引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步形成科學(xué)探究的能力。
筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的第一線，懷著極大的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施作出自己的一份貢獻(xiàn)。以下是筆者在一次校級(jí)公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。
2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究
2.1學(xué)情分析
因?yàn)樽约荷瞎_課的班級(jí)生源相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w的簡(jiǎn)便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計(jì)成探究課會(huì)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
2.2教材分析
教材對(duì)于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識(shí)給出，基本上是平鋪直敘；接著是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)方式是以“活動(dòng)與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見(jiàn)圖1所示。
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成
筆者深刻地解讀教材，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書進(jìn)行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識(shí)線索和活動(dòng)線索之后，認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計(jì)成活動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣就將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)詳見(jiàn)圖2。
2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定
依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基礎(chǔ)知識(shí)；制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能。
過(guò)程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
本課題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。
2.5教學(xué)實(shí)施過(guò)程
“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：
環(huán)節(jié)一：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖3。
在這個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解可以通過(guò)哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力；然后課余時(shí)間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識(shí)的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認(rèn)為，進(jìn)行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。
環(huán)節(jié)二：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖4。
在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨(dú)立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；然后通過(guò)交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以見(jiàn)到和經(jīng)常使用的簡(jiǎn)單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)、具有一定的反思和評(píng)價(jià)的能力。這樣通過(guò)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，注重學(xué)生的探究過(guò)程，知識(shí)形成過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，既獲得了知識(shí)和技能，又發(fā)展了思維能力。
環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動(dòng)手制取二氧化碳。
在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來(lái)制取二氧化碳，并快速地收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)親自動(dòng)手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時(shí)還設(shè)計(jì)了活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，通過(guò)上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況。
環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。
這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，通過(guò)親身體驗(yàn)感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
3.結(jié)語(yǔ)
以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動(dòng)消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。
因此，化學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況開展不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進(jìn)自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對(duì)性和實(shí)效性；要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)、動(dòng)手和思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2008.
[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
篇2
二、教學(xué)過(guò)程
投影展示生產(chǎn)、生活中金屬制品的圖片.
學(xué)生看圖、思考.
提問(wèn)圖片中的制品主要由什么材料制成？
講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.
展示本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你所知道的金屬有哪些？你見(jiàn)過(guò)哪些金屬制品？請(qǐng)完成下表.
我所知道的金屬…我所見(jiàn)過(guò)的金屬制品…學(xué)生聯(lián)系生活和所學(xué)化學(xué)知識(shí)，完成表格.
小結(jié)：金屬的種類有很多，而我們最常見(jiàn)的金屬有鐵、鋁和銅.
設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生的信息量，讓學(xué)生了解金屬材料在高新技術(shù)、國(guó)防建設(shè)、美化生活中的廣泛用途.
加深學(xué)生對(duì)金屬材料的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到我們的生活離不開金屬材料，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.
投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國(guó)勞動(dòng)人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過(guò)了銅，位于鐵之后，居第二位.
設(shè)計(jì)意圖歷史介紹.
下面我們就以銅、鐵為例，來(lái)對(duì)金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討.(投影探究活動(dòng)的主題)
1.觀察它們的顏色和光澤.
2.感覺(jué)一下同體積不同金屬塊的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小.
3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺(jué)它們硬度是否相同.
4.用電池和小燈泡等試試他們能否導(dǎo)電，并比較燈泡的亮度是否相同.
5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時(shí)間不要長(zhǎng)，防止?fàn)C傷)，試試它能不能傳熱. 分組實(shí)驗(yàn) 使實(shí)驗(yàn)探究更有針對(duì)性，目的性.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及合作精神.體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，嘗試探究成功的快樂(lè).
分組進(jìn)行活動(dòng)與探究、完成報(bào)告、交流討論；教師巡視.
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明金屬具有什么性質(zhì)舉例說(shuō)明該性質(zhì)的用途實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)四實(shí)驗(yàn)五學(xué)生完成報(bào)告交流討論.
設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力.強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維空間.
教師板書.
實(shí)驗(yàn)1的結(jié)論金屬都有顏色、有光澤.
實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3的結(jié)論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.
實(shí)驗(yàn)4的結(jié)論金屬具有導(dǎo)電性，不同金屬的導(dǎo)電能力各不相同.
實(shí)驗(yàn)5的結(jié)論金屬具有導(dǎo)熱性.在學(xué)習(xí)《酸堿鹽》時(shí)，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學(xué)實(shí)驗(yàn)，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學(xué)生，我們已經(jīng)感受到了酸堿鹽的廣泛應(yīng)用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，對(duì)二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先猜想，再通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁.提出問(wèn)題：為什么碳酸飲料會(huì)產(chǎn)生CO2？CO2如何檢驗(yàn)？從而明確CO2與石灰水反應(yīng)的原理，得出CO2檢驗(yàn)方法，從生活走進(jìn)化學(xué).通過(guò)學(xué)生熟悉的碳酸飲料來(lái)探究物質(zhì)的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力.展示細(xì)銅絲、薄銅片等.
介紹抽成細(xì)絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度.
總結(jié)并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(tài)(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，且熔點(diǎn)較高.
學(xué)生在教師的指引下歸納金屬的物理性質(zhì).
設(shè)計(jì)意圖整理知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理知識(shí).
討論1.制造飛機(jī)和制造機(jī)器底座，對(duì)所用金屬的密度和硬度會(huì)有什么要求？
2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認(rèn)為它利用了鎢的哪些性質(zhì)？
學(xué)生思考，討論.
設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活.增強(qiáng)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的意識(shí).
教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.
學(xué)生分析、比較，討論交流匯報(bào).
投影一些金屬物理性質(zhì)的比較.(P3表8-1)
設(shè)計(jì)意圖增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，知識(shí)性.讓學(xué)生通過(guò)討論、比較，歸納出物質(zhì)的用途與哪些因素有關(guān).
投影金屬之最(課本P4)
教師：(投影展示)
1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
2.銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
4.用來(lái)鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質(zhì)？
學(xué)生閱讀并短時(shí)記憶.
設(shè)計(jì)意圖從生活入手，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質(zhì)的差異做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.
師生總結(jié)用途主要由性質(zhì)決定.還需考慮價(jià)格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對(duì)環(huán)境的影響等.
投影展示飛機(jī)圖片，思考制造飛機(jī)的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？
設(shè)疑什么是合金？
合金的性質(zhì)與其組分金屬有何不同？
合金的應(yīng)用范圍怎樣？
我們常用的合金有哪些？
哪些合金最有前途？
學(xué)生閱讀課本P4-5《合金》的內(nèi)容，并歸納出結(jié)論.
講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質(zhì).
介紹生鐵和鋼.
比較2.合金與組成它們的金屬性質(zhì)比較.
實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)
1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.
2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.
性質(zhì)比較現(xiàn)象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結(jié)論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學(xué)生回答.
設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.
合金的熔點(diǎn)與其組分金屬相比，又有何特點(diǎn)呢？組織課本第五頁(yè)“討論”：
查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據(jù)下表提供的數(shù)據(jù)，你能得到什么啟示？
純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點(diǎn)/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.
學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)，交流討論得到的啟示.
設(shè)計(jì)意圖比較合金與組成它的純金屬熔點(diǎn)不同.
講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.
學(xué)生舉例說(shuō)明.
展示幾種常見(jiàn)合金的主要成分、性能和用途.
設(shè)計(jì)意圖師生互動(dòng)，通過(guò)投影展示增強(qiáng)直觀性.
敘述合金在人類生活和生產(chǎn)中具有極為廣泛的應(yīng)用，尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發(fā)展和應(yīng)用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來(lái)引起人們普遍重視和關(guān)注的一種新型金屬材料.
4.鈦和鈦合金新型金屬材料
展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關(guān)資料.
小結(jié)課本P7.
學(xué)生舉例說(shuō)明.
學(xué)生展示課前查閱有關(guān)“未來(lái)金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應(yīng)用，優(yōu)良性能，發(fā)展前景……).
讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在開發(fā)新材料提高人類生存質(zhì)量方面的重大貢獻(xiàn).
布置課外作業(yè)習(xí)題4、5.
做一做家庭小實(shí)驗(yàn)――淬火與回火
布置學(xué)生在家里做一做淬火和回火的實(shí)驗(yàn)，并寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在化學(xué)小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果.
篇3
2.注意引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此在案例討論的過(guò)程中，教師應(yīng)充分激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不管是在小組討論或集體討論的過(guò)程中，教師都要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時(shí)將學(xué)生拉回案例討論的主要方向上。同時(shí)，教師要專心聽取和記錄下學(xué)生討論的相關(guān)觀點(diǎn)和解決辦法，而不要向?qū)W生傳達(dá)一些自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的觀點(diǎn)或者解決辦法。教師要做好引導(dǎo)工作，并注意以師生、生生間的多邊互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的討論氛圍，促使教學(xué)活動(dòng)順利開展。閱讀案例及個(gè)人分析也就意味著教師向?qū)W生提出問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間去思考。通常情況下，教師可設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“你認(rèn)為案例中的這個(gè)化學(xué)事件下一步應(yīng)該怎么解決？”“案例中包含的化學(xué)原理是什么？”“解決問(wèn)題的化學(xué)方法是什么？你認(rèn)為哪一種解決方法最適宜呢？”等。通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并在學(xué)生討論完之后，在黑板上寫出每一種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)最佳的解決方案。
篇4
一、案例教學(xué)模式解析
案例教學(xué)指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，在課堂上通過(guò)描述具體的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)和技能，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過(guò)程，從而不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一種十分有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以極大的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體性，并很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展案例教學(xué)的時(shí)候，教師首先要研發(fā)案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學(xué)過(guò)程中，將案例呈現(xiàn)在大家的面前，并根據(jù)案例內(nèi)容和教材提出問(wèn)題，并組織學(xué)生展開課堂討論，最后進(jìn)行課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)。
二、案例教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的實(shí)施
1.選擇案例，合理制定計(jì)劃
在案例教學(xué)法的實(shí)施中首要的問(wèn)題是案例的選擇，這一環(huán)節(jié)既是案例教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。在上課之前教師應(yīng)根據(jù)緊密圍繞初中化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)的特性對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行篩選，以選擇出適合初中學(xué)生年齡和心理特征的優(yōu)秀案例。在選擇好相應(yīng)的案例之后，教師要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的流程做出相關(guān)計(jì)劃，以保證對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的合理引導(dǎo)和有效掌控。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例設(shè)定好相關(guān)討論和思考的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中可能想到的問(wèn)題和可能會(huì)忽略的問(wèn)題，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)和解答。最后，教師還應(yīng)充分考慮到案例教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，以便及時(shí)調(diào)整。
2.提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論
教師在向?qū)W生提供案例的同時(shí)要向其提出相關(guān)的思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。首先，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容取得一定聯(lián)系；其次，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提出一些能夠激發(fā)他們的思考和討論興趣的問(wèn)題；最后，教師所做出的提問(wèn)要有良好的實(shí)踐操作意義，能夠推動(dòng)整個(gè)案例教學(xué)的有序進(jìn)行。如在“金屬鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)，利用珠江驚現(xiàn)“水雷”事件作為教學(xué)案例，提出“為什么鈉遇到水會(huì)爆炸？”、“事件中在別的金屬桶爆炸時(shí)為什么有五個(gè)沒(méi)有爆炸，這五個(gè)金屬桶該如何處理？”等趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組或集體討論。
3.注意引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)充分激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不管是在小組討論或集體討論的過(guò)程中，教師都要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時(shí)將學(xué)生拉回案例討論的主要方向上。同時(shí)，教師要專心聽取和記錄下學(xué)生討論的相關(guān)觀點(diǎn)和解決辦法，而不要向?qū)W生傳達(dá)一些自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的觀點(diǎn)或者解決辦法，做好引導(dǎo)工作，并注意以師生、生生間的多邊互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的討論氛圍，促使教學(xué)活動(dòng)順利開展。
4.總結(jié)案例，提高教學(xué)實(shí)效
在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)案例教學(xué)的總結(jié)，首先，教師要針對(duì)案例及案例討論情況進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解案例與所學(xué)知識(shí)上的銜接，使其更好地運(yùn)用相關(guān)理論。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，多多表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，以總結(jié)他們?cè)诎咐虒W(xué)中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，從而真正發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。
結(jié)語(yǔ)
在初中化學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，教師應(yīng)注重案例的選擇，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，注重挖掘案例中富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，并注意對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和控制，以引導(dǎo)者的身份確保教學(xué)活動(dòng)的開展沿著教育計(jì)劃進(jìn)行，最后還應(yīng)做好案例總結(jié)，進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
篇5
一、基本模型
通過(guò)義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)使用常用儀器、熟練基本實(shí)驗(yàn)操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并能完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；知道生活中的常見(jiàn)物質(zhì)組成、性質(zhì)及其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并能用精準(zhǔn)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)加以表述；根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式等進(jìn)行簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算。如圖1所示，這是我建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)中“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”的基本模型：
本模型是根據(jù)化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，結(jié)合初中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)而整合提出的，其中“訓(xùn)練與反思”貫穿于“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”的始終。因?yàn)椋诨瘜W(xué)基本技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須注重課堂訓(xùn)練，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展專題討論和交流活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養(yǎng)他們善于從不同角度改進(jìn)自己經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)意識(shí)的能力，有效避免獨(dú)立探索中的局限性和片面性，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。
二、操作說(shuō)明
1.準(zhǔn)備范例，簡(jiǎn)單感知
布魯諾認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。”對(duì)于化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)，通過(guò)教師精心提供的范例或演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)憤悱意識(shí)和需要學(xué)習(xí)的心理傾向。這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的積極探究者，而教師的作用則是精心創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，而不是簡(jiǎn)單地傳輸知識(shí)。
2.組織引導(dǎo)，初步模仿
從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)的最好辦法就是模仿。對(duì)于化學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)模仿達(dá)到熟能生巧的地步，技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。學(xué)生的模仿練習(xí)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。教師的組織引導(dǎo)，能成為學(xué)生建構(gòu)意義的協(xié)助者，幫助他們形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建構(gòu)出所學(xué)內(nèi)容的意義。
3.指導(dǎo)評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)
歸納總結(jié)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生探尋總結(jié)出所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的過(guò)程，是“頓悟”的過(guò)程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成的對(duì)操作要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)的使用、基本的計(jì)算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規(guī)范的，但在這一過(guò)程中，教師除了給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師可組織學(xué)生在互評(píng)、點(diǎn)評(píng)、自評(píng)中解答問(wèn)題，規(guī)范操作。
4.提供支持，訓(xùn)練反思
教師在收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問(wèn)題及變式訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提煉出解決這類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和系統(tǒng)解題的策略。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了提供訓(xùn)練支持外，更是一位參與者、合作者、指導(dǎo)者。
5.點(diǎn)撥提升，拓展應(yīng)用
教師在學(xué)生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，可以用簡(jiǎn)練精辟的語(yǔ)言或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等方式指點(diǎn)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生思維，揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)，幫助他們進(jìn)行思路接通，推動(dòng)思維延伸。
學(xué)生能在熟能生巧中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提煉出理論知識(shí)，然后再應(yīng)用理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變時(shí)，學(xué)生的化學(xué)基本技能也就初步形成了。
三、教學(xué)案例
案例1：《檢查裝置的氣密性》學(xué)習(xí)
教師提供一套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的簡(jiǎn)易裝置，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？
各小組通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，交流并完成填空：先將 放入水中，再用 握住試管外壁或用 微熱，導(dǎo)管口有 冒出后，移開 或熄滅 ，若導(dǎo)管中水面 ，并形成一段 的水柱，則不漏氣。
學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，完成了圖3所示操作。
教師又組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)，讓他們歸納、總結(jié)、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點(diǎn)。
各小組通過(guò)討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實(shí)驗(yàn)用品有水、彈簧夾、注射器等）
通過(guò)小組交流、總結(jié)，在教師的點(diǎn)撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創(chuàng)設(shè)密閉環(huán)境，采用不同方法（如變溫等），產(chǎn)生壓強(qiáng)差，通過(guò)觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等）來(lái)判斷裝置是否漏氣。
案例2：《熟悉記住一些元素符號(hào)并知道元素符號(hào)意義》學(xué)習(xí)
教師提供圖片（見(jiàn)圖4），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱元素周期表來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？
各小組通過(guò)合作、分析，感知元素符號(hào)在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。
學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，記住了教材P75表4-3中出現(xiàn)的元素名稱及符號(hào)。
學(xué)生交流了巧記上述元素符號(hào)的方法，并與其他同學(xué)分享，由教師組織、指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。
教師組織學(xué)生進(jìn)行元素符號(hào)的識(shí)記和默寫比賽。
學(xué)生自主交流后完成填空：
（1）元素符號(hào)表示的意義。
①O：既表示 ，又表示 。
②Fe：既表示 ，又表示 ，還表示 。
（2）比較下列符號(hào)的意義。
①2H： ，②H： 。
學(xué)生通過(guò)交流，得出了元素符號(hào)意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個(gè)原子；（3）表示一種物質(zhì)。
案例3：《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》學(xué)習(xí)
教師提供教材P100例題1和例題2，學(xué)生簡(jiǎn)單感知化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和方法。
教師組織和指導(dǎo)學(xué)生模仿例題2完成以下練習(xí)題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6 g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點(diǎn)燃能生成氯化氫氣體，燃燒200 g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產(chǎn)生多少克氯化氫氣體？
各小組交流并歸納出：根據(jù)化學(xué)方程式可算出已知量和未知量之間的質(zhì)量關(guān)系；結(jié)合實(shí)際參加反應(yīng)的一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量，可算出其他所有反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量；根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的基本步驟。
教師提供解題錯(cuò)例，各小組自主合作后訂正。
學(xué)生反思交流：利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。
四、簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)
（1）新一輪化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的基本技能教學(xué)重視分析實(shí)驗(yàn)原理、規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，雖然也注意了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)還不能僅停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練技能層面上，而應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)等。
（2）“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)” 不是一種僵硬的教學(xué)模式，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念，或者說(shuō)是一種形態(tài)。我們應(yīng)嘗試使用化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)課型，作為教學(xué)過(guò)程的中介，它是客觀實(shí)物的相似模擬，是真實(shí)世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時(shí)，要深入理解課型特點(diǎn)、把握精髓，而不能簡(jiǎn)單套用。如“簡(jiǎn)單感知”“初步模仿”既可以是相互獨(dú)立的，也可以是同步實(shí)施的；“初步模仿”可在教師的指導(dǎo)下完成，也可通過(guò)小組合作完成，也可以自主完成。課型實(shí)施的步驟和層次可以不同，在實(shí)際運(yùn)用中，要視學(xué)生對(duì)技能的具備程度和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)而定。
（3）基本技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)、合作交流、探索研究的過(guò)程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲取新知。教師的作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生規(guī)避在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維盲區(qū)，使學(xué)生的思維更清晰，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難和困惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的合理途徑和方法，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
篇6
中圖分類號(hào)：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
筆者通過(guò)多年的教學(xué)調(diào)研和切身實(shí)踐體會(huì)到：將平時(shí)用的氣球應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，凸顯變廢為寶的教學(xué)理念。現(xiàn)將氣球在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用案例進(jìn)行歸納、總結(jié)，與同行分享學(xué)習(xí)。
1 收集尾氣
有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往會(huì)伴隨（或產(chǎn)生）有毒的氣體，如一氧化碳、二氧化硫、氮的氧化物等，如果用氣球?qū)⑺鼈兪占饋?lái)不僅防止對(duì)空氣的污染，還可以重新用于實(shí)驗(yàn)，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)資源的再利用。
初中化學(xué)課本中學(xué)習(xí)煉鐵的原理時(shí)，課本例舉的是一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)裝置圖如圖1所示。該實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)前要先通入CO把玻璃管內(nèi)的空氣排干凈，反應(yīng)過(guò)程中還有沒(méi)有參加反應(yīng)的CO，反應(yīng)后要繼續(xù)通入CO至試管冷卻，教材采用點(diǎn)燃的方法處理這些未參加反應(yīng)的一氧化碳，避免CO對(duì)空氣的污染，但實(shí)驗(yàn)裝置中要多用一盞酒精燈，消耗能源較多，CO燃燒產(chǎn)生的熱能也沒(méi)有得以利用，再次造成能源的浪費(fèi)。若采用圖2所示的裝置，在導(dǎo)管處加一氣球，將未參加反應(yīng)的CO收集起來(lái)，不僅防止了CO對(duì)空氣的污染，還可以重新用于實(shí)驗(yàn)，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)資源的再利用，同時(shí)也節(jié)約了能源。
2 驗(yàn)證性質(zhì)
氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，是初中學(xué)習(xí)的堿的重要性質(zhì)之一，由于兩種物質(zhì)之間的反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，看不見(jiàn)、摸不著，知識(shí)比較抽象，有些教材中也沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。若選擇氣球作為實(shí)驗(yàn)器材，按照?qǐng)D3所示裝置設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作：在體積相同均盛滿CO2的兩個(gè)集氣瓶中，分別加入等體積的水和濃氫氧化鈉溶液。把注射器內(nèi)的水和NaOH溶液分別壓入集氣瓶，對(duì)比甲乙兩組實(shí)驗(yàn)中氣球大小變化的程度，可以有力地說(shuō)明CO2與NaOH之間確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。
3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)
教材中探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，選擇的是用加熱的玻璃棒點(diǎn)燃錐形瓶?jī)?nèi)白磷的方法，利用白磷燃燒消耗氧氣，通過(guò)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。該實(shí)驗(yàn)方案中白磷燃燒時(shí)放出的熱量，使密閉體系氣體壓強(qiáng)變大，很容易將膠塞沖開，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，且存在安全隱患。若將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，把玻璃棒換為玻璃管，并在玻璃管的上端系一個(gè)氣球（如圖4所示）由于氣球的緩沖作用，膠塞則不會(huì)被沖開，實(shí)驗(yàn)很容易成功，且保障了實(shí)驗(yàn)安全。
4 探究CO2的密度
二氧化碳的密度是二氧化碳?xì)怏w的重要物理性質(zhì)之一，是運(yùn)用排空氣法收集該氣體的重要依據(jù)。通常情況下，比較二氧化碳與空氣密度的大小常用杠桿平衡法、天平稱量法等傳統(tǒng)方法，若以氣球?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材，利用氣球的“沉浮”比較氣體的密度大小，則會(huì)化繁為簡(jiǎn)、形象直觀，且生動(dòng)而有趣。
如圖5所示的實(shí)驗(yàn)，沉在大燒杯底部的紅色氣球充滿空氣，藍(lán)色氣球充滿二氧化碳，將一集氣瓶中的二氧化碳傾入大燒杯中，發(fā)現(xiàn)其中一只氣球浮了起來(lái)，用手輕輕按壓該氣球，手一松氣球又上浮。
5 裝置的多用途
密閉體系中氣球的體積變化與氣體壓強(qiáng)的變化密切相關(guān)。在整個(gè)密閉體系中，無(wú)論是化學(xué)變化還是物理變化，只要有氣體的放出、吸收或溫度的變化，都會(huì)引起氣體壓強(qiáng)的變化，從而最終導(dǎo)致氣球形狀的改變。
利用如圖6所示的裝置，我們既可以驗(yàn)證物質(zhì)溶于水放出熱量、物質(zhì)與水反應(yīng)放出熱量，還可用于驗(yàn)證反應(yīng)是否有氣體放出。
（1）滴管甲中液體為水，燒杯①中盛有生石灰，將滴管甲中液體擠出，可以看到氣球明顯鼓起，一段時(shí)間后，恢復(fù)原狀；說(shuō)明生石灰與水反應(yīng)放出熱量。
（2）滴管甲中液體為過(guò)氧化氫，燒杯①中盛有固體二氧化錳，將滴管甲中液體擠出，可以看到氣球明顯鼓起，并不再恢復(fù)原狀，說(shuō)明過(guò)氧化氫與二氧化錳作用產(chǎn)生氣體；當(dāng)然，若滴管甲中液體為鹽酸，燒杯中盛有碳酸鹽或比較活潑的金屬也可以達(dá)到此目的。
（3）若將滴管甲中的液體擠出觀察到氣球明顯鼓起，一段時(shí)間后，恢復(fù)原狀；再將滴管乙中的液體擠出，氣球又明顯鼓起且不恢復(fù)原狀，則滴管甲盛有的液體與燒杯①中的物質(zhì)作用，放出熱量，滴管乙中的液體與燒杯②中的物質(zhì)作用產(chǎn)生氣體。
篇7
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。”推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)之一，也是我們打造高效課堂的依據(jù)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何打造高效課堂呢？近幾年，筆者嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)載體，利用化學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神面貌迎接新知識(shí)的挑戰(zhàn)，取得了良好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)過(guò)程中師生如何使用導(dǎo)學(xué)案
1. 教師如何使用導(dǎo)學(xué)案。教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行二次備課，上課前一天任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)作業(yè)， 第二天上課時(shí)任課教師根據(jù)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，在教學(xué)中力求百花齊放，各顯己長(zhǎng)。課后，教師及時(shí)寫好“教學(xué)反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個(gè)錯(cuò)誤在同一科組內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)。以便在下個(gè)班級(jí)或以后的教學(xué)中修正，達(dá)到更佳的效果。
2. 學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案。要求學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高拓展題，碰到難以解決的問(wèn)題做好標(biāo)記，第二天在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過(guò)師生合作、生生合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。如課內(nèi)時(shí)間不夠，可作為當(dāng)日作業(yè)完成。總結(jié)學(xué)習(xí)心得：學(xué)生課后應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，在導(dǎo)學(xué)案上填寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，也可對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫提出一些合理化的建議。要求學(xué)生對(duì)所使用后的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理。整理導(dǎo)學(xué)案：可以幫助學(xué)生對(duì)老師批閱過(guò)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行糾錯(cuò)，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將各科導(dǎo)學(xué)案分科按順序進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。
二、在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過(guò)程中的困惑
1. 教師觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待提高。現(xiàn)在大部分備課組都是將導(dǎo)學(xué)案的主要任務(wù)分配給組內(nèi)的各個(gè)任課教師。但是由于不同教師對(duì)教材的理解能力以及教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，編寫的講學(xué)案質(zhì)量參差不齊。有的用起來(lái)較為得心應(yīng)手，題目的設(shè)置也達(dá)到了幫助學(xué)生鞏固練習(xí)的目的；有的題目設(shè)置就是簡(jiǎn)單的照搬照抄，甚至跟作業(yè)本等學(xué)生手中的練習(xí)冊(cè)發(fā)生重復(fù)，降低了導(dǎo)學(xué)案的使用價(jià)值。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時(shí)要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。
2. 學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。
3. 學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。這些問(wèn)題需要老師對(duì)學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，否則課堂效果就會(huì)大打折扣。
4. 時(shí)間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺(jué)時(shí)間安排還可以，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，不是這沒(méi)說(shuō)到，就是那沒(méi)處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒(méi)有剛開始時(shí)的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)， 說(shuō)明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問(wèn)題還在于我們?cè)凇熬弊稚舷碌墓Ψ蜻€不夠。老師講得不夠精，練習(xí)題選得不夠精，這樣，老師講得多了，學(xué)生練得多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。問(wèn)題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個(gè)“精”字上下功夫，精講知識(shí)，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決 好這一沖突。
篇8
1.案例教學(xué)法在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的作用
案例教學(xué)法，就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)能力的一種基本教學(xué)方法，它是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。而數(shù)學(xué)課教學(xué)一直是一個(gè)以案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程，只有通過(guò)例題等方式才能傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而案例教學(xué)中，我們能通過(guò)小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能在教學(xué)中減輕數(shù)學(xué)課的枯燥乏味。利用案例教學(xué)法同時(shí)能更好地促進(jìn)小組交流，以優(yōu)代弱，更好地促進(jìn)后進(jìn)生的培養(yǎng)和多種學(xué)習(xí)方法的交流。案例教學(xué)法同時(shí)能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，重視學(xué)生的教學(xué)參與性，通過(guò)主動(dòng)參與，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本技能。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的思維和想象空間，挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力。案例教學(xué)中能通過(guò)大量的討論、合作、交流等多種途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到很重要的作用。可見(jiàn)，案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、接受知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序。案例教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，是引導(dǎo)學(xué)生不僅向書本和教師學(xué)習(xí)，而且要相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
2.合作式學(xué)習(xí)是案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)
在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，學(xué)生主體地位的確立已經(jīng)毋庸置疑，而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的充分參與是案例教學(xué)在合作式學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。充分參與主要指學(xué)生和教師兩方面的內(nèi)容。我們既要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，又要求教師在教學(xué)中投入到學(xué)生的討論中去。在實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)閰⑴c者會(huì)以不同視角、經(jīng)歷及情感考慮案例，學(xué)生和教師之間分析問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。因此，在教學(xué)中所采用的案例必須是教師精心準(zhǔn)備的，要考慮周全，涉及所有學(xué)生的背景及知識(shí)面，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性使教師在準(zhǔn)備案例時(shí)充分考慮案例的實(shí)效性。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中完全融入案例，能準(zhǔn)確了解教師的意圖，在合作學(xué)習(xí)時(shí)感觸更加深刻，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，在案例選擇時(shí)也應(yīng)該注重難度，如果案例有難度，學(xué)生就會(huì)一直在思考并且努力尋找更多信息來(lái)解決問(wèn)題。而作為數(shù)學(xué)課中的案例教學(xué)，教師首先要考慮以下幾點(diǎn)：
2.1 要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，盡量使教學(xué)案例與學(xué)生的知識(shí)理論水平在同一層次上。案例的展現(xiàn)必須求實(shí)，并通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)，使學(xué)生在現(xiàn)有的案例下更加與實(shí)際相貼近，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2 在教學(xué)中必須課前有學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生課前做必要的準(zhǔn)備。學(xué)生課前準(zhǔn)備主要是為了在課堂上能讓學(xué)生在更短的時(shí)間融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，因此在案例學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做一定的準(zhǔn)備，這樣在合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們才能融合大量的信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高大有益處。
2.3 在教學(xué)中必須體現(xiàn)合作式教學(xué)。而合作式教學(xué)主要又體現(xiàn)在分組討論、思維交流、運(yùn)算創(chuàng)新等方面。對(duì)不同層次的學(xué)生分組而后組織學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升和后進(jìn)生的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中能讓不同的思維方式在同組中交流，促進(jìn)學(xué)生能用多種方式學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新思維。這樣在教學(xué)中不但提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
2.4 教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須在案例分析時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，投入到學(xué)生的討論中去。在案例討論時(shí)教師必須做到案例展示，教師將精心選擇的案例展示給學(xué)生，以便開展合作學(xué)習(xí)。還要引導(dǎo)小組討論，討論時(shí)根據(jù)案例結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和解疑。同時(shí)還要在小組討論后由每組發(fā)言人進(jìn)行問(wèn)題闡述，教師對(duì)其闡述的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)后由不同小組的人員進(jìn)行提問(wèn)，小組發(fā)言人進(jìn)行解答。最后要做的就是匯總各組討論結(jié)果，并對(duì)這個(gè)討論過(guò)程及結(jié)果給予點(diǎn)評(píng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.案例教學(xué)也要避免個(gè)別問(wèn)題
案例教學(xué)雖然在教學(xué)中有很好的效果，但在案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。一是教師對(duì)案例的選擇。教師在案例教學(xué)中一定要認(rèn)真選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的案例，避免出現(xiàn)假、大、空的案例。二是學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)不是放羊式學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作中一定要帶著問(wèn)題參與，也要在合作中解決自己的疑惑，還要在合作中分享自己的見(jiàn)解和體會(huì)。三是師生也要建立合作學(xué)習(xí)體系。教師在案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)中不僅要高屋建瓴，也要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)分享小組的合作成果，也要指導(dǎo)學(xué)生的思維走向。只有注意這些問(wèn)題，才能更好地提高案例教學(xué)的效果。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要更好地運(yùn)用案例教學(xué)法，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生要做大量的課前準(zhǔn)備，同時(shí)要更好地開展好合作式教學(xué)。只有組織好案例教學(xué)，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。
篇9
范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 范例教學(xué)的應(yīng)用可以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。
1.2 例教學(xué)可以讓枯燥的課堂任務(wù)變得更加生動(dòng)和活潑，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想能力。
1.3 范例教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相一致。
1.4 有利于學(xué)生自主進(jìn)行更加深入的研究和思考。
1.5 可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的積極作用
2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的初中化學(xué)，教師只是將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但是初中化學(xué)中有很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們不能輕易學(xué)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生排斥化學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。其實(shí)，學(xué)生排斥的并不是化學(xué)，而是排斥這種灌輸式的教學(xué)方法。范例教學(xué)的應(yīng)用非常好的解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在范例教學(xué)中可以體會(huì)到化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，學(xué)生通過(guò)對(duì)范例的研究，可以更好的與課本知識(shí)相結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。
2.2 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，還要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法，只是把一些前輩們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，傳授給學(xué)生們，這就使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鞣治龊蛣?chuàng)新的能力。范例教學(xué)的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)實(shí)例的詳細(xì)分析，分析該化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等，讓學(xué)生們自己去總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
2.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)。通過(guò)初中化學(xué)課堂范例教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解化學(xué)其實(shí)并不是一門簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)科，它還與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇見(jiàn)各種復(fù)雜的困難，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服化學(xué)學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
3.范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用
3.1 明確教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)制定范例教學(xué)方案。教師在教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)，必須明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇正確的范例，只有這樣才能充分地發(fā)揮范例教學(xué)的作用，幫助教師更好地開展化學(xué)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該結(jié)合教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)確定之后，可以圍繞目標(biāo)制定一系列的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該包含范例，這樣教師在課堂上才能得心應(yīng)手地應(yīng)用范例進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在選擇范例的過(guò)程中，教師不僅要重視范例中解決問(wèn)題的技巧，更要注重范例與教材內(nèi)容的聯(lián)系，兩者的有效結(jié)合，才能使范例教學(xué)取得更加顯著的結(jié)果。例如：教師在講解"二氧化碳"相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)具體實(shí)驗(yàn)案例的講解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在講解二氧化碳具體知識(shí)之前，教師可以開展醋精與雞蛋殼的實(shí)驗(yàn)，雞蛋殼是生活中常見(jiàn)的物品，用它做實(shí)驗(yàn)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)。教師還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講解雞蛋殼在醋精中慢慢消失的原理，即使學(xué)生闡述的不對(duì)，教師也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，這樣不僅可以開拓學(xué)生的思維，還可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.2 正確地應(yīng)用范例教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有溝通，課堂氛圍非常的嚴(yán)肅，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生從心中抵觸化學(xué)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)范例教學(xué)的應(yīng)用，可以改變這種情況。在課堂上通過(guò)范例的應(yīng)用，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，當(dāng)學(xué)生想法錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間的溝通交流，還可以使課堂氛圍變得輕松，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
篇10
一、幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
幾何畫板的應(yīng)用最早由美國(guó)興起，我國(guó)在意識(shí)到其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的作用后，即將其引入到初中教學(xué)中，其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)使得傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端得以優(yōu)化，具體可以歸納為以下幾個(gè)方面：1.將抽象具體化，其形象生動(dòng)的表現(xiàn)形式，可以將抽象的數(shù)學(xué)公式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如此一來(lái)學(xué)生即可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，該優(yōu)勢(shì)在幾何知識(shí)方面的作用尤為顯著，使得難教難懂的幾何知識(shí)變得易于理解；2.極具動(dòng)態(tài)感覺(jué)，該教學(xué)環(huán)境的靈活性十足，其可以根據(jù)點(diǎn)、線、面不同的特征組成形式各樣的幾何圖形，將數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身需求拖動(dòng)、改變幾何圖形，此種學(xué)習(xí)方式更加利于開展自主學(xué)習(xí)，另外，動(dòng)手操作相較于教師講解更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
二、幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例分析
（一）函數(shù)及圖像
函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中較為重要的知識(shí)，并且對(duì)于從未接觸過(guò)函數(shù)的學(xué)生而言，若單單依靠教師講解，很難使學(xué)生理解其實(shí)際含義，而使用幾何畫板則不會(huì)存在此問(wèn)題。如在區(qū)分y=x+4與y=-x+4時(shí)，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板來(lái)幫助自身理解，其所顯示的圖形中可以看出，y=x+4中，x的值越大，y值越大，可見(jiàn)其為單調(diào)遞增函數(shù)；而y=-x+4中，x的值越大，y值越小，因此此種函數(shù)為單調(diào)遞減函數(shù)。學(xué)生可以輕易的發(fā)現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性的特性，并迅速找到區(qū)別其遞增、遞減的最佳標(biāo)志，即觀察系數(shù)，當(dāng)x前的系數(shù)為負(fù)，其為單調(diào)遞減，為正時(shí)則為單調(diào)遞增，另外，當(dāng)y=-x+4與y=x+4相交時(shí)，會(huì)出現(xiàn)垂直現(xiàn)象，以上種種知識(shí)在幾何畫板中的顯示十分明顯，便于學(xué)生理解。
（二）勾股定理
勾股定理知識(shí)雖然不似函數(shù)般難懂，但學(xué)生自身理解能力不同，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣程度也有所差異，因此教師很難使學(xué)生保持在同一水平，但使用幾何畫板可以避免或減少此種情況發(fā)生，學(xué)生在自行操作幾何畫板的過(guò)程中，能夠感受到知識(shí)的變化，也能感受到自身對(duì)知識(shí)的理解能力有了很大提升，因此可以增加學(xué)生的信心。如在n堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪圖驗(yàn)證勾股定理，首先繪制三角形，其次將兩個(gè)直邊標(biāo)為a，b，斜邊標(biāo)為c，然后分別以三個(gè)邊為基點(diǎn)繪制正方形，Oa，Ob，Oc，最后通過(guò)計(jì)算即能夠發(fā)現(xiàn)勾股定理的含義，即Oa面積+Ob面積=Oc的面積。
（三）數(shù)學(xué)公式
數(shù)學(xué)公式在數(shù)學(xué)學(xué)科中極為重要，甚至可以說(shuō)其是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的前提，然而由于數(shù)學(xué)公式往往需要學(xué)生死記硬背，很多學(xué)生覺(jué)得十分枯燥，并且人的記憶時(shí)間有限，此種記憶難以維持很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)學(xué)習(xí)更多知識(shí)時(shí)會(huì)慢慢將其淡忘，對(duì)于今后數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用，已經(jīng)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言極為不利。而幾何畫板的優(yōu)勢(shì)使得教師可以將公式內(nèi)容形象的演示出來(lái)，學(xué)生可以直觀發(fā)現(xiàn)公式的規(guī)律，同時(shí)掌握更多科學(xué)依據(jù)，此種由理解促進(jìn)記憶的方式更有意義。如在學(xué)習(xí)概率知識(shí)時(shí)，其中包含了許多形式的公式，如排列公式、組合公式或是加法、乘法概率等，此種知識(shí)若學(xué)生只專注于記憶，卻忽略了理解，則很難在實(shí)際應(yīng)用中迅速解答相關(guān)習(xí)題，幾何畫板內(nèi)容的多樣性在此方面的作用可以有更好的體現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，研究關(guān)于幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例分析方面的內(nèi)容，具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國(guó)初中學(xué)子的數(shù)學(xué)成績(jī)，也與我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，使用幾何畫板可以豐富課堂教學(xué)方式，也能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，便于學(xué)生理解更深一層的數(shù)學(xué)知識(shí)，此種新型教學(xué)環(huán)境所產(chǎn)生的作用是前所未有的，但不可否認(rèn)的是，其在實(shí)際應(yīng)用中依然會(huì)暴露出些許問(wèn)題，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的研究，使其能夠更加完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]李健美.幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（09）.
篇11
學(xué)生接受信息是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)與理解加工從外界獲取的信息，幾何畫板有助于學(xué)生理解從外界獲取信息，為構(gòu)建主義提供了可能。通過(guò)幾何畫板能夠充分展示數(shù)學(xué)問(wèn)題中數(shù)與形的特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)借鑒幾何畫板，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在幾何畫板的演示過(guò)程中，學(xué)生以動(dòng)態(tài)的角度去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)猜想和推理去解決問(wèn)題。
二、幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.幾何畫板在代數(shù)中的應(yīng)用
在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生用兩點(diǎn)法繪制函數(shù)圖像，并了解一次函數(shù)的圖像性質(zhì)。理解一次性函數(shù)的性質(zhì)關(guān)鍵在于把握k值和b值的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式。例如，教師繪制y=x-2的圖像，學(xué)生可以從教師繪制的圖中清晰地看出y=x-2的直線，然后完成y=-x+2的圖像繪制，當(dāng)某個(gè)圖像處于同一個(gè)坐標(biāo)之中時(shí)，k值大于零時(shí)，y隨著x的增大而增大，k值小于零時(shí)，y隨x減少而減小。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以觀察到整個(gè)代數(shù)的數(shù)據(jù)的變化過(guò)程。
2.幾何畫板應(yīng)用于幾何教學(xué)
教師在講解勾股定理的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生利用勾股定義進(jìn)行計(jì)算，教學(xué)的難點(diǎn)就在于證明勾股定理。教師應(yīng)用幾何畫板時(shí)，引入勾三股四弦五計(jì)算方法，在黑板上直接畫出三個(gè)正方形，讓學(xué)生探究這三個(gè)正方形的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生判斷正方形面積的大小過(guò)程中，進(jìn)一步讓學(xué)生理解三角形三邊之間的關(guān)系。幾何畫板作圖的過(guò)程中，充分發(fā)揮了“度量面積”的功能。通過(guò)計(jì)算正方形的面積，教師可以驗(yàn)證勾股定理的準(zhǔn)確性，并利用趙爽弦圖引導(dǎo)學(xué)生加以推算證明。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效地利用幾何畫板可以
提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)闡述幾何教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，探討了幾何畫板在代數(shù)
篇12
學(xué)困生形成的原因很多，主要來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身。由于學(xué)困生長(zhǎng)期承受家長(zhǎng)的指責(zé)、老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑、朋友的孤立，逐漸形成不健康的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)若不能及時(shí)得到改善，會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者就以教學(xué)中所遇到的幾個(gè)學(xué)困生為例，談?wù)勗诔踔须A段學(xué)困生不健康心理狀態(tài)的表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化工作。
一、自卑心理
王某，男，13歲，初中一年級(jí)學(xué)生。在他剛?cè)氤踔虚_學(xué)報(bào)到時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話的男孩。上課時(shí)總是安安靜靜坐著，很少與其他學(xué)生交流。下課后也常待在教室里，不與其他學(xué)生一起玩耍。后來(lái)筆者找他談了幾次話，他很少說(shuō)話，只是點(diǎn)點(diǎn)頭，或“嗯”幾聲。為了了解原因，筆者請(qǐng)他的父親來(lái)學(xué)校，做了一次深入了解。原來(lái)，王某小時(shí)候也是一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，小學(xué)三年級(jí)時(shí)，他的母親拋下他們兄妹倆離開了家，從此音訊全無(wú)。慢慢地，王某就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子，學(xué)習(xí)成績(jī)也一降再降。面對(duì)這種情況，筆者經(jīng)常主動(dòng)和王某說(shuō)話，有幾次還把他帶回家，拿出自己孩子的衣服給他穿。或許是感受到了筆者的真誠(chéng)，有一次王某主動(dòng)告訴筆者說(shuō)，他覺(jué)得所有的同學(xué)都看不起他，都在背后嘲笑他的媽媽。筆者告訴他，我們沒(méi)有辦法選擇自己的出身，但我們可以選擇我們自己的未來(lái)。筆者還有意安排幾個(gè)開朗的學(xué)生主動(dòng)與王某交往。工夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)一年多的努力，王某終于走出了家庭破裂帶給他的陰影，性格變得開朗了很多，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。
二、恐懼心理
方某，男，13歲，初中一年級(jí)學(xué)生。第一眼看到方某，就從他的眼里讀到了一絲驚慌。瘦小的身影總是縮在某個(gè)角落，仿佛要把自己藏起來(lái)似的。筆者先找來(lái)方某小學(xué)時(shí)的同班同學(xué)了解了一下情況，他們告訴我，方某小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，再加上個(gè)頭矮小，在學(xué)校經(jīng)常受到其他學(xué)生的欺負(fù)。筆者找來(lái)班長(zhǎng)，讓他聯(lián)合班里的幾個(gè)大個(gè)一點(diǎn)的同學(xué)，在平時(shí)多照顧一下方某，并保護(hù)他，不讓別的同學(xué)再欺負(fù)他。筆者也抽空經(jīng)常幫方某輔導(dǎo)功課，還請(qǐng)班里最負(fù)責(zé)的學(xué)生輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期過(guò)后，筆者發(fā)現(xiàn)方某有了很大的改變，有一次筆者發(fā)現(xiàn)他跟別的同學(xué)一起玩耍，并發(fā)出了開心的笑聲。那笑聲，也使筆者的心敞亮了起來(lái)。
三、抑郁心理
劉某，女，14歲，初中二年級(jí)學(xué)生。初二開學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)一向開朗的劉某沉默了許多，上課發(fā)言也不積極了，也不太喜歡與別人交流了，作業(yè)質(zhì)量明顯下降。課后，筆者試問(wèn)了幾次，她只是說(shuō)，她不想上學(xué)了，至于什么原因卻一直不肯說(shuō)。筆者又找她家長(zhǎng)了解了一下情況，她媽媽說(shuō)，劉某最近在家里也一直郁郁寡歡，對(duì)什么事都提不起精神，可他們也不知道是什么原因。筆者又找來(lái)與劉某關(guān)系最為密切的學(xué)生王某。王某告訴我說(shuō)，可能是上學(xué)期期中班干部改選，劉某由原來(lái)的學(xué)習(xí)委員落選了。于是筆者先到圖書室找了幾本由失敗走向成功的名人故事書，推薦給劉某閱讀，并讓她把讀后感說(shuō)給筆者聽。筆者還讓她擔(dān)任筆者所教學(xué)科的小組長(zhǎng)。過(guò)了一段時(shí)間，筆者再找她談話，她終于說(shuō)出了實(shí)情。她覺(jué)得落選后很丟人，同學(xué)們會(huì)嘲笑她，她覺(jué)得在同學(xué)們面前抬不起頭來(lái)。筆者告訴她，落選說(shuō)明她還有不足的地方，應(yīng)該更努力，爭(zhēng)取在下次競(jìng)選時(shí)表現(xiàn)得更優(yōu)秀。看到她慢慢恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)，筆者懸著的一顆心終于落下來(lái)了。
篇13
通過(guò)集體的力量可以讓離異家庭的問(wèn)題學(xué)生接納心理引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化教育。要找到學(xué)生存在問(wèn)題的內(nèi)因以達(dá)到轉(zhuǎn)變其不良行為習(xí)慣的目標(biāo)，讓學(xué)生在德育和心理健康教育中獲得身心和內(nèi)心素質(zhì)提升。可以通過(guò)班隊(duì)主題會(huì)對(duì)單親家庭的問(wèn)題學(xué)生存在的共同問(wèn)題進(jìn)行不定期加強(qiáng)自我教育的活動(dòng)，提高學(xué)生自我意識(shí)的建立，提升自我約束、控制能力，進(jìn)而達(dá)到能夠自律的效果。學(xué)校還可以開展類似理解、溝通等主題的活動(dòng)，根據(jù)離異家庭問(wèn)題學(xué)生與父親或母親之間存在缺乏溝通等問(wèn)題，可以在班級(jí)范圍內(nèi)開展與溝通和理解相關(guān)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的相互理解和信任，可以讓學(xué)生從道德、心理、理想、習(xí)慣等方面了解真正的自我，進(jìn)而規(guī)劃屬于自己的人生。如某班一個(gè)家庭離異的學(xué)生非常自卑抑郁，從不主動(dòng)與教師和其他學(xué)生交流，也不參加學(xué)校舉辦的集體活動(dòng)。針對(duì)這一典型問(wèn)題，教師應(yīng)拿出足夠的愛(ài)心，用真摯、持久的愛(ài)感化學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生整體的力量，正確看待和幫助問(wèn)題學(xué)生，讓其感受集體溫暖和同學(xué)認(rèn)可，進(jìn)而消除其內(nèi)心的排斥心理。還可以通過(guò)優(yōu)化家庭環(huán)境的方式，教師要加強(qiáng)同問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得與學(xué)校教育相同步的家庭教育，進(jìn)而培育學(xué)生自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)精神。
三、在學(xué)科課堂中關(guān)愛(ài)輔導(dǎo)學(xué)生
一是要嚴(yán)愛(ài)相融，因勢(shì)利導(dǎo)，增進(jìn)自信心。教師是學(xué)生人生和心靈的指導(dǎo)者，面對(duì)離異家庭的問(wèn)題初中生，應(yīng)通過(guò)多種方式方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，有助于其樹立自信心、增強(qiáng)自律意識(shí)和能力。二是在教育中以閃光點(diǎn)為主導(dǎo)邁向新征程。在課堂紀(jì)律或教學(xué)滲透時(shí)，學(xué)科教師應(yīng)重視、關(guān)注離異家庭初中生的閃光點(diǎn)，當(dāng)這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和被肯定時(shí)，會(huì)因?yàn)榈玫阶鹬囟钍芄奈瑁簿湍芊e極配合教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和調(diào)整心理缺失。三是學(xué)會(huì)寬容，讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)而進(jìn)步。四是教師應(yīng)用心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生，促使其更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
