引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文教學(xué)方法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
眾所周知，當(dāng)人饑餓的時(shí)候都會(huì)饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會(huì)厭倦吃不下的。那么對(duì)于我國中學(xué)語文教學(xué)也不妨采取這種方法。中學(xué)階段的孩子們都因?yàn)榻處煹摹澳鐞邸薄偸呛ε潞⒆印俺圆伙枴倍箘诺貪M堂灌，甚至放學(xué)回家學(xué)生們還要加班加點(diǎn)做許多課外作業(yè)，搞得學(xué)生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)，害得學(xué)生盼望雙休日能睡個(gè)好覺，如此教學(xué)只能導(dǎo)致孩子厭學(xué)情緒加重。我們不妨學(xué)習(xí)一下國外的中學(xué)語文教學(xué)方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學(xué)方法的運(yùn)用需要先激發(fā)孩子的求知欲，教師在平時(shí)語文教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用新穎的知識(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生急切的求知欲，然后故意不教給學(xué)生太多的知識(shí)，讓學(xué)生處于“半饑餓”狀態(tài)，讓他們自己主動(dòng)“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識(shí)，自己也會(huì)主動(dòng)閱讀大量課外文學(xué)作品。這個(gè)時(shí)候，語文教師不妨多灌輸一些“國學(xué)”知識(shí)和一些新鮮的課外知識(shí)，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書籍，擴(kuò)大知識(shí)面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而改觀了學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)去探求更廣、更深的知識(shí)。目前我國這種教學(xué)狀況想一下改變舊有的教學(xué)方法還是比較困難的，因?yàn)檫€沒有形成一個(gè)很好的教學(xué)氛圍。
（二）趣味娛樂教學(xué)法
中學(xué)語文教育的對(duì)象還是個(gè)十多歲的孩子，課堂注意力保持時(shí)間一般30分鐘左右，要想讓他們長時(shí)間保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，只能采取趣味性、娛樂性的教學(xué)方法。在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如在古詩詞教學(xué)過程中，老師不能一味地采取過去講讀方法，而應(yīng)該采用現(xiàn)代化多媒體手段，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的具有詩情畫意的動(dòng)畫片或圖片展示古詩詞的意境之美。在給學(xué)生講解古詩意境之美時(shí)，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學(xué)生自己描繪古詩表現(xiàn)的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動(dòng)畫，與學(xué)生自己想象的情境作對(duì)比，這樣一來就能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮他們的思維想象力。也可以讓學(xué)生自己把古詩中的情境用畫筆描繪出來，這樣就手腦并用，把美術(shù)課堂上學(xué)得的簡筆畫用到了，可謂一舉兩得，學(xué)生們是非常喜歡這種動(dòng)手動(dòng)腦的語文教學(xué)的。中學(xué)生的天性中同樣具有活潑好動(dòng)的習(xí)性。如果能在學(xué)習(xí)中增添他們的娛樂性，就可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)快樂的趣味性和動(dòng)力，在快樂中學(xué)習(xí)就不會(huì)枯燥，在學(xué)習(xí)中快樂就不會(huì)沉悶，這樣一來收到的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。
（三）激勵(lì)教學(xué)法
中學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力就是鼓勵(lì)與表揚(yáng)。他們喜歡從老師和家長那兒得到認(rèn)可和贊揚(yáng)，喜歡老師給以表揚(yáng)，教師采取激勵(lì)教學(xué)方法一定會(huì)比批評(píng)教學(xué)方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學(xué)生面前得到老師的表揚(yáng)，那會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力，從老師的激勵(lì)中得到無窮的力量，激發(fā)他們的進(jìn)取心和上進(jìn)心。每個(gè)中學(xué)生也都有自己的自尊心、自信心和上進(jìn)心，作為語文老師要懂得尊重中學(xué)生的自尊心，不能用粗暴的批評(píng)方法傷害了他們的自尊，那樣就會(huì)造成他們心靈上巨大的創(chuàng)傷，甚至恨老師一輩子。對(duì)于自卑心比較強(qiáng)的孩子更是如此，一旦受到老師惡語打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵(lì)教學(xué)法會(huì)受到事半功倍的效果，只要學(xué)生在語文方面取得一點(diǎn)小進(jìn)步，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)，給其信心和奮進(jìn)的力量，對(duì)于那些家境較為窮困的學(xué)生，老師還要用愛心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強(qiáng)自信心，積極進(jìn)取，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們規(guī)劃一個(gè)美好的人生藍(lán)圖，讓他們看到未來的希望。比如在教學(xué)過程中可以采用競賽的方法，激發(fā)學(xué)生的斗志和挖掘內(nèi)在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，對(duì)于比賽失利的一方，教師采用鼓勵(lì)方法，培養(yǎng)他們不服輸?shù)木瘢@次跌倒下次再來，看誰笑到最后，運(yùn)用激勵(lì)法可以培養(yǎng)每個(gè)孩子堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格。
（四）情境教學(xué)法這種新型的教學(xué)法
強(qiáng)調(diào)情感教育，以情動(dòng)人，以美感人，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。采用這種教學(xué)法可以將豐富的情感作為教學(xué)藝術(shù)的靈魂，師生之間的思想感情進(jìn)行交流、交融，教師以自己的情感為導(dǎo)體，喚起學(xué)生內(nèi)在的思想情感，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語文教學(xué)活動(dòng)之中。我們不妨在語文課堂上采取以下幾種方式實(shí)施情境教學(xué)。一是激發(fā)學(xué)生的激情。我們采用多媒體技術(shù)，通過影視演示、圖片展現(xiàn)、音樂欣賞、語言描繪等途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的，易于激感的場景，學(xué)生在生動(dòng)感人的場景中感受與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《，我們永遠(yuǎn)和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發(fā)學(xué)生的愛總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學(xué)生的情感“請(qǐng)入”課文描寫的情景之中，讓學(xué)生移情與文中所描繪的境界當(dāng)中，達(dá)到身臨其境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)者變成主動(dòng)者，充分發(fā)揮他們的想象力，從而主動(dòng)進(jìn)行探究、操作、訓(xùn)練。三是動(dòng)情。讓學(xué)生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而得到強(qiáng)化。四是抒情。學(xué)生情感一旦被激發(fā)出來之后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的熱情與激情，教師可以讓學(xué)生描繪表演、操作演示、抒發(fā)感情、爭辯討論等，這樣師生角色的轉(zhuǎn)化和情感的升華，使語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步得到延伸，讓學(xué)生的知識(shí)得到一個(gè)質(zhì)的發(fā)展。
（五）加強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科技進(jìn)步和信息化高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)，但是很多語文教師還不會(huì)使用多媒體教學(xué)，甚至感覺制作課件麻煩而棄用。積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于提高語文教學(xué)效果，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在課堂上既節(jié)約了板書時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)中形象直觀的大量圖片、音樂、視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，增加課堂教學(xué)的信息量，還能改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的枯燥乏味局面，使得課堂生動(dòng)活潑起來。尤其作為文學(xué)性比較強(qiáng)的語文這門課程，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)融入于生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語文教師要利用課外時(shí)間制作精美而又符合語文教學(xué)大綱的課件，緊密結(jié)合課本，還要拓展課外知識(shí)，讓課堂這種有限的教學(xué)時(shí)間變成無限的愉悅學(xué)習(xí)空間。教師要組織好語文課堂，利用多媒體教室開展讀書交流會(huì)、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富學(xué)生語文知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高閱讀能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合水平。
篇2
1.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重
新的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生也是教學(xué)方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學(xué)生主體活動(dòng)來獲得效能。學(xué)生這種主體地位的確立，引起人們對(duì)學(xué)法和學(xué)法指導(dǎo)的重視。許多語文教師都重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。象錢夢(mèng)龍教師的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教和學(xué)不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學(xué)并重。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學(xué)生學(xué)的方法，這是新時(shí)期語文教學(xué)方法的首要特征。
2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
新時(shí)期語文教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，它的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學(xué)，是現(xiàn)代與未來社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語文教師順應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展的要求，把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等等，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，提高學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力是新時(shí)期語文教學(xué)方法的基本特征。
3.突出教學(xué)方法的情趣性
教學(xué)方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識(shí)，還在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們對(duì)解決各種問題的興趣，刺激學(xué)生思維的積極性。新時(shí)期語文教學(xué)方法注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。同時(shí)，還十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通地體驗(yàn)客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學(xué)法”就是借助各種手段，讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無意識(shí)的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生潛力，高效率地學(xué)習(xí)，從而“帶來兒童知識(shí)、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情趣生活是新時(shí)期語文教學(xué)方法的一個(gè)顯著特征。
4.重視教學(xué)方法的綜合優(yōu)化
傳統(tǒng)的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學(xué)過程的某一階段單獨(dú)使用。從整體觀點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，難以適應(yīng)當(dāng)代語文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。因此，教學(xué)方法必須由多因素構(gòu)成，使具體的不同的教學(xué)方法按教學(xué)的需要和一定規(guī)律排列組合，使之互相取長補(bǔ)短，以發(fā)揮整體綜合效應(yīng)。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學(xué)的“八字四步教法”等等，都是把多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，構(gòu)成一個(gè)完整的整體方法。新時(shí)期語文教學(xué)方法的這種“整體化”特征，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性、具體性區(qū)別開來，成為自身的又一重要特征。
二
隨著教學(xué)改革的不斷深化，人們會(huì)從不同角度、不同方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢(shì)。
1.追求教學(xué)方法運(yùn)用過程中的教學(xué)民主性
教學(xué)方法是一種教學(xué)主體相互作用的活動(dòng)方式。教學(xué)方法主體（學(xué)生和教師）間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對(duì)教學(xué)方法使用和控制的互動(dòng)性。師生都有主觀能動(dòng)性，他們互為認(rèn)識(shí)的主體，他們互相認(rèn)識(shí)、互相合作對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐和運(yùn)用起決定作用。教學(xué)方法主體間的互動(dòng)性使人們認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)師生配合默契、合作和諧時(shí)，教學(xué)方法才能最有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。而教學(xué)主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學(xué)方法運(yùn)用過程中的教學(xué)民主性，即師生在教學(xué)方法的運(yùn)用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。民主合作精神的發(fā)揚(yáng)，能促進(jìn)教學(xué)方法更適用于學(xué)生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書生老師民主化教學(xué)的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學(xué)方法運(yùn)用的效益，乃至影響整個(gè)教學(xué)效果。因此，探索如何建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，追求教學(xué)主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學(xué)方法研究的主題之一。
2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展
篇3
二、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。長期的應(yīng)試教育中，師生以大量的精力投入分?jǐn)?shù)爭奪戰(zhàn)之中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從提高學(xué)生的成績出發(fā)，學(xué)生則更是習(xí)慣于在試卷中轉(zhuǎn)圈子，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，缺少未來意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神，急功近利，陷入應(yīng)試泥潭而不能自拔。新教學(xué)模式，應(yīng)是喚醒學(xué)生漠然狀態(tài)的一針強(qiáng)心劑，讓學(xué)生放眼世界，關(guān)注未來，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新于未來高素質(zhì)人才的重要意義，從而自覺地積極地投入到新的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。同時(shí)，在課堂里，以樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，以新鮮感、愉悅感、充實(shí)感、成就感調(diào)動(dòng)學(xué)生的快樂情緒，在困難挫折面前鍛煉他們的頑強(qiáng)堅(jiān)韌、鍥而不舍的堅(jiān)持性，以生動(dòng)活潑、豐富多彩的形式誘發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣，激起濃烈的求知欲與好奇心，讓他們養(yǎng)成熱情、獨(dú)立、自信、樂觀、幽默、勇于探索、敢于冒險(xiǎn)等良好的創(chuàng)造個(gè)性。尤其是要注意：培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。
思維的靈活變通是指考慮問題時(shí)，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、條件等變化，靈活地遷移，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。它包括：思維起點(diǎn)的靈活――在思維起始的時(shí)候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。思維過程的靈活――在思維進(jìn)程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強(qiáng)，能及時(shí)糾正誤歧，根據(jù)進(jìn)程中的實(shí)際變化不斷變換著眼點(diǎn)。思維結(jié)果的靈活――思考的終結(jié)并非只求唯一答案，而是產(chǎn)生多種可能性方案，有比較選擇的余地。思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識(shí)所牽制，善于運(yùn)用多種思維形式，正面與反面結(jié)合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動(dòng)，以尋求最理想的解決方案。
三、注重電化教學(xué)
篇4
【內(nèi)容摘要】用控制論的原理指導(dǎo)語文教學(xué)，用黑箱和白箱方法來控制語文教學(xué)過程，既具有理論價(jià)值，又具有可行性。而了解語文教學(xué)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)及其開放性與閉合性特點(diǎn)，是用控制論方法控制語文教學(xué)過程的前提。實(shí)行黑箱控制有兩種方式：一是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行投入與產(chǎn)出的教學(xué)控制，而不關(guān)心教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在涵義；二是在閉合的系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行投入與產(chǎn)出的教學(xué)控制，而在開放的系統(tǒng)中形成學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過程。用白箱方法實(shí)施控制，語文教學(xué)系統(tǒng)自身必須具備下面三個(gè)條件：（1）屬于閉合系統(tǒng)；（2）具備同構(gòu)關(guān)系；（3）具有反饋—矯正程序。
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德國教學(xué)控制論流派的代表人物G·弗蘭克教授曾說：“一場新技術(shù)革命正在席卷全世界。無論你愿意不愿意，或者你把它稱作‘第三次浪潮’還是‘第四次工業(yè)革命’或者‘信息革命’——總而言之。人類面臨的是信息化的時(shí)代。”正是在這一背景上，國外有一些教育家創(chuàng)立并深入進(jìn)行了教育控制論的研究，豐富和發(fā)展了教育教學(xué)理論。近年來，我國學(xué)者也開始運(yùn)用教育控制論分析研究一系列教育問題，但是這些研究大多還停留于一般控制原理的介紹或者推演，而如何抓往教育控制本身的特點(diǎn)，并著力于教育教學(xué)過程的控制研究，尚待進(jìn)一步開拓。至于把控制論的基本原理和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行深入的嘗試，更少有人問津。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為用控制論的原理指導(dǎo)語文教學(xué)，用黑箱、白箱方法來控制語文教學(xué)過程，有其科學(xué)的理論價(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景。下面我們將從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，從三個(gè)方面談?wù)効刂普摵驼Z文教學(xué)方法的問題。
一、語文教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其開放性與閉合性
語文教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成因素是什么？目前眾說紛紜，未成定論。如果從系統(tǒng)論的角度看，一個(gè)系統(tǒng)既是一個(gè)自己獨(dú)立的整體，同時(shí)又是高一層次的子系統(tǒng)；系統(tǒng)的整體性是等級(jí)秩序的一種具體表現(xiàn)，也是結(jié)構(gòu)和層次的一種表現(xiàn)。從控制論的角度來看，整體系統(tǒng)和每個(gè)子系統(tǒng)是“同構(gòu)”的。語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它的整體結(jié)構(gòu)支配著各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式，也就是說，語文教學(xué)系統(tǒng)和語文教材系統(tǒng)、教學(xué)程序系統(tǒng)、教學(xué)方法系統(tǒng)、學(xué)生的語文智力系統(tǒng)等都是“同構(gòu)”的。從教育心理學(xué)的角度看，語文教育的目的是“學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和開發(fā)智力”，而智力的核心是思維力，所以說知識(shí)、能力、思維這三種基本因素構(gòu)成了語文教學(xué)系統(tǒng)。如果借鑒霍爾的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和吉爾福德的智力結(jié)構(gòu)圖，可將語文教學(xué)系統(tǒng)圖示如下：
（附圖 {圖}）
（語文教學(xué)系統(tǒng)三維結(jié)構(gòu)圖）
這個(gè)結(jié)構(gòu)圖清晰地展示了語文教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成因素及其整體系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間的關(guān)系。其中能力因素由聽、讀、說、寫四個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成，這在語文界已形成共識(shí)；把聽、讀排在前面，把說、寫排在后面。是從信息論的角度來考慮的，聽、讀是信息的輸入過程，說、寫是信息的輸出過程。其中知識(shí)因素由六個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成，這是從現(xiàn)行語文教科書的單元知識(shí)中歸納出來的。其中思維因素由五個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成，認(rèn)識(shí)、記憶是思維的基礎(chǔ)，屬于一般智力，發(fā)散、輻合與評(píng)價(jià)屬于創(chuàng)造思維，五個(gè)子項(xiàng)的有序排列，體現(xiàn)了不同的語文思維方式和不同階段的語文教學(xué)要求，這是從語文教育學(xué)和個(gè)性心理學(xué)相結(jié)合的角度來考慮的。所以，語文教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由語文知識(shí)、語文能力、語文思維相互作用而形成的三維多層有序排列結(jié)構(gòu)。
從系統(tǒng)論的角度來看，系統(tǒng)內(nèi)部諸因素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)的開放性一道，保證了系統(tǒng)的整體性。系統(tǒng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)性，概括起來包括兩方面的內(nèi)容：一方面是系統(tǒng)內(nèi)部諸因素的有機(jī)關(guān)聯(lián)，使系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和分布情況隨著時(shí)間而發(fā)生變化；另一方面是系統(tǒng)同外部環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生物質(zhì)的、能量的、信息的交換，從而使系統(tǒng)具有開放的性質(zhì)。從語文教學(xué)的角度來看，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)、能力和思維三種因素是相互作用的，教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師水平和學(xué)生水平之間也是相互作用有機(jī)關(guān)聯(lián)的，是隨著教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間而變化的。另外，語文教學(xué)系統(tǒng)和外部環(huán)境之間也是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，，如教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，它們都會(huì)相應(yīng)地促進(jìn)或抑制教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，使教學(xué)系統(tǒng)具有開放的性質(zhì)。所以，語文教學(xué)系統(tǒng)的開放性，指的就是教學(xué)目的在系統(tǒng)外部環(huán)境的影響下，同學(xué)習(xí)結(jié)果之間的一種變換關(guān)系。
語文教學(xué)系統(tǒng)的閉合性，指的是教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果之間的一種負(fù)反饋?zhàn)儞Q關(guān)系。在控制系統(tǒng)中，如果系統(tǒng)的輸出值與目標(biāo)值的差值越來越大，離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，就是正反饋；如果差值越來越小，和目標(biāo)完全或基本上吻合，就是負(fù)反饋。例如在語文教學(xué)中，“兼語句”這一知識(shí)信息，在教師的作用下傳輸給學(xué)生，所發(fā)生的變化可以記為：
（教材中的）兼語句（學(xué)生理解的）兼語句這一變化叫做“轉(zhuǎn)移”，箭頭左邊的叫“原象”，右邊的叫“映象”。如果教材中的一批知識(shí)信息在教師的作用下傳輸給學(xué)生，就會(huì)引起下面一批轉(zhuǎn)移：
（教材中的）連動(dòng)句（學(xué)生理解的）連動(dòng)句
（教材中的）存現(xiàn)句（學(xué)生理解的）存現(xiàn)句
篇5
1.增加教學(xué)中的雙向交流，提高學(xué)生的主動(dòng)性
教育的主體是學(xué)生，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，更是要充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去尋找問題，主動(dòng)探究是非對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)自身道德建設(shè)的主動(dòng)參與性。加強(qiáng)師生間的互動(dòng)并不是增加提問或者多布置一些任務(wù)，而是要加強(qiáng)教師與學(xué)生在思想上的交流，教師要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并要讓學(xué)生知道老師要講的核心內(nèi)容，讓學(xué)生跟上老師的節(jié)奏。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及加強(qiáng)師生間的交流，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。
2.開展情景教學(xué)，增加學(xué)生的興趣
德育教育與傳統(tǒng)教育有一個(gè)明顯的不同點(diǎn)，即德育教育必須重視學(xué)生的參與，因?yàn)榈掠n的目的在于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，增強(qiáng)學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任的能力。在德育教育中，寓教于樂是一種非常有效的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)當(dāng)代青年的思想特征和年齡特征開展情景教學(xué)，使學(xué)生在設(shè)置的情景、人物、實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)課程的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。一旦學(xué)生對(duì)課程及所開展的活動(dòng)感興趣了，就會(huì)積極去參與課程，主動(dòng)去接受理論知識(shí)教育。因此，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與是一種非常有效的德育教育途徑。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
德育教育不是單純地給學(xué)生講道理及理論知識(shí)，而是與實(shí)踐密切相關(guān)的。在教學(xué)工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師必須緊密結(jié)合道德教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升和理論知識(shí)的掌握，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有重要影響。學(xué)生的道德教育工作不僅僅是在課堂上進(jìn)行，而是應(yīng)滲透在日常生活的細(xì)節(jié)中。正所謂“言傳身教”，就是要求老師以身作則，做到課堂的授課與課下的實(shí)踐、交流相結(jié)合，在日常積累中逐步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。德育教育的目的還在于提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式，使其具有宏觀感及全局意識(shí)，真正提高解決問題的能力。另外，德育實(shí)踐會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)拓寬思路，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。
篇6
（二）對(duì)于法學(xué)課程知識(shí)體系以及知識(shí)點(diǎn)的講解提出了新的要求
目前，開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式仍是采取單線程式教學(xué)模式，即教師根據(jù)法學(xué)專業(yè)課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開始進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造是依據(jù)章節(jié)而來，完全束縛于教材。同時(shí)，教師在講解的時(shí)候，一般根據(jù)章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)穿插適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一種慣性思維，即知識(shí)的構(gòu)建是依據(jù)教材目錄進(jìn)行，而非根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和掌握能力進(jìn)行。因此，這種單純追求知識(shí)的完整性，忽略興趣性和實(shí)用性的授課難以與時(shí)代同步，往往造成了教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生被動(dòng)聽課的現(xiàn)狀。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)理念和知識(shí)講解提出了新的要求，即陳舊的教學(xué)理念應(yīng)予摒棄，具有現(xiàn)代信息化特征的教學(xué)理念應(yīng)該及時(shí)樹立。以往法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)理念側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的分散講解，知識(shí)點(diǎn)的講解僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，案例的分析過分簡單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀。因此，開放教育法學(xué)專業(yè)的課程體系的建立應(yīng)該是以相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，課程教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的講授為重點(diǎn)，打破章節(jié)的限制，做到知識(shí)體系和分割知識(shí)點(diǎn)的完整統(tǒng)一。而對(duì)于學(xué)生而言，可以對(duì)自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個(gè)合理化學(xué)習(xí)安排，并由課程責(zé)任教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)自身工作實(shí)際，選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。會(huì)計(jì)從業(yè)人員可以選擇“會(huì)計(jì)法、審計(jì)法和統(tǒng)計(jì)法”為學(xué)習(xí)的起始切入點(diǎn)，銀行從業(yè)人員可以選擇“金融法”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因工作而選擇學(xué)習(xí)、因興趣而選擇學(xué)習(xí)，從而通過對(duì)某一部門法的學(xué)習(xí)全面了解《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課的課程體系結(jié)構(gòu)和特色。
（三）迫使課程教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變
目前，開放教育法學(xué)課程的教學(xué)方法仍采用面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)及答疑、視聽教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式［3］。雖然積極倡導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)、工作環(huán)境和家庭情況，在教師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。與此同時(shí)，教師的授課方法依然是循規(guī)蹈矩，且嚴(yán)格按照教材所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，僅僅注重知識(shí)講授的完整性，廣而不精，缺乏實(shí)踐性，特色不鮮明，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難形成自己的知識(shí)體系。慕課的發(fā)展對(duì)于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法來說是一次深層次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。慕課對(duì)于教師教學(xué)方法的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為靈活，更符合實(shí)踐要求。慕課要求教師一是要對(duì)整個(gè)課程有深層次的掌握，并能根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，及時(shí)對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行修整、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和工作實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立分割和統(tǒng)一。教師既要做到能夠熟練分割每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓它成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)塊，同時(shí)又能根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行有效構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)將這些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納統(tǒng)一，形成完整的知識(shí)體系，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，將書中涉及的每個(gè)部門法做成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如“專利法”“增值稅法”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并供學(xué)生選擇，同時(shí)又能將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，統(tǒng)一于經(jīng)濟(jì)法，并能分析彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學(xué)生在掌握單一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。
（四）促使教師和學(xué)員提升實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力
開放教育法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)方法中雖然非常注重教師和學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用能力，并且積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的認(rèn)同感而言卻收效甚微。網(wǎng)絡(luò)課程資源重復(fù)建設(shè)較多、精品課程較少、學(xué)生參與過程流于形式，因而導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極性不高。同時(shí)，教師自行制作的網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)性不強(qiáng)，僅是擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)，所以如何因材施教，并讓學(xué)生自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問題。而慕課的出現(xiàn)正是解決這一問題的有效途徑。慕課并非是單純的網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。其具有四個(gè)特點(diǎn)：一是參與的學(xué)生數(shù)量規(guī)模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬人；二是針對(duì)性強(qiáng)［5］，它是將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分割，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生進(jìn)行選擇；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動(dòng)畫和教學(xué)游戲等手段的介入，為學(xué)員營造了一種充滿樂趣，妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍；四是在線交互學(xué)習(xí)。這種交互并非僅僅針對(duì)課程內(nèi)容的交流和問答，更是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的溝通和借鑒，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。利用慕課的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段來說是十分有效的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)將不是一種被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種充滿樂趣的享受。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以將有“有限責(zé)任公司的設(shè)立條件”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一種小游戲，將每個(gè)設(shè)立條件設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)游戲障礙，以增強(qiáng)學(xué)生參與的樂趣，做到寓教于樂，使學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)知識(shí)。
二、慕課對(duì)開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式的啟示
（一）教學(xué)方式由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”
開放教育的發(fā)展過程中，教學(xué)方式的改革尤為重要，而慕課的出現(xiàn)及其發(fā)展速度的迅猛對(duì)于開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式而言，既帶來了沖擊又提供了啟示。慕課的教學(xué)方式中突出學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的重要性，即學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)為主，教師作為輔導(dǎo)為輔。因此法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)方式應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。具體應(yīng)包含以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）打破傳統(tǒng)的慣性學(xué)習(xí)思維模式和教學(xué)方式。目前，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的獲得主要途徑就是教師的講授，對(duì)于教師面授的依賴程度較高，從而遏制了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此打破這一慣性學(xué)習(xí)思維模式非常重要。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)變按章節(jié)講授為主為以講授相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)為主，增強(qiáng)小知識(shí)點(diǎn)的適用性和趣味性，同時(shí)兼顧整個(gè)知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)性。本文作者認(rèn)為可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以小案例分析的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)案例的分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學(xué)生自主選擇知識(shí)點(diǎn)。慕課的教學(xué)方式促使開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革。較之以前，這種教學(xué)方式的改變對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能做到分割的每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立又相互銜接，既有實(shí)踐性又有理論性。學(xué)生根據(jù)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，并在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自身工作的實(shí)際和興趣，有選擇地對(duì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類推和比較，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以先讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如選擇“房地產(chǎn)法律制度”一章中的“商品房預(yù)售條件”這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)作為全面學(xué)習(xí)和掌握房地產(chǎn)法律制度的突破口，讓學(xué)生解決實(shí)際問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。（3）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和邏輯關(guān)系，學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在教師的指導(dǎo)下，由淺入深、有效銜接，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學(xué)方式主要的目的還是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促使其形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過以點(diǎn)帶面的方式，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的整體把握。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，通過對(duì)于“競爭法律制度”中若干知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步了解《反不正當(dāng)競爭法》的內(nèi)容和原則，最終可以達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念以及調(diào)整對(duì)象的掌握。
（二）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解
目前，電大開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式雖引入了微課程、M－Learning等教學(xué)方式，但從根本上來說，仍不能提升學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，究其原因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際掌握之間存在矛盾。以教材規(guī)定的章、節(jié)為設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的藍(lán)本，因其不具有發(fā)散性和針對(duì)性，故難以引起學(xué)生的共鳴。慕課的出現(xiàn)則帶來了新的啟示，在開放教育法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解。具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）打破教材章節(jié)的設(shè)計(jì)限制，結(jié)合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，將授課內(nèi)容分割成小知識(shí)點(diǎn)。以分散而又獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)講授為重點(diǎn)無疑是對(duì)授課教師提出了挑戰(zhàn)，但對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建卻能進(jìn)一步加深和強(qiáng)化。并且每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都要能夠彼此相通，讓學(xué)生可以舉一反三。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“無效民事行為”內(nèi)容時(shí)可以和“無效合同”的內(nèi)容結(jié)合在一起，并可以延伸到“無效”的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以掌握得更深入。（2）在分割相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要突出適時(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問題提供借鑒。開放教育法學(xué)專業(yè)的授課對(duì)象多是成人，這些學(xué)生分布在社會(huì)各個(gè)行業(yè)，因此需求各有不同，所以在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要注意針對(duì)性和選擇性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“有限責(zé)任公司設(shè)立條件中要求要有公司名稱”這一知識(shí)點(diǎn)中，可以重點(diǎn)講授公司名稱由哪幾部分組成、如何設(shè)計(jì)、如何避免侵權(quán)等內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”的感覺，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的樂趣。（3）知識(shí)點(diǎn)的梳理和講授必須符合知識(shí)體系的完整性要求，既要突出“個(gè)性”又要兼顧“共性”。教師在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意能夠?qū)⒚總€(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接，能夠確保知識(shí)的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，突出個(gè)性，兼顧共性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，要牢牢抓住經(jīng)濟(jì)法是主要調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系和經(jīng)營協(xié)調(diào)關(guān)系這條主線，無論是《稅法》還是《反不正當(dāng)競爭法》等相關(guān)內(nèi)容都要遵循和體現(xiàn)這一主線。
（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式
慕課要求教師對(duì)知識(shí)的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開放教育法學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)卻仍是遵循單線程的教學(xué)模式，即從教材第一節(jié)講到最后一節(jié)，故無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式十分重要。多線程的教與學(xué)模式主要體現(xiàn)為：（1）根據(jù)知識(shí)體系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯順序，梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)的劃分并非是雜亂無章、隨心所欲，而是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)需要以及彼此間的邏輯聯(lián)系而相對(duì)產(chǎn)生。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)剖析網(wǎng)絡(luò)模型圖，就是為了規(guī)范知識(shí)點(diǎn)的設(shè)立。所有的知識(shí)點(diǎn)均是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型圖的線條，既有教學(xué)線條又有學(xué)習(xí)線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)銜接的邏輯性，將授課內(nèi)容首先分割為若干模塊，然后繼續(xù)分割成每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)點(diǎn)的過程就是教學(xué)相長的過程。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇知識(shí)點(diǎn)，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)教師建議，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和完整性，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)教師；教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以及時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的不足，并逐步改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式。
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雖然這門課程的滿意程度遠(yuǎn)超過其他同類通選課及筆者當(dāng)初的設(shè)想，但是作為一門小語種通選課，該門課程仍存在一些無法回避的問題。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先，課時(shí)不夠。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要反復(fù)操練的過程，作為一門語言類，尤其是小語種通選課，一周80分鐘的課時(shí)量單單對(duì)于完成德語入門階段的語音教學(xué)仍舊有些不夠。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們提出，希望在課堂上經(jīng)常開展如對(duì)話、語言游戲、視頻等豐富課堂教學(xué)。但因?yàn)檎n時(shí)限制這些要求很難滿足。其次，選報(bào)人數(shù)太多。120人的大班對(duì)于小語種的教學(xué)來講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。從語音教學(xué)來看，教師或是教材錄音的發(fā)音清晰度在一個(gè)大教室里面便大打折扣，好些坐在后排的學(xué)生反映說，根本無法聽清。另外，因?yàn)槿藬?shù)眾多，教師無法糾正每一位學(xué)生的發(fā)音，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的單詞或是句子發(fā)音都存在這樣或是那樣的問題。最后，人數(shù)眾多也給課堂的互動(dòng)帶來了一定的困難，導(dǎo)致很多游戲或是其他課堂活動(dòng)很難開展。最后，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。學(xué)習(xí)語言的目的則是為了交際。所以學(xué)生們希望在語言課上能學(xué)到更多實(shí)用的東西，更深入地學(xué)習(xí)這門語言，同時(shí)更多地了解這個(gè)國家的文化，而不僅僅只停留在語音階段的教學(xué)。上述問題歸根到底是由于通選課在人數(shù)和課時(shí)上的設(shè)置和語言要求小班和多課時(shí)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的矛盾所導(dǎo)致。筆者認(rèn)為，可以每周適當(dāng)增加一到兩個(gè)課時(shí)，同時(shí)限制選課的人數(shù)，把學(xué)生人數(shù)限制在60人左右。另外，由于通選課每周學(xué)時(shí)較少，所以教學(xué)內(nèi)容上可以再做一下調(diào)整，盡量少而精。教學(xué)重點(diǎn)不再局限在語音知識(shí)的掌握上，也要關(guān)注德國文化的教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)德國文化的了解，從而提高對(duì)德語的學(xué)習(xí)興趣。
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科學(xué)方法往往寓于具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，只有把認(rèn)識(shí)過程合理地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學(xué)方法．而在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識(shí)，附加在生物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學(xué)探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育．因此，在應(yīng)用生物學(xué)史開展科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)組織過程中，我們應(yīng)從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，把握好“科學(xué)史”與“科學(xué)方法”這兩條主要線索，組織“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“體驗(yàn)生物科學(xué)史”的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“科學(xué)方法”的教育．下面結(jié)合植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程談?wù)劃B透科學(xué)方法教育的基本途徑．
1．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣
“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學(xué)史上引發(fā)科學(xué)家對(duì)某一問題研究的生物學(xué)現(xiàn)象作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面能可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更重要的是讓學(xué)生切身感受什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題．在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師先展示同學(xué)們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達(dá)爾文觀察植物向光性的動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很自然地邁出了科學(xué)探究的第一步．
2．沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡，體會(huì)科學(xué)研究的方法———假說、演繹推理法
在生物科學(xué)史中，一般都展示科學(xué)家在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法，生物學(xué)史的學(xué)習(xí)過程就等于學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對(duì)上面所提的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設(shè)或猜想，并請(qǐng)他們用自己的方式進(jìn)行表達(dá)．然后教師再引入科學(xué)史中達(dá)爾文的假說，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的達(dá)爾文所處的歷史背景討論思考為什么達(dá)爾文會(huì)有這種假設(shè)，再思考自己所做的假設(shè)是否合理，這樣可以使學(xué)生在心理上和情感上更接近科學(xué)研究，并能體會(huì)達(dá)爾文得出結(jié)論所采用的具體科學(xué)方法———假說法．假說的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證?自然地引出詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，從不同角度驗(yàn)證達(dá)爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實(shí)驗(yàn)思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)．該假說是否正確呢?科學(xué)家繼續(xù)探索的步伐前進(jìn)到了溫特的實(shí)驗(yàn):讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗(yàn)證了假說的正確性．生長素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學(xué)家利用多種科學(xué)方法共同合作的結(jié)晶，通過該過程的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與方法，又在這一過程中，體驗(yàn)了科學(xué)家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎(chǔ)上對(duì)于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家在做出猜想和假設(shè)時(shí)所用的具體科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)滲透具體科學(xué)方法教育的目的．
3．模擬科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法———實(shí)驗(yàn)法
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課文是教材的重要內(nèi)容，大都選的是名家名作，以普通話的定義來看，它們應(yīng)代表現(xiàn)代白話文的語法規(guī)范。既是語法規(guī)范，里面就有很多內(nèi)容可講。比如：漢語語法的兩個(gè)重要手段，詞語（虛詞、實(shí)詞）和語序。結(jié)合課文，看名家是怎樣運(yùn)用兩個(gè)語法手段的，可以講得趣味橫生，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、在作文評(píng)改中講語法
最能w現(xiàn)語法對(duì)語文教學(xué)實(shí)用性價(jià)值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對(duì)語法的掌握程度及其運(yùn)用水平，會(huì)典型地反映在他的習(xí)作中，也就是說，學(xué)生對(duì)漢語的實(shí)際運(yùn)用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運(yùn)用漢語的能力，在作文中會(huì)反映得比較充分，而語法正好是管語言的規(guī)律的使用“ 對(duì)不對(duì)”的問題。作文語病包含了學(xué)生需要掌握的基本語法信息。
三、在口語交際訓(xùn)練中講語法
前面說的是讀寫訓(xùn)練，都可以容納語法，口語交際訓(xùn)練也可以容納。比如，要訓(xùn)練學(xué)生出口成章，就要他明白句子如何銜接連貫成為一個(gè)個(gè)句群。幾句話要組織成一個(gè)句群，就要圍繞一個(gè)意思說，在說甲意思時(shí)，不要出現(xiàn)說乙意思的句子，而且在口語表達(dá)中，還要學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，處理好分句間起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，嚴(yán)密而又高效地組織句子，表情達(dá)意。
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2.注重理論教學(xué)，忽略實(shí)際
不僅是教育學(xué)這一門課程，多年來我國的教育現(xiàn)狀都存在注重理論教學(xué)，忽略實(shí)際的現(xiàn)象。教育學(xué)并不是一門生動(dòng)有趣的課程，僵硬的教學(xué)方式可能使之成為學(xué)生的包袱，學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，更提不上興趣自主學(xué)習(xí)。教師空洞和抽象的理論教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶與吸收知識(shí)，在后續(xù)運(yùn)用過程中遇到問題依然束手無策。還有部分學(xué)生認(rèn)為，教育學(xué)作為教育體系中一門獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)好或?qū)W不好，對(duì)后續(xù)教育工作沒有太大影響。這些思想的普遍存在，加上教師的空洞教學(xué)，都導(dǎo)致教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。
3.重視課程教學(xué)，課后活動(dòng)缺失
大多數(shù)師范院校現(xiàn)階段教育學(xué)的授課時(shí)間并不算充分，教學(xué)狀態(tài)更是不如人意。教育學(xué)在學(xué)生后續(xù)的教學(xué)工作中并未發(fā)揮作用，許多學(xué)生畢業(yè)后對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)忘得七零八落，更不用提在日常教學(xué)中運(yùn)用到教育學(xué)。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，不僅是教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問題，不貼近實(shí)際教學(xué)過程也是一個(gè)重要原因。教師授課，學(xué)生聽，不思考、不討論、課外不組織練習(xí)，學(xué)生實(shí)踐少，教學(xué)任務(wù)都在有限的課堂時(shí)間完成，課外不進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，開展實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育學(xué)的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，這就失去了教育學(xué)教學(xué)的意義。
二、教育學(xué)教學(xué)方法改革
1.簡化課程教學(xué)
教育學(xué)教學(xué)的改革，首先從簡化課程教學(xué)開始。教育學(xué)擁有數(shù)量多而且內(nèi)容復(fù)雜的教材，一大堆的概念、定義、理論與闡述。教學(xué)不僅僅是一種過程，還要注重學(xué)習(xí)成果。理論知識(shí)是不可或缺的，但更多的是需要學(xué)生以正確的，熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此，簡化課程教學(xué)，讓出一部分時(shí)間讓學(xué)生有精力參與課堂互動(dòng)，進(jìn)行課外活動(dòng)。小的概念在課堂上一句帶過，重點(diǎn)知識(shí)花時(shí)間、下功夫去琢磨。通過課程內(nèi)容的簡化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生更容易接受教育學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際問題投入精力思考、論證。
2.課堂內(nèi)外相互結(jié)合
當(dāng)前，教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是被限制的，教學(xué)內(nèi)容被局限于一定的空間與范圍內(nèi)。課堂是單向的授課，課后作業(yè)通常也是形式化的思考題或簡單的課后感想。學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，機(jī)械的以完成任務(wù)為目的，通過下載、摘抄各種途徑應(yīng)付課后作業(yè)。其實(shí)，教育學(xué)也可以是豐富的、多樣的、也存在情感與價(jià)值。課后活動(dòng)可以借用校內(nèi)的文化資源，如課外圖書，教育名著，還可以分組進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，組織討論教育案例等。通過一系列的教育思考活動(dòng)，課堂內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)教育學(xué)的印象與理解。
3.改革課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)課堂大多是無趣的，沒有吸引力的。要改革教育學(xué)教學(xué)方法，其中最重要的一點(diǎn)，是打破現(xiàn)狀下沉悶的課堂教學(xué)氛圍，營造出生動(dòng)、活躍的課堂氛圍。教師是課堂的主導(dǎo)，教師擁有明朗的態(tài)度，幽默生動(dòng)的語言，再借助現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，用生動(dòng)的課堂感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，積極參與到課堂中來。突破傳統(tǒng)的教師單向授課，教師積極組織學(xué)生回答與討論問題，學(xué)生樂于思考與回答問題，這樣教學(xué)內(nèi)容更容易被接受與理解。
篇11
教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣重要，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以說什么樣的教材便培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)前提下編寫的教材內(nèi)容是豐富多彩的，這類教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況和班級(jí)情況自由選擇，合理運(yùn)用。新教材的編寫都來自于生活和自然以及社會(huì)中的現(xiàn)象，和我們的生活實(shí)踐是密不可分的，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，得到更合理、更廣泛的運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。但是這些問題還要把數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在新教材編寫內(nèi)容來看，它體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，這比原來的教材要進(jìn)步不少。新教材重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)背景，了解作者的編寫意圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現(xiàn)。
三、關(guān)于教師教學(xué)的思考
初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過程，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和想象，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效有序地組織教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同合作交流探究，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和談?wù)摪l(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來看，有的教師還達(dá)不到這種要求，不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，但是教材不可能適應(yīng)每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能在數(shù)學(xué)課堂上得到提高。作為新時(shí)代的教師，要跟上時(shí)代的步伐，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫、生動(dòng)形象的動(dòng)畫，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。
篇12
學(xué)習(xí)興趣屬于教育心理學(xué)的范疇，它是學(xué)習(xí)意志、能力、品質(zhì)的具體體現(xiàn)，教育者認(rèn)為，一個(gè)人如果有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即正確的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方向和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高效的課堂需要全體師生共同參與，在化學(xué)課堂上進(jìn)行趣味性和探索性教學(xué)互動(dòng)，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能在興趣支配下有所收獲。但在實(shí)際教學(xué)中，往往是特別拔尖的好學(xué)生都能自覺學(xué)習(xí)，多數(shù)是居于中游的學(xué)生，也有少數(shù)是不愿學(xué)習(xí)的學(xué)困生。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，藝術(shù)地實(shí)施分層教學(xué)。只有調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，才有可能做到因材施教，不至于使個(gè)別學(xué)生失去聽課的興趣。一個(gè)充滿學(xué)習(xí)激情，每一個(gè)學(xué)生都有自覺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂，需要師生互動(dòng)，也需要生生互動(dòng)，這種互動(dòng)有利于激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)興趣和共同追求聯(lián)系起來，這方面的訴求在化學(xué)課堂上形成一股力量，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的有效傳授。有了探求知識(shí)的興趣和良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過互動(dòng)合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣和其它因素自由組合學(xué)習(xí)小組，共同探討學(xué)習(xí)過程中的難題。
3構(gòu)建和諧課堂教學(xué)情境
為了提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，必須構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)情境，要保障學(xué)生和老師愉快的心理狀態(tài)，拋棄一切情緒化的干擾。教師以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，實(shí)施高效率課堂教學(xué)，這需要具備一定教學(xué)能力和傳授知識(shí)的藝術(shù)性。心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、聽覺等都會(huì)大大提高。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，結(jié)合化學(xué)教材中的趣味性知識(shí)點(diǎn)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)情境。構(gòu)建和諧課堂教學(xué)情境，需要教師從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)求知探索科學(xué)知識(shí)的興趣開始，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，針對(duì)教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，倡導(dǎo)大家以小組為單位進(jìn)行討論，讓同學(xué)們?cè)谧灾髑笾剿鬟^程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)課堂，教師在做好基本指導(dǎo)的前提下，積極參與到同學(xué)們的熱烈探討過程中，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的具體教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索熱情，調(diào)動(dòng)互助學(xué)習(xí)的動(dòng)力，全面提高同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)這一目得，必須科學(xué)合理地構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)情境，要讓學(xué)生和老師始終保持愉快的心理狀態(tài)，以積極的心態(tài)去迎接學(xué)習(xí)過程中的種種挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)同學(xué)的求知欲望，實(shí)施高效課堂教學(xué)效果。化學(xué)課堂上要通過教學(xué)情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在課堂上把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑惑大膽地說出來，在教師和同學(xué)共同參與的探討中有效解決問題，從而得到成功的收獲和，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自覺性和主動(dòng)性。
4設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案
在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心研究教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案，做好趣味性課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，選擇有利于激發(fā)學(xué)生探索興趣的教學(xué)策略，拓展學(xué)生思維，做到張弛有節(jié)。化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要融入相關(guān)科目的知識(shí)，在教學(xué)中，教師以創(chuàng)新精神運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)，充分構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果，其方法多種多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方案和教學(xué)課件，把學(xué)生的注意力緊緊控制在化學(xué)課堂之內(nèi)，并且煥發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新組合，極大地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高課堂教學(xué)效率。在化學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)過程中，教師要把化學(xué)課程的創(chuàng)新教育應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐，把化學(xué)學(xué)科本身具有的科學(xué)價(jià)值與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)施。結(jié)合當(dāng)前教育改革的需要，把信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切聯(lián)系，在創(chuàng)新教學(xué)過程中，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最佳教學(xué)環(huán)境和有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合的良好效果。
篇13
何為密切相關(guān)？學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，一開始并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，而是有一個(gè)逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學(xué)生一開始就接觸實(shí)踐中的復(fù)雜案例，要選擇實(shí)踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識(shí)點(diǎn)，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些簡單的教學(xué)案例，其內(nèi)容以授課要講的知識(shí)點(diǎn)為主，其案例情節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個(gè)復(fù)雜案例講，那樣的話，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結(jié)果是事倍功半，甚至不如不用案例。因?yàn)椴挥冒咐瑢W(xué)生至少還能學(xué)到一些理論，而用了案例，學(xué)生因?yàn)闆]有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識(shí)點(diǎn)。要特別注意案例的選擇，必須結(jié)合環(huán)境法的特點(diǎn)，比如環(huán)境法的科技性特點(diǎn)比較突出，涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定，在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時(shí)，就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例，否則，就會(huì)抓了芝麻，丟了西瓜，教學(xué)的重點(diǎn)就不是對(duì)環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定，而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)和對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的認(rèn)定。再如，在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時(shí)，學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾，同一個(gè)超標(biāo)排污行為，會(huì)受到兩個(gè)處罰，一個(gè)是根據(jù)環(huán)境保護(hù)法征收的超標(biāo)排污費(fèi)，另一個(gè)是根據(jù)行政處罰法實(shí)施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學(xué)生明白這兩個(gè)處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。
強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過程中的參與和互動(dòng)
環(huán)境法案例教學(xué)的效果，還有賴于教學(xué)過程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，是保證環(huán)境法案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選擇當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問題，恰恰與西方國家在過去經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責(zé)任追究的內(nèi)容時(shí)，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學(xué)生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機(jī)關(guān)的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環(huán)境公民訴訟制度，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進(jìn)行法庭質(zhì)證等。如2011年中國首例草根社團(tuán)提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會(huì)，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對(duì)云南曲靖陸良化工實(shí)業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴(yán)重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學(xué)生自愿結(jié)合，把學(xué)生分為五組，分別擔(dān)任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過程，教師要注意學(xué)生在案例實(shí)施過程中暴露出的問題，有針對(duì)性地加以提示或幫助解決。
