引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)校組織意見范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

“歷史合力論”指出，每個人都對歷史的發(fā)展進程產(chǎn)生現(xiàn)實的作用和影響，并且由于每個人的目的、需要不同，形成了力的“平行四邊形”，從而產(chǎn)生了推動歷史發(fā)展的合力。對于組織發(fā)展而言，要想發(fā)揮出最大的合力推動作用，必須將組織目標(biāo)建立在個人目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，尋求個人目標(biāo)與組織目標(biāo)的一致。在大學(xué)生社團組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團隊而不是個人，然而由于社團參與的自愿性會導(dǎo)致個人加入社團目標(biāo)的不一致現(xiàn)象，因此，學(xué)習(xí)型組織文化要求組織目標(biāo)必須建立在個人愿景、團隊愿景協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，通過正式培訓(xùn)、工作內(nèi)容、非正式交往等形式培養(yǎng)團隊凝聚力、向心力，通過團隊的不斷學(xué)習(xí)和反思，使組織內(nèi)部所有成員樹立起共同的價值觀念和價值取向，將組織的所有力量凝聚起來實現(xiàn)合力的最大化。

三、強調(diào)自主管理的制度文化———大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化的行為范式

開放、自由、進取是學(xué)習(xí)型組織文化的基本特征，“學(xué)習(xí)型組織理論下柔性管理的特點突出，倡導(dǎo)以文化為導(dǎo)向的管理，在文化管理上更強調(diào)人和效應(yīng)，對制度的執(zhí)行偏重靈活性”。同時，作為社團主體，大學(xué)生正在或已經(jīng)形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀，并具有較強的獨立意識和自主意識，注重“以人為本”的自主管理可以使大學(xué)生作為組織成員以開放求實的心態(tài)互相交流，充分激發(fā)個體積極性、能動性、創(chuàng)造性，形成上下級之間融洽和諧的合作氣氛。此外，自主管理并非放任自由，而是讓制度成為習(xí)慣的一種行為范式，將制度內(nèi)化為大學(xué)生的行為模式，在有限理性的情況下，為組織成員提供決策方案和行動指南，提高組織快速反應(yīng)、創(chuàng)造未來的能力。

四、重視系統(tǒng)思考的精神文化———大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化的核心理念

學(xué)習(xí)型組織文化中的系統(tǒng)思考是對其他三個層面的強化。精神文化是組織文化的核心，在激烈競爭的環(huán)境中，組織要想發(fā)展壯大，問題考慮的全面性、前瞻性成為精神文化建設(shè)面臨的突出問題。學(xué)習(xí)型組織文化是不斷深化認(rèn)識的過程，要求組織建立在發(fā)展的基礎(chǔ)上，立足于實際，引導(dǎo)組織成員觀察事物要從局部到整體，從表面到本質(zhì)，從靜態(tài)到動態(tài)，從分析到綜合，博采眾長，揚長避短，不斷深化對問題的認(rèn)識，尋找組織適合的發(fā)展道路。同時，學(xué)習(xí)型組織文化要求其所形成的理性認(rèn)識必須復(fù)歸實踐并接受實踐的檢驗，在實踐的過程中使新思想、新觀念得以不斷修正和補充，從而為組織發(fā)展提供正確的思想指導(dǎo)，實現(xiàn)組織效能的最大化。

五、創(chuàng)建大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化的意義

文化通常指人類歷史發(fā)展過程中的物質(zhì)文化和精神文化的總和，看不見摸不著卻有著強大的影響力。創(chuàng)建大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化，對社團成員發(fā)展、社團組織建設(shè)以及校園文化建設(shè)有著重要的作用。

1．創(chuàng)建大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進個體可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生在校期間，除了需要擴充自身的專業(yè)知識外，還需要不斷擴寬視野，積極提高自身的綜合素養(yǎng)。通過創(chuàng)建大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化，能夠使大學(xué)生主體在參加豐富多彩、積極向上的社團活動過程中激發(fā)潛能，提升個人的思想性、藝術(shù)性、知識性水平，強化道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，有助于大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中的創(chuàng)新活力，不斷實現(xiàn)自我超越，為個人今后的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)建大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化能夠提升組織認(rèn)同感，增強集體核心競爭力。組織成員在創(chuàng)建大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化過程中，共同參與集體活動，不斷學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)自我超越，使整個社團逐漸生成一種共同的價值追求，從而進一步規(guī)范集體行動。大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化涵蓋了團體成員總的心理機能的所有行為、情緒和認(rèn)知的元素，在提升組織認(rèn)同感的過程中增強了集體的凝聚力和向心力，使外部適應(yīng)、內(nèi)部整合等問題得以解決，使組織面對復(fù)雜多變的環(huán)境時能提升快速反應(yīng)能力和決策能力，最終提高組織的核心競爭力。

3．創(chuàng)建大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化能夠繁榮校園文化生活，構(gòu)建和諧校園文化。大學(xué)生社團組織文化作為校園文化的重要組成部分，在很大程度上影響著校園的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和資源共享性，大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化通過開展豐富多彩、積極向上的社團活動，使校園文化氛圍更加和諧，可以有效地對學(xué)校的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)進行宣傳，充分體現(xiàn)出學(xué)校的教育特色，推動多層次、多元化、多樣化的和諧校園文化的構(gòu)建。

六、大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化創(chuàng)建的途徑探析

1．組織環(huán)境建設(shè)方面，搭建社團良好發(fā)展平臺，優(yōu)化社團組織發(fā)展環(huán)境。由于社團具有自主性和自發(fā)性等特點，學(xué)校作為校園文化建設(shè)的管理者，應(yīng)建立健全學(xué)生社團的管理制度和運行機制，嚴(yán)把社團設(shè)立的審批關(guān)、社團負(fù)責(zé)人的資格審查關(guān)、社團活動內(nèi)容的審批關(guān)，從整體上合理規(guī)劃社團發(fā)展，數(shù)量和質(zhì)量并重，提高社團建立的科學(xué)性，同時加大對社團的人、財、物的投入力度，提升社團發(fā)展的硬件水平。其次，教師對社團文化的發(fā)展也起著重要的指導(dǎo)和規(guī)范作用，教師可以結(jié)合社團發(fā)展特點，開展精品教學(xué)活動，將知識充分?jǐn)U展到社團活動的開展中去，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力與實踐能力充分結(jié)合，為社團發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境。

2．組織成員發(fā)展方面，改善組織成員心智模式，鼓勵個體追求自我超越。心智模式可以通俗地理解為人的心理素質(zhì)和思維方式，并深刻影響人的行為方式和決策指向。大學(xué)生社團學(xué)習(xí)型組織文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是改善組織成員的心智模式，通過正式培訓(xùn)、工作內(nèi)容、非正式交往等形式引導(dǎo)、鼓勵組織成員有效的表達(dá)自己的想法，學(xué)會以開放的心態(tài)容納不同意見。對于組織成員而言，改善心智模式首先是不斷厘清并加深對個人愿望的理解，集中精力，培養(yǎng)耐心。其次是在不斷學(xué)習(xí)的過程中，克服社團成員參與積極性不高的問題，并設(shè)計出適合個人自身成長的發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)個人的自我超越。

篇2

學(xué)校組織力建設(shè)既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，學(xué)校發(fā)展的好壞與組織力建設(shè)是否得法息息相關(guān)。只有懂得建設(shè)學(xué)校組織力，學(xué)會建設(shè)學(xué)校組織力，才能充分發(fā)揮全體教職員工的積極性，使學(xué)校充滿和諧、團結(jié)、積極向上的氛圍，使辦學(xué)效益、教育、教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步上升。

一、共同愿景是學(xué)校組織力建設(shè)的靈魂

建立共同愿景不能靠命令，不能靠規(guī)定，只能靠周而復(fù)始的溝通和分享。這個愿景既要不違背黨的教育方針、政策和上級主管部門的指示精神，又要取得社會各方面的認(rèn)同，更重要的是應(yīng)該得到廣大教師、學(xué)生家長和社會各界知名人士的理解和支持。

而后引導(dǎo)全體教職員工深刻認(rèn)識到愿景是學(xué)校永遠(yuǎn)為之奮斗，希望達(dá)到的圖景，是大家共同意愿的表達(dá)。愿景概括了學(xué)校的未來目標(biāo)、使命及核心價直，是學(xué)校最終希望實現(xiàn)的圖景。它就像燈塔一樣始終指明學(xué)校前進的方向，是學(xué)校組織力建設(shè)的靈魂。

共同愿景喚起了學(xué)校組織力建設(shè)的使命感。我們由此看到了自身在社會中的定位，看到了自身的歷史責(zé)任。教職工感到我們隸屬于一個優(yōu)秀的團隊。當(dāng)共同愿景契合了全體教職員工內(nèi)心真正的愿望時，學(xué)校將會產(chǎn)生出一種強大的組織力，激發(fā)出一種勇氣，一種無形的勢、無形的場、無形的組織力推動著大家為了愿景的實現(xiàn)而努力奮斗。

共同愿景是學(xué)校一切行動、任務(wù)的最高依據(jù)和準(zhǔn)則，是到達(dá)目標(biāo)的地圖，是前進的引航導(dǎo)向系統(tǒng)，是學(xué)校組織力建設(shè)的靈魂。

二、校園文化是學(xué)校組織力建設(shè)的土壤

我們在追求“組織力建設(shè)”的途中，還需要一個“如何實現(xiàn)組織力建設(shè)”的土壤――學(xué)校的校園文化，學(xué)校是育人的專門場所，學(xué)校文化應(yīng)該始終以育人為中心。

所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校在教育實踐的歷史積淀、傳承與創(chuàng)造中為學(xué)校中大部分成員共同認(rèn)可的，關(guān)于育人目標(biāo)、育人方法、育人內(nèi)容等的系列價值觀念與外顯行為的內(nèi)在綜合。學(xué)校文化按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為主文化和次文化、一般文化和核心文化、傳統(tǒng)文化和前衛(wèi)文化等。文化在本質(zhì)上是一種價值觀，學(xué)校組織力建設(shè)的核心體現(xiàn)，在于其獨特的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想。

學(xué)校文化是學(xué)校全體師生共同積累和創(chuàng)造的結(jié)果，同時，也需要通過學(xué)校全體師生來演繹和表達(dá)。學(xué)校文化是學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵所在，是學(xué)校特色發(fā)展的基礎(chǔ)所在，是學(xué)校組織力建設(shè)的肥沃土壤。在學(xué)校發(fā)展過程中，“文化的力量”正日益顯示其重要功能。一所學(xué)校特有的文化，營造了一種特有的相對穩(wěn)定的組織氛圍和言行標(biāo)準(zhǔn)，賦予了該校師生有別于其他學(xué)校的一種特有的身份認(rèn)同，使他們在認(rèn)知、態(tài)度和行為等方面主動符合自身身份的要求。此外，學(xué)校文化還可以促進師生員工對某一事物的認(rèn)同，在組織利益、個人利益、其他利益等方面獲得某種特有傾向的共識，而這正是學(xué)校組織力建設(shè)所要追求的效果。

三、有效激勵是學(xué)校組織力建設(shè)的保障

有效激勵就是調(diào)動全體教職工的工作積極性和主動性，是學(xué)校組織力建設(shè)的保障。如何才能做到有效激勵呢？

1、關(guān)注教師需要的多樣性和主導(dǎo)性。人的先天因素及社會生活條件的差異，決定了人們的心理水平與心理需求的差異性。特別是不同年齡階段的教師，心理需求差異表現(xiàn)尤為明顯。同一類型的教師，同一年齡段的教師，既有與他人相同的需要，又有自身的特殊需要。同一教學(xué)工作者，在不同時期，由于心理發(fā)展的成熟度不同，主客觀條件的變化，需求也會發(fā)生變化。

2、注重人際關(guān)系的優(yōu)化，營造一個輕松和諧的工作環(huán)境。就現(xiàn)階段的國力來說，讓每一個學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、教師待遇都能達(dá)成所愿是不現(xiàn)實的，所以在盡可能滿足教師在基本工作條件上的需求的同時，關(guān)鍵還在重視學(xué)校組織力建設(shè)，優(yōu)化人際關(guān)系。

（1）要求管理者注意提高自身的人際吸引力。人際吸引力是影響人際關(guān)系的最直接、最現(xiàn)實的心理困素，它關(guān)系到人際心理距離的遠(yuǎn)近。所以管理者一是要有意識地縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。多以普通一員的身份與教師進行感情的雙向交流。二是要不斷調(diào)整與教師在地位、興趣、愛好等方面的差距，以取得教師的心理認(rèn)同，產(chǎn)生相似性吸引。三是要加強自身修養(yǎng)，提高吸引力。

（2）要改善學(xué)校中的人際溝通。學(xué)校中的人際溝通有兩條渠道，一是正式的組織渠道，如開展黨團、教研、文體等活動，可以解除思想包袱、消除心理障礙，達(dá)到凈化心靈、優(yōu)化心理之目的，這種溝通帶有指令性；二是非正式渠道，如教師之間的個人交往、小道消息的傳播。這種溝通由于它不受約束往往更能暴露和反映教師的真實思想和動機，常能給管理者提供不易得到的信息，因而不應(yīng)忽視。

（3）管理者要及時處理教師間的各種破壞性沖突。因此及時處理這種沖突應(yīng)成為學(xué)校控制不良人際關(guān)系、消除隔閡以形成輕松和諧人際環(huán)境的重要一環(huán)。

篇3

中職班主任是班級直接的管理者、引導(dǎo)者，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)者，肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理和思想素養(yǎng)教育及專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)等多重任務(wù)，所以班主任在中職教育中起著非常重要的作用。

松桃地處貴州的東北部，與湘西相接，典型的苗族聚居地之一，這里的人們教育觀念較落后，家庭中整體不太重視教育，絕大多數(shù)是留守在家的兒童，尤其對中職學(xué)校更不看好，認(rèn)為讀中職就是混日子，學(xué)不到真正的知識與技能，加之中職學(xué)生處于青春叛逆期和少數(shù)民族的心理特征也給中職班主任管理工作帶來極大的困難。筆者自從教以來，一直擔(dān)任中職班主任，通過不斷學(xué)習(xí)，嘗試新的管理模式，總結(jié)管理經(jīng)驗，初步總結(jié)出一條適合少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校班主任管理模式，以供各位同行參考。

2中職班主任要具備“三心”，愛心、細(xì)心、責(zé)任心

2.1愛心

少數(shù)民族地區(qū)大都地處邊疆或西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，父母長期在外打工，對子女疏于管理，情感溝通甚少，學(xué)生的心靈比較脆弱，行為比較粗獷，內(nèi)心世界比較空乏，具有少數(shù)民族執(zhí)著、執(zhí)拗的心理特征，且這些學(xué)生在大多數(shù)人心中是不學(xué)無術(shù)、調(diào)皮搗蛋的壞學(xué)生。對待這樣的學(xué)生班主任不但要有淵博的知識，還要擁有母親一樣的愛心，真正的去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助學(xué)生的困難，理解學(xué)生的難處，包容指正學(xué)生所犯的錯，這樣才能真正的走進學(xué)生、管理好學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每接收一個新的班級，筆者都會第一時間記住每個學(xué)生的名字，深入的了解每個學(xué)生的家庭情況，通過主題班會，課后輔導(dǎo)，課后和同學(xué)聊天，班級活動等活動來了解學(xué)生的興趣愛好，性格特點。對待“特殊”學(xué)生要“特別”關(guān)注，面對個性較強、品行不正、調(diào)皮搗蛋和較強民族心理特征的學(xué)生，班主任要深入的了解學(xué)生的家庭情況，性格特征，心理特征，父母的教養(yǎng)方式和交友情況，針對學(xué)生的特點站在學(xué)生的角度和學(xué)生進行溝通，包容學(xué)生的不足，指出學(xué)生的過錯，學(xué)生才會信任我，把老師當(dāng)成知心人，只有這樣學(xué)生緊緊的圍繞在我周圍，才能是班級更加團結(jié)和諧。

2.2細(xì)心

細(xì)心是班主任工作之基，中職學(xué)生正處于青春叛逆期，易沖動、好斗經(jīng)常因為一點小事和別人爭吵打架，常常約上本班、本校或本族的同學(xué)與人打架，作為班主任要事先做好預(yù)防，及時了解情況，及時制止，這要求中職學(xué)校的班主任要時時了解學(xué)生思想動態(tài)，積極引導(dǎo)，做生活中的有心人。班主任的細(xì)心不僅僅體現(xiàn)在這上面，我們還要深入到學(xué)生中去，聆聽學(xué)生的聲音，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時解決問題，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事來教育學(xué)生。對“重點”學(xué)生“重點”關(guān)注，對學(xué)生心理狀況作出正確的分析和準(zhǔn)確的判斷，將可能被激化的矛盾扼殺在萌芽階段，有效的避免引發(fā)更大的矛盾沖突，營造一個和諧的班級氛圍，促進學(xué)生的成長、發(fā)展。

2.3責(zé)任心

教育無小事，事事皆育人，在教育中沒有小事，在管理班級的道路上更沒有小事，班主任應(yīng)該關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，關(guān)注班上的大小事務(wù)。筆者每天6：30起床，7：00進教室陪學(xué)生上早讀、指導(dǎo)學(xué)生搞好衛(wèi)生，有時間就去教室和學(xué)生談?wù)勑模涣鲗W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和給學(xué)生一點指導(dǎo)，每次學(xué)校籃球賽和花鼓操大賽我都親自帶學(xué)生訓(xùn)練和參加比賽，精心指導(dǎo)學(xué)生參加職校活動周活動和學(xué)校、市、省技能大賽班主任就是在這些大大小小的事件中和學(xué)生一步一步的走近，一c一滴的小事中取得學(xué)生的信任，在言談舉止間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人做事兒。

3組建一支執(zhí)行能力強的班委會

要帶出一個團結(jié)向上、富有朝氣的班級，僅僅靠班主任一個人的努力是不夠的，必須選拔出一批能和班主任緊密配合、在班級有威信、有工作能力和闖勁的人組建成班委會幫助班主任管理班級。這在少數(shù)民族地區(qū)尤為重要，班長是其中的核心，這使班長要有較強的執(zhí)行力、有親和力，有干勁、思想積極向上，能夠協(xié)調(diào)苗族和漢族同學(xué)之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與到班級建設(shè)中來。在管理中班主任要適當(dāng)放權(quán)，讓班干部合理的組織管理，有意識的培養(yǎng)班干部科學(xué)的有藝術(shù)的管理，及時對工作中出現(xiàn)的問題分析總結(jié)，讓他們了解中職學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生渴望獨立與得到別人的尊重及苗族學(xué)生耿直、執(zhí)拗等特點，根據(jù)學(xué)生的這些特點來對班上的學(xué)生進行管理。班主任應(yīng)組織班干部定期開展班委會會議，了解班干部在工作中出現(xiàn)的問題，分析問題的原因，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。

4建立健全班級制度，實施量化管理

少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生自覺意識和規(guī)則意識比較差，很多事情不能判斷其輕重，他們往往只從自己的角度去想問題，致做出很多違背校規(guī)校級的事，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點制定一個完備、健全、操作性強的班級量化管理制度是高效管理班級的前提，使學(xué)生在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、請假、儀容儀表等方面用制度的方式量化，使學(xué)生有章可循，按規(guī)矩辦事，來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。在制定班級量化制度時，班主任不要一手操辦，要充分發(fā)動學(xué)生的主動性，積極參與班級量化制度的制定，實現(xiàn)量化制度的民主化，學(xué)生一起參與制定的量化制度學(xué)生才會維護本制度和監(jiān)督量化制度的實施。在制定量化制度時要綜合考慮本校的基本情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，年齡特點和少數(shù)民族的心理特征。

5幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)觀

本地區(qū)中職學(xué)生專業(yè)概念不是很強，很多學(xué)生今天想學(xué)汽修，明天想學(xué)電子電器，后天想學(xué)烹飪技術(shù)，沒有一個明確的目標(biāo)，作為班主任我們要為學(xué)生掌好舵，給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣愛好，本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況和就業(yè)前景給學(xué)生做好專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)觀。學(xué)生的這種情況不是學(xué)生意志不堅定，缺乏主見造成的，而是中職學(xué)生年齡尚小，大多十五六歲，沒有形成獨立的人生觀、世界觀和價值觀，學(xué)生想學(xué)汽修時可也摸摸汽車，學(xué)學(xué)前教育課彈彈鋼琴，他們還不清楚學(xué)習(xí)本專業(yè)后就將決定以后的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生只是貪圖眼前的玩樂，而缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來看待專業(yè)這件事，所以作為班主任就要給學(xué)生做好專業(yè)引導(dǎo)。

6做好學(xué)生的正確引導(dǎo)工作，加強學(xué)生良好行為的培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生或多或少的存在著一些不良的行為，這些不良的行為改正過來很困難，而且在面對這些不良行為的學(xué)生時班主任往往不夠耐心，沒有足夠的愛心，每次有問題出現(xiàn)就是把學(xué)生叫到辦公室，教育一次，教育后不對學(xué)生進行真正的引導(dǎo)，不太關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)生形成惡性循環(huán)，學(xué)生的問題可能會越來越重，最終導(dǎo)致學(xué)生流失。一種良好的行為更需要長時間的培養(yǎng)，因此班主任因具有較為足夠的耐心，給予所有同學(xué)一視同仁的愛心，給予有不良行為的學(xué)生更多的幫助和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣，這也需要班主任要有一個良好的形象展示在學(xué)生的面前，給學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生在這種潛移默化中養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣。

7做好與學(xué)生家長的溝通、聯(lián)系工作

想要做一名成功的班主任，能與學(xué)生家長進行有效地溝通是必不可少的條件之一，少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)校中很多學(xué)生經(jīng)常遲到、無故曠課，違反校規(guī)校紀(jì)，行為品行較差，甚至辱罵老師等等，這些事情中很多都需要與家長溝通，與家長溝通中要注意方式方法，要分清事件的輕重緩急，溝通的事件大致可以分為兩類；一類是學(xué)生“無故曠課，嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)”溝通一定要及時，如實的反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校的情況，請家長一起做學(xué)生的思想工作，有必要時來學(xué)校一起做學(xué)生的思想工作，家長來學(xué)校后班主任應(yīng)該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長共同研究解決問題的辦法。另一類是與之相反的，即便這類學(xué)生身上有一些不好的行為或現(xiàn)象，作為班主任要指出學(xué)生身上的不好現(xiàn)象和不良的行為，針對這類學(xué)生與家長進行溝通的目的是全面了解學(xué)生的情況，有利于班主任對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

參考文獻

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篇4

1.高校學(xué)生組織缺乏自主性

當(dāng)前我國的高效學(xué)生組織缺乏自主性，為保證學(xué)生組織中每個個體的愿景具有代表性，還需要在學(xué)生組織的日常運作中將學(xué)校的教育理念加以應(yīng)用，我國的高校需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生組織進行管理，不能夠放任學(xué)生組織，任由學(xué)生個體為尋求自我價值而創(chuàng)立學(xué)生組織。但對于管理也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不能夠使學(xué)生組織喪失其個體的自主性，從而使得參與的學(xué)生個體從一開始就缺乏融入組織、發(fā)展組織的積極性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的組織制度不夠完善，在實踐過程中，學(xué)生組織常常收到學(xué)校管理的過分約束而造成高校全權(quán)把控學(xué)生組織，學(xué)生組織的自主性極弱。

2.高校學(xué)生組織缺乏自控能力

對于我國高校學(xué)生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學(xué)生管理整個系統(tǒng)中，學(xué)生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預(yù)使得學(xué)生組織在創(chuàng)建以及運行中的自我管理都缺乏自身的價值體系。高效在進行學(xué)生組織的管理制度擬定工作中，對于學(xué)生組織的管理實際上過于嚴(yán)格，使得學(xué)生組織自身無法充分的發(fā)揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發(fā)揮又導(dǎo)致高校長期全權(quán)把控學(xué)生組織，從而形成惡性循環(huán)。

3.高校學(xué)生組織管理制度不完善

在高校中，對于學(xué)生組織的管理制度也不夠完善，沒有相應(yīng)的管理制度作支持，學(xué)生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來看，我國高效的學(xué)生組織中，對于學(xué)生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學(xué)生組織管理機制，并沒有充分的照顧到學(xué)生組織的自我核心價值。并且對于學(xué)生組織的管理缺乏可運作性以及科學(xué)合理性。對于學(xué)生組織的考核指標(biāo)僅局限在組織所舉辦的活動量，以及活動中獎項的情況等，并以學(xué)生工作總結(jié)的形式進行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒有形成一種有效的、學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生組織自主自治的管理模式。實際考核開展時所選取的考核指標(biāo)也很單一，不能夠形成有效的績效考核體系，對學(xué)生組織起到激勵作用，并沒有形成有效且系統(tǒng)化的績效管理體系。

二、對于高校學(xué)生組織管理現(xiàn)狀的對策研究

1.明確學(xué)生組織的管理定位

高校學(xué)生組織的建立愿景應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生個體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎(chǔ)上，建立自發(fā)的非營利性組織需要具備自我管理能力。而學(xué)生組織也應(yīng)當(dāng)是其組織本身的權(quán)利所有者，能夠主導(dǎo)組織的發(fā)展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應(yīng)當(dāng)傾向于引導(dǎo)著與監(jiān)督者，而非在學(xué)生組織的運行中橫加干預(yù)。

2.校方引導(dǎo)學(xué)生組織加強自我管理能力

學(xué)生在學(xué)校的主要目的仍是學(xué)習(xí)，教授培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力也很重要，學(xué)生參與學(xué)生組織的管理實踐不僅能夠達(dá)成自我愿景，對于自身的自控力培養(yǎng)也很有效。作為校方，應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生營造良性的學(xué)生組織發(fā)展規(guī)律。對于組織中的管理者，要設(shè)定培訓(xùn)項目。作為校方需要為學(xué)生組織提供培訓(xùn)，幫助學(xué)生組織合理的展開運作，學(xué)生組織的管理者也需要積極參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。在管理實踐中多參考成功案例，吸取經(jīng)驗，對于管理工作要組織管理者的定期會議，討論學(xué)生組織當(dāng)前面臨的問題，共同尋求解決方法。

3.學(xué)生組織的績效管理制度

學(xué)生組織的管理者需要績效管理制度來進行考核，而考核的標(biāo)準(zhǔn)需要充分地考慮。僅憑活動數(shù)量以及獎項，不能夠得出學(xué)生組織的運作效能。對學(xué)生組織為學(xué)生個體帶來的能力培養(yǎng)等需要展開多指標(biāo)評定，全面評價其價值，學(xué)生個體在組織中所學(xué)到的技能，甚至精神層面的良性影響也是學(xué)生組織的績效。比如對學(xué)生組織中學(xué)生成績、入黨率、學(xué)習(xí)技能競賽的考核等，豐富考核指標(biāo)，建立一個全面的考核制度。全面的考核制度能夠有效的反饋信息供管理體系不斷的完善，這樣才能夠從根本上提高學(xué)生組織的管理能力。綜上所述，學(xué)生組織的績效管理是高校行政管理的重要組成部分，而當(dāng)前的高校學(xué)生組織的管理出現(xiàn)的問題也日益嚴(yán)峻，這些問題受到了教育界的重視。建立一個完善的績效管理制度是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生自治能力的有效保障，不論是對于校方還是學(xué)生組織，實現(xiàn)良性的校方引導(dǎo)學(xué)生組織實施自治管理才是績效管理制度的主要目的。學(xué)生在校的主要目的仍是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識僅僅是一方面，人格、能力的培養(yǎng)同樣重要，優(yōu)化學(xué)生組織的權(quán)利、配套制度并完善績效管理體系能夠提高學(xué)生組織管理者的管理能力，實現(xiàn)組織中學(xué)生個體的個人愿景，提升高校的行政管理效能。

作者:張兆彤 張鼎 呼爽 單位:北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院

參考文獻:

[1]邢周凌.高校人力資源管理對組織績效的影響[D].南昌大學(xué),2009

篇5

自2001年12月正式加入世界貿(mào)易組織后，我國的對外貿(mào)易需要遵循世界貿(mào)易組織的規(guī)則。了解世界貿(mào)易組織、熟悉世界貿(mào)易組織規(guī)則成為我國各行各業(yè)參與世界經(jīng)濟的必修課程。相應(yīng)地，培養(yǎng)能夠掌握并運用世界貿(mào)易組織法分析、處理復(fù)雜多變的涉外貿(mào)易關(guān)系的專業(yè)法律人才就成為各高校法學(xué)教育的一個重要內(nèi)容。

世界貿(mào)易組織法與其他法律課程相比，有其特殊性：一是范圍廣泛、內(nèi)容繁雜。作為管理國際貿(mào)易的多邊體制，世界貿(mào)易組織及其法律規(guī)則是成員國政府談判的產(chǎn)物，它是由一系列談判協(xié)議組成的法律文件群。其范圍涉及世界貿(mào)易組織的組織法、貿(mào)易協(xié)議、爭端解決、貿(mào)易政策審議等內(nèi)容。其中僅貿(mào)易協(xié)議部分就包括大約30項協(xié)定和各成員方在特定領(lǐng)域（如降低關(guān)稅及開放服務(wù)市場等）做出的單方承諾（即減讓表）共約3萬頁的文件。二是規(guī)則條文晦澀難懂。世界貿(mào)易組織的工作語言是英語、法語和西班牙語，世界貿(mào)易組織的法律文本以這三種語言為正式文本。由于語言文化的差異，翻譯過來的條文規(guī)則冗長拗口，學(xué)生很難理解。三是內(nèi)容具有開放性。世界貿(mào)易組織的工作并不局限于既有的特定協(xié)議，成員國政府通常還可以談判其他新的議題，并達(dá)成協(xié)議。

針對世界貿(mào)易組織法的特殊性，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)技能，在世界貿(mào)易組織法的教學(xué)過程中，除了系統(tǒng)地進行理論教學(xué)，還應(yīng)注重實踐教學(xué)的實施。本文將根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，探索一套適合世界貿(mào)易組織法的多元化實踐教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)法

時任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授是案例教學(xué)法的創(chuàng)立者，他指出案例教學(xué)法就是教導(dǎo)學(xué)生通過閱讀法官對于案件的合理判決來學(xué)習(xí)法律推理。在法學(xué)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進行法律探究。學(xué)生通過對案例的討論分析發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思考，最后解決問題。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)思維能力，鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)技能。

世界貿(mào)易組織法是規(guī)范成員政府的貿(mào)易規(guī)則，構(gòu)成世界貿(mào)易組織法的各項協(xié)定條文晦澀抽象，案例教學(xué)法有助于學(xué)生有效掌握課程知識。同時，案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決世界貿(mào)易組織法實際問題的能力。曾經(jīng)在多個世界貿(mào)易組織案件中擔(dān)任專家小組成員的約瑟夫?懷勒教授表示，日本在“日本―酒精飲料稅收案”中并不是沒有勝訴的可能，但其律師回應(yīng)不當(dāng)，故最終敗訴。在國外的一些著名法學(xué)院中，所開設(shè)的與世界貿(mào)易組織法相關(guān)的課程也基本上是以如何進行相關(guān)律師為授課目標(biāo)。因此，案例教學(xué)法是世界貿(mào)易組織法課程首要的實踐教學(xué)方法。實施案例教學(xué)，要想取得良好的效果，需要師生的共同努力。

（一）教師的責(zé)任

1.確定實施案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。世界貿(mào)易組織法所涉規(guī)則條文內(nèi)容龐雜，在本科階段開設(shè)世界貿(mào)易組織法課程的課時又往往有限，對所有的教學(xué)內(nèi)容進行案例教學(xué)是不切實際的。貨物貿(mào)易協(xié)定是世界貿(mào)易組織法最重要的組成部分，貨物貿(mào)易領(lǐng)域的爭議也最多，可將實施案例教學(xué)的重點放在貨物貿(mào)易協(xié)定領(lǐng)域。具體方面可包括：國際貿(mào)易待遇（國民待遇、最惠國待遇）、反傾銷協(xié)議、補貼與反補貼措施協(xié)議、原產(chǎn)地規(guī)則協(xié)議、技術(shù)性貿(mào)易壁壘協(xié)議、與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議等。

2.選取適合的案例。世界貿(mào)易組織成立于1995年，截至2013年世界貿(mào)易組織成員國達(dá)到159個，解決的爭端案例已超過400個。貿(mào)易糾紛幾乎涉及世界貿(mào)易組織各主要協(xié)定，每一個案例爭議的事項又往往涉及世界貿(mào)易組織各協(xié)定的多個條款，爭端解決報告包括申訴方與應(yīng)訴方的訴求與抗辯、專家組及上訴機構(gòu)的分析，一份報告書動輒就幾十頁乃至上百頁。如何選擇合適的教學(xué)案例就成為有效開展案例教學(xué)的重要前提。首先，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選取有代表性意義的案例，即能夠突出地反映世界貿(mào)易組織的規(guī)則內(nèi)容。例如在講授國民待遇原則時，日本酒稅案就是典型。該案的爭端解決報告書對于“同類產(chǎn)品”及“直接競爭和可替代產(chǎn)品”的認(rèn)定作了詳盡的闡述，被爭端解決機構(gòu)在之后的相關(guān)爭議中多次援引。其次，優(yōu)先選取與我國有關(guān)聯(lián)的爭端案例。我國自入世以來以當(dāng)事人身份參與的爭端解決案例已有41件（其中以申訴方參與的案例達(dá)到11件），作為第三方的爭端解決案例達(dá)到98件，關(guān)注這些案例，可以使同學(xué)們加深理解學(xué)習(xí)世界貿(mào)易組織法的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

3.做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。世界貿(mào)易組織解決的每一個爭端案的材料，都可謂卷帙浩繁，教師應(yīng)當(dāng)將所選取的案例材料進行精簡，做成案情介紹頁，課前分發(fā)給學(xué)生。再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的重點難點，設(shè)置幾個相關(guān)的問題，供同學(xué)們思考。

4.組織案例的課堂討論。圍繞預(yù)先設(shè)置的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。課堂討論環(huán)節(jié)不僅能加深對案例的分析理解，學(xué)生之間更能通過相互觀摩討論中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)思考的角度與辯論的方法，提升其法律思維、法律語言、法律意識等法律職業(yè)的基本素養(yǎng)。案例的課堂討論要特別注重學(xué)生參與的廣泛性，盡量使每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法。這對于學(xué)生人數(shù)較少的課堂，比較容易實施。目前，在多數(shù)法學(xué)本科院校，世界貿(mào)易組織法的課程性質(zhì)多設(shè)置為任選或限選課程，選修的同學(xué)如果較多，在課堂實施案例教學(xué)，就需要對學(xué)生進行分組。以小組為單元參與案例討論，發(fā)表小組意見。

（二）學(xué)生的責(zé)任

案例教學(xué)比之傳統(tǒng)的課堂講授側(cè)重關(guān)注的是學(xué)生思考和解決問題能力的鍛煉，更加注重學(xué)生的參與性，因此學(xué)生能否積極地思辨、能否充分地參與案例討論，直接決定著案例教學(xué)效果的好壞。課前，對于教師分發(fā)的課堂討論案例，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀，圍繞預(yù)先設(shè)置的問題查閱資料，分析推理，初步形成自己的意見，做好課堂討論的準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生應(yīng)積極地發(fā)表自己的看法，同時注意聽取其他同學(xué)的意見，在辯論中發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思維。這樣，一方面可以加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解，另一方面也鍛煉了法律運用的能力。

（三）應(yīng)注意的問題

在世界貿(mào)易組織法案例教學(xué)實施過程中，有的教師只是結(jié)合授課內(nèi)容，簡單的列舉相關(guān)案例為學(xué)生作案情與結(jié)論的介紹。這些教師僅僅把案例作為講授知識的媒介，把增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性作為案例教學(xué)的主要目的，這樣的教學(xué)理念并不能實現(xiàn)案例教學(xué)的功效，即并未將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。在實施案例教學(xué)的過程中，教師要時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的不能僅是問題的結(jié)論本身，更要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立進行法律思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而教師要在這一過程中要能指出學(xué)生在討論問題和分析推理環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題。

二、模擬教學(xué)法

世界貿(mào)易組織近20年運轉(zhuǎn)的實踐證明，其爭端解決機制在解決成員之間的貿(mào)易糾紛方面是有效和有力的，它已經(jīng)成為國際經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域最重要的爭端解決制度。我國是對外貿(mào)易大國，入世12年來屢遭美國、日本等國及歐盟的貿(mào)易申訴，為了在運用爭端解決機制解決貿(mào)易爭端中更好地維護我國權(quán)益，急需培養(yǎng)一批熟悉世界貿(mào)易組織爭端解決程序的專業(yè)法律人才。

模擬教學(xué)法就是通過模擬世界貿(mào)易組織爭端解決機制解決貿(mào)易爭端的方式，帶動學(xué)生“學(xué)以致用”，將所學(xué)的理論知識運用于法律實踐，在檢驗課堂知識掌握情況的同時，獲得法律職業(yè)的基本技能。世界貿(mào)易組織法的主要內(nèi)容由組織法、實體法和程序法三部分構(gòu)成，通過模擬審議貿(mào)易爭端，學(xué)生既可以掌握爭端解決機構(gòu)的設(shè)置與職能，又能熟悉世界貿(mào)易組織的爭端解決程序，同時也鍛煉了運用實體法解決實際問題的技能。此外，世界貿(mào)易組織法課程的特點要求學(xué)生具備良好的民商法、國際法的基礎(chǔ)，因而多在大三下學(xué)期開設(shè)。此時學(xué)生已經(jīng)具備比較全面的法學(xué)理論知識，即將邁入社會，正是培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)商、起草法律文書、有效獲取和分析處理信息等法律職業(yè)技能的好時機，模擬教學(xué)法則是能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)的實踐教學(xué)方法。

（一）選定模擬教學(xué)的案例

世界貿(mào)易組織爭端解決機構(gòu)自設(shè)立以來已審理貿(mào)易糾紛超過400件，范圍涉及貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易以及與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)、國際投資法等眾多領(lǐng)域。世界貿(mào)易組織法課時有限，而一次模擬教學(xué)的開展用時較多，因而不可能對所有的貿(mào)易爭端審議實施模擬。世界貿(mào)易組織法模擬教學(xué)的目的在于為我國運用爭端解決機制解決貿(mào)易糾紛培養(yǎng)專業(yè)法律人才，因而模擬教學(xué)的內(nèi)容可以定位在我國經(jīng)常被申訴和調(diào)查的領(lǐng)域，比如傾銷與反傾銷，這也是國際貿(mào)易爭端中的多發(fā)性案件，同時也是涉外律師經(jīng)常遭遇的棘手案件。中國自加入世界貿(mào)易組織以來，以當(dāng)事人身份參與爭端解決機制解決的傾銷與反傾銷貿(mào)易糾紛已達(dá)到12件，教師可以選取其中2～3件案例，組織學(xué)生開展模擬爭端解決。

（二）組織實施模擬教學(xué)

1.分配角色。根據(jù)世界貿(mào)易組織爭端解決機制的設(shè)置，結(jié)合選定的模擬案例，在學(xué)生中分配角色，包括申訴方、被訴方、專家組成員、上訴機構(gòu)成員、爭端解決機構(gòu)成員。學(xué)生人數(shù)較多的情況下，可以以小組的形式分配模擬角色。

2.程序模擬。按照世界貿(mào)易組織爭端解決機制的運行要求，進行程序演練。世界貿(mào)易組織爭端解決的基本程序包括申訴方與被訴方磋商、專家組審理、上訴機構(gòu)審理、爭端解決機構(gòu)通過專家組或上訴機構(gòu)報告。學(xué)生按照程序要求，對指定的模擬案例進行審議，最終形成裁決書。

3.總結(jié)優(yōu)化。富有成效的工作應(yīng)有科學(xué)的總結(jié)，這樣才能使實踐更多地變成知識和經(jīng)驗。每個爭端解決模擬結(jié)束之后，教師要針對學(xué)生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，做出點評，并對整個模擬過程做全面性的啟示性的總結(jié)。

（三）應(yīng)注意的問題

世界貿(mào)易組織法屬于國際法范疇，國際法規(guī)則相較于國內(nèi)法規(guī)則來說其含義的確定性較差，而利益牽涉國家的立場聲明與態(tài)度闡釋，以及有管轄權(quán)的司法機構(gòu)的具體運用都可以作為解釋國際法規(guī)則的有效依據(jù)，因此針對世界貿(mào)易組織法的具體規(guī)則就可能出現(xiàn)不同的解讀。在對世界貿(mào)易組織審議完成的爭端解決進行模擬時，應(yīng)注意不要局限于指定案例中專家組或上訴機構(gòu)的報告結(jié)論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識做出自己的裁決，敢于對世界貿(mào)易組織爭端解決機構(gòu)的結(jié)論提出質(zhì)疑。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法的開展，能應(yīng)對世界貿(mào)易組織法內(nèi)容繁雜、規(guī)則條文晦澀難懂等特點，能使學(xué)生在實踐教學(xué)中快速理解和掌握相關(guān)的理論知識，收到良好的教學(xué)效果。同時，案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法等實踐教學(xué)方法的運用，有助于學(xué)生將所學(xué)理論知識融入實際運用，培養(yǎng)其推理分析和獨立處理涉外貿(mào)易糾紛的職業(yè)技能，以期能適應(yīng)我國急需世界貿(mào)易組織專業(yè)法律人才的需求。

參考文獻：

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篇6

（2）物質(zhì)層面的記憶，即組織所創(chuàng)造出的物質(zhì)成果，包括榮譽、成果、制度革新等。

（3）制度層面的記憶，即組織存在的行為規(guī)則、規(guī)章條例、辦事程序和慣例。同樣，大學(xué)校園文化的形式，也可分成精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化四個層次。從組織記憶和校園文化的形式上可以看到，它們之間存在著聯(lián)系：大學(xué)的精神文化主要包括價值觀念、辦學(xué)理念和思想、理想信念和思維方式；物質(zhì)文化主要指物質(zhì)環(huán)境、信息化平臺和一切環(huán)境設(shè)施，包括課程和專業(yè)建設(shè)、圖書儀器設(shè)備、校舍建筑、實驗（實訓(xùn)基地）等校園環(huán)境；制度文化主要包括管理制度和措施、各種規(guī)章條例等；行為文化主要指師生員工的人際關(guān)系、行為規(guī)范、道德情感和傳統(tǒng)風(fēng)氣等行為方式，包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。因此，校園文化在形式上的分類與組織記憶的存在形式在內(nèi)涵上具有共通性。

2．從特征上看，校園文化和組織記憶都具有歷史性

組織記憶是組織內(nèi)部一定歷史階段特定時間所記錄下來的人與事的活動和信息積累，是學(xué)校事件和實踐活動等歷史事實的體驗性記憶。而校園文化，無論是精神文化、物質(zhì)文化、行為文化還是制度文化，由于文化自身的傳承性和時代性，它們都是校園文化和社會文化積累的產(chǎn)物。這些文化都打上了歷史的烙印。所以，組織記憶和校園文化都是歷史的產(chǎn)物。

3．從內(nèi)涵上看，組織記憶是建構(gòu)大學(xué)校園文化的基本素材

一所大學(xué)的組織記憶是組織成員共享往事的過程和結(jié)果，是師生對學(xué)校過往事件的認(rèn)識、理解和體驗。可以說，組織記憶是校園文化的基本元素、重要構(gòu)件和主要通道。

（1）組織記憶是校園文化的基本元素。校園文化的建構(gòu)首先要從學(xué)校歷史中尋根，通過回味歷史記憶、尋求教育價值和社會需要，形成組織共同的價值追求和做事方式。建構(gòu)校園文化，不是毫無價值地選擇堅守史實，而是需要帶著集體情感對其進行重構(gòu)，根據(jù)師生的身體實踐、心理體驗尋找鮮活靈動的故事，并從中分析師生實踐活動中隱藏的群體的價值取向。

（2）組織記憶是校園文化的重要構(gòu)件。校園故事、典故、建筑遺址和關(guān)于壯大、變故和發(fā)展的學(xué)校記憶的創(chuàng)造，是學(xué)校記憶生成的過程，也是文化產(chǎn)生、選擇和聚合的過程。通過講述歷史、展望未來，把過去帶回現(xiàn)實，建立自己的文化。

（3）組織記憶是校園文化的主要通道。學(xué)校教育的功能是：對老一輩積存的文化內(nèi)容加以價值審視和評判，經(jīng)過“文化再造”后選擇性地傳播給后人。這個文化的審視和評判的過程是一個理性的選擇和遺忘的過程，也是學(xué)校的歷史記憶被取舍、認(rèn)同和接納的過程。因此，新的理念和文化的引進必須經(jīng)歷記憶的改造，通過師生員工個體與集體的創(chuàng)新、批判和吸收等過程，實現(xiàn)成功的變遷，真正成為學(xué)校的歷史文化。

二、組織記憶對大學(xué)校園文化建設(shè)的重要性

1．組織記憶是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

歷史記憶在學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校要想創(chuàng)新發(fā)展，必須建立在對歷史的充分了解和把握的基礎(chǔ)上。學(xué)校的發(fā)展需要歷史記憶來參與建構(gòu)。

（1）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的活史料。歷史記憶是成員集體對學(xué)校過去發(fā)生的事件、活動及其產(chǎn)生的情感體驗和道德感悟所持有的記憶。從一定意義上說，它是一種記錄在師生員工大腦中且已得到普遍認(rèn)同的文化符號和其中蘊涵的價值，是學(xué)校發(fā)展的原養(yǎng)料。學(xué)校的發(fā)展必須體現(xiàn)歷史的厚重與新的觀念的和諧，并在當(dāng)前的社會境遇下，根據(jù)外部變革的要求，對原有的傳統(tǒng)與習(xí)俗進行轉(zhuǎn)型、改造或者重建，使學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展。

（2）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的準(zhǔn)過程。《文化的記憶》一書分析了文化記憶的形成過程：個人記憶———集體記憶———溝通記憶———文化記憶，從個人記憶到集體記憶，再通過溝通和分享形成文化記憶。這個不斷變化的認(rèn)同過程是記憶選擇和更新的過程，也是推動組織發(fā)展的準(zhǔn)過程。由此，學(xué)校記憶的形成過程也是師生員工在記錄校園事件中不斷認(rèn)同和更新記憶的過程。

（3）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的新動力。記錄歷史是用來反思的，反思?xì)v史是為了創(chuàng)造未來。因此，組織記憶不是對歷史事件的拷貝，不只忠于“過去”，還要忠于“未來”，要通過學(xué)校記憶來總結(jié)和反思經(jīng)驗與教訓(xùn)，選擇與融合新的內(nèi)容，通過歷史記憶的各種養(yǎng)料滋養(yǎng)新的發(fā)展，并在反思中形成新的記憶。

2．組織記憶是引領(lǐng)教師成長的主要資源

集體記憶是組織個體記憶中雷同的部分，個人記憶需要來自共同存在的集體記憶的引領(lǐng)。

（1）學(xué)校記憶是構(gòu)建教師文化的重要內(nèi)容。集體記憶由教師個體一代代地傳遞，教師記憶體系的建構(gòu)必須在集體記憶的框架內(nèi)完成。某種程度上，教師在傳承過程中會持有私人的喜好和情感，教師對學(xué)校記憶的個體認(rèn)同、感知和加工過程也即教師文化的形成過程。

（2）學(xué)校記憶是指導(dǎo)教師實踐的一種策略。學(xué)校記憶中的絕大部分內(nèi)容與教師教育教學(xué)、實踐活動的智慧或教訓(xùn)等有關(guān)。這部分記憶由于貼近教師的實踐和心理，如作為培訓(xùn)教師的基礎(chǔ)材料，將會產(chǎn)生較好的培訓(xùn)效果。

（3）學(xué)校記憶是潤澤教師發(fā)展的文化形態(tài)。文化形成的一個重要途徑是基于過去的集體意象。這種意象體現(xiàn)了諸多關(guān)于做事方式和價值追求等的文化形態(tài)。記憶形成的過程并不止于建立記憶，還在于在教師中培植和形成共同愿景、共享價值觀的過程中，并逐步形成這個年代教師發(fā)展的文化。

3．組織記憶是滋養(yǎng)學(xué)生成長的重要養(yǎng)分

學(xué)校教育的本質(zhì)是滋養(yǎng)學(xué)生成長。校園是個充滿記憶的場所，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)生故事的地方就是校園文化成長的空間。發(fā)生在校園里的記憶是培育學(xué)生健康成長的重要養(yǎng)分。

（1）學(xué)校記憶是教育對話的基礎(chǔ)。從師生共同擁有的記憶中找到教育對話的起點、共鳴點，建立師生之間教與學(xué)的互動關(guān)系。在教育活動中，教師可用學(xué)校關(guān)鍵性事件、集體體驗和校園時空記憶等作為課程，對學(xué)生進行校史校情教育，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（2）學(xué)校記憶是引領(lǐng)學(xué)生成長的課程。校園生活的元素非常豐富：有校園環(huán)境的變遷，有記憶場所的更替，有感人的勵志故事，有探究成長、解決情感問題的案例，也有面臨困難、遭受挫折的教訓(xùn)和典故等，處處包含為人處事的典范和學(xué)習(xí)實踐的生動事例。這些都是活生生的學(xué)習(xí)和生活教材，是學(xué)生成長的“養(yǎng)分”。

（3）學(xué)校記憶是學(xué)生文化的核心。在學(xué)校的框架內(nèi)，學(xué)生只要還在校內(nèi)，他們的話語體系、行為舉止和言行習(xí)慣就十分契合。可以說，學(xué)校和教師、學(xué)生構(gòu)成了一個整體。師生在校園的學(xué)習(xí)與生活畫面，構(gòu)成了學(xué)生對學(xué)校的集體記憶，而這些記憶又構(gòu)成了學(xué)生群體文化。

三、組織記憶視野下的大學(xué)校園文化建構(gòu)思路

1．以組織記憶方式架構(gòu)校園文化

學(xué)校文化的構(gòu)建有多種思路。常見的一種思路是用理性的方式來架構(gòu)，通過提煉校園文化的總體狀況，然后區(qū)分校園文化的不同層面，從中細(xì)化出多種文化類型。這種方式雖然全面，但卻有可能忽視一所學(xué)校生動的活動事實與人物。另一種思路，則是以組織記憶的方式，也即校園事件講述、交流、回顧的方式來構(gòu)建。這種方式立足于某一所學(xué)校的活動事實，在每個人的感同身受中形成對學(xué)校文化的豐富記憶。從組織記憶方式入手構(gòu)建校園文化的方式：

（1）收集和整理學(xué)校的歷史事件和相關(guān)敘述。召集歷經(jīng)學(xué)校重大事件和熟悉學(xué)校發(fā)展過程的親歷者和參與者，進行集中講述、討論交流，分享發(fā)生在校園的代表性事件，并把這些事件加工成若干完整的學(xué)校故事。

（2）提煉學(xué)校精神，將學(xué)校故事和師生員工的體會、感受與敘事整合在一起，從中梳理出使用頻率高的詞匯，對頻繁出現(xiàn)并能代表故事精神的詞匯整理加工，提煉形成學(xué)校精神的基本詞匯。

（3）展開學(xué)校精神，即從中引申出辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念等價值體系的思路。而且把每種文化形式都用一個或幾個學(xué)校故事作為解釋。雖然這種方式應(yīng)用得不多，但卻不乏成功運用的例子，比如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“寧職院”）的《北侖沖擊波》一書，就是作者通過手中的筆，講述了一系列在創(chuàng)建國家示范性高等職業(yè)院校的歷程中，充滿智慧的能夠代表寧職院文化特色的歷史事件。這些事件有回憶、有反思，也有構(gòu)建，讓讀者真切地體會到寧職院這所特色名校校園文化的存在、更新與成長。

2．以組織記憶助推校園文化管理

校園文化多姿多彩，學(xué)校記憶紛繁復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)校記憶是學(xué)校校園文化管理的應(yīng)有之義。我們要善于運用梳理、定格和豐富學(xué)校記憶的方式，來重構(gòu)、優(yōu)化校園文化，推動師生精神世界的提升。

（1）梳理學(xué)校組織記憶。可以通過集體梳理、提煉提升，形成完整的集體記憶，讓零散的記憶接上“記憶鏈”。具體的做法：建立學(xué)校記憶整理機制，可以將學(xué)校師生中的核心成員聚集在一起，開展文化分享活動。通過舉辦懇談會、節(jié)日茶話會和離退休教師座談會等，共敘學(xué)校重大事件，聯(lián)結(jié)個人記憶，延續(xù)集體故事。每學(xué)期回顧一些專題活動，建立梳理集體記憶的良好機制，定期評選重要事件和印象人物，每兩年編輯匯集學(xué)校記憶文本，引導(dǎo)師生定期回顧、總結(jié)和反思，積淀良好的學(xué)校記憶。

（2）定格學(xué)校組織記憶。將學(xué)校記憶存儲為固定檔案，幫助定格，促進保持。可以建立三種記憶定格：

①物質(zhì)載體符號定格。將學(xué)校記憶符號化，借助校園物質(zhì)載體來保存，如編輯出版校報、校刊，建立校史室和榮譽室，開辟師生作品紀(jì)念館，搭建學(xué)校記憶墻，編輯學(xué)校老照片，為優(yōu)秀學(xué)子和教師塑像等。用這些載體記錄歷史，促進學(xué)校記憶的定格。給予學(xué)校環(huán)境和活動豐富的文化符號，提升校園人物和事件的文化味，讓學(xué)校記憶更鮮明、厚重。

②網(wǎng)絡(luò)信息虛擬定格。建立校園網(wǎng)站、微博或微信平臺，將師生員工的工作、學(xué)習(xí)、實踐活動的資訊、圖片、紀(jì)要等，通過電腦網(wǎng)絡(luò)、手機客戶終端實時傳達(dá)，供大家瀏覽和欣賞交流。

③活動儀式定格。構(gòu)建特色記憶場所，保留和繁衍集體記憶。比如在一些特定場所，堅持舉辦某個紀(jì)念慶典，開展具有象征意義的實踐活動或教育儀式活動，通過儀式的演練來喚醒、保持和傳達(dá)學(xué)校的活動記憶，維持記憶場所中積累的集體記憶。

（3）豐富組織記憶。通過對記憶進行相應(yīng)的調(diào)整、更新和充實，再生新的故事，并以此來建構(gòu)內(nèi)容豐厚的學(xué)校記憶。

①創(chuàng)造活動，增加學(xué)校記憶。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。根據(jù)師生需要，強化參與式活動。每次活動組織讓盡可能多的師生參加，增強文化活動的輻射面，提高事件的效度，讓集體活動留下的記憶更廣泛更深刻。

②引入社會事件，推動實踐探索。學(xué)校要順應(yīng)國家和地方需要，服務(wù)社會需求，開門辦學(xué)，拓寬師生視野，開設(shè)時政講座和論壇，組織師生對重大社會事件進行剖析、探究和親身實踐，促進大家對學(xué)校記憶進行歷史節(jié)點的解讀和建構(gòu)，豐富其內(nèi)涵，讓學(xué)校記憶具有歷史空間感。

③創(chuàng)新組織記憶。封閉和保守的學(xué)校記憶必然導(dǎo)致學(xué)校停滯不前。要根據(jù)社會發(fā)展和人對教育的需要，與時俱進，不斷更新和提升學(xué)校記憶。在學(xué)校重大轉(zhuǎn)型和提升時期，對學(xué)校記憶產(chǎn)物，諸如文化符號、制度規(guī)章、教育活動和傳統(tǒng)儀式等，進行系統(tǒng)性清理，剔除教育功效不明顯、時代感不強、過時了的內(nèi)容，搭建順應(yīng)時展的記憶框架。通過重組和創(chuàng)構(gòu)，建立學(xué)校新的記憶體系，推出新的文化產(chǎn)物，引發(fā)新的思考，滿足新的需求。

篇7

副組長：xxx

負(fù)責(zé)學(xué)校疫情防控日常工作，負(fù)責(zé)全校學(xué)生疫情防控工作。

副組長：xxx

負(fù)責(zé)我校開學(xué)前后教育教學(xué)工作安排，“空中課堂”工作等線上教學(xué)。

副組長：xxx

負(fù)責(zé)我校防控物資統(tǒng)籌，和供應(yīng)工作，負(fù)的監(jiān)督指導(dǎo)。

副組長：xxx

責(zé)保障我校防控物資儲備落實，校園及各類場所消毒消殺，通風(fēng)工作

負(fù)責(zé)我校開學(xué)準(zhǔn)備工作報告資料審核，包括制定的方案、預(yù)案、指南及其他相關(guān)工作。

組員：xxx

負(fù)責(zé)我校全體教職工和學(xué)生疫情日排查，日報告工作，重點排查確診人員、疑似人員、發(fā)熱人員、涉武人員、密切接觸人員、外出人員等六類和肥鄉(xiāng)在湖北疫區(qū)就讀返x大學(xué)生發(fā)熱、疫區(qū)接觸史等情況。

組員：xxx

負(fù)責(zé)我校師生防疫和突發(fā)疫情應(yīng)急處置工作及學(xué)校開學(xué)前后安全穩(wěn)定工作，校園安全隱患排查和涉校涉生社會穩(wěn)定事件的應(yīng)急處置。

組員：xxx

篇8

2011年9月，媒體對河南中醫(yī)院“黑心棉”事件進行了報道，引起社會熱議，總理也對此作出了重要批示。為確保高校絮用纖維制品質(zhì)量安全，鞏固集團購買質(zhì)量監(jiān)控成果，國家質(zhì)檢總局、教育部、公安部、環(huán)境保護部、衛(wèi)生部和國家工商總局等六部委聯(lián)合部署在全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展打擊“黑心棉”違法犯罪行為專項行動，并組成四個聯(lián)合督查組，以高校學(xué)生用絮用纖維制品質(zhì)量狀況為重點，對“黑心棉”打假工作開展督查。從督查結(jié)果來看，由于部分高校沒有實行集團購買質(zhì)量監(jiān)控制度，對學(xué)生自購自帶入校的床上用品質(zhì)量安全缺乏必要的質(zhì)量把關(guān)，給不法分子以可乘之機，導(dǎo)致“黑心棉”流入校園。（來源：中纖局）

棉花質(zhì)量檢驗體制改革工作取得重大進展

2011棉花年度（2011年9月1日至2012年8月31日）是我國全面實施棉花質(zhì)量檢驗體制改革的第7年，質(zhì)監(jiān)部門所屬各級專業(yè)纖維檢驗機構(gòu)扎實推進改革，做好棉花儀器化公證檢驗工作，取得重大進展。一是儀器化公證檢驗數(shù)量再創(chuàng)新高。2011棉花年度參與公證檢驗的加工企業(yè)數(shù)量達(dá)到1727家，棉花儀器化公證檢驗數(shù)量達(dá)到556萬噸，同比翻了一番，較歷史最高的2008年度增長30.2%，其中新疆產(chǎn)商品棉全部經(jīng)過公證檢驗后進入流通。二是棉花儀器化公證檢驗檢測體系趨于完善。經(jīng)過多年建設(shè)，全國已有82家棉花公證檢驗實驗室、配備372臺棉花大容量綜合測試儀（HVI），全面覆蓋棉花產(chǎn)區(qū)。三是棉花國家標(biāo)準(zhǔn)研制取得重大進展。棉花國家標(biāo)準(zhǔn)完成了棉花質(zhì)檢體制改革以來的第二次修訂，核心內(nèi)容是以國際通用的棉花顏色級指標(biāo)替代傳統(tǒng)的棉花品級。新標(biāo)準(zhǔn)于2012年7月頒布，并將于2013年9月1日起實施，與國際通用標(biāo)準(zhǔn)接軌，全面開展儀器化檢驗的目標(biāo)將得以實現(xiàn)。四是國儲棉公證檢驗成效顯著。五是連續(xù)三年技術(shù)援疆服務(wù)發(fā)揮重要作用。（來源：中纖局）

監(jiān)督·服務(wù)

安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查

6月中下旬，安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查，由局長葉世明、副局長曹建帶隊，法制、監(jiān)督、執(zhí)法骨干力量參加，組成兩個檢查組，對全省安慶市等8個專業(yè)纖檢機構(gòu)2011年7月1日以來貫徹執(zhí)行《行政處罰法》、《罰款決定與罰款收繳分離實施辦法》等法律、法規(guī)、規(guī)章和實施行政處罰的總體情況進行了檢查。檢查采取自查與檢查相結(jié)合的方法，分自查、檢查、整改三個階段進行。檢查組共抽查執(zhí)法案卷20余件，圍繞實施行政處罰的主體、權(quán)限是否依據(jù)合法，是否按規(guī)定移送涉嫌犯罪案件，程序是否合法，是否實行查審分離、罰款收繳分離等方面進行檢查，并就執(zhí)法隊伍建設(shè)、行政處罰制度建設(shè)提出要求。行政處罰實施工作檢查進一步加強并規(guī)范了纖檢機構(gòu)行政執(zhí)法工作，有力促進了法律、法規(guī)、規(guī)章的正確實施。（來源：安徽省纖檢局）

全國棉花質(zhì)量監(jiān)督工作研討會在煙臺召開

6月28日—29日，中國纖維檢驗局在煙臺召開了“全國棉花質(zhì)量監(jiān)督工作研討會”，張克才副局長、濤處長、省質(zhì)監(jiān)局劉德亮副局長及全國23個省、市棉花質(zhì)量工作的負(fù)責(zé)人參加了會議。會議首先由山東省質(zhì)監(jiān)局劉德亮副局長致辭，然后中纖局張克才副局長作了重要指示。會上討論了《棉花質(zhì)量監(jiān)督工作質(zhì)量考核實施方案》、《棉花質(zhì)量監(jiān)督檢查工作實施意見》，聽取了棉花收加軟件框架和業(yè)務(wù)工作流程的簡要介紹，安排試運行工作，交流了對棉花加工企業(yè)質(zhì)量信用實施分類監(jiān)管的做法和經(jīng)驗，研究了棉花加工企業(yè)質(zhì)量信用分類標(biāo)準(zhǔn)，分析了2012年度棉花質(zhì)量形勢，討論新年度棉花收購加工監(jiān)督檢查工作思路和重點。（來源：煙臺市纖檢所）

塔城地區(qū)2012年棉檢員培訓(xùn)班在烏蘇舉辦

6月29日至7月3日，新疆西域質(zhì)量技術(shù)服務(wù)局中心與塔城地區(qū)纖維檢驗所在烏蘇市舉辦了為期5天的棉花檢驗員培訓(xùn)班。培訓(xùn)班采用理論知識、實際操作授課的方式，培訓(xùn)內(nèi)容為棉花相關(guān)基礎(chǔ)知識、棉花加工企業(yè)基本技術(shù)條件、棉花細(xì)絨棉、棉花包裝、絮用纖維制品通用技術(shù)要求、國家強制性標(biāo)準(zhǔn)宣貫等內(nèi)容。來自塔城地區(qū)范圍內(nèi)的300名棉花加工企業(yè)檢驗人員參加了此次培訓(xùn)。通過此次培訓(xùn)，提高了塔城地區(qū)棉花檢驗人員的整體技術(shù)水平，促進了塔城地區(qū)棉花產(chǎn)業(yè)健康有序的發(fā)展，為保證塔城地區(qū)棉花質(zhì)量檢驗工作打下了堅實的基礎(chǔ)。（來源：塔城地區(qū)纖檢所）

篇9

一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵和特征

現(xiàn)在一直提倡建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，這就需要我們不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會和時代的發(fā)展，對學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵有深刻的理解。

1.團結(jié)一致、和諧民主是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的依據(jù)。

2.在組織內(nèi)部建立自主管理學(xué)習(xí)的運行機制是學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的核心。

3.團體學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考，方法、管理等多方面的創(chuàng)新是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。

4.系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的主要特性。

5.學(xué)習(xí)型團體的建立是組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。團隊是在現(xiàn)代組織中學(xué)習(xí)的基本單位，有益于單位成員之間的彼此學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、交流溝通，取得共同進步。

學(xué)習(xí)型組織的特征：第一，組織成員建立的共同愿景和構(gòu)想，使不同性格的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進。第二，組織是由若干創(chuàng)造性個體構(gòu)成的，沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展。第三，組織要擁有持久的學(xué)習(xí)力，不斷地進行各個層面的學(xué)習(xí)。第四，扁平式的組織結(jié)構(gòu)，有利于組織間的交流溝通，形成相互理解、協(xié)調(diào)合作的群體。第五，對員工實行工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主管理方法，充分發(fā)揮員工的管理積極性。第六，減少員工家庭和事業(yè)之間的沖突，實現(xiàn)兩者之間的平衡。第七，組織中領(lǐng)導(dǎo)者的角色很重要，要不斷完善自身設(shè)計組織發(fā)展的理念，多與員工溝通，促進組織不斷發(fā)展進步。

二、高校管理中建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織的意義

針對目前我國高校的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)型組織的建立至關(guān)重要，要促進其向?qū)W習(xí)型學(xué)校轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

1.有利于高校提高自身的競爭力，適應(yīng)新形勢、新挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國的教育制度也隨之發(fā)生了深刻的改革，各級各類高校為了實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必然要想方設(shè)法提高自身的競爭力，找到一條合適的發(fā)展道路。為了適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，迎接新的挑戰(zhàn)，高校一定要具備持久的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，構(gòu)建共同的愿景，不斷豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建成為必然的選擇。

2.高校組織結(jié)構(gòu)更趨于合理化。為了促進高校持續(xù)和諧地發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該建構(gòu)合理的組織結(jié)構(gòu)，重視橫向的交流。學(xué)習(xí)型組織的核心——自主管理學(xué)習(xí)的運行機制對合理組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有一定的促進作用。

3.促進教師的全面發(fā)展，不斷增強高校的實力。學(xué)習(xí)型組織的扁平式組織結(jié)構(gòu)，使組織的每個成員都有參與決策的權(quán)利，從而調(diào)動了教師參與教學(xué)管理的積極性，不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，使自身的素質(zhì)得到了大幅度的提高，不斷地完善自我、超越自我，促進了高校的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織為教師創(chuàng)建和諧、愉悅的工作氛圍，并不斷促進其能力和素質(zhì)等全面發(fā)展，對高校的發(fā)展起到了一定的推動作用。

4.學(xué)習(xí)型組織塑造了良好的學(xué)校文化，并整合了各種學(xué)習(xí)資源，促進了學(xué)校的整體發(fā)展。“資源總會枯竭，唯有文化生生不息”，優(yōu)秀的學(xué)校文化能促進學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織重視學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，成員之間的溝通交流很融洽，全體成員為了一個共同的目標(biāo)——學(xué)校的發(fā)展，而不遺余力地貢獻自己的力量。此外，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建有利于各個部門之間資源和經(jīng)驗的共享，對學(xué)習(xí)教育資源進行了進一步的整合，增強了學(xué)校的競爭實力。

三、高校管理中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的策略

1.更新觀念，建立學(xué)習(xí)型組織模式。在學(xué)校管理中，人們一旦將先進的學(xué)習(xí)型組織理論內(nèi)化為自己的思維和行動方式，則不僅能徹底地理解管理知識，而且有利于人們創(chuàng)造能力的發(fā)展。[1]傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是照本宣科，缺乏內(nèi)在的思想性和創(chuàng)新性，遏制了組織成員學(xué)習(xí)的熱情，在知識經(jīng)濟時代，這種學(xué)習(xí)的理念更加需要轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新的發(fā)展，建立創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的學(xué)校，必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)校工作人員都應(yīng)該從思想上深刻地認(rèn)識到這一點，在學(xué)習(xí)過程中不斷融入創(chuàng)新意識，加強團體之間的交流與溝通，建立全新的學(xué)習(xí)型組織模式。

2.改善學(xué)校科層制管理方式，構(gòu)建扁平式的組織結(jié)構(gòu)。科層制強調(diào)的是運用制度來管理，忽視了在日常管理中人為因素的影響，而現(xiàn)代政府一直在倡導(dǎo)“以人為本”的辦學(xué)方針，在此背景下學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建顯得尤為重要。學(xué)習(xí)型組織應(yīng)盡最大可能地將決策權(quán)下放到離最高管理層最遠(yuǎn)的地方，即決策權(quán)往組織結(jié)構(gòu)的下層移動，讓最下層的單位有充分的自決權(quán)，并對所產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)，使組織結(jié)構(gòu)趨于扁平化。[2]扁平式組織結(jié)構(gòu)縮短了上下級之間的行政距離，加強了縱向的溝通聯(lián)系，有效地提高了管理效率。

3.加大教職工的培養(yǎng)力度。教師是進行教學(xué)的主要角色，也是學(xué)校管理的重要對象，對其的管理會影響到學(xué)校未來的發(fā)展。而教師的心智模式往往導(dǎo)致其思想觀念滯后，使得一些策略無法實施，改變這一現(xiàn)狀的措施就是對教師開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使其改變原有陳舊的觀點，鼓勵其參加創(chuàng)造性的活動，加深其對學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識，促進學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，全面推進高校的發(fā)展。

4.建立并完善保障機制。在學(xué)校管理工作的過程中，要建立相應(yīng)的規(guī)章制度和保障推進機制，使責(zé)任明確到個人，以形成齊抓共管的局面。此外，在學(xué)習(xí)型組織建立的同時，激勵機制的建立也是必不可少的，提高師生主動學(xué)習(xí)探究的積極性，使學(xué)校的管理工作有條不紊、井然有序地開展。

5.構(gòu)建并創(chuàng)新學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化對學(xué)校的發(fā)展具有一定的推進作用，是學(xué)校發(fā)展的精神動力。對于一個用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)學(xué)校教育管理促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校來說，要使學(xué)校文化在新的社會政治經(jīng)濟沖擊下得以維護和保持就必須根據(jù)社會發(fā)展的需求有所創(chuàng)新，著重培養(yǎng)師生內(nèi)化的意識與價值觀，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變師生的心智模式。[3]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有意識地對學(xué)校文化進行整合，并進一步創(chuàng)新，緊跟時代的步伐，不斷引領(lǐng)廣大師生朝著現(xiàn)代化社會邁進。

參考文獻：

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近幾十年來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟全球化的趨勢越來越明顯，經(jīng)營環(huán)境正發(fā)生著巨大的變化。中小型企業(yè)在企業(yè)的構(gòu)成中占有很大的比重，要適應(yīng)經(jīng)營環(huán)境的不斷變化，在競爭中立于不敗之地，從而尋求其自身的發(fā)展，中小型企業(yè)就必須改善其組織結(jié)構(gòu)，增強組織學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。組織學(xué)習(xí)的宗旨是企業(yè)根據(jù)自身內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的條件，尋找適合自身特點的管理方法，并不斷根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化來調(diào)整這些方法。本文基于智豬博弈模型的角度對中小型企業(yè)學(xué)習(xí)組織構(gòu)建問題進行分析。

二、文獻綜述與問題引出

國內(nèi)外學(xué)者從各自的角度，對中小企業(yè)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，已經(jīng)產(chǎn)生了豐富的研究成果。彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是通過交叉運用各項修煉，透過學(xué)習(xí)來控制，實現(xiàn)無為而為的有機管理。陳國權(quán)基于他所提出的6P-1B模型，提出了學(xué)習(xí)型組織的5個職能特征和4個形態(tài)特征，并通過對案例的研究，提出了學(xué)習(xí)型組織中“學(xué)習(xí)主體”的四種類型，并得出員工才是學(xué)習(xí)型組織中真正的“學(xué)習(xí)主體”的結(jié)論。吳價寶以江蘇省連云港市的企業(yè)為例，對中國企業(yè)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)問題進行研究，通過該市典型企業(yè)調(diào)查，了解了其在學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建過程中取得的經(jīng)驗，分析了在創(chuàng)建過程中所存在的問題，并針對現(xiàn)實狀況給出了建議。云紹輝基于隨機Petri網(wǎng)對學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)進行了設(shè)計，并通過使用層次分析法和模糊綜合評價的方法，建立了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)型組織評價指標(biāo)體系，并對學(xué)習(xí)型組織的管理辦法進行了探討。宋偉在對長三角部分企業(yè)進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建模型，并使用結(jié)構(gòu)方程模型，分析了知識型員工自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。黎曉燕通過對國外知名企業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的案例的研究，結(jié)合我國國有企業(yè)的現(xiàn)實狀況，分析了國有企業(yè)存在的不足，并提出了國有企業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的新模式。李丹分析了國內(nèi)中小企業(yè)的特點，分別從組織學(xué)習(xí)的規(guī)模障礙、文化障礙、組織結(jié)構(gòu)和與領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的障礙三個不同的視角，全面探討中小企業(yè)的組織學(xué)習(xí)障礙問題。

通過對文獻研究，可知，當(dāng)前國內(nèi)外對學(xué)習(xí)型組織的研究更多的集中在定性研究上，較少將其進行定量化分析。博弈論（Game　Theory）是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及這種決策的均衡問題，決策的主體可以是一個人，也可以是一個企業(yè)組織。本文從智豬博弈的角度，分析中小型企業(yè)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。

三、智豬博弈模型構(gòu)建

1.智豬博弈模型分析

智豬博弈作為博弈論的重要組成部分，在經(jīng)濟管理以及政府、企業(yè)戰(zhàn)略管理以及決策中，越來越發(fā)揮的重要的作用。智豬博弈是納什均衡的重要理論。美國動物行為學(xué)家曾做過一個著名實驗：在豬圈里有一頭大豬和一頭小豬，并在豬圈兩頭各安一個拱桿和一個帶噴嘴食槽。只有當(dāng)拱桿被拱的時候，豬食才會噴出。經(jīng)大量實驗觀察，圏中大小兩豬的穩(wěn)定行為是小豬等待大豬拱食槽。張維迎在1996年將“Boxed　Pigs”譯為“智豬博弈”。姜殿玉教授則將此模型稱為Rasmusen原始模型。

大型企業(yè)和中小型企業(yè)各自采取什么策略才會使其所得利益最優(yōu)，這正是本文所需解決的問題。

3.最優(yōu)局勢分析

姜殿玉在文中推導(dǎo)出了強Rasmusen智豬公理系統(tǒng)中的最優(yōu)局勢定理。該局勢定理說明，當(dāng)消耗成本較低或者雖然成本適中但是大豬的合作回報比較大時，不會出現(xiàn)兩豬都等待的情況，卻可能出現(xiàn)兩豬都踏的情況；當(dāng)消耗成本較高或者雖然成本適中但是大豬的合作回報比較小時，不會兩豬都踏的情況，卻可能出現(xiàn)兩豬都等待的情況。此定理所得的結(jié)論與現(xiàn)實生活中的情況是一致的。

在現(xiàn)實中，企業(yè)采取一項措施，必然會消耗一定的人力、財力、物力。但是采取措施后，所獲得的績效卻有可能是不確定的。若模仿已經(jīng)驗證成功了的而采取的措施，則獲得績效的可能是很大的。

在企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，若采取措施所需要消耗的成本比較低，或者成本適中但是大企業(yè)所獲得的回報比較大時，可能出現(xiàn)大型企業(yè)和中小型企業(yè)都積極采取措施進行學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的情況，而不是大型企業(yè)和中小型企業(yè)都等待著模仿對方所采取的措施。當(dāng)采取措施所需要消耗的成本較大，或者成本適中但是大型企業(yè)采取措施構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織所獲得的回報比較小時候，可能出現(xiàn)大型企業(yè)和中小型企業(yè)都等待模仿對方所采取的措施的情況，而不會出現(xiàn)大型企業(yè)和中小型企業(yè)都采取措施的情況。

四、中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織面對的問題及對策

1.中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織所面對的問題

中小型企業(yè)的概念是相對大型企業(yè)而言的，指企業(yè)人員規(guī)模、財力規(guī)模以及市場占有率等因素相對較小的企業(yè)。在我國，存在著大量的中小型企業(yè)，中小型企業(yè)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟增長的重要支持力量，是活躍市場的基本力量，是增加就業(yè)崗位的主要力量，是對大型企業(yè)的必要補充，同時，中小型企業(yè)也是培養(yǎng)高級經(jīng)營管理者的搖籃。

目前，我國中小型企業(yè)在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，仍然存在著許多問題。

（1）中小型企業(yè)規(guī)模不足限制了學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。中小型企業(yè)由于先天規(guī)模不足，導(dǎo)致了在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，往往面臨著財力不足、人力資源短缺的現(xiàn)象。

（2）中小型企業(yè)組織結(jié)構(gòu)不健全。中小型企業(yè)由于發(fā)展起步相對較晚，根據(jù)企業(yè)生命周期的理論，在企業(yè)發(fā)展早期，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)仍然不健全。中小型企業(yè)現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的要求。

（3）中小型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層戰(zhàn)略定位不合理。企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方式以及其對企業(yè)的戰(zhàn)略定位，對于一個企業(yè)的發(fā)展，常發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。中小型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對組織學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，缺乏系統(tǒng)的思考以及對權(quán)利下放的抗拒等，都會使得學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建受到阻礙。

2.中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織對策

中小型企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟價值占我國的經(jīng)濟增長的很大部分，對中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織進行研究，具有很大的意義。

（1）充分發(fā)揮中小型企業(yè)的特點。中小型企業(yè)雖然在企業(yè)規(guī)模上，相對大型企業(yè)而言并不占優(yōu)勢。但是中小型企業(yè)靈活性高、機動性強。在智豬博弈模型中，若小豬若在一定程度上提高其吃速，則在單位時間內(nèi)可以吃到的豬食會增加。中小企業(yè)在現(xiàn)有規(guī)模上，積極對員工進行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高其學(xué)習(xí)能力，提高“搭便車”的能力。另一方面，關(guān)注大型企業(yè)的動向，做好隨時“搭便車”的準(zhǔn)備。

（2）增強中小型企業(yè)之間的合作機制。現(xiàn)實中，中小企業(yè)在構(gòu)造學(xué)習(xí)型組織的過程中，往往會受到多種因素的交叉共同作用。由于客觀條件限制，中小企業(yè)在組織學(xué)習(xí)過程中，可能會遇到比大型企業(yè)更多的問題。中小型企業(yè)之間可以加強相互的合作，構(gòu)建一個信息資源共享的合作博弈，提高各自的能力，從而在與大型企業(yè)的博弈中，獲得相對較大的優(yōu)勢。

（3）改進中小型企業(yè)內(nèi)部的激勵機制。中小型企業(yè)的積極性往往比大型企業(yè)更高，這不僅在理論上而且在實際情況中都已經(jīng)得到了驗證。合理的發(fā)揮并且保持中小型企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的積極性，對中小型企業(yè)的組織學(xué)習(xí)能力的發(fā)展將會起到很大的作用。“鯰魚效應(yīng)”是激發(fā)積極性的有效措施。中小型企業(yè)可以在一定程度上發(fā)揮自己的特點，與大型企業(yè)進行競爭，從而激發(fā)自身的活力，在市場中占據(jù)一席之地。

五、結(jié)論

本文在對關(guān)于智豬博弈模型以及中小型企業(yè)學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的大量文獻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對我國中小型企業(yè)學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的現(xiàn)狀及所面臨的問題進行了分析，并結(jié)合我國中小型企業(yè)的現(xiàn)狀，提出了三點對策。

參考文獻：

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篇11

二、要加強小組的鞏固與建設(shè)

小組組建工作完成之后，教師隨即著手要做的工作是加強對小組的鞏固和建設(shè)。首先要加強小組長的培訓(xùn)工作。一方面班主任要對小組長進行定期培訓(xùn)，班主任可根據(jù)學(xué)生活動情況和課余時間安排每周固定時間對小組長進行培訓(xùn)，在相互交流和了解的基礎(chǔ)之上，多和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生小組長在開展小組內(nèi)各項活動時候遇到的問題和困難，向?qū)W生提出有效的解決措施。同時要加強對學(xué)生的思想開導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。另一名方面任課教師要加強對校長的指導(dǎo)與培訓(xùn)。既要有課前培訓(xùn)，讓學(xué)生小組長理解任課教師的意圖，保證按時正常完成教學(xué)任務(wù)。又要有課后總結(jié)式的培訓(xùn)，任課教師要不定期召集小組長到一起商討本學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，確保在本學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中能夠取得成效。

小組的鞏固和建設(shè)還要注重小組凝聚力和目標(biāo)意識的培養(yǎng)。要告訴學(xué)生，一個小組就是一個團隊，團隊要出成績必須凝聚在一起，只要有了不甘示弱的團隊意識，鍥而不舍的釘子精神，團結(jié)奮進的合作風(fēng)采，小組內(nèi)各個成員都能夠?qū)⒆约旱哪芰φ故境鰜恚孕〗M的目標(biāo)為最終的奮斗目標(biāo)，大家一起努力，實現(xiàn)當(dāng)初制定的目標(biāo)。教師的引導(dǎo)和啟發(fā)對學(xué)生有著非常重要的作用，能夠讓小組學(xué)習(xí)朝著既定的方向前進。

三、要注重小組的管理與評價

“小組合作學(xué)習(xí)”機制的建設(shè)比較容易，但難在堅持，難住持之以恒，很多老師在實施的過程中會不自覺的放棄，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為形式，難以結(jié)出正果。要想讓小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)，教師一定要注重對小組的管理與評價。班主任和科任教師要成立專門的考核小組，對班級內(nèi)各個小組進行考核。迫使小組先進帶動落后，追求整體進步。考核不能只看小組長的表現(xiàn)，要從整體上去考察，要把每個小組看成是一個整體。在評價方面，要分成課堂上的常態(tài)評價和課外的非常態(tài)評價。這兩者是相互關(guān)聯(lián)、相互融通的，不可分開。課堂上的常態(tài)評價，就是教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的評價。重點要看小組內(nèi)各個成員預(yù)習(xí)情況、參與討論情況、積極展示情況、小組成員分工情況、成員間幫扶情況等。課外的非常態(tài)評價，主要是針對學(xué)生課后作業(yè)與課外活動過程中小組合作的情況，并對這些情況進行客觀的評價。

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學(xué)校每年五月底前，院系教學(xué)秘書及相關(guān)人員將整理好的檔案，向?qū)W校檔案室移交。移交歸檔時要認(rèn)真填寫移交目錄，交接雙方核對無誤后履行簽字手續(xù)，移交目錄隨檔案保存。要積極發(fā)揮院系檔案在教學(xué)、科研及管理工作中的憑證作用和查考作用，編制檢索目錄，為利用者查閱提供方便。對不宜公開的檔案，要注意保密。借用檔案應(yīng)辦理登記手續(xù)，嚴(yán)防丟失和損壞。

新建本科院校組建一套完整的教育教學(xué)特色檔案，是和學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)定位完全一致的，它對于突出學(xué)校辦學(xué)特色具有重要的意義，對于學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展、合格院校的水平評估也同樣具有重要意義。植根于特定區(qū)域背景中的地方類高等院校，是以特色為自己贏得生存空間的，特色檔案就是保障院校特色的有力證據(jù)，它的建立對于彰顯學(xué)院特色、打造學(xué)校品牌具有直接的應(yīng)用意義。

參考文獻

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"Computer Assembly and Maintenance" Curriculum Reform Proposals for Vocational Schools

Zhang Peng,Zhang Yingchun

(Henan Finance and Economics School,Zhengzhou450012,China)

Abstract:According to the"Computer Assembly and Maintenance" curriculum knowledge content of secondary vocational school students,combine the characteristic of this province,combined with his own teaching practice,how to make students master the knowledge of the" Computer Assembly and Maintenance" courses,and to stimulate their interest in learning,improve the students' comprehensive application abilities were investigated and discussed,and put forward some effective method.

Keywords:Curriculum reform;Emphasis onpractice;Task-driven;Process

evaluation;Extracurricular internships

新世紀(jì)鐘聲敲響后，我們真正跨進了以計算機為主要學(xué)習(xí)、工作、生活手段的信息時代。掌握計算機組長與維護不僅是每個人的基本素質(zhì)，也是今后謀生的重要技能。多年實踐表明，學(xué)習(xí)"人類通用智力工具"，掌握有關(guān)計算機知識與技能會對提高學(xué)生的智力能力、促其成長與成才大有益處。《計算機組裝與維護》是中職學(xué)校中的一門基礎(chǔ)課，是中職學(xué)生計算機知識的入門級課程。《培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機各個部件的功能與特性和如何將它們組裝起來，并且在使用過程中如何維護，使學(xué)生熟悉信息化社會中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)中存在的問題

目前《計算機組裝與維護》的課堂教學(xué)中還存在著不少問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)手段單一

《計算機組裝與維護》的教學(xué)，理論知識占一小部分，大部分內(nèi)容是如何真正組裝和維護計算機。大部分教師還在采用口頭語言和板書式教學(xué)，不僅教師難教，而且學(xué)生也感到抽象難懂、苦燥乏味，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既費時費力，又達(dá)不到效果。學(xué)生不能跟隨教師進行操作練習(xí)，學(xué)生聽課的積極性不高，師生互動性差，教師也無法了解學(xué)生對知識掌握程度。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

職業(yè)教育方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，《計算機組裝與維護》課的教學(xué)也要圍繞這一方針開展。有不少教師對職業(yè)教育的特點和定位理解的并不透徹，依然抱著以前中專教育的想法，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育占據(jù)頭腦，面對新的形勢不能做到與時俱進；在教學(xué)中過于強調(diào)理論知識，忽視技能的培養(yǎng)；對于當(dāng)前社會的就業(yè)需求不了解，還在講Dos命令、奔騰四等過時的知識；有的還簡單的認(rèn)為《計算機組裝與維護》就是教學(xué)生開關(guān)機和安裝軟件。觀念的落后加上有的學(xué)生教師的配置不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)用兩張皮，在實際應(yīng)用中大打折扣。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)總體較差，程度參差不齊

現(xiàn)在中職學(xué)生絕大部分是沒有考上高中的初中畢業(yè)生或者同等學(xué)歷的社會青年，其基礎(chǔ)總體上較差，程度參差不齊，有的能熟練使用計算機，有的學(xué)過計算機，有的甚至沒有接觸過計算機，使教師在教學(xué)中難以做到面面俱到。中職生思想活躍，對新事物和新知識比較感興趣，但缺乏學(xué)習(xí)的耐力和毅力；他們個性強，喜歡表現(xiàn)自我；紀(jì)律性和組織性較差，團隊意識不強；生活自理能力差。教師除了傳授知識之外，更重要的是還要教他們做人的道理、樹立正確的人生態(tài)度、糾正他們的不良習(xí)慣、保持一個良好的心態(tài)。

二、改革措施

我認(rèn)為，在教學(xué)中一定要切實提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育理念，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路。

（一）任務(wù)驅(qū)動

在每個模塊中，知識點的掌握需通過一個或多個任務(wù)來完成。比如，在前面提到的“安裝電腦XP系統(tǒng)”知識點中，要求學(xué)生掌握電腦系統(tǒng)的種類、各種系統(tǒng)的特點、安裝系統(tǒng)的硬件配置、安裝系統(tǒng)的具體過程、安裝系統(tǒng)的注意事項以及安裝系統(tǒng)的難點。這些小任務(wù)非常具體，實現(xiàn)起來也比較容易，學(xué)生容易完成。在課機前，要完成哪個模塊、哪些任務(wù)，教師都具體地布置給學(xué)生。在操作時，學(xué)生就知道要練習(xí)什么內(nèi)容，避免了因上機目的不明確而導(dǎo)致學(xué)生無所適從。

（二）多實踐

實踐性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，實踐性教學(xué)具有較好的直觀性和交互性。我們也可以把傳統(tǒng)教學(xué)手段與實踐性教學(xué)手段相結(jié)合，把計算機輔助教學(xué)引人課堂教學(xué)之中，從而可以滿足各種形式課堂教學(xué)的需要，這樣教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了互動，活躍了課堂氣氛，擺脫了課堂內(nèi)容的抽象與枯燥，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，利于學(xué)生掌握知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。同時也提高了教師的教學(xué)效果。在教學(xué)中，還應(yīng)嘗試上一些計算機應(yīng)用技術(shù)的講座課、學(xué)生實踐演示課、任務(wù)實現(xiàn)討論課等等，通過這些形式多樣的教學(xué)活動，豐富了學(xué)生的知識，增加了學(xué)生的動手能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以通過電子郵件、即時通軟件、手機短信、電話等通信手段與學(xué)生進行問題討論、在線答疑等，利用局域網(wǎng)進行教學(xué)資源共享，盡可能得為學(xué)生學(xué)習(xí)做好一切工作。

（三）過程性評價

在每次實踐前，都安封隋相應(yīng)的任務(wù)，下課前對學(xué)生完成任務(wù)情況進行記錄，學(xué)生每節(jié)課都知道完成了什么任務(wù)，完成的怎么樣，每完成一個任務(wù)就會有成就感。這樣老師雖然辛苦了一點，最后期末成績可直接由平時成績評出，這樣成績比較公平、公正和合理，避免了考試一刀切。這樣教師就可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進行成績評定時，除了橫向比較之外，還要縱向比較，多鼓勵，少批評。

（四）師生角色互換

上課認(rèn)真聽講的學(xué)生會對知識有所了解，多做實踐的學(xué)生對知識是懂得，而真正讓學(xué)生掌握知識還要讓他們把自己所了解和懂得的知識用自己的方法是講解給其他學(xué)生。在教與學(xué)之中互換角色，體驗雙重更身份，對知識不僅僅局限于自己會，而且還要讓知識轉(zhuǎn)化稱自己的語言，傳授給別人。相信每一位學(xué)生在自己進行講課傳授知識的時候，對于自身所掌握的知識一定會有一個全新的理解。慢慢地，在學(xué)生自己上課的過程中，對于重點和難點，自已也會通過書籍和網(wǎng)絡(luò)找尋答案，不及提高了學(xué)生對于知識的掌握程度，還增強了學(xué)生的口才和溝通能力，更重要的是提高了學(xué)生自身的自學(xué)能力。

三、結(jié)束語

在科技快速成長，資訊實際即來臨的今日計算機在現(xiàn)代人的生活中扮演著越來越重要的角色，成為最普遍最實際的東西。掌握計算機的組裝和維護無疑對于每一個人都是萬分重要的。計算機的使用越普遍，對于計算機的組裝和維護的需要量就越大，對于每一個計算機從業(yè)人員就更加重要，必須掌握計算機組裝與維護就成為我們計算機從業(yè)人員刻不容緩的必備知識。中職《計算機組裝與維護》課應(yīng)加快教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生動手能力和信息素養(yǎng)教育，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄軕?yīng)用型人才，為普及計算機的應(yīng)用做出應(yīng)有的貢獻。