引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師專業(yè)成長計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)成長實(shí)踐。以提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平為目標(biāo)，以“校本培訓(xùn)”為依托，積極開展形式多樣的培訓(xùn)活動，來提高教師專業(yè)水平，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展目標(biāo)努力。
二、基本原則
以終身學(xué)習(xí)為主要理念，以教師個體專業(yè)成長中的“成長規(guī)劃——理論學(xué)習(xí)——個體實(shí)踐——自省提升”為主要線索，以鼓勵教師脫穎而出為有效的促進(jìn)手段，以具體的目標(biāo)導(dǎo)向來對教師的專業(yè)成長實(shí)施有效地干預(yù)。
1、主體性原則。
實(shí)現(xiàn)以人為本，激發(fā)教師的內(nèi)部動力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自身個性的自由發(fā)展，最終達(dá)到教師職業(yè)需要與個人理想的統(tǒng)一。
2、動態(tài)性原則。
教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的過程，根據(jù)教師發(fā)展需要，在各個階段提供必需的支持，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。
3、開放性原則。
由于教師的專業(yè)水平、態(tài)度、方法、要求各異，在時間安排上，對主題的確定、研究視角的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，力求做到更靈活，留給教師展示個性及專業(yè)發(fā)展要求與能力的足夠空間。
4、互動性原則。
注重教師與其專業(yè)活動環(huán)境的積極互動，一方面以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的互動相結(jié)合;另一方面以教師之間交流、互助、研討相結(jié)合。
三、現(xiàn)狀分析
(一)優(yōu)勢分析
1、基礎(chǔ)建設(shè)：學(xué)校進(jìn)行了整修，進(jìn)行了高標(biāo)準(zhǔn)的整體規(guī)劃和布局，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將一步到位，教學(xué)設(shè)施完善。
特別是學(xué)校裝備了多媒體，兩臺電腦可以上網(wǎng)。將為我校教育科研與教師專業(yè)成長提供優(yōu)越的條件。
2、師資隊(duì)伍：學(xué)校現(xiàn)有教師11人，達(dá)到本科以上學(xué)歷3多人。
教師平均齡36歲左右，精力充沛，容易接受新的教育思想、方法和手段。且具有較大的個人發(fā)展空間，將為學(xué)校未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而每年都有新老師的調(diào)入，必將增強(qiáng)學(xué)校人才力量與工作活力。
(二)問題剖析
師資隊(duì)伍：學(xué)校教師的教育教學(xué)熱情雖高，但總體教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升，缺少教學(xué)風(fēng)格鮮明、具有各學(xué)科引領(lǐng)作用的骨干教師。學(xué)校正處于發(fā)展壯大時期，每位教師在教育理念與行為上存在些許差異，整合需要一定的時間周期。
四、發(fā)展目標(biāo)
(一)總體發(fā)展目標(biāo)：
經(jīng)過努力，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善“外部干預(yù)，內(nèi)涵自省，教學(xué)相長”的教師專業(yè)成長程式，建設(shè)一支陽光向上、踏實(shí)能干、個性鮮明的教師隊(duì)伍，逐步縮小與城區(qū)學(xué)校教師專業(yè)水平的差距，讓更多的平民孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在我校的全面實(shí)施。
(二)具體發(fā)展目標(biāo)
1、專業(yè)情感目標(biāo)
遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，不斷深化師德建設(shè)，豐富師德建設(shè)內(nèi)涵，建立長效機(jī)制，強(qiáng)化正確的師德導(dǎo)向，提高教師的政治修養(yǎng)、道德休養(yǎng)、人文修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，教書育人，為人師表。使教師實(shí)現(xiàn)由職業(yè)滿足向?qū)I(yè)認(rèn)同再向事業(yè)追求的轉(zhuǎn)變，讓教師的態(tài)度、價值、信念、行為表現(xiàn)都將得到不同程度的調(diào)整、完善和提高。
2、專業(yè)技能目標(biāo)
(1)基本功目標(biāo)：
① 三筆字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、簡筆畫技能要人人過關(guān);
②信息技術(shù)運(yùn)用，目標(biāo)是“兩會”：會操作(會操作電腦進(jìn)行文字和簡單的數(shù)據(jù)處理、上網(wǎng)瀏覽、建立博客、收發(fā)電子郵件和輔助教學(xué));會制作(會制作簡單實(shí)用的多媒體教育教學(xué)課件、網(wǎng)頁)。加強(qiáng)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能力，青年教師全部通過規(guī)定的計算機(jī)應(yīng)用水平等級考試。
(2)課堂教學(xué)目標(biāo)：
① 人人能上合格課。部分教師能夠參加在市級以上的各類賽課活動，并取得較好的成績。
② 有效地提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐操作能力，力爭達(dá)到每位中青年教師都能獨(dú)立地研究和處理教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
③ 部分中青年骨干教師能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
(3)骨干教師目標(biāo)：
三年內(nèi)培養(yǎng)校級骨干教師8名，區(qū)級骨干教師的比例達(dá)到60%，獲得市級教學(xué)評比榮譽(yù)的教師4人以上。
(4)科研目標(biāo)：
①全面提高教師群體的科研意識和科研水平，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化。
②實(shí)現(xiàn)人人有參研課題，個個有學(xué)術(shù)成果;
③能獨(dú)立撰寫教育教學(xué)研究論文，并在市級以上獲獎或發(fā)表;
④部分骨干教師能主持相關(guān)課題的研究工作。
(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)
①三年內(nèi)每位教師要利用業(yè)余時間閱讀不少于20萬字的書籍、報刊。每學(xué)期讀一本教育專著。
②三年內(nèi)做1萬字的讀書筆記，每學(xué)期寫1000字的讀書心得。通過閱讀，開闊視野，增加底蘊(yùn)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。
五、實(shí)施策略
(一)制度干預(yù)
一是建立健全相關(guān)的促進(jìn)教師專業(yè)成長的制度，實(shí)施名師培養(yǎng)工程，對教師的教育教學(xué)行為加以適時的引導(dǎo)與規(guī)范，如讀書制度、聽課評課制度、課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)制度等;二是進(jìn)一步落實(shí)好我校已有的教師評價制度，對師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教育科研、教學(xué)質(zhì)量等方面的年度考核方案作進(jìn)一步的修訂與完善。
(二)活動培訓(xùn)
1、師德養(yǎng)成：加強(qiáng)對教育法規(guī)及教師職業(yè)道德教育，進(jìn)一步明確教師的行為規(guī)范，提高教師的專業(yè)情意。
2、成長跟蹤：做好教師的成長記錄，做好教師業(yè)務(wù)檔案管理工作。
關(guān)心教師的專業(yè)成長。幫助每一位教師分析其專業(yè)成長的特點(diǎn)，擬定個人專業(yè)成長中長期計劃，力爭做到持續(xù)發(fā)展與階段目標(biāo)相結(jié)合、個體成長與同伴互助相結(jié)合、自我監(jiān)督與制度約束相結(jié)合。
3、外部培植：創(chuàng)建一個以學(xué)科教研組教師專業(yè)成長網(wǎng)絡(luò)。
充分發(fā)揮各級網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢，在活動中對教師的專業(yè)成長作好幫扶與引領(lǐng)工作，開展合作、交流活動;依托上級教研部門，推薦優(yōu)秀教師走出去展示交流，打造一批精品骨干教師。
4、信息烘托：鼓勵骨干教師創(chuàng)建個人“博客”;
教師中形成“博客圈子”。鼓勵教師參與金明教育網(wǎng)站的交流及在其他網(wǎng)上討論。
5、活動引領(lǐng)：繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動。
為提高教師的專業(yè)水平，繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
(1)采用“請進(jìn)來走出去”相結(jié)合的方式，針對教師群體共性特點(diǎn)，擬定培訓(xùn)計劃，制定預(yù)期達(dá)成目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)成目標(biāo)作好及時反饋與調(diào)整。
有計劃地遣派教師到外地考察學(xué)習(xí)，讓教師及時地了解與掌握教育發(fā)展的新動態(tài);利用一切可能的機(jī)會組織教師到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、教研，了解同類學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，吸收其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，從外部獲取新的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識的不斷覺醒，也為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。
(2)加強(qiáng)教師基本功學(xué)習(xí)。
一是專業(yè)技能方面三筆字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、普通話、信息技術(shù)的學(xué)習(xí);
二是專業(yè)知識的積累，個體理論學(xué)習(xí)，針對個體特點(diǎn)，提出定期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀教育專著、人文社會科學(xué)、學(xué)科前沿理論等，學(xué)校提供教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)必備學(xué)習(xí)資料與平臺，每學(xué)期完成讀書筆記不少于20__字，對學(xué)習(xí)情況定期檢查，并以相關(guān)制度進(jìn)行干預(yù)。
(3)改革聽課制度。
① 校領(lǐng)導(dǎo)開展聽課活動，主要是對教師的課堂教學(xué)改革作具體的指導(dǎo);鼓勵教師間進(jìn)行“互聽課”，主要是教師間通過聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
②立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因?yàn)檫@些活動立足學(xué)校資源，直面教師的日常教學(xué)實(shí)踐，較真實(shí)和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。各教師每學(xué)期至少聽課10節(jié)以上,教研組長聽課15節(jié)以上，主任聽課30節(jié)以上，校長聽課40節(jié)以上。
(3)積極支持教師個體將所學(xué)理念大膽用于平時的教育教學(xué)實(shí)踐之中，鼓勵教師采取自我實(shí)踐與同伴互助的方式，形成自我的教育教學(xué)特色。
(4)加強(qiáng)教師在實(shí)踐中對自己的教育教學(xué)行為及時反思的過程監(jiān)管，強(qiáng)化“教師教學(xué)反思制度”的干預(yù)作用，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變。
(12)做好各級教育規(guī)劃課題的研究。一方面，通過研究，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以提高教師的理論修養(yǎng)，提高教學(xué)研究能力，進(jìn)而提高實(shí)際的教育教學(xué)能力。另一方面，通過研究，為一些教育教學(xué)中的問題尋求解決的策略，為一些教育教學(xué)方法尋求理論支撐。從本學(xué)期開始，教師要積極主動的承擔(dān)課題的申報和研究工作，做一個科研型的教育者。
六、動力支持
根據(jù)教師新的發(fā)展現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制和促進(jìn)辦法，以提高教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意，從而對教師的專業(yè)成長進(jìn)行有效的支持。
1、以評促教。
教師專業(yè)成長的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校決定對研究個體綜合考評做出調(diào)整，一是由學(xué)生、家長和社會共同參與評價，采取問卷調(diào)查和訪談等形式，把評價結(jié)果作為教師專業(yè)成長評價的一個重要組成部分。二是改革學(xué)生評價體系，強(qiáng)化對學(xué)生個性特長與綜合素質(zhì)的評價，讓教師明白教育的需求與方向，自覺地提升自己的專業(yè)水平，改變自己的教育教學(xué)行為，從而對教師專業(yè)成長進(jìn)行有效地支持。
2、教師的專業(yè)成長與年度考核和評優(yōu)評先制度掛鉤。
3、抓好“名師工程”的實(shí)施。
學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展搭建舞臺，提供發(fā)展的廣闊空間，切實(shí)抓好學(xué)校“名師工程”，以逐步形成我校骨干教師隊(duì)伍。要通過“名師、學(xué)科帶頭人”培養(yǎng)工程，使學(xué)校擁有一定數(shù)量不同級別的優(yōu)秀班主任、骨干教師、學(xué)科帶頭人。
學(xué)校教師專業(yè)成長計劃范文2教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，對其勞動質(zhì)量提出的要求是很高的、無止境的，所以，作為教育第一線教師的我,一名有了十三年教齡的老師，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責(zé)任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生、奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。為了中華民族的騰飛和適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，盡最大努力給孩子們最優(yōu)越的教育環(huán)境。師者，傳道授業(yè)解惑。教師的工作就是教書育人,讓教師立體發(fā)展，幸福成長，所以，我要在教育教學(xué)上，不斷提高個人的素質(zhì)。
一、個人專業(yè)目標(biāo):
1、發(fā)揮音樂教學(xué)的獨(dú)特魅力，利用生動的音樂形象，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，將德育滲透于美育之中，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中認(rèn)識人生，陶冶情操，養(yǎng)成健康的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度。
2、提高自己的課堂教學(xué)水平，認(rèn)真鉆研教材，充分理解新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿于始終，提高學(xué)生的演唱能力，抓住音樂形象，通過歌曲的演唱、表演、編創(chuàng)等音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國，愛人民，愛科學(xué)，愛勞動，愛自然的情感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識社會并開展社會實(shí)踐活動的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面能力。
3、提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，多閱讀關(guān)于音樂教育方面的書籍。
加強(qiáng)自身聲樂、舞蹈、器樂等方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)，提高即興伴奏水平。學(xué)習(xí)相關(guān)樂器如:牧童笛、口風(fēng)琴的演奏技能技巧。
二、近期發(fā)展目標(biāo):
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，并按《規(guī)范》的要求嚴(yán)格要求自己，提高自己的職業(yè)道德水準(zhǔn)，做一名優(yōu)秀的教師。
2、多與同事交流，讓自己盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境;
多與學(xué)生交流，讓學(xué)生盡快適應(yīng)我的課堂教學(xué)模式，做到師生共同促進(jìn);加強(qiáng)舞蹈隊(duì)訓(xùn)練，爭取在鎮(zhèn)文藝匯演中取得好成績。
3、在現(xiàn)有的教學(xué)條件下加強(qiáng)歌曲教學(xué)，教給學(xué)生演唱歌曲的技巧，提高學(xué)生表演歌曲的能力，并以歌曲教學(xué)為自己的研究小課題，開展小課題研究。
4、利用課余時間制作音樂課件，學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過多種教學(xué)手段、多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
對學(xué)生要多鼓勵少批評，讓他們真正愛上音樂。
5、利用課余時間練習(xí)鋼琴，加強(qiáng)鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)，練習(xí)牧童笛的吹奏技巧，全面提升自身專業(yè)水平。
6、積極參與學(xué)校管理，運(yùn)用自己的學(xué)科特點(diǎn)，開展豐富多彩的校園文化活動。
三、專業(yè)發(fā)展計劃
1、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)
教師職業(yè)道德是為人師者的基本。我們面對的是一群有血有肉、活生生的孩子，面對他們，我們會感到敬畏。因?yàn)椋覀兊狞c(diǎn)滴都會給他們留下永恒的印記。教師也是平凡的人，也有七情六欲，但是面對孩子，你呈現(xiàn)給他們的是什么，他們會放大兩倍、三倍、甚至十倍地呈現(xiàn)給你。在教育教學(xué)工作中，作為年輕教師，我要真正為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，不要讓孩子在成長的過程中因?yàn)橛心愣粝逻z憾。
2、多讀書，做一個知識淵博的人。
一個有廣博知識的教師才會有道德感召力。曾幾何時，來到同事家，看到書架上那一本本學(xué)者大家的著作，羨慕、感嘆，讀起來如饑似渴;曾幾何時，為了課堂上的一點(diǎn)疑問，回家上網(wǎng)查找資料，面對學(xué)生時心底的那份尷尬……教師擁有了文化底蘊(yùn)，你才會自如地面對學(xué)生，自如地應(yīng)對各種問題。也只有這樣，教師才能真正完成其教書育人的使命。所以，我要讓學(xué)習(xí)真正成為自己的一個習(xí)慣。
3、虛心請教，取人之長，補(bǔ)己之短。
作為一名年輕教師，很多時候會“聰明反被”。自以為正確的內(nèi)容，由于缺乏資深教師的經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)誤差。因此，我要積極向同事學(xué)習(xí)，多走進(jìn)同年級教師和優(yōu)秀教師的課堂，多向大家學(xué)習(xí)。積極參加每周的教研活動和集體備課，就教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。
4、讓反思成為習(xí)慣，讓反思促進(jìn)成長。
只要教學(xué)存在，反思就存在。但很多時候卻不能及時地記錄下來，這就導(dǎo)致了很多資源的浪費(fèi)。我要對自己的音樂教學(xué)活動及時進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育教學(xué)能力，為了學(xué)生的全面、健康、快樂發(fā)展，讓反思促進(jìn)自己的成長。
5、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，爭取為全體教師提供高質(zhì)量的觀摩課。
我積極準(zhǔn)備在校內(nèi)執(zhí)教公開課。課前，我要認(rèn)真準(zhǔn)備，查找資料，設(shè)計教法，爭取在執(zhí)教時關(guān)注學(xué)生，注重效果，為全校音樂教師提供高質(zhì)量、有價值的音樂觀摩課。
6、牢固樹立服務(wù)的思想
我要更加牢固地樹立服務(wù)的思想：為學(xué)校服務(wù)，完成好學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;為學(xué)生服務(wù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，成為學(xué)生的良師益友;為家長服務(wù)，溝通學(xué)校和家庭，成為家長教育孩子的好幫手。
總之，在音樂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，精選一些妙趣橫生、有趣味的教法，讓學(xué)生多聽多唱，放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學(xué)生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機(jī)會，一個成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體。
學(xué)校教師專業(yè)成長計劃范文3新課程的實(shí)施，取決于教師的素質(zhì);名校的建設(shè)，離不開名師工程的建設(shè);真正意義上的素質(zhì)教育的開展，最為重要的要素依然是廣大的一線教師的個人素質(zhì)。學(xué)校的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展，即教師專業(yè)的成長。基于以上的認(rèn)識，為進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合發(fā)展，培養(yǎng)一支與現(xiàn)代化教育發(fā)展需要相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，結(jié)合我校實(shí)際情況，制訂了“圣水峪初級中學(xué)教師專業(yè)成長計劃”。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)籌，立足教育改革、教育發(fā)展實(shí)際需要，堅(jiān)持以人為本、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、個人提升的發(fā)展思路，充分發(fā)揮教師主體作用和主觀能動性，通過自主學(xué)習(xí)、研培指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)等方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師隊(duì)伍水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、我校教師狀況分析
現(xiàn)有教職工63人。其中54名專任教師中高級教師4人，一級教師16人，縣級學(xué)科帶頭人1人，縣級骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀共計21人.
青年教師相對于老教師來說，他們有著較新的教育教學(xué)觀念和較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但他們駕馭教學(xué)的能力相對薄弱，尤其缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)走彎路、事倍功半的情況。老教師呢?經(jīng)過多年的教學(xué)探索，這支隊(duì)伍有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和游刃有余教學(xué)能力，但在實(shí)踐中表現(xiàn)出觀念滯后或更新不夠、方法陳舊等弊端。
針對于以上情況，學(xué)校將根據(jù)教師個體的業(yè)務(wù)水平、能力傾向、個性特點(diǎn)和發(fā)展基礎(chǔ)個體的差異性，有針對性地予以引導(dǎo)培養(yǎng)，為他們自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要條件。對他們合理定位，放手使用，細(xì)心呵護(hù)，揚(yáng)其所長，為教師個體的成長與發(fā)展，搭建舞臺、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供幫助，引導(dǎo)他們結(jié)合自身工作實(shí)踐，合理規(guī)劃其個人發(fā)展方向，通過種種方法和途徑，采取切合實(shí)際的措施，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的快速成長，這項(xiàng)工作，學(xué)校將作為保障整體發(fā)展的戰(zhàn)略性工作來抓。
三、工作目標(biāo)
以教育教學(xué)能力提升為核心，通過多種培養(yǎng)培訓(xùn)方式，使教師在師德修養(yǎng)、教學(xué)專業(yè)知識、能力和水平上得到較大提升，打造一支思想過硬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。一是培養(yǎng)骨干型教師，使其具備學(xué)科的專業(yè)知識和能力，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)技能熟練，能勝任教育教學(xué)工作;二是培養(yǎng)研究型教師，使其在骨干型教師的基礎(chǔ)上，具備較高的教育教學(xué)能力，成為學(xué)科骨干;三是培養(yǎng)專家型教師，使其在研究型教師的基礎(chǔ)上，具備高超的教育教學(xué)能力，有獨(dú)立的教育見解和教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科核心，并具有較高的專業(yè)引領(lǐng)水平。
四、實(shí)施方式
(一)加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，激發(fā)教師的專業(yè)精神追求
教師的專業(yè)成長，首要的是有自我專業(yè)追求，體現(xiàn)在行動上就是擁有專業(yè)探索的精神。因此，要促進(jìn)教師的專業(yè)成長，必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)教師的敬業(yè)、樂業(yè)精神，激發(fā)教師的專業(yè)追求。
把思想政治教育與師德教育作為教師專業(yè)成長的首要內(nèi)容，加強(qiáng)對教師進(jìn)行政治理論教育、政策法規(guī)教育、敬業(yè)愛生與為人師表教育，同時，加強(qiáng)對教師進(jìn)行心理健康教育。激勵教師樹立高尚師德形象，樹典型，講正氣，努力營造團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的新型人際關(guān)系。
(二)加強(qiáng)教科研制度建設(shè)，形成學(xué)科教研、年級教研、學(xué)校集體教研等多種形式參與的動態(tài)教研制度，創(chuàng)建有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境。
學(xué)科教研組：加強(qiáng)教師的學(xué)科知識素養(yǎng)，提升學(xué)科教學(xué)能力。由組長負(fù)責(zé)組織，圍繞課堂教學(xué)改革，貼近本學(xué)科教學(xué)開展校本教研：每周三第七節(jié)課為固定教研活動時間。聽、說、評、上課：每人每學(xué)期至少一次公開教學(xué)。集體備課：每周至少一次。
(三)加強(qiáng)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
努力提高教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。充分利用校本資源，積極開展校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
以自我反思、同伴互助、骨干帶動、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動形式，靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索等多種教研活動方式，努力提高教科研的針對性和實(shí)效性。
專業(yè)引領(lǐng)：一方面提倡教師從專業(yè)期刊及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想，積極參加省市級教研活動，另一方面將專家請進(jìn)學(xué)校或外派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)專家們新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。
骨干帶動：重點(diǎn)抓好學(xué)科組長、課題主持人、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師等隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮他們在教研工作中的示范帶頭作用。
充分發(fā)動和鼓勵教師積極參與教科研活動，以課題研究為載體，使教師把教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。同時，及時推廣課題研究成果，推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
實(shí)施學(xué)校“青藍(lán)工程”。名師帶教：教師集體的同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，加速成長。可通過集體備課、課堂教學(xué)觀摩、共同研討教學(xué)問題、示范教學(xué)、共同參與教育研究等方式來達(dá)成這一目的。
根據(jù)教師實(shí)際的教學(xué)情況，每一位教師都與一位有專長的教師結(jié)對子，學(xué)校每學(xué)年都要督促檢查，要求指導(dǎo)教師做指導(dǎo)記錄，徒弟做學(xué)習(xí)記錄。
自我反思：自我反思是教師的自我對話，是對自己的教學(xué)行為的思考、審視和分析。倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思。通過教學(xué)前自我說課反思、教學(xué)后記反思、觀摩教學(xué)的反思等方式，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(四)具體活動安排
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、“教學(xué)案”集體備課、校際教研(3月份)
2、名師導(dǎo)引課，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)觀摩課(4月份)
3、中青年教師基本功比賽(我的教學(xué)故事演講比賽、書法比賽)、校級教學(xué)能手評選(5月份)
4、教學(xué)案例、論文評選;青年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(6月份)
5、教研組、個人成長活動總結(jié)與反思(7月份)
學(xué)校教師專業(yè)成長計劃范文4隨著幼兒老師的發(fā)展，在以后的教育崗位上，更多的是作為老師的話更多的是多了一份責(zé)任，一份愛心，一份耐心，陶行知說過：“教育即生活，生活即教育”。作為教育工作的我們應(yīng)該愛崗敬業(yè)，把教育適用于生活，運(yùn)用于生活，把生活落實(shí)與教育上。
我是20__年的實(shí)習(xí)老師，剛開始初來乍到，在園長和各位老師的領(lǐng)導(dǎo)下，為了扎實(shí)自己的專業(yè)技能，沒有經(jīng)驗(yàn)的我們就感覺一頭霧水，在1年的實(shí)習(xí)時間里，充實(shí)了很多，為了更能完善自己的專業(yè)，在教學(xué)工作上，能有針對性的備課，備教材，并做好活動反思，為了縮短自己的成熟期，自己訂了一個奮斗的方向，所以我將為自己以后的成長做如下規(guī)則
一、發(fā)展方向：
1、提高思想素質(zhì)
教師是教書育人的主體，是帶領(lǐng)掌握新知識帶領(lǐng)孩子走入新知識的殿堂，政治思想首先要端正正確的教育思想，教育觀念，教育理論，政治思想是核心，是指引我們前進(jìn)的步伐。
2、豐富科學(xué)文化知識
文化是一種底蘊(yùn)，是一種功底，教育者的我們要扎實(shí)與自己的文化修養(yǎng)，提高自己的品行，把文化與教育落實(shí)與行動上，真正的做到合二為一，懂得教師是教書和育人是文化的結(jié)合體，那么在平時的學(xué)習(xí)中就要把文化知識與教育理論相結(jié)合，豐富自己的專業(yè)。
3、提高教育技能
作為幼兒老師加強(qiáng)專業(yè)技能和綜合的綜合素質(zhì)是僅僅不夠的，這也是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，把教師的教育作為一個事業(yè)發(fā)展下去，使我們的孩子在這么一種接受教育知識的環(huán)境下更能使我們的孩子受到感染和點(diǎn)綴孩子教育的明燈，教師是要把教育技能放在第一位的。
4、促進(jìn)親子之間的溝通
孩子在幼兒園是培養(yǎng)習(xí)慣的，主要以游戲?yàn)橹鳎敲礊榱俗尯⒆訉W(xué)好，吃好，玩好，我們在平時教育中要積極的擬定班務(wù)計劃，認(rèn)真的寫好每個禮拜的一日活動安排表，在家長接送孩子時要把孩子在園的情況反映給家長聽，并采用鼓勵幼兒，表揚(yáng)幼兒的教育方式肯定每個幼兒，讓教師與孩子和家長之間建立一種親密關(guān)系以便于更好的與幼兒交流。
二、具體計劃：
第一年：
盡快適應(yīng)和掌握幼兒一日活動
1、在幼兒園里，每個青年教師都是有自己不足的地方的，那么就要加強(qiáng)自己的長處很快的適應(yīng)園內(nèi)生活
2、積極的一日活動是在游戲中不斷循循善誘的，關(guān)鍵是教師要掌握孩子的不同年齡特點(diǎn)，孩子的不同秉性，來有計劃有合理的安排一日活動
3、孩子都是以游戲來充實(shí)一日生活的，以孩子喜歡的游戲吸引幼兒讓幼兒在游戲中得到快樂和促進(jìn)教師與幼兒之間的親密關(guān)系
4、青年老師當(dāng)然是沒老教師經(jīng)驗(yàn)足，那么我們就要多請教經(jīng)驗(yàn)足的老師，從自己的身上找到攻破難關(guān)的方法，讓自己適應(yīng)并能夠快速成長起來。
第二年：
努力吸取新知識能及時地與家長交流
1、新時代倡導(dǎo)教師要多閱讀幼教方面的知識，不斷豐富自己的知識，拓寬視野。
2、為了給孩子營造一個平等，寬松，理解，激勵的精神環(huán)境，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個適宜的物質(zhì)環(huán)境。
3、掌握寓教育與游戲滲透的規(guī)則，讓每個孩子都去參與游戲，引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)。
把孩子在園的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷及時地跟父母交流。
4、孩子在園的變化，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步多跟家長溝通，讓家長做孩子的第一任老師，讓家長多督促孩子的學(xué)習(xí)和身心方面
第三年：
教學(xué)理論和教學(xué)風(fēng)格
1、隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，年輕教師在教學(xué)上要把教學(xué)理論扎實(shí)并形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)時突出語言的精辟，顯示出自己教學(xué)的一種特色
2、經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)更加的感受到比以前長了很多,教學(xué)上具有自己教學(xué)的個性,讓孩子在教師在這么一個課堂內(nèi)感覺到滲透力更強(qiáng)了,感染力更強(qiáng)了
3、把理論知識聯(lián)系實(shí)際問題緊扣一個核心思想突出一個中心思想，把教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格聯(lián)系起來突出鮮明的對比
4、在教學(xué)上繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在思想上做好本職工作，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如：聽人家老師講公開課及時地反思自己學(xué)到了什么?課外的學(xué)習(xí)和研究一個課題進(jìn)行闡述時又是怎么研究的，出發(fā)點(diǎn)在哪里?核心在哪里?這些都是我們必將學(xué)習(xí)的過程。
篇2
一、教學(xué)反思的重要意義
1.教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素
在全面推進(jìn)課改的大背景下，創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是教師追求的目標(biāo)，也是課改永恒的主題。美國教育心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”的確如此，教師不作深刻的反思，僅僅得到的是一些零散、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，隨著時間的推移，這些經(jīng)驗(yàn)也許會過時，不可能在教法上有較大的改進(jìn)。經(jīng)常反思的教師，其專業(yè)成長的步伐就會加快，他的教育智慧就會隨之不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從每天進(jìn)行的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并努力探索解決問題的最佳方案，逐步提升自身的專業(yè)水平。
2.教學(xué)反思有助于教師更新教育理念
進(jìn)入21世紀(jì)，教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念，教育理念正確與否是教師進(jìn)入角色、與時俱進(jìn)的重要標(biāo)志。思想決定行動，有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)行為。學(xué)生喜歡民主、平等的課堂，期待得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵，期待自己在課堂上有精彩的展示，享受成功的喜悅。作為教師，要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過程中把自己當(dāng)成一個組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的課堂，才能使每個學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)，從而拓展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使他們得到全面發(fā)展。如，在備課中要突出“以學(xué)生為本”的理念：即備課程目標(biāo)、備教材內(nèi)容、備學(xué)生實(shí)際、備教學(xué)方法、備學(xué)法指導(dǎo)，更要備如何促進(jìn)學(xué)生的參與、啟發(fā)學(xué)生思維、照顧個體差異以及促進(jìn)個性的發(fā)展。
3.教學(xué)反思能夠激發(fā)教師自覺的學(xué)習(xí)行為
“教然后知困”，教師在不斷的反思中會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思進(jìn)一步激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的自覺行為，促使教師經(jīng)常翻閱有關(guān)教育理論專著和報刊、雜志，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，借鑒名師成功的教育教學(xué)方法，不斷充實(shí)自我、提高自我、完善自我。
二、如何寫教學(xué)反思
通俗地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題，即改變自己“習(xí)以為常”的思維方式，對教學(xué)行為進(jìn)行哲學(xué)思考，創(chuàng)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。寫好教學(xué)反思，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。
1.寫成功之處
成功之處要有：詳細(xì)記錄教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)；師生相互交融的具體做法；臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)木唧w措施；層次清楚、條理分明的板書；情感、態(tài)度、價值觀的滲透與應(yīng)用過程；教學(xué)方法的創(chuàng)新；訓(xùn)練的到位及知識的靈活運(yùn)用等。
2.寫課堂教學(xué)不足
“教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門始終帶著遺憾的藝術(shù)。”再好的教學(xué)設(shè)計也難免有瑕疵之處，所以要把課堂上那些不盡如人意的地方記錄下來，進(jìn)行反思，如教學(xué)重點(diǎn)突破不夠；難點(diǎn)沒有有效分解；學(xué)科興趣的誘導(dǎo)欠缺；個體差異照顧不夠；對課堂上的偶發(fā)事件處理不當(dāng)；學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)差錯等。
3.寫教學(xué)機(jī)智
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件需要教師快速應(yīng)對，在巧妙地處理過程中，會產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不自覺的行為，若不及時利用待課后反思去捕捉，便會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。
寫作教學(xué)反思的過程，是對自己的認(rèn)識和思考不斷整理、推敲、深化的過程，是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的過程，只有形成文字，才能逐步深入地開展系統(tǒng)研究，使之完善。總而言之，寫課后反思，貴在認(rèn)識，貴在堅(jiān)持，貴在及時。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教學(xué)工作揚(yáng)長避短、與時俱進(jìn)、精益求精，最終成為一名專家型名師。
篇3
培訓(xùn)作為促進(jìn)教師成長的主要渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的成長和全面素質(zhì)的提高提供了重要支持，充分挖掘各種培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，能使培訓(xùn)切實(shí)提高教師的專業(yè)能力。
一、挖掘培訓(xùn)資源促進(jìn)計算機(jī)教師專業(yè)成長
目前，許多中等職業(yè)學(xué)校對計算機(jī)教師的培訓(xùn)都限于上級的安排，學(xué)校根據(jù)上級安排選定部分教師到高校和教育部培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)，其實(shí)，學(xué)校可以充分挖掘自身資源以及長期合作的用人單位的資源，對計算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
1.校本培訓(xùn)資源
以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以本校教師為培訓(xùn)對象，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)，緊密結(jié)合教育教學(xué)工作，大力挖掘校內(nèi)資源，實(shí)施在職教師的培訓(xùn)。不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)性成長，還能有效節(jié)約培訓(xùn)的時間、降低經(jīng)濟(jì)等成本。
2.企業(yè)培訓(xùn)資源
促進(jìn)高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)是示范性院校建設(shè)的一個主要內(nèi)容，充分利用企業(yè)培訓(xùn)資源，到企業(yè)中去培訓(xùn)能促進(jìn)計算機(jī)教師成為“雙師”型人才，從而有效提高計算機(jī)教師的專業(yè)素質(zhì)。
二、創(chuàng)新培訓(xùn)形式促進(jìn)計算機(jī)教師專業(yè)成長
目前的教師培訓(xùn)大多是“專家講、教師聽”的模式。“專家滿頭汗，教師筆記抄滿篇。”可“專家怎么說，你就怎么做”的培訓(xùn)要求，缺少教師自主探究的空間，效果卻很一般。除了專家講座，我們應(yīng)該在改進(jìn)培訓(xùn)方式上多動腦筋，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)中的主動性、實(shí)踐性、專業(yè)性、針對性、長期性，切實(shí)提高培訓(xùn)的效能。
1.參與式培訓(xùn)提高計算機(jī)教師培訓(xùn)中的主動性
著力改變以往培訓(xùn)中教師只要帶耳朵和筆記本的被動狀況，充分創(chuàng)造機(jī)會，讓教師主動、積極參與。比如，在組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論時，不是一味地請專家、學(xué)者、教授講課，也不是放任教師自學(xué)，而可以鼓勵教師輪流分章節(jié)舉辦講座，然后請聽課教師對主講教師進(jìn)行評議和研討：準(zhǔn)備是否充分、重點(diǎn)是否突出、表達(dá)是否清晰等等。
2.“做”中“學(xué)”培訓(xùn)提高計算機(jī)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐性
以前主要是教研室培訓(xùn)，這種培訓(xùn)中理論比較多，而實(shí)踐的東西比較少，所以應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教師培訓(xùn)。
在招生期間，各大學(xué)校都會出一些招生簡章、招生光盤等宣傳材料，學(xué)校櫥窗設(shè)計及定期更新，校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的正常維護(hù)；為教師課件制作提供技術(shù)支持……這些工作，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該避免到校外請電腦公司或廣告公司來完成，放手讓計算機(jī)教師去“做”，讓他們在“做”中鍛煉自己計算機(jī)知識技能的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提高計算機(jī)教師培訓(xùn)中的專業(yè)性
對于計算機(jī)教師來講，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式對計算機(jī)教師培訓(xùn)更切合他們的專業(yè)實(shí)際，雖然沒有面對面、自上而下的演講，改用音頻、視頻、文字和圖片來代替，在網(wǎng)絡(luò)上悄然進(jìn)行，但培訓(xùn)效果卻更便利直接。
負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專家在培訓(xùn)前按照專題錄制視頻課程，培訓(xùn)活動中，專家通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻課程，接受培訓(xùn)的教師收看這些專題研討視頻，閱讀專家推薦相關(guān)電子文本，然后完成網(wǎng)上作業(yè)：動畫課件或其他視頻、聲頻材料等，專家對學(xué)員上傳的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評反饋和學(xué)員開展在線研討。
4.“微格教學(xué)”培訓(xùn)提高計算機(jī)教師培訓(xùn)中的針對性
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，即采用現(xiàn)代信息技術(shù)對被培訓(xùn)者的行為錄像，隨后播放錄像，使被培訓(xùn)者直接具體地觀察，并從不同的角度進(jìn)行評價，以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。由于微格教學(xué)中，被培訓(xùn)者在較短時間內(nèi)只重點(diǎn)練習(xí)一個教學(xué)技能，這就可以使被培訓(xùn)者把精力集中于本次受訓(xùn)最需要解決的重點(diǎn)技能上，信息反饋直觀、形象、及時，提高培訓(xùn)中的針對性，提高訓(xùn)練的效率。
5.“師徒結(jié)對”培訓(xùn)提高計算機(jī)教師培訓(xùn)中的長期性
理念的轉(zhuǎn)變、知識的積累、能力的提高都非一日之功，教師培訓(xùn)也不能靠幾次集中學(xué)習(xí)就解決問題，尤其對于計算機(jī)教師來講，培訓(xùn)應(yīng)該是長期、持久進(jìn)行的。
采用“師徒結(jié)對法”形式，可以就教育教學(xué)中的問題隨時溝通，形成共同研討、互教互學(xué)、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍。
篇4
1.1反思自己的教學(xué)態(tài)度
有些教師一走上講臺就板起面孔，一副嚴(yán)肅的樣子，搞得學(xué)生心情緊張，回答問題小心翼翼。這樣的情境，怎能讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出靈性呢？有些教師脾氣暴躁，學(xué)生一回答不出來就瞪眼睛、發(fā)脾氣，甚至大吼大叫，學(xué)生便很難再有創(chuàng)新思維的火花。還有的教師本就帶著不好的心情走上講臺，一見到學(xué)生就想發(fā)火。如果是這樣的教學(xué)態(tài)度，即使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得再精彩，也無法和學(xué)生順暢地溝通、愉快地合作。
1.2反思對教材的把握
不少教師懶于熟讀教材，更不會深入研究教材，對教材的理解和把握完全依賴于教參。課堂上所有問題的設(shè)計，所有問題的答案都是沿用教參上的內(nèi)容，對知識缺乏自己獨(dú)特的理解和體會。課堂上，表面上是讓學(xué)生各抒己見，實(shí)則是牽引學(xué)生照著教參的意思走。一旦學(xué)生的回答與教參不符，便著急，束手無策，不能應(yīng)付。如果教師深入研究教材，透徹理解所講內(nèi)容，就一定能夠針對學(xué)生的表現(xiàn)適時引導(dǎo)，做到得心應(yīng)手、游刃有余。
2.博覽群書，雜采眾家
蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”讀書是豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發(fā)展所需，更是教師的職業(yè)尊嚴(yán)所系。
語文是一門人文性學(xué)科，更是一門藝術(shù)。“我們需要一代新思維和新形象的語文教師。這世界總有一些絕對的稱為經(jīng)典的事物。它們是不會隨世事而任意變遷的。比如，語文教師的經(jīng)典形象。當(dāng)然他首先是十分文藝的。同時，秉承中國文人那一肩挑著山河歲月走過紅塵的憂國憂民胸懷。唯這樣的語文教師，才會令學(xué)生感到有深度，有思想，有魅力”。
語文教師要以自己的儒雅、神韻、氣質(zhì)、魅力、領(lǐng)悟影響學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，以自己文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行心的交流，美的引導(dǎo)，理的啟示。要提高文學(xué)素養(yǎng)，拓寬文化視野，聽從魯迅教導(dǎo)“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實(shí)了。
除了經(jīng)典名著外，語文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)該讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。
海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。
3.重視專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)在教師的個人成長中有不可或缺的作用。在教師的成長過程中，總會有困惑和迷惘，這些問題對于教師個人而言，是不容易解決的，我們要專家、專業(yè)人員的指導(dǎo)，比如學(xué)校定期派教師外出觀摩學(xué)習(xí)，聆聽專家的講座。專業(yè)引領(lǐng)是一種人生的影響，一種自覺的喚醒，當(dāng)我們從專業(yè)人員的身上得到除了專業(yè)知識以外的思想上的啟迪時，我想，成為一個優(yōu)秀的語文教師就不遠(yuǎn)了。
4.經(jīng)常練筆寫作
特級教師王棟生說：“語文教師應(yīng)當(dāng)熱愛寫作。”現(xiàn)在有一個奇特的現(xiàn)象，語文老師不會寫作文。試問，一個老師都寫不出作文，怎么教學(xué)生寫作？在教學(xué)實(shí)際中，我特別欣賞寫作的語文老師。語文老師只有經(jīng)常練筆，經(jīng)常寫作，才能給學(xué)生以示范，給學(xué)生以導(dǎo)向，給學(xué)生以榜樣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
5.研究學(xué)術(shù)，增長學(xué)識，發(fā)展智能，提高品質(zhì)
研究學(xué)問作為發(fā)展教師專業(yè)的途徑，已成為共識。一個語文教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個“學(xué)者型”、“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師必須邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊研究，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研”三結(jié)合。語文教師的“學(xué)術(shù)研究”范圍很廣，研究形式很多。文本研習(xí)、教學(xué)反思、評課說課、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、行動研究、文獻(xiàn)評述、編寫教材、撰寫論著等舉不勝舉。實(shí)踐證明，一個學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)能力比較強(qiáng)。究其原因是教師的研究往往是以“行動研究”為主的研究。一個基層的教師為解決教學(xué)中的實(shí)際問題，查閱文獻(xiàn)，請教專家，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，一邊教學(xué)，一邊研究，很快會使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為一名學(xué)者型的教師。
6.堅(jiān)持實(shí)踐，熟能生巧
篇5
新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和本學(xué)科的知識，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。
特別在計算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計算機(jī)用來輔助教學(xué)，而不是避開使用計算機(jī)、使用計算機(jī)會影響學(xué)習(xí)，其實(shí)合理使用計算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識。
二、道德修養(yǎng)方面
作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識水平，同時也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會怎樣快樂地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。
三、教學(xué)能力方面
1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。
2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。
3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、堅(jiān)持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。
篇6
在充滿挑戰(zhàn)和競爭的時代里，墨守成規(guī)的“教書匠”已逐漸退出潮流的舞臺，取而代之的是掌握一定的教育理論，具有一定的實(shí)踐能力，有較高專業(yè)水平的研究型教師。“集體研課”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。
2.落實(shí)措施
首先，集體研課活動的開展是以年級組為單位，采取年級組長負(fù)責(zé)制，園領(lǐng)導(dǎo)參與的方法，每月一輪回。每次活動前由年級組長確定教學(xué)內(nèi)容，然后以“活動前集體備課――活動中一人主持執(zhí)教――活動后提煉整理――其他人補(bǔ)臺――最后形成反思性文本”的教研模式定期開展活動。這樣的活動模式促使教師人人參與，人人都帶著理念走進(jìn)教材，人人都帶著問題展開討論。通過剖析、反思、互相啟迪，在思維的碰撞中轉(zhuǎn)變教師的教育行為，提升教育理念。其次，在“研”的過程中反對教師人云亦云，鼓勵教師從自己所認(rèn)識的視角去反思和評價教學(xué)活動，爭取發(fā)出多個聲音，在不同聲音的指引和啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)現(xiàn)象背后的深層觀念。
3.強(qiáng)化意識
強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識，讓教師認(rèn)識到“研”的價值所在。那么在我園組織的集體研課活動中，我們關(guān)注的是什么？研討的重點(diǎn)又在哪里呢？
（1）研活動目標(biāo)
教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)策略的把握都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的活動目標(biāo)。如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不科學(xué)，那么即使活動組織得再嚴(yán)密，幼兒的情緒高漲，還只是熱鬧走過場而已。目標(biāo)的游離或過于寬泛容易導(dǎo)致教師把握不住教材的重、難點(diǎn)，也就不能采取有效的教學(xué)策略來解決問題。
（2）研教學(xué)內(nèi)容的適宜性
在研討的過程中，我們一般進(jìn)行以下四問：一問教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)？二問是否是幼兒感興趣的？三問是否是幼兒所需要的？四問它是否對幼兒的發(fā)展有真正的促進(jìn)作用？反復(fù)的設(shè)問使教師將“以幼兒為本”才是有效的教學(xué)這樣的教育理念根植于心中。
（3）研教學(xué)策略的把握
在組織教學(xué)活動過后的討論過程中，關(guān)鍵是在教學(xué)策略的把握上。如在組織科學(xué)活動時，教師對學(xué)具的擺放、操作時是以人手一份為好，還是合作有利的教學(xué)策略進(jìn)行了爭論和反思；而在語言活動中，則又對圖片出示的先后順序、語言組織的是否合適展開了熱烈的討論……這使我們更清晰地認(rèn)識到了“教學(xué)有法，教無定法”的深刻含義。
二、集體研課活動的特點(diǎn)
集體研課使我們的教師學(xué)會了理論聯(lián)系實(shí)際有側(cè)重點(diǎn)地分析教材，并且能有效把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是促進(jìn)教師迅速成長的一條捷徑。那么它具有哪些特點(diǎn)呢？
主體性：集體研課以教師為主體，讓教師們在研討活動中充分展現(xiàn)自己，讓每個人的思想火花在交流的舞臺上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到啟發(fā)，自覺對教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，使教師們的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。
實(shí)效性：通過互相合作，共同切磋，能有效地解決教學(xué)活動設(shè)計中的方法策略問題，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
反思性：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中的問題并對問題作出價值取向。每一堂精心設(shè)計的課，都值得反思；每一段教學(xué)活動中突發(fā)的小插曲，也都值得深思回味；每一個具有獨(dú)特個性的幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更值得反復(fù)觀察，并作出恰當(dāng)?shù)胤答仭＜w研課活動的開展，就是讓我們教師能在實(shí)踐、研討中學(xué)會反思，并在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念與教育行為。
行動研究性：是在行動中通過探索并解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而建構(gòu)、整合成自己的教育理念，形成教育能力的過程。可以概括成三句話：為行動而研究，在行動中研究，行動者在研究。
三集體研課活動的優(yōu)點(diǎn)
1.促進(jìn)教師的反思能力
我們所提倡的集體研課，不是一人備課，眾人享受，而是眾人出謀，一人將集體的教學(xué)智慧化為個人的教學(xué)行為。活動過后教師們還必須憑借自身的經(jīng)驗(yàn)來評析教學(xué)活動中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，再思考改進(jìn)方法，提出若干個“為什么”。如：“為什么這個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)目標(biāo)截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？為什么？”“活動使孩子感興趣了嗎？孩子投入自己的情感了嗎？為什么？”……通過不斷深入地思考“為什么”，使教師在活動過程中，能時刻關(guān)注教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的聯(lián)系，能關(guān)注到幼兒的主動性發(fā)展，并學(xué)會利用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)實(shí)踐工作，使自身的實(shí)踐能力和反思能力得到充分的發(fā)揮。例如我們在設(shè)計詩歌《春天》的教案時，剛開始重點(diǎn)設(shè)計了一本書，把三段主要內(nèi)容“春天是一本彩色的書……”、“春天是一本會笑的書……”、“春天是一本會唱的書……”合在一起，結(jié)果出現(xiàn)了一系列問題：孩子對三本書和一本書的概念模糊不清，老師在分段理解時操作困難等等。針對課堂上的問題，老師們在反思后提出了修改策略。他們依據(jù)詩歌的三段內(nèi)容分別設(shè)計成三本獨(dú)立的書，每本書的封面可以讓幼兒形象地感受到“彩色”、“會笑”、“會唱”這幾個關(guān)鍵詞語，再重新設(shè)計老師的導(dǎo)語：“春天真美呀，當(dāng)我們走進(jìn)春天，就像走進(jìn)了一本本精美的書。看，春天像一本什么樣的書？”……老師的引導(dǎo)如春風(fēng)徐徐而來，孩子的想象如奔馬自由無羈。課堂氣氛放而不亂，做到了“形散而神不散”。
“集體研課”濃厚的研討氛圍，提高了教學(xué)教研實(shí)效，推動著老師們不斷反思，不斷進(jìn)步。
2.提高教師的教學(xué)能力
集體研課是一項(xiàng)以老帶小，以優(yōu)促新的可持續(xù)發(fā)展活動。通過集體研課，使教師們在制定教學(xué)目標(biāo)時能注意考慮到目標(biāo)的全面性、適合性和確切性，做到清晰具體；通過研討，使教師們明白了活動所采用的方法和教學(xué)策略都應(yīng)該符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。做到生動形象，而不矯揉造作，可謂是達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之神韻。更讓人興奮的是，因?yàn)橛辛私?jīng)常性的分析、交流和反思，使課堂成為教師迸發(fā)智慧火花的舞臺，隨機(jī)教育的機(jī)智隨手可拾。如在科學(xué)活動《數(shù)字寶寶》時，老師請小朋友遷移回答：你們家什么東西上也藏著數(shù)字寶寶？小朋友首先想到的是書，接下來的答案大同小異，沒有任何新意。眼看課堂氣氛逐漸冷淡，教師靈活地進(jìn)行了調(diào)控。只見教師故意用手搭在耳邊說：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打個電話來告訴老師，是嗎？”短短的一句話，馬上消除了幼兒的思維定勢，悄然的點(diǎn)撥使幼兒的回答重新煥發(fā)了光彩，課堂氣氛又熱烈起來。總之，我們教師憑借著集體的力量，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自身的教育教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高。
3.轉(zhuǎn)變教師的課研究認(rèn)識
篇7
一、制定了教師專業(yè)化成長系列管理辦法
我校先后相繼制定了《岷縣一中教學(xué)管理暫行規(guī)定》《岷縣一中教學(xué)評價手冊》《岷縣一中青藍(lán)工程實(shí)施方案》《岷縣一中“首席教師”“教學(xué)名師”“教學(xué)能手”“教學(xué)新秀”評選實(shí)施辦法》，以及《岷縣一中師資隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃》，為教師專業(yè)化成長搭建了良好的平臺，我們把建立高水平的教學(xué)研究集體，完善規(guī)章制度作為工作的首要任務(wù)堅(jiān)持始終。強(qiáng)化責(zé)任人意識，明確校長是第一責(zé)任人，教研組、備課組是基本培訓(xùn)單位；教研室主任、教研組長、備課組長是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者；強(qiáng)化管理制度的科學(xué)性與規(guī)范性，用以規(guī)范和約束教師的自律行為。
以《岷縣一中“首席教師”“教學(xué)名師”“教學(xué)能手”“教學(xué)新秀”評選實(shí)施辦法》為例，評選教學(xué)新秀要教齡1年以上，教學(xué)成績突出，獲得校級以上表彰獎勵或在學(xué)校說課大賽中獲等次獎；評選教學(xué)能手要求教齡在5年以上，教學(xué)成績突出，有一定的教研成果，獲得過縣級以上綜合或教學(xué)競賽獎勵；評選教學(xué)名師要求教齡10年以上，教研成果豐碩，教學(xué)成績突出，在指導(dǎo)青年教師成長方面發(fā)揮重要作用；而首席教師則要求教齡在15年以上，在教學(xué)名師中產(chǎn)生，為本學(xué)科帶頭人，在縣內(nèi)外有一定影響。每年評選一次，學(xué)校為獲得相關(guān)榮譽(yù)稱號的教師發(fā)放榮譽(yù)證書、購書補(bǔ)貼，對于“教學(xué)能手”及以上稱號獲得者還每月發(fā)放一定數(shù)目的津貼（2012年以后，這項(xiàng)津貼被有關(guān)部門叫停）。迄今已評選十屆，一大批優(yōu)秀教師獲得成長，如獲得第一屆“首席教師”稱號的姚志忠老師后來被評為甘肅省特級教師、隴原名師。
二、制定了教師專業(yè)化成長發(fā)展計劃
學(xué)校自2006年實(shí)行人事制度改革以來，每三年為一屆，屆滿時，從副校長到普通教師，都重新進(jìn)行一次全員競聘上崗。教師聘任結(jié)束之后，學(xué)校會根據(jù)《岷縣一中師資隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃》的要求，指導(dǎo)每一位教師制定“岷縣一中教師個人專業(yè)發(fā)展計劃”，在個人專業(yè)發(fā)展計劃書中，教師首先要制定自己三年的職稱目標(biāo)、管理能力目標(biāo)、教學(xué)能力目標(biāo)、班主任能力目標(biāo)和學(xué)歷目標(biāo)，如教學(xué)能力目標(biāo)，可以分為學(xué)校教學(xué)新秀，學(xué)校教學(xué)能手或縣級骨干教師、學(xué)科帶頭人，市級骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)W校教學(xué)名師，省級骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)W校首席教師；特級教師或隴原名師，等等。然后，具體從教學(xué)成績、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、、課題研究、輔導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)青年教師等方面具體列出三年行動計劃。該計劃一式兩份，一份由學(xué)校保存，在學(xué)年末進(jìn)行抽查對比，一份由教師個人保存，用于日常對照自省。教師在上交計劃的同時，還需要向?qū)W校匯報目前存在的問題與困難，以及需要學(xué)校提供的支持。近幾年，學(xué)校正是根據(jù)教師的意愿，大批外派教師參加各類學(xué)術(shù)交流活動，大量購置教師成長專業(yè)書籍，訂閱了大量權(quán)威核心及專業(yè)期刊，設(shè)立了專門的教師閱覽室，供教師閱讀、品茶、休憩。
三、實(shí)施了青藍(lán)工程和結(jié)隊(duì)幫扶計劃
篇8
作為一名合格的音樂教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括過硬的專業(yè)技能和一定的課堂組織能力和一定的語言表達(dá)能力,同時還應(yīng)該擁有音樂學(xué)科所需要的音樂教學(xué)能力以及新課程改革中需要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟練掌握。首先,對于音樂教師專業(yè)技能來說,需要掌握相關(guān)的音樂知識,具有較強(qiáng)的教學(xué)技能,還要求音樂老師能夠定期進(jìn)行音樂教學(xué)的學(xué)習(xí),能夠?qū)Ρ茸约旱慕虒W(xué)效果,找到自身的不足之處,及時的做好記錄,并加以改進(jìn)和反思。然后對于音樂教師課堂組織能力和語言表達(dá)能力的要求是能夠準(zhǔn)確無誤地表述音樂教課內(nèi)容,能夠搞好課堂氣氛,使音樂課在娛樂教學(xué)的過程中度過,減少課堂的壓力。用音樂老師的流利的表達(dá)能力感染學(xué)生,使他們輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂。其次,對于音樂老師來說,較強(qiáng)的音樂教學(xué)能力是必須具備的,其中包括音樂課程內(nèi)容的設(shè)計和整個教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和音樂評價能力。最后,隨著新課程的教學(xué)改革,結(jié)合多媒體教學(xué)已經(jīng)是常用的教學(xué)手段,所以利用計算機(jī)進(jìn)行音頻處理和圖片處理,還可以增加圖片效果,最終呈現(xiàn)出很好的音樂盛宴。
二、教學(xué)知識能力結(jié)構(gòu)的重建,教學(xué)方法創(chuàng)新
隨著教學(xué)改革,音樂教材也進(jìn)行了改革,所以音樂老師平時加深對新音樂教材的閱讀,多了解改變的地方,先提高自身對教材的解讀能力,再將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,解讀的過程中可以跟同事相互討論,也可以查閱資料進(jìn)行解讀。由于真正做到了解每一個音樂章節(jié)講授的內(nèi)容,然后通過自身的整合能力變成自己的教學(xué)課堂上的內(nèi)容。我們現(xiàn)有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能 滿足新課程的知識。所以我們應(yīng)該重新建立適應(yīng)改革的音樂課程的知識技能結(jié)構(gòu)。這樣才能更好地完成課改后的教學(xué)任務(wù)。能適應(yīng)音樂課改的課堂教學(xué)。現(xiàn)在的音樂老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響,缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識。仍然保留了傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方式,這已經(jīng)不適用于新課程改革后的音樂教學(xué)。所以音樂老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的理念,不要只是認(rèn)為音樂課只是教會學(xué)生唱歌,更重要的是能夠使學(xué)生知道歌曲中隱藏的內(nèi)涵和意境。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和你的教學(xué)產(chǎn)生共鳴,積極融入到音樂課堂氛圍中。讓備課的過程成為學(xué)習(xí)的過程,成為自己專業(yè)發(fā)展的個人成長過程。
三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高自身的專業(yè)水平
由于各種各樣的原因,存在這樣的現(xiàn)象,很多老師想學(xué)習(xí)新的知識,但是沒有渠道或者是沒有機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)有很多的功能并且能夠?qū)崿F(xiàn)很多教學(xué)任務(wù),具體的實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升表現(xiàn)在以下三個方面。
第一,網(wǎng)絡(luò)上擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫,可以給音樂老師提供很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時網(wǎng)絡(luò)的閱讀功能能夠豐富音樂老師的音樂知識,而且不限制音樂老師的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地址。無論是在家里或者是在學(xué)校,老師可以隨時隨地的上網(wǎng)查閱音樂相關(guān)知識,來提升自身的音樂知識。同時,網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)可以提高音樂老師的教學(xué)技能、開闊眼界,還可以學(xué)習(xí)到其他的教學(xué)方法,使自己能從別人的教學(xué)優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)自身的足,這十分有利于自己的專業(yè)成長。
第二,網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)相互溝通,在課程改革的大環(huán)境下,教師都應(yīng)該在同事的幫助下來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。所以網(wǎng)絡(luò)在這個時候顯得尤為重要。音樂老師可以通過網(wǎng)絡(luò)在知名的音樂家的博客或者是微博留言,進(jìn)行與專家面對面的溝通,而且并不影響平時的教學(xué)工作。在一些有名的網(wǎng)絡(luò)論壇上經(jīng)常有關(guān)于音樂教學(xué)的改革熱點(diǎn)話題,這樣音樂老師可以積極的加入到其中,進(jìn)行溝通交流。這有利于實(shí)現(xiàn)音樂教師的專業(yè)化進(jìn)程。
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遺憾的是，在近年來，由于社會的變革和市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，現(xiàn)在的“80后”“90后”變得越來越現(xiàn)實(shí)，愿意去讀書的老師已經(jīng)是鳳毛麟角，這種日趨蔓延和惡化的現(xiàn)象，已經(jīng)成為影響幼兒園教育教學(xué)跨越式發(fā)展的“瓶頸”問題。掀起讀書的熱潮，已迫在眉睫，下面就幼兒教師讀書問題談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、教師讀書的初步感悟
感悟之一：讀書能“催化”幼兒教師的思想境界，進(jìn)而重新審視人生。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一些教師眼中全無幼兒這個“人”和教育大計這個“計”，更無心去顧問自己的發(fā)展和自身在教育幼兒過程中的生存質(zhì)量與價值。這種思想嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展，我們只有讓教師讀書，不斷豐富他們的知識內(nèi)涵，“獨(dú)善其身”，練好“內(nèi)功”，提高他們的素質(zhì)和修養(yǎng)，才能明確實(shí)現(xiàn)人生價值的真正含義，不至于迷惘于金錢社會不能自拔。
感悟之二：讀書能“催化”教師的寫作能力，使其成為勤于筆耕的總結(jié)者。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書是一種情感的參與，也是一次思維的鍛煉，別人的書也可能是介紹某種或某些知識，那么教師在閱讀時可以從中學(xué)到許多曾經(jīng)不知道的東西，學(xué)習(xí)別人的寫法，在無形中增長了見識，寫起文章自然是得心應(yīng)手。現(xiàn)在年輕教師不重視知識的儲備，每每寫日常工作反思、經(jīng)驗(yàn)文章等都是他們非常痛苦的事情，無從下筆，即使找到一個主題也表述不清，邏輯性不強(qiáng)，這些必備的工作任務(wù)不但沒有促進(jìn)他們的專業(yè)成長，反而成了他們的負(fù)擔(dān)。
二、如何讓讀書“催化”幼兒教師的專業(yè)成長
1.激發(fā)興趣自覺讀書
興趣是最好的老師。讀書也一樣，必須是教師要有興趣讀、喜歡讀，讀書才有意義和價值。要調(diào)動教師讀書的積極性，將教師讀書的潛在需求轉(zhuǎn)化為急于提高自身素質(zhì)的主觀需求，變“要我讀書”為“我要讀書”，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得探討。
（1）營造良好的讀書氛圍
要想使教師愛讀書，就要創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、人性化的閱讀空間，閱覽室除提供各種書籍外，在裝飾上也要下功夫，色調(diào)搭配要顯得寧靜而不失活潑，要讓閱覽室成為彌散書香的小屋，成為教師洗滌心靈、獲取靈感的迷戀的殿堂。
（2）明確讀書的意義
從教師自身的角度來說，首先需要靜下心來讀書，所謂“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。要培養(yǎng)良好的閱讀心態(tài)，知道為什么要讀，該怎么執(zhí)行。需要我們教師克服浮躁不安和急功近利，充分認(rèn)識讀書的必要性，樹立淡泊明志、寧靜志遠(yuǎn)的人生觀和價值觀。
2.革新方法有效讀書
（1）問題式讀書法
教師在工作中都會碰到各種問題，只有引導(dǎo)教師帶著問題去讀書，他們的讀書才會更主動，感悟才會更深刻。帶著問題去讀書，查閱相關(guān)資料，看看別人是怎么想的、怎么做的，這樣的讀書具有目的性、針對性和實(shí)用性，能很好地調(diào)動教師讀書的熱情。例如，大班的一位教師想通過班級活動來培養(yǎng)幼兒的自理意識，但是幼兒的自理意識包括哪些內(nèi)容？教師可以從哪些方面進(jìn)行自理意識的培養(yǎng)？帶著這些實(shí)踐性問題，查閱了大量資料后，她們弄清了自理意識包括自我服務(wù)、自我管理、自我控制、自我評價、任務(wù)意識等方面。教育實(shí)踐指向性更明確了，同時也獲取了許多非常有價值的教育方法。
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（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值，目前廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，在教師的專業(yè)發(fā)展中也起著重要作用。現(xiàn)代教育技術(shù)是指在教育理倫的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地整合于教育過程之中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業(yè)能力的過程。利用所有的技術(shù)、資源來構(gòu)建專業(yè)成長的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進(jìn)行知識建構(gòu)，創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實(shí)現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展具有以下幾個特點(diǎn)。
（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個意識的過程
（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程
（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
（一）在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
信息化社會中，現(xiàn)代信息技術(shù)獲得進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)條件得到不斷地改善，互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學(xué)生的指導(dǎo)者。例如，由于學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)習(xí)的整個過程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學(xué)生的興趣等。教師不能只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究。
（二）在教學(xué)過程中的應(yīng)用
教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)對優(yōu)化教學(xué)過程起了極大的促進(jìn)作用。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的新型教學(xué)模式突破了學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合為一體的形式，讓學(xué)生通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)。
（三）在教學(xué)管理中的應(yīng)用
教務(wù)管理系統(tǒng)、教職工辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、后期設(shè)備管理系統(tǒng)等等。
三、如何提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)
（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師擁有和帶入教學(xué)情景的知識、能力和信念的集合，通常是經(jīng)過正規(guī)而嚴(yán)格的教師教育而獲得的。教師的 專業(yè)素養(yǎng)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的。一般來說，一個好的教師要擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面的素養(yǎng)。
（二）教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)活動相結(jié)合
傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法，通常采用教師培訓(xùn)等形式，如繼續(xù)教育、專家講座等等。而現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的方法以采用校本的方式進(jìn)行。通過采用這種方式，才能使教師的教學(xué)活動與教師的專業(yè)發(fā)展活動緊密的結(jié)合在一起。
現(xiàn)在一系列證明有效的方法有：
1.基于“研究”的教師發(fā)展
教師對日常教學(xué)生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強(qiáng)調(diào)教師的主動參與和全身心體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的意義、價值、運(yùn)作方式等不斷的解讀、選擇和創(chuàng)造。
2.基于“教學(xué)合作”的教師發(fā)展
強(qiáng)化教師教學(xué)合作的自覺意識，幫助教師提高自我認(rèn)識，完善人格；幫助教師認(rèn)識合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學(xué)合作氛圍，構(gòu)建教學(xué)合作的學(xué)校管理機(jī)制。可通過同伴互助，同伴互助使教師專業(yè)發(fā)展不再是一個人的事情，而是學(xué)校和集體的事情，可以取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。
3.基于“自主”的教師發(fā)展
教學(xué)的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達(dá)到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發(fā)展的策略可通過以下幾點(diǎn)：一是觀念先行，樹立教師自主發(fā)展的理念、。二是行動支持，建立教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造教師自主發(fā)展的平臺。
4.基于“教學(xué)反思與評價”的教師發(fā)展
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。
（三）發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢
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PGAP從教學(xué)策略、知識、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力五個維度列出了專業(yè)特征參考表，作為對教師評價、考察的依據(jù)。
從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、上課表現(xiàn)、學(xué)科及教育相關(guān)知識、健康知識、課堂管理能力到職業(yè)素質(zhì)以及人際交往能力，美國對教師的評價涵蓋面廣而具體詳細(xì)，可操作性強(qiáng)。
PGAP的目的是通過評價或觀察促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評定不列為對教師評價的內(nèi)容。對教師的課堂評價不僅考察教師對知識的掌握，更注重考察教師對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，關(guān)注學(xué)生的情感與健康。
二、對非終身任職教師的監(jiān)督
PGAP對非終身任職教師或新教師監(jiān)督程序包括：定計劃、導(dǎo)師制、教育管理者的課堂觀察、評價、年度總結(jié)會。
1.定計劃
首先，決定年度行動計劃。非終身任職教師在每學(xué)年的開學(xué)前，或者新教師在被錄用的一個月之內(nèi)，要與PGAP負(fù)責(zé)評價、觀察的教育管理者會面，了解PGAP對非終身任職教師的評價、觀察的規(guī)程；根據(jù)專業(yè)特征參考表，決定年度行動計劃的重點(diǎn)；討論教師發(fā)展的需求并以此決定年度行動計劃的重點(diǎn)。
其次，選定指導(dǎo)教師。PGAP對非終身任職的教師實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制。所以，這些教師在決定行動計劃之后，要確定指導(dǎo)教師。然后，確定要教的課程，并與導(dǎo)師一起進(jìn)行討論、制定第一個單元的教學(xué)計劃。被指導(dǎo)教師還要主動與導(dǎo)師、教育管理者會面，確定各自的角色與職責(zé)，設(shè)定目標(biāo)、制定年度行動計劃、商定檔案袋評價。
2.導(dǎo)師指導(dǎo)制
“導(dǎo)師指導(dǎo)制”是指有經(jīng)驗(yàn)的教師或終身任職教師對未取得終身任職資格的教師或新教師的教學(xué)指導(dǎo)。所有非終身任職教師在第一年的見習(xí)期都要接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，第二年或第三年就可以根據(jù)需要來選擇。導(dǎo)師指導(dǎo)制的流程是：教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)總結(jié)報告。這個流程至少每15周重復(fù)一次。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要優(yōu)先考慮專業(yè)特征參考表的內(nèi)容、年度行動計劃的要素、以及教師發(fā)展的要素（如果有的話）。導(dǎo)師要對被指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、課后交流討論、提出反饋意見。被指導(dǎo)教師也要觀察導(dǎo)師的課，然后與導(dǎo)師討論，發(fā)表反饋意見。此外，被指導(dǎo)教師還可以對推薦的志愿者教師進(jìn)行課堂觀察。最后，被指導(dǎo)教師寫出反思報告，導(dǎo)師寫出評價報告。
3.教育管理者的課堂觀察、評價
教育管理者要每至年少3次對非終身任職教師進(jìn)行課堂觀察、評價。過程是：觀察前會議課堂觀察觀察后會議。在每年的首次觀察時，必須召開觀察前的會議，以后的觀察、評價由教育管理者斟酌決定是否召開觀察前的會議。但是，觀察后的會議在任何時候都是必不可少的。
觀察前的會議需要教師回答下面四個問題并填寫到一頁固定格式的表格里并簽字確認(rèn)：1）你的這節(jié)課的目標(biāo)是什么？請說明具體內(nèi)容和對學(xué)生預(yù)期的結(jié)果。2）你將如何知道學(xué)生們達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。3）你有什么特別的教學(xué)技巧想讓我觀察、監(jiān)控。4）其他的想法。
觀察后的會議也需要填寫一份表格并簽字確認(rèn)，表格內(nèi)容除了教師和教育管理者的姓名、授課班級、教室、學(xué)科、課題、上課日期等基本信息之外，管理者要從PGAP評價、觀察的五個維度（教學(xué)策略、知識、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力）加以評論。其中對職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力方面的評價屬于非課堂觀察的評論[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上課教師要填寫對管理者的評論的意見。
4.導(dǎo)師、被指導(dǎo)教師和教育管理者討論會
PGAP要求每月定期召開一次有導(dǎo)師、被指導(dǎo)教師和教育管理者參加的討論會，討論年度行動計劃和導(dǎo)師職責(zé)的執(zhí)行情況。
5.年度總結(jié)會
年度總結(jié)會一般最遲在每年的4月1日召開。個別支持計劃（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。
在年度總結(jié)會上，首先，教師做自我反思敘述。說明年度行動計劃的目標(biāo)的執(zhí)行情況。自我反思敘述表中的提示問題：你注意到哪些方面對學(xué)生的成績有積極的影響？行動計劃中的哪些方面你會有不同的做法？有其他的明顯有助于你的專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)嗎？列出你發(fā)現(xiàn)很有價值的課程、研究和專題研討會。第二步，審核專業(yè)成長的檔案袋里作品，教育管理者可以請求額外的作品。第三步，教育管理者做總結(jié)性敘述，討論教師對年度行動計劃目標(biāo)的執(zhí)行結(jié)果。表格中提示的問題：你觀察到了哪些方面對學(xué)生的成績有積極的影響？有其他的明顯有助于該教師的專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)嗎？根據(jù)專業(yè)特征參考表的內(nèi)容，描述該教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。第四步，決定。對表現(xiàn)優(yōu)異的教師推薦終身任職；對表現(xiàn)欠佳的教師推薦繼續(xù)留用考察，并制定個別支持計劃，對其指導(dǎo)幫助；對表現(xiàn)極差的教師建議解雇或勸其辭職。第五步，制定下一個年度的計劃。被推薦終身任職的教師要閱讀PGAP對終身任職教師監(jiān)督的項(xiàng)目要求。
三、對終身任職教師的監(jiān)督
對終身任職教師的監(jiān)督，PGAP采取的措施是：提供評價選項(xiàng)供教師選擇，包括自主選擇的選項(xiàng)和基于同行合作的選項(xiàng)。所有的選項(xiàng)都要有年度行動計劃和反思敘述。
1.自主選擇的選項(xiàng)
（1）檔案袋（The Limited Portfolio）：檔案袋是用來協(xié)助個體達(dá)到他的優(yōu)秀目標(biāo)的一個重要的工具。檔案袋里的物品應(yīng)該是一個動態(tài)收藏，記錄并協(xié)助教師專業(yè)成長的過程。此外，檔案袋里的物品應(yīng)該與教師的年度行動計劃中所列的具體目標(biāo)有直接的關(guān)系。自我反思敘述時要為檔案袋里的每個物品提供一個收集的理由。該檔案袋并不是一個靜態(tài)的瑣碎物品的收藏器。物品的選擇將基于個人年度行動計劃。下面是檔案袋中可能會包含的部分物品種類：觀察記錄的副本、課的錄像帶、記錄教職工期待的副本、描述單元評價的副本、參加委員會或課外工作的證據(jù)、反思記錄（總結(jié)對學(xué)生調(diào)查獲取的反饋信息）、具體的教學(xué)設(shè)計、持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的證據(jù)、授課的年級課本的副本、特別獎勵或引用的注釋。
（2）學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開圖（LED——Learning Experience Development）：該選項(xiàng)允許個人使用一種易于復(fù)制的格式，繪出一系列的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的展開圖。其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)背景、過程、教學(xué)、環(huán)境的修改，材料和供給、測評工具和技術(shù)、所需要的時間、學(xué)生作業(yè)、和反思。作品要符合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。理由闡述和基本綱要寫進(jìn)年度行動計劃中。最終成果提交給教育管理者，可以被復(fù)制并與其他教師分享。
（3）獨(dú)立研究項(xiàng)目（IRP——Independent Research Project）：該選項(xiàng)允許教職人員集中精力于感興趣的主題或論文。此項(xiàng)目的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的成績，但是這要受許多可變因素的影響。IRP的主要組成部分是研究計劃、程序設(shè)計與評價。對學(xué)生影響的聲明必須在年度行動計劃中明確表述。程序設(shè)計實(shí)際上就是實(shí)施計劃，研究計劃包括被試的學(xué)習(xí)者的選擇、所需的資源、研究方法、策略，以及學(xué)校其他項(xiàng)目變化可能帶來的影響。反思敘述必須包括試驗(yàn)結(jié)果、其他測量手段、以及基于這些結(jié)果其他人將有不同的做法的描述。
（4）日記（Journal）：日記寫作的訓(xùn)練可以說是尋求個人和專業(yè)成長的一種強(qiáng)大的工具。如果教師選擇這個選項(xiàng)，他將至少每周一次寫自己的教學(xué)反思。切記：反思不僅僅是簡單地報道課堂發(fā)生了什么事情。反思日記中往往經(jīng)常充斥著一些需要解決的問題。日記的重點(diǎn)應(yīng)放在個人年度行動計劃中所確立的目標(biāo)上，但也可以是對學(xué)校其他方面的關(guān)注與思考，尤其是一些重要的有意義的問題。這是一個機(jī)會，讓教師更加意識和關(guān)注到，由于自己的日常努力，學(xué)生的成績得到了提高。日記的總結(jié)將成為反思敘述的一部分，供教育管理者閱讀。教育管理者可以審核日記。
（5）國家委員會證書（National Board Certification）：國家委員會證書是對優(yōu)秀教師認(rèn)可的一種方式。獲得國家委員會頒發(fā)的證書，證明該教師被他或她的同行判斷為達(dá)到了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的較高、較嚴(yán)格的要求。證明他或她已經(jīng)充分發(fā)揮了各方面的能力，有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（6）導(dǎo)師身份（Mentorship）：這種選項(xiàng)允許終身任職教師（由教育管理者挑選）去幫助非終身任職教師在專業(yè)上的成長。全體員工將與被指導(dǎo)教師一起實(shí)施對非終身任職教師的評價、觀察監(jiān)督的綱要，協(xié)助被指導(dǎo)者完成諸如課程定位、年度行動計劃的制定以及對專業(yè)成長活動的選擇等事情。
（7）其他（如經(jīng)個人和教育管理者協(xié)商同意）：由教師和教育管理者之間討論確定。
2.基于與同行合作的選項(xiàng)
（1）解決問題團(tuán)隊(duì)（Problem Based Team）：每個團(tuán)隊(duì)至少由兩個教師一起來明確一個難題，并找出解決方案。每個團(tuán)隊(duì)開發(fā)自己的組織、計劃、資源、時間表和項(xiàng)目成果，年度行動計劃表中附有明確說明。團(tuán)隊(duì)要回答四個主要問題：發(fā)生了什么事？我們需要知道什么？我們學(xué)到了什么？什么解決方案適合此模式？團(tuán)隊(duì)在解決問題的過程方面擁有自。將結(jié)果展示給適當(dāng)?shù)挠^眾。每個成員要在他的反思敘述中反思這一過程。
（2）同行教練（Peer Coaching）：這個選項(xiàng)要求至少兩名教師的合作來彼此觀察和思考對方的表現(xiàn)。每人選擇一些特定的技巧，體現(xiàn)在他的年度行動計劃中。安排至少三個循環(huán)的互相觀察和一些面對面的交流。教育管理者將協(xié)助必要的日程安排。這個選項(xiàng)讓每個成員互相幫助、發(fā)展技能。年終的反思敘述中要思考這一過程以及所獲得的進(jìn)步。
（3）支持團(tuán)隊(duì)（Support Team）：這個選項(xiàng)要求至少兩位同行每三到四個星期會面一個小時左右，目的是為了報告和思考完成年度行動計劃中設(shè)定的目標(biāo)的進(jìn)度。成員可以分享相同的計劃，或他們每個人都可以有各自不同的目標(biāo)。定期會議的目的是給每個成員機(jī)會，讓他們在一個沒有威脅、沒有偏見的場合公開評價自己的進(jìn)步，得到經(jīng)驗(yàn)豐富的同行的支持和建議。值得注意的是支持團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)嚴(yán)格遵守平等的時間安排，這樣就不會有人占用大部分的會議時間來談?wù)撍麄€人關(guān)心的問題。會議日期的確定應(yīng)告知教育管理者。團(tuán)隊(duì)將被要求作會議記錄并與教育管理者分享。
（4）其他（如經(jīng)個人和教育管理者協(xié)商同意）：由教職人員和教育管理者之間討論確定。
四、個別支持計劃（ISP）
1.說明
個別支持計劃（ISP——Individual Support Plan）評價方案的目的是提供一個更加有條理的監(jiān)督模式。它是對那些需要特別的幫助才能達(dá)到終身任職條件的試用期教師、或者能力較弱的教師提供的支持，是一種支持性的監(jiān)督評價方案。由行政主管指定時限和目標(biāo)，也可以請求別人的參與。
（1）觀念上，個別支持計劃由部分教師與管理者做出的判斷，來確定哪些人需要專業(yè)成長的協(xié)助。
（2）頻繁的觀察和監(jiān)督將作為ISP終結(jié)性評價的基礎(chǔ)。反饋將及時、具體。可以利用所有的適當(dāng)?shù)馁Y源，協(xié)助支持計劃。
（3）一般情況下，決定是否實(shí)施個別支持計劃，是與接受支持的教師協(xié)商來確定的，但有時也可能是來自學(xué)校行政管理部門的一種指令。ISP旨在為教師的專業(yè)成長提供最佳的支持，但有時候最后的結(jié)果也可能是教師被解聘或得不到終身任職的資格。在支持性的監(jiān)督評價過程中，更多側(cè)重的是對教師專業(yè)提升的支持。
2.實(shí)施步驟
第一步：人員配置
基于行政總結(jié)性文件，對教學(xué)缺乏有效性的教師，教育管理者將指定其選擇個別支持計劃評價方案。該教師會收到一封告知信，正式通知其被安排參與個別支持計劃評價方案。這封信的副本將發(fā)給教育主管和個人人事檔案。
ISP有團(tuán)隊(duì)方式和一對一的方式兩種選擇，如果ISP被推薦超過一年，那么強(qiáng)烈建議其參加團(tuán)隊(duì)計劃。教師將做出書面的選擇，并將副本遞交給上級主管、負(fù)責(zé)計劃實(shí)施的代表、以及團(tuán)隊(duì)成員，同時，存入個人檔案。
第二步：會議和目標(biāo)設(shè)定
首先，教師、管理者和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）要召開一次會議，討論制定ISP的年度目標(biāo)。然后，管理者參閱教師和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）輸入電腦的資料，在會議期間，寫出教師的年度行動計劃。年度行動計劃要具體詳細(xì)，并且在會議期間的十天內(nèi)完成，分發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員。隨后，在3-4周內(nèi)制定出一個具體詳細(xì)的時間表，以監(jiān)督計劃實(shí)施的進(jìn)程。
第三步：反饋和審查
管理者將實(shí)施正式的觀察和評價，每次觀察之后，提供書面反饋信息和具體建議。管理者將和教師、審查團(tuán)成員（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）一起寫出一份書面的中期進(jìn)展報告。召開會議，分析教師的表現(xiàn)，檢查對所設(shè)定目標(biāo)的完成情況。分析報告也將存入個人檔案。ISP會在任何時候根據(jù)教師的進(jìn)步情況做出調(diào)整。
第四步：評估報告
教師寫一份反思敘述，管理者寫一份總結(jié)性敘述。兩份報告都將接受ISP監(jiān)督成員和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）的審閱。非終身任職教師要在年度的3月15日之前完成，終身任職教師在年度的6月15日之前提交。
評估以績效為基礎(chǔ)，討論年度目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，包括重大的專業(yè)成長活動。
教師和管理者對會議的評論也要附加在評估之后，組成評估報告。
評估報告包括監(jiān)督評價選項(xiàng)的推薦。如果評估認(rèn)定教師不能夠達(dá)到該地區(qū)的專業(yè)水準(zhǔn)，那么，管理者將推薦或由教師自己決定是否繼續(xù)參加ISP。評估報告最后被提交到管理中心辦公室，并給教師本人一份副本。
五、啟示
美國紐約州克特蘭擴(kuò)大的城市校區(qū)的教師專業(yè)成長與評價計劃的最終目的是：通過評價手段，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過優(yōu)異的教學(xué)水平使學(xué)生獲得高水平的學(xué)習(xí)成績。通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的發(fā)展性教師評價，正是我國新課程改革所追求的教師評價理念。盡管國情不同，PGAP卻給我國的教師評價改革和教師專業(yè)的發(fā)展途徑以很大的啟示。
1.教師評價要以評價促發(fā)展
教師評價不僅僅是對教師的工作的鑒定，更應(yīng)該是促進(jìn)教師成長和提高教學(xué)水平的手段，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。PGAP的種種評價手段，就像腳手架，支持和引導(dǎo)教師的專業(yè)成長，加速到達(dá)最終的教育目標(biāo)的進(jìn)程。
個別支持計劃使教師得到及時具體的幫助，很顯然是幫助教師專業(yè)成長的有力手段。教師檔案袋可以反映教師的成長歷程，幫助教師對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行審視，幫助教師進(jìn)行自我反思和評價，實(shí)現(xiàn)自我價值。教師檔案袋已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課堂觀察、導(dǎo)師指導(dǎo)以及同伴合作的各種評價形式都能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)給予及時的指導(dǎo)與錯誤糾正。獨(dú)立研究項(xiàng)目能夠提高教師的科研水平和縝密的思維能力，促進(jìn)更有效的教學(xué)實(shí)踐。此外，國家委員會證書作為評價手段也是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大工具。美國基礎(chǔ)教育教師執(zhí)照制度是與教師業(yè)務(wù)的提高結(jié)合在一起的。
2.教師評價要以反思促發(fā)展
PGAP的評價方式——自我反思敘述、檔案袋、學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開圖和日記——都可以引起教師的不斷反思，成為尋求個人和專業(yè)成長的強(qiáng)大工具。其中，檔案袋作為評定教師專業(yè)發(fā)展以及作為教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐的有效途徑得到了廣泛的認(rèn)同。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.教師評價要以合作促發(fā)展
PGAP創(chuàng)造各種機(jī)會讓教師們相互探討、交流與合作。導(dǎo)師指導(dǎo)制、解決問題團(tuán)隊(duì)、同行教練、支持團(tuán)隊(duì)均體現(xiàn)了合作精神。這些合作式的同行評價，可以減少教師的心理壓力，增強(qiáng)教師之間的相互了解，互相取長補(bǔ)短，同時，可以增強(qiáng)教師的責(zé)任心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同發(fā)展專業(yè)技能。
總之，PGAP為我們展示了新的教師評價理念，保證了教師評價與教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.
篇12
1.缺乏專門的機(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)
雖然，同在一個企業(yè)內(nèi)，各園都根據(jù)自身的需求轟轟烈烈地開展園本培訓(xùn)，姊妹園所之間也會進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)、交流，但是這樣的活動總是缺乏計劃性、組織性和系統(tǒng)性的，因此，一方面造成了培訓(xùn)的重復(fù)和資金的浪費(fèi)，另一方面造成了推廣性不強(qiáng)，效果不佳的結(jié)果。
2.容易受各種培訓(xùn)條件的限制
園本培訓(xùn)的決定因素在領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、園所的師資狀況、資源和設(shè)備、教育水平、科研力量、資金的儲備、時間的保障等都在一定程度上影響著園本培訓(xùn)的開展，尤其組織者的專業(yè)水平，將直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。由于這些條件的限制，幼教中心8所幼兒園的園本培訓(xùn)呈現(xiàn)出參差不齊的效果，因而也造成了優(yōu)者常優(yōu)、劣者常劣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
3.容易導(dǎo)致幼兒園自我封閉
園本培訓(xùn)是依托于教師所在的幼兒園開展的培訓(xùn)，解決的是園所自己的實(shí)際問題，滿足的是園所自己的發(fā)展需要，容易疏于關(guān)注國際、國內(nèi)同行業(yè)的發(fā)展新動向，忽略姊妹園所的發(fā)展新趨向，造成幼兒園的自我封閉、自我滿足，從而影響幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)化集團(tuán)化園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長
認(rèn)識到了傳統(tǒng)園本培訓(xùn)的不足，也就為我們?nèi)绾伍_展集團(tuán)化園本培訓(xùn)理清了思路，奠定了的基礎(chǔ)。一方面，我們要有效利用集團(tuán)化統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)范運(yùn)作的管理優(yōu)勢；另一方面，要改革傳統(tǒng)園本培訓(xùn)的不足，突破園本培訓(xùn)模式。經(jīng)過三年的嘗試，我們探索出了以下集團(tuán)化園本培訓(xùn)的策略和方法：
(一)確立集團(tuán)化園本培訓(xùn)的目標(biāo)系統(tǒng)
集團(tuán)化園本培訓(xùn)首先要確定的是園本培訓(xùn)的目標(biāo)體系。我們將集團(tuán)化園本培訓(xùn)的目標(biāo)體系劃分為三個層次：一是為了幼兒的發(fā)展，二是為了教師的發(fā)展，三是為了幼兒園的發(fā)展。園本培訓(xùn)應(yīng)以“幼兒發(fā)展為本”，只有實(shí)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展，教師才能從中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長。要實(shí)現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”，關(guān)鍵在于教師，教師自身的專業(yè)發(fā)展，不但是幼兒得以和諧、全面的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量不斷攀升的基本保證，更是幼兒園教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每個教師都得到專業(yè)化的發(fā)展，就耍使幼兒園成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。因此，園本培訓(xùn)應(yīng)以教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展為宗旨，重視教師的個體需要，著力激發(fā)他們的主動性和參與熱情，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，以此提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平與教育科研的興趣與能力。
(二)組建專門科室，統(tǒng)一管理，規(guī)范運(yùn)作
為了充分發(fā)揮集團(tuán)化幼兒教育管理機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)方面的作用，幼教中心組建了教研科，專門負(fù)責(zé)員工培訓(xùn)與教育科研。首先，教研科認(rèn)真分析了8所幼兒園各自不同的發(fā)展?fàn)顩r、師資力量、資源優(yōu)勢等諸方面的因素，重新整合資源，使園本培訓(xùn)活動的所需條件得以實(shí)現(xiàn)，從而使培訓(xùn)活動的持續(xù)發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展成為可能。其次，確立了“重點(diǎn)培訓(xùn)、分層帶教”的工作思路，制定了“發(fā)掘?qū)W科帶頭人、發(fā)展名師、培養(yǎng)骨干、帶動全體”的園本培養(yǎng)計劃，為園本培訓(xùn)的開展鋪平道路。再次，展開了以問卷調(diào)查、個別談話、觀摩教學(xué)、參加園所教研活動等多種形式結(jié)合的調(diào)研，并建立了教師培訓(xùn)需求庫，將理論的培訓(xùn)需求與實(shí)踐操作活動分開，將自己能解決的問題和需要專家解決的問題分開，并進(jìn)一步細(xì)化，從課程、教育行為、教育評價等不同角度進(jìn)行了歸類，清楚地掌握了中心各園的培訓(xùn)需求和意向。最后，建立集團(tuán)化園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)體系，同時開展由中心牽頭組織的共性問題培訓(xùn)、由園所組織的特色需求培訓(xùn)以及教師個人個性化需求培訓(xùn)等全面展開的全方位、多通道的園本培訓(xùn)，幼教中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，優(yōu)勢互補(bǔ)，解決短板，有效消除了園所各自為政開展培訓(xùn)的弊端。
(三)發(fā)掘內(nèi)部優(yōu)勢，爭取外部力量，形成培訓(xùn)合力
相對于個體幼兒園開展園本培訓(xùn)而言，集團(tuán)化園本培訓(xùn)可以最大限度地保證組織內(nèi)各幼兒園的資源得以充分利用――集合多所幼兒園園本培訓(xùn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，集中各自的優(yōu)勢人力資源，共享培訓(xùn)過程中的各種信息。一方面，幼教中心積極發(fā)掘內(nèi)部優(yōu)勢，使人的資源和物的資源都得到最大限度的利用：其一，發(fā)掘中心范圍內(nèi)的學(xué)科帶頭人、名師、骨干等作用，建立園本培訓(xùn)人力資源庫，以備培訓(xùn)需要；其二，發(fā)掘各園特色辦園優(yōu)勢及物的資源優(yōu)勢，發(fā)揮各園優(yōu)于集體教學(xué)、善于學(xué)科教學(xué)、見長環(huán)境創(chuàng)設(shè)、出色于課題研究等的優(yōu)勢。另一方面，幼教中心積極爭取當(dāng)?shù)貙＜屹Y源優(yōu)勢，與西北師范大學(xué)、蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院及甘肅省教育學(xué)會幼教專業(yè)委員會建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，同時，借助省內(nèi)專家的資源優(yōu)勢，也得到了華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、中央教育科學(xué)研究所等單位專家的具體指導(dǎo)與幫助。
(四)靈活機(jī)動，開拓園本培訓(xùn)的途徑
中心開展突破園本培訓(xùn)形式的大討論，培訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容巧妙設(shè)計培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，充分調(diào)動教師們的積極性，最大限度地鼓勵廣大教師的參與和互動，使園本培訓(xùn)真正具有了實(shí)效性。
1.菜單式園本培訓(xùn)
萊單式培訓(xùn)就是把教師們的培訓(xùn)需求如飯店的菜單一樣列舉出來，教師們就像點(diǎn)菜一樣，可以按照個人意愿自由選擇想要參加的培訓(xùn)項(xiàng)目。如前所述的教師培訓(xùn)需求庫正是“菜單”的依據(jù)，根據(jù)對培訓(xùn)需求內(nèi)容的整理歸類，中心各科室分類承擔(dān)對教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，同時根據(jù)各園的資源優(yōu)勢，安排園所或某方面有特長的教師組織培訓(xùn)。比如，教務(wù)科可以承擔(dān)教育教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、幼兒一日生活的指導(dǎo)、家長工作培訓(xùn)等內(nèi)容，教研科可以指導(dǎo)課題研究與推廣、教育成果撰寫等內(nèi)容，后勤管理科可以對幼兒保健、幼兒膳食給予科學(xué)的指導(dǎo)等，中心每學(xué)期設(shè)定不同類別的培訓(xùn)，教師可以自由選擇接受培訓(xùn)：各幼兒園也有很多不同特長的教師，中心積極發(fā)掘利用，讓她們組織自己特長方面的培訓(xùn)。這種形式把培訓(xùn)的自交給了教師，教師根據(jù)自己的需求和喜好各取所需，同時，由于教師既可以是受訓(xùn)者，也可以是培訓(xùn)者，不僅提升了自己，又能體驗(yàn)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價值，極大調(diào)動了教師參加園本培訓(xùn)的積極性。
2.工作室式園本培訓(xùn)
工作室只是一個代名詞，其
中包括了專家咨詢師、學(xué)科帶頭人、名師工作室、導(dǎo)師帶徒等多種培訓(xùn)形式，由這些優(yōu)勢資源整合而成的園本培訓(xùn)人力資源庫，發(fā)揮了不同人物的作用，解決了不同層面的問題，這才是工作室的關(guān)鍵。我們邀請幼教專家提升理論層次，讓帶頭人解讀學(xué)科教學(xué)的秘訣，讓名師展示優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動，讓新員工接受入職前培訓(xùn)，讓每一位教師都擁有一個隨時討教的導(dǎo)師，讓中心全體人員每天都能看到、感受到自己的成長。實(shí)際上，這是一種為了避免大規(guī)模集體培訓(xùn)收效差、各園分散培訓(xùn)重復(fù)浪費(fèi)而設(shè)定的分層次推進(jìn)的培訓(xùn)形式，中心邀請幼教專家首先對各幼兒園教學(xué)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，骨干再在本園展開二次培訓(xùn)，領(lǐng)悟力強(qiáng)的教師再帶動所有教師接受學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體教師不同程度的專業(yè)成長。
3.以點(diǎn)帶面的輻射式園本培訓(xùn)
要想把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，眼界就一定要開闊，幼教中心經(jīng)常選派有思想、善反思、會總結(jié)提煉并能準(zhǔn)確、清楚傳達(dá)培訓(xùn)精神的骨干教師外出學(xué)習(xí)、考察或到姊妹園所進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)歸來的教師要在中心范圍內(nèi)開展輻射式培訓(xùn)，做到以點(diǎn)帶面、輻射全體。培訓(xùn)教師要根據(jù)所提煉再現(xiàn)的內(nèi)容選擇不同形式的培訓(xùn)方式，其內(nèi)容可以是專題匯報，可以是經(jīng)驗(yàn)體會，可以是情景再現(xiàn)，也可以是參與式互動，但一定要產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)、眾人受益的效果，有效解決了聽的時候“心動”、“激動”，回來之后“不動”的積習(xí)，使外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)以最小的投資獲得最大的回報。
4.參與式互動的園本培訓(xùn)
參與式培訓(xùn)是每個參訓(xùn)人員都要參與交流及分享的培訓(xùn)方式。近兩年，幼教中心積極嘗試?yán)脜⑴c式培訓(xùn)的方式，極大調(diào)動了教師主動參與的積極性，改善了被動去聽、不善思考分析、不會創(chuàng)造性使用的局面。參與式培訓(xùn)中，我們經(jīng)常采用這樣的形式：引題一小組頭腦風(fēng)暴一小組代表陳述小組觀點(diǎn)一集體交流一專家或培訓(xùn)者點(diǎn)評一教師質(zhì)疑一達(dá)成共識。也就是說，專家或組織者先把主動權(quán)交給教師，讓教師發(fā)表對一個問題的看法，或給出一個個案例讓教師點(diǎn)評，或教師按要求分組設(shè)計活動等等，接著，教師發(fā)表意見、互評，最后由專家點(diǎn)評。在這個對話反思的過程中，大家暢所欲言，爭相闡述自己的見解、經(jīng)驗(yàn)和困惑，教師在彼此思想火花的不斷碰撞中尋求自己與別人觀念的異同，在傾聽別人闡述觀點(diǎn)的同時反思自己的教育行為，隨著培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入，教師們的教育理念得以更新，教學(xué)能力也隨之得到提高。
5.園際交流式園本培訓(xùn)
集團(tuán)式幼兒教育機(jī)構(gòu)最大的優(yōu)勢就是可以利用自己的園所積極開展園際問的交流，向姊妹園互討經(jīng)驗(yàn)，相互幫扶、相互補(bǔ)短。這個過程，各幼兒園及幼兒園的教師都認(rèn)為是自我展示的絕好機(jī)會，視為展示自己、挑戰(zhàn)自己和激勵自己的平臺，在與姊妹園教師切磋經(jīng)驗(yàn)的同時促進(jìn)一線教師自身專業(yè)的成長。比如，天鵝湖幼兒園的教學(xué)活動質(zhì)量優(yōu)異、化工街幼兒園的專題活動室獨(dú)具特色、廠前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)別具一格…于是，在幼教中心的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各園在特定的時間統(tǒng)一觀摩教學(xué)、參觀環(huán)境、討教經(jīng)驗(yàn)，既學(xué)習(xí)了姊妹園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又避免了無組織參觀的重復(fù)浪費(fèi)。
(五)依托課題，深化園本培訓(xùn)的內(nèi)容
我們還將課題研究作為園本培訓(xùn)的一個手段加以利用。幼教中心成立以來，我們組織了一次集團(tuán)化管理的課題研究――中國學(xué)前教育研究會十一五課題“蘭州‘石化城’幼兒教育課程資源開發(fā)、運(yùn)用的實(shí)踐研究”，四所園先行開始了此課題的探索。由于是第一次做大規(guī)模的集團(tuán)化課題研究，因此，我們邀請了高校幼教專家對課題進(jìn)行全程介入，也更加注意尋求專家的有效指導(dǎo)方式。專家以指導(dǎo)者的身份介入課題研究，悉心觀察教師的課程設(shè)計和實(shí)施過程，在引領(lǐng)中專家發(fā)現(xiàn)核心問題后，以專題講座、參與式培訓(xùn)或者參與集體討論、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，即時地解決教師在課程開發(fā)過程中遇到的問題，伴隨著課題的逐步推進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容也得以深化，這些問題伴隨著課題的進(jìn)展，被逐一引向深入。
比如，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對有些活動區(qū)角始終充滿了濃厚的興趣，但是由于教學(xué)主題的需要無法永久保留這些區(qū)角；有些相互關(guān)聯(lián)的活動難以很好地延續(xù)，造成活動之間的斷層，如何解決這個問題呢?專家建議我們刨建專題活動室，但什么是專題活動室?該怎樣創(chuàng)建?教師們根據(jù)自己的理解著手去做，初具雛形的專題活動室看上去既呆板又混亂，連我們自己都覺得是給成人看的，而不是為幼兒游戲操作的。于是中心借此召開了究竟如何創(chuàng)設(shè)專題活動窒的研討會，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建過程，我們認(rèn)識到主要問題是我們在創(chuàng)設(shè)過程中只顧做“專題”，而沒有關(guān)注“活動”，心中缺少了孩子自然難以為孩子服務(wù)。此時，我們請專家組織了一次專題培訓(xùn)，就如何創(chuàng)設(shè)有孩子、能互動的環(huán)境與區(qū)角進(jìn)行了闡述，并展示了各地優(yōu)秀環(huán)境、區(qū)角創(chuàng)設(shè)的圖片。之后，專家深入各園進(jìn)行了教育環(huán)境、區(qū)角的觀摩，對環(huán)境、區(qū)域問題進(jìn)行了當(dāng)面點(diǎn)評和集體反饋，使教師們理清了思路，并很快投入專題活動室的創(chuàng)建改進(jìn)之中。經(jīng)過改進(jìn)的專題活動室在內(nèi)容和形式上都豐富了很多，這時，專家又提出材料投放缺乏層次的新問題，認(rèn)為教師們還需要更細(xì)致地把握各年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。于是，中心范圍內(nèi)又掀起了重新解讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的熱潮，大家邊學(xué)習(xí)邊對照孩子的實(shí)際能力進(jìn)行專題室的調(diào)整。幾次三番后，化工街幼兒園的“有趣的管子”、東苑小區(qū)幼兒園的“蠟藝坊”以及西固北站幼兒園的“運(yùn)輸總動員”均贏得了孩子的喜愛和專家的好評。通過這種方式解決了教師創(chuàng)設(shè)的很多有價值的區(qū)角難以長久保留和每個班重復(fù)做所帶來的材料極大浪費(fèi)的問題，更重要的是，在這個過程中教師的專業(yè)能力得以大幅度的提高。
篇13
作為一名教師，應(yīng)該讓學(xué)生覺得課堂激情四射，因此，課后教師就應(yīng)基于情感方面進(jìn)行反思。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感？如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？
二、反思課堂中是否尊重了學(xué)生
課堂要以學(xué)生為主體，就少不了對學(xué)生的并重，因此，課后教師要捫心自問課堂中自己是否尊重學(xué)生了，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、尊重學(xué)生的意見、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、尊重學(xué)生的創(chuàng)造等等。為了尊重學(xué)生，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文后進(jìn)行了這樣的反思：學(xué)生對宇宙的疑惑是對的，因?yàn)樗麄兲肓私忏y河、了解宇宙了！學(xué)生對未知的探索方法是好的，應(yīng)多給予鼓勵，說不定未來的宇宙探索專家就在他們中間。
三、對課堂類型的反思
現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生為主的課堂，要多體現(xiàn)生生互動，以學(xué)生合作、交流為主。課后本人常常這樣想，以前的課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”，所以，學(xué)生覺得沒有意思，現(xiàn)在今，我們要還給學(xué)生一個“自主”的課堂，實(shí)現(xiàn)“自主探索、生生互動”。
