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二、比較的切入點

比較是我們識別事物,更好地認識事物的基本方法。中美大學生在許多方面都有同一性和差異性。通過與美籍教師的交流探討,我們共同認為兩國學生的根本差異在于各自的價值觀念不同,而價值觀念根植于傳統文化之中。為此我們決定把傳統價值觀念對美國大學生的學習觀念的影響作為切入點,以此為依據,對比中國大學生在相應方面的表現。美國傳統的價值觀是什么?美國從建國至今已形成一種以傳統價值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個移民國家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來,這個概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個由來自不同國家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個年輕的國家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產階級清教徒為特征的,在此基礎上,在這個新的移民國家里形成和確立了一種特定的價值模式。Datesmanetal認為在美國傳統的價值觀中有六個價值觀念影響尤為突出,其中個人自由、機會均等、財富積累是吸引移民的原動力。為實現這些愿望人們必須獨立自主,勇于競爭,努力工作。這兩方面結本論文由整理提供合最終共同構成了美國傳統價值體系中的六個方面,其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關。美國的教育體制和教育思想的基礎也是傳統價值觀的再現。美國著名的教育家杜威(1859-1952)主張學校與社會聯系,提出教育即生活,學校即社會。[3]大學階段是青年們開始充分認識和踐行傳統價值觀的階段。在這些觀念的積極影響下,大學生們養成了認真的學習態度和強烈的責任感,這對他們的未來有絕對的意義。因此從這六個方面研究美國大學生在學習方面的表現將有助于我們從根本上認識兩國學生學習上的差異。

三、美國大學生學習觀念的調研結果

克爾夫人以美國傳統文化中的六個價值觀為參照框架,以自己所教的猶他州立大學強化英語語言學院的學生為對象,對傳統價值觀在大學生的學習生活中每一方面的具體體現進行觀察和描述,其報告結果如下:1.體現個人自由方面a)學生自己選擇學校和專業;b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年;c)學生在第一年“選擇”過程中,完成一些基礎教育課程。這也是教學計劃中的一個重要部分;d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI),即了解自己的能力和專業興趣;e)學生有機會在課堂上陳述自己的觀點和見解;f)不同的教授,不同的系部會采用不同的教學方法;g)教授和系部可建立自己的評分標準。2.體現獨立自主方面a)學生要為自己的學習負責;b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系;c)學生可以通過工作、配偶、獎學金或貸款來資助他們完成高等教育;d)學生可以與教授意見不同,但應以適當的尊重的態度提出,教授對具體問題有最終的解釋權;e)學生不一定要在四年內完成學士課程,根據自己的情況可以延時畢業;f)學生自己要學會利用圖書館,學會使用計算機,學校提供這方面的課程。3.體現機會均等方面a)在稱呼上有的教授讓學生用名,如Bill,Mary來稱呼他們,教授們也稱呼學生的名;b)教授與學生保持良好的關系,在課內外以平等的態度對待學生。事實上教授是有權威的,學生處于服從地位。有時如果教授與學生們太友好,學生會利用這種友好。假如教授與學生一起喝咖啡,他/她就會不太注意或降低對其課程的標準。一般說來,研究生比本科生更注重與教授之間的關系;c)在教室里創造一種輕松氣氛會給每個學生平等的機會。其理念是學生在舒適的氣氛中會學得更好;d)每個學生都有機會獲得獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目。4.體現勇于競爭方面a)如果教授評定成績按正弦曲線,學生則不愿意互相幫助;b)課堂上經常開展小組活動,多數學生積極參加;c)進入研究生院需要較高的平均分;d)分數用來激勵學生學習;e)學生經常因分數與教授發生爭執;g)作弊會遭唾棄,剽竊要受鄙視。這兩種行為會導致不及格或被開除。5.體現在物質財富方面a)學生中有一種普遍的觀點,受的教育越多,將來賺的錢也越多;b)成就感很重要。作業、測驗、考試成績是學習階段的財富,尤其是在本科階段;c)許多課外活動與課程一樣重要。經常是這樣:如果一個學生得B,但積極參加多種課外活動,如學生各種組織、體育運動項目等,他會被視為優秀學生。榮譽亦為財富。6.體現在努力工作方面a)按時認真完成教授指定的課內外任務;b)積極參加學校和社區的各種活動;c)做業余工,以滿足或補充學習和生活上的費用。

四、中國大學生學習觀念的調研結果

我們也以美國六個價值觀為框架,針對克爾夫人的觀察和描述,對中國大學生在相應的六個方面的表現,采用觀察、問卷、訪談的形式,進行了調查研究。調查對象是東北電力學院2000級英語專業60名學生和美國猶他州立大學———東北電力學院合作學院2000級20名學生。目的是要看中國大學生在這些方面表現如何。

1.個人自由方面a)學生可以自己選擇專業,但80名學生中只有6人在選擇學校和專業時沒有受家長和老師的影響,其余都是家長或老師根據學生的高考成績和市場對專業需求替學生選擇的專業;b)學生入校已定好專業,一般不能改專業;c)第一年是了解專業的一年,也是培養職業興趣的一年;d)教師可建立自己的評分標準;e)由系部確定所開課程;f)學生可以在課堂上提問,但主動提問的人數不到五分之一。有與教師不同觀點和見解的也不愿意提出,80%學生的理由是:自己的見解不成熟,說出來怕同學笑話,60%的學生不喜歡聽別的同學的發言,認為是浪費時間。

2.獨立自主方面a)學生對自己的學習不負全責,教師和學校應負主要責任。

80%的學生認為教得好才能學得好,10%的人認為教得不好通過自學也能學好;b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系,但95%的學生一年內從未找過教授;c)90%的學生靠家庭資助完成高等教育,小部分學生靠助學貸款完成學業;d)當學生與教師的意見不同時,有96%的學生不愿意公開表達,認為那樣做有失教師的尊嚴;e)學生應在四年內完成學士課程,只有特殊情況才可以休學延期;f)學校指導學生學會利用圖書館和使用計算機,此后學生自行使用。

3.機會均等方面a)學生不可以對教師直呼其名,絕大多數教師稱呼學生時用全稱;55%的學生認為自己可以與教師保持良好的關系,40%的學生認為自己與老師的關系一般,5%的學生覺得自己與教師的關系不好,96%的學生承認教師有絕對權威;b)課堂氣氛一般比較嚴肅,因為大部分課堂時間是由教師一個人在講;c)獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目數量比較少,并都有一定的條件限制。

4.勇于競爭方面a)在成績呈正態分布的條件下,95%的學生愿意幫助關系比較好的同學,因為他們認為那是一種義氣,是國人的傳統美德;b)對課堂上的小組活動,只有30%的學生喜歡,其他人均不太喜歡。原因有二:第一因為小組活動一般不評定成績;第二學生間的討論不如教師講得精彩,有中心,有重點;c)80%的學生非常在意自己的分數值,另外20%的學生只關心及格或不及格;d)學生偶爾會向教師咨詢評分標準;e)考試作弊每學期都有發生,大多數學生認為對此應嚴厲制裁,因為作弊使考試失之公正。超級秘書網

5.物質財富a)80%的學生視考試成績如財富,這對他們考研究生、就業都很重要;b)25%的學生愿意做學生工作,他們把它視為組織能力培養的機會;45%的學生愿意參加社團組織,他們覺得可以在某些方面得到培養和鍛煉。

6.努力工作方面a)學生的努力程度與他們的前途設計有關。英語專業的學生的努力程度比合作學院的學生大。英語專業的學生每天學習時間平均13小時,因為他們中有70%的人初步定下考研,其他人為了順利就業,需要提供較好的成績單和有利的技能證書。合作學院的學生每天學習時間平均9小時。他們中的大多數學生家境比較好,將來有機會出國,不出國的家里都能安排;b)90%的學生認真完成教師布置的作業,但30%的學生對開放式的作業如課外討論、短文寫作、調查報告等完成得不好。

五、結論和啟示

把中美大學生在六個方面的表現進行比較不難看出,兩國大學生在學習觀念上確實存在很大差異。與美國大學生相比,中國學生的獨立意識較差,他們過多地依賴體制、學校、老師和家長。這使得他們失去了個人自由的基礎。也正是由于獨立意識的缺乏,中國學生在學習態度上表現得比較被動。一位外教曾經把中美大學生的差異概括地總結幾點:對學習的態度,中國學生是Youcometoteach,而美國學生是Icometolearn;對學習的責任,中國學生是Theteacherisresponsible,而美國的學生是Thestudentisre-sponsible;在學習方法上,中國學生的學習是Basedonfacts,而美國學生的學習是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結果。中國大學生在學習觀念上的偏差導致了認識上的偏差,認識上的偏差又進一步導致了學習方法上的偏差。由此我們看出學生的學習觀念對學習效果十分重要。“整個學習過程深受觀念和態度的影響”。[4]因此中國的大學生首先要解決這樣幾個觀念上的問題:1)改變以往的學習態度,學會自己承擔起學習的責任,變被動學習為主動學習;2)調整對師生角色的期待。教師不是保姆,學生也不是兒童;3)重新確立學習目標,把過去的以學歷教育為目的轉向以素質教育為目的;4)培養競爭意識。當然觀念的轉變不是一蹴而就的。這需要一個過程,需要從教育體制、教育觀念、教學方式上全方位的調整,使之適應現代化教育的需要,為國家培養出更多的人才。

參考文獻:

[1]亨利.羅本論文由整理提供索夫斯基.美國校園文化[M]•謝宗仙等譯•濟南:山東人民出版社•1996.

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學習語言之前對詞匯掌握十分重要。現代大學生在學習英語時，把重心放在了背單詞上。但當大部分學生看到大量的單詞時，內心會有恐懼感。當背了一段時間之后，感到枯燥乏味。會發現背到后面時，發現前面背過的似乎沒有了印象。慢慢就出現了不愛背單詞，逃避背單詞的現象。如果出現這一類現象，就證明背單詞的方法不正確。背單詞主要切記一下幾點：1、在適合自己的時間背誦單詞。在多次的學習經驗中摸索出一天之中最適合自己背單詞的時間段。這一方法最能提高背單詞的效率。2、學會循環往復記憶法。單詞量很多時，可以將單詞分成幾部分去記憶。在背完后一部分時，適當地對自己之前背過的進行檢驗。3、學會融會貫通。在背單詞的時候，不妨將意思相近或構成相似的詞語一并找出，進行記憶。還應把與單詞相關的短語背下來，為口語表達打下基礎。在記憶一段時間的單詞之后，會發現自己還是不會運用單詞去完成口語表達。只靠簡單地單詞串聯成句子，會明顯地亂了章法。這時，不難發現對于英語語法的學習也相當必要，語法也是英語口語學習的重要基礎。那么在背誦單詞和短語時，也要注意相關的句子，分析句子的句法成分和句法結構。固定的語法結構需反復記憶，將一些經典句型背下來，利于在以后的語法學習中融匯貫通。在對英語的記憶和背誦之中，要將時間合理分配，單詞和語法雙管齊下。才能真正將記憶過的東西應用到英語口語中。

（三）聽與說雙向合一

物質生活水平的提高促使了精神層次的提升，對新生代的培育投入了大量心血。許多條件優越的家庭，對孩子英語教學提前到學齡前。其實這也是有一定的科學依據的。兒童在幼兒時期的模仿能力比較強，接受新鮮事物比較快。在牙牙學語時期，大人說什么，幼童就會很自然地在語音、語調上進行模仿。很多大學生可能錯失了幼兒時期學習英語的機會，但是我們可以在幼兒習語種學會一種學習英語口語的方式——模仿法。正確運用模仿法的大前提就是要有模仿對象，能聽才能模仿，能模仿才會說。談到模仿對象就會明白，聽的重要性。觀看美劇、電影、聽英文歌也是年輕人提高英語口語能力的選擇。也可以對英文歌進行學習，體會地道的英文吞音。在聽的過程中，不斷地模仿學習，不僅語言素材得到豐富，英語語感也自然水到渠成。在國內高校里，英語教師由于平時教學中更加注重讀寫，且沒有出國經驗。故自身的口語能力也比較薄弱，發音不夠標準，這就給英語口語課堂中學生的模仿發音帶來負面影響。所以教師應提高自己的口語能力。教師的口語能力好，能更好地感染學生，成為學生的效仿地楷模。

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一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標

學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。

二、大學生應遵循的英語學習原則

1、系統原則

英語是由各種子系統組成的一個龐大的系統。如詞匯系統就是一個重要的子系統。工作總結如果在詞匯學習中善于利用此原則，聯想到單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系及同音異義關系等各種關系，對學習詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。

2、簡單原則

學習英語是一個循序漸進的過程，應從簡單開始，學習、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。

英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產生成就感，這時自信心就產生了，并且越來越強，也就產生了更大的興趣。．

英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(PlainEnglish)在英語國家已成為趨勢，即在說或寫英文時都力求簡單。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法來表達情感、思想。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到，有時用了很多、很復雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實，當你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達方式”時，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

3、量的原則

語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。達到了一定的量，“語感”就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必須打牢，才能學好英語。

中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀；若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了一定的“量”的積累，才會達到“質”的飛躍。4、模仿原則

作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，英語論文模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風格。

學習英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。第二，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果模仿已經用“重復原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。

5、興趣原則

“興趣是最好的老師”，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發展這一興趣，只有這樣，才會帶著強烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。所以，英語學習興趣是促進學生英語水平提高的催化劑，每個英語學習者不僅要善于發現和挖掘自己在英語學習某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣。

如何利用好興趣原則來學好英語呢?筆者認為，把自己個人的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學習結合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學習的成功之路。

6、積極主動、持之以恒的原則

英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養學生的語言技能服務的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進行交際。醫學論文因此，要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能在以英語為交際工具進行信息交流。

以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統林肯所說：“一個人必須依據語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃。”在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的“努力”。

參考文獻：

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一、調查對象和方法

1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為2008年10月至12月。

2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經濟與貿易系、金融系、環境藝術系等8個專業291名在校學生。

3．調查方法。主要采用了問卷調查和座談法。在確定調查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用EXCEL軟件產生隨機數來確定調查對象。大學生終身學習能力調查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經過多次修改和試調查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調查問卷的意見和對如何培養終身學習的看法。

4．統計方法。有效調查問卷回收后統一編碼、編號，使用SPSS15．0進行統計分析

二、調查結果

1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。

2．學會認知。被調查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經常運用。經常運用計算機和網絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。

從學生年級看，大一生中綜合知識和專業知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經常利用計算機和網絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。

3．學會做事。85．2％的被調查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創業活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或對別人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或學習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。

從學生的年級統計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。

4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現象，僅有2．4％的學生不太理解大多數社會現象或不清楚。

在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。

5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環境能力還較弱。對生活或學習中出現的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。

三、討論

1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發生改變。調查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協調，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業造成障礙。

同時，由于計算機網絡飛速發展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網絡的依賴性越來越大，也認識到了網絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網學習?李明國調查發現大多數學生上網主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網聊天或玩游戲，說明學生并未把網絡作為學習主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調查。

2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協調能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。

但也有為數不少的學生計劃和協調能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。

3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現出學生注重合作能力的培養。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。

另外，高年級學生這方面的能力要優于低年級。

4．部分學生適應環境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調查發現，未來企業需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發展。

四、建議

高職院校教育應加強運用專業知識能力的培養，在考核方式上應與專業知識培養要求結合起來。在教學上應根據學生學習特點。適當增加網絡教學內容，引導學生有效利用互聯網。努力培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協調能力、溝通能力的培養，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。

學校教育應關注學生的全面發展。從人力資源開發角度看，對學生的開發應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發，更應重視學生的內驅力、意志力、自評力和調控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養學習興趣；愛護和培養學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。

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一、大學生主要心理障礙的成因

據調查:現階段，大學生心理疾病有增加的趨勢，其原因主要來自三方面;大學生自身、學校和社會。不少大學生由于自身的性格缺陷，很容易誘發心理疾病。同時，大學生還面臨學校方面的原因，比如剛進校的新生面臨獨立生活和新的人際關系等問題，即將畢業的學生面臨畢業和找工作的壓力，這些都容易導致心理疾病的產生。

(一)目標缺失造成的心理障礙。和國外相比，中國的高等教育與高中教育的緊張度是嚴重倒掛的。在高中階段，有老師和家長的監督和教育，每個學生都有明確的奮斗目標—那就是考上理想學校，接受大學教育。加上高中學校追求升學率，每個班級都配備班主任，狠抓學習紀律，督促學生學習。每門課的老師都有固定的輔導學生時間，課堂講授過程中如果學生沒有理解消化，還可以利用規定的輔導時間來弄懂，直到學會掌握為止。因此，高中階段學生的學習是緊張而有序的。而到了大學階段，特別是剛剛步人大學校門的新生，對大學的一切都感到很新鮮、刺激，同時對未來充滿迷茫。因為大學的學生管理和高中階段截然不同。大學基本是導員負責制，一般一個導員要負責若干班級幾百學生的管理工作，所以根本沒有時間和精力顧及每個同學的表現，對學習的要求完全和高中不同，需要靠學生自己分配時間和精力安排自己的學習和生活。教學上也是松散式管理。很多基礎課程都是一二百人大合班上課，老師課堂講授，很少顧及學生的聽課效果，對課堂紀律也不過多要求。很難保證學生的聽課效果。課下基本沒有輔導，完全憑學生自己理解鞏固。很多學生受慣了高中的嚴格要求，適應不了大學這種松散的管理方式，放松了對自己的要求，失去了學習的目標和動力。把時間和精力都放在了學習以外的事情上面。結果期末一考試，成績非常不理想，因而產生心理障礙。

(二)獨立性與依賴性的矛盾造成的心理障礙。從與父母、家庭的、老師聯系緊密的中學時代，到初步脫離父母、家庭和老師的依賴而進入大學校園，大學生在心理上會產生一種強烈的獨立意識。雖然他們在經濟上還需要父母的資助，但在心理上卻認為自己已經長大成人，竭力擺脫家長的羈絆，要求獨立自主。這種心理往往造成他們過分自以為是，聽不進不同意見。然而，由于社會經驗的缺乏，加之他們的思想還很不成熟，在應對復雜的問題和面對社會現狀時，往往又表現的手足無措，潛意識中渴望得到成人的指導和幫助。這種矛盾是他們對大學生活感到很不適應，甚至產生心理障礙。

(三)理想與現實之間的矛盾導致的心理障礙。大學生有強烈的求知欲和上進心，他們對未來充滿美好的幻想，但這種幻想往往不切實際。由于我國的國策，所以現在的大學生基本都是獨生子女，在家里的地位至高無上，從小基本沒吃過苦、受過累，少有挫折，生活在稱贊和表揚當中。這就導致他們對自我評價過高，過分自信甚至自負，而當理想與現實發生錯位時，由于受認知能力和調控能力的局限，很容易表現出消沉、頹喪甚至自暴自棄，產生嚴重的心理失衡。

(四)改革開放對大學生的影響。當代大學生正處于一個新的歷史時期，一方面各種新思想、新事物不斷涌現。活躍了大學生思想、開闊了他們的眼界，另一方面，在理想、信念與追求與選擇過程中，受不良環境影響和不正社會風氣的侵蝕使得一些大學生出現了“信仰”危機，部分大學生只看重“自我”忽視他人，懷疑一切。失落、消沉、空虛、迷茫的情緒充斥自身。面對激烈的就業競爭壓力，不是通過苦練內功，充實自己的知識提高能力，去實現自我價值。而是采取一些非正常手段，去獲得就業時優勢，一旦競爭受挫，則面臨巨大的心理壓力，產生心理障礙。

(五)強烈性意識與正確的異性關系矛盾造成的心理障礙。現代大學生較之他們的父輩，思想意識比較超前。在他們這個年齡生理上發展已經達到成熟水平，性意識強烈，但其性心理、性知識及社會條件還不具備，加之很多院校即不鼓勵大學生在校談戀愛，也不加以正確的引導和教育，致使一些大學生沒有樹立正確的戀愛觀，不懂如何正確處理與異性的關系，盲目戀愛，不計后果，一旦戀愛受挫則陷人痛苦不能自拔，產生性困惑、性罪錯、性困擾，甚至于發生性心理變態。

二、開展心理咨詢，調適大學生的健康心態

針對大學生越來越多的心理問題，能否根據大學生的實際情況給予及時的心理調適，直接關系到大學生的成長，關系到我國未來的社會主義建設。心理健康有利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。

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1、就業機會發生變化

一方面，入世后，我國的產品將在世貿組織的100多個成員國中享受多邊、穩定、永久的最惠國待遇及國民待遇，這些都有利于我國產品公平地參與國際市場競爭，有利于實施外向型帶動戰略，有利于實現出口市場的多元化和出口商品的多樣化，從而帶動我國經濟的全面、持續、健康的發展。研究表明，國民經濟每增長一個百分點，將增加80～100萬個就業機會。就我國目前情況而言，以下三個方面將會是就業機會增加的亮點：

一是勞動密集型產業。我國水陸交通發達、物質資源豐富、勞動力價格低廉且擁有一個13億人口的消費市場，使得我國現階段在國際市場上最具競爭力的產品主要是勞動密集型產品，如紡織產品和服裝，它們目前出口所受限制也最大。入世后，將取消出口配額限制，勞動密集型產業將是最大的受惠行業，出口困難的狀況將大為改善，這些產業將增加更多的就業崗位。據專家分析，在今后的七年中，紡織、服裝、家電、旅游等入世受惠行業可望增加1200萬個就業崗位。

二是第三產業。就全世界而言，科學技術高度發達和經濟發展迅速的國家，第三產業職業數量和就業人口將顯著增加。我國的第三產業相對落后，占GDP的比重還不到36％，而發達國家第三產業的這一比重已達70K0～80％，即使是發展中國家第三產業的比重平均也達45。可見我國的這個比重不僅比發達國家低得多，就連發展中國家平均水平都未達到。入世后，給第三產業的發展帶來了千載難逢的機遇，也將使勞動就業的空間更加開闊。

三是“三資企業”。入世后，我國將會逐步實現更大程度的貿易自由化，國內市場將更加開放，廣大外商將會在我國這個潛力巨大的市場加大資本投入力度，“三資企業”會如雨后春筍般地增加，這就可以創造出更多的就業機會。

另一方面，入世后，我國的技術密集型企業由于起步較晚、科技含量低、沒有形成規模化、產業化經營及國家取消行業保護政策等原因將受到很大沖擊，規模小、成本高、技術水平落后的企業將難以生存，甚至會出現兼并、關閉、破產等現象。這就會在某種程度上造成一定范圍內的就業崗位減少和結構性失業增加。

2、大學畢業生流向發生變化

入世后，隨著我國的市場進一步與國際市場接軌，社會主義市場經濟將越來越規范，人才市場將會更加遵循資源優化配置規律——人才總是從配置效率低的地區和部門向資源配置效率高的地區和部門轉移。以前由于國家對東部及沿海經濟開發區的政策扶持，使他們各方面發展較快，尤其是經濟的飛速發展使人才也出現了嚴重的“東流”現象，私營企業、民營企業的吸引力非常大。與此同時經濟欠發達地區，特別是中西部地區人才流失問題卻非常嚴重。今后雖然沿海及東部經濟比較發達的中心城市，對大學生仍具有很強的吸引力，但隨著入世，國家實施“西部大開發”戰略，國家投入增加、經濟增長速度加快的西部地區對大學生的吸引力越來越強。受入世沖擊較大的小型企業、民營企業，對大學生吸引力減小，相反能夠抵御入世風浪、受入世沖擊小、各方面待遇比較優厚的國有大中型企業、外資企業、政府管理部門、高校、科研機構、部隊對大學生的吸引力大大增加。

3、對人才的要求發生變化

入世后，我國對服務貿易的承諾將大大加快第三產業的發展隨著第三產業在經濟結構中的比重及相應的從業人員的增加，市場對高新技術人才和懂得世界貿易規則的高級經營管理人才的需求將大大增加。入世后，市場對大學生的質量要求是多層次、全方位的，社會既需要大量熟悉WTO規則的涉外人才，又需要具有創新精神和創新能力的人才，同時也需要能夠面向市場、企業基層第一線的具有較高素質的實用型人才。

二、應對入世采取的措施

1、大學生要正確處理就業與擇業的關系，樹立良好的就業心態

首先，大學生要樹立正確的就業意識。在對自身綜合客觀評價的基礎上，充分了解就業市場的供求情況，正確認識自己愿意干什么，適合干什么，要確立“先就業、后擇業、再創業”的新觀念；其次，要有競爭意識。入世后各方面競爭將會更加激烈，大學生要有自信心、競爭意識與風險意識，積極主動地參與市場競爭；最后，要有較強的心理承受能力。在日常的學習和生活中注意鍛煉意志和毅力，以豁達開朗、積極向上的態度對待人生道路上的種種困難險阻，提高自己對挫折的承受力。

2、大學生要提高自身的綜合素質

入世后，社會既注重大學生的文憑，更注重大學生的綜合素質。在四年的大學學習生活中，大學生首先要建立合理的知識結構，既要有寬厚扎實的基礎知識，又要有廣博精深的專業知識，更要有大容量的新知識儲備。其次，要加強哲學的學習，在獨立思考問題的基礎上不斷積累、豐富自己的知識和經驗，培養科學的思維方式。最后，要從各方面入手，努力提高自我的語言文字表達、動手、適應社會、社交、管理、創造、決策等能力。

3、高校應努力培養適應入世的高質量人才

衡量人才質量的標準是社會和市場對人才的選擇和認同。高校應把大學生質量視為學校的生命。目前的當務之急是要全面推進素質教育，加快調整學科專業結構，使大學生具有較強的適應性，增加他們的社會適應能力加快調整課程體系結構，幫助大學生建立完善的知識結構和能力結構，以培養創新精神、創新能力和實踐能力為核心，使大學生在國際市場中更具競爭力，以適應經濟全球化的需要。

4、切實加強大學生就業指導工作

在加強就業教育時，不能局限于單純的政策指導和求職技巧指導，而要進行職業生涯規劃和未來人生指導，并由分散的、零碎的指導，上升為完整的、系統的指導。要努力建立既有利于調動用人單位的用人積極性，又有利于發揮大學生學習的積極性以及高校辦學積極性的大學生就業指導體系。要通過就業指導使大學業生認清新的就業形勢，及時廣泛了解就業信息，幫助他們樹立正確的價值觀、擇業觀，輔導他們正確運用擇業技巧和方法，保持健康、良好的擇業心理。

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現代學校教育中，考試已成為檢測教師教學效果和大學生在校期間學習情況的一種重要機制，是在校大學生所不可避免的學習生活中的重大事件。考試作弊現象也由來已久，它伴隨著考試制度的出現而出現。近年來，隨著國家各類考試的增加，考試作弊現象在各高等院校均有不同程度的存在，甚至有愈演愈烈的趨勢，也呈現出了新的特點和新的狀況，嚴重影響到高校的校風學風建設和教育質量。

一、大學生考試作弊的新特點、新狀況

新時期下，大學生考試作弊現象呈現出新特點、新狀況，具體分析，主要歸納如下三個方面：

1．考試作弊范圍面廣。相對于高等教育入學考試、研究生入學考試等高規格高質量的國家級考試而言，高校內部的考試在作弊性質上不具有違法性，處理的結果也不具有嚴厲性。考試作弊的風險低、代價小，刺激著許多大學生在考試中抱著博弈的心態去實施作弊。這種現象普遍存在于我國高校中，包括像北大、清華等這樣的名校也不例外。作弊大學生的數量多，內容的深度大，而且有不少大學生幾乎是門門作弊、科科作弊。

2．考試作弊隱蔽性強。在當代大學校園里，夾帶、交頭接耳、抄卷等傳統的作弊手段已很少見了。隨著科學技術的進步，大學生考試作弊的手段和方法也日趨現代化，“科技含量”得到充分體現。例如手機、無線耳機等，因為它們自身小巧、攜帶方便、存儲量大且方便作弊，使它們在大學校園充分顯露出附加功能和價值，成為了大學生作弊的新寵。

3．作弊成功率高。經過對大學生作弊的分析，不難發現寬松的考試紀律、溫和的處罰管理學論文，是驅使大學生作弊的動力之一。一般情況監考老師總是睜一只眼閉一只眼，即使發現有作弊的情況，一般也是先給予警告一次，并不會立即對學生按作弊處理。這樣一來，往往縱容了大部分學生，作弊現象有禁無消。

每個時代的青少年都有各自不同的特點，都帶有時代的鮮明痕跡。尤其現在備受社會關注的80后、90后，尤其是90后，他們在重重壓力下，探索真我，渴望自由；思維與情感方面，沖動而極端，單純而脆弱。而且不得不說的是，大學生正處在青春迷茫期，由于不可避免地過早與社會接觸，許多負面的影響隨之而來。考試作弊便成了他們“張揚自我”的“舞臺”，但探究他們的考試作弊的心理原因，可謂五花八門，一果多因。

二、大學生考試作弊的心理原因分析

從處分作弊學生的實踐來看，幾乎所有大學生都知道考試作弊是違紀行為，各高校對大學生考試作弊情況處罰都很嚴厲，但仍有部分學生明知不可為而為之，不惜以身試“法”。大學生作弊日益嚴重，究其原因主要有以下方面：學生自身問題、學校方面的問題和社會方面的問題。下面主要從學生自身問題方面入手，側重分析影響學生作弊的心理原因，試圖尋找防止、減少甚至杜絕學生作弊的相應對策。

1．從眾與習慣心理。對于部分學生來將，作弊不作弊他們都能考的不錯的成績，平時這部分學生對學習得態度是端正的，認真聽講、認真筆記。如果說大學生作弊從心理態度及主觀動機可分為積極主動的心理因素和消極被動的心理因素的話，對于這部分“跟風”、“隨大流”作弊的學生，在主觀上他們的作弊應是屬消極被動的心理因素。對于這一部分考試作弊的學生來說，作弊往往還有悠久的歷史，而且成為他們生活中的一種不良習慣。遇到考試，習慣性作弊，逢考必作弊，大考大作弊，小考小作弊。

2．僥幸與過關心理心理。實際上，作弊就是一種賭博性質的博弈現象。在作弊之前，許多大學生會把作弊的難度系數、風險系數及學校處罰后果的嚴厲性及成功的概率綜合的分析起來，當作弊的失敗概率較高、得不償失時會讓一部分人不敢鋌而走險，進而只能老老實實的考試。再加上部分監考教師不愿意對作弊的學生一棒子打死，往往只是提醒一下，重的也不過是讓學生提前交卷。有些學生就利用教師的這種同情心，沒有羞惡感，大著膽子作弊。也許正是嘗到了弄虛作假的“甜頭”，一部分學生的僥幸心理更加凸顯，相信自己能夠遇到好的監考老師自己也會碰上好運氣，導致作弊風盛行。

3．逆反心理。大學生正處在熱血沸騰的年華，他們有自己的行為方式。社會的進步，讓他們已不絕對迷信老師的言教和權威管理學論文，相反，在大學課堂上經常會出現學生和跟老師辯駁的景象，甚至有時學生說的有理有據，讓老師啞言失色。特別是我們所說的90后。在社會、家庭重重壓力下，他們探索自我，喜歡張揚個性。有了挑戰老師權威的經驗后，這種叛逆的心理也擴張到了考試，他們把平時對學校考試制度、任課教師的不滿，發泄在考試過程中，享受這種叛逆行為給自己心理器官帶來的刺激和。

4．浮躁心理。當前我國正處在社會轉型過程中，人們對傳統的懷疑、批判，使得傳統的價值觀念、意識系統崩潰，以“利”為目的逐漸主導了人們的行為和觀念。社會、高校充滿著浮躁的氛圍，上至教授、下至一般教師人浮于事不安心做學問，行走于名利場上，完全丟失了社會賦予知識分子這個特殊集體的歷史責任。這樣的氛圍也給學生帶來不良的引導，我們的大學生為了能夠爭排名，拿獎學金、獲榮譽等個人利益，也很自然的躁動起來，一心只要結果、不要過程，任何事都想一步到位、一勞永逸，對于考試作弊大多存在不以為恥、反以為榮的心理，視作弊為達到成功的最快最佳的方法和途徑。

三、對策研究

考試作弊不論是從學生道德素質的角度，還是從學風校風的角度而言，其負面的影響都是不言而喻的。要想從根本上治療、預防高校大學生考試作弊頑癥是一個系統工程，必須從大學生的思想入手，分析最為微觀的心理變化和心理動機，從各個方面齊抓共管，綜合治理，進而標本兼治，不給考試作弊留生存的死角。

1．大力加強高校大學生的誠信教育。在分析了大學生考試作弊的心理成因后，應根據不同心理狀態來對學生的心理矯正和思想引導：身體力行幫助大學生在心理上構建、培養健康的思想品質。最重要的是樹立良好的競爭心理；必須要讓同學知道誠實信用是做人做事的最為根本的底線。

因此，要有一套持續有效的教育機制。傳統高校誠信教育基本以簡單說教為主，對于傳統道德與現代社會發生沖突的現象解釋乏力。雖然大學生人生觀、價值觀不可避免的受到了各種因素的影響，但仍處于形成和發展階段，具有很大的彈性和可塑性。再加上他們獨特的心理特點，學校和教師應該轉變思想，多用大學生的思維去管理大學生，平等互敬，激勵鞭策，用朋友的身份去分析作弊的利弊和誠信缺失的危害。因為，同樣是教育引導，用平等的身份激勵引導遠勝于以一名管理者的身份高高在上。

2．全面構建大學生心理健康教育體系。我國高校目前心理健康教育機制仍不健全，心理健康教育機構還未完善起來。而健全的心理健康教育體系缺必須有一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。因此，對于高校而言，亟待建立相應的組織領導機構并明確工作職責，對心理健康教育工作的軟、硬件及師資做出明確規定，點面結合，提高心理健康教育的科學性與實效性。除此之外，高校還可以通過心理健康教育機構管理學論文，分設專門負責學生誠信事務的部門等。此處的心理健康教育重點在于積極的早期預防和充分發揮學生的潛能，將被動消極的、診治式的、面向少數人的心理咨詢和心理矯治轉向主動積極的、塑造型的、面向全體學生的大學生心理健康教育。要通過各種途徑，運用多種方法，加大普及宣傳力度，喚起師生對優化心理素質；將分析作弊學生的內在心理與誠信教育結合起來，切實有效的分析作弊的心理成因，從根源上加以杜絕。

3．創新考試方法，提高學生學習興趣。高校和教師可以對自己的教學內容、教育方法、考試方法進行調整，讓大學生在快樂中實踐中學到知識領會知識。充分考慮學生基礎的差異和個性的不同，實行彈性學制，由學生根據學分要求自主選擇課程；改革考試制度，可以采取改變考試形式，綜合考察學生的學習、創新能力；創新學生評價體系，改傳統卷面成績占主導的模式為重學生創新思維和個性的發揮的形式，從而控制學生浮躁心理，變“被”考試為一種衡量自我的快樂之事，這樣考試風氣自然將得到有效提高。

4．完善考試作弊懲罰機制。當大學生把作弊的價值看得越高，有目標激發的動機越大。因此，只有加強處罰力度，提高學生作弊風險，嚴格執行現有的懲罰制度，甚至可以通過立法形式規范考試管理，讓考試作弊者不僅承擔學業上的后果，而且還需要承擔一定的法律后果，才能從制度上來遏制各類作弊的心理動因，消除作弊動機，預防考試作弊。

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總體來說就是在自己的計算機上，為實現讀書治學的目的，使雜亂無章的信息資源變成有組織的信息集合，通過免費的或基本免費的軟件，將網上的有關信息資源，通過該管理軟件進行存取，在軟件內完成編輯管理，根據個人需求，供其有效利用。個人數字圖書館的意義在于，通過這一軟件系統，對于個人知識儲備的數字化整合可以順利完成，用戶能夠自己創建、維護、使用該軟件系統。

這一新形式的個人數字圖書館與傳統圖書館比較，突出的特點是：

（1）數字化。使紙質資料的文獻形態改變，使其數字化。曾經的紙質圖書存放時間較長后，其一、積少成多，體積增大，內容增多，越來越不利于文獻資料的整理和保存，其二、隨著時間的推移，部分資料由于保管不善肯定會發生丟失損毀，舊資料查找時也是一個大工程，那么如何處理這些破舊書刊紙質資料？去粗存精選擇性保管顯然不是最理想的方法，那么使其數字化可以妥善保存，不遺失資料的同時更加能夠便于查找。

（2）數據庫化。當今，互聯網上供人免費下載的數字資源日益增多，大家將自己感興趣的文件和資料下載到本地電腦的文件夾中，供日后查閱或使用。但是文件夾不具有數據庫結構，并不能有效的進行檢索文件，當我們下載的文件日益增多的時候，無法有效的管理這些下載的文件，那么，就可以通過個人數字圖書館對其進行統一管理，在需要時通過搜索引擎，快速準確的查找到目標文件，無論文檔文件還是圖片文件或是視頻文件，均可自動識別并打開后臺運行，操作簡單，使用方便。

（3）檢索功能增強化。因為個人數字圖書館的使用者們并不是專業的情報學工作人員，無法精確的對于所需檢索的內容進行輸入，所以，要快速準確的查找到文獻資料，在檢索功能的設置上要加強，即使是模糊的搜索關鍵詞也一樣能迅速的找到需要的文獻資料。基本的檢索功能中至少具有字段檢索、單項檢索、截詞檢索、全庫掃描檢索等，并且，各種類型的文件要在統一的檢索界面，使用方便查找快捷，檢索歷史隨時保存便于隨時調用。

2 個人數字圖書館論文管理系統在高校應用的可行性研究與分析

在高校設立個人數字圖書館論文管理系統，不僅為學生讀者帶來很大方便，同時在系統設計初期的可行性研究與分析中得出其具有很多的優勢，下面將通過3個方面詳述分析。

（1）高校圖書館豐富的信息資源，配合校園內完善的網絡環境。豐富的館藏資源，電子文獻資料較全，是高校圖書館館藏的重要特點，面向高校大學生，購買了種類豐富的各類論文數據庫供學生學習查閱，同時自建論文數據資料庫，為學生查閱下載論文資料提供了很大的方便。另外，高校的現代化設施建設完善，如學生宿舍的高速網絡、圖書館的電子閱覽室、校園全網無線覆蓋等，這些設施為個人數字圖書館的建設提供了堅實的基礎和現實保障。

（2）借鑒國內外成功的案例，為我們提供了寶貴經驗。美國康奈爾大學圖書館曾成功開發個人數字圖書館平臺――My liberty。用戶可以自行通過該平臺搜集電子資源，既可以來自公共網絡的任何地方，也可以來自校園網絡的內部門戶，在這個平臺上管理、編輯、下載，打造屬于自己的個人圖書館。在國內，浙江大學也曾成功開發“我的圖書館”，系統功能如：新書通告、數字資源定制、搜索引擎、書簽功能、個人信息保護等。雖然開發項目不是完全相同，但這些成功的案例都具有一定的可借鑒性。

（3）數量穩定的受眾用戶群。高校龐大的用戶群體都具有高學識、高素質，比較熟練掌握計算機應用、網絡通訊知識、文獻檢索知識等，他們無論是論文創作還是課題研發，都需要強大的學術資料支持，這一軟件系統可以為他們提供高水平、多層次的個性化信息服務，相信廣大師生都能夠廣泛的參與其中，構成穩定的軟件系統的受眾群體。

3 個人數字圖書館論文管理系統的開發構想

根據個人數字圖書館的基本研究發現，個人數字圖書館的數字化、數據庫化特點，以及高等學校的軟硬件設施和環境，以及推廣使用面向的目標群體，非常便于個人數字圖書館論文管理系統的開發與利用。

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二、網絡信息案例

鑒于網絡信息的復雜性，大學生的辨識能力亟待提高。下面就幾起網絡信息事件的案例進行分析，以體現識辨網絡信息的重要性。案例:2013年，飲用水遭到污染的謠言在網絡上大肆傳播，造成全國多地民眾紛紛搶購超市的水，造成擁擠、踩踏甚至鬧出人命的局面。事件的起因歸根究底是人們對網絡信息不加辨別，抱著“寧可信其有”的態度將虛假信息不斷傳播，造成難以收拾的局面。

三、培養大學生網絡信息辨別能力的對策

當前網絡環境下，大學生對于信息的認識水平、利用能力和辨識能力都有所欠缺。要找到行之有效的提升辨別能力的辦法，需要學校、社會、以及自身的共同努力。

1.國家要加強網絡監管。目前國家在網絡法律法規和管理體制機制方面尚不完善，需要盡快建立起網絡管理法體系，規范網絡行為，維持網絡秩序。

2.學校要加強大學生網絡素養教育。目前高校中“大學生思想道德修養”作為一門必修課已經普遍開設起來,但其中涉及信息道德的內容還非常少。筆者認為在該課程中要加入有關信息道德的內容,包括保護網絡信息知識產權、網絡法規、網絡運用、自我管理和網絡隱私,抵制網上不良個人行為,防止計算機犯罪等,也可以聘請一些具有較高的理論水平和較強的政治敏銳性的教師，及時發現學生關注的帶傾向性、群體性的熱點問題，并采取相應措施有針對性地開展學生思想工作。

3.學校要完善自己的教學資源。調查中發現,大學生獲取專業信息的途徑是傳統和現代并存,既有中外文普通圖書、期刊，又有搜索引擎、專業學術網站。針對網絡信息，學校可以在網絡上建立主流文化陣地，對一些社會上的熱點問題，學校可以指導性地在BBS上開展一些討論，引導學生用科學的觀點進行分析，糾正學生的錯誤思想。也可以通過雙向交流互動式的方式進行思想交流、討論研究，使網絡信息更好地為大學生服務。

4.提高大學生網絡信息處理能力。大學生可以通過一些教材或課程，學會將獲取到的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別，從豐富的網絡信息中根據自己的學習目標去選擇和鑒別自己所需要的網絡信息，充分運用網絡信息工具進行學科知識的學習和研究，明確地表達自己的研究成果和傳遞給他人。作為教育方，學校可以開設相關課程，老師將相關理論、具體操作方法通過演示等生動的方法教給學生，讓學生在直觀的感受中學會處理信息，提高網絡學習的能力。

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1．3改進學習方法，提高學習效率的需要以計算機網絡技術和多媒體為代表的現代信息技術，突破了傳統的閱讀紙質文本和人工檢索信息的方式［5］，向人們展示出全新、高效的超文本、超媒體閱讀和自動化檢索方式。要在當今這個信息爆炸的時代中立足發展，必須要掌握先進有效的學習方法，才能擁有競爭的武器。21世紀是一個信息的時代，作為一名當代大學生，能否掌握信息社會科學有效的學習方法，對能否持續增強自身素質、更新知識結構、提升工作能力有著十分重要的意義。

2當前大學生信息素養現狀

2．1獲取信息資源的能力有所欠缺近年來，盡管大學生對信息資源的認識有明顯提高，但許多學生更側重于簡單的計算機操作、網頁瀏覽、文字處理等，獲取信息資源的能力還處于較低水平，比如:有的學生上了大三，還不能熟練使用學校圖書館資源;有的學生則滿足于無目的無計劃地瀏覽新聞、閱讀書刊;甚至有的學生對高校BBS、博客、網絡貼吧、3G、微博、搜索引擎等廣泛應用的新媒體技術不是很熟悉，使用率不高，這與信息時代對人才的要求相差甚遠。當代大學生駕馭和利用信息技術與信息資源的能力的好壞，將直接影響其工作效率、協調辦事的能力等方面。

2．2缺乏甄別、篩選、利用信息的能力在當前信息技術發達的社會，信息泛濫，無關緊要的信息，如垃圾郵件、流言蜚語、網絡游戲、手機短信等信息，常常把我們真正需要的一些信息淹沒。“90后”大學生鑒別是非、區分優劣的能力有限，缺乏對信息的鑒別、分析、評價的能力，部分學生仍不能熟練、精確、快速地搜尋自己所需要的相關信息;有的學生雖具有了一定獲取信息的能力，但還不能提煉、整合所獲取的信息，不善于將所提取的有效信息運用到實際生活工作中;有的學生甚至因接受了來自互聯網的失真或錯誤的信息資源而使自己學習、生活、工作受到了影響。

2．3信息道德和信息法規意識較差如今，由于科學技術的迅猛發展和大眾教育的部分缺失，導致一些社會成員利用互聯網進行違法犯罪活動，這其中還不乏一些高學歷者，也不乏一些在校大學生的參與，諸如“對知識產權的侵犯”“網絡詐騙”“對個人隱私權的侵犯”“網上造謠、炒作，牟取巨額非法利益”等信息違法犯罪活動。據調查，一些學生對信息道德和信息網絡安全的法律法規的認識不夠全面，以致屢屢出現大學生沉湎于網戀、網絡成癮、學術行為不端的現象。甚至有的大學生利用自己對信息技巧的掌握，濫用信息資源，做出一些不道德的行為。因此，對大學生信息道德和信息法規意識的培養是十分必要的。

3當代大學生信息素養的培育途徑

提升當代大學生的信息素養已經成為一個十分緊迫的問題，為此，建議從以下幾個方面入手:

3．1強化信息意識筆者認為，大學生要提高自身的信息素養，首先需要樹立超前的信息意識，即對各類信息的自覺的心理反應。信息網絡化、一體化是信息社會的重要特點，作為當代大學生，要善于學習和接受新事物，打破固有的思維定勢，加大意識活動的開放程度。

3．2提升有效信息的獲取能力獲取信息的能力是指為了實現目標和任務，采用現代化的信息技術手段，通過多種渠道獲取自己所需要的信息的能力。它包括了能熟練操作計算機、網絡等各種現代信息傳播工具來檢索、收集信息［6］。隨著現代技術的發展，信息的來源、信息的數量越來越多，大學生要明確想獲得的信息，并有能力關注信息的重點，比如:可以通過信息的類型在信息的海洋里將所需要的信息搜尋出來;不斷提高獲取信息的意識，留意生活中的信息，多記、多看、多思考，加深印象，這樣在運用信息的時候也能更有效。

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一、大學生：矛盾———自我定位不清，與社會要求錯位；對策———調整就業觀念，提高自身能力

就業市場化是指就業主體全部進入人才市場，由市場配置人才就業。各類人才均要適應人才市場的需求，遵循人才市場的規律。在高等教育大眾化時代，如果說高校畢業生從“高檔商品”變為“大眾商品”是市場的必然選擇，那么就業層次向下延伸也成為相應的必然趨勢。2002年我國有高校畢業生145萬，2003年有高校畢業生212萬，2004年有畢業生280萬，2005年畢業生人數為340萬，2006年畢業生人數為413萬。與高等教育規模快速擴張不相適應的是，大學生就業市場尚處于培育和建設階段，難以提供充足的就業機會。2006年5月，教育部高校學生司有關負責人在回答《中國青年報》記者有關大學生就業問題的提問時指出：“大眾化時代的大學生不能再自詡為社會的精英，要懷著一個普通勞動者的心態和定位去參與就業選擇和就業競爭。這需要廣大畢業生尤其是家長更新就業觀念，調整就業期望，在正確判斷形勢的前提下適度選擇，以多種方式努力實現廣泛就業。”可見，不管大學畢業生愿不愿意做一名“普通勞動者”，愿不愿意走向平均月薪千元左右的“普通崗位”，現實都已經擺在了面前。但是，很多大學畢業生不能正確自我定位，與社會的要求錯位。他們很少考慮自己的擇業期望值是否符合實際，所選職業是否符合社會需要，能否發揮自己的才能，自己是否具有適應社會就業和創業的能力。“盲目追求高工資、高職位，擇業意向集中在大城市、好單位，同時又缺乏自謀職業、自主擇業、自主創業的能力和勇氣，結果是高不成、低不就，失去了很多就業機會。”②大學生面對嚴峻的就業形勢，應采取如下對策：

1。轉變就業觀念。從一定意義上講，選擇職業就是選擇未來，就是選擇生活方式。“自主擇業、雙向選擇”為大學生創造了一個前所未有的制度環境，這個環境既蘊含著參與競爭的無限機遇，也意味著大學生將面臨越來越多的來自就業環境的挑戰；既意味著個人擁有選擇工作的主動權，也意味著要承擔相應的責任和風險。大學畢業生要樹立正確的就業觀念，應當明白擇業的首要因素不是高收入、高地位，而是社會需求和個人發展的最佳結合。要把眼光放得長遠些，把就業當作職業發展歷程的起點，不要過分計較短期內的利益得失，不要與別人盲目攀比。

2。提升就業能力。大學生就業能力是學生能否獲得滿意職位的關鍵，它包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力三個方面。其中，基礎能力含有人際交往能力、語言文字應用能力、應聘能力、適應能力等，相當于“產品的包裝形象”，是從事任何崗位工作都必須具備的基本素質；專業能力包括專業知識、職業崗位所需的特殊技能等，相當于“產品的質量”，是勝任本職工作的基礎所在；差異性能力包括個性化、創新性與創業性，相當于“產品的核心競爭力”，是在工作中取得突出成績的關鍵所在。因此，大學生應當努力提升就業技能，成為“厚基礎、寬口徑、有特長、能創新”的人才。

3。勇于自主創業。聯合國教科文總部在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確提出：“畢業生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”如果說，由于歷史的原因，政府對年齡大的下崗困難群體，還需采取一些特殊措施的話，那么，具有年齡和知識優勢的大學畢業生，就不應當過多地依靠政府和社會的呵護，而應當積極主動地投身于市場經濟和知識經濟的洪流中去自主就業，乃至開拓創業。事實上，市場經濟發展到今天，已經初步給大學生提供了自主創業的社會環境，并且已有一批勇敢者親身實踐并取得了豐碩的成果。

二、高校：矛盾———自我角色不清，與社會發展不同步；對策———明確高校職能，完善就業工作機制

在畢業生就業市場體系中，高校既是生產廠家，又是銷售廠家，同時還是市場服務的主體，發揮著重要作用。大學生能否就業，表面上看是學生和用人單位之間的問題，但實質上卻是高等教育能否順利步入市場、接受市場選擇的問題。當前，相當一部分高等學校在專業設置、培養模式、教育理念諸多方面和市場脫節，和社會要求不同步，在一定程度上形成了“市場需要的學生沒有人培養，培養出來的學生市場不需要”的局面。即使是專業對口的學生，也較為普遍地存在著知識面窄、心理素質差、適應性弱、缺乏創新意識和實踐精神的問題。因此，高校應當明確自身職能，樹立“就業是高等院校辦學生命線”的理念，不斷完善就業工作體制。

1。改革人才培養模式。2006年5月學校部和北京大學公共政策研究所聯合的《關于大學生求職與就業狀況的調查報告》認為：“高校應該根據社會需求和國家長期發展目標，改革人才培養模式，進行專業設置的調整。”③這就要求高校根據市場需要和選人用人的信號確定教育目標，根據社會需求確定人才培養規格。做到培養目標和用人標準相協調，專業設置和實際需求相協調，技能訓練和崗位要求相協調。在教育教學全過程中強化職業意識，全面提高大學生就業競爭力，實現教育培養和人力資源開發由學歷本位向能力本位轉變。

2。加大就業指導力度。隨著就業壓力的增加，學生在步入就業市場時需要準備的就業知識和技能越來越豐富，需要高校向學生提供個性化、專業化、全程化的就業指導。個性化指導是在發現和尊重受指導者個性的基礎上，幫助畢業生對自己的能力、興趣、特長形成正確、客觀的認識，使其選定的擇業目標應當與自身狀況相符合，從而在擇業乃至從業、創業中處于優勢地位。全程化指導就是將就業指導關口前移，使指導工作覆蓋學生在校學習期間的全過程。對于低年級學生要重點講授就業形勢、就業政策，指導學生做好規劃；對高年級的大學生，主要針對擇業期的特點與困惑，進行技巧、心理調適等方面的指導。專業化就是通過建設一支具有專門知識和技能的隊伍，提高就業指導的層次和質量。

3。開拓新的就業市場。高校作為市場經濟環境下的運營實體，不僅要堅持以質取勝的市場策略，提高“產品”的層次、質量，還要注意研究人才市場規律，搞好市場行情預測，努力開拓就業市場。要采取“走出去，請進來”的戰略，加大對“珠三角”、“長三角”等經濟發達地區市場開發的力度；要抓住國家對中西部地區大開發形成

廣闊就業市場這一寶貴的歷史機遇，重視開辟中西部就業基地，讓學生到祖國最需要的地方去建功立業；要有寬廣的世界眼光，在國內市場和國際市場聯系日益緊密的情況下，嘗試開拓境外就業市場，建立境外就業基地。

三、社會：矛盾———缺乏良好的就業保障機制，輿論環境苛刻；對策———制定相關政策，多方用力，恰當引導

有不少研究者把大學畢業生就業的困難歸結為高校“擴招”，進而指責高等教育的“擴招”政策。但是，通過深入的分析可以發現，適齡青年無論是否進入大學，將來總要就業，勞動力供給總量并沒有增減。18歲就業和22歲就業最大的不同是勞動力自身素質有了提高，更加有利于就業。2005年，我國高校的毛入學率是19%，而據聯合國教科文組織《1995年世界教育報告》，1994年，西方國家的高校毛入學率均已超過了30%，其中法國、加拿大、美國等國家超過了50%④。但是這些國家并沒有因為高等教育進入大眾化階段或普及化階段而帶來大規模的大學生失業。上述情況表明，我國的大學畢業生不是真正的供大于求，而是在就業的市場化過程中出現了就業環境的系統性問題，進而制約了大學生就業的市場化進程。

國家政策和制度限制是制約大學生就業的重要因素，高校畢業生的就業價值取向很大程度上受制于國家的教育制度、人事制度和戶籍管理制度。一些人才不適合在一些單位工作卻出不去，單位真正需要的人才卻可能因為沒有編制而進不來。人事制度這盤棋沒有走活，用人單位就無法形成正常的新陳代謝機制，整個人才市場就沒有良好的社會保障機制。非公有制企業本來提供的就業崗位是最多的，但是在不規范的就業市場環境中，受社會文化、價值觀念、傳統習慣、行為方式、思維方式等非正式規則所構成的意識形態氛圍的影響，企業的吸引力卻最小。一些用人單位在選擇大學生時存在誤區，比如過分看重工作經驗，過分關注文憑等。一些用人單位遮蔽崗位需求信息，造成人才市場上的信息嚴重不對稱。更有甚者，少數媒體不能充分把握國內外人才市場的現狀與趨勢，追求信息的故事化與娛樂性，對大學生就業不是深切的關注與細致分析，而是把個別事件描繪成整個存在情況與發展態勢，進而形成全社會的輿論壓力，造成畢業生就業環境惡化。人才的脫穎而出和人力資源的開發需要一個良性的宏觀環境，但這種宏觀環境的形成決非人才個體和市場自發趨同就可以實現的，必須依賴政府的宏觀調控和引導。因此，政府既要培育就業市場，還要調控就業市場。

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自主學習的課堂教學策略可以培養學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提高。這是在教師的指導下，使學生能系統地理解和掌握自主學習的策略，從而使學生養成利用自主學習策略來學習的良好習慣，促進其自主學習能力的提高。

1.轉變教學觀念，發揮學生的主體作用。

教育部2004年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統的教學過程中，我們過分關注了教師“教”的作用，而忽略了學生的“學”的重要作用，忽視了探索、發現等學習方式對課程學習的重要性。機械的學習方法和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生對于自主學習的熱情和興趣，學生一直處于被動地位，學生積極性低，通常只能死記硬背地應付考試，一到實際應用就完全失去方向，學習效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學改革逐步改變傳統教學思想和現狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導，是教學改革的根本出發點。我們應該轉變傳統落后的教學觀念，轉變學生舊有的學習方式，在教師指導下，使學生能主動學習，逐步轉變教師的中心地位，教師的角色應變為學生自主學習的組織者和學生質疑問難的扶持者，樹立基于自主學習的新的教學理念，確立學生是進行自主學習的主體。

2.確定教學內容，劃分教學專題。

自主學習，首先要選擇合適的教學內容。一般來講，自然科學類的教學內容中，理論性較強、較抽象、難度較大的內容比較適合采用講授的方式來學習，而一些結構較完整、層次較為清晰嚴謹、難度不大的內容適合采用自主學習的方式來學習；在社會科學類的教學內容中，結構較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學習，一些高度綜合的教學內容適合采用自主學習的方式。采用自主學習方式的教學內容，要突破教材內容的限制，使教學框架更為靈活和精簡，在制定教學目標時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內容的重點和難點，突出自主學習的引導性。

3.課堂教學模式設計，采取教學任務承包制。

學校將教學內容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學的形式。對于不適合自主學習的教學內容，教師通過講授的方式講解給學生。教師把自主學習的教學內容進行小組分工，將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，各個學習小組對教學專題實行承包責任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學內容中感興趣的部分進行深入的講解，學生在興趣的激勵下，利用課外時間進行材料準備，通過網上查資料、查閱文獻等方式，梳理出本組的觀點和內容，自行選擇教學方法，呈現教學內容。在教學中，教師給予學生一定的自，可以使學生參與到教學過程中來，這樣更加激發學生的學習興趣。

4.建立學生互動、師生互動的交流機制。

課本、教材及相關資料是大學生獲取知識的主要途徑，而向教師學習和同學學習也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學生間可以就學習問題自行組織討論，實現生生互動。教師則在聽取學生匯報后對小組及個人的工作進行點評，必要時對學習內容進行補充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學習過程中，交流與合作始終伴隨整個學習過程，而完全依靠大學課堂上提問和討論的時間是遠遠不夠的，大學生的主體性得不到充分體現，更難以照顧到學生的個體差異。當學生產生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環境為師生間以及學生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流，學生在自主學習中遇到學習障礙，可以給老師留言，通過教師回復信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優勢，又利用網絡的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業與課外學習資源。

教師通過開放式作業的設置，可以將學生在課堂上思考指引向課外的探索，實現使課內和課外相結合，使學生不再僅僅局限于課堂時間，充分發揮學生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或專題網站的方式來引導學生關注豐富的課外學習資源。隨著互聯網的發展，出現了越來越多的網絡教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態，學習資源的形式也從單純的文本變為集成的文本、圖片、聲音、動畫和視頻等。學生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學生學習帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學生在自主探索、學習認知的同時，教師要輔以適當的指導，從而使學生更好地開展自主學習活動。

6.多元化的考核評價方式。

自主學習要確立學生的主體性地位，就需要改革傳統的單一及單方的評價方式。考試作為檢驗教育目標的一個重要途徑，一直以來都是教學的重要環節，它承載著督促、評價、導向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導向功能，這就導致了教師為考而教，忽視了對學生自主能力的培養；也導致了學生為考而學，學習目標就是通過考試，功利性傾向嚴重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結性評價相結合，量化平時成績，通過教師評價和學生互評的方式考查學生的課堂表現、學習態度、小組任務和作業成績等，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績。

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2．1深化服務內容，改善自主學習效果大學生的自主學習具有專業性、綜合性和應用性相結合的特點，隨著學習的進一步深入，大部分學生已不再滿足于從圖書館獲得文獻資源及一般性的參考咨詢服務，而期待能獲取基于某一內容的更深入和更系統的知識。針對這種需求，圖書館應進一步深化服務內容，改變“以資源為中心”的服務模式，從用戶角度思考問題，改善大學生英語自主學習的效果。

2．1．1專題推薦閱讀根據用戶階段性學習任務及興趣，為其推薦專題圖書、電子資源、網絡資源，如大學英語四六級或專業四八級考試之前，為其推薦應試圖書，教給學生如何使用維普或銀符等級考試資源庫進行模擬考試，組織英語備考講座或考試經驗分享等活動等;

2．1．2英語興趣小組由英語專業學科館員創建英語興趣小組，和學生在課余時間共同探討英語學習中遇到的各種問題;適時地進行英語名著的賞析，提升學生語言和文化素養;同時，在各種活動后，對具有共性的問題及學習經驗進行記錄和分析，并以專題的形式做成展板，分享給其他的英語學習者。

2．1．3節日主題活動主題活動主要目的在于讓學生親身體驗西方節日。在每個較為重要的西方節日來臨之前，讓學生對節日的由來、內涵、意義、舉辦方式及影響范圍等進行調查，并以調查研究結果為基礎，確定主題活動的內容等，發動學生進行自發組織。這種主題活動，一方面可以充分發揮學生自主學習的積極主動性，一方面可以鍛煉學生的調查分析及組織策劃能力。

2．2注重信息素養教育，提升自主學習能力由于各個學科的專業特點不同，其信息素養教育的側重點也會有所區別。所以，英語學習者的信息素質教育應由同時具有英語專業背景和圖書情報背景的老師來擔任，以便更有針對性地提升其學生的專業信息素養，進而增強其自主學習能力。

2．2．1基礎性講座結合大學英語學習的內容及特點，開展文獻檢索的基礎知識、計算機網絡技術在檢索中的應用、檢得信息的加工與利用等內容，另外，基礎講座中還要有意識地培養學生的信息意識及學生批判性評價信息的能力，使其能夠主動去了解、挖掘和利用周圍信息，并在信息加工處理過程中，主動地、理智地對信息進行判斷、分析，較有效地剔除其中的虛假信息，找到符合要求的有較高參考價值的信息。

2．2．2拓展性講座學生的英語學習中既有其共性問題也有其個性問題，所以針對大學生英語自主學習的信息素養教育還應該有針對少數學生的個性化問題的拓展性講座。如針對學生英語語言環境缺乏的問題，開設“英語口語資源獲取與利用的講座”，教給學生通過哪些途徑和英語為母語的人進行便捷的交流，使學生不用出國就可以擁有較自如的語言學習環境，借助真實語言氛圍和信息，理解和掌握英語。

2．3構筑共建共享平臺，激發自主學習熱情圖書館利用其人力、文獻及空間等資源優勢，建立圖書館的大學生英語自主學習中心。由英語教師、英語學科館員及部分學生共同設計網絡英語學習資源服務平臺，并確定網站的風格、頻道、內容設置等，由英語學科館員及圖書館技術人員具體實施搭建工作。

2．3．1平臺的風格此平臺的用戶主要為學生讀者，所以網站的設計要符合學生讀者的思維方式和使用習慣，盡量生動活潑、簡潔明朗、使用便捷，使學生讀者能夠在第一次使用這個平臺就喜歡上它，并愿意隨時訪問和瀏覽其中的內容。