行業(yè)背景積極開展市場調(diào)研，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為突破口，打好專業(yè)基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐相融，突出技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德素質(zhì)的施工一線高技術(shù)人才為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為基層施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、監(jiān)理公司等建筑單位提供優(yōu)秀的實(shí)用型高技術(shù)人才。

二、構(gòu)建以專業(yè)技能為重點(diǎn)的課程體系

經(jīng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)論證，應(yīng)當(dāng)以崗位所需要的實(shí)際工作能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以校企結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合為途徑，培養(yǎng)施工生產(chǎn)一線所需要的高技術(shù)人才。所以課程體系的建立應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，深化課程體系和實(shí)訓(xùn)體系教學(xué)內(nèi)容改革。創(chuàng)建能反映本專業(yè)課程輕重緩急的、特色鮮明的新型課程體系。并根據(jù)崗位技能知識(shí)要求，校企合作編寫自主創(chuàng)新、有專業(yè)特色的校本教材、公開出版教材，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、共享型專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正做到“零距離”上崗。

三、建立“T—P循環(huán)”的專業(yè)教學(xué)模式

[T-Thoery(理論)，P-Practice(實(shí)踐)]本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)點(diǎn)是人才的能力培養(yǎng)定位明確，但若繼續(xù)采用過去的教學(xué)模式，其專業(yè)操作技能的培養(yǎng)有一定難度，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較為單一，不能將各工種的實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)施后的效果與預(yù)期能力目標(biāo)存在偏差。所以對(duì)過去運(yùn)用的“項(xiàng)目法”教學(xué)模式有待加強(qiáng)，必須繼續(xù)深化專業(yè)教學(xué)模式改革。結(jié)合專業(yè)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過市場調(diào)研和對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的問卷調(diào)查，經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的討論，制定了符合現(xiàn)階段施工企業(yè)人才要求、職業(yè)教育切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)模式——“T—P循環(huán)”。“T—P循環(huán)”以提升實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要目的，經(jīng)過“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、初步實(shí)踐能力，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐能力”四個(gè)階段，學(xué)生的實(shí)踐能力從無到有、不斷提升，并達(dá)到一個(gè)較高的層次。這種教學(xué)模式在校企合作中完全可行，且具良好的操作性。“T—P循環(huán)”教學(xué)模式符合工程學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。首先學(xué)生學(xué)習(xí)一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》、《建筑工程測(cè)量》、《建筑施工技術(shù)》等課程，然后參加施工現(xiàn)場觀察性學(xué)習(xí)、工程識(shí)圖、工程測(cè)量等初步實(shí)踐活動(dòng)，了解施工生產(chǎn)的基本內(nèi)容和主要過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在了解施工生產(chǎn)基本內(nèi)容的前提下，進(jìn)行主干專業(yè)課程的階段性學(xué)習(xí)和校內(nèi)課程綜合實(shí)訓(xùn)，做到學(xué)習(xí)時(shí)“有的放矢”、“理論聯(lián)系實(shí)際”；最后，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四、實(shí)施“T—P循環(huán)”的專業(yè)教學(xué)模式

以學(xué)生全面發(fā)展為根本，以能力培養(yǎng)為主線，以校企合作為平臺(tái)，以“建設(shè)工程項(xiàng)目”作為專業(yè)教學(xué)模式實(shí)施的載體，針對(duì)建筑工程施工的特點(diǎn)，緊緊圍繞建筑工程施工全過程，深化“T—P循環(huán)”的專業(yè)教學(xué)模式。做到“校場合一、峰去谷回、能力晉階”。具體實(shí)施如圖1所示。“校場合一”指引企入校，共建真實(shí)工作環(huán)境與虛擬教學(xué)情境相結(jié)合的多種形式并存的教學(xué)資源，共建校中“工地”、校園專業(yè)職業(yè)文化氛圍，使學(xué)訓(xùn)場“工地化”、校園“施工現(xiàn)場化”、學(xué)訓(xùn)管理“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化”，二者合一、實(shí)境藕合，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的育人環(huán)境。“峰去谷回”是根據(jù)建筑工程施工在不同時(shí)期，對(duì)工種施工人員需求量的變化幅度較大的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)用工高峰和低谷，適度調(diào)整對(duì)應(yīng)的崗位能力課程，實(shí)施柔性學(xué)制管理，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)分項(xiàng)工程施工技能的培養(yǎng)。具體操作流程為：收集校企合作單位在建或擬建工程的進(jìn)度信息得到不同工種施工人員需求量的高峰時(shí)間適度調(diào)整對(duì)應(yīng)的技能核心課程的教學(xué)時(shí)段組織教學(xué)實(shí)施。“能力晉階”是依據(jù)建筑工程是由多個(gè)分項(xiàng)工程有機(jī)組合而成的特點(diǎn)，在學(xué)生掌握建筑工程施工所要求必備的分項(xiàng)施工技能后，通過綜合課程的設(shè)置、實(shí)際工作的頂崗實(shí)習(xí)、綜合畢業(yè)考核的實(shí)施，多階段三環(huán)節(jié)的針對(duì)性、反復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由分項(xiàng)施工技能向綜合管理能力的逐級(jí)提升。

五、結(jié)束語

建筑工程技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過近十年的專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展建設(shè)，現(xiàn)已建設(shè)成為省級(jí)精品專業(yè)和省級(jí)特色專業(yè)。專業(yè)學(xué)生規(guī)模穩(wěn)定，專業(yè)教學(xué)文化沉淀深厚，教學(xué)資源豐富，在省內(nèi)本專業(yè)職業(yè)教育改革中起到示范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育水平整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]卓玲.建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革研究[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2009.(03)：58-61.

篇7

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系主要存在以下的問題。

1、思想認(rèn)識(shí)上不到位。長期以來，人們普遍認(rèn)為學(xué)校是以理論教學(xué)為主的，學(xué)生只需掌握知識(shí)技能，而知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)靠社會(huì)大舞臺(tái)。因而，存在著注重理論教學(xué)體系及理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)體系及教學(xué)僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)專業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)方法手段和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面也進(jìn)行了改革，取得了一定成績，但在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡單對(duì)應(yīng)，沒有形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和課程大綱，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實(shí)際，效果難盡人意。

3、實(shí)踐性教學(xué)方面沒有規(guī)范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學(xué)過程中，只有計(jì)劃，沒有把計(jì)劃真正落實(shí)到實(shí)處，消耗了人力、資金和時(shí)間，卻沒有達(dá)到預(yù)期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實(shí)踐動(dòng)手能力差，知識(shí)運(yùn)用能力低，從而使教學(xué)與社會(huì)脫軌，教學(xué)質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機(jī)會(huì)。

以上不合理的因素必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠(yuǎn)的高分低能，只會(huì)紙上談兵，技術(shù)應(yīng)用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和效果圖表現(xiàn)能力，適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學(xué)大綱專家論證定案程序?yàn)榛舅悸罚葘?duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場優(yōu)勢(shì)的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場需求，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴(kuò)展的崗位群為設(shè)計(jì)員、預(yù)算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對(duì)應(yīng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

3、通過開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各類實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、證書培訓(xùn)等實(shí)踐性課程，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)體系主要是通過三個(gè)模塊、四個(gè)層次來構(gòu)建。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，如：各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等；操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn)，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過考核取得各種證書的實(shí)訓(xùn)，如：CAD證、預(yù)算員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、美術(shù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等）、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑材料實(shí)驗(yàn)、構(gòu)成藝術(shù)實(shí)訓(xùn)、房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等）、專門技能實(shí)訓(xùn)（表現(xiàn)技法實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、裝飾施工實(shí)訓(xùn)、裝飾工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等）和綜合技能實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等）。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總理論教學(xué)學(xué)時(shí)的應(yīng)超過40%以上，而理論教學(xué)學(xué)時(shí)還包含了數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等基礎(chǔ)課，實(shí)際上占專業(yè)課程教學(xué)課時(shí)的50%以上，從而加大專業(yè)課的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出崗位能力訓(xùn)練，確保實(shí)踐能力訓(xùn)練不斷線：第一學(xué)期進(jìn)行整體感覺認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、《制圖與識(shí)圖》和《美術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)期進(jìn)行《建筑材料》認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期進(jìn)行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》集中周實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《建筑裝飾預(yù)決算》、《建筑裝飾工程施工組織設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，保障計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)不斷線：第一學(xué)期開《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)》；第

二、

三、四學(xué)期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學(xué)期應(yīng)用計(jì)算機(jī)知訓(xùn)進(jìn)行建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)；第五學(xué)期進(jìn)行施工組織、管理和預(yù)算應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)；第六學(xué)期利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實(shí)習(xí)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)核心課程，在學(xué)時(shí)分配上理論和實(shí)訓(xùn)各半，有些主干課程更偏重實(shí)訓(xùn)部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應(yīng)偏重。另外，應(yīng)緊跟市場，緊跟社會(huì)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，以便更好適應(yīng)社會(huì)，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項(xiàng)目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設(shè)相關(guān)法律；《建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識(shí)；并進(jìn)行安全、組織、預(yù)算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會(huì)接軌。

5、制定與課程體系相適應(yīng)的實(shí)踐性課程教學(xué)大綱。結(jié)合理論教學(xué)大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認(rèn)知規(guī)律，制訂實(shí)踐性教學(xué)大綱，指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)。

6、完善并規(guī)范實(shí)踐性課程教學(xué)的考試考核辦法及教學(xué)管理辦法，使考試和考核真正達(dá)到考出水平，考出技能的水準(zhǔn)，且嚴(yán)格管理，確保教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)建設(shè)，建立穩(wěn)定合理、長效健全的人力、環(huán)境、設(shè)備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義

1、通過該實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，可使實(shí)踐與理論并重，彌補(bǔ)相應(yīng)不足，以達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)，有力推動(dòng)高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)改革。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學(xué)途徑，經(jīng)過專業(yè)技能應(yīng)用及動(dòng)手操作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

3、依托行業(yè)并服務(wù)行業(yè)，有利于提高“雙師”素質(zhì)，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，兩者共同發(fā)展，達(dá)“雙贏”效果。同時(shí)，使學(xué)生大學(xué)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”有機(jī)結(jié)合，為就業(yè)開通綠色通道。

總之，教學(xué)體系的科學(xué)合理安排主要突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)不是考出來的，而是練出來的。理論知識(shí)一般掌握就行，主要是學(xué)會(huì)應(yīng)用，只要通過了生產(chǎn)實(shí)踐中的考核，怎會(huì)得不到社會(huì)的認(rèn)可？也只有在生產(chǎn)實(shí)踐中考核合格，才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。

篇8

實(shí)訓(xùn)是什么?實(shí)訓(xùn)是內(nèi)容最豐富的教科書，實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，實(shí)訓(xùn)是貫徹素質(zhì)教育最重要的場所，實(shí)訓(xùn)是完成從簡單到綜合、從知識(shí)到能力、從聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是房屋建筑學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要地位和作用。縱觀當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著越來越重要的地位。

《房屋建筑學(xué)》課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的建筑工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課，其掌握程度對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和效率有直接影響。然而，很多學(xué)生感覺該課程的學(xué)習(xí)難度大，往往花費(fèi)很多時(shí)間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性能力要求高的特點(diǎn)，單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理兩大部分內(nèi)容，本課程的目的是使學(xué)生具有從事中小型建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)的初步能力，并為后續(xù)課程(如《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《地基基礎(chǔ)》、《建筑施工》、《建筑工程概預(yù)算》等)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造層次、構(gòu)造做法的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過程，是將建筑方案設(shè)計(jì)過渡到建筑施工圖設(shè)計(jì)的一次嘗試，使學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生了解建筑構(gòu)造與建筑實(shí)體的密切關(guān)系，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力，獲得建筑師的基本素質(zhì)，并加深對(duì)建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)，即建筑施工圖設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括:了解設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作的內(nèi)容和方法;學(xué)會(huì)利用建筑設(shè)計(jì)專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀(jì)的教育特征是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)。房屋建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與實(shí)際聯(lián)系密切，因此要緊密聯(lián)系實(shí)際，盡量增加實(shí)踐性活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo):房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)是土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的第一次實(shí)踐，是將其所學(xué)的房屋建筑學(xué)知識(shí)和建筑制圖、建筑材料等課程結(jié)合起來的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，房建實(shí)訓(xùn)是從理論到實(shí)踐的過渡過程，是將理論和實(shí)踐結(jié)合的集訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，采用真題假作，讓學(xué)生逐步接觸實(shí)際工程，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

那么，房建實(shí)訓(xùn)應(yīng)給予學(xué)生什么呢?

篇9

高等職業(yè)院校全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的基本要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀需求。經(jīng)過了近十年跨越式發(fā)展的我國高等職業(yè)教育，取得了令世界嘆為觀止的突出成就。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入以工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的新階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，作為與現(xiàn)代化建設(shè)最直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育的發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展路徑、發(fā)展重點(diǎn)以及發(fā)展的指導(dǎo)思想也隨之而加快轉(zhuǎn)變。從實(shí)訓(xùn)模式一直到專業(yè)和課程的改革，完成了與普通本科大學(xué)在類型上的區(qū)別。建筑高等職業(yè)教育明確了培養(yǎng)目標(biāo)，即面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

改革創(chuàng)新建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。它關(guān)系到高等職業(yè)院校教育的發(fā)展方向，是體現(xiàn)高等職業(yè)院校辦學(xué)宗旨、彰顯辦學(xué)特色的重要途徑。

二、建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題

四年來我國建筑類示范性高職院校的建設(shè)取得了令人矚目的成績，形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)置、教學(xué)模式制定、學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)技能技術(shù)掌握等多方面都進(jìn)行了較有意義的實(shí)踐,積累了一些寶貴地經(jīng)驗(yàn)，探索出一條可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐道路，其示范帶動(dòng)效應(yīng)明顯。由于受國內(nèi)教學(xué)條件與環(huán)境的制約，資源利用不盡合理，一些示范性高職院校也存在著一些隱憂。

1、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目亟待提升

目前建筑裝飾專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在全國沒有形成廣為認(rèn)可的模式，各示范院校有一些比較成功的嘗試，基本都是根據(jù)各自學(xué)校的自身?xiàng)l件選擇實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式和方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體水平與我國高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展很不相稱，與國際發(fā)達(dá)水平更是相差甚遠(yuǎn)。

部分高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重心下移和片面性，使得實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上看比較淺薄，實(shí)訓(xùn)停留在對(duì)某一實(shí)務(wù)、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對(duì)技術(shù)活動(dòng)全過程的完整訓(xùn)練，教學(xué)模式亟待提升。建筑裝飾專業(yè)一般還在延續(xù)著傳統(tǒng)的技能實(shí)訓(xùn)方式，例如：木工、瓦工、金工、漆工等技能訓(xùn)練。這類實(shí)訓(xùn)可操作性強(qiáng)，技術(shù)工藝簡單易學(xué)，選用材料便于管理，考核標(biāo)準(zhǔn)容易衡量，方便教學(xué)實(shí)施，訓(xùn)練內(nèi)容在一定時(shí)間就可掌握，滿足學(xué)生走出校門馬上能夠就業(yè)的最低保障。但是這類實(shí)訓(xùn)適合單一工種的技術(shù)要求，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)較低，不符合高職培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才的要求。建筑裝飾專業(yè)應(yīng)結(jié)合施工技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、施工組織管理、工程造價(jià)等崗位實(shí)訓(xùn)，綜合利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，盡量貼近生產(chǎn)性消耗，適時(shí)調(diào)整動(dòng)態(tài)管理，仿真加全真，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦分析、完整策劃、綜合思維、注重管理的能力，完成學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)向掌握高技能型人才的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)宗旨。

2、實(shí)訓(xùn)模式不應(yīng)僵化教條

以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體等實(shí)訓(xùn)模式，是現(xiàn)階段比較符合高職辦學(xué)理念的技能實(shí)訓(xùn)模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)實(shí)踐操作能力為目的，根據(jù)市場和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際選擇題目，模擬實(shí)際工程情景提出任務(wù)；以項(xiàng)目為單元，根據(jù)項(xiàng)目引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中增長技能；以完成真實(shí)任務(wù)為過程，有利于學(xué)生綜合型技術(shù)能力的形成，有利于培養(yǎng)建筑裝飾專業(yè)崗位工作需要的高素質(zhì)技能型人才，是高職技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的發(fā)展方向。

然而一些高職示范校為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，不分專業(yè)的具體情況，將理論教學(xué)課時(shí)一減再減，甚至有將實(shí)踐教學(xué)來替論教學(xué)的傾向；不分具體的課程性質(zhì)，一律套用以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體等教學(xué)方法，使得有些課程內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，信息量銳減，大大削弱了現(xiàn)代大學(xué)集約式輸出信息和傳授知識(shí)的功能。結(jié)果造成理論教學(xué)缺斤短兩，內(nèi)容空洞化、稀薄化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和后期發(fā)展。

3、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不能生搬硬套

為了強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里也能真刀真槍地進(jìn)行技能訓(xùn)練，便引入了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的概念。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須符合生產(chǎn)是真實(shí)的，產(chǎn)品是真實(shí)的，工程是真實(shí)的，營銷是真實(shí)的等諸多條件。而且有一段時(shí)間還強(qiáng)調(diào)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要占整個(gè)實(shí)訓(xùn)的80%。這種過頭的指導(dǎo)思想導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，既不符合學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)中也很難做到。這些實(shí)訓(xùn)模式因?yàn)樾枰嗉夹g(shù)工種配合；選用、消耗材料相對(duì)復(fù)雜；投入資金、運(yùn)營成本較大；對(duì)師資水平與實(shí)訓(xùn)基地要求較高；項(xiàng)目選擇與市場如何銜接，實(shí)訓(xùn)成果能否融入市場還需要諸多條件。國內(nèi)也只有國家級(jí)示范校有這個(gè)能力。一些院校為了迎合這一指導(dǎo)方針，機(jī)械地將一些不可反復(fù)的建筑裝飾工程任務(wù)引入學(xué)校，利用學(xué)校寶貴的稀缺資源，在黑板上搞管理，在教室里建筑施工，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)資源。究竟能為多少學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，能否可持續(xù)發(fā)展，效果究竟如何，卻很少去客觀評(píng)估。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不適合建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不能生搬硬套。

4、實(shí)訓(xùn)提倡產(chǎn)學(xué)研合作

服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的重要使命之一，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實(shí)施提供智力支持。中心一定能夠切實(shí)加強(qiáng)溝通與整合，在教育發(fā)展的基礎(chǔ)性、前沿性、戰(zhàn)略性問題上開展跨學(xué)科研究，取得一批高水平研究成果，為國家教育改革和發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一個(gè)時(shí)期以來，高職院校實(shí)訓(xùn)只能提產(chǎn)學(xué)合作，而不能提產(chǎn)學(xué)研合作。理由是認(rèn)為研發(fā)不是職業(yè)院校的任務(wù)，而是本科院校的任務(wù)。其實(shí)這樣的指導(dǎo)方針是相當(dāng)幼稚的。新加坡南洋理工學(xué)院是典型的高職院校，作為新加坡國家創(chuàng)新體系的一部分，他們的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)出色地回答了職業(yè)院校在技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)方面同樣能大有作為的問題。今天，我國的高職院校能否將企業(yè)的研發(fā)中心或者企業(yè)的真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目搬到學(xué)校里來，與企業(yè)共同開發(fā)，這關(guān)系到高職教育對(duì)我國現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻(xiàn)率，是高職院校社會(huì)服務(wù)功能的重要體現(xiàn),是未來生命力的體現(xiàn)。

現(xiàn)在很多學(xué)校更為強(qiáng)調(diào)的是如何適應(yīng)企業(yè)的需求，很少考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。以高技術(shù)的延伸服務(wù)和支持科技創(chuàng)新的專業(yè)化服務(wù)為核心的高技術(shù)服務(wù)業(yè)在高職院校基本沒有反應(yīng)。我國的高職教育今后要在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，就必須實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，讓更多的院校成為企業(yè)的人才源、技術(shù)源和信息源。

總結(jié)存在的問題與成功經(jīng)驗(yàn)，避免造成簡單復(fù)制、僵化教條等諸多弊病，探索出一條適合我國現(xiàn)階段實(shí)踐發(fā)展的建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)道路。

三、建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建設(shè)

建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要按高職教育的辦學(xué)規(guī)律和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行法則，著重研究建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)和管理運(yùn)行機(jī)制，擬建立系統(tǒng)完整、滿足市場崗位需求且符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本模式。

依靠建筑裝飾行業(yè)主體，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，發(fā)揮高職院校科研教研優(yōu)勢(shì)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，校企合作建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)――工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位的實(shí)訓(xùn)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)――理論實(shí)踐一體化專業(yè)教室的實(shí)訓(xùn)。

探索校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的新方法、新機(jī)制，培育校企合作的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益結(jié)合點(diǎn)，通過學(xué)校的教育投入和企業(yè)的技術(shù)投入，改善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)條件。研究改變實(shí)訓(xùn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)組成，增大“雙師型”教師比例，逐步過渡由企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)教學(xué)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，其核心是在做中學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的載體就是實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)手段。力求選擇市場需求大、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益突出、技術(shù)先進(jìn)成熟、可操作性強(qiáng)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，研究開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。

篇10

一、理實(shí)一體化教學(xué)理念

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是將教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，二者在教學(xué)上自成體系、互不干涉，因此往往會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)技能相脫節(jié)現(xiàn)象，造成重復(fù)教學(xué)和教學(xué)資源浪費(fèi)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是基于能力為本位的一種新型教學(xué)模式，它是在“實(shí)用為主、夠用為度”原則下，以學(xué)生技能提升為核心，打破傳統(tǒng)的課程體系，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、將專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)重新整合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的合理配置，有利于構(gòu)建多元化、實(shí)用型課程體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、理實(shí)一體化教學(xué)基本原則

構(gòu)建一體化教學(xué)模式應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：

1.要以提升職業(yè)生職業(yè)能力為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程開發(fā)、制定教學(xué)計(jì)劃等；

2.理實(shí)一體化課程要基于典型工作過程，通過提煉和分解，以具體任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)力，通過“邊講邊練、講練結(jié)合”的形式，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

3.要以職業(yè)生能力培養(yǎng)為核心組織教學(xué)過程，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法，采取靈活的組織形式，綜合開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力。

四、理實(shí)一體化教學(xué)模式復(fù)合能力

實(shí)行一體化教學(xué)要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，通過各類教學(xué)方法綜合并靈活應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.模擬教學(xué)法。在建筑施工技術(shù)課程一體化教學(xué)中，模擬教學(xué)包括用8號(hào)鐵絲模擬鋼筋的彎曲和綁扎等。為便于拆除，用黃土砂漿替代水泥砂漿。

2.演示教學(xué)法。根據(jù)專業(yè)知識(shí)的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，可以先講理論，輔以實(shí)踐操作；也可以從實(shí)踐開始，先有感性認(rèn)識(shí)，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)；還可以在實(shí)際操作中，就現(xiàn)場遇到的問題從理論上輔導(dǎo)、解決。不管采取哪種方法，目的都是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.討論教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)墻體砌筑和抹灰時(shí)，將學(xué)生分成小組，分組討論研究制定砌筑工程工藝過程，結(jié)合討論結(jié)果完成本組的墻體制作，組內(nèi)同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。這種學(xué)習(xí)、應(yīng)用、檢驗(yàn)、再學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能提高學(xué)生的技能水平。

4.實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化。建筑業(yè)是目前相對(duì)比較規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)，從人員、材料、機(jī)具設(shè)備、方法和施工環(huán)境等各方面，研究嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)程和要求，在一體化訓(xùn)練過程中，必須嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生要查規(guī)范、查標(biāo)準(zhǔn)、交資料、認(rèn)簽字、可追溯等，使學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)習(xí)慣。

5.管理企業(yè)化。 要結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)入成功企業(yè)的文化理念，使每一處景觀、標(biāo)語、標(biāo)志，包括每個(gè)教室、實(shí)訓(xùn)基地，都成為有特定意義的文化載體，發(fā)展?jié)撛诘挠斯δ堋０ìF(xiàn)場的安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程。實(shí)行“企業(yè)化”管理，統(tǒng)一著工作服、帶安全帽、系安全帶、穿防滑鞋、帶手套等；并形成嚴(yán)明時(shí)間和紀(jì)律觀念，不得遲到早退，嚴(yán)格按照操作規(guī)程和操作流程上崗，理實(shí)一體化現(xiàn)場形成濃烈的企業(yè)施工氛圍。

五、考核方式改革

以《建筑施工技術(shù)》課程為例，在一體化教學(xué)組織中，將班級(jí)學(xué)生分6組進(jìn)行，每組約4-5人。考核也按分組進(jìn)行，考核內(nèi)容主要從專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力；操作的規(guī)范程度；質(zhì)量符合程度；出勤率；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及工作態(tài)度多方面進(jìn)行考核，并通過項(xiàng)目班組制進(jìn)行過程化考核，即賦予各組長相應(yīng)打分權(quán)限，以此發(fā)揮組長的組織帶領(lǐng)權(quán)力，保證項(xiàng)目的積極開展。過程化考核見下表。

六、理實(shí)一體化課改潛在問題

1.教師不具備高水平的示范能力。教師即使來自施工一線，只能熟悉典型的施工流程，掌握新技術(shù)，畢竟不是合格的瓦工、砼工、鋼筋工、架子工，施工課教師的施工操作能力不足。可以預(yù)測(cè)，在施工課理實(shí)一體化實(shí)施過程中難免會(huì)有不足，不能展現(xiàn)合格水平的各工種操作，初期最好聘請(qǐng)一線熟練技工進(jìn)行示范。

2.學(xué)生掌握各工種施工技能的程度。瓦工、砼工、鋼筋工、架子工、抹灰工等工種學(xué)會(huì)任何一個(gè)工種的合格操作都需要半年左右，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生具體的操作能力在初期難以達(dá)到預(yù)期效果，需不斷改進(jìn)。

3.用電安全管理難度較大。由于施工的需要，施工現(xiàn)場有施工機(jī)械及工具都需要接線用電，教師、學(xué)生都沒有電工證，一旦出現(xiàn)用電安全事故就是重大責(zé)任事故。

篇11

（一）電梯工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

國家規(guī)定20米以上的高樓就應(yīng)該安裝電梯，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高層建筑也如雨后春筍，迎來了建筑的黃金時(shí)代，建筑的高度越來越高，相對(duì)電梯的需求量也日益加劇。此外，機(jī)場、商場、地鐵等大型公共設(shè)施建設(shè)對(duì)自動(dòng)扶梯、觀光電梯等電梯的需求也十分可觀。據(jù)中國電梯協(xié)會(huì)預(yù)測(cè)，在未來幾年里，我國電梯產(chǎn)量將繼續(xù)保持穩(wěn)步增長，年增長速度在15%-20%之間。2016年全國電梯保有量為493.69萬臺(tái)，青海省電梯保有量為16500臺(tái)，占全國的0.33%。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國節(jié)能減排政策的不斷落實(shí)，我國節(jié)能電梯產(chǎn)量將呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，為配合國家有關(guān)建筑物節(jié)能政策的實(shí)施，各地方政府紛紛出臺(tái)電梯更換或改造計(jì)劃，將到期需更換的電梯通過更換或技術(shù)改造替換成節(jié)能電梯。因此，節(jié)能電梯未來的市場需求量主要包括三個(gè)方面：一是新增需求量；二是舊電梯的更換量；三是節(jié)能改造量。

（二）電梯行業(yè)人員基本情況

通過電梯行業(yè)的發(fā)展，可以看出電梯行業(yè)的人才需求也是一個(gè)逐年上升的趨勢(shì)，電梯的維護(hù)保養(yǎng)、安裝檢修、調(diào)試運(yùn)行、更換等都需要大量的專業(yè)人員，占電梯制造總?cè)藬?shù)的60%左右。電梯專業(yè)屬于特殊工種行業(yè)，從事電梯行業(yè)的人員占比較小，其中電梯工程技術(shù)人員熟練技術(shù)的過程中成長周期較長，技術(shù)人員的培養(yǎng)模式較為落后（傳統(tǒng)的師傅帶徒弟），造成電梯行業(yè)人才的緊缺。造成高端的電梯人員分布于發(fā)達(dá)的地區(qū)，二三線城市的電梯技術(shù)人員分布不均，其中從事電梯作業(yè)大多數(shù)技術(shù)人員的學(xué)歷普遍底下，應(yīng)對(duì)多變復(fù)雜的市場和電梯工程技術(shù)，電梯從業(yè)人員缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)（單片機(jī)技術(shù)、PLC控制技g、變頻器技術(shù)等），尤其面對(duì)電梯群控系統(tǒng)智能化、超高速電梯、藍(lán)牙技術(shù)在電梯上廣泛應(yīng)用、綠色電梯、可視系統(tǒng)或人機(jī)對(duì)話等情況時(shí)，更是無從下手，因此電梯行業(yè)的技術(shù)人員的技能水平逐年呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，這進(jìn)一步加劇了對(duì)電梯專業(yè)人員的需求。

（三）深化“校企合作”應(yīng)對(duì)電梯行業(yè)的快速增長

為應(yīng)對(duì)電梯行業(yè)的快速增長，專業(yè)的技術(shù)人員的培訓(xùn)顯得尤為重要，主要通過兩種渠道來培養(yǎng)人才，一是企業(yè)自身培養(yǎng)，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟；二是由高校設(shè)置專門的電梯工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)。但是面對(duì)每年增長的電梯需求人員，師傅帶徒弟局限性較大，學(xué)校的教學(xué)理論多于實(shí)踐，缺乏實(shí)際操作，將兩者結(jié)合實(shí)現(xiàn)“校企合作”，緩解人員技術(shù)不均。引進(jìn)現(xiàn)代西方國家的“現(xiàn)代學(xué)徒制”即學(xué)生即是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的“雙元制”。建設(shè)電梯工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，能在很大程度上保障電梯工程專業(yè)的硬件設(shè)施。

二、電梯工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

（一）深入調(diào)研，挖掘地方他特色，確定實(shí)訓(xùn)方案

利用青海地方電梯行業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)電梯行業(yè)調(diào)試深入研究，了解電梯行業(yè)的就業(yè)需求和人才培養(yǎng)模式。青海屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)條件的增長，青海20米以上的高樓越建越多，電梯技術(shù)人員越來越緊張；電梯技術(shù)人員的培訓(xùn)相對(duì)不完善，對(duì)電梯安裝工、電梯維修工四級(jí)、三級(jí)、二級(jí)（技師）、一級(jí)（高級(jí)技師）和電梯特種設(shè)備作業(yè)人員的實(shí)操考核缺乏相應(yīng)條件。在響應(yīng)國家現(xiàn)代學(xué)徒制號(hào)召和校企合作的思路引領(lǐng)下，由青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院和青海西奧電梯有限公司合作，共同搭建電梯工程實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，學(xué)校借助電梯協(xié)會(huì)、青海西奧電梯有限公司、奧的斯機(jī)電電梯有限公司等單位的力量，形成實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)中心。在這個(gè)過程中一方面由政府來發(fā)揮校企合作的主導(dǎo)作用，給予企業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠條件，吸引更多的企業(yè)主動(dòng)參與校企合作；另一方面，由學(xué)院機(jī)電專業(yè)電梯工程和青海西奧電梯有限公司共同成立電梯實(shí)訓(xùn)中心，共同參與實(shí)訓(xùn)中心的日常管理。

（二）“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)

電梯行業(yè)的從業(yè)人員不僅需要高技術(shù)還需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，既可以促進(jìn)企業(yè)人員的技能培訓(xùn)，還可以針對(duì)學(xué)院的老師展開系統(tǒng)的實(shí)操培訓(xùn)。在外聘企業(yè)老師的指導(dǎo)下，完成對(duì)電梯安裝、調(diào)試、保養(yǎng)、檢修等的實(shí)操課程體系的搭建，提高了學(xué)院老師的水平，實(shí)現(xiàn)“雙師”人才的建設(shè)，同時(shí)增加多學(xué)生的技能提升。以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，更加的優(yōu)化課程資源的建設(shè)，為合理化的課程設(shè)置、教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了依據(jù)。

（三）確定基地建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)調(diào)研，在電梯協(xié)會(huì)相關(guān)人員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，展開了對(duì)實(shí)訓(xùn)中心的籌劃和設(shè)計(jì)工作。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包含以下幾個(gè)功能模塊：

滿足在校電梯專業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)；滿足社會(huì)電梯從業(yè)人員的技能培訓(xùn)和電梯技能實(shí)操考試的需求；符合電梯行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求；能夠承辦和電梯相關(guān)的各種賽事的能力；能夠?qū)崿F(xiàn)和行業(yè)技術(shù)的同步，在電梯發(fā)展的過程中留有進(jìn)一步的空間。

根據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――電梯安裝工》、《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――電梯維修工》、電梯行業(yè)的各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中的技能要求，配備完善的課程體系，作為電梯實(shí)訓(xùn)基地的理論支持。電梯實(shí)訓(xùn)基地的功能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠及時(shí)的進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段，極大地刺激了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，為學(xué)生更快的掌握理論和技能打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）借助企業(yè)平臺(tái)，聯(lián)合學(xué)校打造電梯實(shí)訓(xùn)中心

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)始于2015年4月，定期組織專家進(jìn)行技術(shù)交流、工作指導(dǎo)保障了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，竣工于2015年11月。期間完成了實(shí)訓(xùn)基地的選址，為了方便學(xué)校學(xué)生授課，同時(shí)也能方便企業(yè)人員的培訓(xùn)，地址位于青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地。能夠?qū)崿F(xiàn)60個(gè)學(xué)生的集體授課、容納10人的同步實(shí)操及考核。作為配套資源的還有一個(gè)電工電子實(shí)訓(xùn)室和一個(gè)PLC控制實(shí)訓(xùn)室。2015年11月，實(shí)訓(xùn)基地投入使用后，接待了第一批青海特種設(shè)備協(xié)會(huì)作業(yè)人員110人培訓(xùn)考試。

（五）建立健全運(yùn)行保障機(jī)制

一是明確校企合作的雙方責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)管理力度。充分發(fā)揮校企合作雙方的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)教育為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，能夠培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才，在雙方自愿的情況下，資源互補(bǔ)、為實(shí)現(xiàn)雙贏，抱團(tuán)發(fā)展的理念下，建立了校企雙方長期緊密的合作關(guān)系。

二是制定規(guī)章制度，規(guī)范基地的建設(shè)和利用，建立健全《電梯實(shí)訓(xùn)基地的管理辦法》、《實(shí)踐訓(xùn)練考核辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制三方責(zé)任管理辦法》、《師傅帶徒弟教學(xué)規(guī)范管理辦法》等一系列實(shí)訓(xùn)基地管理制度，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)高管、技術(shù)人員、專業(yè)教師參與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的編制，擬定相關(guān)的教學(xué)大綱、編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)考核方式等形成完善的教學(xué)管理辦法。及時(shí)更新行業(yè)的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能夠與行業(yè)動(dòng)向同步。

三是簽訂校企合作協(xié)議，明確相互的職責(zé)和協(xié)作關(guān)系。青海西奧電梯有限公司與青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的協(xié)議，建立長期的校企合作關(guān)系，為校企合作的順利展開奠定了基礎(chǔ)。

（六）電梯培訓(xùn)中心設(shè)備及資金投入

2015年5月由青海西奧電梯有限公司出資198.5萬元，青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資80萬元，后期陸續(xù)有資金注入，經(jīng)青海省教育廳批準(zhǔn)成立“青海建W電梯技術(shù)培訓(xùn)中心，場地面積850平方米，有綜合實(shí)訓(xùn)場地1個(gè)、多媒體教室1間、電腦微機(jī)室1間（電腦60臺(tái)）。主要設(shè)備有有機(jī)房乘客電梯1部、自動(dòng)扶梯1部，反復(fù)拆裝的XO-REZO-800垂直電梯2部、全封閉鋼結(jié)構(gòu)井道2個(gè)，10個(gè)實(shí)物演示操作模塊、30件/套主要電梯部件、10個(gè)考試實(shí)物授課平臺(tái)、2部整梯功能和性能試驗(yàn)電梯、5個(gè)電氣線路實(shí)操板及全套試驗(yàn)用測(cè)量儀器儀表。培訓(xùn)、考試場所均安裝了高清視頻監(jiān)控系統(tǒng)和考場無線廣播系統(tǒng)。

三、電梯實(shí)訓(xùn)基地的效益分析

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)極大地方便了老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有行業(yè)電梯的基本功能和所具備的所有特性。為學(xué)院和從事電梯行業(yè)的人員提供了一個(gè)可以提升技能的平臺(tái)，為高職院校的電梯業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)基地的“開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性”得到了極大的發(fā)展，也同時(shí)為同行業(yè)的基地的建設(shè)和運(yùn)行起到了輻射作用。

舉辦青海省大學(xué)生電梯安裝調(diào)試技能大賽一次。建奧電梯培訓(xùn)中心的建成不僅為學(xué)校的學(xué)生提供服務(wù)，而且將面向社會(huì)開放并共享以下資源：為電梯安裝和電梯的維修等工種提供技能鑒定；為社會(huì)轉(zhuǎn)崗人員、再就業(yè)人員提供職業(yè)技能培訓(xùn)；為企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、調(diào)試、試驗(yàn)提供環(huán)境。力求為青海省電梯行業(yè)的發(fā)展及周邊地區(qū)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的步伐日益加快，市場經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位不斷上升，我國的電梯行業(yè)也在飛速發(fā)展，那么電梯行業(yè)的頂尖人才也面臨極大的挑戰(zhàn)，快速提高從事電梯行業(yè)人員的技術(shù)水平迫在眉睫。建奧電梯培訓(xùn)中心的建成是學(xué)生的是實(shí)訓(xùn)場地，更應(yīng)該是校企合作的平臺(tái)，是教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的紐帶。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅拉近了企業(yè)和學(xué)校學(xué)期合作的關(guān)系，更是接軌了技術(shù)實(shí)踐和理論之間的平臺(tái)，為更加快速的培養(yǎng)人才提供了有力保障，實(shí)現(xiàn)了教師的“雙師”人才建設(shè)，也鞏固了學(xué)生的技能水平，為老師和學(xué)生的快速發(fā)展帶來了機(jī)遇。建奧電梯培訓(xùn)中心也可投入科研技術(shù)的研究，解決電梯行業(yè)的各項(xiàng)難題，為新型的電梯行業(yè)提供技術(shù)支持。同時(shí)也為社會(huì)中從事電梯行業(yè)的人員提供了就業(yè)培訓(xùn)的平臺(tái)，為一個(gè)地區(qū)的電梯行業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

篇12

但在教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)建筑裝飾施工課程課堂教學(xué)效果不佳。一方面本課程要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，熟悉裝飾材料、施工流程、施工細(xì)節(jié)，在這點(diǎn)上由于高校教師本身的局限性，專任教師一定程度上沒有達(dá)到施工課程所需的能力，相對(duì)于實(shí)際的施工經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)掌握的比較充分。另一方面，學(xué)生接受知識(shí)困難，掌握知識(shí)少，課堂上學(xué)習(xí)積極性差，教師上課困難，而且通過對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)建筑裝飾施工課程中所學(xué)與真正從事施工現(xiàn)場所面臨的實(shí)際問題有較大差異。針對(duì)這些問題，為了把建筑裝飾施工這門課程做成具有自身特色，與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課程，筆者結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建筑裝飾施工課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段作一些嘗試性的改革。

一．教學(xué)項(xiàng)目化，實(shí)訓(xùn)場變課堂，讓學(xué)生卷入職業(yè)情境

課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵，改革建筑裝飾施工課程現(xiàn)行的教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際裝修案例做課題，課堂按照?qǐng)D紙施工為教學(xué)內(nèi)容，采取在施工現(xiàn)場先操作、后講解，邊操作、邊指導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。 在期間，將設(shè)計(jì)、材料、施工、檢驗(yàn)一體化。這樣學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力在實(shí)踐教學(xué)中才能體現(xiàn)出來。

專業(yè)教師可選擇一個(gè)一學(xué)期能完成的家居裝飾工程，在施工實(shí)訓(xùn)場按設(shè)計(jì)圖紙要求，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合裝飾施工的先后順序，對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行合理的分配，設(shè)計(jì)施工進(jìn)度，并對(duì)本階段的建筑裝飾構(gòu)造和施工理論進(jìn)行通俗的講解，接著將學(xué)生按實(shí)際工作量分組后輪流施工，在施工過程中專業(yè)教師、實(shí)習(xí)教師和技術(shù)工人進(jìn)行施工指導(dǎo)，在完成一道工序后再集中并總結(jié)、講解系統(tǒng)理論知識(shí)，用同樣方法再進(jìn)行下一道工序。

二．改變傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離授課，實(shí)現(xiàn)兩段式教學(xué)整體化

在一學(xué)期內(nèi)，先在教室內(nèi)講授建筑裝飾施工課程理論知識(shí)，后在集中周進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，這種課程教學(xué)法雖取得了一定的效果，但從畢業(yè)生的反饋信息來看存在一定的問題。學(xué)生在集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)凌亂，只能將部分理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)中，前面的課堂理論教學(xué)等于浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)完后并不能夠馬上熟悉施工技術(shù)，畢業(yè)后進(jìn)入崗位角色慢，從而造成了本專業(yè)特點(diǎn)不突出，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。針對(duì)這種情況，可以將原有的兩段式教學(xué)融合為一個(gè)整體，將教室轉(zhuǎn)到學(xué)校專門的裝飾施工實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)，在一學(xué)期內(nèi)結(jié)合教材知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，完成一個(gè)模擬項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中先操作演示并講解，再讓學(xué)生操作，專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

三．充分利用校企合作條件，企業(yè)也可以變課堂

高職院校的校企合作辦法是可以利用的一大條件，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場實(shí)踐之前，可以先通過企業(yè)施工現(xiàn)場的觀摩來提高認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在觀摩的同時(shí)即可以通過施工單位的工程師或施工員來講解施工技術(shù)，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)得到激發(fā)，從而更好的為自己的實(shí)踐課程做好了準(zhǔn)備。同樣，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所實(shí)踐時(shí)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)施工單位工程師或施工員到教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，從而彌補(bǔ)了校內(nèi)專業(yè)教師實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，更有利于學(xué)生發(fā)展。

四．將《裝飾材料》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》和《建筑裝飾施工技術(shù)》等主要課程進(jìn)行整合

建筑裝飾材料、室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑裝飾施工技術(shù)，對(duì)于建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生是非常重要的必學(xué)內(nèi)容，是建筑裝飾工程體系中的主干，尤其是對(duì)高職院校的建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生來講，對(duì)他們今后的工作更具有重要意義。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生對(duì)這三門課缺乏興趣，因此教學(xué)效果不令人滿意。究其原因，主要在于這三部分內(nèi)容一直是分成三門課組織教學(xué)，相互之間缺乏聯(lián)系，弱化了知識(shí)的連貫性和實(shí)用性。因此，可以嘗試對(duì)這三門課進(jìn)行大膽整合。高職院校的建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)定位于施工圖設(shè)計(jì)人員以及現(xiàn)場施工管理人員。因此，高職類建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該在有一定的設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上以裝飾技術(shù)為重點(diǎn)。

整合幾門課程，運(yùn)用多種教學(xué)手段教學(xué)，這種方法可使學(xué)生了解各工種之間的搭接與協(xié)作的重要性、施工的連貫性等，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到如何通過一定的技術(shù)手段將材料施工到基層上，將平面轉(zhuǎn)化為立體；施工后裝飾效果的好壞又能很直觀地啟示學(xué)生：材料是體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路的重要環(huán)節(jié)，而施工工藝的完美更會(huì)為好的設(shè)計(jì)錦上添花，讓學(xué)生真正理解“設(shè)計(jì)、材料與施工”的有機(jī)統(tǒng)一。

通過嘗試教學(xué)改革實(shí)踐，使學(xué)生牢固掌握裝飾施工的技能，完成高職教育的教學(xué)目標(biāo)。任課教師在教學(xué)過程中也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況在不同階段調(diào)整重點(diǎn)來開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸化來；《建筑裝飾施工》，中國建筑工業(yè)出版社

[2]《建筑裝飾裝修工程施工工藝標(biāo)準(zhǔn)》，中國建筑工業(yè)出版社

[3]周茗祁；《綠色建筑》，中國建筑工業(yè)出版社

篇13

隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)力度的進(jìn)一步加大，我國建筑行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型的技術(shù)人才的需求不斷增加，這個(gè)給高職建筑專業(yè)院校帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)，隨著建筑技術(shù)水平的不斷提升，對(duì)于從事建筑行業(yè)的技術(shù)人才的要求也在不斷的提高。如何在高職教學(xué)中，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到高職教學(xué)的根本目標(biāo)一直是高職教學(xué)者思考的問題。所謂的任務(wù)教學(xué)法，就是在教學(xué)的過程中，將所需要講授的知識(shí)融于一個(gè)個(gè)單獨(dú)、獨(dú)立的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)就能學(xué)到將來在工作中需要面對(duì)的實(shí)際問題，讓學(xué)生盡早的進(jìn)入工作狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶的深刻程度。

2、任務(wù)教學(xué)法在高職建筑專業(yè)課程中的應(yīng)用。

高質(zhì)量的專業(yè)課程設(shè)置對(duì)于確保學(xué)生知識(shí)面的全面性以及將來順利進(jìn)入工作狀態(tài)具有重要意義。因此，在高職專業(yè)課程教學(xué)的過程中要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。而科學(xué)合理的專業(yè)課設(shè)置是建立在可靠的職業(yè)分析及專業(yè)分析的基礎(chǔ)上的。因此，在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的過程中，首先要做的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所處的工作及職業(yè)環(huán)境，對(duì)職業(yè)環(huán)境有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才有利于下一步教學(xué)行動(dòng)的開展。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要根據(jù)時(shí)代的最新要求進(jìn)行設(shè)置，通過市場需求來指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)所選的課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。以人才培養(yǎng)、基本的工作需求以及職業(yè)能力來構(gòu)建一整套科學(xué)合理的建筑專業(yè)課程。

由于建筑工程是一個(gè)生產(chǎn)周期相對(duì)較長、涉及的工藝流程較多、施工現(xiàn)場變化較大以及手工參與較多的一個(gè)連續(xù)性極強(qiáng)的工種。以土力學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)為例，土力學(xué)基礎(chǔ)是一門涉及的知識(shí)面較廣、課程較多，而且是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)建筑類專業(yè)的特點(diǎn)和該課程的培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和確定：以培養(yǎng)學(xué)生具有能對(duì)土進(jìn)行工程分類和土工試驗(yàn)操作的基本能力；具有對(duì)擋土結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度進(jìn)行分析計(jì)算、驗(yàn)算的能力；具有能識(shí)別和應(yīng)用工程地質(zhì)勘查資料的能力；具有對(duì)基礎(chǔ)沉降量及地基承載能力進(jìn)行核算的能力；具有對(duì)一般性的淺基礎(chǔ)與樁基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)并繪制成施工圖的能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將這些零碎的環(huán)節(jié)用一個(gè)典型的任務(wù)串接起來。例如，可以通過以地基的設(shè)計(jì)及防沉降為目的，以地基的基底壓力為線索，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來貫穿整個(gè)課程體系。這樣，就通過一個(gè)典型的任務(wù)既可以將學(xué)生需要掌握的本門課程所有知識(shí)進(jìn)行全面的概況，不僅使學(xué)生能更好的把握知識(shí)的整體性，還能使學(xué)生的應(yīng)用水平得到顯著提高。

3、任務(wù)教學(xué)法在高職建筑專業(yè)CAD教學(xué)中的應(yīng)用。

建筑CAD是建筑專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，特別是隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的廣泛采用，識(shí)別CAD圖紙，并能熟練的操作CAD軟件來繪制建筑施工圖紙是一個(gè)現(xiàn)代的建筑行業(yè)人員必須具備的基本條件。

在教學(xué)的過程中，首先，教師可以向?qū)W生展示一張典型的CAD圖紙，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這張圖紙要盡可能的具有典型性，可以相對(duì)較復(fù)雜。之后，教師再對(duì)該圖進(jìn)行一定的分析，是學(xué)生對(duì)基本概念有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在對(duì)軟件的具體操作進(jìn)行講解。這是任務(wù)教學(xué)在建筑CAD教學(xué)中的一個(gè)基本程序，下面將對(duì)具體的流程進(jìn)行詳細(xì)的論述。

首先，應(yīng)該是任務(wù)項(xiàng)目的提出和選擇。在建筑CAD的任務(wù)教學(xué)過程中，任務(wù)項(xiàng)目的選擇相當(dāng)重要，它對(duì)于教學(xué)效果具有直接的影響。因此，在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該以所需要教授的知識(shí)作為主線，然后根據(jù)教學(xué)的基本目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量保證任務(wù)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在初學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)暮喕蝿?wù)，但是要保證就學(xué)生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造及思維能力。

其次，在任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，可以按照這樣的程序來進(jìn)行：教師確定任務(wù)項(xiàng)目——相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教授——分小組進(jìn)行討論——小組進(jìn)行任務(wù)信息的收集與整理——任務(wù)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)——方案的修正和完善——任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施——任務(wù)項(xiàng)目的相互評(píng)價(jià)——教學(xué)反饋與總結(jié)。

再次，在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體差異性來確定合適的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中要注意對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行合理分散，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程中，盡量采用學(xué)生互評(píng)的方式來進(jìn)行，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更加容易發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

4、對(duì)工程實(shí)訓(xùn)基地加以充分的利用。

在任務(wù)教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源加以充分合理的應(yīng)用，尤其是對(duì)于高職學(xué)生而言，應(yīng)用技術(shù)主要是在實(shí)踐過程中獲得的，因此教學(xué)要結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行。例如，學(xué)生可以在工程實(shí)訓(xùn)基地通過邊學(xué)邊練的方式，對(duì)建筑實(shí)踐中需要完成的測(cè)量方法、測(cè)量儀器的使用、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用以及繪圖實(shí)訓(xùn)等任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)線、高程以及地形的測(cè)量，建筑工程放樣等項(xiàng)目也能進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。由于實(shí)訓(xùn)場地一般都可以給學(xué)生提供完成四等以下的平面與高程的控制測(cè)量，為地形圖的測(cè)繪、相關(guān)數(shù)據(jù)的采集及定位放線提供條件，這對(duì)于任務(wù)項(xiàng)目的選擇具有重要作用。

5、結(jié)語。

任務(wù)教學(xué)法能突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一些局限，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能較好的顧及到學(xué)生的差異性，這對(duì)于提高教學(xué)水平具有重要作用。尤其是對(duì)于高職學(xué)生的應(yīng)用水平而言，任務(wù)教學(xué)方法能盡早的使學(xué)生進(jìn)入以后的工作狀態(tài)，熟悉工作環(huán)境，進(jìn)而對(duì)達(dá)到高職教學(xué)的目標(biāo)起到推動(dòng)作用。

[參考文獻(xiàn)]