引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)教學(xué)管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1．1績(jī)點(diǎn)分制

密蘇里州立大學(xué)采用績(jī)點(diǎn)分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況。學(xué)期績(jī)點(diǎn)分是根據(jù)學(xué)生成績(jī)、績(jī)點(diǎn)和總學(xué)分?jǐn)?shù)來計(jì)算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優(yōu)秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達(dá)到小數(shù)點(diǎn)后2位，計(jì)算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(3．0×得B課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(2．0×得C課程的學(xué)分?jǐn)?shù))+(1．0×得D課程的學(xué)分?jǐn)?shù))]／總學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)校規(guī)定學(xué)期績(jī)點(diǎn)分不得低于1．0，否則就會(huì)被停學(xué)一學(xué)期(Suspension),但是，學(xué)生可申訴復(fù)讀，并承諾會(huì)努力學(xué)習(xí)提高績(jī)點(diǎn)分;若學(xué)生申請(qǐng)復(fù)讀成功，且復(fù)讀一年后的學(xué)期績(jī)點(diǎn)分仍低于1.75，則被停學(xué)一年(Suspensionforoneyear);學(xué)期績(jī)點(diǎn)分在1.0至1.74的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Pro-bation，即接下來的一個(gè)學(xué)期為試讀期，其目的在于提醒學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，試讀期績(jī)點(diǎn)分若在1.75以上，則回歸正常學(xué)期，否則會(huì)被停學(xué)一學(xué)期；學(xué)期績(jī)點(diǎn)分在1.99至1.75的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為Warning，即警告；學(xué)期績(jī)點(diǎn)分在2.0及以上的學(xué)生，該學(xué)期學(xué)期表現(xiàn)被記為GoodStand-ing，即優(yōu)良。[1]

1．2學(xué)業(yè)指導(dǎo)制（Advisement）

密蘇里州立大學(xué)新生入校時(shí)，學(xué)校會(huì)為學(xué)生安排指導(dǎo)教師(Advisor)。進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生的指導(dǎo)教師換成專業(yè)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的職責(zé)是幫助學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)選課。學(xué)校還規(guī)定指導(dǎo)教師每學(xué)期必須和學(xué)生見面交談三次，學(xué)生遇到問題時(shí)可自由約見指導(dǎo)教師。工商管理專業(yè)一、二年級(jí)課程以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，如公共演講、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、學(xué)術(shù)寫作等等，一年級(jí)每學(xué)期6門課程共18或1分，二年級(jí)每學(xué)期5門課程共15學(xué)分；三、四年級(jí)課程以專業(yè)核心課為主，如保險(xiǎn)學(xué)、金融學(xué)等等，每學(xué)期4門課程。大多數(shù)課程為3學(xué)分，個(gè)別課程為4學(xué)分、2學(xué)分或1學(xué)分。學(xué)生成績(jī)?cè)贕PA2.0及以上并且修滿62學(xué)分，可獲得副學(xué)士學(xué)位；學(xué)生成績(jī)?cè)贕PA2.5及以上并且修滿62學(xué)分，方可修三年級(jí)專業(yè)核心課程；學(xué)生修滿至少125學(xué)分，方可畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。

2課程注冊(cè)制

不同于密蘇里州立大學(xué)官方網(wǎng)站，密蘇里州立大學(xué)為全校師生創(chuàng)建了一個(gè)課程注冊(cè)系統(tǒng)網(wǎng)站，用于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理。每位師生都有獨(dú)立的賬號(hào)、密碼和電子郵箱，可以隨時(shí)查詢自己所教或所學(xué)的課程、成績(jī)單等等。教師也可通過這個(gè)網(wǎng)站來公布課件、布置和收發(fā)作業(yè)、打分和提交期末成績(jī)。每學(xué)期期末，學(xué)生可以登錄網(wǎng)上注冊(cè)系統(tǒng)注冊(cè)下一個(gè)學(xué)期的課程，直到新學(xué)期開學(xué)第一個(gè)周末，這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都可以更改自己注冊(cè)的課程信息，例如：上課時(shí)間或班級(jí)。每學(xué)期第一周為試聽周，主要了解教師的教學(xué)水平、授課方法和課程大綱。學(xué)校開設(shè)的課程對(duì)所有的學(xué)生都是開放的，學(xué)生可以根據(jù)已注冊(cè)的課程表，進(jìn)入任何一門課程的教室進(jìn)行試聽；如果學(xué)生對(duì)某門課程不適應(yīng)，在第二周開始前都可以Drop（放棄）該門課程，在課程注冊(cè)系統(tǒng)中將其刪除；如果再學(xué)期第二周開始后放棄某門課程，課程注冊(cè)系統(tǒng)中將保留此次注冊(cè)記錄，并記錄該課程成績(jī)?yōu)椤癢”即Withdraw中途放棄的意思。每學(xué)期，從開學(xué)到期末考試前一周這段大概十五周的時(shí)間內(nèi)，如果學(xué)生感覺對(duì)某門課程學(xué)習(xí)吃力甚至不能通過期末考試、因病或出于其他原因，可以選擇放棄該門課程，待下個(gè)學(xué)期重修。其中，第一周至第九周為DropWithoutPenaltyperiod（無懲罰放棄課程期），即在這段時(shí)間放棄任何課程，成績(jī)記錄為“W”；第十周至第十五周為DropWithPenaltyperiod（有懲罰放棄課程期），在這段時(shí)間內(nèi)放棄課程，成績(jī)記錄為“W”或“F”，這取決于學(xué)生課堂表現(xiàn)和小考成績(jī)，如果該課任課教師認(rèn)為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)良且小考成績(jī)不錯(cuò)，那么會(huì)給出“W”成績(jī)，反之，就會(huì)給出“F”成績(jī)。所以，是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放棄課程，會(huì)學(xué)生成績(jī)有很大影響，指導(dǎo)教師(Advisor)也會(huì)給學(xué)生提供比較專業(yè)的意見。在校期間，學(xué)生可以重修成績(jī)?yōu)镃以下的課程，對(duì)C及C以上成績(jī)的課程原則上不允許重修，經(jīng)教學(xué)副院長(zhǎng)特殊許可后，方可重修，這一點(diǎn)也顯示出其教學(xué)管理的靈活性。

3申訴和教師評(píng)估

3．1申訴

前文提到，如果學(xué)期績(jī)點(diǎn)分低于1.0，學(xué)生會(huì)被停學(xué)一學(xué)期同時(shí)取消注冊(cè)課程資格，這時(shí)，學(xué)生可以向?qū)W術(shù)管理委員會(huì)（AcademicAffairsCommittee）提出復(fù)讀申訴。學(xué)術(shù)管理委員會(huì)由學(xué)術(shù)管理委員會(huì)主任（DirectorofAcademicAffairs）及多名委員組成。學(xué)生申訴前，要填寫好申訴材料并提交學(xué)術(shù)管理委員會(huì)審議；申訴面談會(huì)上，學(xué)術(shù)管理委員會(huì)成員與申訴學(xué)生逐一進(jìn)行交流，在各位委員了解該學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，經(jīng)過討論研究決定是否批準(zhǔn)學(xué)生復(fù)讀或有條件復(fù)讀（即對(duì)該學(xué)期學(xué)生注冊(cè)課程數(shù)及總學(xué)分進(jìn)行限制，例如，該學(xué)期只可以修3門課分，目的在于學(xué)生有足夠時(shí)間和精力學(xué)好這三門課程，以提高績(jī)點(diǎn)分）。被批準(zhǔn)復(fù)讀的學(xué)生，還要按規(guī)定時(shí)間定期約談指導(dǎo)教師，以便指導(dǎo)老師及時(shí)了解其學(xué)業(yè)狀況、為其提供適當(dāng)意見。

3．2教師評(píng)估

篇2

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材是實(shí)踐教學(xué)的重要手段。針對(duì)成人教育的社會(huì)性、實(shí)用性等特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，使其滿足當(dāng)前的再教育需求，對(duì)落后的，與實(shí)際應(yīng)用不相符的專業(yè)、教材等進(jìn)行替換或刪除，并補(bǔ)充與最新進(jìn)展相符的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱可以更好的適應(yīng)和滿足學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用需求，幫助學(xué)生更好的運(yùn)用教材知識(shí)解決實(shí)際問題。

3重視學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)教育

教學(xué)管理部門應(yīng)該重視學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的自主學(xué)習(xí)觀念，克服學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)松懈、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的問題，全面提升自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，利用成人教育的機(jī)會(huì)全面提升個(gè)人能力。

4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師與學(xué)生之間是直接接觸的關(guān)系，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低、水平的好壞直接決定著成人教育的教學(xué)效果，因此必須根據(jù)成人教育特點(diǎn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化教師在成人教育中的因材施教理念，增強(qiáng)教師對(duì)成人教育的教學(xué)責(zé)任感和使命感，幫助教師建立更為完善的教學(xué)制度和教學(xué)手段，充分利用教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐兩者之間的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

5健全和完善教學(xué)管理制度

健全的、完善的教學(xué)管理制度是成人教育良好效果的可靠保證。開放性大學(xué)應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革和完善，保證成人教育系統(tǒng)高效有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。這不僅涉及校本部，還應(yīng)該包括校外教學(xué)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中，要定期對(duì)校本部和校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作實(shí)施情況檢查，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

篇3

（一）人才培養(yǎng)方式存在滯后性

大學(xué)人才培養(yǎng)方式的制定，是依據(jù)社會(huì)實(shí)際的用人需求來確定的。也就是說，從大學(xué)層面應(yīng)當(dāng)先要去調(diào)研社會(huì)的需求狀況，而后調(diào)整大學(xué)人才培養(yǎng)的方式。從客觀上來看，大學(xué)教育在人才培養(yǎng)方式上，難免會(huì)存在著一定的滯后性。另外，當(dāng)前很多大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍愈加強(qiáng)烈，很多教師扎根于科研項(xiàng)目的研究，就導(dǎo)致了他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方式上還依舊按照原來的教學(xué)模式進(jìn)行，沒有實(shí)現(xiàn)適時(shí)的教學(xué)改革。而一些教師雖然意識(shí)到社會(huì)實(shí)際的用人需求導(dǎo)向的重要性，但是難免受到理論教學(xué)觀的影響，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，最終使得大學(xué)的人才培養(yǎng)方式存在著一定的滯后性。

（二）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際社會(huì)需求存有差距

大學(xué)階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生步入社會(huì)工作的重要基礎(chǔ)。雖然大學(xué)教育所學(xué)習(xí)到的很多專業(yè)理論上的內(nèi)容在學(xué)生今后的工作少有涉及，但是其在大學(xué)階段所培養(yǎng)的思維方式和學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生卻有著重要的影響。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的社會(huì)需求狀況存在著一定的差距，脫離了市場(chǎng)用人需求。另外，一些大學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，依舊堅(jiān)持注重加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，忽略了對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（三）師生關(guān)系缺乏和諧

在大學(xué)的教學(xué)管理中，師生關(guān)系如何是大家所普遍關(guān)注的問題。從當(dāng)前大學(xué)的實(shí)際狀況來看，有相當(dāng)數(shù)量的教師，尤其是輔導(dǎo)員，他們和學(xué)生的年齡差距并不大，更有很多共同關(guān)注的事物，很容易和學(xué)生進(jìn)行更好的交流。但是，這樣的師生關(guān)系卻不是和諧、良好的師生關(guān)系，給教學(xué)管理工作帶來一定的問題。具體表現(xiàn)為，教師在教學(xué)管理上的權(quán)威性不足、說服力不夠，很多學(xué)生無視教師的管理。長(zhǎng)久以往下來，大學(xué)的教學(xué)失去了應(yīng)有的有效性。

二、大學(xué)有效教學(xué)管理的基本理念

（一）柔性管理

傳統(tǒng)的教育模式為剛性管理，從實(shí)際效果來看，很難達(dá)到有效的教學(xué)管理。而柔性管理相比較剛性管理而言，卻有著較大的優(yōu)勢(shì)。柔性管理側(cè)重于內(nèi)化教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生肯定的重要性。通過在大學(xué)的教學(xué)管理中有效的應(yīng)用柔性管理，教師群體能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，使得師生價(jià)值需求得到滿足，同時(shí)大學(xué)整體發(fā)展活力也能得到提升。

（二）民主管理

隨著大量社會(huì)信息公開、透明，大學(xué)師生的民主意識(shí)不斷提高，在教學(xué)管理上，也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的增加民主管理意識(shí)與手段。在相互協(xié)調(diào)、共同參與的基礎(chǔ)上，有利于師生間形成良好的民主關(guān)系，提升自主管理意識(shí)、能力，有效的防止了學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，能夠進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)的教學(xué)管理工作。

（三）以人為本

傳統(tǒng)的管理模式采用的多是“上令下行”，缺少“人性化”管理的考慮。而要想達(dá)到大學(xué)的有效教學(xué)管理，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，努力營(yíng)造出和諧、良好的管理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起師生的積極性，不斷推進(jìn)有效的教學(xué)管理。

三、大學(xué)實(shí)施有效教學(xué)管理的對(duì)策

（一）加強(qiáng)有效教學(xué)的管理機(jī)制建設(shè)，為具體教學(xué)實(shí)踐提供有力保障

眾所周知，科學(xué)、合理的管理機(jī)制，是有效教學(xué)管理的基本保證。因此，推進(jìn)有效教學(xué)的管理機(jī)制建設(shè)，成為了大學(xué)層面和相關(guān)管理者所研究的重點(diǎn)內(nèi)容。依據(jù)當(dāng)前大學(xué)在教學(xué)管理中存在的問題，作為大學(xué)及其管理者，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注有效教學(xué)，通過調(diào)研，借鑒各兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立健全科學(xué)、合理的管理機(jī)制，并依照相關(guān)的機(jī)制嚴(yán)格執(zhí)行，做到科學(xué)化管理。這樣，才能將有效教學(xué)管理的理念融入其中，達(dá)到良好的教育管理效果。

（二）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施

任何事務(wù)管理的主體都是人，并在其中發(fā)揮著重要的作用。這對(duì)于大學(xué)的有效教育和管理來說，也是如此。具體來說，教師在教學(xué)管理中有著重要的參與度，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理的關(guān)鍵。那么，在大學(xué)學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)相關(guān)教師在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷更新教學(xué)理念，進(jìn)而推進(jìn)有效教學(xué)的管理與實(shí)施。具體來看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)從傳統(tǒng)的理論教學(xué)理念向?qū)嵺`教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，這就要求相應(yīng)的增加實(shí)踐類課程所占的比重，并適度增加選修課的內(nèi)容，為學(xué)生們提供寬松的選修課程的選擇范圍。這樣，可以真正的滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)也體現(xiàn)了人本管理理念，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)有效教學(xué)及管理。

（三）以現(xiàn)實(shí)的基本需求為導(dǎo)向，深入發(fā)掘?qū)W生的潛能

在大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，必須要以社會(huì)、市場(chǎng)的實(shí)際用人需求為導(dǎo)向，采取以需定教的原則，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革。具體來說，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求狀況，加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生相關(guān)技能和綜合能力的培訓(xùn)，以期學(xué)生能夠滿足市場(chǎng)真正的需求狀況，培養(yǎng)學(xué)生成為有用的人才。與此同時(shí)，無論是大學(xué)層面，還是教師層面，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為中心，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。另外，在柔性管理方面，還要幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，增強(qiáng)學(xué)生們的面試技能，搭建平臺(tái)，為大學(xué)生提供更多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終促進(jìn)大學(xué)有效的教學(xué)管理。

（四）充分利用新媒體技術(shù)，為師生平等交流搭建良好的平臺(tái)

良好、和諧的師生關(guān)系，是推動(dòng)有效教學(xué)及管理的重要途徑。其中，促進(jìn)師生間的平等交流，則是建立良好、和諧師生關(guān)系的有效舉措。這是因?yàn)椋瑢捤傻慕虒W(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生與教師就具體問題進(jìn)行交流與溝通，便于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，新媒體技術(shù)更是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)平臺(tái)。這些平臺(tái)的有效應(yīng)用，為師生搭建良好的平臺(tái)提供了有力的支持。作為大學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，抓住當(dāng)前大學(xué)生碎片式閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)師生間的有效交流，并建立起良好、和諧的師生關(guān)系。最終，為大學(xué)有效教學(xué)管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）注重提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)有效教學(xué)的深層推進(jìn)

眾所周知，教師隊(duì)伍在教學(xué)管理中發(fā)揮著舉足輕重的作用，直接影響著教學(xué)管理的實(shí)際效果。這樣來看，加強(qiáng)提升教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，就顯得尤為重要。實(shí)際上，在具有科學(xué)、合理的教學(xué)管理機(jī)制的前提下，只有具有過硬職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的教師才能不斷的去推進(jìn)有效的教育教學(xué)管理。從大學(xué)學(xué)校層面來看，應(yīng)當(dāng)著重提升教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)相關(guān)教育樹立終身型學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自身的理論知識(shí)與能力。同時(shí)，學(xué)校還可以采用更具針對(duì)性的培養(yǎng)方式，如專題式培訓(xùn)，進(jìn)而為教師提供更多培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。值得注意的是，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的有效教學(xué)意識(shí)的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的綜合執(zhí)教能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

2．1成立學(xué)生參與高校管理專業(yè)委員會(huì)

為了讓大學(xué)生參與到高校管理中，各大高校可以成立學(xué)生參與教學(xué)管理的專門組織，比如，通過建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)管理中，并逐漸擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)管理的范圍。大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容一方面包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃的制定等等，另一方面還應(yīng)該通過專業(yè)委員會(huì)系統(tǒng)的反映教學(xué)中的各類問題，避免過去由學(xué)生會(huì)干部、班級(jí)委員會(huì)參與管理而出現(xiàn)的松散局面，除此之外，學(xué)生參與高校管理的專業(yè)委員會(huì)應(yīng)該實(shí)行集體參與方式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性，并避免學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的盲目問題，以不斷提高學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)效。

2．2完善高校教學(xué)信息員制度

現(xiàn)階段學(xué)生信息員制度是高校學(xué)生參與教學(xué)管理的重要方式，該制度的制定和實(shí)施可以在很大程度上促進(jìn)高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，以不斷提升高校教學(xué)質(zhì)量。高校建立學(xué)生信息員制度，可以建立起教學(xué)管理者、教師以及學(xué)生三者的交流平臺(tái)，通過此平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)狀況，真實(shí)反映實(shí)際教學(xué)情況，推動(dòng)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改善，與此同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理、自我約束能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校可以定期召開學(xué)生信息員會(huì)議，在大會(huì)上對(duì)于工作優(yōu)異的信息員進(jìn)行公開表彰，并聘任新一批的學(xué)生教學(xué)信息員，當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)全校學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，對(duì)學(xué)生信息員的聘任應(yīng)該面向全體在校學(xué)生，而不僅僅局限在學(xué)生干部范圍內(nèi)，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的權(quán)利，以保證高效教學(xué)信息反饋渠道的通暢，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3建立學(xué)生參與高校教學(xué)管理的保障機(jī)制

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高校教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)取得有效成果，各大高校還必須建立學(xué)生參與高校教學(xué)管理的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。比如，學(xué)校可以通過設(shè)立優(yōu)秀信息員、優(yōu)秀教學(xué)管理參與人員等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)管理中;在選修課中開設(shè)與教學(xué)管理相關(guān)的課程，以學(xué)生掌握有關(guān)教學(xué)管理的理論為考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以一定的學(xué)分;在全校范圍內(nèi)開展信息員表彰活動(dòng)，以提高學(xué)生信息員在全校的認(rèn)可度。與此同時(shí)，學(xué)校必須建立完善的保障機(jī)制，讓學(xué)生參與選課、教學(xué)測(cè)評(píng)等教學(xué)管理的活動(dòng)逐漸規(guī)范化，以不斷解決教學(xué)信息員在工作方式以及工作程序等方面存在的問題;另外，還應(yīng)該制定完善的教學(xué)管理人員和教學(xué)管理制度，以明確規(guī)范各類教學(xué)管理和相關(guān)工作人員的職責(zé)，從制度上保證學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的有序開展。

篇5

長(zhǎng)期以來，我國(guó)部分大學(xué)在教學(xué)管理工作中，一直致力于剛性管理的教學(xué)模式，對(duì)于各種教學(xué)行為的管理主要通過相關(guān)法令政策與規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)定與約束，相關(guān)管理人員的管理意志通過相關(guān)條文得以體現(xiàn)，雖然這種管理模式具有較強(qiáng)可操作性，使得教學(xué)行為受到一定約束，并促使教學(xué)行為的方向進(jìn)一步明確，但是在管理過程中，存在著較多的問題，影響著管理工作的有效進(jìn)行。柔性管理模式的引入，不僅改進(jìn)了傳統(tǒng)管理模式存在的不足，而且提高了教學(xué)管理水平，保證了教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。

一、柔性管理的簡(jiǎn)要概述

（一）內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，柔性管理是一種針對(duì)于穩(wěn)定與變化而進(jìn)行的新型管理方略，柔性管理模式，將思維方式由線性向非線性的轉(zhuǎn)化作為確立前提，其中線性思維主要體現(xiàn)歷時(shí)性，而非線性思維主要體現(xiàn)共時(shí)性，因此可以將柔性管理模式的確立前提看做是一種思維的同步轉(zhuǎn)化。

（二）特點(diǎn)

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的，其具體特點(diǎn)主要有：

1.靈活化的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

在柔性管理中，為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革工作的需要，雖然設(shè)置了專門的證實(shí)組織結(jié)構(gòu)，但是仍然加大了對(duì)臨時(shí)組織的設(shè)置力度，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系具有一定的靈活性，經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整與變動(dòng)。

2.科學(xué)化的激勵(lì)

在柔性管理中，其激勵(lì)機(jī)制更加科學(xué)，不僅設(shè)置物質(zhì)報(bào)酬，而且更加注重對(duì)教職工人格的尊重，對(duì)教職工產(chǎn)生很強(qiáng)的信任，為其提供了較大的發(fā)展空間，提供自我發(fā)展機(jī)遇，并鼓勵(lì)其進(jìn)行自我管理。

3.精簡(jiǎn)化的組織結(jié)構(gòu)

在柔性管理中，提倡組織結(jié)構(gòu)更加精簡(jiǎn)化，對(duì)組織結(jié)構(gòu)中不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)決策權(quán)力實(shí)行下放，并鼓勵(lì)組織成員獨(dú)立解決問題，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的提高，實(shí)現(xiàn)人盡其才。

二、大學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（一）忽略了教學(xué)管理的人本性

大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)管理工作，組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，依賴于規(guī)章制度對(duì)教職工的教學(xué)行為進(jìn)行約束與管理，具有一定的強(qiáng)制性與權(quán)威性，但是這種管理模式缺乏了一定的人本性，對(duì)人的情感交流產(chǎn)生嚴(yán)重的忽視，忽略了柔性因素所帶來的激勵(lì)作用，同時(shí)也制約著教學(xué)行為的自主發(fā)展。

（二）束縛了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性

大學(xué)教學(xué)工作是一種極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，但是部分大學(xué)在教學(xué)管理過程中，用數(shù)字化考核方式來衡量教師的教學(xué)行為，在機(jī)械化的管理形式下，使得教學(xué)活動(dòng)變成一種機(jī)械化又缺乏活力的教育程序，嚴(yán)重束縛了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。

（三）誘導(dǎo)了教育工作的功利性

在大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，對(duì)教職工制定的各種考核，使得教職工將大量精力轉(zhuǎn)向應(yīng)付教學(xué)業(yè)績(jī)考核，急功近利，不僅嚴(yán)重影響了正常教學(xué)，而且偏離了教育意義，造成教職工在一定程度上產(chǎn)生人性扭曲。

三、柔性管理在大學(xué)教學(xué)管理中的具體應(yīng)用

（一）堅(jiān)持以人為本的管理理念

在大學(xué)的教學(xué)管理工作中，積極實(shí)施柔性管理模式，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，注重教育觀念的人性化，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，以培養(yǎng)人與教育人為大學(xué)教學(xué)工作的核心。

首先，運(yùn)用科學(xué)有效的管理手段，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極主動(dòng)性，激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

其次，尊重教師的個(gè)性差異與個(gè)人情感，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我管理與自我激勵(lì)，使其根據(jù)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，自主制定教學(xué)計(jì)劃，提高自我管理的水平，從而達(dá)到自我完善的目的。

最后，在大學(xué)教學(xué)管理活動(dòng)中，要將大學(xué)生的根本利益與教職工的自我發(fā)展作為重要價(jià)值目標(biāo)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)人性化、和諧化管理平臺(tái)的構(gòu)建與發(fā)展。

（二）建立健全基于柔性管理的教學(xué)管理體系

一方面，在大學(xué)的柔性管理工作中，進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系，要靠教學(xué)管理者與學(xué)校師生的共同作用，同時(shí)參與到管理決策工作中，將人本理念具體運(yùn)用到實(shí)際管理中，促進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)的良好運(yùn)行。

另一方面，要將開放性管理方式運(yùn)用到學(xué)校柔性管理工作中，體現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)方式的自主性與靈活性，以學(xué)生個(gè)性需求為依據(jù)，進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)服務(wù)工作，推動(dòng)教學(xué)管理工作的民主化。

（三）加強(qiáng)對(duì)柔性管理模式下的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)督

在大學(xué)柔性管理工作中，要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校的教育建設(shè)。可以通過開放課堂的設(shè)置，完善教學(xué)監(jiān)督管理體系，學(xué)校督導(dǎo)人員在沒有進(jìn)行事先通知的條件下，利用聽課的形式，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)其不合格的教學(xué)行為提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。還可以完善教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)教學(xué)事故的處理力度，相關(guān)管理人員對(duì)其監(jiān)督管理職責(zé)進(jìn)行切實(shí)執(zhí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

柔性管理是一種新型的教學(xué)管理模式，在大學(xué)教學(xué)管理工作中，柔性管理模式的引入順應(yīng)了教育工作改革的發(fā)展潮流，滿足了教學(xué)管理工作的實(shí)際需求，對(duì)于大學(xué)的教學(xué)管理發(fā)展起著重要的積極作用，不僅提高了教學(xué)管理水平，提升了教學(xué)管理質(zhì)量，而且培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

所謂新媒介，指的就是和廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介完全不同的新一類媒介，其主要利用現(xiàn)代數(shù)字電視、智能移動(dòng)手機(jī)、筆記本電腦等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的信息服務(wù)。新媒介在信息傳播形式上十分多樣化，比較常見的有聲音、視頻、文字等傳播形式，不僅如此，它還能有效實(shí)現(xiàn)信息的跨時(shí)間、跨空間傳遞，表現(xiàn)出覆蓋面較廣、實(shí)時(shí)化、互動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)。正是由于具備上述優(yōu)點(diǎn)，使得其在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中也帶來了意想不到的重要作用，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，新媒介促進(jìn)了大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在新媒介時(shí)代，學(xué)生可利用智能手機(jī)、電腦等終端，按照自身的實(shí)際需求和興趣，查找和獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和拓展，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重大意義。不僅如此，憑借新媒介的優(yōu)勢(shì)，還可打造一個(gè)科學(xué)完善的大學(xué)公共英語(yǔ)共享教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)交流與共享；第二，新媒介的出現(xiàn)極大地拓展了教學(xué)渠道，使得教學(xué)手段更加多樣化、教學(xué)內(nèi)容更加多姿多彩，從而有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。通過各種新媒介技術(shù)來獲取教學(xué)資源，并將這些資源利用動(dòng)畫、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的注意力更加集中，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2新媒介時(shí)代下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

2.1教師還無法適應(yīng)新媒介環(huán)境下的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)

在新時(shí)期的時(shí)代背景下，我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)必須改變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，加快形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型模式，學(xué)生與教師是確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障，一旦其中某一方出現(xiàn)問題或疏漏，必定會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)很難順利開展下去。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了一些比較明顯的成果，但隨著新媒介時(shí)代的到來，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)手段都面臨極大的挑戰(zhàn)。許多教師的教學(xué)意識(shí)和行為習(xí)慣早就已經(jīng)形成了，而且根本無法在短時(shí)間內(nèi)改變，習(xí)慣于在課堂教學(xué)過程中把握完全的主動(dòng)權(quán)，只顧對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，而不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解知識(shí)內(nèi)容。教師并未意識(shí)到新媒介環(huán)境對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，甚至完全拒絕利用這種新型教學(xué)模式和手段，一些教師由于不具備基本的新媒介應(yīng)用能力，在實(shí)際教學(xué)的過程中過于循規(guī)蹈矩，完全沒有勇氣對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至還擔(dān)心新媒介的應(yīng)用可能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量造成更大的威脅，不利于自身教學(xué)任務(wù)的有效完成，并最終影響到個(gè)人的年終考評(píng)結(jié)果或職位晉升等。再加上學(xué)校不重視對(duì)公共英語(yǔ)教師的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致絕大多數(shù)公共英語(yǔ)教師在思想觀念與技能水平上都無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，也無法順利實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)生的成績(jī)考評(píng)指標(biāo)和測(cè)試方法還存在問題

隨著現(xiàn)代教育評(píng)估理論的進(jìn)一步發(fā)展完善，在評(píng)估重點(diǎn)上逐漸實(shí)現(xiàn)了從以前以結(jié)果為主到當(dāng)前以過程為主的轉(zhuǎn)變。具體到大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估上，就是更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，在評(píng)估的過程中，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。然而，在上述兩種評(píng)價(jià)手段相融合的過程中，怎樣才能確保操作的科學(xué)性，課后自學(xué)評(píng)估與課內(nèi)教學(xué)評(píng)估之間的關(guān)系該如何處理，主客觀題所占比例應(yīng)怎樣分配，這些問題都還處于不斷探索的過程中。一些大學(xué)在公共英語(yǔ)考評(píng)測(cè)試中，由于沒有處理好形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)客觀試題所占比例偏大、不重視對(duì)學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定以及對(duì)口語(yǔ)、聽力測(cè)試的尺度把握不到位等問題。

2.3交互式教學(xué)成果偏低

我國(guó)國(guó)內(nèi)諸多高等院校在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，簡(jiǎn)單來說就是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上被動(dòng)接收的形式。隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的總?cè)藬?shù)也呈現(xiàn)出逐漸上升的發(fā)展趨勢(shì)，這就使得高校的師資緊張局面進(jìn)一步加劇，教師也明顯不足，絕大部分高校的大學(xué)公共英語(yǔ)都無法實(shí)現(xiàn)小班授課的目標(biāo)，只能采用傳統(tǒng)大班授課的模式，由于一個(gè)班的總?cè)藬?shù)較多，根本無法在課堂上開展針對(duì)性的聽說訓(xùn)練活動(dòng)，即便進(jìn)行了訓(xùn)練，由于受到課時(shí)的限制，也無法覆蓋所有的學(xué)生，只能挑選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，更不用說師生之間的交流互動(dòng)了。一些教師已經(jīng)開始采用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，但由于在教學(xué)過程中必須同時(shí)兼顧電腦的操作與書本知識(shí)的講解，教師往往只能保持在固定的位置，雖然能和學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的提問與交流，但也無法兼顧整個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生。此外，目前我國(guó)大學(xué)一般實(shí)施的是分級(jí)管理制度，公共英語(yǔ)課程的選修學(xué)生往往涉及多個(gè)班級(jí)與專業(yè)，這些學(xué)生之間本身就沒有太多交集，彼此之間比較陌生，相互溝通也很少，這就更難實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的目標(biāo)了。

3新媒介時(shí)代大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理的改革對(duì)策

3.1注重對(duì)高校教師與大學(xué)生信息素質(zhì)和能力的提升

在新媒介的時(shí)代背景下，對(duì)高校教師隊(duì)伍與大學(xué)生信息素質(zhì)的要求也越來越嚴(yán)格，要確保大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)高校教師與學(xué)生的信息素質(zhì)和能力建設(shè)。教師是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革的重中之重，因此必須首先對(duì)教師的教學(xué)思想與觀念進(jìn)行改變，使其充分認(rèn)識(shí)到新媒介對(duì)現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)的重要價(jià)值，從而主動(dòng)改變教學(xué)方式，盡最大努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師操作各種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段能力的訓(xùn)練，做到緊跟時(shí)展步伐，學(xué)會(huì)充分發(fā)揮各種新媒介資源在知識(shí)講授與問題解答中的作用，從而更好地滿足當(dāng)今時(shí)代大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與管理的需求。此外，學(xué)生也必須注重對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念的更新，積極從學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，主動(dòng)利用周邊可利用的各種學(xué)習(xí)資源，有效完成英語(yǔ)的自學(xué)任務(wù)，進(jìn)而從根本上改變以往過于依賴?yán)蠋煹臓顟B(tài)。學(xué)生在和朋友、同學(xué)或老師的日常交流中，也可適當(dāng)添加一些英文對(duì)話，從而幫助自己訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.2構(gòu)建獨(dú)具特色的英語(yǔ)課程體系

大學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，而要讓學(xué)生在高等教育階段真正夯實(shí)自身的外語(yǔ)素養(yǎng)，就必須把大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展有效結(jié)合，全方位提高學(xué)生的外語(yǔ)寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。要做到這一點(diǎn)，就必須構(gòu)建科學(xué)完善而獨(dú)具特色的英語(yǔ)課程體系。具體來說，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，應(yīng)把各種類型的課程引入其中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，不僅要有基本的英語(yǔ)聽力、閱讀等課程，同時(shí)還可增加一些有關(guān)旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)方面的課程，從而構(gòu)建起比較完善的英語(yǔ)課程體系，借助現(xiàn)代新媒介來強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用練習(xí)，在具備多元西方文化課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化本質(zhì)的深入解讀，從而真正感受到英語(yǔ)的吸引力。第二，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化在線英語(yǔ)教學(xué)管理工作，打造健全的大學(xué)公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，按照不同水平學(xué)生的實(shí)際需求，制作針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)短視頻，從而實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)這門單獨(dú)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)變成集西方文化與外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)于一身的多元化學(xué)科教學(xué)。

3.3構(gòu)建合理而完善的大學(xué)公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制

篇7

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育界的改革也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展在不斷地進(jìn)行著，以便培養(yǎng)符合時(shí)代需求和社會(huì)需要的實(shí)用型人才。現(xiàn)代的柔性管理相對(duì)于教育界傳統(tǒng)的“剛性管理”而言更符合時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。教育界中的“剛性管理”是一種依靠一定的組織職權(quán)和規(guī)章制度，憑借獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則、紀(jì)律監(jiān)督和制度制約來對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行管理，是主要依靠外力的制約來進(jìn)行管理的一種管理制度，僅以提高工作效率為主要目標(biāo)；而“柔性管理”是一種有著共同的價(jià)值觀和精神的一種非常人性化的管理，是一種在穩(wěn)定中變化著的新的管理方式。

一 柔性管理的管理特征

柔性管理主要是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，在人的個(gè)性解放中激發(fā)人的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，擺脫外部條件的束縛。柔性管理這種新型管理方式的提出大大改善了學(xué)校管理的管理效果，柔性管理的基本特征也就決定了它更加適合大學(xué)的管理制度。柔性管理制度有三個(gè)基本特征：（1）柔性管理在管理決策上的柔性化。在以往的剛性管理制度上，更多的決策都是在自上而下的管理制度下制定的，由指揮層和決策層來決定，往往具有很強(qiáng)的主觀色彩，而柔性管理更多的將決策權(quán)下放到底層，很多問題都是由底層人員共同決定，這樣使得決策更具柔性。（2）科學(xué)化的組織激勵(lì)。激勵(lì)是對(duì)團(tuán)隊(duì)人員的一種肯定、信任和尊重，它提供的是更多的發(fā)展機(jī)遇和民主管理。（3）網(wǎng)絡(luò)化和扁平化的結(jié)構(gòu)組織。在柔性管理中提倡的是組織結(jié)構(gòu)扁平化，將組織精簡(jiǎn)、權(quán)力下放，使成員之間都能夠參與到問題的處理當(dāng)中，給成員提供創(chuàng)造力的發(fā)揮機(jī)會(huì)。由此可知，柔性管理是一種以人為本的管理方式，將調(diào)動(dòng)人員的創(chuàng)造性、積極性與實(shí)踐性為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。

二 分析柔性管理在大學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.以人為本作為教育理念

以人為本的教育理念強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中將人的全面發(fā)展作為重點(diǎn)，柔性管理的教育理念是以培養(yǎng)人、理解人和尊重人為目的和內(nèi)容的，把人放在學(xué)校發(fā)展的中心地位。在大學(xué)教育當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體，通過相關(guān)的活動(dòng)來激勵(lì)教師參與科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。把教師的自我發(fā)展和利益都放在最高價(jià)值目標(biāo)上，提供和諧的工作環(huán)境，建設(shè)人性化的教育管理平臺(tái)。讓“以人為本”的柔性管理理念深入到每一個(gè)人的意識(shí)中，并在大學(xué)教學(xué)中得以實(shí)踐。

2.以學(xué)生為中心

教育的目的就是育人，大學(xué)教育管理就是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的學(xué)生，培養(yǎng)出的學(xué)生要符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，大學(xué)教育管理制度在制定時(shí)，一定要將學(xué)生作為發(fā)展的核心，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生在選擇課程時(shí)能夠充分按照自己的興趣愛好，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性解放和創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)校要按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和需求來增添相應(yīng)的設(shè)備，優(yōu)化教育資源和教學(xué)元素，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。大學(xué)教育中的樹立以學(xué)生為中心的教育觀是實(shí)踐柔性管理的基礎(chǔ)。

3.實(shí)行民主管理

民主管理是大學(xué)教學(xué)中推廣柔性管理的具體方法，讓師生共同參與民主決策，提高管理意識(shí)，增加管理的自主性和透明性，使得學(xué)生和教師更加認(rèn)同學(xué)校的管理制度，從而增加師生的歸屬感和信任感。民主決策主要體現(xiàn)在師生共同參與學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)改革方法的制定上，建立民主的管理平臺(tái)是師生對(duì)學(xué)校的相關(guān)事務(wù)行使知情權(quán)、參與權(quán)以及決策權(quán)的有效途徑。所以，當(dāng)學(xué)生和教師的民主意識(shí)和參與意識(shí)增強(qiáng)了，才能將柔性管理融入到大學(xué)教學(xué)管理中。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

校園文化的核心就是價(jià)值觀，所以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有利于增加學(xué)校的向心力、持久力和內(nèi)聚力，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。良好的校園文化是師生共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校穩(wěn)定、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

三 柔性管理模式在教學(xué)中的意義

柔性管理在高校中的實(shí)行是高校管理模式的一次革新，它以人為本的教育理念正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立人生觀和價(jià)值觀，而且柔性管理注重實(shí)踐性，通過言傳身教、以身作則為大學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理知識(shí)；柔性管理和剛性管理相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它為大學(xué)生打造一個(gè)和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外，柔性管理將人的發(fā)展作為管理的重點(diǎn)，充分地開發(fā)人的潛質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和積極性，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

四 結(jié)束語(yǔ)

柔性管理是時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的產(chǎn)物，這種先進(jìn)的管理機(jī)制是教育事業(yè)的一次改革。在這樣高速發(fā)展的時(shí)代背景下，需要有一種管理機(jī)制來實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧，只有這樣才能有效地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的目的和教育目標(biāo)，才能為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才。

篇8

大學(xué)音樂；教育教學(xué)；管理模式

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也帶來了教育理念的變革，大學(xué)除了重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也開始重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂教育在大學(xué)逐漸開始受到重視。音樂教育有助于貫徹全面發(fā)展的教學(xué)理念。然而，目前我國(guó)大學(xué)音樂教育還沒有充分發(fā)揮其作用，還缺乏系統(tǒng)的管理模式。只有不斷改善音樂教育現(xiàn)狀，才能真正提高音樂教育效果。

一、大學(xué)音樂教育教學(xué)管理存在的問題

（一）管理模式老化，教學(xué)方法落后。大學(xué)生更易于配合和接受趣味性較強(qiáng)的音樂管理模式。然而，目前“單調(diào)”、“古板”仍是高校音樂教育仍未擺脫的特點(diǎn)，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校安排的音樂教育模式興趣度不高，這種現(xiàn)象雖然在音樂藝術(shù)生中較為緩和，但是在非音樂生中較為明顯。非專業(yè)音樂教育的管理很松懈，無法有效管理學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果。選修課是非專業(yè)音樂生接觸音樂的主要模式，音樂課的課程設(shè)置和內(nèi)容安排都受到了較大的限制。

（二）音樂教育的重視程度不夠高。大學(xué)的音樂教育重視度一直以來都不夠高，而且大學(xué)比初高中有更多自由來設(shè)置音樂課程，這在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)對(duì)音樂教育管理比較松懈。大學(xué)在評(píng)測(cè)教學(xué)成果、審核課程內(nèi)容、進(jìn)行課程安排時(shí)都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這直接影響了音樂教學(xué)的效果。教師在授課過程中不注重管理課堂風(fēng)氣、規(guī)范課堂秩序。由于缺乏必要的課堂規(guī)范，學(xué)生在音樂課堂上也比較隨意，使得教學(xué)效果較低。同時(shí)，教師在在執(zhí)行和設(shè)計(jì)課程時(shí)比較隨意，對(duì)課堂課程的規(guī)劃和管控不夠合理，重視度不夠高。大學(xué)生在這些寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）音樂教材缺乏規(guī)劃。在教育改革的新形勢(shì)下，只有合理規(guī)劃好音樂教材才能提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前大學(xué)的音樂教材專業(yè)化程度偏高，對(duì)于沒有音樂基礎(chǔ)的非專業(yè)音樂生來說，學(xué)習(xí)這類教材較為困難。這種較為專業(yè)的音樂教材不僅無趣，而且比較晦澀，很難達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生音樂審美能力的目標(biāo)。高校在選擇音樂教材時(shí)沒有提前做好科學(xué)的規(guī)劃，老師的教學(xué)目標(biāo)與音樂教材貼合度不夠，教材往往在課堂上沒有任何作用，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)降低課授課效果。

二、音樂教學(xué)管理模式的改進(jìn)措施

（一）建立獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。高校應(yīng)該創(chuàng)新音樂教育管理模式，可以建立單獨(dú)的藝術(shù)教研室和藝術(shù)教育中心實(shí)行單獨(dú)管理，而不作為附屬機(jī)構(gòu)來管理，為改進(jìn)音樂管理模式創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。在實(shí)行單獨(dú)管理后，應(yīng)對(duì)高校音樂教育做出相應(yīng)的規(guī)劃。首先要調(diào)整音樂課表，設(shè)置一系列的音樂教學(xué)課程，并賦予其相應(yīng)的學(xué)分，充分考慮教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）優(yōu)化師資力量與教學(xué)設(shè)備。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只注重傳授知識(shí)，還應(yīng)該滲透自己的人格魅力，不能僅將教學(xué)停留在藝術(shù)形態(tài)的層面上，要幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)該用經(jīng)典的作品來影響學(xué)生，用優(yōu)秀作品來感化學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。另一方面，教師要提升自己的人文底蘊(yùn)，只有這樣，高校的音樂教育管理才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

（三）完善教學(xué)方法，開展課外活動(dòng)。教師可采用三位一體的教學(xué)方式，即集實(shí)踐、體驗(yàn)、聆聽三者為一體。教學(xué)過程不能僅僅停留在“音樂欣賞”這個(gè)階段，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。通過訓(xùn)練音樂技能，學(xué)生的耳、心、口等器官將更加協(xié)調(diào)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自己譜曲、作詞、設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景、配樂朗誦等可以為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以根據(jù)學(xué)生的需求與專業(yè)來決定教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。一方面，可以創(chuàng)設(shè)興趣小組，定期組織活動(dòng)。另一方面，可以進(jìn)行練耳訓(xùn)練，音樂的欣賞是建立在敏銳的聽覺之上的，練耳課程可以提高學(xué)生欣賞音樂的能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。這些對(duì)優(yōu)化教學(xué)管理都有積極的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要論述了大學(xué)音樂教育教學(xué)管理模式的相關(guān)內(nèi)容。可以看出，目前高校音樂教學(xué)管理模式還存在管理模式老化、教學(xué)方法落后、音樂教材缺乏規(guī)劃、重視程度不夠高等問題，應(yīng)該從建立獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、完善教學(xué)方法、開展課外活動(dòng)、優(yōu)化師資力量與教學(xué)設(shè)備等方面不斷提高音樂教育管理水平。

作者：丁婕 袁富強(qiáng) 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇9

柔性管理，即采取柔和的態(tài)度和手段，從本質(zhì)上進(jìn)行一種微型和相對(duì)穩(wěn)定改變的一種方針政策，它的英文名稱為“Soft Management”。柔性管理的方式，在一定程度上為人類的思維方式從線性思維到非線性思維的轉(zhuǎn)變提供了一定的研究基礎(chǔ)。其中，線性思維一般具有歷時(shí)性的特點(diǎn)，而非線性思維具有共時(shí)性的特點(diǎn)，即指同時(shí)轉(zhuǎn)型的特征。

柔性管理的主要特點(diǎn)是具有“人性化”。在變化上，具有速度和反應(yīng)靈敏、彈跳和彈性較強(qiáng)、跳躍式變化較平和等特點(diǎn)；在管理手段上，遵循創(chuàng)新性原則、主動(dòng)創(chuàng)造的精神、靈敏的直覺性、較強(qiáng)控制性和平等性的特點(diǎn)。另外的，柔性管理的最主要能力不是行使發(fā)號(hào)施令的權(quán)利，而是依據(jù)人類的解放性自主的思維方式和平等的權(quán)力要求進(jìn)行民主化的管理。通過這種管理手段的改善，在一定程度上增強(qiáng)了個(gè)人的創(chuàng)造性和主動(dòng)性、激發(fā)自身的潛力，使其管理方式更加深入民心。

2在大學(xué)教學(xué)中柔性管理的作用

將柔性管理運(yùn)用在現(xiàn)今的大學(xué)教育管理過程中，目的是為了提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好等。同樣的，為了改善現(xiàn)有高校的管理方式，需要將原有的管理方式中存在不良現(xiàn)象進(jìn)行改善，并采取相應(yīng)的措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較好的心里輔導(dǎo)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.1改善學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性

第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上來講，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)熱情度，將柔性管理運(yùn)用到平常的管理中去。教師通過不同的角度了解學(xué)生的狀態(tài)，采取相應(yīng)的管理手段對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行改善和調(diào)整，確保學(xué)生自身能夠看到自己的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ岣邔W(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，采取柔性化的管理方式，使得學(xué)生感受到教師的親和力，提升了自己的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生具有較為重要的指導(dǎo)意義。

第二，從教師管理手段上來講，根據(jù)學(xué)校教師不同的管理手段和手法，將柔性管理運(yùn)用到管理中去。通過對(duì)長(zhǎng)期的教師管理手段和方法進(jìn)行總結(jié)，通過柔性化管理手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳的狀態(tài)。另外，將教學(xué)手段和手法和管理方法進(jìn)行連接，確保學(xué)生能夠有效的調(diào)節(jié)自身心理因素，確定最佳最有效的教學(xué)教育方式。

最后，通過采取問卷調(diào)查的方式，提升學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。“想要的是什么，喜歡的是什么，專長(zhǎng)是什么”等的問卷調(diào)查，都是讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自己的措施和手段，為教師的教育提供了一定的指導(dǎo)方向。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解和分析，確定最佳的管理方式和教學(xué)手段。調(diào)查問卷形式的采用，能夠從根本上了解學(xué)生想要解決的問題，從本質(zhì)上了解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)心態(tài)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2加強(qiáng)教師和學(xué)生的親近性

在高校教育中，教師和學(xué)生的交流溝通是改善兩者之間關(guān)系的重要手段。通過兩者的溝通交流能夠了解學(xué)生希望從教師的教育中學(xué)到什么，以及教師希望該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師需要在教學(xué)中通過不同的柔性管理手段，融合學(xué)生的思維方式，并通過接近學(xué)生、了解學(xué)生、相互溝通的方法，聽取和接受學(xué)生的建議和意見，進(jìn)而改善自己的教學(xué)方式。使得學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度中，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生和教師的親近性。

3改善教學(xué)管理中的柔性化管理的應(yīng)用措施

3.1改善學(xué)生的精神文明和思想文明

通過多媒體教育、創(chuàng)新能力和技術(shù)手段，在學(xué)生的觀念上和思想上進(jìn)行創(chuàng)新性改善。引導(dǎo)學(xué)生正確的精神文明和思想文明的觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)行教學(xué)教育。通過柔性化的管理方式，確保學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀和人生觀，并有效的提高學(xué)生精神和思想文明。另外，柔性管理在日常學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

3.2增加學(xué)生和教師之間的溝通能力

在教學(xué)管理中，教師作為權(quán)威性的代表很難與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。為了使教師改變教師中權(quán)威的角色，成為學(xué)生的朋友，需要采取民主化教學(xué)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通。在日常生活學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從根本上了解學(xué)生的基本現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難和挫折。教師在教育教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.3教師樹立正確的管理思想

學(xué)校在進(jìn)行柔性管理的過程中，需要“以人為本”的思想進(jìn)行管理。教師樹立正確的教學(xué)觀念，增加學(xué)生的認(rèn)可程度，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和尊重。教師在教學(xué)過程中，需要給學(xué)生營(yíng)造一種自由發(fā)揮、各抒己見的學(xué)習(xí)氛圍，肯定學(xué)生的付出和努力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感和榮譽(yù)感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出意見和建議，并選擇性的采納和滿足學(xué)生的建議和要求。

總結(jié)

在高校教育中，柔性管理方式的提倡，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)人員教學(xué)的積極性、創(chuàng)新性、應(yīng)變能力等，改善了高校教育的教學(xué)管理方式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，加強(qiáng)了學(xué)生思想道德和精神文明的意識(shí)。同樣的，不能盲目的對(duì)管理進(jìn)行過度柔性化的改善和管理，否則將會(huì)引起不必要的管理混亂。因此，在高校管理過程中，需要采取具有一定規(guī)范性目標(biāo)的柔性化管理，剛?cè)岵?jì)，從本質(zhì)上解決大學(xué)管理中存在的不足支持，提升管理效果。

參考文獻(xiàn)

[1]阮文杰，柔性管理在高校教育管理工作中的探討與實(shí)踐[J]，佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)

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著名教育家陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心靈深處。”教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更包含著師生間的情感交流。情感交流在語(yǔ)言教學(xué)中尤為重要。從管理學(xué)角度來看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身就是一種管理。教師在教學(xué)管理中行使職業(yè)權(quán)力的同時(shí)，還要注意樹立自己的非職業(yè)權(quán)力，即個(gè)人的威望，以此影響學(xué)生的思想和行為，引導(dǎo)他們朝著學(xué)習(xí)效率最大化的方向努力。在教學(xué)管理中，教師可以借助上述兩種權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲，但要控制好頻度、強(qiáng)度、時(shí)機(jī)、場(chǎng)合和態(tài)度等。“學(xué)生不是物品，而是有思想、有感情、有知識(shí)、有能力的主體。因此，為了極大地提高教育效果，教師需要尊重學(xué)生，了解其興趣、愛好，通過啟發(fā)誘導(dǎo)等方式使學(xué)生自主地、積極地、創(chuàng)造性地投入到教育教學(xué)過程中，成為教育過程的參與者和合作者”［1］。實(shí)踐證明，如果師生雙方具有良好的情感交流，學(xué)生就會(huì)思維敏捷，記憶牢固，發(fā)言踴躍；教師則會(huì)情緒飽滿，思路清晰，心情愉悅，從而提高教學(xué)效率。情感交流在教學(xué)管理中起著重要作用。良好的情感交流對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視師生間的情感交流，甚至有個(gè)別教師教了一學(xué)期的課，最后還叫不出學(xué)生的名字。教學(xué)中僅考慮如何提高學(xué)生的認(rèn)知能力是不夠的，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們好學(xué)的情感更為重要。這就要求教師在教學(xué)中理解學(xué)生的情感，重視學(xué)生的感受，不要把學(xué)生看作一個(gè)裝知識(shí)的容器，而要充分利用管理學(xué)和心理學(xué)的理論進(jìn)行情感交流和激勵(lì)引導(dǎo)。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理中加強(qiáng)情感交流的策略

既然情感交流如此重要，那么我們?cè)撊绾渭右赃\(yùn)用呢?

（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍和構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”［2］和諧的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，也為有效實(shí)施各種教學(xué)手段準(zhǔn)備了條件。束定芳認(rèn)為：“從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。”［3］和諧的教學(xué)氛圍有利于消除學(xué)生的緊張情緒，從而使學(xué)生的記憶、理解能力得到最大限度的發(fā)揮。“親其師，信其道”。如果學(xué)生對(duì)教師沒有好感只有畏懼，那么學(xué)生在課堂上是不會(huì)有興趣，也不會(huì)有熱情的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理中師生關(guān)系是平等的，也就是說教師要向朋友一樣對(duì)待學(xué)生。在課堂上教師既是優(yōu)秀的引導(dǎo)者，又是耐心的聽眾。

（二）教師要注意衣著服飾和內(nèi)在修養(yǎng)。

教師在授課時(shí)穿著既要顯示個(gè)人魅力，又要端莊得體。教師的穿著雖然只是一個(gè)外表，但能給學(xué)生留下深刻的印象，尤其是師生第一次見面。如果穿著得當(dāng)，不但能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，還能幫助學(xué)生消除陌生感和畏懼心理。教師健康熱情、樂觀向上的形象也是一種情感交流。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生來說具有極強(qiáng)的感染力。一位冷若冰霜的教師，學(xué)生是不可能喜歡的。同樣，一位整天把工作當(dāng)做負(fù)擔(dān)的教師對(duì)學(xué)生也不會(huì)有好的影響。教師要不斷提高修養(yǎng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，教育學(xué)生。

（三）多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，減少學(xué)生的焦慮。

好學(xué)生是夸出來的。在課堂上教師應(yīng)該多說一些贊揚(yáng)的話，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是很小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予夸獎(jiǎng)。若在課堂上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，就應(yīng)盡量避免直接批評(píng)，用委婉的方式告知，絕不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心，盡量減輕學(xué)生的焦慮，為此，教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如盡量減少考試的次數(shù)。如果非要進(jìn)行，就必須提前告知學(xué)生做好準(zhǔn)備，盡量不搞突然襲擊。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的發(fā)言。

學(xué)生情感千差萬別。“課堂上如果有20名學(xué)生就有20種情感，適應(yīng)不同情感需求對(duì)教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)”［4］。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，充分重視學(xué)生對(duì)課堂提問的回答情況。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，不要打斷學(xué)生，即使有錯(cuò)誤也要等學(xué)生回答完畢再糾正。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)立即做出評(píng)價(jià)，切忌對(duì)學(xué)生的發(fā)言不置可否。對(duì)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生更要給予鼓勵(lì)。

（五）深入學(xué)生中間，公正對(duì)待每一位學(xué)生。

教師在實(shí)施情感交流時(shí)應(yīng)該注意：交流的對(duì)象不要只局限于水平較高的學(xué)生，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。每堂課盡量做到給每個(gè)學(xué)生一次發(fā)言機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自我。教師在授課時(shí)不要總站在講臺(tái)上，而要時(shí)常走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的情感距離。培養(yǎng)師生感情，要從細(xì)節(jié)出發(fā)。比如開學(xué)頭兩周盡快記住每一位學(xué)生的名字，提問時(shí)叫出他的名字。這會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心感受到老師對(duì)他的關(guān)注和重視，自然拉近距離，也讓他有一種學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、加強(qiáng)情感交流還需要注意的問題

（一）師生之間的情感交流對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境從而提高教學(xué)效率有著極為重要的作用。

但需要注意的是情感交流不能只局限在課堂上，課下時(shí)間教師也應(yīng)積極與學(xué)生交流，并收集一些學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋意見。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想波動(dòng)，教師就應(yīng)及時(shí)與他們多交流、多談心，消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)；還要根據(jù)學(xué)生的反饋情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)際操作中，教師可以把自己的電話、電子郵箱、QQ號(hào)碼等告訴學(xué)生，也可以利用博客、微博等實(shí)現(xiàn)師生的連續(xù)交流。

（二）為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難僅僅依靠情感是不夠的，教師還要依靠扎實(shí)過硬的專業(yè)知識(shí)和循循善誘的教導(dǎo)能力。

除了要關(guān)心學(xué)生的功課外，還要為其講解一些日后就業(yè)、考研等方面的信息，對(duì)他們的成長(zhǎng)之路進(jìn)行引導(dǎo)。在技能傳授上要做到“授之以漁”。比如，總結(jié)傳授一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外學(xué)習(xí)資料等。總之，教師不僅是良師，還應(yīng)是益友，要做到“傳道、授業(yè)、解惑”一條龍式的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)輸出與輸入的簡(jiǎn)單過程，而是師生合作、提高學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的過程。在這個(gè)過程中，既要通過教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又要通過贊揚(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還要從細(xì)節(jié)出發(fā)融洽師生關(guān)系、活躍教學(xué)氣氛。情感交流猶如一條紐帶，它將認(rèn)知和情感統(tǒng)一起來，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來。只有抓住了這條紐帶，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理才可能高效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴淑芬.管理學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

［2］卡爾·R·羅杰斯著.楊廣學(xué)等譯.個(gè)人形成論［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004：264.

篇11

自主學(xué)習(xí)機(jī)房是學(xué)生自己選擇時(shí)間來機(jī)房上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢(shì)必每天都會(huì)有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進(jìn)的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時(shí)要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺(tái)能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好我們的管理工作。

1.2要有學(xué)習(xí)精神

管理老師要能及時(shí)處理各種問題，必須了解本平臺(tái)；更要不斷學(xué)習(xí)以及時(shí)了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會(huì)對(duì)本平臺(tái)的功能進(jìn)行完善和新升級(jí)一些功能，對(duì)于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺(tái)得到更好地運(yùn)用。

2管理老師要及時(shí)做好管理工作

本平臺(tái)的管理工作相對(duì)比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個(gè)年級(jí)，也就有四個(gè)學(xué)期下的四冊(cè)教材，同一個(gè)學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會(huì)刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號(hào)和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。

2.2班級(jí)管理班級(jí)管理分為建立班級(jí)、管理班級(jí)成員和管理班級(jí)課程

2.2.1建立班級(jí)

我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個(gè)教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個(gè)教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實(shí)行的是選課制，即學(xué)生可能每個(gè)學(xué)期所在的教學(xué)班級(jí)都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺(tái)下的班級(jí)下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級(jí)上多以授課教師名字命名班級(jí)，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級(jí)也一目了然。

2.2.2管理班級(jí)成員

我中心實(shí)行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級(jí)下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級(jí)。

2.2.3管理班級(jí)課程

班級(jí)的另一個(gè)管理則是教材的處理。每個(gè)班級(jí)要?dú)v經(jīng)兩年時(shí)間，中間四個(gè)學(xué)期，所對(duì)應(yīng)的教材從第一冊(cè)到第四冊(cè)。所以管理老師每學(xué)期初必須要進(jìn)行班級(jí)升級(jí)即教材升級(jí)。

2.3賬號(hào)管理

2.3.1注冊(cè)賬號(hào)

它包含了注冊(cè)教師賬號(hào)與注冊(cè)學(xué)生賬號(hào)。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊(cè)賬號(hào)和建立班級(jí)；學(xué)生賬號(hào)注冊(cè)這塊也是一直都交由班級(jí)班長(zhǎng)和授課教師共同注冊(cè)，但發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)管理平臺(tái)這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊(cè)教師賬號(hào)和在新生開學(xué)季幫助注冊(cè)學(xué)生賬號(hào)。分兩個(gè)教研室各只注冊(cè)一個(gè)教師賬號(hào)，該賬號(hào)底下放入該教研室的所有老師班級(jí)。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號(hào)，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺(tái)進(jìn)行賬號(hào)集中注冊(cè)。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號(hào)查詢

在我校使用本管理平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號(hào)登錄進(jìn)入本管理平臺(tái)，勢(shì)必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺(tái)上的檢索用戶信息幫其查找賬號(hào)及密碼。

2.4日常管理

本平臺(tái)下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號(hào)外，還要進(jìn)行驗(yàn)證碼管理與事務(wù)管理。

2.4.1驗(yàn)證碼管理

驗(yàn)證碼是外研社給予我們使用本管理平臺(tái)的權(quán)限。一個(gè)賬號(hào)需要輸入一個(gè)驗(yàn)證碼，且一個(gè)驗(yàn)證碼也只能供一個(gè)賬號(hào)使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺(tái)時(shí)，都需要在本平臺(tái)下輸入驗(yàn)證碼，否則除了前兩個(gè)單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對(duì)學(xué)生輸入的驗(yàn)證碼進(jìn)行激活。具體激活過程本平臺(tái)詳細(xì)交代，這里不做累述。但有個(gè)問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗(yàn)證碼時(shí)，請(qǐng)換其他瀏覽器進(jìn)行激活。

2.4.2事務(wù)管理

本管理平臺(tái)的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進(jìn)入本平臺(tái)，其會(huì)自動(dòng)跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實(shí)行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會(huì)定期自動(dòng)清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實(shí)行老操作系統(tǒng)時(shí)，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。

3管理老師要及時(shí)地為學(xué)生釋疑答惑

學(xué)生在使用本管理平臺(tái)過程中，會(huì)遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯(cuò)誤、用戶名被封和未注冊(cè)賬號(hào)。其中用戶名被封，是因?yàn)楸竟芾砥脚_(tái)的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時(shí)間超過一個(gè)月,該賬號(hào)就有可能被封存。這一點(diǎn)管理老師必須讓學(xué)生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺(tái)，學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級(jí)選擇

本管理平臺(tái)需要學(xué)生選擇進(jìn)入具體班級(jí)方能夠進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺(tái)的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進(jìn)入視聽說課程教師的班級(jí)。即本管理平臺(tái)是誰考查就進(jìn)誰的班。

3.1.3驗(yàn)證碼問題

本管理平臺(tái)要求學(xué)生必須輸入驗(yàn)證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗(yàn)證碼過程中也會(huì)遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗(yàn)證碼；輸入驗(yàn)證碼時(shí)注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗(yàn)證碼的歸屬方是出版社，若驗(yàn)證碼失效或錯(cuò)誤，要找管理老師及時(shí)從外研社獲取有效驗(yàn)證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時(shí)輸入驗(yàn)證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗(yàn)證碼無法激活。

3.1.4學(xué)習(xí)時(shí)間顯示問題

本管理平臺(tái)有顯示學(xué)生使用時(shí)間的功能，但學(xué)生偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時(shí)間和實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號(hào)退出的形式退出本管理平臺(tái)；還要告知這只是系統(tǒng)臨時(shí)出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。

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從上世紀(jì)末至今，我國(guó)的高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高校的合并、重組以及院系調(diào)整加劇。從另一個(gè)層面講，國(guó)際局勢(shì)也在發(fā)生著重大變化，尤其是中國(guó)“入世”以后，將面臨更多的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。這種競(jìng)爭(zhēng)從根本上說就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力又可大致劃分為“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”，所謂“硬實(shí)力”包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力等，而“軟實(shí)力”則指人才、文化等，其中人才的作用尤為不可忽視，因?yàn)槿耸菦Q定一切的基礎(chǔ)。如果一個(gè)國(guó)家擁有大批量高素質(zhì)的人才，便可以迅速將“軟實(shí)力”轉(zhuǎn)化為“硬實(shí)力”；反之，如果國(guó)家沒有相應(yīng)的人才力量，即使擁有強(qiáng)大的“硬實(shí)力”也會(huì)很快喪失。從這個(gè)意義上，人才實(shí)在是當(dāng)今及未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的“必爭(zhēng)之地”。高校，作為教育金字塔的頂層，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，其重要性不言而喻。然而，在我國(guó)高校體制和教育目標(biāo)發(fā)生重大變革的同時(shí)，高校的教學(xué)管理制度卻沒有跟上時(shí)代的步伐，甚至可以說，陳舊是教學(xué)管理制度已經(jīng)成為阻礙我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的最大障礙，高校的教學(xué)管理制度已經(jīng)到了必須進(jìn)行改革的時(shí)候。客觀的說，我國(guó)的高校教學(xué)管理制度自改革開放以后也在不斷的完善，但受種種因素的制約一直收效不大，改革很不深入。高校的教學(xué)管理制度是一個(gè)多層次、多序列、多職能的復(fù)雜體系，對(duì)其的優(yōu)化絕非一日之功；同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的教學(xué)管理制度改革也應(yīng)該是持續(xù)和不間斷的。本文以當(dāng)代培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的高校教育為背景，分析當(dāng)下教學(xué)管理存在的弊端，并以此為據(jù)探討今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)高校教學(xué)管理制度的改革方向。

一、教學(xué)管理制度的內(nèi)涵和當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)

教學(xué)管理是為教學(xué)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)，按一定的原則、次序或方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織或調(diào)控的行為。基于此，高校的教學(xué)管理制度從廣義上講是在一定的教育條件下形成的龐大體系，這個(gè)體系隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。也就是說，每當(dāng)高校教育不能適應(yīng)時(shí)展需要的時(shí)候，高校就必須通過制度層面的變化來適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)。我國(guó)現(xiàn)行的高校教學(xué)管理制度由來已久，在高校教育本身和時(shí)展需要都發(fā)生了重大變化的今天，這套教學(xué)管理制度顯然已成為制約高校發(fā)展的最大掣肘。當(dāng)今時(shí)代所需要的素質(zhì)型人才和創(chuàng)新型才人，對(duì)高校的教學(xué)管理制度提出了新的要求，涉及管理模式、管理人員的素質(zhì)、管理的手段和方法、管理的評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面。基于新的時(shí)代需要和教育潮流，筆者認(rèn)為：當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)具備如下特點(diǎn)：1、教學(xué)管理的“人本化”特點(diǎn)更為凸顯；2、教學(xué)管理應(yīng)具有較強(qiáng)的開放性；3、更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性管理職能；4、教學(xué)管理應(yīng)更講求民主性；5、教學(xué)管理應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)6、

教學(xué)管理要趨于柔化，多設(shè)激勵(lì)制度。

教學(xué)管理制度的合理與否和執(zhí)行情況直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)也是高校綜合水準(zhǔn)的明顯標(biāo)志。相對(duì)于現(xiàn)階段素質(zhì)型人才教育的新需要和教學(xué)管理的新特點(diǎn)，我國(guó)普遍存在的教學(xué)管理制度已顯現(xiàn)出較大弊端。

二、當(dāng)下教學(xué)管理中存在的弊端

我國(guó)現(xiàn)在的高校教學(xué)管理制度是在高校教育的長(zhǎng)期摸索中逐漸發(fā)展起來的，其總體特點(diǎn)是注重規(guī)范性和一致性，在這樣的制度體系下，高校學(xué)生一般遵守紀(jì)律、基礎(chǔ)扎實(shí)。但是，也必須承認(rèn)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度過于僵化，缺少開放性，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在這樣的制度體系下，日常的教學(xué)管理中存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)管理目標(biāo)局限。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開，我國(guó)高校的教學(xué)管理目標(biāo)普遍存在層次劃一的現(xiàn)象，難以應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程。教學(xué)管理的對(duì)象，即學(xué)生是一個(gè)個(gè)尚在發(fā)展中的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等各方面均有較大差異，如果為眾多差異性個(gè)體制定完全一致的教學(xué)管理目標(biāo)，顯然是與個(gè)體發(fā)展的需要相違背的。

2、教學(xué)管理方法單一。教學(xué)管理方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段，科學(xué)的管理方法會(huì)大大提高管理的效率。但對(duì)于個(gè)體學(xué)生而言，適合其的管理方法又不盡相同，就如同一把鑰匙開一把鎖，但在我國(guó)的高校教學(xué)管理中，普遍存在“一把鑰匙開全部鎖”的情況，其結(jié)果必然是一部分鎖打不開，一部分鎖被破壞。

3、教學(xué)管理的組織權(quán)利意識(shí)嚴(yán)重，服務(wù)意識(shí)淡薄，組織老化。教學(xué)管理組織是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的組織系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的職責(zé)就是對(duì)學(xué)校中各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理。從這個(gè)意義上說，教學(xué)管理組織更應(yīng)該充分聽取各方（包括教師、學(xué)生等）意見，做好溝通。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)高校教學(xué)管理組織的權(quán)利意識(shí)非常嚴(yán)重，決策者高度集權(quán)，而且決策的制定也常常是“想當(dāng)然耳”，很少聽取一線教師的意見，學(xué)生的意見就更是置若罔聞了。與權(quán)利意識(shí)相對(duì)，教學(xué)管理組織的服務(wù)意識(shí)卻十分淡薄，而且還存在組織老化、觀念陳舊等問題。這樣的教學(xué)管理組織極易引起學(xué)生甚至是教師的逆反心理，從而導(dǎo)致教學(xué)管理收效甚微。

4、教學(xué)管理的評(píng)估體系不健全。當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)教學(xué)管理的評(píng)估主要是采取上級(jí)評(píng)估制，被管理著卻沒有參與評(píng)估的權(quán)力，其結(jié)果是教學(xué)管理的評(píng)估基本上是流于形式，走走過場(chǎng)，也使教學(xué)管理在師生中的信譽(yù)度大打折扣，從而是教學(xué)管理缺少了根本的保障。

三、當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理制度的改革方向

針對(duì)上述教學(xué)管理中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為：高校的教學(xué)管理制度朝著以下幾個(gè)方向進(jìn)行改革：

1、樹立以人為本的教學(xué)管理理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，在高校的教學(xué)管理中，必須充分貫徹執(zhí)行這一理念，而且要以制度的形式固定下來。以人為本，在高校的教學(xué)管理中就是要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展作為教學(xué)管理的基本目標(biāo)，而且在管理方法是使用上也要實(shí)現(xiàn)多元化，力爭(zhēng)使被管理者心悅誠(chéng)服的接受管理。

2、建立民主服務(wù)的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理是對(duì)高校中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行管理，教與學(xué)是由廣大師生共同參與的過程，那么對(duì)其管理也必須實(shí)現(xiàn)民主化，要真正傾聽和接納被管理者的意見和建議，做好上下協(xié)調(diào)，這樣管理才能服眾，才能真正的發(fā)揮效力。同時(shí)，作者教學(xué)管理的組織者，要盡量強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)，使教學(xué)管理制度成為真正有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的制度。

3、逐步完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度改革是教學(xué)管理制度改革的重要內(nèi)容，完善的評(píng)價(jià)制度不僅是教學(xué)管理制度體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是日常教學(xué)管理得以取信于人和順利實(shí)施的保障。建立完善的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度，首先要確立每個(gè)受管理者都有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利；其次還要有一整套明確、公開、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后也是最重要的即對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決。

總之，高校的教學(xué)管理制度要以培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)為方向進(jìn)行不斷的改革和完善，使教學(xué)管理制度適應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)人本主義和學(xué)生發(fā)展的需要。（作者單位：中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院）

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大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)是高等學(xué)校非外語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門必修的公共外語(yǔ)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)日語(yǔ)以及大學(xué)俄語(yǔ)等外語(yǔ)的教學(xué)。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)常用到的教學(xué)目標(biāo)是用非常具體的語(yǔ)言書寫出來的，大學(xué)外語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)管理是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論和目標(biāo)管理原理，結(jié)合大學(xué)外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程方案和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的進(jìn)行目標(biāo)化研究，并編制出明確、合理、有層次的教學(xué)目標(biāo)體系，依托科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以目標(biāo)教學(xué)為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和管理體系。

大學(xué)外語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)管理模式牢牢把握我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，其特征是民族性、差異性、自主性。

大學(xué)外語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)管理模式有三個(gè)基本出點(diǎn)發(fā)，首先是學(xué)得觀。目標(biāo)教學(xué)管理模式正是以此觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，指通過教學(xué)而有意識(shí)地學(xué)得第二語(yǔ)言的知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)功能；其次是系統(tǒng)觀。必須著眼于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，在適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境中前進(jìn)，保證外語(yǔ)教學(xué)能抓住外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)整體；最后是效益觀。應(yīng)注重教學(xué)的投入產(chǎn)出之比――效益，目標(biāo)教學(xué)管理模式力求實(shí)現(xiàn)高效益、低消耗，把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益作為衡量教學(xué)水平的兩大指標(biāo)。

二、大學(xué)外語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)管理模式的理論依據(jù)

全球外語(yǔ)學(xué)習(xí)極少成功和普遍失敗的主要原因是出對(duì)對(duì)外語(yǔ)是學(xué)得的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施脫離實(shí)際。

大學(xué)外語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)管理模式充足的理論依據(jù)這就是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀的發(fā)展趨勢(shì)，把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為施教的前提，要求把學(xué)生真正當(dāng)作有主體性的人，要求教學(xué)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造才能。要體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的原則，教師在教學(xué)中則起主導(dǎo)作用，必須以學(xué)生自身的主體作用為基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)步步向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。減少他們對(duì)教師的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須向課外延伸，必須依靠自學(xué)。基于對(duì)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)這一普遍原則，要求學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主、自管、自評(píng)。目標(biāo)教學(xué)模式直接吸納了教學(xué)最優(yōu)化論的效益觀和掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀。

目標(biāo)教學(xué)模式堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性、連續(xù)性，把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益作為衡量教學(xué)水平的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科特殊性來看，它是一門實(shí)踐課。要尋找語(yǔ)言教學(xué)各個(gè)要素的相互作用，使所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。做到用學(xué)生的外顯行為來陳述目標(biāo)，目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂外現(xiàn)實(shí)之間的主動(dòng)聯(lián)系，并通過測(cè)驗(yàn)了解各種程序達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)方面的效果。

以外語(yǔ)教學(xué)理論為核心。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論特別突出對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究和對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究。要利用環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、本著從自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)、掌握自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，并通過實(shí)際運(yùn)用來檢測(cè)自己的能力和欠缺，使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和反思以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到鼓勵(lì)。教學(xué)指導(dǎo)建立在對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)上，并將教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)和造就有自主能力的學(xué)習(xí)者。以目標(biāo)教學(xué)理論為杠桿。把任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明確自己的工作目標(biāo)，使目標(biāo)內(nèi)在化，并盡可能使目標(biāo)具體化，激發(fā)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望。隨著自學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生懂得外語(yǔ)課是一門實(shí)踐課，學(xué)生愈來愈能主宰自己的學(xué)習(xí)，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息，對(duì)教師幫助的要求越來越小。

三、大學(xué)外語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)管理模式的構(gòu)建

為了把教學(xué)總目標(biāo)落實(shí)到每一具體的教學(xué)過程中去，必然要求把教學(xué)目標(biāo)具體化。它包括了教學(xué)總目標(biāo)(goal)、教學(xué)具體目標(biāo)(objeetive)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)幾個(gè)層次。根據(jù)目標(biāo)細(xì)化體系編制測(cè)試試卷，組織測(cè)評(píng)，設(shè)立預(yù)備級(jí)、一級(jí)和三級(jí)兩個(gè)層次的班級(jí)。目標(biāo)教學(xué)實(shí)施必須做到展示目標(biāo)，定向?qū)W(xué)，緊扣目標(biāo)，有效積累。依據(jù)目標(biāo)，及時(shí)反饋。教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地向?qū)W生展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，有助于學(xué)生盡快地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)把握調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有關(guān)的訓(xùn)練與積累，從而對(duì)目標(biāo)教學(xué)實(shí)行有效的調(diào)控。

設(shè)置靈活多樣的課型，以滿足學(xué)生多方面的需求，設(shè)立幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力的基礎(chǔ)課；設(shè)立們的英語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高的選修課；設(shè)計(jì)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難題的輔導(dǎo)課；開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)的系列講座。

要不斷努力地營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)多維的、立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)空網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過模擬社會(huì)活動(dòng)為自己提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，把教學(xué)總目標(biāo)落實(shí)到每一具體的教學(xué)過程中。

目標(biāo)教學(xué)的測(cè)評(píng)就是對(duì)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)管理的效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。要建立測(cè)評(píng)試題庫(kù)，這包括按測(cè)評(píng)等級(jí)編制、按測(cè)評(píng)主體編制、按復(fù)雜程度編制單項(xiàng)測(cè)評(píng)和綜合測(cè)評(píng)系列。以幫助學(xué)生確定是否進(jìn)入下一級(jí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，確定學(xué)生的綜合語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力；實(shí)施測(cè)評(píng)的原則包括自主性原則、比較原則和全面性原則。并以自我測(cè)評(píng)與外部測(cè)評(píng)結(jié)合，以自我測(cè)評(píng)為主。

參考文獻(xiàn)：