引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)教學(xué)思考范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。
課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”等教學(xué)法。
首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。
其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法的結(jié)合
隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課上教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：①?gòu)?fù)習(xí)；②新授；③鞏固訓(xùn)練。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)中，教師的作用，要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)中，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利教學(xué)，取得預(yù)期的效果。
篇2
1.中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱
根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；20%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更加嚴(yán)峻。
2.中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理懼怕
由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問(wèn)，害怕聽(tīng)寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書(shū)騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其它的問(wèn)題，不懂裝懂。
3.心理壓力造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心
由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
4.口語(yǔ)差造成中職生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心
英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
5.傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊。再接下來(lái)就是聽(tīng)寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有了生機(jī)和活力。
6.枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。
二、防治對(duì)策
1.調(diào)查摸底，從基本開(kāi)始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)
調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。作為進(jìn)入職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3.實(shí)行理想、信念教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程中。中職生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系。他們這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。
4.積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心
積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
5.運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為教師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，就是要在英語(yǔ)教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的中職生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。
篇3
一、職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功,而且應(yīng)該具有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)。目前國(guó)內(nèi)大部分職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),但從社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的反饋來(lái)看,目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題。
首先,大部分商務(wù)英語(yǔ)課堂仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。在這種以教師為中心的商務(wù)英語(yǔ)課堂中,教師把大部分時(shí)間分配在講解商務(wù)英語(yǔ)詞匯和比較抽象的國(guó)際貿(mào)易理論等方面。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致課堂氣氛往往比較沉悶,學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所傳達(dá)的信息。此外,部分教材內(nèi)容陳舊單一,缺乏操作性與實(shí)踐性,無(wú)法與時(shí)俱進(jìn),難以滿足新形勢(shì)的需要。
其次,目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)還很薄弱,實(shí)踐教學(xué)體系比較混亂,校內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所沒(méi)有達(dá)到足夠數(shù)量或者沒(méi)有得到充分有效利用。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)甚至是形同虛設(shè)。主要表現(xiàn)為沒(méi)有規(guī)范課程名稱,沒(méi)有實(shí)訓(xùn)手冊(cè),實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不具體,實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)手段單一,實(shí)際操作性不強(qiáng),課時(shí)少,教學(xué)監(jiān)控難,師生不夠重視等。
最后,師資隊(duì)伍建設(shè)不容樂(lè)觀,雙師型商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)急需得到加強(qiáng)。目前許多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教師缺乏商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),多為半路出家,他們具備了較強(qiáng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)功底,但對(duì)商務(wù)知識(shí)了解不深,更沒(méi)有企業(yè)任職的工作經(jīng)驗(yàn)。因此,他們對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)知識(shí)問(wèn)題難以深入淺出地向?qū)W生講解,很難勝任商務(wù)英語(yǔ)綜合性較強(qiáng)課程的教學(xué)工作。
二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考與探索
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)合格的商務(wù)英語(yǔ)人才,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。許多從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的人員原本畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)或英語(yǔ)教育專業(yè),雖具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底,但缺乏商務(wù)知識(shí),所以很有必要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn),定期安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉,在實(shí)踐中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)涵,使教師們都能夠熟悉語(yǔ)言在不同場(chǎng)合的實(shí)際運(yùn)用,靈活應(yīng)對(duì)各種商務(wù)信函、合同、回執(zhí),熟知英語(yǔ)國(guó)家的民族禮儀、文化背景,并且最好具有成功接洽、談判的經(jīng)驗(yàn),還要具備專業(yè)的貿(mào)易知識(shí),高深的經(jīng)濟(jì)理論實(shí)際的管理能力。同時(shí),積極引進(jìn)具有豐富商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師或聘請(qǐng)業(yè)務(wù)專家、業(yè)內(nèi)資深人士擔(dān)任兼職教師,優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,以學(xué)生為中心。商務(wù)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,其目的是培養(yǎng)在外語(yǔ)背景下能夠從事商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才,這就要求教師改變以往的以教師為中心,以單純傳授知識(shí)點(diǎn)為主,講座式授課的教學(xué)模式,把語(yǔ)言知識(shí)和技能課程、商務(wù)操作技能課程和學(xué)科知識(shí)課程融會(huì)貫通,縮減理論部分的描述、推導(dǎo),把實(shí)踐滲透到每門課的學(xué)習(xí)中去,即每門課程都是理論與實(shí)踐的結(jié)合。在專業(yè)課堂教學(xué)中采用有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的教學(xué)方法,如啟發(fā)式的案例教學(xué)和互動(dòng)式的情景模擬教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上選擇與商務(wù)接待、貿(mào)易實(shí)務(wù)、營(yíng)銷、商務(wù)出行、公共關(guān)系等與專業(yè)實(shí)際聯(lián)系緊密的主題,配以相應(yīng)的試聽(tīng)材料,學(xué)生能在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)更有一個(gè)感官的認(rèn)識(shí),而不是單純、枯燥而抽象的知識(shí)堆積。通過(guò)討論會(huì)、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、模擬談判、產(chǎn)品演示、圖表描述等接近真實(shí)商務(wù)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在短期內(nèi)理解和基本掌握商務(wù)流程與操作,提高信息調(diào)研、歸納、分析和運(yùn)用能力,并通過(guò)小組活動(dòng)和商務(wù)情境模擬將所學(xué)商務(wù)知識(shí)用于實(shí)踐,增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的不斷強(qiáng)化,以及對(duì)商務(wù)情境模擬的實(shí)際操練,力求培養(yǎng)出學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)綜合、學(xué)會(huì)動(dòng)手和應(yīng)用的綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)高、受用人單位歡迎的既懂英語(yǔ)又懂商務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用人才。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),完善學(xué)生的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。規(guī)范實(shí)訓(xùn)課程,避免隨意開(kāi)展活動(dòng),組織教師認(rèn)真編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。作為實(shí)訓(xùn)的重要指南,一份規(guī)范實(shí)用的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)對(duì)教師和學(xué)生都具有重要的意義。實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程都要求任務(wù)明確、完整。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)要明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容,同時(shí),要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和效果評(píng)估,建立技能測(cè)試題庫(kù),實(shí)施技能考核。當(dāng)然,實(shí)踐教學(xué)還要解決好實(shí)踐課程與理論課程在安排上、內(nèi)容交替上、時(shí)間分布上存在的突出矛盾,以保證有序、有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于實(shí)際操作部分,要求學(xué)生對(duì)具體的模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作,指導(dǎo)教師根據(jù)業(yè)務(wù)的完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,使學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練,不斷提高知識(shí)技能的熟練掌握程度,做到熟能生巧。學(xué)生通過(guò)在防真、模擬甚至真實(shí)的工作環(huán)境中訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)從學(xué)校畢業(yè)就能馬上融入工作崗位,實(shí)現(xiàn)立即上崗,無(wú)需再參加其它培訓(xùn)。同時(shí),經(jīng)常設(shè)計(jì)和安排各種各樣的校外實(shí)踐活動(dòng),例如,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、走訪企業(yè)、參加各種商務(wù)活動(dòng)等,讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì),在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。
4.創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是要堅(jiān)持商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合。人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求,注重培養(yǎng)人才實(shí)用性、創(chuàng)新性和交際性,改變傳統(tǒng)考試制度,創(chuàng)建考核學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除把握商務(wù)理論外,要求學(xué)生熟悉并掌握商務(wù)實(shí)踐操作技能,如各種進(jìn)出口單證、外銷合同等的制作;在模擬商務(wù)談判中,制定學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的效果評(píng)價(jià)體系,檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題、小組協(xié)作與組織策劃等能力。另外,還要堅(jiān)持畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)評(píng)價(jià)相結(jié)合。建立學(xué)生畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并舉的就業(yè)制度,鼓勵(lì)學(xué)生參與各種職業(yè)資格認(rèn)證考試,如《全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證考試》、《全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試》、《全國(guó)外貿(mào)跟單員考試》等,進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生商務(wù)技能,促進(jìn)學(xué)生早日與社會(huì)接軌,成為應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才。
總之,現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要具有較高商務(wù)英語(yǔ)技能的應(yīng)用型人才,我們只有積極探索和實(shí)踐創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和市場(chǎng)的需求。
篇4
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語(yǔ)法、句法枯燥無(wú)味，缺乏生動(dòng)的案例，部分學(xué)生在課堂上以被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地背誦單詞和課文為主，對(duì)很多詞匯和句型學(xué)生因不理解往往憑記憶背誦下來(lái)，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學(xué)生最終喪失對(duì)課堂的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更無(wú)從談起。
1.2教學(xué)方法以語(yǔ)法翻譯法為主，學(xué)習(xí)效果欠佳
在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，尤其是中學(xué)以上英語(yǔ)教學(xué)，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋句子、講解語(yǔ)法，以幫助學(xué)生翻譯語(yǔ)句為主[1]。致使很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握非常清楚，對(duì)單詞和句法理解非常透徹，但是在實(shí)際表達(dá)匯總卻不知道如何準(zhǔn)確選擇合適的詞匯和句型，學(xué)生在使用英語(yǔ)交流時(shí)中式英語(yǔ)層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語(yǔ)的思維表達(dá)自己的思想。
1.3以考試為成績(jī)?cè)u(píng)判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評(píng)價(jià)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)有機(jī)組成部分，英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的最終目的就是靈活運(yùn)用。我國(guó)英語(yǔ)教育普遍存在學(xué)習(xí)效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判形式單調(diào)，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力缺乏有效評(píng)價(jià)等不足。學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，過(guò)分重視為單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)英語(yǔ)交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠考出優(yōu)秀的英語(yǔ)卷面成績(jī)，卻不能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。
2“案例教學(xué)”相關(guān)理論
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。自從1870年美國(guó)哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院使用案例的方法進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，案例教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在案例教學(xué)法中，學(xué)生將自己融入到特定的情境，改變過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，成為主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)的主體。
3英語(yǔ)教育“案例教學(xué)”實(shí)施探索
3.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例
由于在案例教學(xué)中需要使用大量的和課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的案例，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)案例教學(xué)的的學(xué)科以臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)為主，而英語(yǔ)教學(xué)，由于其學(xué)科以講授英語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)為主，在案例的設(shè)計(jì)和安排上有一定的難度。因此，案例準(zhǔn)備是英語(yǔ)案例教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)合適案例的選取，對(duì)增加課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)案例選擇中要注意，情境設(shè)計(jì)要切合實(shí)際。案例中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習(xí)慣性地運(yùn)用自然的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。
3.2案例演練及案例分析
在根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)對(duì)所要掌握知識(shí)點(diǎn)的要求選取合適的教學(xué)案例之后，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬和角色扮演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔(dān)起導(dǎo)演的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過(guò)程的案例，老師通過(guò)精選電影中幾個(gè)求職面試的片段，并擔(dān)任“面試官”的角色，通過(guò)教師主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“求職者”的角色。在這個(gè)過(guò)程中，第一要使學(xué)生熟悉案例，通過(guò)角色扮演體會(huì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或矛盾沖突，第二要求學(xué)生對(duì)案例中不同角色的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。案例分析通常以小組的形式開(kāi)展，學(xué)生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動(dòng)著。教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體貫穿著案例分析的全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，從而使學(xué)生從案例中獲得真實(shí)的感悟和經(jīng)歷。
3.3案例總結(jié)
案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)；二是，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)體會(huì)和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)案例的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的層次。語(yǔ)言案例教學(xué)的重點(diǎn)就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過(guò)身臨其境的案例扮演和案例討論，學(xué)生以后碰到同一領(lǐng)域的話題就有了豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式。案例總結(jié)除了當(dāng)堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和獨(dú)立思考，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語(yǔ)法、句法掌握方面的不足。
4英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“案例教學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
4.1把握案例選取的標(biāo)準(zhǔn)
英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語(yǔ)法理論以及英語(yǔ)文化融入到真實(shí)、形象的場(chǎng)景中，達(dá)到幫助學(xué)生消化理論、深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。因此英語(yǔ)教學(xué)案例必須同時(shí)具備真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。一般而言，在案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性和典型性，同時(shí)，要選取新穎的教學(xué)案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過(guò)于陳舊失去了新穎性必然會(huì)影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.2組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)
案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動(dòng)，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學(xué)基本質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要精心對(duì)案例導(dǎo)入、問(wèn)題提出、方向引導(dǎo)全過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備和策劃。同時(shí)，要注意在討論時(shí)還會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的各種各樣的情況和問(wèn)題，需要教師有極強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師要注意，在學(xué)生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，要有使課堂氣氛活躍起來(lái)的相應(yīng)預(yù)案；在學(xué)生參與熱情高漲，場(chǎng)面過(guò)于熱鬧時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)和，進(jìn)行降溫，緩和緊張的氣氛，為學(xué)生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個(gè)別不配合的同學(xué)“鬧場(chǎng)”，向老師的觀點(diǎn)進(jìn)行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時(shí)，要沉著冷靜應(yīng)對(duì)，一方面要以理服人，通過(guò)理智的交流辯論贏得學(xué)生的認(rèn)可，另一方面要樹(shù)立教師的威嚴(yán)，保證課堂有序進(jìn)行。
篇5
（二）構(gòu)建情境性的教學(xué)主題，激發(fā)以解決生活問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)以致用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在于讓學(xué)生感受到實(shí)際運(yùn)用中解決生活問(wèn)題的需求。英語(yǔ)教學(xué)中的情景式教學(xué)模式，并非教師準(zhǔn)備好友結(jié)論的文本教給學(xué)生，而是在課堂中展示或隨機(jī)編一個(gè)情境，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題，或者準(zhǔn)備一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生去探索，將自己代入情境角色中，這能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，也能更好地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化其在輸入教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核上，推動(dòng)對(duì)實(shí)踐性方面的考核
構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)模式，還要注意建立實(shí)踐性的教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估方面往往和教學(xué)環(huán)節(jié)之間有直接關(guān)聯(lián)，教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和形式本身，也包括考核方面。可以說(shuō)，教學(xué)評(píng)估是教學(xué)模式建立、改革是否能順利進(jìn)行并保持的有力保障。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)形成多方面綜合考察的實(shí)踐性考察模式。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂活動(dòng)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)過(guò)程和課外活動(dòng)過(guò)程等，中間都可以設(shè)置一定考核權(quán)重，當(dāng)然，該考核權(quán)重不能壓過(guò)終結(jié)性的考核權(quán)重，并且需要注意各個(gè)環(huán)節(jié)在總體分?jǐn)?shù)權(quán)重中的所占比例，也不應(yīng)過(guò)于細(xì)致，方面過(guò)多，導(dǎo)致考核結(jié)果不夠穩(wěn)定，不夠客觀。
篇6
一、英語(yǔ)CAI課件制作上的誤區(qū)
雖然大部分的英語(yǔ)CAI課件能夠?qū)D像、聲音等素材形式集于一體,但是從目前使用情況來(lái)看,這些課件在英語(yǔ)教學(xué)中還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì),其原因是多方面的,在制作上存有誤區(qū)也是其中一個(gè)重要的原因。從筆者所接觸的英語(yǔ)CAI課件來(lái)看,英語(yǔ)課件在制作上的誤區(qū)主要有:
1.忽視語(yǔ)言訓(xùn)練
英語(yǔ)教學(xué)最基本的任務(wù)應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力,英語(yǔ)教學(xué)要緊緊圍繞訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言這個(gè)根本任務(wù)來(lái)進(jìn)行。但是,現(xiàn)在我們有些英語(yǔ)CAI課件,往往只注意了課件的興趣性和直觀性,而忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練這一基本任務(wù),在制作上常常以圖像或音樂(lè)代替學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀與感知。
2.缺乏情感
課文不是無(wú)情物,作者的作品總是“情動(dòng)辭發(fā)”的產(chǎn)物,課文愈好,思想感情往往愈濃烈、愈真摯。無(wú)論哪一種文學(xué)形式都是通過(guò)無(wú)聲的文字傳遞作者對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的真摯而深沉的感受。由課文里的情感因素而觸發(fā)的語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)句的理解起著重要的作用。實(shí)踐證明,借助CAI課件輔助英語(yǔ)教學(xué),可以大大提高情感教育效果。但是現(xiàn)在有些教師在制作CAI課件時(shí),對(duì)課件內(nèi)容的思想性注意不夠。
3.資料單一
教師在制作CAI課件時(shí),提供材料要注重它的多樣性,即要提供多方面的材料,如文化背景、作者生平、歷史資料、對(duì)課文的正反評(píng)價(jià)以及其他相關(guān)作品等,這樣才有利于學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。但是有些英語(yǔ)CAI課件資料比較單一,CAI課件依然是教師的“教具”。而沒(méi)有成為學(xué)生的“學(xué)具”。在制作課件時(shí),我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。其一,把老師置于學(xué)生的感知角度,體會(huì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理,去感知教材和訓(xùn)練語(yǔ)言交際能力,以此來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn);其二,把學(xué)生置于課件主人地位,使學(xué)生在不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練中理解并掌握教材,進(jìn)而運(yùn)用,達(dá)到用英語(yǔ)思考和表達(dá)的境界。
二、英語(yǔ)CAI課件運(yùn)用上的誤區(qū)
英語(yǔ)CAI課件在英語(yǔ)教學(xué)中的作用是輔的。但是在教學(xué)實(shí)踐中有不少教師卻偏離了這個(gè)方向,有嘩眾取寵之嫌,其結(jié)果是喧賓奪主。
1.公開(kāi)課的“裝飾品”
在部分老師心目中,隨著公開(kāi)課變成“表演課”,英語(yǔ)課件也成了英語(yǔ)教師上公開(kāi)課的一個(gè)裝飾品。多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課。在現(xiàn)在的公開(kāi)課競(jìng)賽中,使用英語(yǔ)CAI課件,也不是真正為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),最終達(dá)到提高效率的目的,而主要是為了把課堂弄得“熱鬧”些。不管教者的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、教態(tài)、教法和教學(xué)效果怎樣,如果不采用多媒體輔助教學(xué)就難評(píng)上獎(jiǎng)。也有的老師認(rèn)為多媒體內(nèi)容越豐富,形式越多,教學(xué)效果就越明顯,從而出現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)華而不實(shí)的傾向。
2.流水線上的工業(yè)品
教學(xué)應(yīng)該做到“實(shí)”與“活”的結(jié)合。所謂的“活”就是要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情形對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等做相應(yīng)地調(diào)整。但是教師在使用CAI課件時(shí),由于課件是在課前準(zhǔn)備的,并對(duì)它的使用過(guò)程和時(shí)機(jī)也作了周密的安排。因此,教師在教學(xué)時(shí)只好按照預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)施教,使CAI課件成為“流水線上的工業(yè)品”。這樣,教學(xué)的“活”與課件的“死”形成了一對(duì)矛盾。從大多數(shù)教學(xué)實(shí)例來(lái)看,教師在處理這對(duì)矛盾時(shí),多是選擇課件的預(yù)先設(shè)計(jì)而不愿調(diào)整教學(xué),課件牽著教師的“鼻子”走。這樣一來(lái),學(xué)生的思維反而受到了限制,不利于學(xué)生想像力的發(fā)揮。
3.粉筆和黑板的替代品
現(xiàn)實(shí)中不少教師在利用CAI課件教學(xué)時(shí),脫開(kāi)粉筆和黑板,干脆把英語(yǔ)CAI課件當(dāng)作“板書(shū)”。“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板在很多情況下是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在教學(xué)時(shí)會(huì)有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,而現(xiàn)在卻往往因使用課件無(wú)法板書(shū)而生出許多遺憾。
三、英語(yǔ)CAI課件制作與運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)方面
對(duì)于上述英語(yǔ)課件在制作與運(yùn)用中的一些誤區(qū)。筆者認(rèn)為,在英語(yǔ)課件制作與運(yùn)用中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練
教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供進(jìn)行言語(yǔ)思維及表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活情境,讓學(xué)生觸景生情,有感而發(fā)。筆者曾做過(guò)一個(gè)這樣的課件,它由三部分組成,前兩部分集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體,使課堂生動(dòng)直觀,學(xué)生在輕松活潑的情境中掌握了所學(xué)內(nèi)容。第一部分是這樣的,一輛小轎車徐徐開(kāi)來(lái),Kate跑著去夠她的球,Jim追過(guò)來(lái)讓她小心。就在車要撞上Kate的一霎那,只聽(tīng)吱的一聲,車剎住了,一場(chǎng)車禍避免了。在這個(gè)緊張的場(chǎng)面中配上Jim焦急的呼喊和車禍避免后的叮嚀囑咐,使整個(gè)場(chǎng)景顯得生動(dòng)真實(shí),學(xué)生在良好的氛圍和語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)了此段對(duì)話,可謂事半功倍。第二部分是這樣的,配上朗讀彈出一個(gè)問(wèn)題:When is it safe to cross the road? 接著紅綠燈、車輛、行人出現(xiàn),先是紅燈慢慢變亮,只聽(tīng)剎車的聲音,車輛停止。行人安全的穿過(guò)馬路,配上一段朗讀同時(shí)彈出一段文字:When the lights are red, the traffic must stop. Then you can cross the road. It is safe.讓學(xué)生充分朗讀之后,去掉文字,然后讓學(xué)生配音。這樣就把死板的課堂教學(xué)變得豐富多彩。
2.將課件“心理化”
英語(yǔ)課件的制作和運(yùn)用要符合教育心理學(xué)的規(guī)律。筆者在講授Unit 5 Dialogue the Flying Objects一課時(shí),為了使學(xué)生對(duì)外星文明發(fā)生興趣,引發(fā)他們的科學(xué)幻想,用Powerpoint設(shè)計(jì)制作了這樣的畫面:第一屏,太空?qǐng)D片動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),配以“Is space mysterious? Mysterious?”的文字,其中在新單詞space與mysterious下加下劃線,大寫斜體的Mysterious變換不同顏色,自屏幕中心放大,動(dòng)態(tài)展現(xiàn),最后變色停留于屏幕中心并同時(shí)出現(xiàn)“神秘嗎”。第二屏,動(dòng)態(tài)展示呈現(xiàn)一幅海面上的UF0圖片,飛入文字“Look,what’s that over the sea? ――Oh,a flying object”。第三屏,動(dòng)態(tài)展示太空中的UF0圖片,自遠(yuǎn)而近出現(xiàn)文字“That is also a UF0,isn’t it? Look at the flying lights of it.How mysterious the yare”(第一、三句留于屏幕)。第四屏,蔚為壯觀的飛碟近影,左側(cè)飛入文字“Are you interested in the flying objects”之后消失。接著教師問(wèn)學(xué)生:“Have you read any materials about UFOs?”并利用實(shí)物投影向?qū)W生展示《飛碟探索》等幾本介紹UF0的書(shū)刊和其中幾幅目擊照片。學(xué)生們興趣盎然,第一次目睹UF0照片的更感驚奇,在激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之時(shí),教師宣布課題“Today,let’s learn Unit Five Dialogue the Flying Objects”(課題立體字動(dòng)態(tài)出現(xiàn)于畫面),至此導(dǎo)入新課。這一導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)其實(shí)具有多重教育功能。首先,學(xué)生欣賞了富有神秘色彩的太空及UF0系列圖片,開(kāi)闊了視野,誘發(fā)了科學(xué)想像力,激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣;其次,觸景生情、師生問(wèn)答,啟迪了英語(yǔ)思維,促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)與訓(xùn)練;再次,畫面文字中,生詞的反復(fù)動(dòng)態(tài)出現(xiàn)、變色等效果是教師的巧妙設(shè)計(jì),便于學(xué)生記憶。
3.提高制作課件的能力
從另一方面我們也看到,受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響,英語(yǔ)教師習(xí)慣于一支粉筆一張嘴地講英語(yǔ),對(duì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)熱情不高。由于學(xué)科的差距,英語(yǔ)教師平時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī),因此部分英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不高。教師公開(kāi)課所用的課件也多是計(jì)算機(jī)教師幫助完成的,所以制作出來(lái)的課件英語(yǔ)特點(diǎn)不突出。由于制作CAI課件能力不夠,平時(shí)又不注意積累素材,使得教師在制作課件時(shí)缺這少那,導(dǎo)致教學(xué)效果不好。如果教師有較強(qiáng)的CAI制作能力,就可以在平時(shí)的教學(xué)中使用,伴隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富,上述許多問(wèn)題將迎刃而解。
當(dāng)然,英語(yǔ)課件優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)。英語(yǔ)課件能使英語(yǔ)課堂更生動(dòng)、形象、有趣,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,取得更好的教學(xué)效果。可使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大,多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì)可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法和更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)自身的局限性,它在外語(yǔ)教學(xué)中的地位應(yīng)立足于“輔助”這一基本點(diǎn)。在運(yùn)用英語(yǔ)課件輔助英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,我們要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),采取措施,盡量減少或避免它可能帶來(lái)的負(fù)面影響,使之真正物盡其用,為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)全新的局面,使英語(yǔ)CAI技術(shù)更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
篇7
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”
愛(ài)因斯坦曾言，“興趣是最好的老師。”在心理學(xué)理論層面也曾提及，學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)生注意力的發(fā)揮。因此教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要充分挖掘?qū)W生對(duì)于英語(yǔ)的興趣和熱忱，這不僅僅需要通過(guò)多樣化的語(yǔ)言表現(xiàn)，同時(shí)更需要教師堅(jiān)持開(kāi)放的教育理念，融入游戲、多媒體、藝術(shù)歌曲等多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，真正創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸到快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景之中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的目的。
3.營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生“愿學(xué)”
在當(dāng)前新課改形勢(shì)下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”與“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”一起共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，更加強(qiáng)化了情感教育的應(yīng)用價(jià)值。理想的英語(yǔ)教學(xué)課堂是能夠有效融入這三個(gè)維度的教學(xué)影響，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在興趣盎然的情境之中應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，真正掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力。因此為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要讓學(xué)生能夠防線心理負(fù)擔(dān)，在和諧的課堂互動(dòng)氛圍之中加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升英語(yǔ)自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這樣才有助于學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，提升英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。
4.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”
常言道，“授之以魚(yú)不如授之以漁。”教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)的重要教育目標(biāo)便是正確學(xué)習(xí)方法的掌握和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法才是真正的根本所在。這可以通過(guò)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的方法總結(jié)，如關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，就泛讀和精讀的經(jīng)驗(yàn)和方法為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納；同時(shí)還可以引導(dǎo)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，以此來(lái)幫助學(xué)生群體能夠更好地掌握學(xué)習(xí)方法，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。
5.實(shí)施因材施教，使學(xué)生“能學(xué)”
在當(dāng)前新課改教育背景下，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展成為了新課程的核心理念。面向全體學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)能力、智力水平、性格素養(yǎng)都存在較大的個(gè)體差異性，因此為了更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，讓教學(xué)氛圍能夠活躍起來(lái)，需要給予學(xué)生的個(gè)性差異性，實(shí)施因材施教的教育理念，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)待不同英語(yǔ)水平的學(xué)生布置個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，如針對(duì)英語(yǔ)寫作能力較為欠缺的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)其加強(qiáng)英文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，注重邏輯結(jié)構(gòu)和基本語(yǔ)法的應(yīng)用，通過(guò)因材施教來(lái)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)完善自身的不足，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。
6.嘗試成功體驗(yàn)，使學(xué)生“敢學(xué)”
隨著英語(yǔ)課程進(jìn)展的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)難度更大，同時(shí)知識(shí)涵蓋范圍更廣，因此對(duì)于學(xué)生而言，存在一定的理解難度和學(xué)習(xí)障礙。為了避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，教師需積極應(yīng)用激勵(lì)教育手段，通過(guò)針對(duì)性的語(yǔ)言或行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步給予及時(shí)地肯定和激勵(lì)，幫助其建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。如學(xué)生在課堂互動(dòng)過(guò)程中存在緊張情緒，教師都可以應(yīng)用積極的語(yǔ)言疏導(dǎo)，在學(xué)生回答正確的時(shí)候可以鼓勵(lì)其他學(xué)生給予鼓勵(lì)。
篇8
在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的講授者，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開(kāi)，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時(shí)代的的到來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿足時(shí)代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著不同的角色。
首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。
其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中，如雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。
第三，教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。
總之，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無(wú)缺，它在具體實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)受到一些具體條件的影響和制約，會(huì)遇到具體操作上的問(wèn)題和困難，會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)其有一個(gè)充分的、全面的、正確的認(rèn)識(shí)。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢?qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，又是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是課堂氣氛和語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。
雖然我們反對(duì)傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國(guó)著名的英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默主張外語(yǔ)課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時(shí)間，但由于作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。
篇9
1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 以教師和教材為中心，忽視學(xué)生的主動(dòng)性
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語(yǔ)法、句法枯燥無(wú)味，缺乏生動(dòng)的案例，部分學(xué)生在課堂上以被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地背誦單詞和課文為主，對(duì)很多詞匯和句型學(xué)生因不理解往往憑記憶背誦下來(lái)，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學(xué)生最終喪失對(duì)課堂的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更無(wú)從談起。
1.2 教學(xué)方法以語(yǔ)法翻譯法為主，學(xué)習(xí)效果欠佳
在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，尤其是中學(xué)以上英語(yǔ)教學(xué)，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋句子、講解語(yǔ)法，以幫助學(xué)生翻譯語(yǔ)句為主[1]。致使很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握非常清楚，對(duì)單詞和句法理解非常透徹，但是在實(shí)際表達(dá)匯總卻不知道如何準(zhǔn)確選擇合適的詞匯和句型，學(xué)生在使用英語(yǔ)交流時(shí)中式英語(yǔ)層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語(yǔ)的思維表達(dá)自己的思想。
1.3 以考試為成績(jī)?cè)u(píng)判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評(píng)價(jià)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)有機(jī)組成部分，英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的最終目的就是靈活運(yùn)用。我國(guó)英語(yǔ)教育普遍存在學(xué)習(xí)效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判形式單調(diào)，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力缺乏有效評(píng)價(jià)等不足。學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，過(guò)分重視為單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)英語(yǔ)交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠考出優(yōu)秀的英語(yǔ)卷面成績(jī)，卻不能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。
2 “案例教學(xué)”相關(guān)理論
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。自從1870年美國(guó)哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院使用案例的方法進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，案例教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在案例教學(xué)法中，學(xué)生將自己融入到特定的情境，改變過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，成為主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)的主體。
3 英語(yǔ)教育“案例教學(xué)”實(shí)施探索
3.1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例
由于在案例教學(xué)中需要使用大量的和課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的案例，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)案例教學(xué)的的學(xué)科以臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)為主，而英語(yǔ)教學(xué)，由于其學(xué)科以講授英語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)為主，在案例的設(shè)計(jì)和安排上有一定的難度。因此，案例準(zhǔn)備是英語(yǔ)案例教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)合適案例的選取，對(duì)增加課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。
在教學(xué)案例選擇中要注意，情境設(shè)計(jì)要切合實(shí)際。案例中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類似情況才能習(xí)慣性地運(yùn)用自然的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。
3.2 案例演練及案例分析
在根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)對(duì)所要掌握知識(shí)點(diǎn)的要求選取合適的教學(xué)案例之后，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬和角色扮演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔(dān)起導(dǎo)演的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過(guò)程的案例，老師通過(guò)精選電影中幾個(gè)求職面試的片段，并擔(dān)任“面試官”的角色，通過(guò)教師主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“求職者”的角色。在這個(gè)過(guò)程中，第一要使學(xué)生熟悉案例，通過(guò)角色扮演體會(huì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或矛盾沖突，第二要求學(xué)生對(duì)案例中不同角色的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。案例分析通常以小組的形式開(kāi)展，學(xué)生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動(dòng)著。教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體貫穿著案例分析的全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，從而使學(xué)生從案例中獲得真實(shí)的感悟和經(jīng)歷。
3.3 案例總結(jié)
案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)；二是，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)體會(huì)和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)案例的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的層次。語(yǔ)言案例教學(xué)的重點(diǎn)就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過(guò)身臨其境的案例扮演和案例討論，學(xué)生以后碰到同一領(lǐng)域的話題就有了豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式。案例總結(jié)除了當(dāng)堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和獨(dú)立思考，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語(yǔ)法、句法掌握方面的不足。
4 英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“案例教學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
4.1 把握案例選取的標(biāo)準(zhǔn)
英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語(yǔ)法理論以及英語(yǔ)文化融入到真實(shí)、形象的場(chǎng)景中，達(dá)到幫助學(xué)生消化理論、深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。因此英語(yǔ)教學(xué)案例必須同時(shí)具備真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。一般而言，在案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性和典型性，同時(shí)，要選取新穎的教學(xué)案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過(guò)于陳舊失去了新穎性必然會(huì)影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.2 組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)
案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動(dòng)，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學(xué)基本質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要精心對(duì)案例導(dǎo)入、問(wèn)題提出、方向引導(dǎo)全過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備和策劃。同時(shí)，要注意在討論時(shí)還會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的各種各樣的情況和問(wèn)題，需要教師有極強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師要注意，在學(xué)生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，要有使課堂氣氛活躍起來(lái)的相應(yīng)預(yù)案；在學(xué)生參與熱情高漲，場(chǎng)面過(guò)于熱鬧時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)和，進(jìn)行降溫，緩和緊張的氣氛，為學(xué)生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個(gè)別不配合的同學(xué)“鬧場(chǎng)”，向老師的觀點(diǎn)進(jìn)行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時(shí)，要沉著冷靜應(yīng)對(duì)，一方面要以理服人，通過(guò)理智的交流辯論贏得學(xué)生的認(rèn)可，另一方面要樹(shù)立教師的威嚴(yán)，保證課堂有序進(jìn)行。
4.3 深入了解案例學(xué)習(xí)效果
由于案例教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此教師在實(shí)施案例教學(xué)之后要注意跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的滿意度。案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面是指考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況；另一方面，也包括對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、歸納總結(jié)能力、實(shí)際應(yīng)用能力的考察。此外也包括學(xué)生對(duì)教師案例教學(xué)效果的反饋，通過(guò)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)點(diǎn)與不足的反饋，才能不斷提高教師案例教學(xué)的水平。
篇10
一、獨(dú)立院校藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)
首先考入獨(dú)立院校的學(xué)生相對(duì)考入公辦院校的學(xué)生而言，普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的，學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象。而進(jìn)入二級(jí)院校的藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)則更加薄弱。
其次大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了考試而學(xué)習(xí)，或是為了考試而到堂。
最后藝術(shù)類學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)上普遍缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言課后的花的功夫要比課上要大這是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的體會(huì)。但藝術(shù)生在課后基本不會(huì)觸碰課本，沒(méi)有自學(xué)的意識(shí)和能力，所以效率極低。
二、獨(dú)立院校藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的思考
1.注重師資隊(duì)伍的建設(shè)
如何讓藝術(shù)學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課？這是所有同行一直再思考的問(wèn)題。但筆者認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)生希望該教師，他就會(huì)喜歡上這個(gè)教師的課。那么怎樣才能讓學(xué)生喜歡他的老師呢？這就要從加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)入手。很多人認(rèn)為獨(dú)立院校由于資金問(wèn)題沒(méi)有建立一套完整的教師進(jìn)修體系，對(duì)于那些資歷淺的年輕教師來(lái)說(shuō)他們?nèi)鄙倥嘤?xùn)機(jī)會(huì)。其實(shí)英語(yǔ)教學(xué)尤其對(duì)獨(dú)立院校的藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要做到教學(xué)有吸引力，英語(yǔ)教師更注重的是平時(shí)知識(shí)的積累。能否把日常生活中的人和事與教材中的話題聯(lián)系，能否了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，能否將這些興趣點(diǎn)與教學(xué)相融合從而設(shè)置在教學(xué)中的每一步當(dāng)中才是最重要的。要做到這一點(diǎn)，需要教師間相互交流，定期召開(kāi)研討會(huì)，平時(shí)鼓勵(lì)教師多看與自己專業(yè)不相關(guān)的書(shū)籍，多鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加社會(huì)活動(dòng)，這樣可以迅速提高青年教師的知識(shí)內(nèi)涵與人格魅力。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，他們不關(guān)注一個(gè)教師能否能夠記得多少專業(yè)八級(jí)的英語(yǔ)單詞（當(dāng)然筆者并不是否認(rèn)英語(yǔ)教師基本功底的重要性）；他們只關(guān)注的是能否學(xué)到即有趣又有用的語(yǔ)言知識(shí)；他們喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因可能不是英語(yǔ)本身，可能是授課教師的內(nèi)涵與人格魅力。這些工作即使在缺少資金的情況下也能做到。
2.選擇合適的教材
獨(dú)立院校藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題很大程度上是由于相關(guān)院校在教材選在上的不夠重視而導(dǎo)致的。對(duì)于這些院校而言，在開(kāi)設(shè)相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)之出考慮的重點(diǎn)是在專業(yè)課程的設(shè)置上。往往對(duì)于藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)方面似乎沒(méi)有那么重視，對(duì)于藝術(shù)生英語(yǔ)教材的使用上基本參照文理學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材。首先在教材的選擇上就沒(méi)有做到因材施教，因?yàn)槲睦砩拇髮W(xué)英語(yǔ)教材涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試范圍。而對(duì)于藝術(shù)生而言，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前，大部分學(xué)生的文化分是不能和文理生相提并論的，更不用說(shuō)英語(yǔ)水平。
3.強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
由于獨(dú)立院校普遍歷史較短，受到辦學(xué)條件的限制，在英語(yǔ)教學(xué)這一塊很多獨(dú)立院校采取大班授課的方式。意味著一個(gè)老師要面對(duì)將近百人的課堂。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，語(yǔ)言的練習(xí)是關(guān)鍵，而面對(duì)近百人的課堂做課堂口語(yǔ)練習(xí)是非常困難的事情耗時(shí)耗力效率低下。所以針對(duì)藝術(shù)學(xué)生的實(shí)際情況以及各獨(dú)立院校的現(xiàn)實(shí)條件盡可能的采取小班教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師起到調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛的作用，讓學(xué)生積極參與課堂口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)。這樣有利于營(yíng)造一種輕松積極的學(xué)習(xí)氣氛，讓藝術(shù)學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼和對(duì)英語(yǔ)的厭煩感。
4.改變現(xiàn)有教學(xué)模式
現(xiàn)如今大多數(shù)二級(jí)院校的英語(yǔ)教學(xué)還是停留在“填鴨式”教學(xué)，盡管這些院校已經(jīng)建立的相關(guān)的語(yǔ)音室，但語(yǔ)音室的設(shè)置非常傳統(tǒng)忽略了互動(dòng)練習(xí)的需求。就筆者自身教學(xué)經(jīng)歷而言，對(duì)于藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該拉近學(xué)生與老師的距離，縮短教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的互動(dòng)距離這樣更有助于學(xué)生參與互動(dòng)是研討，小組口語(yǔ)練習(xí)。那么在語(yǔ)音教室的設(shè)置上可用圓桌式課桌替換現(xiàn)有的階梯式桌位安排，這樣既有助于學(xué)生之間的溝通也有助于教師掌控學(xué)生的互動(dòng)。除了在硬件上做出改善以外，授課教師應(yīng)以新的角度和思維去思考教學(xué)，去了解藝術(shù)學(xué)生他們真正需要什么。課堂授課應(yīng)多以討論式教學(xué)為主，教師通過(guò)有趣的人或事例的講述提出相關(guān)話題，學(xué)生用最簡(jiǎn)單的詞匯或語(yǔ)句表達(dá)觀點(diǎn)。在話題的選擇上近可能貼近生活，貼近藝術(shù)專業(yè)學(xué)生日后工作生活可能接觸到的相關(guān)表達(dá)。教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在詞匯的講解，而在于語(yǔ)言的表達(dá)。更多關(guān)注應(yīng)用型語(yǔ)言表達(dá)，因?yàn)樗囆g(shù)生可能更在乎他們所使用的制圖軟件上的一個(gè)英文單詞的意思或類似“犀利哥”這樣時(shí)尚的熱詞表達(dá)。
三、總結(jié)
如何培養(yǎng)有創(chuàng)造力的復(fù)合型應(yīng)用人才一直是各二級(jí)學(xué)院追求的目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，如何讓學(xué)生尤其是藝術(shù)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所得，學(xué)以致用這更是一個(gè)“老大難”問(wèn)題。由于各個(gè)二級(jí)學(xué)院自身?xiàng)l件所限制，實(shí)際情況有所不同。但筆者認(rèn)為，只有應(yīng)材施教，深入研究教學(xué)對(duì)象利用現(xiàn)有條件不斷挖掘新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建立一個(gè)以學(xué)生為主教師為輔的課堂，營(yíng)造良好的學(xué)期氣氛的同時(shí)不斷提高教師自身的修養(yǎng)與教學(xué)能力，只用這樣才能在藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]束定芳，外語(yǔ)教學(xué)改革與對(duì)策[M]上海，上海外語(yǔ)教育出版社2004（6）
篇11
英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠接觸到的語(yǔ)言環(huán)境除了課堂上老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境外少得可憐。全英文的教學(xué)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英文環(huán)境，學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中聽(tīng)力和語(yǔ)感都得到潛移默化的提高。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的感知和敏感度。
1.2 能增加英文的輸入量，為學(xué)生的輸出打下基礎(chǔ)
任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都必須強(qiáng)調(diào)輸入和輸出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入形式有讀書(shū)、背誦以及聽(tīng)和說(shuō)。聽(tīng)是語(yǔ)言輸入最直接的一種形式，全英文的教學(xué)通過(guò)聽(tīng)的形式增加了學(xué)生英文的輸入量，為學(xué)生的英文輸出打下基礎(chǔ)。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣
全英文的教學(xué)過(guò)程中，教師上課用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也被迫用英語(yǔ)進(jìn)行回答以及討論。這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有經(jīng)過(guò)中文的翻譯，而實(shí)現(xiàn)了英文到英文的一種轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)流程有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思考和英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。
2.全英文教學(xué)面臨的難題
全英文教學(xué)雖然具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中我們還有很多沒(méi)有解決的難題。在進(jìn)行全英文教學(xué)的過(guò)程中，我們不能忘記香港全英文教學(xué)所帶來(lái)的慘痛教訓(xùn)。
2.1 教師全英文教學(xué)水平
全英文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是學(xué)生英文輸入的主要形式，教師語(yǔ)言的正確與否、教師發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，在很大程度上決定了全英文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，要提高全英文教學(xué)的質(zhì)量，我們得從自己的基本功抓起，通過(guò)大量的模仿或訓(xùn)練來(lái)提高自己的發(fā)音以及英文的涵養(yǎng)。
另外一個(gè)方面，就算教師的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)地道、用詞準(zhǔn)確，如果教師沒(méi)有掌握全英文教學(xué)技巧，也很難提高全英文教學(xué)質(zhì)量。我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以我們的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際人手，不能高估學(xué)生，也不能低估學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論，找到學(xué)生新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的Comprehengible input理論告訴我們，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以理解的輸入才是有效的輸入。用偏難的全英文教學(xué)，而學(xué)生并不理解，會(huì)被認(rèn)為是無(wú)效的輸入。
2.2 學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊
全英文教學(xué)面臨的又一大難題是學(xué)生成績(jī)的不均勻，對(duì)于程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全英文教學(xué)對(duì)他們非常有利，他們可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。但是對(duì)于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全英文的課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)就好似聽(tīng)天書(shū)，如果這些學(xué)生連教師簡(jiǎn)單的課堂指示語(yǔ)都聽(tīng)不懂的話，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)受挫。聽(tīng)不懂接著就是不愿意聽(tīng)，不愿意聽(tīng)就更聽(tīng)不懂，這么一個(gè)惡性循環(huán)最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很差。
3.如何提高全英文教學(xué)的質(zhì)量
綜合分析了全英文教學(xué)的利弊，如何提高全英文教學(xué)的質(zhì)量就成為我們一線教師需要思考的問(wèn)題。我覺(jué)得在實(shí)行全英文教學(xué)過(guò)程中我們需要注意以下幾點(diǎn)：
3.1 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身英文素養(yǎng)
全英文教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素在于教師本身的英語(yǔ)素養(yǎng)，包括口語(yǔ)是否流利，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，用語(yǔ)是否地道。另外，作為一名英語(yǔ)教師，我們也需要不斷地提高自己全英文教學(xué)的技巧，不斷提高全英文教學(xué)的質(zhì)量。
3.2 關(guān)注學(xué)生層次
全英文教學(xué)中我們更需要關(guān)注程度不太好的學(xué)生。怎么樣才能縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距？怎么樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情？這些都是我們英語(yǔ)教師需要考慮的問(wèn)題。這些學(xué)生英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好的原因是多方面的，但是我相信興趣和環(huán)境是兩大影響因素。要提高全英文教學(xué)的質(zhì)量，我們需要從這兩方面入手。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很多時(shí)候是和教師有很大關(guān)系的。爭(zhēng)取做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。如果一個(gè)學(xué)生喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)學(xué)生在這一個(gè)科目上應(yīng)該會(huì)學(xué)得好一些。教師平時(shí)也要關(guān)注細(xì)節(jié)，要用愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我理想的課堂應(yīng)該是教師充滿激情地上課，學(xué)生充滿熱情地在學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是和諧的。環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用也是巨大的。教師要在班上創(chuàng)造你追我趕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種氛圍的形成，我覺(jué)得學(xué)習(xí)小組是很好的一個(gè)模式。每天的任務(wù)布置下去，教師檢查小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再去檢查組內(nèi)各個(gè)成員。而且教師設(shè)立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合小組每個(gè)成員的表現(xiàn)來(lái)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分。這樣，小組內(nèi)部自然會(huì)形成互相幫助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。如此一來(lái)，班級(jí)學(xué)風(fēng)自然就會(huì)慢慢好起來(lái)。
3.3 全英文教學(xué)不排除適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)的應(yīng)用
考慮到現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)水平不是太好，我們進(jìn)行全英文教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)用一些漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。使用漢語(yǔ)可以有以下情形：有時(shí)英語(yǔ)解釋太繁瑣而漢語(yǔ)解釋簡(jiǎn)單明了時(shí)、在介紹中西文化對(duì)比時(shí)、在豐富教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言時(shí)，我們可以采用合適的漢語(yǔ)。
課堂中使用最多的詞就是“good”依次還有“well”、“won-derful”、“excellent”、“terrific”等。那么時(shí)間久了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)缺乏興趣。因此教師要運(yùn)用多樣靈活、幽默、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)使學(xué)生如沐春風(fēng)，使課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來(lái)講，有一位教師就是用漢語(yǔ)來(lái)作的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有變化，充滿表現(xiàn)力和感召力：“讀得真不錯(cuò)！你的英語(yǔ)發(fā)音非常地道！，，“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)。”“老師都被你讀得感動(dòng)了”。如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的正是如此形成的。
4.結(jié)語(yǔ)
全英文教學(xué)有著其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，我們也需要看到全英文教學(xué)方法的弊端。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要根據(jù)自己的班級(jí)的實(shí)際情況，合理地把全英文教學(xué)應(yīng)用到提高我們的教學(xué)質(zhì)量上去。我們應(yīng)該滿懷信心地在全英文教學(xué)這條路上不斷探索，期待它會(huì)開(kāi)辟我們中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的新天地。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔雷.才智2008.58.
篇12
隨著科技和教育的不斷發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國(guó)家、社會(huì)及用人單位對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力都提出了更高要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯得日益重要。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)成效。下面我就針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出建議。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)理念相對(duì)陳舊
受應(yīng)試教育的影響，目前的大英教學(xué)仍帶有濃厚的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)色彩，不同程度上存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，師生的大部分精力仍放在詞匯、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句分析及翻譯上，英語(yǔ)教學(xué)始終走不出費(fèi)時(shí)低效，聾啞英語(yǔ)的陰影，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的需求。從宏觀來(lái)看，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，部分教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)模式相對(duì)單一
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識(shí)中根深蒂固，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上仍停留在以教師講授為主的單一教學(xué)模式上，教學(xué)過(guò)程儼然成了教師上演的獨(dú)角戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)性及創(chuàng)造性沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得英語(yǔ)教學(xué)變得低沉而壓抑，收效甚微。此外，目前的教學(xué)模式大多延續(xù)以往黑板、粉筆、書(shū)本加老師的模式，雖然多媒體教學(xué)被引入到了課堂教學(xué)中，但僅局限于簡(jiǎn)單的運(yùn)用，并未充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的目的，未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)及模式。
3.評(píng)價(jià)手段相對(duì)滯后
語(yǔ)言測(cè)試的形式及內(nèi)容在很大程度上影響語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始一直延續(xù)到大學(xué)，許多學(xué)生歷經(jīng)10余年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，通過(guò)了各種規(guī)格的考試后，卻仍不能成功自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不能適應(yīng)社會(huì)工作的需求，這從側(cè)面反映出現(xiàn)行的英語(yǔ)評(píng)價(jià)手段在很大程度上未能以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力為目的而設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力檢測(cè)不夠。
4.課程設(shè)置不盡合理
傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力的提高，各高校都普遍開(kāi)設(shè)了精讀課與聽(tīng)說(shuō)課，可以說(shuō)，這種課程設(shè)置在一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與發(fā)展起到了推動(dòng)作用，但隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展與挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際的能力，以及運(yùn)用英語(yǔ)輔助專業(yè)學(xué)習(xí)及研究的能力，而目前開(kāi)設(shè)的課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這些需求。
5.教師業(yè)務(wù)水平亟待提高
目前，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在超負(fù)荷工作的現(xiàn)象，師資短缺問(wèn)題日益突出。教師不僅要承擔(dān)繁重的授課任務(wù)，還要兼顧大量的科研工作，參與著書(shū)、編寫教材等活動(dòng)，加之鮮有進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因此，絕大多數(shù)教師很難將時(shí)間和精力集中投入提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。同時(shí)，現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力還不能完全適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，不少教師在發(fā)音、語(yǔ)法、文化、教學(xué)方法等方面都有待進(jìn)一步提高。
三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考及建議
針對(duì)以上提出的問(wèn)題及原因分析，我們嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了以下建議：
1.改變教學(xué)理念
1999年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》中，對(duì)原有大綱進(jìn)行了三處重要的修改，這些修改集中體現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變?cè)瓉?lái)僅注重語(yǔ)言知識(shí)積累的教學(xué)模式，而代之以加強(qiáng)語(yǔ)用能力和交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。
事實(shí)證明，僅僅注重傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的主旋律。為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力上，教師應(yīng)有意識(shí)地嘗試多種教學(xué)方法鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生努力做到“張口能說(shuō)，提筆能寫”。無(wú)論從教材的選擇到目標(biāo)的制定，還是從課堂程序的設(shè)計(jì)到課堂活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)該把提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力放在首位，切實(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、看不明的狀況。
2.更新教學(xué)模式
教學(xué)模式的更新不僅僅是教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)手段的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，更是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就必須轉(zhuǎn)變以往以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)模式，而代之以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為第一的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，自己則退到幕后當(dāng)導(dǎo)演：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求，以及教材的不同編排或組織出形式多樣、豐富多彩的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“場(chǎng)景”，促使他們盡快進(jìn)入“角色”，從而“演”好每堂課。教師的作用則應(yīng)以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)觀察分析，隨時(shí)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，除了必要的啟發(fā)、提示、歸納和總結(jié)外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)保持沉默，克服習(xí)慣上以教師為中心的教學(xué)思想，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，喚起他們的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生將已有的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。
此外，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教師還應(yīng)注重充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而構(gòu)建基于課堂和計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有信息容量大及圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)（馮超，2009），能為學(xué)生提供逼真、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，大大提高授課質(zhì)量，同時(shí)輔助學(xué)生在課下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠真正做到因材施教和個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。
3.完善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段
測(cè)試方法的改革是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然延續(xù)和根本保證。多年來(lái)，不少院校提出大學(xué)生畢業(yè)學(xué)位的取得與全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試掛鉤的政策，雖然此舉在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，但也使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步陷入了應(yīng)試教育的怪圈。
為克服應(yīng)試教育的傾向，逐步走向素質(zhì)教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段必須得到有效的改革。首先，入學(xué)伊始，為了了解學(xué)生的已有語(yǔ)言知識(shí)及實(shí)際語(yǔ)言能力，教師可采用分級(jí)考試的形式，根據(jù)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，以便有的放矢地安排教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，每節(jié)課之初，教師可進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問(wèn)、課堂小考或單元測(cè)試等，隨時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤，并起到督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)的作用。再次，教師可設(shè)立期中測(cè)試，增強(qiáng)針對(duì)性，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，同時(shí)為師生提供教與學(xué)過(guò)程中的信息反饋，以便雙方及時(shí)做出調(diào)整并進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。此外，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)四個(gè)階段的課程考試，利用試題庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，達(dá)到考教分離，從而了解學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程后是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，可在筆試部分適度加大主觀題的比例，作文環(huán)節(jié)設(shè)立最低分，同時(shí)增設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)考試，真正做到客觀反映教學(xué)情況，有效地指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4.合理改革課程設(shè)置
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“輸入”接受知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際需求緊密結(jié)合。一般而言，大學(xué)生在經(jīng)歷了初、高中多年的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練后，在“讀”上問(wèn)題不大，語(yǔ)言應(yīng)用能力的欠缺主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯上。因此，建議各院校適當(dāng)?shù)亟档途x課的比例，相應(yīng)地增加聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的課程設(shè)置，并注重在聽(tīng)說(shuō)課程上給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、多維的語(yǔ)言氣氛，最大限度地將教學(xué)課堂模擬成自然交流的環(huán)境。
此外，一些院校在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置的做法也是值得借鑒的。實(shí)踐證明，分級(jí)教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及實(shí)際應(yīng)用配以相應(yīng)的選修課，切實(shí)做到提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
同時(shí)，各院校應(yīng)力爭(zhēng)做到加大后續(xù)教學(xué)力度，保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線。為迎合素質(zhì)教學(xué)的要求，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)結(jié)束后，各院校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)對(duì)口的過(guò)渡性專業(yè)課程，通過(guò)一至兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，真正過(guò)渡到開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，通過(guò)以英語(yǔ)教師為主導(dǎo)，專業(yè)教師為主體，精選或精編教材，從而實(shí)行各專業(yè)分類教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生獲得足夠的知識(shí)和能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需求。
5.提升教師的業(yè)務(wù)水平
合格的師資隊(duì)伍是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是更新教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式的主要實(shí)施者。教師的業(yè)務(wù)水平及語(yǔ)言文化素養(yǎng)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量及效果。因此，加強(qiáng)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。教師應(yīng)該全方位、多層次地提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)扎實(shí)的教學(xué)能力，切實(shí)過(guò)好語(yǔ)言關(guān)、備課關(guān)、組織教學(xué)關(guān)、教書(shū)育人關(guān)等，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在扎實(shí)教師基本功的同時(shí)，努力提高自身跨專業(yè)教學(xué)的能力。此外，教師還要不斷培養(yǎng)自己的科研意識(shí)，堅(jiān)持走以科研促教學(xué)的道路，通過(guò)各種渠道不斷提升自己的科研能力，力爭(zhēng)建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更是任重而道遠(yuǎn)，非一朝一夕所能完成。我們必須及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為核心，積極嘗試新的教學(xué)模式，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，結(jié)合實(shí)際，統(tǒng)籌全局，調(diào)動(dòng)各方面的力量，切實(shí)培養(yǎng)迎合時(shí)代及社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳美華，李霄翔.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與前景.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（2）.
篇13
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一
部分教師過(guò)于重視詞匯、語(yǔ)法講解。忽視文章的寫作手法，文化差異，價(jià)值觀念等。重視語(yǔ)言和知識(shí)的傳授，突出閱讀能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的權(quán)威和學(xué)生的從屬地位，忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力及正確分析句子結(jié)構(gòu)的能力，而在實(shí)際交流中往往不自覺(jué)的把漢語(yǔ)思維帶入跨文化語(yǔ)境，因而不可避免的導(dǎo)致在實(shí)際交流中遇到挫折。部分教師對(duì)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)比較陌生，有的教師拿著多媒體教材仍然延用傳統(tǒng)教學(xué)方式，因而教學(xué)效果不明顯。由于教師較少注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)交際能力，很多學(xué)生明顯表現(xiàn)為英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力不足，不能自由地與外國(guó)人用英語(yǔ)交談，不能直接參加國(guó)際會(huì)議，不能準(zhǔn)確地理解及翻譯專業(yè)文獻(xiàn)等。
（二）課程體系設(shè)置不合理
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。在課程設(shè)置方面聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)數(shù)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)中只占10%。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是“聾啞英語(yǔ)”，缺乏基本的語(yǔ)言交流能力。除了每周四到六學(xué)時(shí)的課堂英語(yǔ)外，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的。一些重點(diǎn)大學(xué)雖然條件許可，但在教學(xué)安排中只是把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作為輔助工作，變相的給學(xué)生增加了2節(jié)課，并沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
（三）教師隊(duì)伍分布不均，缺乏穩(wěn)定性
高校教師英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡。由于我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均，所以各地教育文化水平參差不齊，教師資源也分布不均。多數(shù)西部學(xué)生存在語(yǔ)音發(fā)音及基本語(yǔ)法不能掌握等問(wèn)題。另高校大學(xué)英語(yǔ)教師師資不足、投入不夠。教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性、教師缺少教學(xué)熱情。一些大學(xué)教師從事兼職工作，這必然會(huì)減少教師投入科研及教研的時(shí)間及精力。
（四）評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是為了考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各方面的掌握情況，同時(shí)也成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果的主要方式。隨著這種方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提高起到了積極的作用，漸漸演變成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師為了追求過(guò)級(jí)率，打亂正常的教學(xué)規(guī)律，突出應(yīng)試教育，很多學(xué)生也為了通過(guò)考試，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在如何應(yīng)付考試上。過(guò)分夸大三級(jí)、四、六級(jí)統(tǒng)考的作用，出現(xiàn)了大量高分低能現(xiàn)象。盡管四、六級(jí)考試越來(lái)越完善，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非一次考試之有限的題量所能涵蓋的。在尊重考試的同時(shí)，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。這樣的評(píng)估體系并不科學(xué)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生及教學(xué)的發(fā)展。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革思考與建議
（一）制定個(gè)性化“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”或“課程教學(xué)大綱”
教學(xué)管理規(guī)范化，制定一個(gè)明確、科學(xué)、個(gè)性化的教學(xué)大綱是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要前題。在“以學(xué)生為中心”、“以人為本”、“分層次、個(gè)性化、自主式”教改理念下，學(xué)校可以對(duì)具有不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提供達(dá)到“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的課程，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。高校可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)階段的必修課和提高階段的選修課，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)好和需要進(jìn)一步深造，滿足了不同學(xué)生的不同需求。分類指導(dǎo)、分層次培養(yǎng)、多樣化教學(xué)模式的教學(xué)大綱，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于希望修讀“更高要求”的學(xué)生，學(xué)校可以按英語(yǔ)作為副修專業(yè)處理，副修專業(yè)學(xué)生需通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門開(kāi)設(shè)副修專業(yè)，這種做法給大學(xué)英語(yǔ)教師增加了壓力，但也為教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展開(kāi)辟了新的途徑。
（二）啟用多樣化的教學(xué)模式
教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以探索和試行更多的教學(xué)模式。課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合、面授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合等多方面的教學(xué)模式。例如：在有60至100名學(xué)生的面授教學(xué)中，教師一般側(cè)重閱讀材料中的語(yǔ)言難點(diǎn)及篇章進(jìn)行分析，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與，組織學(xué)生就一定的主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。在注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，研究能力。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，好處是學(xué)生除了完全與面授教學(xué)相配套的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還可以進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，以及精聽(tīng)、泛聽(tīng)、寫作練習(xí)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，不斷推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著立體化、個(gè)性化、自主式、交互式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
（三）建立完善更加積極的評(píng)價(jià)體系
全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)已經(jīng)對(duì)四、六級(jí)考試內(nèi)容、形式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做了調(diào)整。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索適合新測(cè)試體系的教學(xué)模式和方法，并把基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行最佳整合，幫助學(xué)生盡快提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，完成《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的各項(xiàng)要求。從出題及考試模式兩方面改革四、六級(jí)考試；把出題改到以聽(tīng)說(shuō)為主上來(lái)，用考試的指揮棒推動(dòng)改革。根據(jù)這一情況，各個(gè)高校可根據(jù)自身的實(shí)際情況實(shí)施不同的考試形式，重點(diǎn)增加語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的測(cè)試。同時(shí)，各個(gè)高校應(yīng)對(duì)教學(xué)管理和改革的過(guò)程實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，以使教學(xué)評(píng)估體系日趨完善。
