引論：我們為您整理了13篇高中議論文論據范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、正反對比法
這種方法，所舉事例形成正反對照，然后加以分析，論證觀點。如黑格爾曾經自夸德國人天生就是哲學家，然而，就是這樣一個天生嚴謹自律的民族，卻在一個狂人的引誘下，陷入了戰爭的淵藪，人們難以忘記60年前的那幕慘劇：生靈涂炭、妻離子散、血流成河……生者在對往事的審視中找到道德的標桿，也找到了紀念的理由。德國人用盡一切方法阻止時間淡褪那血色、稀薄那呼聲——修建集中營紀念館，全力處理戰后的善后問題，還有那德國總理在猶太人紀念碑前的驚世一跪！德國人在60年里不斷地反思，不停地紀念，終于完成了靈魂的自我救贖。德意志民族向世界展示了理性的力量，也贏得了世人的尊敬！
但紀念一旦脫離理性的制約，它就會變成不可控制的魔鬼。日本在60年前那幕慘劇中同樣扮演了不光彩的角色，作為亞洲地區的主要劊子手，日本犯下的罪行罄竹難書。往者已矣，大和民族的紀念卻是如此這般：右翼勢力大肆鼓吹“中國”，還妄圖為二戰罪行翻案；不顧史實修訂歷史教科書，文過飾非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖國神社“拜鬼”……日本這種偏離理性范疇的“紀念”活動，自然受到各國人民的一致譴責。有句話說得好：“跪著的德國人比站著的日本人更高大！”可見，理性的紀念才是正確的紀念，理性讓紀念閃耀出人性的光輝。（高考優秀作文《讓紀念閃耀理性光芒》）
三、反向假設法
這種方法，就是列舉事實論據后，從正面或反面假設分析，以揭示論據和論點之間的內在聯系。如：學習借鑒會助你成功，但一味模仿則必然導致失敗。燕國壽陵的少年覺得趙人走路好看，便遠行到趙國的邯鄲來學步。但他盲目模仿，落得最后忘記了自己的步伐只得爬回燕國的下場。東施羨慕西施的美麗，覺得她一肌一容盡態極妍，便學習她的姿態，照搬她的舉止動作。可她終究不是西施，在別人看來她不但不美麗，反而成為做作的典型。真是偷雞不成反蝕米，她的一腔苦水只能硬生生吞進肚里。
倘使燕國的壽陵少年能在學步之時，融進自己的步伐特點，在借鑒的同時取長補短走出自己的一步，形成獨特的步伐，可能他就不至于爬回燕國了，說不定還會走出被他人推崇的步伐；假若東施能充分認識自身的特點，發揮自身優勢而不是盲目模仿，或許也會成為一種新形式的“美”的代表，使欣賞她的人在她的石榴裙下拜倒。（考場優秀作文《走出屬于自己的一步》）
四、正面推理法
這種方法，就是通過對所舉事例的正面剖析，以小見大，從而推證出其具有的普遍意義，強化論點。如史載：晉平公讓大夫祁黃羊推薦南陽縣縣令，祁黃羊毫不遲疑地推薦解狐，晉平公驚訝地反問道：“解狐不是你的仇敵嗎？”祁黃羊笑了笑說：“您讓我推薦的是縣令，并沒有問誰是我的仇敵呀！”果然，解狐很有才干，成為百姓擁護的好縣令。又一次，晉平公讓祁黃羊推薦一位法官，祁黃羊推薦了祁午，晉平公聽后又很震驚，說：“祁午不是你的兒子嗎？你推薦他不怕別人說閑話嗎？”祁黃羊認真地回答說：“我是把最能勝任的人推薦給您，并沒有考慮他是誰的兒子。”事實上，祁午正如他父親所言，辦案精細果斷，政績顯著。孔子聞此曾贊嘆道：“善哉，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內舉不避親。”是啊，祁黃羊兩次推薦人，雖然都直涉感情，但他的認知、判斷卻完全不受感情的左右。可見，認知之“理”是“情”外之物，它因人而異，并非總受“情”的束縛。（高考優秀作文《怎一個“情”字了得》）
篇2
傳統的師生作文教學模式關系是這樣：教師命題題作文及指導學生寫作文，學生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學生做中間。我認為這三點都可讓師生共同完成。采用此作文教學模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來，另一方面又能提高學生寫作文興趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由學生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環節進行。
第一個環節：明確主題，生成習作。
把每學期作文訓練細化為若干個主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細分為以下幾個訓練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結構專題；6.反駁技法指導專題
每次作文訓練均讓學生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節課）完成。針對不同學生的作文基礎，基礎差的，一節課如無法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學，可讓其完成整篇800字習作。無論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專題進行習作訓練。以“議論文說理方法訓練專題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學在一節課內必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓練對議論文論據的說理。作文基礎比較差的同學，他只須做到能根據論點選取論據，并針對所選取的二至三個論據展開說理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。
第二個環節：生生互動，批改習作（分值30分）。
（一）學生自評階段。
1.明確自評要求
（1）是否扣題。老師指導學生明確本期作文扣題的標志性詞語，讓學生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語（特別關注習作前三段及最后一段），并在相關詞語下面用“＝”標出。
（2）是否存在錯別字、病句。
2.學生自評活動。按上面要求對自己完成的習作初次修改。
（二）小組互評階段。
1.明確互評要求
(1)明確本次活動的批改主題。
老師根據高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學生對相關主題的掌握，每次批改活動除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個批改主題。以下以議論文為例，共有內容、結構、語言三個批改主題：
①字跡要求（工整）
②內容要求（觀點明確、論據充分新穎）
③結構要求（清晰、完整、嚴謹）
④語言要求（通順、流暢、文采、深刻）
（2）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）
批改項目
分值（總分30分）
備注
扣題
自評項目不賦分
通順
錯別字每個扣1分，語病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同學習作3個錯別字，2句病句，該同學通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分
字跡
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分
示例：某同學習作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分
篇3
凡是至善至美的東西，都不會過于復雜。齊白石畫的蝦子就是明證，白石老人只要簡單幾筆，幾只活靈活現的蝦就會呈現在大家面前，但誰又能否認他畫的蝦的美？
文章在開頭以小故事為由頭入題，引出寫作的話題，顯得非常自然，開門見山，設計精巧；接著以評論的方式承接話題，提出“大凡至善至美的東西，皆是簡單的”這一觀點，十分自然，也非常新穎生動。在很多議論文寫作的“破題”環節，我們都可以采用“由頭”入題的方式，一下子將讀者帶入到議論的話題和情境之中，從而更好地引出下文。
二、提煉精練的事例論證
按照議論文寫作的規律，入題之后就要開始闡明論點或者分論點，進行論證。在議論文論證中，事例論證是最主要也是最有力的論證方式之一。但是，不少剛開始寫作議論文的高中生，受記敘文寫作的影響，在議論文寫作中，將事例寫成了故事，將論證變成了敘述。其實在議論文寫作中，事例的主要目的是為了論證，要對故事本身進行高度凝練的概括，進行舉例論證。如文中這樣舉例：
簡單，是善良的源動力。還記得“最美媽媽”吳菊萍嗎？當她看到一個嬰兒從樓上墜落，沒有任何過多考慮，本能地沖上去，冒著重傷的危險救了下來。在回答記者的提問時，她坦然說道：“當時沒想那么多，只想著救人。”“救人”，她的想法何其簡單，卻挽救了一個無辜的生命！可以說，簡單是吳菊萍的善行最初的動力之源，這焉能不善？丁尼生說過：“最偉大的人僅僅因為簡單才顯得崇高。”我的身邊雖然沒有因為簡單而偉大的人，但卻充滿了因為簡單而快樂，并給別人帶來快樂的人。他們純潔善良，簡單地生活，簡單地做人。
文中舉例就是遵循“何人、何事、何結果、說明了什么”的精練模式，沒有就故事本身進行過分敘述，而是將重心放在這個例子所說明的道理“簡單是吳菊萍的善行最初的動力之源”上，論證針對性強，集中度高。
一般情況下，議論文中舉例的目的是為了論證，因此并不需要進行詳細描述。即使是再精彩、生動、有趣的事例，也要著眼于為觀點論證服務，就像羅丹砍去那超越整個雕塑之美的手臂一樣，議論文舉例追求的也是整體的力度。
三、運用精簡的語言分析
議論文的語言和記敘文不一樣。記敘文可以敘述、鋪墊，而議論文崇尚簡潔、要言不煩。在議論文的論證過程中，應該運用最精彩的語言對論據進行合理、有效、深刻的分析，而不需要無用的簡單重復。如此文中，作者在論據分析中這樣寫道：
簡單，是純粹的外標簽。在已故作家史鐵生的作品中，很多都是寫深愛著他的母親。在史鐵生一生最艱難的日子里，她無微不至地照顧史鐵生，即使是在地壇中焦急地走來走去這個簡單的動作，都包含了一個母親對孩子最真摯最純粹的愛，這也成了史鐵生最為懷念的動作，因為這簡單動作的背后標注的是母愛的偉大與純粹。盡管面對孩子的頹廢，面對孩子的不理解，她依然憑借自己堅忍的愛，用最簡單的動作表達了最偉大的母愛，這難道不美嗎？
在這個論據分析中，作者直言“這簡單動作的背后標注的是母愛的偉大與純粹”。一句話，道盡母愛簡單外表下的內涵，雖然簡單卻足夠深刻。
對于議論文而言，精簡的語言往往更能寄寓豐富、深刻的內涵。它要求我們在寫作議論文時一定要目的清晰，不能節外生枝，四處蔓延，應該集中筆墨對論點或分論點進行論證。
四、注重精辟的道理闡述
道理論證的精辟與否是議論文論證有力與否的關鍵。相對于舉例論證側重“事實勝于雄辯”的客觀性，道理論證則側重以精辟的道理征服人心、以理服人。如作者是這樣說理的：
簡單，是深刻的原生態。正如諺語所說，最深刻的往往也是最簡單的，最偉大的往往也是最樸實的。比如在學習中，我們常常百思不得其解的一道問題，最后發現解法卻如此簡單，有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。這是因為“人性中總會有把簡單的東西復雜化的不良成分”。正如童話《皇帝的新裝》中那些大臣們，把明明沒有穿衣服的國王說成是穿戴華服的時尚“模特”，自以為聰明，卻彰顯了真正的愚蠢；小孩子簡單直白的言語，卻成為了最真切、最深刻的話語。這原生態背后的深刻，又怎能不讓人深思？
這一段論證中既有引用，也有舉例，作者通過“最深刻的往往也是最簡單的，最偉大的往往也是最樸實的”、“人性中總會有把簡單的東西復雜化的不良成分”、“這原生態背后的深刻，又怎能不讓人深思”幾句精辟的闡述，將引用、舉例中的內涵串聯起來，賦予了更加嚴謹的邏輯和嚴密的闡述，使得論證更加有力、更加有效。
精辟的道理闡述，有助于實現論據論證效果的最大化。
五、營設精彩的結尾提升
議論文的結尾非常重要，相對于記敘文的結尾不需要過分設計而言，議論文更需要營造一個有力的、充滿內涵的精彩結尾，對文章的思想進行提升，對文章的觀點進行深化。本文的結尾就是如此：
篇4
1.確立中心論點，鮮明且有條理地亮出自己的觀點
議論文的核心是中心論點，既是核心就必須在醒目之處直接展示，且言簡意賅，強化學生的這一意識往往會收到事半功倍的效果。值得注意的是，中心論點不能等同或近似于某一個分論點，它應該是大于分論點的，是所有分論的總述和概括。
同時還應該指導學生，確立觀點后，議論要始終圍繞著論點的“是什么”、“為什么”、“怎么做”的問題展開，因為這三個問題才是我們認識一切客觀事物的邏輯順序，依次解讀了事物的類別和性質、原因和目的、方法和途徑。
而論證的過程，可以是依次闡明這三個問題，也可以是就其中某一個問題展開。這在進入論證前務必明晰于心，以筆者所帶班級的某次作文練筆為例，中心論點為“樂觀”，如示例一：
中心論點：樂觀助我走向成功。
是什么：樂觀是相信未來會向好的方向發展的一種心態。
為什么：事物是發展變化著的，因而困難終究會得到克服；人總是要成長的，不會長久地停滯在困境中。
怎么做：樹立“辦法總比困難多”的信念，相信沒有解不了的難題。
以上分論點的確立，就基本構成了全篇的論證主體。
又如示例二
中心論點：樂觀助我走向成功。
分論點：樂觀是――逆境中對坦途的期冀。
挫折時對理想的守望；
窘迫里對信念的堅持。
這即是以其中一個問題（如“是什么”）展開，深入挖掘后得出的結論。
2.敘、析、議三者結合，具體段落論證清晰有序
“樂觀亦能讓人滿足，這并不意味著不思進取，只是使人能更好的生活。/猶記得羅斯福總統家中曾被小偷光顧，看過朋友的安慰信后，總統的回信卻表達了三個感謝：感謝賊沒有傷害他的生命，感謝賊沒有偷走所有東西，感謝做賊的不是自己。/在大多數看來，家中失竊總是件不愉快的事情，而羅斯福總統卻能樂觀面對，換一個角度考慮問題，滿足于現在的狀況。/其實當不好的事情已然發生無法挽回時，樂觀的心態可以使我們免于悲愁，無礙繼續前進的勇氣。”（學生作文示例）
以此段為例，具體段落的論證最好能達到邏輯清晰、“擺事實”、“講道理”相結合的要求。說起來容易，如何做到則需要學生反復的思考與修改。仍以上段為例，可以看到其基本構成了“分論點+敘述+分析+議論”的結構，遵循著“敘、析、議”的論證結構。其中，“敘”即陳述論據，應力求簡潔，不枝不蔓，與論點無關的細節和情節要不敘或少敘；“析”即分析論據，應突出中心，呼應材料；“議”則要跳出論據，由點及面，從個例到普適，還要注意概括其中的道理，且以理服人，減少口語的使用，強調思辨意識和理性思考。
二、定論據
“定論據”是突出一個“定”字，這其中既包括論據的儲存，又涵蓋著臨筆時的選取，更強調行文中論據的合理運用。
1.回歸課文，儲備豐富論據
學生在寫作議論文時常常會感到論據不足，以致伴有或篇幅不足、或思路不暢之虞。因而，材料的儲備便成了優秀議論文的物質保證，而筆者平時引導學生關注《感動中國》、參閱《作文素材》之類的書也是基于此種考慮。但必須看到的是，高中生囿于年齡閱歷，且在目前高中語文課外閱讀學習時間越來越少的客觀環境下，讓學生大量積累儲備新鮮素材的要求幾乎成為空談。故而如何就現有材料進行深入挖掘的做法就顯得比較切合實際。而現有材料中，真正最值得常備常用的，也許更應該是課本。筆者認為，所謂“課文是例子”，學生絕不應僅僅以課本來學習語文知識，還可以其作為議論文寫作的優秀材料，故而引導學生回歸課本，從不同角度挖掘課文素材的內涵和外延，以此為據，不僅能與讀者（多是閱卷者）拉近距離，更能體現學生“語言周旋”的思辨能力。
2.精思細選，敲定最佳論據
有了可用的論據，并不等于大功告成。議論文動筆前還須指導學生斟酌兩個問題―：全文用多少論據適宜？用哪些論據最有效果？
首先，用多少論據并無任何成規，這取決于采用的結構模式和分析語言運用的能力。譬如對比式肯定不能低于兩個，并列式至少三則。但同樣可以肯定的是，兩例或三例會使文章過于簡單，亦容易附生“以敘代議”的毛病。所以，高于這樣的數目可能是更好的選擇。筆者以為，只要素材豐富，適當的群例便于體現學生的文學積淀，應該鼓勵。
其次，論據的選取也應更考究。盡管從理論上講，但凡用的精當，論據無所謂好壞，但在掌握或儲存相對較多材料的前提下，選擇哪些和棄用哪些仍能體現作者的論證功力。結合筆者自身經驗，如果論據類型比較多元，如涵蓋古今中外的取例，或個體、群像的再現，又如跨越文學、科學、經濟、軍事、政治等多種領域，凡此種種，都需要作者自身豐富的積累，卻也為讀者展示了信手拈來、旁征博引的能力，常常能收獲好評。
當然，就考場議論文而言，論據選用并無一定之規，可是要獲得加分效果，卻有著一些值得注意之處，比如選擇體育界（現役）、演藝圈中的論據就應相對慎重，沒有蓋棺定論的例子亦應慎用。
3.回避誤區，體現論證能力
總體而言，學生的論據誤區最常表現為以敘代議、以例成文。如：
“拒絕形式，不能只看外表，而丟失了其中最珍貴重要的。楚國人到鄭國去賣珍珠，把珍珠裝在匣子里，匣子裝飾得很華麗。鄭國人只看到了形式上匣子的美麗，就買下匣子，把珍珠退還了，鄭國人只重視形式上的美觀，而忽略了其中最為珍貴的珍珠，本末倒置，白白地讓楚國人賺了一筆，自己卻只得了一個一文不值、徒有外表的匣子。”
可以看到，本段論據選擇是不錯的，但是只有論據內容而缺乏相應論證，導致文段缺乏深度，難以體現議論文“論”的效果。
可見，引導學生明確議論文的“論”的特點，才能在敘述論據和論證闡發上找到平衡點，此點前文已敘，不再贅言。
其次，有些學生為用例而用例，或者說為篇幅而用例，這樣往往會使論點（分論點）與論據成為“兩張皮”，彼此無甚干聯或聯系不緊，如：
“不拘于形，知忍讓。漢高祖劉邦，一介草莽黃袍加身的故事的確讓人熱血沸騰，但為何占據優勢的霸王失了天下，自刎烏江？答案很簡單，就是項羽太過于自持名門之后（此句為病句），自視甚高，最終才飲恨收場。其實項王有很多機會可以殺死劉邦，然后獨攬天下，如著名的鴻門宴，但項羽不齒為之，最終讓劉邦脫身，使其步步為營，成就大業。劉邦就不拘于形式，他自知弱小，便倉皇逃逸。正是劉邦的不拘于形式，知道忍讓，懂得變通，才成為一代帝王。”
本段關于“不拘于形”的論據過于牽強，生拉硬扯，強行用例，最終使得論點和論據“自說自話”，自然難以征服讀者。
篇5
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學生文體意識不強，導致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規范文體，構建訓練體系，進行序列化指導。指導學生既要宏觀認識，又要微觀強化，高一重點訓練記敘文，高二重點訓練議論文。由粗獷走向精細，由粗放走向集約，學生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運用自如，進而做到規范寫作。
高一年級教學計劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關情――記敘文的細節
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點睛――記敘文的結尾
高二年級教學計劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點的新穎性
第二講 文章合為時而著――議論文論據的時代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應――議論文結構的嚴謹性
第五講 言之有文行將遠――議論文內容的典型性
二、優化評價方式，呈現序列化評價梯度
“好文章是改出來的。”評價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學生的寫作興趣，調動其主觀積極性，必須將評價和修改的自由權交給學生。評價的方式要開放，自評、互評、師評有機結合，形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式，要關注細節，注重要點，有序推進。
（一）列評分表，定準評價方向
互評忌草率、形式，學生互評，要有針對性，要結合訓練重點展開思考和評價，指導評價方向，以評價表的形式呈現訓練點，讓學生有的放矢，加深對訓練重點的認識。
作文評分細則（總分70分）
基
礎
等
級
50
分 內
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內容充實
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內容較充實
感情真實
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內容單薄
感情基本真實
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當
沒什么內容
感情虛假
（10―0分）
表
達
25
分 符合文體要求
結構嚴謹
語言流暢
書寫工整
（25―21分） 符合文體要求
結構完整
語言通順
書寫較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結構基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結構混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發
展
等
級
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現力強
見解、構思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語言表現力較強
見解、構思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現力
見解、構思略有新意
（11―7分） 個別語句有深意
個別地方描寫較好
個別語句較精彩
個別地方有新意
（6―0分）
高中作文發展性評價標準屬于“面”，要注重“點”的合理安排。如高一重點訓練記敘文，評價修改時以“感情的真摯”為突破口，評改時要達成1-2個目標。如“一人多事的記敘文”評改的重點可落在選擇的事是否典型、是否真實上，此目標達成就可按一類卷給分。習作評價時，要關注學生的差異，尊重他們的個性，以發展的觀點對習作做出客觀評價，從而促進學生良好個性的發展。
（二）設置專刊，建立激勵機制
學生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財富，是其不斷反思成長的材料。優秀習作評選活動，學生互評互判是重要的激勵機制。可以搜集佳作，編輯班級專刊；編寫校級刊物《青蘋果》和《橫中報》等。發表優秀習作，可以激發學生的創作欲望，保護其創作熱情。
高中作文教學任重道遠，提高寫作水平是系統工程。作文訓練要遵循序列化訓練的原則，由淺入深，循序漸進，以面覆蓋，以點強化，點化學生思維和創造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。
參考文獻：
[1]劉荷荷.作文序列化教學設計[J].新課程學習（下），2009，（09）.
[2]何恒軍.初探作文教學的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.
篇6
加強文藝評論，繁榮文藝創作，人才是根本。為貫徹落實安徽省委宣傳部《關于進一步加強和改進文藝評論工作的意見》文件精神，培養優秀文藝理論評論人才，根據省文聯四屆六次全委會部署，首屆安徽省中青年文藝評論家高級研修班于10月9日至12日在肥舉辦。省文聯黨組書記、書記處第一書記楊屹出席開班儀式并講話。中國曲協副主席、遼寧省文聯副主席崔凱，省文藝評論家協會主席蘇中，省文聯書記處書記唐躍，省社科院文學研究所所長錢念孫，安徽大學教授王達敏，省藝術研究院院長王長安等知名專家學者為學員授課。來自全省各地的36名學員參加本屆高級研討班，部分高校在校研究生也紛紛前來聽課并參加研討。
安徽省文聯黨組書記楊屹說，文藝評論是黨的文藝工作的重要組成部分，是黨領導文藝工作的重要手段和基礎性工作。堅持先進文化的前進方向，推動安徽文藝大發展大繁榮，迫切需要發揮理論評論的基礎性作用。新的形勢為文藝理論評論工作者施展抱負、展示才華提供了有利的時代條件，新的任務向文藝理論評論工作提出了新的更高要求。在分析我省當前文藝評論現狀之后，楊屹強調，要以科學發展觀為指導，努力推動文藝創作與文藝評論的協調發展。省文聯將把培養年輕文藝理論評論人才作為加強和改進文藝評論工作、促進安徽文藝創作繁榮的一項重要內容來抓，努力造就一支高素質的文藝評論工作者隊伍。希望參加這次高級研討班的學員們珍惜這次難得的機會，認真學習，深入研討，相互交流，力爭學有所思，學有所獲，學有所用。
崔凱在《文藝批評的標準》的報告中，就當前文藝批評的現狀和文藝批評的標準做了精彩闡述，在談到標準問題時，特別強化了“堅持唯物觀”，“以人民群眾為本”等基本理念。唐躍在《文藝的現實境遇、社會責任和核心價值》的授課中，描摹了中國當下文化的現實境遇，闡述了青年文藝評論家的社會擔當、責任和良知等問題。錢念孫和學員們探討的是“當代文藝家的自我修養”問題，強調作家、藝術家最重要的修養就是認識生活的能力，他告訴學員們要弘揚社會主義核心價值體系，要有足夠的知識儲備，堅守獨立人格，包括自己的創作風格，勤于思考和發現，對生活保持一顆真誠的赤子之心。王達敏的授課題目為《和諧社會的建設與文藝創作疆域的拓展》，從和諧社會、以人為本、新時期文藝中人道主義的發展等三個方面和學員進行了深入交流。王長安在《當下語境與藝術創造》一課中，集中描述了當今商業化、全球化的語境，倡導一種全新的有生氣的文化藝術理念，并就“藝術創造如何適應當下語境”等焦點話題做了深刻的剖析。
在研討環節，青年評論家們結合自己的工作、研究實際，紛紛獻言安徽文藝評論建設，表示要深入學習實踐科學發展觀，進一步增強責任感和使命感，充分發揮積極性、主動性和創造性，堅持正確導向，關注人民生活，把握文藝思潮，更好地傳播先進文化、弘揚時代精神，為繁榮發展安徽文藝事業發揮積極作用。蘇中在研討結束時對青年評論家提出殷切希望，勉勵青年評論家迅速成長，早日獨當一面，成為安徽文藝評論的中堅力量，為文化強省建設建功立業。
篇7
蘇洵在《六國論》中，開頭就擺出中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，并概括地講明其中的道理：“賂秦而力虧，破滅之道也”，“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。但是這并不能有力地證明論點，你得有讓人心服的事實和道理，所以必須展開論證。蘇洵接下來并沒有簡單的羅列事實：韓怎樣賂秦而喪，魏怎樣賂秦而喪（甚至蘇洵根本沒有寫這些事實，因為這些史實已眾人皆知。議論文的事實論據越簡明越好，決不能“字數不夠，事實來湊”），而是結合事實進行分析。
首先，從“賂者”方面進行論證。先用對比的方法指出一個事實，秦受賂所得與戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失與戰敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。接著進一步分析：“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急”，自然“至于顛覆，理固宜然”。然后又引用古人云 “以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”加以證明，使論點得到讓人信服的證明。值得指出的是，作者在論述中又插入“賂者”先祖們“暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”和“子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥”及“得一夕安寢，起視四境，而秦兵又至矣”的生動描述，不僅形象地說明了賂秦者怎樣陷入“力虧”的境地，而且通過鮮明的對比，引起讀者情感上的共鳴，可謂是情理并茂。
其次，從“不賂者”方面論述。先說齊國，指出它“與贏而不助五國”，所以“五國既喪，齊亦不免”。再分析不賂而抗秦的燕、趙，用它們“用兵之效”的事實，說明秦國并非不可戰勝，其實這是從反面證明“賂秦之弊”。接著分析它們的滅亡是處于“秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已”，這樣就把滅亡的罪責歸到“賂者”的身上，使中心論點得到進一步的證明。最后又運用假設推理，用不賂秦的可能結果與賂秦而亡的事實對比，引起人的深思。
整個論證主體部分，都是圍繞中心論點以事實為依托進行分析、比較、引用、推理，讓論據和論點有機聯系起來，具有讓人信服的邏輯力量。
二、嚴密性
論證說理如果有懈可擊，就無法讓人信服。本文的中心論點是“六國破滅”“弊在賂秦”。那么，最大的漏洞就是，六國中有三國并沒有“賂秦”，為什么也亡國了呢？不解決這一問題，觀點就無法成立。作者不能回避這個問題，因而在論證了“賂秦而力虧，破滅之道”后，又用了幾乎同樣的篇幅論證“不賂者以賂者喪”，進行了合情合理的分析。論證的嚴密性，還表現在語言表達要有分寸。在進行假設推理的時候，對其結果，作者說是“勝敗之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量”，并未說一定會戰勝秦國。其他地方如“則吾恐秦人食之不得下咽也”、“猶有可以不賂而勝之之勢”，話說得都很有分寸。議論文就要以理服人，給人以理性之美。蘇氏父子三人都寫過《六國論》，立意不同，但分析都合情合理，自成一說。有興趣的同學們不妨找來比較閱讀。
三、條理性
在各種文體當中，議論文對條理性的要求可以說更高一些。本文從結構上來說，開頭擺出中心論點，主體部分分兩層展開論述，最后總結歷史教訓，得出結論。引論、本論、結論，一目了然。從論證思路上來說，作者開頭提出中心論點后，針對會出現的疑問，指出“不賂者以賂者喪”，然后再具體從這兩個方面展開論述。事實上，作者在中心論點下設置了兩個分論點：“賂秦而力虧，破滅之道也”；“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。賂者因賂而喪，不賂者因賂者而喪。思路清晰，自然連貫，給人以勢如破竹之感。
篇8
高考作文始終是高考語文試卷中的重中之重，縱觀高考作文，時代感是它的顯著特點。作為體現國家意志的人才選拔性考試，從歷史的角度來看，高考作文題的價值性就體現在這一點上。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，高考作文題，應該是一個個反映時代特點的鏡子，從這面鏡子里，照出了時代世相。也可以說，高考作文反映一種引導當代青年關注時事、社會、民生的新導向。
以福建高考作文為例，從2008年的情景作文“果汁、咖啡、礦泉水三種飲料的選擇”到2009年的半命題作文“這也是一種？搖 ？搖？搖？搖”，再到2010“作家格林兄弟的故事”，每一年的題目總能讓人找到與當時社會熱點的聯系。提高學生對社會熱點的分析能力，讓學生學會分析材料現象背后的原因，“取其精華，去其糟粕”，繼承傳統道德中那些美好的部分，凸顯傳統文化的軟實力。這，也是新時代高考高分作文寫作中的一個不可或缺的能力。
二、高中學生積累的現狀
作文在語文教學中占有很重要的地位，作文教學算是語文教師教學中最頭疼的事。怎樣有效提高作文教學效率，是整個語文教學體系中至關重要，又最不容易找到答案的課題。時間緊，任務重，語文學科在各學科中處在艱難的狹小空間。作文，更是橫亙在學生心間的一個坎，渴望作文得高分，又不想花太多時間在積累和閱讀上，這是絕大多數高中學生的共同心理。積累貧乏，語言干澀，內容單薄是高中生作文中的共病。在學生的議論文中，作為事實論據，出現頻率較高的事例有：司馬遷寫《史記》，韓信忍胯下之恥，蘇武牧羊……近年來“感動中國”的人物，如叢飛、邰麗華等。這些素材用得太多太濫，學生寫起來到處貼標簽，生搬硬套，沒有靈感。那么，怎樣使議論文論據豐富而多樣呢？怎樣讓學生對素材積累感興趣？這是我面臨的困惑。
三、激發興趣，開展必要有序的摘抄訓練
在中學語文教學中，閱讀能力與寫作能力的培養應是有機結合的。古人曰：“勞于讀書，逸于作文。”大量的閱讀訓練是提高寫作水平的前提。“讀書摘抄”，它可以幫助我們理解文章、積累資料、養成良好的閱讀習慣，也是寫作素材積累的主要來源，更是快速提高學生寫作水平的制勝法寶。
（一）準備階段：拓寬生活和知識面，培養學生關注現實的興趣。
興趣是最好的老師。教師應當積極主動地激發學生的興趣。利用課前三分鐘時間，讓學生朗讀品味經典文段，如柴靜的《看見》、白巖松的《痛并快樂著》中的片段，同時向學生推薦幾臺評論性強的電視節目，如遼寧衛視的《老梁說天下》、江西衛視的《雜志天下》和中央電視臺的勵志節目《開講啦》等。這些節目有的以獨到的見解談論歷史秘辛社會和文化漫游;有的通過主持人閱讀雜志的方式，傳播具有流行意義的訊息;有的邀請演講嘉賓，分享對于生活和生命的感悟等。這些節目都富有鮮活的時代感和感染力，當學生在枯燥的生活中關注這些有時代訊息的內容時，不僅能看到濃縮的現實百相，更多面地了解世界，開闊視野，更能在評論中融入思考和辨析。為了讓學生更有投入感，還開展了“讀書經驗交流會”“熱點專題”等活動。
（二）實施階段：讀書摘抄的設計和要求是定題、定量、定形式。
社會每個階段都有它的熱點，這些熱點在報紙新聞中并不少見，也泛如煙海。怎樣指導學生有序摘抄呢？每周末，我對摘錄的內容和形式都做統一的要求，由老師提供一個周熱點事件，先讓學生通過讀報或上網閱讀相關內容，用簡潔的語句概括該熱點事件，并寫上針對該事件的評論。要求：摘文的總思路是先敘后議;在評論過程中，要分出不同的角度或觀點;學生要對所摘抄的主題做進一步的補充和拓展，尋求和主題相似的或相反的事件一個，也可以是相關的名言（或警句、格言、俗語、成語）若干句。
例如：熱點事件概述：中國式過馬路，是網友對部分中國人集體闖紅燈現象的一種調侃，即“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關”。
評論1：在路口湊夠一撥就闖紅燈的，主要是從眾心理。反正法不責眾，只要有人帶頭，就不怕。絕大多數中國人心里覺得別人都走了，自己再等就傻了，每個人抱著這樣的想法就造成了紅綠燈虛設的情景。
評論2：是對“規則”的集體漠視。在生活中很常見，一方面是因為我們缺乏公共生活的“規則意識”，另一方面，是現實的生活經驗告訴我們，守規矩的人往往吃虧，不守規矩的人反而獲利。守規矩不是“聰明”的做法。
同題名言：
1.世界上的一切都必須按照一定的規矩秩序各就各――萊蒙特
2.求必欲得，禁必欲止，令必欲行。――《管子?版法》
學生在摘抄中了解了發生在當下的熱點事件，養成了在生活中關注時事，尤其是關注社會熱點、文化事件的習慣，為議論文寫作積累了鮮活的材料。他們在摘抄中，鍛煉了書面表達能力，錘煉了思想，逐步加深了對生活的理解，為下筆時文思泉涌，意到筆隨，提高寫作水平奠定了扎實的基礎。
（三）總結階段：讀書摘抄內容的整理。
“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。”這是高中語文新課程的要求。
為了讓學生時時更新素材庫。在一個階段之后，教師還要教給學生歸類整理的方法，這樣方便今后的查閱和運用。我們通常可以按照“素材內容”分類。
1.社會萬象篇：中國式過馬路、美素麗兒奶粉事件、孝心入法、大媽搶黃金。
2.人物美丑篇：復旦大學投毒案、韓亞乘務人員的人性之美、林書豪一戰成名。
3.醒世警言篇：2012年清華大學畢業典禮校長致詞、奧巴馬的就職演講。
這些大類里還可以按“素材主題”分類，例如：“人生”、“美德”、“文化”等。
指導學生積累素材，并分門別類地整理素材庫，使素材類別豐富，內容充實，成為一座寫作中受益無窮的寶庫。
四、讓摘抄融入作文
好的議論文是有現實意義的，是針對當時社會中的現實提出自己的見解、主張。材料是文章的關鍵。離開了材料，再才華橫溢的人也難以寫出美文佳作。材料的質量決定作文的質量。一道作文題，合適的立意就那么幾個，能夠在材料的運用上技高一籌，無疑是一種明智的選擇。
在一次半期考試中，學生在議論文《人生如樹》一文中，其中有這樣的一段表達：
人生如樹，即使經歷風雨雷電的摧殘，即使遍體鱗傷，也不會放棄自己成才的夢想。有夢想的人，能堅信自己的信念，任何困難也嚇不倒他。二十三歲的林書豪從小就懷著籃球夢，進NBA后，他只能充當“板凳球員”，曾因遭球隊三次淘汰三次召回而被嘲笑。但他始終堅持自己的夢想，還是每天超乎常人地刻苦訓練，如今他終于實現自己夢想。
林書豪的成功背后有著各種各樣的原因，其中不能忽視的一點是，無論在怎樣的境遇中，他始終懷揣著夢想。正是因為他對夢想執著地追逐，所以即使在殘酷的現實中屢屢碰壁，他也能繼續忍受。可見，勇敢地追求夢想的人就一定能獲得成功，擁有夢想是一個人成功的保證。一位哲人說過，夢想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，人生就會沐浴在夢想的光輝之中。
該議論段能緊扣論點，運用摘抄的內容作為支撐觀點的論據，典型、新鮮和有時代感。議論文的論據，如果能選取那些緊貼時代脈搏的，代表當下人們共同審美取向的材料，并且能挖掘材料深層次的意義，文章就一般更容易被評卷老師所鐘愛。
古人云：“滴水穿石，非一日之功;冰凍三尺，非一日之寒。”作文水平的提高非一朝一夕即可成功，而重在日積月累，不斷錘煉。只有量的積累，才能在寫作或作文考試時文思泉涌，作文產生質的飛躍，正所謂“心中有丘壑，妙筆點染之”。
篇9
一、兩類題型
“兩類題型”是英語議論文寫作區別于書信應用作文和圖表描述作文的獨有外部結構特征。透過近年英語高考書面表達的種種形式外衣，我們可以將基礎英語議論文寫作題型分為兩大類別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。
1.辯論型題目
該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點論述型，即給出一種觀點，請你談及個人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對立的觀點，請你討論這兩種觀點并標明自己的立場及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動方式選擇：面向全球的圖書分享網站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請用英文寫信申請參加，主要內容是選擇一種分享方式并簡述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優缺利弊透視型，即給出某種現象或事物，請你探討其自身的優缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語為引子，要求學生圍繞“朋友與手機誰輕誰重”展開討論，實則讓學生反思和探討手機在當代社會的利與弊。
2.解釋型題目
該題型主要表現為一種形式，即熱點分析與建議：文中給出一個熱點現象或熱門話題，請你談談原因及解決方案。如：（1）網絡發帖現象。最近美國留學生Sharon在網上發貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語作為回報。請根據提示用英語給她寫一封電子郵件，主要內容是說明你能勝任輔導的理由并給出講好普通話的兩點建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調查。假定你最近參與一個名為“關于父母是否對孩子感到驕傲”的研究性學習調查，請依據圖表信息簡要描述數據并分析其原因（2016上海卷）。
二、四項標準
綜合歷年評分標準，英語議論文寫作質量評價指標可基于宏觀的篇幅結構和微觀的語法詞匯視角概括為“四度”。這四項標準是衡量和評價文章質量的內在語義標簽和外在句法標記。
1.任務執行程度
測試過程在本質上就是一種執行任務的過程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質量評價的首要落點。英語寫作任務執行程度主要指標包括三個方面：觀點是否鮮明透徹，內容是否緊貼主題，結構是否邏輯嚴密。
2.句段連貫程度
句子之間要邏輯銜接，段落之間要氣韻連貫。句子間的邏輯關系需要借助以下主要的關系連詞及其組成的經典句型來完成：（1）引出觀點的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表條件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉、合”連貫度可通過表順序的連接詞來實現，如（1）表開始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。
3.詞匯豐富程度
詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數量，而且強調用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=
stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=
achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。
4.語法準確程度
語法的準確性體現在英語詞法和句法的方方面面，重點是詞法中的動詞和構詞法，以及句式結構中的復合句和語法修辭中的強調與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。
三、四種寫法
“四種方法”將英語議論文寫作兩類題型的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統性和規范性。對于辯論型題目主要有三種寫法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對解釋型題目主要是一種寫法，即問題解析法。
1.一氣呵成法
此法一般將全文分槿個部分，即開頭段、主體段和結尾段。全文緊扣觀點、一氣貫通，可在開頭段轉述題目觀點，表明立場；主體段全面陳述理由和論據，支撐自己的觀點；結尾段總結全文，重申觀點做出結論。
2.一波三折法
此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對立觀點的角度，首先承認該觀點的合理性，繼而剖析該觀點自身存在的問題，曲線回歸自己所堅持的觀點，讓主體論證部分經歷一波三折的正確性回歸原點后完璧歸趙，更有力地證實自己觀點與立場。
3.正反博弈法
此法兩面論述、照應周全，正反論據、理由充裕，特別適合對立觀點討論型和優缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點或事物優缺利弊的兩個層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結尾段可以用中庸態度重申兩種觀點各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點。
4.問題解析法
此法主要針對解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門現象或事物，探討背后的原因并提出相應的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問題，結尾部分也只需再次總結上文提出的解決方法。
四、兩大要件
“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構件，即四種方法分別對應的經典框架和模板句型。
1.經典框架
上述四種寫法各自對應的經典框架如下，其中前三種方法的寫作框架同中求異，第四種寫法框架差異較大。
2.模板句型
上述四種寫法的開頭段、主體段和結尾段均有各自相應的模板句型，主要類別有：（1）開頭段介紹背景，或轉述話題的句型；（2）開頭段表明觀點的句型，或開頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉折的常用句型；（5）主體段分析問題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結尾段的總結句型。限于篇幅，各類句型實例不能逐一列舉，讀者可參閱相關教輔材料。
參考文獻
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篇10
注重培養學生的現代文閱讀能力是這個時代賦予高中語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。現代文閱讀能力的培養，是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。
形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。
第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一
篇11
下面以汪曾祺的《星斗其文，赤子其人》節選為例，具體示范議論文素材如何一材多用。
【素材呈現】
星斗其文，赤子其人
沈先生（沈從文）逝世后，傅漢斯、張充和從美國電傳來一副挽辭“不折不從 ，亦慈亦讓 。星斗其文 ，赤子其人 。”……沈先生二十歲冒冒失失地闖到北平來，舉目無親。連標點符號都不會用，就想用手中一支筆打出一個天下。經常為弄不到一點東西“消化消化”而發愁。冬天屋里生不起火，用被子圍起來，還是不停地寫。他真的用一枝筆打出了一個天下了。一個只讀過小學的人，竟成了一個大作家，真是一個奇跡。
沈先生很愛用一個別人不常用的詞：“耐煩”。他說自己不是天才（他應該算是個天才），只是耐煩。他的“耐煩”，意思就是鍥而不舍，不怕費勁。有一個時期，沈先生每個月都要發表幾篇小說，每年都要出幾本書，被稱為“多產作家”，但是寫東西不是很快的，從來不是一揮而就。他年輕時常常日以繼夜地寫。他常流鼻血，有時夜間寫作，竟至昏倒，伏在自己的一攤鼻血里，第二天才被人發現。我就親眼看到過他的帶有痕跡的手稿。
沈先生愛改自己的文章。他的原稿，一改再改，作品發表了，改。成書了，改。看到自己的文章，總要改。有時改了多次，反而不如原來的，以至妻子張兆和后來不許他改了（張兆和是沈先生文集的一個極其細心、極其認真的義務責任編輯）。
【素材解析】
這則素材讓人有諸多感悟，感悟的點有可能就是寫議論文的論點。對材料刪繁就簡，只保留與論點有關的信息，提煉關鍵詞句，用自己的語言重新加以組織，就能支撐不同的論點。例如文章第一段段首對沈從文其人其文的評價，可用來論證“人品與文品有密切關系”的觀點。段中談及沈從文起點之低及理想之高及最后的成功，可論證“膽魄之重要”、“志當存高遠”、“不應畏懼困難”之類的論點。第二段說的是沈從文成功的原因及創作的習慣，可用來論證“熱愛才能成功”、“鍥而不舍很重要”、“天才出自勤奮”等觀點。第三段談及沈從文改文章適得其反及妻子對其重要的幫助，可用來論證“過猶不及”、“和諧家庭關系對男人事業成功的重要作用”的觀點。
下面作具體的寫作示范。
【語段示例】
一、世上只有想不到或不敢想的事，而沒有敢想、想得到卻始終做不到的理想。
一代文學大師沈從文，從小立志“用手中一支筆打出一個天下” 。雖然他只讀過小學，連標點符號都不會用，但這并不影響他的大膽決定。沈從文以“人有多大膽，地有多大產”的氣魄定下常人謂之不可能之志向，并為之孜孜奮斗，最終獨辟湘西文學王國，被汪曾祺贊譽為“星斗其文”。這是一個何等偉大的奇跡！
奇跡是如何產生的？愛拼才會贏，敢唱就會紅。理想是人生航程的燈塔，生命無非是一場旅行，前提是先有目標方向的指引，才不會走向茫然虛無的深淵。史立茲有言：“理想如晨星，我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。”因此，只要敢于大膽確定理想，哪怕理想是如何的遙不可及，但只要做到了竭盡全力，都有可能擺脫燕雀戲藩柴的草根命運，而如鴻鵠暢游于天際。
二、興趣是最好的老師，熱愛則是人類前行的動力。
著名作家沈從文原本只不過是個小學都沒畢業的人，連標點符號都不會用，但僅僅是因為對寫作無法割舍的熱愛，讓他做出了“用一支筆打出一個天下”的瘋狂決定，也正是由于對創作的這種極端的熱愛，讓他夜以繼日，伏案寫作，有時候甚至寫到流鼻血還不眠不休，最后竟至昏倒，稿件還沾著血跡。
三、過猶不及，適度為美。
孔子在《論語》中提出了著名的“過猶不及”的觀點，確實如此，凡事皆有度，適度為美。超過事物合適的度往往弄巧成拙。著名作家沈從文是一個精益求精的人，他的作品大多是精雕細琢、反復修改而成。但改書成癡，甚至有某種強迫癥傾向，有時改了多次，反而不如最初寫得好。
文章本天成，妙手偶得之。不管是文學創作或是為人處世，刻意為之固然不能完全避免，但凡事太過難免流露太多的雕琢刻意機械之痕。為人處世，不僅不宜犯“過猶不及”的錯誤，有時候甚至應該持有順應自然的心態，這種心態往往是克制過猶不及的良方。臺灣著名女作家簡有言：“山林不向四季起誓，枯榮隨緣；海浪不對沙岸承諾，遇合盡心。”這話深得我心。
四、一個成功的男人背后往往站著一個能干賢惠的女人。
一個成功的女人背后往往有一個失敗的男人，而一個成功的男人背后往往站著一個能干賢惠的女人。沈從文文學輝煌的獎章上，有妻子張兆和不止一半的功勞。當初為追求兆和，沈從文寫了無數情書，為博得佳人青睞，自然是字斟句酌，不敢馬虎，愛情成了沈從文練筆的最佳磨刀石，這些信件后來出版為《沈從文致張兆和信》。“我行過許多地方的橋，看過許多次數的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當最好年齡的人”，語言固然優雅，若非兆和愛情的熨帖，怎能如此觸動人們麻木的心弦？嫁給沈從文后，張兆和成了他極其細心、認真的義務責任編輯，甚至在沈從文后來有愛把文章改得面目全非毛病的時候，也只有妻子才能禁止得了。
良師益友般兩情相悅的妻子，這是上天的恩賜，難怪沈從文贊嘆：“生命都是太薄脆的一種東西，并不比一株花更經得住年月風雨，用對自然傾心的眼，反觀人生，使我不能不覺得熱情的可珍，而看重人與人湊巧的藤葛。”
【佳作示例】
無悔初衷
江美娜
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”王國維談及的人生境界中的一境就是無悔。的確如此，人生在世，無論欲修身齊家治國平天下，還是散發弄扁舟，乘桴浮于海，都應對自己的初衷無悔。
世間最霸氣的無悔初衷者，莫若大師沈從文。沈老從小癡迷著“用手中一支筆打出一個天下”的夢，一個小學都未曾畢業、連標點符號都不會用的人，竟為了如此驚世駭俗的人生初衷，多少年夜以繼日地寫作：冬天沒炭火暖屋子，捂著被子寫；夏天天氣炎熱難當，搬到樹蔭底下寫；寫到流鼻血還舍不得停下追尋初衷的步伐，竟至暈倒在血泊中。為了心中最初的夢想，無畏無悔，沈從文最終締造了湘西文學王國，終成“星斗其文”的一代大師。
可是世上能有多少個求仁得仁的沈從文？多少人妄想成為太陽，最后卻和光同塵！多少人為了初衷為了未來，勇敢地出發了，征途卻事與愿違地變化了。然而因為這樣就放棄初衷后悔初衷了嗎？我認為，初衷無論實現與否，都應以無悔的心態坦然面對。
柳巖被譽為“天生的舞者”，她自小喜歡并學習鉆研舞蹈，這讓人們相信她冥冥中與舞蹈“一見鐘情并終其一生”的緣分。然而征途變化，柳巖現在不僅不是舞者，反而是眾多電影女星中的一員。可是即便如此，依然無法掩蓋她的璀璨。也許我們不能看到最初期盼的壯闊藍天悠悠白云，但能夠收獲婀娜紅花依依小草。無法實現初衷，但并不浪費當初時時刻刻的思慮，因為這往往是另一個機緣的開始。既無浪費，何悔初衷？
選擇了初衷，繼而經不起苦苦追尋而后悔放棄，那人生注定失敗，也等不到另一份機緣。真正成功的人，即使無法實現初衷，也會借鑒那被迫改行的彎道。錢學森考進清華大學時，歷史、語文成績滿分，可這個文科高材生最終卻成了物理學家。他未曾后悔早年把光陰浪費在文學上，相反，這使他感性與理性兼具，能夠更哲學地看待科學。
真正的成功不一定都如沈從文一如既往，一往而終。插花不成、楊柳成蔭也是一種成功。但無論如何，都該無悔初衷。
無悔初衷者，看重的不是成功的結果而是收獲的過程。為了真正的成功，無悔初衷！
篇12
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
篇13
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
