引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)絡(luò)課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 引言

隨著我國計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，目前，校園網(wǎng)也在越來越多的高校中得到了應(yīng)用，不僅能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中所存在的各類教學(xué)資源與信息進行充分的利用，也能夠在對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境的基礎(chǔ)上拓寬了教學(xué)的維度。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高校的發(fā)展都具有非常積極的意義。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特點

2.1 自主性

網(wǎng)絡(luò)能夠為學(xué)生帶來更為豐富、類型多樣的學(xué)習(xí)資源，不僅數(shù)量大，而且還具有著多層次、多形態(tài)以及多視野等特點。同傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師僅僅以參考書以及教材進行教學(xué)的方式相比，學(xué)生能夠具有更大的選擇空間，從而能夠根據(jù)其自身情況以及實際需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇。

2.2 交互性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，雖然教師同學(xué)生都在一個空間中，但是在實際教學(xué)中師生之間的交互卻非常有限，無論是教學(xué)方式、教師步驟還是教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)安排好的，學(xué)生只能被動的去聽。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生之間則可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式對問題進行積極的討論，使教師能夠更好的獲得學(xué)生的信息反饋，進行進一步的指導(dǎo)。

2.3 個性化

傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力， 各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的環(huán)境之下， 讓他們讀相同的教材， 聽相同的講授， 參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性， 習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才， 學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮， 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以將教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師根據(jù)學(xué)生的差異來采用不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進度和教學(xué)材料， 學(xué)生可以按照自己的實際情況自主選擇所需的知識進行學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流， 在學(xué)習(xí)的進行中能及時了解到自己的進步與不足， 及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)安排。

3 基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

目前，很多高校都已經(jīng)對校園網(wǎng)進行了建立，而在學(xué)校對計算機網(wǎng)絡(luò)進行建設(shè)的過程中，如何能夠使現(xiàn)代信息技術(shù)更好的深入到課堂以及教學(xué)之中，則成為了現(xiàn)今高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要部分，需要對其進行積極的思考。通過校園網(wǎng)的應(yīng)用，則能夠在高校圖書館、學(xué)校辦公樓、宿舍區(qū)以及多媒體教室等多個區(qū)域間實現(xiàn)動態(tài)視頻、廣播現(xiàn)場實況以及數(shù)據(jù)同語音的教學(xué)。

3.1 VOD視頻課件同步點播教學(xué)

視頻課件是根據(jù)教師教學(xué)要求，在課程開始之前所制作好的一種集合音頻、視頻、文字與動畫等內(nèi)容的文件包。對于該種文件包來說，其能夠以順序流的方式進行傳輸，并以基本點播模式開展實際教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)課件以及教學(xué)錄像等以數(shù)字化的方式在制作完成之后將其上傳到服務(wù)器上，之后再在課堂中直接進行點播。通過這種方式的應(yīng)用，則能夠幫助我們根據(jù)課程學(xué)習(xí)進度對視頻課件的播放內(nèi)容進行控制，而在面對重點、難點內(nèi)容時，也可以通過反復(fù)播放的方式來加強學(xué)生的記憶。同時，對于在課堂中因為時間限制而不能深入講授的部分內(nèi)容來說，也可以將其在校園網(wǎng)中進行播放，以此作為課堂教學(xué)外的補充，保證對學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊的狀況進行相適應(yīng)。對于該種方式來說，其并不受點播次數(shù)的限制，具有較高的更新便利性以及可控性，對于教學(xué)效率來說也是一種大大的提升。

3.2 網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)模式

異步學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以課余時間對教師制作、整理的優(yōu)秀教學(xué)課件、音樂、網(wǎng)頁文件以及電視材料進行鞏固、復(fù)習(xí)的一個過程。同時，學(xué)生還能夠通過網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對其感興趣的課程以及內(nèi)容通過校園網(wǎng)的方式進行在線學(xué)習(xí)與評價，并在通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多感興趣知識的同時形成更好的自我學(xué)習(xí)能力，以此對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來更多的益處。通過這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，則能夠為學(xué)生營造出一種交互、非實時、自我控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，對于該種異步學(xué)習(xí)模式來說，其也需要具有特定的教學(xué)服務(wù)以及教學(xué)支持，教師通過管理軟件的應(yīng)用，則能夠?qū)W(xué)生課下對課件點播的情況進行了解，以此能夠以更為動態(tài)的方式對教學(xué)反饋信息進行掌握。同時，還是還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用在網(wǎng)上實現(xiàn)互動式的作業(yè)、考試以及答疑，并在結(jié)合學(xué)習(xí)論壇、電子郵件的基礎(chǔ)上開發(fā)出多種類型的、基于Web的教學(xué)模式。可以說，這種情況的存在都為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革開辟了新的道路。

4 實時網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

隨著高等教育改革的深入，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)前以自由的方式對教師進行選擇。目前，該種學(xué)生對課程以及教師進行選擇的模式已經(jīng)在很多院校中都得到了實施，而這也會使名師授課以及精品課程數(shù)量會得到增加。而在高校實際教學(xué)過程中，其也需要對部分專業(yè)都需要開設(shè)的基礎(chǔ)課程以合班的方式進行授課，而這也使高校教育向著大班化的方向發(fā)展。在這種教學(xué)形式下，通過流媒體技術(shù)以及實時網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠在擴大教學(xué)規(guī)模的同時使教師的教學(xué)任務(wù)得到降低，進而大大的緩解了教師的教學(xué)壓力。具體實施方式為：首先通過計算機軟件視頻直播技術(shù)的應(yīng)用將攝像機放在教師之前，并將所拍攝到的教師授課內(nèi)容以及全過程以實時的方式傳輸?shù)骄幋a機之中。并在經(jīng)過視頻采集卡壓縮編碼、采集之后將其上傳到流媒體服務(wù)器，之后再由流媒體服務(wù)器將其到終端計算機中。之后，教師在課堂開始時則可以通過投影機的應(yīng)用將授課過程對學(xué)生進行播放，以此起到了授課的效果。

而為了能夠便于其他教師學(xué)生在聽課的過程中也能夠同教師以實時的方式對問題進行討論，也可以通過在其他教師安裝攝像機的方式對學(xué)生提問的影像進行拍攝，并由編碼方式的應(yīng)用將其上傳到流媒服務(wù)器中。同時，也可以在教師授課的教室安裝一臺投影機對學(xué)生提問的視頻進行播放，以此對教師同其他教室學(xué)生的實時交流進行了實現(xiàn)。

5 結(jié)束語

可以說，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為我們教育活動的開展帶來了很多的新機遇以及新途徑。在上文中，我們對基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計進行了一定的研究與探討，需要通過網(wǎng)絡(luò)課堂的良好設(shè)計與應(yīng)用獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 朱娟.探討多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢[J].信息與電腦（理論版）.2010（10）：87-89.

[2] 孟軍利.關(guān)于國網(wǎng)四川管培中心網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)改革的探討[J].信息與電腦（理論版）.2013（08）：105-106.

篇2

一、引言

隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為各級各類學(xué)校的一種常用教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)校傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，形成了具有自身特點的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不僅可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)的豐富教學(xué)資源，而且兼顧了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)點。但是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的存在問題也不容忽視，比較典型的問題是，很多老師未能很好把握網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特點，在開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往走向兩個極端。一是不加任何限制的讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)絡(luò)，缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)。這種做法是把網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)作是圖書館的電子閱覽室，未能發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用。一是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作是展示課件的顯示工具，幾乎不給任何機會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種做法實質(zhì)上是傳統(tǒng)多媒體課堂的搬家，無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。[1]

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的主要特點

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的集合，因此兩種教學(xué)方式可以相得益彰，具體特點主要有以下的幾個方面：[2]

1、學(xué)習(xí)資源的豐富性

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)既可以播放傳統(tǒng)的多媒體課件，也可以采用適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課件或者網(wǎng)絡(luò)課程。這些學(xué)習(xí)資源能夠融于一體，集圖文聲像等多種信息媒介于一身，不僅可以傳遞圖文并茂、聲形輝映、生動逼真的教學(xué)內(nèi)容，具有認知價值，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持；還有豐富的表現(xiàn)力和吸引力，使其具有審美價值。學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接功能方便地獲得大量的與課程相關(guān)的其他信息和材料[3]。

2、交流手段的多樣性

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的支持系統(tǒng)具有雙向交互方式，非常方便師生之間、學(xué)生之間的信息互動。教師和學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行多媒體的信息交流，也可以進行面對面的直接交流。交流手段比起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者傳統(tǒng)課堂都要豐富很多。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可以使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步交流變得易如反掌。[4]

3、課堂管理的方便性

傳統(tǒng)的課堂秩序通常只能依靠教師的言行來維持。如果課堂中出現(xiàn)某些學(xué)生在開小差，教師不得不停下當(dāng)前的事情用言行去加以管制，這就有意或無意的影響到其它同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的支持系統(tǒng)允許教師采用無聲無色的個別管制或引導(dǎo)措施，在不影響其它同學(xué)的前提下對不良課堂行為的監(jiān)管。這種做法更能維護學(xué)生的自尊，有利于師生情感互動的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的支持系統(tǒng)，教師可以對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，也可以不用走到學(xué)生座位隨時觀看學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有利于對學(xué)生進行因材施教。

4、情感交流的直接性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大缺點是師生之間以及學(xué)生之間缺乏面對面的情感交流，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏人性化的話，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則可以有效避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點，由于是課堂教學(xué)，同學(xué)們可以進行面對面的情感互動與交流。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源的限制，教師的教學(xué)內(nèi)容只能照顧到大多數(shù)學(xué)生的總體情況，而不能滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的要求。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可以向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠依據(jù)自己的具體情況進行自主學(xué)習(xí)。除了教師提供的學(xué)習(xí)資源外，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索需要的相關(guān)資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于建立以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)信息互動的實施方法

以上探討了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的信息互動策略，但互動策略的實施最終需要依靠課堂的教學(xué)活動以及網(wǎng)絡(luò)通訊交流來完成，下面簡單列舉網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)信息互動的實施方法：

1、直接互動

直接互動是指師生或同學(xué)之間無需借助網(wǎng)絡(luò)交互進行的面對面互動活動。由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也屬于班級課堂教學(xué)的一種類型，傳統(tǒng)班級課堂教學(xué)的直接互動方法完全適用于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，適時引入直接互動顯得很有必要。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中引入直接互動的時機主要在這幾個階段：設(shè)置情景導(dǎo)入時，網(wǎng)絡(luò)討論熱烈時，遇到問題困惑時，注意分散茫然時，成果展示匯報時。這幾個階段引入直接互動，能夠有效調(diào)控教學(xué)進程，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而達到網(wǎng)絡(luò)互動所不能的效果。直接互動的方法很多，例如直接提問，面對面的辯論等。

2、屏幕監(jiān)控

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師通過直接觀察一般可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。但在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，由于電腦擺放位置的限制，老師的直接觀察不容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。這時教師可以采用計算機網(wǎng)絡(luò)的屏幕監(jiān)控功能，及時了解學(xué)生電腦的顯示內(nèi)容，以做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了如指掌。在課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在適當(dāng)?shù)臅r機進行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。這時教師有必要啟動教師機的屏幕監(jiān)控功能，注意觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師需要到教室中進行巡視，也可以將屏幕監(jiān)控情況顯示到大屏幕上，這樣可以一邊巡視一邊觀看大屏幕，整個班級學(xué)習(xí)情況一目了然。

3、遙控輔導(dǎo)

當(dāng)老師通過屏幕監(jiān)控發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，或者學(xué)生向教師提出請教時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過教師機遠程接管選定的學(xué)生機， 控制學(xué)生機的鍵盤和鼠標(biāo)， 進行“手把手”的交互式輔導(dǎo)教學(xué)。教師在遙控輔導(dǎo)教學(xué)中可與被遙控學(xué)生進行雙向交流。通過遙控輔導(dǎo)方式，教師可以不用走到學(xué)生面前可立即幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，可以大大提高課堂教學(xué)效率。這種方法對于那些一點即明的小問題尤其有效。[5]

4、即時彈出信息

即時彈出信息是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)的一個實用功能。教師通過對教師機的操作，可以對全部電腦或某臺指定電腦發(fā)送即時彈出信息，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出引導(dǎo)和調(diào)控。利用即時彈出信息，老師可以在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)進度的前提下對學(xué)生做出引導(dǎo)提示，如在適當(dāng)?shù)臅r間給出一條信息“搜索資料時間到，請大家開始整理資料”，提醒學(xué)生開始進入資料整理階段。

5、在線討論

在班級課堂教學(xué)中，很多時候都需要進行小組討論。討論可以根據(jù)需要采用傳統(tǒng)的面對面方式或者是網(wǎng)絡(luò)討論方式。對于傳統(tǒng)的面對面方式，一個小組必須集中在課室的某一位置才能進行討論。傳統(tǒng)方式的討論氣氛濃厚，但如果討論音量控制不當(dāng)，往往會導(dǎo)致整個課室一片嘈雜，討論往往因為鄰組的干擾而影響效果。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，很多的討論可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)（例如Windows NetMeeting），或者在線通訊工具（例如騰信QQ、BBS 等）來完成。討論可以是一點一或者多人參與，討論方式比起傳統(tǒng)方式更加方便。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是一種典型的課堂教學(xué)，既有其傳統(tǒng)的一面，也有其現(xiàn)代的一面。教學(xué)過程中老師可以根據(jù)具體情況采用傳統(tǒng)的互動策略，也可以采用現(xiàn)代的信息互動策略。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，除了采用直接互動的方法外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的間接信息互動，以最大程度地提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1] 陳世友《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念的界定、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢》成人高教學(xué)刊，2006，

[2] 王永 《試析網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的利與弊》教學(xué)與管理，2003，

篇3

實時網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式課堂，在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建多個虛擬教室，采用文本、圖片、音視頻和用戶數(shù)據(jù)等相關(guān)資料進行實時網(wǎng)絡(luò)傳輸，營造師生互動的環(huán)境，提升師生課堂實效，以現(xiàn)代化的手段來優(yōu)化教學(xué)效果。現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)課堂主要有遠程在線教學(xué)、視頻教學(xué)、實時課堂等，通過異地登錄虛擬教室，通過視頻對話和白板功能等主要手段實現(xiàn)師生之間的授課。目前實時網(wǎng)絡(luò)課堂功能比較簡單，基本滿足知識授課，但真正的應(yīng)用還未拓展。iPad進入課堂只不過是實時網(wǎng)絡(luò)課堂的前奏，未來實時網(wǎng)絡(luò)課堂會成為教學(xué)活動的主流，使得家校之間、師生之間的教學(xué)互動更加便捷而高效。

1 實時互動，實現(xiàn)師生優(yōu)化教學(xué)

多媒體教學(xué)平臺可以利用圖文、音視頻來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以進一步增加情境的交流，達到師生雙向互動的效果。實時網(wǎng)絡(luò)課堂可以嵌入各項教學(xué)活動中，在課前，教師可以提前將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)管理平臺上，供學(xué)生預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。在課上，教師可以通過平板電腦控制無線大屏幕投影操控教學(xué)課件，和學(xué)生同步上課，輔助電子白板講解，通過文字或語音實現(xiàn)互動交流，實時解答學(xué)生的疑問，并且整個教學(xué)過程和講解板書內(nèi)容可以同步錄制成視頻，以備學(xué)生隨時點播。如果在教學(xué)過程中要做隨堂練習(xí)或測試。讓學(xué)生把答案通過平板電腦即時上傳，如果是選擇題，則可以快速統(tǒng)計全班的準(zhǔn)確率和了解知識點的掌握情況；如果是作答題，教師則可以在交互屏幕上直接書寫標(biāo)準(zhǔn)答案，也可調(diào)用某學(xué)生的書寫內(nèi)容進行展示評講，最后將所有學(xué)生的作答進行保存以備查看，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力。通過實時網(wǎng)絡(luò)課堂，可以大大增強課堂的師生互動，使學(xué)生利用先進設(shè)備廣泛參與，提高興趣，更使教師全面掌握課堂實效，通過分層分組開展教學(xué)活動，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的最大功用。在課后，可以實行無紙化作業(yè)管理，學(xué)生將作業(yè)做完后上交，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行電腦自動批閱選擇題和人工批卷書寫題，快速統(tǒng)計正確率和得分率來快速反饋教學(xué)工作；教師也可設(shè)定時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成家庭作業(yè)或單元測試，做到無人監(jiān)考。登錄實時網(wǎng)絡(luò)課堂進行再學(xué)習(xí)強化，也可將錯題或難題放入自建的題庫中標(biāo)記分類。實時網(wǎng)絡(luò)課堂可以全方位多維度地為師生共建切實可行的系統(tǒng)功能，跨越時間和空間的限制，使教學(xué)效果進一步優(yōu)化。

2 方便管理，實現(xiàn)師生優(yōu)化資源

實時網(wǎng)絡(luò)課堂可以將所有師生信息和課程資料都存放于網(wǎng)絡(luò)管理平臺上，師生可以共享資源。首先，利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺建立班級，由任課教師和學(xué)生實名登錄，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容章節(jié)、教學(xué)重點難點、題型分析與講解等進行歸納總結(jié)，供學(xué)生主動學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性；教師可以不斷完善分類題庫并實施自動組卷功能，減輕工作負擔(dān)，提高工作效率；也可以與學(xué)生建立單一關(guān)系進行個別輔導(dǎo)和因材施教。學(xué)生可以利用共享資源有效自主學(xué)習(xí)，利用交互功能進行探索實踐學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)管理平臺還可為每位學(xué)生量身打造個性化的學(xué)習(xí)寶庫：先詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，并對每個階段的課堂實錄、知識練習(xí)、目標(biāo)測試、錯題等進行跟蹤分析，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺強大的數(shù)據(jù)庫技術(shù)使教師全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)；教師也可以根據(jù)教學(xué)實際和網(wǎng)絡(luò)管理平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果作出相應(yīng)的調(diào)整策略，進一步了解學(xué)生的整體情況和個體差異。其次，實時網(wǎng)絡(luò)課堂不僅在學(xué)校方便應(yīng)用，而且在家里都可應(yīng)用，達到遠程互動、實時交流地學(xué)習(xí)，實時課堂還支持點名、在線交流、屏幕廣播、屏幕監(jiān)控、提醒警告、留言板、學(xué)習(xí)園地等功能，教師和學(xué)生根據(jù)各自的權(quán)限進行有效管理。最后，實時網(wǎng)絡(luò)課堂提供無紙化環(huán)境，減少資源浪費，可將所學(xué)課本資料全部用電子文稿保存，方便及時調(diào)用。

實時網(wǎng)絡(luò)課堂可以全程為師生教學(xué)提供良好的平臺，但也會帶來負面的影響。在教學(xué)活動中，情感是一種非常重要的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動積極的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情感的支配下學(xué)會做人的本質(zhì)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。長時間地使用實時網(wǎng)絡(luò)課堂，應(yīng)注意保護眼睛，樹立增強體質(zhì)意識，積極投入體育活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

我們身處信息時代，每時每刻都在感受著科技帶來的便利，工作學(xué)習(xí)生活方式也在不斷發(fā)生著改變。對于學(xué)校應(yīng)用平板電腦的事例，眾說紛紜，這是很正常的事。因為教育的每一次變革都會牽動著成千上萬家庭，要理性對待新生事物，與時俱進，開拓創(chuàng)新。或許，未來的實時網(wǎng)絡(luò)課堂可以營造虛擬教學(xué)環(huán)境，如虛擬理化生實驗室、地域空間宏觀展現(xiàn)、生物分子微觀變化、古代社會場景重現(xiàn)等，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，充分喚起學(xué)生情感的共鳴，在親身參與實踐活動中激發(fā)濃厚的興趣，真正讓學(xué)生主動積極參與和快樂享受學(xué)習(xí)。實時網(wǎng)絡(luò)課堂將逐步邁入學(xué)校家庭，網(wǎng)絡(luò)管理平臺的大力開發(fā)和應(yīng)用，正在改變著教學(xué)情境和教學(xué)模式，使教育教學(xué)更有實效。

（江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校，江蘇 江陰 214437）

參考文獻：

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第一，從網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的授課形式上進行對比。傳統(tǒng)課堂是在一定時間、空間內(nèi)，將教師與學(xué)生集合，通過教師的現(xiàn)場講解進行授課。在課堂上，教師可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行跟進，學(xué)生可以對教師進行提問。這種教學(xué)的實時監(jiān)控性很高，可以說是一種有效的學(xué)習(xí)形式。但其弊端就是受到地域和時間的限制。網(wǎng)絡(luò)課堂的授課形式對于空間的要求很低，對于時間有一定的要求。教師可以通過錄制一定時間的講課視頻，讓學(xué)生在有需要的情況下觀看，如果學(xué)生有不懂的地方可以進行網(wǎng)絡(luò)留言或者網(wǎng)上互動。網(wǎng)絡(luò)課堂的最大問題就是授課狀態(tài)的不可控性。教師無法對學(xué)生的狀態(tài)進行有效掌握，這對于學(xué)習(xí)效率反而造成了影響。以藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)為例，教師在網(wǎng)絡(luò)上進行知識講解與設(shè)計示范的時候，學(xué)生是否跟進學(xué)習(xí)下一步驟，是否按照教師的示范指導(dǎo)進行操作，教師很難直觀控制，而學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計作品往往具有自身的獨特構(gòu)思與形式美感，教師在反饋學(xué)生作品的時候因為受到場地空間的限制，無法對學(xué)生的作品進行實時、有效的分享與對比，這就對教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響，因為學(xué)生作品的分享、講解、借鑒是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。第二，網(wǎng)絡(luò)課堂更加適應(yīng)現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是一門貼近市場、為大眾服務(wù)的學(xué)科，是為人們?nèi)粘Ｉ钪薪鉀Q一定的問題、創(chuàng)造高品質(zhì)的生活服務(wù)的。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的表現(xiàn)手法多運用數(shù)字媒體技術(shù)，學(xué)生通過數(shù)字媒體進行學(xué)習(xí)，教師運用網(wǎng)絡(luò)課堂進行教學(xué)，兩者間的互通性很高，學(xué)生在作品完成后可以直接發(fā)送給教師，教師可以直接通過網(wǎng)絡(luò)進行批復(fù)和修改，便于溝通，這對于學(xué)生而言是一種高效的學(xué)習(xí)手段。第三，網(wǎng)絡(luò)課堂的變革性。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，應(yīng)該讓大眾對于高等教育形成一種新的認識。

通過網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂的高效傳播，為希望學(xué)習(xí)文化與技術(shù)的人們敞開知識的大門，為無法進入學(xué)校學(xué)習(xí)的人們提供學(xué)習(xí)的場所，為渴望提升自身水平的人們提供提高的途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)該在大學(xué)中大力推廣，而且不用局限在大學(xué)范圍之內(nèi)，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為國民的一種基本生活需求，而不是走以往的老路，畢業(yè)了就代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。網(wǎng)絡(luò)課堂的推廣為喜歡藝術(shù)的人提供了學(xué)習(xí)的機會。全民的藝術(shù)水平提高了，人們的素質(zhì)也會相應(yīng)提高。在不遠的將來，這種新型的學(xué)習(xí)方式必然會得到越來越多的應(yīng)用。總之，現(xiàn)代大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育不應(yīng)該局限于大學(xué)生，以往無法推廣受到地域、時間、教師資源等多方面因素的限制。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為知識的廣泛傳播提供了可能。藝術(shù)設(shè)計教育工作者可以將先進的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播，為喜歡藝術(shù)設(shè)計的人們提供良好的學(xué)習(xí)機會，這也是網(wǎng)絡(luò)課堂作為一種新型傳播途徑的社會責(zé)任。

篇5

一、建立師生互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

通過互動式課堂教學(xué)的研究與實踐，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，明確了初中交互式課堂教學(xué)的外顯特征：1、民主、和諧的課堂人際氛圍。2、師生積極、主動、有效地參與教學(xué)活動。3、 師生之間、學(xué)生之間多向交往互動 。4、信息交流充分、暢通。

(1)教師通過教師機(或通過聯(lián)機大屏幕)

(2)教師機巡查，即“屏幕監(jiān)視”、“遙控輔導(dǎo)”。

(3)教師機調(diào)控學(xué)生機之間的一對一、一對多交流、討論，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

1．學(xué)習(xí)者――媒體：學(xué)習(xí)者利用各種在線資源進行學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)者――教師：學(xué)習(xí)者能及時獲得教師的指導(dǎo)，同時教師也應(yīng)該及時得到學(xué)生的反饋信息，以便能根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動達到最佳效果。

3、學(xué)習(xí)者――學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互可以使兩個學(xué)習(xí)者之間的對話。

二、網(wǎng)絡(luò)互動模式體現(xiàn)

我在課堂教學(xué)中采用：A基于網(wǎng)絡(luò)課堂的"情境--探究"式。

1、在教學(xué)上，互動式課堂教學(xué)采用了“情境創(chuàng)設(shè)”模式(如圖1）

2、互動式課堂教學(xué)“問題探究”模式（如圖2）

篇6

隨著因特網(wǎng)在全球的發(fā)展，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂已成為了受師生歡迎的教學(xué)平臺，它給大學(xué)教學(xué)帶來了革命性的變化。處于一種新的教學(xué)空間里，教師的課堂教學(xué)決策和教學(xué)策略的運用必然會產(chǎn)生變化，使大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)決策和策略賦予了新的內(nèi)含和特征。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使高等學(xué)校的校園網(wǎng)工程已遍布全國，英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及其研究已成為了21世紀(jì)的高等教育的熱點。教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求》明確指出：“高校應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學(xué)模式。”“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式的教學(xué)方向發(fā)展，技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易操作性，并建議學(xué)生在計算機上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分比例應(yīng)占英語學(xué)分的30%—50%”，因此，探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂是英語教學(xué)的一種新概念，現(xiàn)在學(xué)生到機房、、宿舍、網(wǎng)吧上網(wǎng)已不再是什么新鮮事，我們看到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)非常有興趣。于是，要實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，我們首先要研究的是每堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？應(yīng)該如何設(shè)計？采用什么樣的教學(xué)策略？它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學(xué)英語》（外語教學(xué)與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學(xué)作實驗，用行動研究法探索大學(xué)英語教師的教學(xué)策略運用情況。

二、研究的目標(biāo)和重點

基于以上問題，我們提出本單元的教學(xué)目標(biāo)是：精讀課文內(nèi)容，對全文的語篇結(jié)構(gòu)進行分析，概括主要內(nèi)容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內(nèi)容發(fā)表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內(nèi)容的目的。文化目標(biāo)是：通過本篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和觀念。情感目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對感謝父母養(yǎng)育之恩的情懷和意識。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過英語網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

為了有效實施大學(xué)英語教學(xué)的策略和方法，實現(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)、文化目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，我們對學(xué)生的計算機使用技能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)諸因素和教師對網(wǎng)絡(luò)課堂操作的技能進行了調(diào)研和討論。

我們根據(jù)自行研制的網(wǎng)絡(luò)課堂進行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，但在網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式會發(fā)生變化。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計和制造包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評估、教師教學(xué)風(fēng)格等方面的內(nèi)容，這些都是上好每一單元內(nèi)容的關(guān)鍵。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，因此有效利用網(wǎng)絡(luò)課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學(xué)工作的重點。

三、首先研究的問題

在網(wǎng)絡(luò)課堂里，我們不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，而且還能增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流機會，增加學(xué)生與老師之間的交流機會，讓每個學(xué)生都能進行動手操作和實際體驗。學(xué)習(xí)能進行自主學(xué)習(xí)、個性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂的環(huán)境能夠打破時空限制，讓學(xué)生能在任何時間和地點，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設(shè)計。

四、該網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的需要，對教材的研究和我們多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的異同后，我們對網(wǎng)絡(luò)課堂進行了設(shè)計和布局，其結(jié)構(gòu)為：首先利用教師所做的網(wǎng)絡(luò)課件進行學(xué)習(xí)，其次是使用外研社所提供的光盤進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進行分析，要學(xué)生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內(nèi)容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學(xué)生最后通過BBS發(fā)表自己對該單元內(nèi)容的見解和評論，與全班同學(xué)和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)老師所布置的任務(wù)進行研究和學(xué)習(xí)，若學(xué)生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。

五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課堂影響了教師的教學(xué)決策，改變了教師的教學(xué)策略。經(jīng)過我們的研究論證，我們認為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可采用以下策略：任務(wù)教學(xué)方法、研究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生完成任務(wù)，完成練習(xí)，完成操作，讓學(xué)生能夠跨越時空，與老師和同學(xué)能夠進行同步和異步交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

六、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)情況記錄

我們希望能從我們的教學(xué)中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學(xué)生進行訪談或問卷調(diào)查，要求他們發(fā)表對這堂課的看法。

通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調(diào)查，教師可得知學(xué)生的真實想法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。老師可根據(jù)這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學(xué)習(xí)進行修改和調(diào)整，以便充分表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)越性，增加有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，把教師的工作和學(xué)生的利益緊密相聯(lián)，學(xué)生會在評價教學(xué)中增強了對內(nèi)容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感到振奮，會更加關(guān)注教學(xué)過程，更加努力地提高教學(xué)技能，達到教學(xué)相長，相得益彰的目的。

七、網(wǎng)絡(luò)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的影響

(一)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的影響

采用網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略和形成研究習(xí)慣，促使學(xué)生成為獨立的成功學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)課堂以教師為指導(dǎo)，學(xué)生可能通過合作學(xué)習(xí)、合作研究、提交學(xué)習(xí)研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)對學(xué)生技能的影響

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練提供豐富的資源和更多的機會，學(xué)生可不受時間的限制，隨時進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，彌補自己學(xué)習(xí)的不足，有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)和語言能力的提高。

八、對教師教學(xué)策略的影響

(一)對教師教學(xué)技能和教學(xué)心理的影響

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)平臺，對教師的教學(xué)技能和心理都是一種挑戰(zhàn)，教師得具備熟練操作電腦的能力及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用的能力。這使得老師在課前準(zhǔn)備和實施教學(xué)中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產(chǎn)生不同程度的焦慮和緊張心理狀態(tài)，但這種心理會隨著對電腦和信息技術(shù)的熟練，自信的增強而消失。

(二)對教師教學(xué)設(shè)計策略的影響

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)時，老師會針對教學(xué)的特征來設(shè)計和考慮教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)方法的運用，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格來進行教學(xué)。

(三)對教師專業(yè)能力和教學(xué)觀念的影響

網(wǎng)絡(luò)擴寬了學(xué)生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學(xué)生不知有關(guān)知識和信息的情況下，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)進行查詢和學(xué)習(xí)。面對學(xué)生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業(yè)能力，擴寬自己的學(xué)科領(lǐng)域，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

九、結(jié)論

通過網(wǎng)絡(luò)課堂實施的《新視野大學(xué)英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網(wǎng)絡(luò)課堂給大學(xué)英語教學(xué)帶來的革命，我們操作電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力得到了鍛煉和提升，對大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促使學(xué)生成為具有更加獨立性的成功學(xué)習(xí)者。使我們更加明確了大學(xué)生英語教學(xué)改革的方向和必要性，對今后如何開展網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)有了較深刻的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。

參考文獻：

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［5］HowcanTeachersBecomeMoreEffectiveandEfficientofClassroom-BasedAssessment［DB/DC］.Ritrived

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1.推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要

黨的十報告指出：要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”因此從網(wǎng)絡(luò)課堂的視角對公共管理類課程范式創(chuàng)新問題展開研究，是落實黨的十精神，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，具有鮮明的理論意義。

2.公共管理類專業(yè)生存發(fā)展的需要

公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)集理論、實務(wù)、技能于一體的綜合性、實用型人才，這就決定了傳統(tǒng)的教學(xué)范式已不能適應(yīng)時展的需要。從網(wǎng)絡(luò)課堂的視角對公共管理類課程教學(xué)范式進行創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程。在教學(xué)理念上，必須由教師一個教學(xué)主體向師生兩個教學(xué)主體轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，由填鴨式教學(xué)向參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，并通過構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)組織，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性；在能力培養(yǎng)上，充分提高學(xué)生的寫作能力及小組溝通協(xié)作能力、表達能力，彌補了傳統(tǒng)課堂時間、空間的局限；在考核方式上，把學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的參與計入平時成績，豐富了平時成績的考核維度和內(nèi)涵。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生能力的培養(yǎng)和展示提供了平臺

我國波瀾壯闊的公共管理實踐對公共管理類人才提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生能力的培養(yǎng)和展示提供了平臺。隨著我國行政改革的推進，政府把一些公共管理和服務(wù)職能讓渡給社會組織。社會組織的蓬勃發(fā)展使得其對公共管理人才的需求越來越大，同時要求也不斷提高。要求公共管理人才是具有管理知識、實踐經(jīng)驗、協(xié)調(diào)能力、合作精神的復(fù)合型人才。4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及迫使公共管理類課程必須占據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)社會的沖擊與挑戰(zhàn)隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)海量信息及新鮮的資訊開闊了大學(xué)生的眼界。學(xué)生信息量的增大對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是包括公共管理類在內(nèi)的人文社科類課程教學(xué)構(gòu)成重大挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)成為高校回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)沖擊的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課堂可以對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息起到過濾的作用，從而把新鮮、營養(yǎng)、有價值的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂交互過程中需要充分發(fā)揮調(diào)控和引導(dǎo)作用，并通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課堂視角的公共管理類課程教學(xué)范式創(chuàng)新的路徑選擇

筆者所講授的“公共管理學(xué)”“行政管理學(xué)”等公共管理類課程均開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，并在學(xué)校及省信息化大賽中獲獎。在近四年的使用、開發(fā)和探索過程中，不斷探索如何利用網(wǎng)絡(luò)課堂進行公共管理類課程范式的創(chuàng)新。

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

觀念的改變本身就是一場革命，新一代大學(xué)生思想活躍、知識面寬，是網(wǎng)絡(luò)中最活躍的群體。時代變遷使得大學(xué)生不再甘于做單純的教學(xué)活動的客體。教師需要及時轉(zhuǎn)換思維，使教學(xué)主體由教師一個主體，變?yōu)榻處煛W(xué)生兩個主體，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)過程的充分參與，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課堂為此提供了技術(shù)條件。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新

在具體實踐中，可以探索嘗試在每個班設(shè)置一個網(wǎng)絡(luò)課堂助理，協(xié)助教師打理網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂提供幫助。把學(xué)生以宿舍為單位分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)置一名組長，讓其擔(dān)任傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)小組的負責(zé)人，負責(zé)監(jiān)督和管理學(xué)生平時作業(yè)完成情況，是否及時傳到了網(wǎng)絡(luò)課堂。公共管理類課程與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密，針對熱點問題學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂可充分進行討論，從而實現(xiàn)教師課程講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論相結(jié)合，強調(diào)了參與式教學(xué)的應(yīng)用。

3.教學(xué)過程創(chuàng)新

在教學(xué)改革探索中，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，每一章都相應(yīng)上傳教學(xué)課件、相關(guān)參考書目、視頻資料、案例、精品期刊文章和報紙文章，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課下拓展學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成。與此同時，鼓勵學(xué)生查找資料、編寫案例資料，并上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，以及時更新和補充網(wǎng)絡(luò)課堂資料。

4.考核方式創(chuàng)新

變革考核方式是公共管理類課程教學(xué)范式改革的前提和保障。利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，把平時成績設(shè)置為20分，其中10分來自于課堂的出勤和討論，另外10分來自于網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)的完成。在教學(xué)中通過分組，布置小組作業(yè)，要求每一小組一個學(xué)期完成一項專題研究或一個公共管理方面的個案研究。為了避免搭便車的現(xiàn)象，要求學(xué)生個人撰寫心得體會，并把研究成果傳至網(wǎng)絡(luò)課堂。同時要求學(xué)生撰寫博客文章，進行小組討論，以此評定平時成績。

5.對學(xué)生社會實習(xí)監(jiān)督管理創(chuàng)新

對學(xué)生專業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)的監(jiān)管一直是公共管理類專業(yè)的軟肋，學(xué)生實習(xí)往往流于形式。可以探索嘗試利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，強化對學(xué)生實習(xí)過程和效果的監(jiān)督與檢查。要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂相應(yīng)版塊撰寫實習(xí)日志，并通過錄音和視頻的形式記錄實習(xí)、訪談過程，要求隨時上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可以了解和監(jiān)督實習(xí)過程與效果。

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數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)促進建立新型的師生關(guān)系。相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更多的是組織、指引、合作者。在注重教師主導(dǎo)作用的同時，強調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。《小數(shù)四則混合運算》這一課比較枯燥乏味，我課前精心制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，模擬三個購物超市。課上要求學(xué)生設(shè)計出購買獎品的合理方案，最后還要評出三個最佳設(shè)計方案。大家興趣盎然，在教師的指引下，理清學(xué)習(xí)思路，逐步解決問題，接著分別解釋自己的設(shè)計方案并接受別人的質(zhì)疑，最后全班學(xué)生舉手評出三個最佳設(shè)計方案。這堂課學(xué)生輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在這種寬松的教學(xué)空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動和自由，主體作用得到充分體現(xiàn)，和諧的課堂氛圍為教學(xué)效率的提高創(chuàng)造了重要的條件。

二數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)充分改善了教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而具有明顯時代特征的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于編寫的限制，較難在教材中及時反映出來。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)彌補了這一缺陷，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。在教學(xué)有關(guān)利率的知識時，教材上提供的年利率、利息稅等有關(guān)數(shù)據(jù)和當(dāng)時數(shù)據(jù)不同并且計算方法和現(xiàn)實脫節(jié)。在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生就可以在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜索最新數(shù)據(jù)和相關(guān)辦法來解決問題。再如在教學(xué)圓周率有關(guān)知識時，學(xué)生通過搜索我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的有關(guān)介紹，了解圓周率在當(dāng)今社會中的應(yīng)用，拓展了視野。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料，不再完全依賴以教師或教材為僅有的信息源來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與生活中的數(shù)學(xué)相聯(lián)系，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并且提高學(xué)習(xí)自主性。

三數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)使師生、生生合作面得到極大拓展

在傳統(tǒng)的班級授課制中，由于學(xué)習(xí)人數(shù)較多，教師沒有太多的時間和學(xué)生進行溝通、交流。許多學(xué)生沒有機會向教師提出疑惑與不解，而在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師溝通求得幫助。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)安排，進行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能，合作學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)習(xí)小組，全班學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行交流、探討、辯論等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》一課時，學(xué)生根據(jù)自己的理解和愛好繪制出統(tǒng)計圖，教師可以檢查、批閱，學(xué)生也可以參考。通過交流、評價，同學(xué)們在掌握知識的同時也找到了差距；在發(fā)現(xiàn)別人不足的同時也完善了自我。這樣通過貢獻智慧，分享成果，發(fā)現(xiàn)不足，共同進步實現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

四數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有助于照顧個別差異，實現(xiàn)因材施教

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面對的是全班幾十個學(xué)生，受到教材、教學(xué)時間、教學(xué)進度等限制，不可能做到面面俱到，因材施教難以到位。在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地進行學(xué)習(xí)，有助于照顧學(xué)習(xí)者的個別差異，實現(xiàn)因材施教。在教學(xué)《圓錐的認識》一課時，學(xué)生們打開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，先選擇必學(xué)知識部分，這些是基本知識，還設(shè)計了選學(xué)知識部分。學(xué)有困難的同學(xué)，在學(xué)習(xí)必學(xué)部分時可以多用一些時間來理解吸收，把基礎(chǔ)知識學(xué)的更扎實牢固。而學(xué)有余力的學(xué)生，則可以在學(xué)好必學(xué)知識后，再學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容，使自己的能力得以發(fā)揮。在練習(xí)時，利用多媒體的交互功能更能體現(xiàn)出因材施教。學(xué)生打開練習(xí)軟件開始作業(yè)，按各自的能力答題，學(xué)有困難的學(xué)生以基本練習(xí)為主；能力強的學(xué)生可以做一些難度大、提高性的練習(xí)。在利用教學(xué)軟件判斷正誤的同時，教師也在隨時巡視每個學(xué)生的答題情況，及時予以個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成作業(yè)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了分層教學(xué)，符合新課程改革所倡導(dǎo)的精神。

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一、網(wǎng)絡(luò)課堂的特點

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠程在線互動課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效地上課環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)擁有文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標(biāo)準(zhǔn)使用狀況是：學(xué)員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網(wǎng)絡(luò)課堂管理者提供的學(xué)員賬號登陸客戶端，即可參加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)，就如同聽老師講課和完成作業(yè)一樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的核心意義就是教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對教學(xué)難點的掌握，通過學(xué)習(xí)觀察比較，我認為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足： 以教定學(xué) 、以本為本 、教路單一 、學(xué)法單一 、目標(biāo)單一 、問題單一 、評價單一 、過程單一 。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有很多優(yōu)點：豐富教師資源（提高教師教學(xué)效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導(dǎo)），降低教學(xué)成本，管理一目了然（輕松管理學(xué)生、教室、課程，操作簡易方便 ），學(xué)習(xí)身臨其境（完全模擬真實上課場景，無障礙學(xué)習(xí)），授課形式多樣（除黑板講解外還可應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)資源，教學(xué)生動有趣），課程自動錄制（課程可自動錄制、回放，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)存檔），板書輕松保存（上課板書一鍵保存，高效又環(huán)保）。網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠程在線互動課堂，有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課下作業(yè)形式有以下缺點：

1、學(xué)生抄題目浪費時間；

2、學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重；

3、作業(yè)抄襲現(xiàn)象使教師重復(fù)勞動。因此對傳統(tǒng)作業(yè)形式的改革勢在必行，而網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)系統(tǒng)正是有效的改革手段之一。

三、高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

首先，高等數(shù)學(xué)相對其他課程來講課程難度大，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以教學(xué)形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學(xué)校教學(xué)制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應(yīng)用"的教學(xué)轉(zhuǎn)化為"應(yīng)試教育"。再次，各校把高等數(shù)學(xué)課時壓了又壓，在這種課時少、內(nèi)容多的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬學(xué)生的知識面也是非常必要的。最后，網(wǎng)絡(luò)課堂可通過借助數(shù)表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀了解，從而達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心

如何設(shè)計讓學(xué)生喜歡的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)課堂研究的核心。成功的高等數(shù)學(xué)課下作業(yè)系統(tǒng)可幫助學(xué)生完全地鞏固課堂上所學(xué)知識，防止學(xué)生對知識的遺漏。系統(tǒng)應(yīng)設(shè)有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學(xué)生在課余時間補充并復(fù)習(xí)在課堂上的知識點，增強學(xué)習(xí)趣味性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。能夠讓學(xué)生綜合了解相關(guān)知識點，以課外小故事等形式幫助學(xué)生發(fā)散思維理解并綜合記憶課程對應(yīng)知識點。因此網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計必須具備如下特點：

1、方便的命題和作業(yè)提交功能；

2、完善的批閱功能；

3、智能的評分機制；

4、強勁的統(tǒng)計分析功能；

5、貼心的設(shè)計。

參考文獻：

[1]顧美玲，大學(xué)數(shù)學(xué)理論與方法.貴州教育出版社.1995

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篇10

近年來，隨著教育改革的逐步深入，研究性教學(xué)作為教師引導(dǎo)學(xué)生主動進行研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，正在成為高校課堂改革的熱點。然而，研究性教學(xué)到底如何實施，它所面臨的基本矛盾如何解決，卻一直是困擾當(dāng)前教育實踐的重要問題。典型表現(xiàn)為，一方面，由于受常規(guī)課堂在學(xué)習(xí)時間和資源方面的限制，學(xué)生在課堂上難以進行充分而深入的探究；另一方面，由于缺乏共同交流的平臺，學(xué)生在課后的探究難以得到教師必要的指導(dǎo)。同時，研究性學(xué)習(xí)以活動為中心的特點決定了它很難克服知識不系統(tǒng)的缺陷。從某種意義上講，這些問題的存在構(gòu)成了研究性教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境。本文試圖結(jié)合筆者及所在學(xué)校的實踐探索，從網(wǎng)絡(luò)課堂的角度探尋一種可供借鑒的研究性教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂：突破研究性教學(xué)現(xiàn)實困境的可能性選擇

通常而言，網(wǎng)絡(luò)課堂特指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠程在線互動培訓(xùn)課堂。然而，隨著當(dāng)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的應(yīng)用已經(jīng)遠遠超出了遠程課堂的局限，成為了許多課堂交流的重要媒介。在此背景下，如果還將網(wǎng)絡(luò)課堂視為遠程教學(xué)的“專場”，似乎已不再合乎時宜。事實上，只要條件允許，在教學(xué)中又有必要，即使在學(xué)校之內(nèi)，甚至在同一教室之中，網(wǎng)絡(luò)也可以成為師生互動和生生互動的媒介。研究表明，網(wǎng)絡(luò)運用于課堂，不僅有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。［1］從研究性教學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是教師向?qū)W生傳遞信息的渠道，更是師生之間和生生之間共同探索與研究的平臺――既然是共同研究的平臺，自然也就與距離無關(guān)，而只與作為研究者的教師和學(xué)生的需要有關(guān)。從這個意義上講，網(wǎng)絡(luò)課堂主要指教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺為互動媒介的一種課堂教學(xué)形式。它不限于遠程教學(xué)，也沒有完全固定的程式。作為教學(xué)的一種媒介，網(wǎng)絡(luò)可以應(yīng)用于任何需要應(yīng)用和有條件應(yīng)用的課堂之中。由于各個學(xué)校的教育目標(biāo)和客觀條件千差萬別，作為教學(xué)實踐形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂，就可呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。

本文所指的網(wǎng)絡(luò)課堂，主要指華中師范大學(xué)在本科課堂中試行的、以網(wǎng)絡(luò)平臺為師生和生生互動媒介的一種課堂教學(xué)形式。其特點主要有：第一，從其目的來看，網(wǎng)絡(luò)課堂專門為研究性教學(xué)而設(shè)，旨在提高研究性教學(xué)的有效性；第二，從網(wǎng)絡(luò)的用途來看，它主要不是教師傳遞知識的渠道，而是師生之間和生生之間進行研究性互動的平臺；第三，從網(wǎng)絡(luò)課堂的參與主體來看，網(wǎng)絡(luò)課堂并不針對校外的學(xué)生，更不是用來進行遠程教學(xué)，而是為校內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的新型環(huán)境。第四，從網(wǎng)絡(luò)課堂的實施來看，它主要由三個部分構(gòu)成，一是網(wǎng)絡(luò)平臺日常互動；二是網(wǎng)絡(luò)平臺定期研討；三是師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)。

將網(wǎng)絡(luò)課堂引入研究性教學(xué)，有利于克服當(dāng)前基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)所面臨的幾個現(xiàn)實困境。第一，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)之研究難以深入的困境。在當(dāng)前研究性教學(xué)中，教師雖然可以組織一些探究活動，但是，由于傳統(tǒng)課堂在探究的時間、空間和資源方面均存在較大局限，因而很難使探究得以充分展開。但在網(wǎng)絡(luò)課堂上，通過日常性互動，學(xué)生可以突破這些局限，既不必因擔(dān)心課堂上的時間不夠而草草結(jié)束探究的過程，也不必擔(dān)心資源缺乏而將探究局限于單一的口頭討論。第二，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)中缺乏教師指導(dǎo)的困境。在基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)中，為了克服課堂上時間不足的局限，學(xué)生探究的場域通常只能轉(zhuǎn)移到課堂之外，但隨之而來的問題是，在這種研究中，教師往往難以提供及時的指導(dǎo)，從而可能使學(xué)生的研究成為盲目的探索。這就使學(xué)生陷入了Schank和Cleave所謂的“學(xué)習(xí)悖論”（Learning Paradox），即學(xué)生不學(xué)習(xí)就不知道如何學(xué)習(xí)，但他們不知道如何學(xué)習(xí)，又怎么能夠?qū)W習(xí)呢？［2］同時，也有研究表明，“在典型的小學(xué)或中學(xué)課堂中，非指導(dǎo)的活動通常被證明是無法控制和低效的。在這些環(huán)境中，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更可取。”［3］相比之下，網(wǎng)絡(luò)課堂可以在很大程度上化解這種矛盾。借助網(wǎng)絡(luò)平臺互動，教師可以隨時跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，從而使之成為有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過這種連續(xù)的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式就能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵，即西沃特所說的“關(guān)注的連續(xù)性”，使老師能夠持續(xù)地為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)、幫助、咨詢等。［4］第三，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)中知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的困境。在現(xiàn)有的研究性教學(xué)中，學(xué)習(xí)的探究往往以專題的形式進行，雖有利于提升解決問題的能力，但難以形成完整的知識體系，從而使學(xué)生難以達到應(yīng)有的發(fā)展水平。但是，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過教師與學(xué)生面對面的交流和講授，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，把握知識的整體結(jié)構(gòu)和獲得系統(tǒng)的知識。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)課堂中網(wǎng)絡(luò)平臺日常互動、網(wǎng)絡(luò)平臺定期研討和師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)等三個部分相互配合，為克服當(dāng)前研究性教學(xué)所面臨的基本矛盾提供了可能性。同時，這種結(jié)合也符合當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展的新趨勢，即強調(diào)混合學(xué)習(xí)，主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。［5］當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一種手段，它可以提供這種解決問題的可能性，卻不能保證其自動實現(xiàn)。因為“一個學(xué)生是否能從一個媒體中學(xué)得更多，似乎既有賴于使用什么媒體，更有賴于這個媒體是如何被使用的。”［6］要真正使其成為現(xiàn)實，尚需進一步探索它的具體實施模式。由于研究性教學(xué)本身也是一種研究和嘗試，它既沒有統(tǒng)一的模式可以遵循，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。因此，本文僅以筆者本人的探索為例，試析這種模式的基本結(jié)構(gòu)、實施方法和實踐保障。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

（一）基本理念

雖然研究性教學(xué)是開放的、探索性的，但這并不意味著它就可以隨意實施。本文所闡述的教學(xué)模式主要以杜威對于探究的基本步驟的經(jīng)典描述為基礎(chǔ)。其基本步驟可概括為：體驗情境；產(chǎn)生問題；提出假設(shè)；作出推論；試驗并驗證。［7］雖然杜威對于探究的基本步驟的描述沒有涉及到教師的指導(dǎo)作用，但正如陶行知所言，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”［8］，研究性教學(xué)只有符合研究性學(xué)習(xí)的步調(diào)，才能真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。因此，以學(xué)的步驟為基礎(chǔ)來確定教的步驟，有其內(nèi)在的合理性。

當(dāng)然，單純地尋求這種“合拍”還不夠，畢竟教學(xué)有自身的特點。因此，在借鑒此五步探究法時，筆者試圖強調(diào)如下三點：第一，在探究的基本步驟上，雖然杜威只指出了五步，但實踐中的探究過程往往并不只有五步，而是可能包含更多不斷循環(huán)的步驟，而且這個過程也不是直線的，而是經(jīng)常充滿了曲折。正因為此，牛津大學(xué)的愛德華教授曾將其描繪出一個螺旋前進的過程（如圖1所示）［9］。因此，在研究性教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，必須注意這些基本的步驟及其不斷變化和深化的特點。第二，這個探究五步只是就個體的探究而言的，不包含教師所要發(fā)揮的教導(dǎo)作用，也沒有指出其他同學(xué)所起的協(xié)助作用。而在本模式中，有指導(dǎo)的探究和合作式探究必須成為研究性教學(xué)的重要內(nèi)容。第三，探究五步所針對主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是，接受學(xué)習(xí)也有其重要價值，尤其是有意義的接受學(xué)習(xí)（即在接受知識時，“將學(xué)習(xí)任務(wù)以非任意的、實質(zhì)性的方式與學(xué)習(xí)者的已有知識相聯(lián)系”［10］）也是教學(xué)中的重要成分。

如果說以上過程反映的是網(wǎng)絡(luò)課堂縱向展開的路徑，那么，從其橫向的組成部分來看，它涵蓋和整合了學(xué)習(xí)的幾個基本維度。Marsick和Watkins認教師學(xué)習(xí)包括三個方面：一是“工具性學(xué)習(xí)”（instrumental learning），它服務(wù)于學(xué)習(xí)者的工作任務(wù)，著眼于技能的增長和能力的提升。二是“對話性學(xué)習(xí)”（dialogic learning），包括對于組織及個體與組織關(guān)系的理解。三是“自我反思性學(xué)習(xí)”（selfreflective learning），主要著重于個對于自我的理解和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整等。［11］根據(jù)這種理念，網(wǎng)絡(luò)課堂主要由課外自主探究與反思、課堂內(nèi)外交流討論、課堂當(dāng)面互動與釋疑三個部分組成，用以涵蓋上述三種學(xué)習(xí)。同時，這些學(xué)習(xí)不僅是為了知識與技能的增長，更重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會處理人之為人的各種關(guān)系。正如佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)的三位一體論”所認為，“倘若把學(xué)習(xí)作為意義與人際的‘關(guān)系重建’（retexturing relations）加以認識，那么，學(xué)習(xí)的實踐就可以重新界定為：學(xué)習(xí)者與客體的關(guān)系，學(xué)習(xí)者與他（她）自身（自己）的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與他人的關(guān)系。學(xué)習(xí)的活動是建構(gòu)客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關(guān)系的活動。”［12］48網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過自主探究與反思，學(xué)生學(xué)會處理自己與客體的關(guān)系以及自己與自我的關(guān)系；通過課堂內(nèi)外交流討論和課堂當(dāng)面互動與釋疑，學(xué)會處理他人的關(guān)系。這些方面的不間斷互動和循環(huán)就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者整體成長的過程。

總之，本教學(xué)模式旨在提高研究性學(xué)習(xí)的有效性，因而強調(diào)三個基本理念：一是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的研究性，尤其是研究過程中不斷螺旋深入的特性；二是重視有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是重視有意義的接受學(xué)習(xí)。而且，注重學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的相互配合，使之形成三位一體的學(xué)習(xí)過程。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)課堂的重要組成部分，是師生之間和生生之間互動的媒介和共同研究的平臺。它是一個具有彈性的框架結(jié)構(gòu)，即網(wǎng)絡(luò)平臺雖然已由相關(guān)的技術(shù)人員事先設(shè)定，但是這些框架里的內(nèi)容本身是可以變化的。比如，在“討論區(qū)”中，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)或者刪除討論區(qū)，并自行命名，以示區(qū)分。從該平臺的原型來看，主要包括以下幾個方面：

（1）討論區(qū)。供教師和學(xué)生討論，討論區(qū)中顯示了各個討論的主題和發(fā)起者的姓名，其他同學(xué)和老師可以不斷跟貼，進行討論。教師可以根據(jù)需要自行分區(qū)。

（2）作業(yè)區(qū)。供教師布置作業(yè)用。教師可以設(shè)置每次作業(yè)上交和截止的時間及所喜歡的提交方式。另外，作業(yè)可以批量下載。作業(yè)批改后，教師可以借助系統(tǒng)進行快速統(tǒng)計和分析。

（3）案例區(qū)。供教師和學(xué)生收集和張貼相關(guān)案例，并進行評析。

（4）管理區(qū)。主要是對學(xué)生的出勤等狀況進行管理。

（5）學(xué)習(xí)活動統(tǒng)計區(qū)。可以對學(xué)生參與平臺討論的人次等進行分類匯總。

（6）教學(xué)反饋區(qū)。主要在于幫助教師與學(xué)生就教學(xué)情況進行溝通，以及時調(diào)整教學(xué)。

（三）教學(xué)流程

該模式的基本流程如圖2所示。

如上圖所示，網(wǎng)絡(luò)課堂可分為三個部分：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺日常互動。包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和問題兩個方面。首先，在發(fā)現(xiàn)問題方面，問題的來源是多樣的。比如，在公共教育學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)問題的途徑可分為三類：一是從生活情境中發(fā)現(xiàn)值得思考和討論的教育問題；二是從指定教材中發(fā)現(xiàn)難以理解的教育問題；三是從各種教育教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)值得分析的教育問題。其次，在問題方面，將所發(fā)現(xiàn)的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺上公開，目的主要有二：一是讓他人對于所發(fā)現(xiàn)問題的價值進行評判、提煉和修正，以提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識與能力；二是使其他同學(xué)和老師都參與該問題的討論，集思廣益，共同解決問題。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺定期研討。此活動每周進行一次，時間為四十五分鐘。同學(xué)們把前一階段日常互動中所發(fā)現(xiàn)的還沒有解決的問題匯總，挑選出幾個最值得討論的問題，大家一起來研討。研討主要分為如下幾步：一是提出假設(shè)；二是作出推論；三是討論推論的合理性。定期研討中總有問題是當(dāng)時不能完全解決的，同學(xué)們會再一次在日常互動中作進一步的假設(shè)和推論，直至問題解決為止。這一部分與圖1中的循環(huán)步驟基本吻合。（3）師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)。交流主要側(cè)重于三“點”，即重點、難點和盲點。“重點”主要指教材中的核心內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。把握這些內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，一方面有利于學(xué)生形成整體的認知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生自主探索具體內(nèi)容打下基礎(chǔ)；另一方面有利于拋下一個起固定作用的“錨”，以使學(xué)生的新知識能有一個可固定的點，從而使整個學(xué)習(xí)成為一個“意義學(xué)習(xí)”的過程。“難點”主要指學(xué)生憑自己的能力很難把握的內(nèi)容，它既可以是學(xué)生先前探索而未能解決的問題，也可以是他們未曾提出的疑難問題。“盲點”則是學(xué)生容易忽略知識或理解上的誤區(qū)。指明這些地方，并啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生改變原有的舊觀念，而這種內(nèi)隱觀念的改變，本身就是一個學(xué)習(xí)的過程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的實例分析

（一）教學(xué)過程中對于研究性教學(xué)所面臨困境的突破

根據(jù)研究性教學(xué)的上述模式，筆者在公共教育學(xué)課堂中教授“教學(xué)原則”一節(jié)時，采用的基本流程如圖3所示。

這個研究性教學(xué)流程反映了如前所述的三個基本理念：（1）體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的研究性，尤其是研究過程中不斷曲折前進的特性。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：其一，教學(xué)原則一節(jié)總共有七個教學(xué)原則，其中六個原則都通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的日常互動和定期研討得到了解決，這主要是學(xué)生自主研究的過程。其二，從發(fā)現(xiàn)問題到聚焦問題，再到提出假設(shè)、進行推論和得出結(jié)論的過程，不是直線前進的，而是呈現(xiàn)螺旋性上升式的前進。如，發(fā)現(xiàn)問題與和解決問題在這一探究的整個過程中，反復(fù)出現(xiàn)。（2）重視有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，在日常互動和集體研討的過程中，教師可以提供指導(dǎo)，同學(xué)之間也可以進行同伴互導(dǎo)。其二，在師生當(dāng)面交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生對重點、難點和“盲點”進行探究，避免了學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的盲目性。（3）重視有意義的接受學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為，一方面，在引導(dǎo)學(xué)生理解啟發(fā)性原則中的“主動性”時，讓他們回憶第二章所學(xué)的影響人的發(fā)展中的幾個重要因素，讓學(xué)生將啟發(fā)性原則中的主動性與影響人的發(fā)展中的關(guān)鍵因素――能動性聯(lián)系起來，從而建立起新舊知識之間的聯(lián)系，使接受學(xué)習(xí)成為意義學(xué)習(xí)的過程；另一方面，在講授啟發(fā)性原則的實施方法時，主要根據(jù)學(xué)生自己所收集的案例（放在網(wǎng)絡(luò)平臺上），歸納出四類較典型的方法，從而使新的知識建立在學(xué)生先前探究所得的經(jīng)驗之上。

一旦教學(xué)過程真正體現(xiàn)了上述三個基本理念，研究性教學(xué)通常所面臨的困境也就迎刃而解。主要體現(xiàn)為，第一，學(xué)生有充足的時間來進行自主探究，而不必受課堂四十五分鐘的時間限制。而且，通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢和網(wǎng)絡(luò)平臺互動，學(xué)生可以獲取解決問題所需要的時間和信息，從而克服常規(guī)課堂中研究性教學(xué)的困境。據(jù)課后了解，除了相互討論外，約四分之一的同學(xué)專門去圖書館查閱了《教育辭典》等相關(guān)資料，另約四分之一的同學(xué)查閱期刊論文，還有部分同學(xué)專門請教一些經(jīng)驗豐富的教師。第二，學(xué)生在探究的過程中，可以隨時得到同伴的幫助和教師的指導(dǎo)。為了使研究過程日常化，筆者以身示范，天天堅持上平臺瀏覽一次，使與學(xué)生的日常交流成為一種生活方式。同時，全班同學(xué)均加入一個QQ群，拓寬信息交流的渠道。第三，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，與學(xué)生面對面的交流，可以彌補網(wǎng)絡(luò)交流和單純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。從以往在該課堂的實驗來看，單純的網(wǎng)絡(luò)交流，有時會因為打字速度等方面的影響而不太深入，交往雙方缺乏面對面的情感交流而難以建立起良好的師生關(guān)系。而且，單純的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，雖然有助于學(xué)生深入探討某些知識點，卻往往難以保證知識的系統(tǒng)性和全面性。面對面的交流，更有助于重點和難點的解決，也使一些受到忽視的“盲點”凸顯。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂中研究性教學(xué)的設(shè)計

教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計主要基于三個方面的考慮。一是學(xué)生主體的特征與需求；二是教育學(xué)科本身的特點；三是網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性特點。

從學(xué)生主體的特征與需求來看，本教育學(xué)課堂上的學(xué)生絕大部分為免費師范生。國家實施免費師范生政策的目的在于使這部分精英最終成長為能夠引領(lǐng)其他教師成長的專家型教師（即當(dāng)前所謂的“教育家型教師”）。盡管專家型教師的境界遠非這些初入茅廬的學(xué)生短期內(nèi)所能達到，但從教師培養(yǎng)的角度來看，只有在其起步之時，就以該目標(biāo)去引領(lǐng)他們，他們才會最終順利地達到這一目標(biāo)。因此，本課堂主要以斯騰伯格所提出的專家型教師的教學(xué)原型為基礎(chǔ)，并根據(jù)本國的文化習(xí)慣和具體情況進行適當(dāng)調(diào)整。在開學(xué)之初呈現(xiàn)給學(xué)生，作為師生共同努力的目標(biāo)。

從教育學(xué)科本身的特點來看，教育學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。它不僅要幫助學(xué)生獲取和積累知識，更要幫助他們形成敏銳的教育意識、良好的教育學(xué)思維品質(zhì)和較強的探究教育問題的基本技能。很明顯，這些都只有在學(xué)生的探究過程中，才可能得以實現(xiàn)。

從網(wǎng)絡(luò)課堂的特點來看，它本身因研究性教學(xué)而設(shè)立，因而配備了相應(yīng)的有助于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的資源和設(shè)施。這就決定了本課堂所追求的目標(biāo)和教學(xué)方式，應(yīng)該不同于常規(guī)課堂。

根據(jù)上述理解，本課堂在開學(xué)之初即擬定了相應(yīng)的目標(biāo)和實施辦法。見表1。

經(jīng)過實施過程中的不斷反饋和調(diào)整，此課堂模式得到了不斷改進，學(xué)生在該課堂中的相關(guān)能力也得到了提升。尤其表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生主動收集、分析和討論案例的熱情越來越高，大部分同學(xué)所收集的案例數(shù)量和參與討論的次數(shù)遠遠超過了教師的規(guī)定。同時，在課堂討論中，就事論事，就書本談書本的現(xiàn)象較少，引用自己或他人案例來闡述自己觀點的增多，表明學(xué)生教育學(xué)的思維和分析能力方面都有了較大的長進。第二，學(xué)生參與網(wǎng)上討論的次數(shù)越來越多，尤其是對日常生活中與教育相關(guān)的問題的討論不斷增多。這表明他們對于教育的敏感性增強，將所學(xué)知識與生活實踐相聯(lián)系的意識得到了提高。第三，學(xué)生通過合作設(shè)計教案和相互展示，不僅增強了相應(yīng)的實踐技能，而且較以前更加注重自己表達的邏輯性，表明他們已經(jīng)開始有意識地以教師所需要的基本技能要求和鍛煉自己。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的實施條件

基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)作為改進現(xiàn)有教學(xué)的一種嘗試，需要學(xué)校和教師提供一些必要的條件來保障其有效實施。

從學(xué)校層面來看，主要包括如下幾個方面：其一，保證探究時間。為了把學(xué)生探究的主動權(quán)還給學(xué)生，而又不過于加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，教師必須騰出教學(xué)時間給學(xué)生自由支配。比如，在公共教育學(xué)課堂中，學(xué)校在課堂設(shè)置時，專門劃出三分之一的課時作為學(xué)生自主探究的時間。其二，允許單獨考試。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，研究性教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力（當(dāng)然不排除知識積累）。培養(yǎng)目標(biāo)和重點的變化，要求考核方式的變革，如果還繼續(xù)以傳統(tǒng)課堂的方式來考核這種新的課堂，就會束縛該課堂改革的進行。其三，放寬教師考核。由于網(wǎng)絡(luò)課堂是改革中的課堂。而改革通常存在一定的風(fēng)險，要鼓勵教師的探索精神，就需要在教師考核上適當(dāng)放寬，以給教師創(chuàng)造一個相對安全的探索環(huán)境。其四，完善配套設(shè)施。學(xué)校要負責(zé)網(wǎng)絡(luò)課堂所必需的教育技術(shù)支持，包括平臺的建設(shè)與維護、學(xué)生的上網(wǎng)環(huán)境等。

就教師層面來看，主要包括：其一，授人以魚更要授人以漁。研究性教學(xué)旨在促進學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的前提是必須掌握相關(guān)的研究技能和知識。因此，在學(xué)期之初，教師必須專門安排時間，對一些基本的研究技能進行培訓(xùn)，包括中英文期刊網(wǎng)的查詢、圖書館資料的選擇和運用、獲取資料的主要方式等。同時，在每次探究的過程中，教師要能就其中的一些研究方法進行必要的指導(dǎo)，真正使其學(xué)習(xí)的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。其二，引導(dǎo)探究也要自己研究。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的研究，學(xué)生是研究的主體，這是毋容置疑的。但是，教師自身的研究也很重要。一方面教師要有意識地向?qū)W生展示自己的研究過程，使其可以進行模仿學(xué)習(xí)。以往的相關(guān)討論中，“往往把焦點集中在作為教授者的技術(shù)、知識和素質(zhì)上，然而……學(xué)習(xí)者所從事的‘模仿’，可以說是課堂中所準(zhǔn)備的最大的教育內(nèi)容。”［12］48教師通過自己的研究為學(xué)生提供模仿的榜樣，本身就是一種很用價值的教育；另一方面，教師要通過自己的深入研究，去事先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中可能存在的問題，從而進行有針對性的指導(dǎo)。其三，強調(diào)能動也不放棄必要的被動。學(xué)習(xí)一定要調(diào)動學(xué)生的能動性，但是，“現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動，與其說是能動性，不如說是基于被動性的活動”，即“‘學(xué)習(xí)’是一種以被動式能動性為本質(zhì)的活動。”［12］20在一定意義上講，學(xué)習(xí)并不一定總是主動的，研究性學(xué)習(xí)也是如此。雖然每個學(xué)生都有好奇心和求知欲，卻未必都樂于進行教育方面的探究。畢竟，學(xué)習(xí)雖然“果甜”，有時卻難免“根苦”。教師必須采用一定的措施，適當(dāng)?shù)赝苿訉W(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們在奮斗后嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而由被動而催生主動。

最后，需說明的是，網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)只是一種探索中的模式，它既不成熟，也不是惟一有效的方法。研究性教學(xué)的整體提升，尚需多種方式的深入研究及各種方式之間的相互借鑒與補充。

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篇11

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有信息量大、信息內(nèi)容良莠不齊，容易讓學(xué)生產(chǎn)生無所適從、漫無目的的現(xiàn)象，此時教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）在課前的教學(xué)設(shè)計中，教師必須創(chuàng)建合適、合理的教學(xué)環(huán)境和策劃好整個教學(xué)過程；（2）在教學(xué)過程中，教師要組織好學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，同時在學(xué)生知識建構(gòu)過程中為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在教師主導(dǎo)作用的影響下，會充分地利用好教學(xué)環(huán)境的各類資源進行主動學(xué)習(xí)。

二、大力提高教師自身的專業(yè)化水平

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師不再是唯一的資源方，此時教師的主要精力應(yīng)該放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，積極為學(xué)生創(chuàng)建有利于構(gòu)建知識的情境，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因而，對我們教師的專業(yè)化要求就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)高多了。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，需要將教學(xué)資源與教材知識重新組合，形成新的知識體系作為學(xué)生探究的對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于某些專題化的知識，還需要我們設(shè)計專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將那些零散的知識整合在一起，便于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“電子小報制作流程”時，除了給學(xué)生介紹電子小報制作的一般流程外，增加了電子小報由哪些部分組成、電子小報的作用工具等與之相關(guān)的知識素材。在學(xué)法指導(dǎo)部分我們應(yīng)該為學(xué)生提供大量的科技類、環(huán)保類、作品類等網(wǎng)站作為學(xué)生創(chuàng)作的模版以及在具體制作過程中遇到困難時候應(yīng)該如何尋求幫助等。

在知識材料的呈現(xiàn)形式上，除了使用超文本的網(wǎng)站形式編排和組織教學(xué)內(nèi)容外，還需要使用媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，更加形象生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識的掌握更加容易、更加深入。

三、充分研究教材，精心編寫教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)具有開放性，如果讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利進行，因此需要我們精心設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動過程設(shè)計包括教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)組織形式設(shè)計、知識素材設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計常被我們忽略。

很多教師片面認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)站的形式進行呈現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)素材提供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)。其實在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著特殊的要求，如，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)對象預(yù)設(shè)多種方案，應(yīng)對“不變中的萬變”。否則，即使自己認為十分完善的教學(xué)設(shè)計，面對不同的對象也很難達到預(yù)期的效果。如果忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，則很難讓學(xué)生從個體出發(fā)，產(chǎn)生交流需求，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程。

四、學(xué)習(xí)活動中增加學(xué)生的參與度

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的高低決定了課堂教學(xué)效果的成敗，因此，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認識，逐步培養(yǎng)他們良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，在進行小組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的時候，可以用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將總的教學(xué)目標(biāo)分解成細小的學(xué)習(xí)任務(wù)，對完成得好的學(xué)生給予激勵性評價，可以讓這些學(xué)生去幫助更多的學(xué)生，可以將評價結(jié)果作為綜合素質(zhì)評價部分，也可以在讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等），從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂教學(xué)情境包括課前導(dǎo)入、充分利用實景教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等。

第三，學(xué)生活動的設(shè)計也非常重要。作為教師，在學(xué)生活動的設(shè)計上要始終以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體并以此為主線，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生完成活動的過程中，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生明確活動任務(wù)，加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對于共性問題集體指導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，能力有所發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)作為新的教學(xué)形式，整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與提供了保證，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正達到了因材施教和個性發(fā)展的目的，為教學(xué)改革帶來了無限的希望。

參考文獻：

[1]黃懷榮.信息技術(shù)與教育.北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇12

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然盛行。

2.弄巧成拙

由于追求網(wǎng)絡(luò)化，以致形成了“無多媒體不成公開課”的局面，于是置教學(xué)內(nèi)容于不顧，置聾生接受能力于不顧，板書也被拋在一旁，把課上成了動畫欣賞課或電影解說課。

3.大材小用

對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過分依賴，以致把教材、教案、圖片、影視等統(tǒng)統(tǒng)簡單地“搬”到電腦上，花費大量的時間、精力制作出來的課件不過是一些用黑板、投影儀、錄像機就能完成的教案再現(xiàn)、圖片展示與圖像演繹。

4.本末倒置

認為聾生動手能力差，不會用電腦，于是多媒體成了教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。課堂上，教師與多媒體唱主角，而本應(yīng)是主角的學(xué)生卻變成了在底下觀看表演的觀眾。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以上種種無不告訴我們：聾校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正走入一個個誤區(qū)。

那么如何走出這些誤區(qū)，構(gòu)建一個完整、和諧、適合聾校的網(wǎng)絡(luò)課堂呢？

我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、要明確一個中心

現(xiàn)代教育理論明確提出：學(xué)生才是教學(xué)的中心。課堂里，一切教學(xué)手段的運用都應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為出發(fā)點，注重對學(xué)生認知方法的培養(yǎng)。教育技術(shù)的運用，不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識，也就是說教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義構(gòu)建的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。時刻銘記這一點，才能正確處理好教師與多媒體的關(guān)系，才不會本末倒置。

二、要遵循“低成本、高效能”的原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有一定的優(yōu)勢，但它只是一種輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需求來確定是否用它和怎樣用它，決不能盲目崇拜和效仿。通過講授就能把課堂內(nèi)容闡述清楚的，我們完全可以一只粉筆、一塊黑板簡單行事；用實物演示能達到最佳效果的，走進實驗室或移開講桌當(dāng)舞臺未嘗不是個好辦法；需要借助幻燈、錄像等簡單電教手段作為補充的，我們也只需做幾張幻燈片、借幾本錄像帶即可。只有那些需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚的，我們才有必要花費時間精力做成課件，通過課件多樣性、交互性、集成性的優(yōu)點，使其有效地、最大限度地發(fā)揮輔助作用，以達到我們的教學(xué)目的，才不致于大材小用、資源浪費。

三、要避免“人機”兩張皮，力求“二合一”

由于客觀條件和個人素質(zhì)等因素的制約，聾校教師中能熟練制作多媒體課件的人畢竟不多，而幫助制作的專業(yè)技術(shù)人員又大多對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中往往處理不好與多媒體的關(guān)系，獨立操作時，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，就連公開課上也往往出現(xiàn)主教（上課老師）與助教（電腦操作老師）眼神交流、竊竊私語的不和諧場面。于是，講解內(nèi)容與多媒體畫面不同步，人機“兩張皮”，上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”。

要解決這一矛盾，毋庸置疑，老師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，只有我們每一位教師都真正懂得了電腦，熟悉了網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容與形式、人與機才能做到完美的“二合一”。但必須正視的是，一個集圖、文、聲、像于一體的課件的制作畢竟麻煩，就算我們能力上毫無問題，時間上也不允許（一年一度的市級賽課就要花費老師個把多月的時間制作課件）。

所以，針對聾校教材的配套網(wǎng)絡(luò)資源如能早日開發(fā)研制出來，相信人機二合一也能在聾校課堂上頻頻出現(xiàn)。

篇13

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0069-02

隨著計算機通信及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流媒體應(yīng)用日益普及，網(wǎng)絡(luò)電視、視頻點播、遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多媒體技術(shù)的應(yīng)用進入了人們的日常生活，給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利和樂趣。另一方面，基層教師的教學(xué)壓力比較大，既要教學(xué)，還要提高自身的專業(yè)能力，每年的進修學(xué)習(xí)、研修活動等都要占用大量的時間。筆者所在的南京市棲霞區(qū)地域特點就是狹長，東邊和鎮(zhèn)江接壤，西邊靠近主城。最東邊的長江地區(qū)到區(qū)進修學(xué)校路途遠，每次研修活動都要在路上花費大量時間。利用網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)的直播，突破了時間和空間的限制，為區(qū)縣教師研訓(xùn)開辟了一條新的方式。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)是利用數(shù)碼攝像和采集設(shè)備攝取研訓(xùn)活動現(xiàn)場的課堂教學(xué)實況信號，輸送到流媒體編碼器，然后將編碼壓縮后的音視頻數(shù)據(jù)流傳送到流媒體服務(wù)器，傳播到互聯(lián)網(wǎng)上。

1.課堂直播部分

（1）設(shè)備清單（見表1）

（2）研訓(xùn)活動現(xiàn)場的課堂教學(xué)音視頻信號采集傳輸

在活動現(xiàn)場架設(shè)一臺攝像機，攝像機拍攝的信號通過音視頻連接線接入到usb采集卡和電腦聲卡，為了攜帶方便，我們這里選用的是usb采集卡，采集卡通過usb口和筆記本相連。

A.Windows　Media編碼器

筆記本電腦上安裝好　Windows　Media　9編碼器后，運行編碼器，選擇捕獲音頻和視頻；選擇音、視頻設(shè)備，音頻設(shè)備一般為聲卡、視頻設(shè)備為usb視頻采集卡；接著選擇保存流媒體文件的文件夾和文件名，保存流媒體文件。接下來的選項相對比較重要，也就是音、視頻比特率的選擇，如果比特率選擇過高，音、視頻失真小，清晰度高，相應(yīng)的數(shù)據(jù)量也就大大增加，受網(wǎng)絡(luò)帶寬影響，音、視頻延遲時間會相對增加，課堂教學(xué)的實時性和流暢性就大打折扣；但如果比特率選擇過低，音、視頻失真大，視頻模糊、聲音混沌，會影響師生的教學(xué)情緒和教學(xué)效果。因此，要結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口實際帶寬選擇相應(yīng)的壓縮比特率。一般來說，視頻比特率能達到512Kbps，畫面就非常清晰了，音頻比特率能達到64Kbps，音質(zhì)就相當(dāng)不錯了。當(dāng)然，如果學(xué)校出口帶寬達到百兆或千兆，也可適當(dāng)提高比特率，以追求更高的畫質(zhì)和音質(zhì)；反之，也可適當(dāng)降低比特率，以保持音、視頻信號的流暢性。

B.Windows　Media　Services　2003流媒體服務(wù)器

流媒體服務(wù)器是Windows　Server　2003的組件，所以安裝時只要把Windows　Server　2003安裝光盤放入光驅(qū)，打開控制面板運行【添加刪除程序】，選擇【添加/刪除組件】，在Windows組件向?qū)е泄催x【W(wǎng)indows　Media　Services】，然后Windows就自動安裝Windows　Media　Services　2003組件了。在已建有一個默認的流媒體服務(wù)器上，點擊【操作】菜單中的【添加點（向?qū)В浚\行添加點向?qū)В鶕?jù)向?qū)崾具M行操作，完成添加點的操作。

2.遠程研訓(xùn)直播平臺

遠程研訓(xùn)直播平臺是架構(gòu)在公網(wǎng)上的視頻直播平臺，它可以滿足多用戶網(wǎng)絡(luò)收看視頻直播，無需安裝客戶端和網(wǎng)絡(luò)插件。整個直播平臺分為前臺用戶互動交流區(qū)和后臺教研員管理區(qū)，用戶互動主要體現(xiàn)在觀看視頻、文字提問和在線回復(fù)以及在線進行課堂評價，教研員管理區(qū)主要體現(xiàn)在對遠程活動的簽到、答疑、評價管理以及直播課程的管理等。

（1）視頻觀看

參加研訓(xùn)活動的教師登錄遠程研訓(xùn)直播平臺后，需要進行活動簽到，正確填寫所在學(xué)校和姓名，即可收看活動直播。視頻直播窗口其實是內(nèi)嵌在網(wǎng)頁中的Media播放器，播放的視頻內(nèi)容就是流媒體服務(wù)器的活動現(xiàn)場視頻。

（2）在線提問

在收看的同時，可以在線向教研員、學(xué)科教師、管理員提交文字提問。先填寫你的姓名及問題的標(biāo)題，再在標(biāo)題的下方輸入具體的內(nèi)容，字數(shù)不限，文本框會自動滾動。點擊【提交問題】以后，你的問題就被提交到教研員的管理平臺了，同一個問題不要重復(fù)提問，系統(tǒng)不會立刻顯示你的提問，只有當(dāng)教研員或者教研員指定的學(xué)科教師回復(fù)了你的問題，網(wǎng)站首頁才會顯示出來。

（3）課堂教學(xué)評價

通常當(dāng)直播課程進行到一段時間以后，教研員會打開評價功能，主要目的還是提高課堂評價的客觀性和可信度。你可以根據(jù)課堂評價表格，給出你的評價分數(shù)和評價意見，你的評價姓名等信息系統(tǒng)會自動屏蔽，對超出評價分值偏差過大的項目，系統(tǒng)會給出友情提示，對于過于隨意性的評價，教研員會根據(jù)具體需求進行篩選。

（4）精彩回放

如果你錯過了這一次的遠程研訓(xùn)活動，可以在【精彩回放】欄目中觀看活動錄像，網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)除了能進行實時直播以外，還具有實時錄制功能。Windows　Media編碼器可以將教學(xué)場景進行實時錄制并生成教學(xué)視頻案例，活動后可以將視頻資料上傳到遠程研訓(xùn)直播平臺供日后點播。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的意義

1.省時、高效，節(jié)約教育經(jīng)費

我區(qū)地域狹長，開展傳統(tǒng)研訓(xùn)活動時，偏遠農(nóng)村的教師有時需要花費相當(dāng)長時間到達活動現(xiàn)場。另外，承辦活動的學(xué)校事先要在接待、會場安排等方面上花費大量的人力物力財力。利用網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)開展研訓(xùn)活動，可以使承辦學(xué)校、參與學(xué)校及教師都受益，教師可以“足不出戶”參加活動，省去了來路上花費的時間，減少對正常教學(xué)的影響。

2.擴大活動參與面，提高研訓(xùn)活動效益

學(xué)校教師在參加傳統(tǒng)學(xué)科研訓(xùn)活動時，學(xué)校的教學(xué)還要正常進行，無法派這個學(xué)科的全體教師參加。這樣，教研活動的效果就會大打折扣。而開展網(wǎng)絡(luò)遠程教研活動，全體學(xué)科教師可以集中在本校參與活動。另外，在進行通識培訓(xùn)時，可以同時對全區(qū)中小學(xué)教師進行培訓(xùn)。

3.提供更多機會，促進農(nóng)村教師成長

因為受地理位置的制約，農(nóng)村教師走出去的機會比較少，平時獲取的信息也較少。許多有效的教學(xué)方法、經(jīng)驗無法及時了解。使用網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)，可以增強研訓(xùn)活動的廣泛性、實效性、即時性、交互性，幫助教師實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)和交流，很好地關(guān)注了傳統(tǒng)教研活動常常無法深入并觸及實質(zhì)的弱勢群體。另外，農(nóng)村教師獲得展示自身的機會也較少，這樣就影響了自身的專業(yè)成長。借助網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村教師只要在本校上課，把教學(xué)實況傳輸出去就可以了。這樣就拓展了研訓(xùn)的時空，為廣大農(nóng)村教師的發(fā)展提供了機遇。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，無疑為教育教學(xué)打開了另一扇窗口，恰當(dāng)、充分地利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育教學(xué)，必定能推動教育信息化快速發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂直播系統(tǒng)的應(yīng)用，可以提高研訓(xùn)活動的實效性，避免加重教師的負擔(dān)，為更多的教師提供自由交流和學(xué)習(xí)的空間和資源，從而促進教師研訓(xùn)盡快走向信息化。

參考文獻：