引論：我們?yōu)槟砹?3篇專業(yè)外語教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二外英語教學(xué)一般在大學(xué)二年級或者三年級進(jìn)行，通常選取外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》系列為教材，要求在詞匯、語法、閱讀能力、聽的能力、說的能力、寫的能力、譯的能力等方面有較大提高，特別是大學(xué)英語四、六級的改革對聽說的要求，要有更大的提高。學(xué)生應(yīng)該了解課文的背景知識與課文內(nèi)容，掌握語言知識點與長難句型，理解課文的中心思想，熟悉閱讀技巧與寫作方法，提高英語綜合水平，實現(xiàn)學(xué)以致用。本課程一般一周為四個學(xué)時，需要對教材《新視野大學(xué)英語》的內(nèi)容學(xué)習(xí)百分之七十，甚至百分之八十，根據(jù)日語專業(yè)學(xué)生自身的特點，每一個單元的學(xué)習(xí)分為六個學(xué)時，教學(xué)的內(nèi)容包括課文背景知識、課文內(nèi)容、單詞、短語、句型、閱讀技巧的學(xué)習(xí)以及聽、說、寫的練習(xí)。考慮到學(xué)生的聽力水平比較差，而大學(xué)英語四、六級考試中的聽力占據(jù)的分值較高，任課教師會根據(jù)教學(xué)的實際情況專門安排學(xué)時進(jìn)行聽力訓(xùn)練，一般每次以一個學(xué)時為佳。閱讀在任何英語考試中占據(jù)的分值相對都很高，這就要求學(xué)生對課文的閱讀理解能力不斷地提高，通過學(xué)習(xí)書本中的課文與課本中所涉及的閱讀技巧，可以幫助學(xué)生逐漸提高自身的語言閱讀與理解的能力，做到會分析文章的段落，概括中心思想，并且能夠用自己的語言復(fù)述文章的故事情節(jié)，總結(jié)文章的大意。因此，對課文的分析與理解大致需要三至四個學(xué)時，其中包括學(xué)習(xí)詞匯、語法與長難句型等。在課堂教學(xué)中，任課教師適當(dāng)補充四、六級真題及相關(guān)題目作為范例，開闊學(xué)生的視野，拓寬知識面。并在作業(yè)和練習(xí)方面，可以有針對性地增加過級復(fù)習(xí)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的解題能力，提高過級率。期末考試統(tǒng)一出題，今后還將進(jìn)一步進(jìn)行考試改革，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。
三、獨立學(xué)院日語專業(yè)二外英語教學(xué)的課程策略
最佳的學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生本身最了解學(xué)習(xí)的效果，正如常言所道：興趣是最好的老師。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，獨立學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生通常自我學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，自我控制力不佳。那么，除了傳統(tǒng)的講授法，任課教師應(yīng)該講究教學(xué)策略，可以采取一些更能提高教學(xué)效果的方式方法。一是任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生在課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)，為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解課文，任課教師會事先提出幾道與課文相關(guān)的思考題，確保學(xué)生在理解了題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考。二是討論法，對于任課教師提出的問題，要求學(xué)生在課堂上展開激烈的討論，對不同的理解層面有更加深刻的了解，不但增強了學(xué)生之間的語言交流，而且活躍了課堂的氣氛，實現(xiàn)在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中討論。三是視聽法，每單元學(xué)習(xí)之前都會有一段音頻或者視頻教學(xué)，任課教師要求學(xué)生認(rèn)真聽取重要信息并理解音頻或者視頻的中心大意，再導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)，這不僅有益于學(xué)生的聽力訓(xùn)練與理解能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。課文也有音頻，任課教師一般播放兩次音頻，第一遍要求學(xué)生把握課文大意，第二遍令學(xué)生聽音頻跟讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)過程中，應(yīng)大量運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識面。實踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于提高二外英語教學(xué)質(zhì)量。
篇2
從生態(tài)學(xué)的角度看，外語教學(xué)是動態(tài)變化的過程，而影響外語教學(xué)動態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關(guān)聯(lián)，只有在協(xié)同作用下才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。外語教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)計劃、內(nèi)容與資源、外語教學(xué)理論、手段與方法等構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開放、生成、可調(diào)整的。因此，外語教師不再是靜態(tài)課程的被動執(zhí)行者，而應(yīng)成為動態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，通過不斷培養(yǎng)和提高對教學(xué)各要素的整合、管理及協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡性，優(yōu)化教學(xué)效果。外語教師需要全面提高整合教學(xué)的能力，即整合教學(xué)模式和方法，整合教學(xué)資源，整合教學(xué)相關(guān)理論等。例如，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等相應(yīng)的外語教學(xué)理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要，結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)前沿成果，把獨立、分散的教學(xué)要素有規(guī)律地進(jìn)行組織、整合和運用。傳統(tǒng)的外語教學(xué)范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環(huán)境下外語整合教學(xué)模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術(shù)＋教材）。現(xiàn)代科技信息的進(jìn)步帶來了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)容。教學(xué)材料從紙質(zhì)的平面課本教材擴(kuò)展到數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件，教學(xué)素材從文字?jǐn)U充到多元認(rèn)知的圖、文、聲、像的結(jié)合；教學(xué)手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發(fā)展到計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用；教學(xué)和學(xué)習(xí)資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開放性和多樣化，如在線外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客論壇、在線討論和數(shù)據(jù)文件等。教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性主導(dǎo)作用，使擴(kuò)容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學(xué)效果。外語教師一方面需要學(xué)習(xí)和了解信息知識，掌握信息工具的使用；另一方面還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要，獲取、鑒別和加工處理各類信息源，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各教學(xué)要素后呈現(xiàn)于教學(xué)活動中。在教學(xué)資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優(yōu)化資源，以保證應(yīng)用的有效性，避免盲目“拿來”，造成過度地使用或濫用。大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變使外語教師長期以來肩負(fù)著教學(xué)和科研的兩大任務(wù)，時刻影響教師的專業(yè)發(fā)展。由于教育教師評價系統(tǒng)中存在的高度“輕教學(xué)，重科研”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學(xué)過度脫離的失衡狀態(tài)，這對教師的專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進(jìn)的，因此協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系將有助于該系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，指出教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及與科研之間的平衡關(guān)系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學(xué)的學(xué)術(shù)研究”的3個要素：“研究他人在教學(xué)中的學(xué)術(shù)成果；反思自身的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)；交流有關(guān)教學(xué)的實務(wù)與理論觀點。”由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對語言新知識的發(fā)現(xiàn)與探究，還應(yīng)與教學(xué)實踐有機整合，把教學(xué)也視為學(xué)術(shù)性工作，審視和分析外語教學(xué)中的問題，研究和探索知識傳播的藝術(shù)與學(xué)問，讓學(xué)生更加易于理解和接受，以推動知識的傳承與運用。
3建立教學(xué)生態(tài)主體間的互動與和諧
生態(tài)思維取向認(rèn)為，生態(tài)主體與周圍環(huán)境應(yīng)保持高度的適應(yīng)性和平衡性。教師的專業(yè)發(fā)展是個體和環(huán)境互動的結(jié)果。外界因素對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要的影響。外語教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)到良性的可持續(xù)性發(fā)展，就需要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息與能量的交流，與外部環(huán)境處于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)中的兩個核心主體，兩者不是傳統(tǒng)機械，二元對立的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互促進(jìn)的依存關(guān)系。教師不再是權(quán)威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學(xué)習(xí)活動的參與者與合作者，在關(guān)系的流動與互動交往過程中，與學(xué)生協(xié)同合作，創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。“教無定法”，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，風(fēng)格和行為特點，根據(jù)他們的理解能力，學(xué)習(xí)動機和需求，結(jié)合信息技術(shù)條件，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評價手段等方面做出以之相適應(yīng)的調(diào)整。例如，首先，外語教師要具備較強的外語運用能力，做好語言輸入的優(yōu)秀樣板。其次，外語教師應(yīng)充分發(fā)揮語言使用的互動合作特征，靈活運用情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)協(xié)同交互情境，鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行語言組織，內(nèi)容建構(gòu)的同時，二者形成真正的對話和交流，進(jìn)而實現(xiàn)意見、情感與思想的交換和分享。學(xué)生的學(xué)是教師教的延伸，同時教師在教的過程中也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，生態(tài)思維取向的教師專業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協(xié)同互動，交流合作與分享。個體從來不是一個孤立的旁觀者，而是不斷互動、相互關(guān)聯(lián)的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學(xué)觀點認(rèn)為，具有相同生態(tài)位的主體之間容易產(chǎn)生競爭和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協(xié)同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質(zhì)的獨立性和個體性，教學(xué)工作往往是一種個人活動，教師在教學(xué)或科研方面經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，很少溝通，這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因為教師如果脫離其所在的群體和組織，僅僅靠個人的力量和努力是難以實現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展的。外語教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區(qū)間的，還可以是跨國間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經(jīng)驗豐富的教師、專家型教師以及外教等各類教師之間的相互指導(dǎo)、互動與交流；在學(xué)科上既可以是同學(xué)科的，也鼓勵打破各學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，超越不同學(xué)科的界限，汲取不同學(xué)科的線索和知識源泉，融合各學(xué)科的優(yōu)勢；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團(tuán)隊，如教研組、學(xué)科組、課題組，開展說課、教學(xué)示范、觀摩、專題研討與學(xué)術(shù)會議等活動，另一方面還可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，通過博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學(xué)資源，或?qū)δ骋唤虒W(xué)問題展開即時深入的探討。由于教師個體間存在差異，通過教學(xué)實踐經(jīng)驗和體會的交流，有助于集思廣益，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)教育行為。因此，教師群體間需要構(gòu)建一個富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)心境的提升和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。
4加強與內(nèi)外環(huán)境的互動與協(xié)商
教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育生態(tài)系統(tǒng)的運動和發(fā)展總是經(jīng)歷著與周圍環(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達(dá)到一個新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展，就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展（主要是社會環(huán)境）保持一致，必須使自己在與環(huán)境互動的過程中不斷提高自己適應(yīng)環(huán)境的能力。由此可見，外語教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，首先需要立足于學(xué)校定位和辦學(xué)條件的內(nèi)部環(huán)境。例如，地方本科院校的外語教師不能盲目模仿重點老牌院校的發(fā)展模式，過于專注學(xué)術(shù)上的科學(xué)研究，而應(yīng)結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)目標(biāo)和實際教學(xué)條件設(shè)定發(fā)展的方向與路徑。同時，教師專業(yè)發(fā)展并非孤立于社會而存在，還將受到社會環(huán)境的影響和制約。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)延伸到社會，置于更為開放的環(huán)境中，注重教師專業(yè)發(fā)展過程中與社會的互動與協(xié)商。現(xiàn)今社會市場對外語人才提出了多樣化和高質(zhì)量化的要求，需要在能力上體現(xiàn)復(fù)合型和應(yīng)用型的特征。然而，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的外語教師絕大多數(shù)都是純外語類，即純語言知識和語言技能的理論型人才，師資的同質(zhì)化現(xiàn)象突出。因此，外語教師應(yīng)依據(jù)新形勢發(fā)展的需要，深化與社會企業(yè)的交流與合作，在實踐中提高知識、技能與素質(zhì)，拓寬知識的深度和廣度，并將積累的實踐經(jīng)驗反饋于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)出市場需要和認(rèn)可的外語人才。教師要多方位地參與外語教學(xué)相關(guān)的社會交往和實踐，在與社會的互動中反思語言的社會功能與信息交流功能，積累真實自然的語言學(xué)習(xí)素材，將有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的交際情境，以滿足教學(xué)的需要。另外，教師通過加強與與社會的溝通，及時了解畢業(yè)生進(jìn)入社會工作后的真實狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教育過程中的不足并加以改進(jìn)。例如，學(xué)生畢業(yè)后在工作上缺少協(xié)作精神，單獨能很好地完成任務(wù)，對于團(tuán)體合作卻顯得格格不入。在教學(xué)中則應(yīng)注重團(tuán)體協(xié)作意識的培養(yǎng)，多融入團(tuán)隊合作的活動。
篇3
改善學(xué)生自身存在的問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程英語時，自身也存在一些影響教學(xué)效果的因素。不了解專業(yè)英語的目的和內(nèi)涵，具有畏難情緒，不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，甚至抵觸專業(yè)英語課程，認(rèn)為該課程的設(shè)置純粹是為了為難他們。所以怎樣改善這些問題也是亟待解決的。首先使學(xué)生明確專業(yè)英語的內(nèi)涵。由于專業(yè)英語融合了專業(yè)知識和英語知識，對于學(xué)生來說，單純的專業(yè)知識或單純的英語學(xué)習(xí)就已經(jīng)比較困難，他們的融合會更加困難。誠然這是多數(shù)學(xué)生的想法，主要原因在于他們沒有明確專業(yè)英語的內(nèi)涵，也沒有明確專業(yè)英語的目的和意義何在。專業(yè)英語主要是為了使學(xué)生能夠以英語為工具，獲得專業(yè)有所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。而且學(xué)生必須具有一定的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的能力才能夠緊跟專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究應(yīng)用潮流。另外學(xué)生畢業(yè)后會不可避免地接觸大量以英語為載體的專業(yè)英文文獻(xiàn)資料，這也要求他們要能正確熟練的使用專業(yè)英語。再則，研究生學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生必須緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿，對英語文獻(xiàn)的閱讀能力要求非常高，而且研究生階段是不開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)，所以土木工程專業(yè)學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)專業(yè)英語是非常必要的。對專業(yè)英語的有了正確認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性必然會有較大的改進(jìn)。其次要使學(xué)生認(rèn)識到對于專業(yè)英語的重要性，必須對專業(yè)英語課時的設(shè)置和時間段進(jìn)行改善。課時較少，一般學(xué)校所開設(shè)的土木工程專業(yè)英語課程周課時只有兩節(jié)，在這兩節(jié)課過程中，教師很難展開教學(xué)，內(nèi)容講不完，教師只能加快進(jìn)度，或者壓縮內(nèi)容。這樣下來，學(xué)生猶如坐過山車，頭昏腦脹的兩節(jié)課下來之后，更沒有興趣可言。而且，專業(yè)英語的開設(shè)時間段比較靠前，一般在大三上個學(xué)期。這樣一來學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備不足，專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)就會更難。所以鑒于上面所提到的問題，建議將學(xué)生的周課時設(shè)置為4節(jié)，引起學(xué)生的重視，同時也保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。專業(yè)英語的開設(shè)要在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這樣學(xué)生就有了足夠的專業(yè)知識的儲備。最后要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語積極性不高的另外一個原因就是感覺專業(yè)英語沒有什么用處。此種情況下，教師可以讓學(xué)生有機會多應(yīng)用，比如給學(xué)生看會議視頻材料，當(dāng)然是英文的行業(yè)會議，閱讀英語文獻(xiàn)、幫助寫作英文學(xué)術(shù)論文或材料等，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
篇4
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行地點： 集美大學(xué)外國語學(xué)院
四、任務(wù)書的內(nèi)容：
目的：
培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。訓(xùn)練學(xué)生獨立檢索中外文資料、提高閱讀本專業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會科學(xué)研究的基本方法，了解社會科學(xué)研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求。
任務(wù)：
1）提出選題的初步設(shè)想。
2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充查閱范圍。
3）構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導(dǎo)老師提出開題報告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計劃。
5）撰寫論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。
工作日程安排：
1）2010-7-12---2010-8-2：報論文選題，與指導(dǎo)教師商定選題，簽定任務(wù)書。
2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關(guān)的資料，擬定提交論文提綱。
3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導(dǎo)師論文提綱商定后，開始撰寫論文初稿。
4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫并提交論文初稿。
5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。
6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評審，送審。
7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準(zhǔn)備，11月14日論文答辯。
8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。
成果要求：
論文正文不少于3000字，內(nèi)容正確無誤，有一定的創(chuàng)新性或個人見解，按學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫，要求打印稿。
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（根據(jù)自己論文文獻(xiàn)填以上書目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻(xiàn)不一致）
學(xué)生開始執(zhí)行任務(wù)書日期： 20XX年XX 月X X 日 指導(dǎo)教師簽名：
20XX年XX 月XX日
學(xué)生送交畢業(yè)設(shè)計(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：
20XX年XX 月XX日
篇5
20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進(jìn)入信息化時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計算機輔助外語教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學(xué)是一種運用計算機對要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學(xué)定義為“對計算機在語言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學(xué)的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國伊利諾伊大學(xué)1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機輔助外語教學(xué)也引起了我國外語界的關(guān)注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學(xué)專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學(xué)無論是理論研究，還是實際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計算機輔助外語教學(xué)的研究專著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻(xiàn)計量學(xué)方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機輔助外語教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點等進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計算機輔助外語教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計算機*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評價的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計算機輔助外語教學(xué)研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻(xiàn)數(shù)量分析
學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學(xué)改革試點工作有關(guān)，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學(xué)的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學(xué)研究來源期刊進(jìn)行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。
根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機輔助外語教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語言學(xué)、教育學(xué)、情報學(xué)、人文社科學(xué)報以及綜合性社會科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語電化教學(xué)》以絕對優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關(guān)鍵詞分布
關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報學(xué)和科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)的熱點研究板塊以及預(yù)測該領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學(xué)”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機輔助外語教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等。“網(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計算機輔助外語教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學(xué)的研究。“大學(xué)英語”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說明計算機輔助外語教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語教學(xué)研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢展望
5.1 外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語教學(xué)中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語言教學(xué)（大學(xué)英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機輔助外語教學(xué)的研究方法方面，語料庫方法在該領(lǐng)域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關(guān)注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機輔助外語教學(xué)目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學(xué)為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點
篇6
商務(wù)外語作為外語教學(xué)中頗具特色的一個分支，既依賴于外語教學(xué)固有的系統(tǒng)化理論知識，同時又有其獨立性的一面，即對外商務(wù)教學(xué)中的實踐性要求，其實用性的要求甚至高于其理論知識的傳授。也就是說，商務(wù)外語是為非英語族群服務(wù)的、用于解決英語環(huán)境下的對外商務(wù)問題的外語教學(xué)。既然是外語教學(xué)的一支，那么商務(wù)外語和外語教學(xué)就必然有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者相輔相成，相互影響。也就是說商務(wù)外語一方面脫胎于外語教學(xué)，另一方面又通過自己的生命力在影響著傳統(tǒng)的外語教學(xué)。
一、商務(wù)外語提高了外語教學(xué)的功能意義
商務(wù)外語從本質(zhì)上來說，應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)科，其本質(zhì)“決定了商務(wù)外語教學(xué)是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。”商務(wù)外語雖然是從外語教學(xué)中衍生而出的，但經(jīng)過不斷地發(fā)展，商務(wù)外語反過來為外語教學(xué)的學(xué)科生命注入了新鮮的血液，激活了外語教學(xué)的生命活力，從某種意義上來說甚至挽救了或者延長了外語教學(xué)的生命。商務(wù)外語與傳統(tǒng)意義上的外語教學(xué)最大的不同點在于：它更突出強調(diào)語言的交際功能，將英語語言與對外商務(wù)有機地結(jié)合在一起，賦予外語教學(xué)全新的生命意義和價值。
商務(wù)外語在強調(diào)傳統(tǒng)外語教學(xué)的同時，更看重實踐和應(yīng)用，更注重外語教學(xué)的功能意義。功能意義也即實用價值、工具價值。相對而言，傳統(tǒng)的外語教學(xué)更側(cè)重于理論知識的傳授，如詞匯、語法等。換句話說，外語教學(xué)告訴我們怎么說、如何說;而商務(wù)外語則告訴我們怎么做、如何做，更側(cè)重理論知識的應(yīng)用。“說”只是一種方法途徑，“做”才是最終的目的。外語只是一門工具，商務(wù)外語則選擇運用英語這個工具來解決實際的商務(wù)問題。也就是說，外語教學(xué)只是商務(wù)外語的一個必要條件，一種手段，而不是最終的目的。
商務(wù)外語因強調(diào)外語理論和商務(wù)知識以及實際應(yīng)用的交叉性研究，也就是將理論知識和具體實踐相結(jié)合，極大提升了外語教學(xué)的實用性功能。商務(wù)外語借助語言教學(xué)這個手段，為人們解決商務(wù)活動中方方面面的問題：經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、法律、財會，等等。商務(wù)外語的出現(xiàn)，從其社會意義上來看，適應(yīng)了國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對商務(wù)外語人才的迫切需要，即時將理論知識轉(zhuǎn)化為財富，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;從其學(xué)科意義上來看，改變了外語教學(xué)長期以來過分關(guān)注理論研究的現(xiàn)狀，將理論研究與實證研究相結(jié)合，重新激活了外語教學(xué)的生命。
二、商務(wù)外語為外語教學(xué)開辟了一條專業(yè)化道路
商務(wù)外語為人才培養(yǎng)指明了一條專業(yè)化的道路，擴(kuò)寬了外語教學(xué)的研究思路。外語教學(xué)不再是紙上談兵，不再局限于枯燥的理論知識講授。系統(tǒng)的理論知識有助于為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，但單純的理論知識有時也只是空中樓閣，也極易使得外語教學(xué)變得枯燥乏味。商務(wù)外語則適時地豐富了外語教學(xué)的內(nèi)涵，使得外語教學(xué)這棟建筑既有華麗的外殼，又有豐富的內(nèi)容。當(dāng)然，如果沒有外語教學(xué)的奠基，商務(wù)外語也難以存活下去，畢竟再豐富的血肉也必須有堅硬的骨架做支撐。就這樣，商務(wù)外語另辟蹊徑，在紛繁復(fù)雜的外語教學(xué)中闖出了自己的一片天。外語教學(xué)不再籠統(tǒng)地為人們介紹英語語言的語系發(fā)展和歷史演變，而是從對外商務(wù)這一條線出發(fā)延伸出了外語教學(xué)的新生命。
現(xiàn)代社會不缺乏什么都會的“全才”，缺乏的是在某一方面有突出才能、做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)型人才。外語教學(xué)同樣如此，既然做不到面面俱到，那不如就選擇一個適合的領(lǐng)域進(jìn)行深度研究。商務(wù)外語教學(xué)走的就是這樣一條不同尋常的專業(yè)化道路。外語教學(xué)的全而泛并不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，商務(wù)外語的專而精反而更能培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)型人才。經(jīng)過長期的摸索和探討，商務(wù)外語逐步致力于培養(yǎng)“具有較強的外語交際能力，精通商務(wù)外語，具備涉外商務(wù)運作能力，能勝任外事接待、商務(wù)洽談和翻譯、涉外經(jīng)貿(mào)實物操作、服務(wù)、管理等崗位工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才。”也就是說，以傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為平臺，以專業(yè)的商務(wù)知識為背景，來處理多種多樣復(fù)雜的商務(wù)問題。商務(wù)外語這條專業(yè)化教學(xué)道路既是一種探索，更是一次成功的改革，它為整個外語教學(xué)的專業(yè)化研究提供了范本，指明了方向。
三、商務(wù)外語的改革對外語教學(xué)的改革有借鑒指導(dǎo)意義
商務(wù)外語作為外語教學(xué)的一個極具特色的部分，它自身所進(jìn)行的一些教學(xué)改革或?qū)嶒灒厝粫ν庹Z教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。從宏觀方面來看，商務(wù)外語重視實際應(yīng)用，這一教學(xué)思路已經(jīng)對整個的外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，外語教學(xué)逐漸摒棄了純粹的理論知識傳授，轉(zhuǎn)向理論知識的應(yīng)用層面。從微觀層面來看，商務(wù)外語的教學(xué)內(nèi)容也開始慢慢向外語教學(xué)滲透著，并為外語教學(xué)的改革提供了具體的借鑒意義。例如，商務(wù)外語非常注重情境教學(xué)，在教學(xué)的具體過程中不再只是交給學(xué)生晦澀難懂的語法知識和商務(wù)理論，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的商務(wù)情境，通過各種形式的模擬課堂或者社會實踐等增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學(xué)生在提升英語聽說讀寫能力的同時，提高他們的商務(wù)交際能力。
在教學(xué)過程當(dāng)中，師生自行總結(jié)商務(wù)外語口語和商務(wù)談判的技巧，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也為學(xué)生更好地邁入社會解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。再者，商務(wù)外語培訓(xùn)基地、虛擬公司等創(chuàng)新形式對于傳統(tǒng)的外語教學(xué)而言都是一次全新的體驗和改革。
商務(wù)外語的出現(xiàn)，使得人們認(rèn)識到對于語言的教學(xué)不一定或者說絕不能只局限在課堂之內(nèi)，最重要的是走出課堂，將所學(xué)到的英語運用到生活當(dāng)中去解決實際問題。這對于所有的外語教學(xué)而言都是有指導(dǎo)意義的。
從教學(xué)的角度來看，商務(wù)外語包含三個當(dāng)面的內(nèi)容：外語能力+商務(wù)知識+實際技能。外語能力主要涉及英語教學(xué)的部分內(nèi)容，這一部分內(nèi)容也就是傳統(tǒng)外語教學(xué)主要探討和研究的問題，不外乎聽、說、讀、寫、譯等五個層次的能力;商務(wù)知識則是指與商務(wù)貿(mào)易有關(guān)的理論知識，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子商務(wù)等;實際技能也就是運用自己的外語能力解決工作、生活中遇到的商務(wù)貿(mào)易問題等。其中實際技能是商務(wù)外語得以存活的根本原因，這也就是商務(wù)外語的實質(zhì)所在：重實際操作、重工具性、重實用性。這種具體而有效的教學(xué)模式為外語教學(xué)提供了可供借鑒的操作性極強的教學(xué)范本，必須打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)的常規(guī)，不破不立，依據(jù)商務(wù)外語教學(xué)模式的經(jīng)驗，探討出更能適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的新的教學(xué)思路。外語教學(xué)可以以商務(wù)外語的商務(wù)特色為教學(xué)藍(lán)本或突破口，衍生出更多的特色英語。例如，只要把其中的商務(wù)知識替換為其他專業(yè)知識，如心理學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識、物理學(xué)知識、文字學(xué)知識等，就能很輕松地為外語教學(xué)拓展出新的發(fā)展思路，激活外語教學(xué)的學(xué)科生命，同時為社會培養(yǎng)各個行業(yè)所需的專業(yè)型人才。
總而言之，商務(wù)外語對外語教學(xué)的影響是由表及里、由內(nèi)而外深層滲透的。甚至可以說商務(wù)外語是外語教學(xué)研究史上的一次革命，它對外語教學(xué)的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先它提升了外語教學(xué)的功能意義，將外語教學(xué)從書本上枯燥的理論知識中拯救出來，賦予外語教學(xué)深刻的現(xiàn)實意義;進(jìn)而培養(yǎng)了一大批適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的專業(yè)型人才，為外語教學(xué)的研究開辟了一條專業(yè)化道路;同時，商務(wù)外語的教學(xué)改革也為外語教學(xué)的改革提供了一次有益的借鑒，為今后的外語教學(xué)指明了方向。
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篇7
近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學(xué)院無論從招生數(shù)量還是教學(xué)規(guī)模都呈上升擴(kuò)張的趨勢，雖然給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，同樣也帶來了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨立學(xué)院大學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中深有體會，比如學(xué)生的英語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力都相對比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認(rèn)為在非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導(dǎo)教學(xué)計劃和課堂設(shè)計能起到一定的積極作用。
1．語言游戲說
維特根斯坦在《藍(lán)皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學(xué)研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認(rèn)為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學(xué)論文，詞語才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語境出發(fā)把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習(xí)得語言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語法規(guī)則的過程中獲得語言的使用方法。
2．語言游戲說的理論要義
“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語課堂的教學(xué)活動。以下詳細(xì)分析這四個方面。
2.1實踐觀
語言游戲作為一種活動歸根結(jié)底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發(fā)展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發(fā)展的特性。在英語課堂中，教師以應(yīng)試為目的光講解詞匯和語法規(guī)則，還不足以使學(xué)生成為語言使用者，相反只會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生掌握并熟練運用語言的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內(nèi)化為語言運用能力。
2.2生活觀
語言源于生活，反應(yīng)客觀的現(xiàn)實世界，并由現(xiàn)實世界決定語言的變化及發(fā)展。語言游戲是語言和現(xiàn)實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學(xué)論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現(xiàn)了語言的生活觀。因此，課堂教學(xué)的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的詞匯、語法及習(xí)題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學(xué)生在觀察語言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學(xué)習(xí)活生生的語言。
同時，學(xué)生接受生活化的語言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學(xué)效果才能提高。
2.3規(guī)則觀
“語言游戲說”在承認(rèn)語言用法規(guī)則的同時，把語言從語法規(guī)則的束縛中解放出來，既關(guān)注語言形式的規(guī)范性，又考慮語言形式在運用中的現(xiàn)實性問題，這就是語言的規(guī)則觀。語言用法規(guī)則實質(zhì)上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個語言使用者在不同的環(huán)境中對有關(guān)語句形成了相同的反應(yīng)的結(jié)果。確定語詞用法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應(yīng)該放下追求語言習(xí)慣用法的重?fù)?dān)，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。
3．獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點
3.1學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)積極性差
獨立學(xué)院學(xué)生多數(shù)按三類本科分?jǐn)?shù)線招生，非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學(xué)習(xí)英語材料的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學(xué)院教學(xué)更強調(diào)知識的實用性，因此學(xué)生專業(yè)課程與實際技能的培訓(xùn)相對比較充足，每周安排的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時只有2～4課時，導(dǎo)致了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)英語時積極性較差。
3.2英語課堂人數(shù)過于飽和，無法保證學(xué)生充足的語言輸出時間
由于獨立學(xué)院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師相對缺乏，導(dǎo)致非英語專業(yè)英語課堂人數(shù)飽和，尤其是大學(xué)英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學(xué)目的以提高全國大學(xué)英語四六級的過級率為主，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無法保證每個學(xué)生獲得充足的語言輸出時間，使得學(xué)生感覺學(xué)無以致用，課堂乏味。
3.3教學(xué)材料相對固定，教學(xué)目的以考試與書面為主
以筆者所工作的獨立學(xué)院為例，非英語專業(yè)大學(xué)英語教材近3年一直沿用新世紀(jì)大學(xué)英語教程教育教學(xué)論文，教學(xué)內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學(xué)生英語四級考試過級與否不與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，但是為提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校的英語教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主。這就造成了教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣減弱。
4．語言游戲說關(guān)照下的獨立學(xué)院英語教學(xué)創(chuàng)新
根據(jù)語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點的分析，筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關(guān)照下，獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)理念及教學(xué)模式可進(jìn)行如下創(chuàng)新改革：
4.1教學(xué)理念上突出語言的使用與實用
維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語用上來。
綜觀最近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強調(diào)語言的實用性，然而成效甚微。教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，打牢固基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語言的第一步。然而對于高等院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習(xí)俗為主。對于獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生更是如此。一味的強調(diào)語法詞匯的重要性會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在語言游戲哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師將課本中的知識融入到現(xiàn)實生活中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是過分的重復(fù)考級考試的題型、重點、考點。而獨立學(xué)院的制定教學(xué)大綱時也應(yīng)該盡量的因材施教，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對待。
4.2教學(xué)過程必須注重語言的生活性與趣味性
有經(jīng)驗的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及各種突變情況，適時調(diào)整甚至改變課堂教學(xué)方式方法教育教學(xué)論文，即課堂教學(xué)方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語專業(yè)學(xué)生中，70%的學(xué)生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當(dāng)前發(fā)生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀(jì)大學(xué)英語教程時，適逢日本9級強震的發(fā)生，結(jié)合當(dāng)時的課文單元manand nature這一關(guān)鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實例讓學(xué)生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。
此外語言游戲強調(diào)語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學(xué)的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學(xué)院的學(xué)生們希望在隨意自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解自己感興趣的話題和知識。結(jié)合這一特點，筆者在針對獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生講授英語時，也會適當(dāng)?shù)囊胗螒颉⑿υ挕⒅i語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識點。在此要強調(diào)的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級、班級，調(diào)整語言游戲的具體內(nèi)容。
4.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在語言游戲說的關(guān)照下，針對獨立學(xué)院大學(xué)的外語教學(xué)更應(yīng)提倡新型的具有針對性的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要以語言輸出為特征，即以學(xué)生為中心，通過完成不同的交際任務(wù)達(dá)到掌握語言功能和提高語言技能的教學(xué)目的因此教育教學(xué)論文，學(xué)生角色要由被動的接受者轉(zhuǎn)換為主動參與者，積極參與教師設(shè)計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在使用中學(xué)會語言，在交際中學(xué)會交際。這才是語言學(xué)習(xí)的終極目的。
5．結(jié)論
獨立學(xué)院這種獨特的教學(xué)機構(gòu)既給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和提升機會，也給教學(xué)帶來眾多現(xiàn)實問題，如何針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點抓緊英語教學(xué)，既能在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，寓教于樂的同時也能適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學(xué)習(xí)局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語言實踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學(xué)實踐方法。
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[4]Ape，l K O.Selected Essays:Towards a transcendental Smiotics [M].New Jersey:HumanitiesPress， 1994. 32.
篇8
國家教委于正式頒布的普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求，基本要求是建國以來國家教育部在高等專科公共外語教學(xué)方面制訂的第一個教學(xué)指導(dǎo)性文件，它的頒布標(biāo)志著我國高等專科英語教學(xué)開始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段。《基本要求》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)定高等專科英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，基本要求強調(diào)要突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)。
一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)模式陳舊單一。高職英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生形成一味地依賴于教材和老師，缺乏獨立思考的習(xí)慣，忽視聽說教學(xué)，使學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)
2.學(xué)生生源英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)校英語教學(xué)設(shè)施落后。不少學(xué)生入學(xué)時還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)詞匯量，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后高職院校普遍存在語音設(shè)備簡陋落后的問題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備手段有待充實和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。
3.嚴(yán)重不足的英語師資力量。近年以來，高等職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)急劇增加，師資力量嚴(yán)重不足。教學(xué)任務(wù)繁重使得高等職業(yè)學(xué)校教師無法研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能。
二、高職高專英語教學(xué)改革探索
高職學(xué)生因?qū)W習(xí)專業(yè)不同而對英語的要求也有所不同，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格，必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。高職高專英語課程教學(xué)要從教學(xué)大綱、測試體系、教學(xué)模式、教材以及教師隊伍等方面進(jìn)行改革。
1.建立新的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中教師需要不斷改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，突出專科特色。處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系。高職高專的英語教學(xué)由于教學(xué)時數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞實用能力的培養(yǎng)。要加強“實用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。
2.加強師資建設(shè)。隨著高職高專改革的不斷深入發(fā)展，高職高專學(xué)生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo)，公共英語教師需要拓寬知識結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識。對任課教師制定短期與長期的培訓(xùn)計劃，一方面提高教師對新技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的了解和操作能力，另一方面增加教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略的職業(yè)教育培訓(xùn)。科研促進(jìn)教學(xué)，使師資隊伍由教學(xué)型向教學(xué)科研型過渡。鼓勵教師參加教學(xué)改革、教學(xué)法研究等活動，結(jié)合英語教學(xué)撰寫科研教學(xué)論文，不斷探索高職高專英語教學(xué)的最佳模式。
3.完善教學(xué)評估手段。在《基本要求》的指導(dǎo)下，教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量是否在不斷提高，只有通過相應(yīng)的檢測手段，也即考試來檢驗。如果片面追求應(yīng)試技巧和英語各種等級的通過率， 而導(dǎo)致應(yīng)試教育，自然事與愿違。教學(xué)評估是英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。高職英語教學(xué)改革應(yīng)實行形成性評估和終結(jié)性評估并重的考核方式。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到評價學(xué)生的聽說能力及英語應(yīng)用能力上來。充分建立了多樣化的評價體系，給每個學(xué)生建立個人檔案，公布評定細(xì)則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并希望學(xué)生注重自身綜合能力的培養(yǎng)。在評價中還改變了以往僅僅由教師考試分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的作法，增加了學(xué)生自評和同學(xué)互評。終結(jié)性評價以能力考核為主，尤其是口頭和書面的表達(dá)能力。
篇9
工作措施
一、理論學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)
1.
精心組織理論學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動:
⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)。
⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗。
2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文,從實踐上升到理論。
二、常規(guī)管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī),對照常規(guī),搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實,著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學(xué)習(xí)。總結(jié)經(jīng)驗,推廣成果。
2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神,用集體的智慧來促進(jìn)自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認(rèn)真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn)
“新、精、活、實
”的要求。教師優(yōu)良課率達(dá)100%,優(yōu)課率達(dá)60%以上。
三、教學(xué)研究人人參與
1.加強英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討,使英語教師人人明確基礎(chǔ)教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣?以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志,關(guān)注學(xué)生體驗,感悟和實踐過程,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求,積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的機會,不斷加強小學(xué)英語教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度,提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實效,抓好“青藍(lán)工程”,發(fā)現(xiàn)苗子,培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓(xùn)活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān),盡快明確備課、上課的基本規(guī)范,適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用,組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5.全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上,良好率達(dá)70%以上,優(yōu)秀率達(dá)40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上,良好率達(dá)70%以上,優(yōu)秀率達(dá)40%以上。
6.開展雙語教學(xué),加強英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。
在一年級實驗班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學(xué)。
四、開展課外活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課外活動是重要的教學(xué)輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如:
手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認(rèn)真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質(zhì)和精神獎勵。給學(xué)生充分展示自我,認(rèn)識自我的機會。
為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境,我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外,課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角,利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養(yǎng)學(xué)生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。
工作安排:
一、做好“Everyday
English”的工作。
負(fù)責(zé)人:顧憶恩
二、英語早讀規(guī)范化。
負(fù)責(zé)人:顧憶恩
三、做好“英語廣播”的工作。
負(fù)責(zé)人:英
四、辦好“英語角”。
負(fù)責(zé)人:沈旦萍
英語活動:
九月:
三~六年級的“英語日常用語”比賽。
十月:
三~六年級的“英語背頌”比賽。
十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。
英語節(jié)活動安排:(12月)
一年級:英語兒歌比賽
二年級:英語繞口令比賽。
三年級:英語書寫比賽
篇10
一、理論學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)
1.精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性，主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：
⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。
⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗。
2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，從實踐上升到理論。
二、常規(guī)管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī)，對照常規(guī)，搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學(xué)習(xí)。總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果。
2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，用集體的智慧來促進(jìn)自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認(rèn)真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn)“新、精、活、實”的要求。教師優(yōu)良課率達(dá)100%，優(yōu)課率達(dá)60%以上。
三、教學(xué)研究人人參與
1.加強英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討，使英語教師人人明確基礎(chǔ)
教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣鳎詰?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生體驗，感悟和實踐過程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求，積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的機會，不斷加強小學(xué)英語教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實效，抓好“青藍(lán)工程”，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓(xùn)活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5．全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。
6．開展雙語教學(xué)，加強英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。
在一年級實驗班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學(xué)。
四、開展課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。如：手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認(rèn)真評定，評出集體獎和個人獎，給予物質(zhì)和精神獎勵。給學(xué)生充分展示自我，認(rèn)識自我的機會。
為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外，課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角，利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加語言實踐的廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。
工作安排：
一、做好“EverydayEnglish”的工作。
負(fù)責(zé)人：顧憶恩
二、英語早讀規(guī)范化。
負(fù)責(zé)人：顧憶恩
三、做好“英語廣播”的工作。
負(fù)責(zé)人：英
四、辦好“英語角”。
負(fù)責(zé)人：沈旦萍
英語活動：
九月：三~六年級的“英語日常用語”比賽。
十月：三~六年級的“英語背頌”比賽。
十一月：四~六年級的“英語百詞”競賽。
英語節(jié)活動安排：（12月）
一年級：英語兒歌比賽
二年級：英語繞口令比賽。
三年級：英語書寫比賽
篇11
校園文化是一種社會文化形態(tài)，是一所學(xué)校的本質(zhì)特征，精神風(fēng)貌，行為文體，人文環(huán)境的集中反映，具有鮮明的學(xué)術(shù)性，開放性，輻射性和兼容性。外語人文環(huán)境建設(shè)作為校園文化的有機組成部分與傳播外來文化的來源渠道之一，理應(yīng)在有意識，有組織，有計劃，有目的地創(chuàng)建和繁榮具有高品位，高格調(diào)，蓬勃向上，生動活潑的校園文化中發(fā)揮其獨特的作用，為全面貫徹教育方針，推動教育環(huán)境的整體優(yōu)化做出自己的努力。
學(xué)校作為文化建設(shè)的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語人文環(huán)境建設(shè)對應(yīng)的外來文化在多樣性的文化形態(tài)中扮演著豐富補充，兼容并蓄的作用。
首先，外語人文環(huán)境建設(shè)有利于營造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，人文環(huán)境不僅是指校容，校貌，還包括語言環(huán)境和人文環(huán)境。外語環(huán)境氛圍的營造，有助于提高學(xué)生整體的素質(zhì)，培養(yǎng)外語思維模式，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮最大優(yōu)勢，為祖國的繁榮富強做出巨大貢獻(xiàn)。
其次，外語人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的“四有”公民。長期以來，大學(xué)教育過于重視專業(yè)能力學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象比較普遍，帶來學(xué)生社會適應(yīng)能力低下，缺乏人文修養(yǎng)等負(fù)面影響。同時，在外語教育被定位為語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視語言教學(xué)中跨文化交際能力在內(nèi)的人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，越來越多的學(xué)生開始意識并反思外語教學(xué)工具化的弊端，并呼吁在外語環(huán)境中加強人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生的大學(xué)時光被良好的外語人文環(huán)境所浸潤。外語人文環(huán)境的建設(shè)恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語活動，風(fēng)趣幽默的外語文化氛圍，為現(xiàn)代大學(xué)生營造了良好氛圍，大學(xué)生在這樣的氛圍中會自覺提高自身人文素養(yǎng)，成為合格的社會主義接班人。
再次，外語人文環(huán)境的建設(shè)有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。外語人文環(huán)境建設(shè)是除了專業(yè)知識之外，對學(xué)生的補充性發(fā)展，這恰恰迎合了教育部對大學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育的要求，并且外語人文素質(zhì)的培養(yǎng)豐富了大學(xué)生的精神世界，凈化了大學(xué)生的心靈，塑造了大學(xué)生的良好性格，使每個同學(xué)的個性都得到充分張揚，達(dá)到學(xué)校提出的人人成功，各個發(fā)展的目標(biāo)。
二、互聯(lián)網(wǎng)平臺在外語人文環(huán)境建設(shè)中的特點
互聯(lián)網(wǎng)自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生，70年代作為一種國際通訊的形式以來，已得到了全球廣泛的應(yīng)用，使用人數(shù)已達(dá)到數(shù)千億，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的美國有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯(lián)網(wǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)能真正突破地球上時間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動畫乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動式的交流。互聯(lián)網(wǎng)平臺為外語學(xué)習(xí)者提供了一個取之不盡，用之不竭的巨大資源庫，成為人們生活，學(xué)習(xí)，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯(lián)網(wǎng)平臺在外語人文環(huán)境建設(shè)的特點包括：
第一，信息范圍廣。萬維網(wǎng)（World Wide Web）是互聯(lián)網(wǎng)資源最廣，信息最豐富的平臺。在這個無限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無所不有。互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息（英語占83.3%），因此能用作外語學(xué)習(xí)的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺上還有大量的文學(xué)和文化素材、新聞報刊和雜志、教學(xué)論文、英語教學(xué)雜志、教案、教參、自學(xué)輔導(dǎo)材料、教師進(jìn)修站、學(xué)位課程選修點以及在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育，在線名師講堂等為老師和學(xué)生提供方了學(xué)習(xí)的廣大平臺。而互聯(lián)網(wǎng)是一個無紙化的媒體，沒有紙質(zhì)教材的容量限制，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)彷佛進(jìn)入到一個資源豐富的圖書館。這不僅為外語學(xué)習(xí)者提供所需的資料，更為外語人文氛圍的營造奠定了可靠的基礎(chǔ)。
第二，信息傳播及時性。互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳輸速度非常快，更新非常及時，網(wǎng)上的資源如此之多離不開不斷增加和實時更新的信息。人們通過帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時隨地的進(jìn)行各種話題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過電子郵件，人們可以及時地收發(fā)信息。互聯(lián)網(wǎng)將世界各國緊密聯(lián)系在一起，使得地球成為一個“地球村”，這與傳統(tǒng)的書報相比，互聯(lián)網(wǎng)做到了真正意義上的“及時”。傳統(tǒng)上的書報要經(jīng)過印刷，發(fā)行等渠道，最快也要半天才能呈現(xiàn)在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，那么人們能夠在最短時間內(nèi)了解他國最新信息，學(xué)習(xí)最新知識，提高個人外語人文素養(yǎng)，從而在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，提高整個國家綜合競爭力。
第三，信息資源專門化。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，涉及面廣，查找方便，網(wǎng)上資源非常規(guī)劃整齊，外語學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特定的需要尋求特定信息。教師在準(zhǔn)備教案時，可以將關(guān)鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復(fù)制粘貼、重新編排成相應(yīng)的材料，就可以使用個性化的教材進(jìn)行教學(xué)了。而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，找到自身弱點，在互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)資料查缺補差，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生都可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，有助于外語人文環(huán)境的營造。
第四，省錢省時，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網(wǎng)絡(luò)資源可供全球共享，而且絕大多數(shù)可免費索取，雖然有一些網(wǎng)絡(luò)資源需要付費，但是傳統(tǒng)的報刊相比還是非常便宜的。由于外語資源的有限性，原著圖書資源少，且昂價格貴，為我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識造成巨大經(jīng)濟(jì)壓力。但是，互聯(lián)網(wǎng)資源彌補了這一缺陷，現(xiàn)在大部分高校都有網(wǎng)上圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、CNKI、中外數(shù)據(jù)網(wǎng)為廣大外語學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的良好平臺。另外，互聯(lián)網(wǎng)頁面布局精巧，設(shè)計精密，為瀏覽提供了方便。
三、在外語人文環(huán)境建設(shè)中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用
隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及，人們越來月清楚地認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)在教育理論研究和教育實踐中的巨大潛力，尤其是在外語人環(huán)境建設(shè)方面更是發(fā)揮著無法替代的作用。那么，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺信息范圍廣，信息傳播及時性，信息資源專門化，省錢省時、瀏覽方便的特點，筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在外語人文環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在以下三個方面：
1.圖書出版業(yè)的電子音像制品
從20世紀(jì)90年代后期開始，我國出版的大學(xué)英語教材已開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)平面教材到以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展，紙質(zhì)教材配備了教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)版教材。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺上還有相應(yīng)的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學(xué)英語》教材不僅有電子光盤，而且互聯(lián)網(wǎng)上還有教材解析，重點難點分析，名師授課視頻，教材參考答案等。
2.數(shù)字化教育
在外語人文環(huán)境建設(shè)中，數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化校園的建設(shè)為外語人文環(huán)境提供了更大的國際合作空間。網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)字圖書館，虛擬實驗室，教育資源公共服務(wù)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等的開發(fā)與完善推動了國際化人才培養(yǎng)與信息技術(shù)的整合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)改革發(fā)展。例如，安徽理工大學(xué)圖書館資源不僅有中文數(shù)字資源、免費數(shù)字資源、特色數(shù)字資源、外文數(shù)字資源、試用數(shù)字資源、而且還有安徽高校資源共享服務(wù)平臺、安徽省高校數(shù)字圖書館、煤炭高校數(shù)字圖書館聯(lián)盟、EDS學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等。
3.互聯(lián)網(wǎng)的知識管理平臺
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅提供了計算機之間的聯(lián)網(wǎng)，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識管理依托平臺。近年來，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列具有更強交互及協(xié)作特點的新技術(shù)，對于離散知識的結(jié)構(gòu)化，隱形知識的顯性化，知識交互增強等，起到了更為有效的推動作用。例如，以博客，微博為代表的個體隱形知識的顯性化模式。博客，微博作為新型的開放式敘事平臺，是記錄個人經(jīng)歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認(rèn)可。如在“新思考”網(wǎng)站中設(shè)立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學(xué)心得，教案設(shè)計，課堂實錄，課件，實踐反思等內(nèi)容上傳發(fā)表，博得了很高的點擊率和跟帖，因而已成為隱形知識顯性化與共享的重要途徑。而高校可以自主創(chuàng)建博客，微博平臺為大學(xué)生定期推送西方經(jīng)典美文，西方古代史，學(xué)習(xí)外語的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識。
四，總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)資源作為信息和高科技時代的產(chǎn)物，為外語人文環(huán)境建設(shè)提供內(nèi)容豐富，形式多樣的語言音像素材。信息技術(shù)的發(fā)展十分迅速，一些功能更加強大，內(nèi)容更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將不斷出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)形勢的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新的外語知識，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源更好地為外語人文環(huán)境建設(shè)服務(wù)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]莫錦國.大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)課件開發(fā)的原則及實踐[J].中國電化教育，2005，（2）.
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篇12
要解決這個矛盾，進(jìn)行有效的雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語教師勢在必行，對我校教師的在職培訓(xùn)是一種快速有效的培訓(xùn)途徑。
二、師資力量分析：
我校的雙語實驗教研組成員如下：
分管校長：沈麗娟分管副校長：李益民分管教導(dǎo)：劉海平（品德與社會）
雙語實驗組組長：李哲俊（勞技）副組長：熊晨華（勞技）。
其他成員：謝蕓（拓展）、丁瑜（拓展）、王琳（拓展）、毛旭光（拓展）、俞瑜（品德與社會），李維春（勞技），羅衛(wèi)紅（品德與社會），劉娜（品德與社會），葛丹鳳（勞技）
我校雙語實驗組成員整體年齡層次較低，平均年齡在28歲左右，其中1人碩士研究生，8人學(xué)歷大學(xué)本科，其余都是大學(xué)專科畢業(yè)，并且正在進(jìn)修大學(xué)本科文憑。在任教的12名教師中，有劉海平、王琳、丁瑜、俞瑜、熊晨華、李哲俊、葛丹鳳、李維春、羅衛(wèi)紅共九名英語教師，其中李哲俊、熊晨華、丁瑜3位獲得全國大學(xué)英語等級6級證書，李哲俊老師參加過赴美國的培訓(xùn)，熊晨華和俞瑜兩位老師參加過赴澳大利亞的培訓(xùn)，王琳和葛丹鳳老師參加過赴加拿大的培訓(xùn)。而其余學(xué)科教師如劉娜老師在嘉定區(qū)雙語教師教學(xué)評比中獲得過二等獎，其余幾位教師由于年紀(jì)較輕，剛從學(xué)校畢業(yè)，所以英語水平相對較高。
三、培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)目標(biāo)：
目前，從我校雙語教師的構(gòu)成情況來看，大致分成英語專業(yè)教師和非英語教師，英語教師的英語水平占有一定的優(yōu)勢，但缺乏某一專業(yè)知識，而非英語教師則是擅長某項專業(yè)知識，但是英語水平確切說是英語口語水平比較薄弱，另外，學(xué)科英語或?qū)I(yè)英語的語言特點給學(xué)生造成的理解上的困難，尤其是閱讀理解困難。
針對雙語教師的實際情況，擬定我校雙語教師的培訓(xùn)目標(biāo)如下：
1.優(yōu)化各種教學(xué)資源，實現(xiàn)雙語教師和傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)共進(jìn)。
2.通過口語培訓(xùn)，使教師能循序漸進(jìn)的提高自身的英語表達(dá)水平。
3.使教師不僅具備用英語準(zhǔn)確流利表達(dá)自己的能力，而且能用英文傳授相關(guān)專業(yè)課程，能用一定的英語輔導(dǎo)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鉆研的能力，并能夠用英語跟同行進(jìn)行交流。當(dāng)然，這里主要指教師的課堂教學(xué)用語，課堂教學(xué)語言有其特殊性，它必須具有科學(xué)性。在這里科學(xué)性有兩層含義：第一，教師在講解時所使用的概念、定義、原理等必須是規(guī)范的，對學(xué)科知識的講解必須是科學(xué)的，符合邏輯的；第二，課堂教學(xué)語言的表達(dá)要符合英語的語音、詞匯、語法和語篇的表達(dá)方式。要做到清晰明白、準(zhǔn)確無誤。
4.重視環(huán)境與活動的作用，積極開展課堂實踐，將英語教育和教學(xué)實際相結(jié)合，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，正確處理好學(xué)科與雙語的關(guān)系。
5.在達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)滲透國外教學(xué)風(fēng)格，使教師了解國內(nèi)外的雙語教學(xué)試驗的前沿信息，使教師能在今后的工作中將雙語教學(xué)工作的國際化和本土化緊密結(jié)合。
6.通過英語閱讀能力培訓(xùn)，使教師具有良好的語言知識結(jié)構(gòu)和一定的文學(xué)功底，有較強的適應(yīng)社會和小學(xué)教育改革的能力，能勝任用英語在小學(xué)教授博大精深的中國文化，并使之走向世界，使我校的雙語教師成為學(xué)校需要的復(fù)合型人才。
四、實施過程：
第一階段：口語訓(xùn)練
1．對雙語教師進(jìn)行英語口語培訓(xùn)。一方面是日常英語口語的培訓(xùn)，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓(xùn)為主，輔以語音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練，這其中包括如何利用不同的重音和語調(diào)表達(dá)情感和態(tài)度，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系等，對教師存在的個別音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練以個別教學(xué)為主。另一方面的培訓(xùn)則是專業(yè)英語培訓(xùn)，專業(yè)英語有自己的特點，有自己的專業(yè)術(shù)語。這種培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)科教師熟悉專業(yè)英語。
2．針對不同的學(xué)科，對雙語教師進(jìn)行學(xué)科英語特點的培訓(xùn)，加強他們對學(xué)科英語特點的認(rèn)識，使他們逐步了解、掌握學(xué)科英語的使用特點，這樣，就可以把英語培訓(xùn)與教師所教的學(xué)科緊密地結(jié)合起來，能更大限度地滿足雙語教師的要求。他們可以根據(jù)具體情況，部分地甚至全部地把英語培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。盡管不同的學(xué)科的英語各有其特點，但是他們都存在著共同之處。
第二階段：教學(xué)技能訓(xùn)練
1.利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過教研組活動觀摩雙語教學(xué)課錄像、VCD等，提高教師上課、評課的水平。
2.利用學(xué)校現(xiàn)有的人才，進(jìn)行結(jié)對，即利用學(xué)科教師具有較強的專業(yè)知識和英語教師英語能力較高的優(yōu)勢，進(jìn)行互幫互助型的拜師結(jié)對，彼此既是師傅又是徒弟，專業(yè)教師向英語教師傳授必要的專業(yè)知識，英語教師則負(fù)責(zé)幫助專業(yè)教師提高他們的英語水平。
3.積極參加雙語研討活動，參加區(qū)內(nèi)、市內(nèi)雙語研討會，聽取專家和同行的意見和建議，不斷修正工作目標(biāo)。
4.雙語教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身的實際情況上家常課，甚至上公開課。
第三階段：資料收集和學(xué)習(xí)
1．雙語教師在聽課學(xué)習(xí)后應(yīng)做好記錄。
2．每次教研組互相學(xué)習(xí)或交流后做好記錄。
3．利用教師自己編寫的雙語課教案進(jìn)行組內(nèi)集體備課，討論后確定修改案，再由任課老師在教學(xué)實踐中提高改進(jìn)。
篇13
3． 教學(xué)方法陳舊。考察我們當(dāng)前的英語課堂實踐，不難發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激--反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽略學(xué)生內(nèi)在的心理反映，其根源就在于忽視學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸?shù)膶ο螅瑐€性潛力也被扼殺。這種現(xiàn)狀既阻礙了英語教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
4． 教師希望接受繼續(xù)教育。近年來教師對教學(xué)方法和技巧研討類課程頗感興趣，迫切希望通過繼續(xù)教育解決新英語教材的普遍使用、以及學(xué)生兩極分化等問題，但不少教師對通過繼續(xù)教育解決小學(xué)、初中、高中、大學(xué)英語教學(xué)銜接問題并不十分關(guān)注，他們希望能掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)（制作多媒體課件）、提高科研能力（說課、評課、教改立項、撰寫教學(xué)論文等）。
如果目前這種現(xiàn)狀得不到改善就容易出現(xiàn)學(xué)生交流能力的"斷層"，學(xué)生創(chuàng)新能力的封閉等問題，到大學(xué)時再補救必然事倍功半。從外語教學(xué)的特殊性出發(fā)，為了有效地、有針對性地解決問題，筆者認(rèn)為以課引路，改革對教師的評價方式，搞好師資培訓(xùn)，加強教學(xué)研究是解決這一現(xiàn)象的有效途徑。
一、搞好師資培訓(xùn)，加強教學(xué)研究
教師要樹立素質(zhì)教育的理念，繼續(xù)教育是教師提高自身素質(zhì)的主要途徑。1998年6月，國家教育部師范教育司制定并印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，它對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系作出了原則規(guī)定，對現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育提出了基本要求，這標(biāo)志著我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的確定。教師在接受培訓(xùn)的過程中首先應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論、吸收教學(xué)經(jīng)驗和科研方法、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想、掌握并不斷探索新的教學(xué)方式。尤其是要側(cè)重學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和教研方法，從而盡快成為教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的高素質(zhì)教師。
教育課程設(shè)置要盡量滿足教師教學(xué)的迫切要求，可開設(shè)課堂交流、口語訓(xùn)練、交流方法研討、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計和多媒體課程制作的過程，側(cè)重深層次英語教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，幫助教師提高課堂教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)意能力以及調(diào)整教學(xué)計劃和駕馭教材的能力。繼續(xù)教育還應(yīng)開設(shè)英語教育專題理論研究課，研究和探索英語教育教學(xué)的規(guī)律，鼓勵教師運用各種方法進(jìn)行教育研究和撰寫科研論文。
