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從上面的描述中可以得知，這是時展的迫切需要。想要做到這一點，就需要師生之間進行互動互助與合作探究，只有這樣才能最大限度的展示出任務教學法的功效。具體地說，學生不僅要在整個教學過程中參與到教學任務的每一個環節中去，還要在具體的學習和實踐過程中進行主動探究，遇到自己不懂的地方要大膽主動的與鋼琴教師或者學生們進行交流。值得注意的是，教師在完成教學任務的過程中并非放任不管，而是要充分發揮學生主觀能動性的同時從旁進行指導。這是因為教師必然會比學生掌握的音樂知識要豐富得多，而且在藝術造詣上也是學生不可相互比較的。鑒于此，鋼琴教師需要在設計與實踐教學任務的各個環節中，帶領學生一步一個腳印的提升他們的音樂能力。比方說在如何有效運用教授鋼琴踏板的過程中，教師可以首先為學生布置“輕踩慢抬”、“慢踩慢抬”、“輕踩快抬”等具體的練習任務。在這個過程中，鋼琴教師要帶領著學生真實的感受運用踏板的技巧，然后組織學生們進行相互交流，當他們明白其中的奧妙之處以后再進行更高層次的練習任務，通過這種方式讓學生全方位的領悟到鋼琴技能。

三、大膽進行教學任務上的創新

鋼琴學習具有自身的特點，其中實踐是不可或缺的關鍵環節。由此可見，鋼琴教師在設計教學任務的過程中要想方設法增加實踐的比例。具體而言，鋼琴教師應該在設計教學任務的過程中盡可能多的設立一些具有挑戰性的任務，而處于青春期的大學生最喜愛的就是這種具有挑戰性的活動，與此同時也可以安排學生間進行切磋并且適當的給予一些獎勵。比方說，鋼琴教師為學生設計的教學任務為分析《牧童短笛》、《歡樂的牧童》、《牧童》中各自是采取什么手段塑造不同牧童形象的，可以把學生分成幾個小組并且各組設立一個小組長，他們研究完畢之后各組排一個代表上臺分別進行演奏，在這個過程中各組成員間可以互相提問，通過這種充滿趣味性的教學手段讓學生們積極踴躍的參與其中，這樣一來不但在任務完成過程中讓學生掌握了相關鋼琴知識和實踐能力，同時也讓學生在演奏中很好的展現出了自己的個性以及提高了創新能力。

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如今網絡資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰傳統授課的教學方法已經被越來越多學生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學院、Corsera等，許多網絡教學資源可以共享、學習。青年教師可以多看看國內外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現實情況的創新方法，既讓學生對新鮮授課方式產生更多的學習興趣，亦更大限度地挑戰教師的自我改變能力。另外，青年教師應多利用時間閱讀專業及以外的書籍。一個教師的個人魅力往往能帶動學生對一門課的學習興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學變得更有趣味性和生動性。

3練：練習備課，參加教學競賽

充分備課是上好一節課的前提。練習控制備課的時間，既要充分又要懂得及時停止。先要明確一門課程在人才培養目標中的地位與作用，然后構建好課程的總體框架，再明確每一節課的教學目的，最后精心選擇教材和參考資料，進行教學設計，可以針對每一個課程主題累積一套教案，適當延伸地講述知識點。一位心理學教授說，每次教授一門課以后講課內容都或多或少要改變，經過6-8年后它們就會有很大的變化。因為一個領域在變化，自己的想法也在不斷發展。白巖松采訪斯坦福大學的名譽校長時問道“：教授，您從教幾十年，在教學中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學生站起來說我那個問題講錯了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學生也在認真聽講、仔細思考。”因此，青年教師要以正確的態度接受自己上課時犯的錯誤，要及時更正、調整，邊教學邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學類比賽，特別是針對青年教師的活動，通過比賽可以系統、集中地學習到要上好一節課或一個知識點要采取什么手段。同時，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學習到自己不具備的優點。

4聊：與學生交流

教學是一個互動的過程。無論是十幾個人的小班還是面對上百人的大班授課，教學的過程始終貫穿著互動。而互動除了在課堂上，課堂外與學生的聊天、談心也是一種有效的互動。如今的大學生思想活躍，有主見，但又因網絡等各種方式給予的信息量過多而容易迷茫，難以抓住重點。因而青年教師應常在課間或課后與學生交談，了解他們的聽課感想，對課程的期望，認識學生的心理和認知發展的狀態，可以使教師有針對性地更正自己的授課風格和方式，使教師由教學中的獨白者變為教學中的對話者。

5思：教學反思

教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段。教育圣人孔子云，溫故而知新；古人亦以一日三省來不斷完善自我。青年教師在自身的成長過程中，也要經常反思、經常回顧教學過程中的得與失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有許多，諸如行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄像法和檔案袋法。結合現狀，錄像法和總結法較為普遍采用。青年教師可錄制自己上課的過程，在課后自己觀看，發現不足；同時，及時對一天的教學工作進行總結，記錄下自己的心得體會，與其他有經驗的老師共同分析。長此以往，既可提高教學質量，又可樹立教師在學生心目中的威信和形象。

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一、大學語文互動模式實施的可能性

(一)理論基礎

1、情境學習理論。情境學習是由美國的讓•萊夫教授和丁納•溫格于1990年前后提出的一種學習方式。此理論有兩個重要原則:知識需展現于真實的語境;學習要求社會交互與合作。高職院校的許多研究者特別重視“學與用相融合”的觀點，并開發出了相應教育方式。如:設置作坊、廚房，進行角色扮演;開展實地旅行、考察和采風創作結合。而《大學語文》涉及文學藝術鑒賞和創作，在詩歌、小說和戲劇的講授中，可采用情境學習的模式，讓學生在臺上表演，并結合各個專業的特長對文本進行闡釋。如面向英語專業的學生講解《羅密歐與朱麗葉》中，穿插經典英文歌曲，分角色誦讀、翻譯原著的英文詞句。這樣既有效結合了專業特色，又可激發學生的情感。

2、社會建構主義學習理論。此理論認為:學習和發展是社會合作活動;知識是由學習者自己構建而不是由他人傳遞的。《大學語文》課堂教學的改革，一方面要充分發揮學生主動積極性，如以話劇表演的方式講授《紅樓夢》相關篇章，以寫作的形式調動學生學習詩歌的積極性;另一方面，應該強調討論、合作、協調和知識共享。

3、群體動力原理。群體動力原理認為，群體不是人們的簡單集合，而是一個動力整體，某一部分的變化也會引起其他部分的狀態發生變化。《大學語文》互動教學應具備以下特點:其一，根據授課班級素質、特點提前安排任務;在互動合作學習中，全體成員應通過彼此的交流溝通促進教學目標的實現;其二，互動合作要使學生學會傾聽、理解，在思想與觀念的交鋒中達到和而不同;其三，構建課堂教學中的多維人際交往，創設民主平等和諧的氛圍。

(二)學習者及其能動性。教師、學生、教學內容和教學環境等構成了互動教學的基本要素，要做到合理、有效地設計、實施互動教學，就要正確認識這些要素。高職院校的學生已掌握了基本語法知識，具備了閱讀理解現代文及一定難度的文言文的能力。這使得學習者之間及師生之間的溝通、互動成為了可能。信息時代的電子產品為學生接觸新知識提供了極大便捷，有利于實現探索式、發現式的互動教學。信息時代學生學習潛力的開發更為深廣，為高職高專大學語文課堂實施互動教學提供了有力的保障。

(三)教師及其能動性。互動教學中，教師不以權威自居，對教學內容重構，分課外、課內兩個環節布置課堂任務。“不憤不啟，不悱不發”面對變化莫測的課堂，我們認為應采取階梯式互動教學。此種方式注重問題的導入，氣氛的調動，力求全體參與。除了恰當安排互動環節，教師還需不斷提高自己的專業素養。總之，教師高尚的師德和先進的教學理念，扎實的專業基礎及幽默風趣的表達是大學語文互動教學的另一重保障。

二、高職高專大學語文課堂的互動策略

《大學語文》課堂互動的實施應該是全方位、多形式的。可以有師生互動、生生互動，情感互動等，又可采用表演式、演講式、辯論式等。本文提出要開設課內、課外兩個互動陣地，充分利用網絡資源，施行“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測試”的課堂結構。

(一)課堂“精講、靈動、趣評”。互動教學要求老師從之前的“滿堂灌”轉變為精煉、精深的“講、評、動”結合的方式。講解陶淵明的《飲酒》時，需指導學生課前查閱魏晉時代的社會背景，課堂上分小組就詩人、詞匯和情感等方面上臺講解。教師則在學生思想認識和情感體悟的基礎上提供更透徹的解讀，突出其人文內涵。如傳統美學中的“虛靜”、“空靈”的奧妙，詩中的道家精髓，魏晉風流名士的風采，讓學生感受到中文專業詩性的心靈。在學習《秋天的況味》一文時，我將全班按音樂喜好不同，分為“古風組、外文組、現代組”，每一組合作制作“秋之美”PPT，推薦一位學生講解“秋之歌”。這實現了課前預習、課堂表演與知識講解的結合。對于優美的詞句，則當堂背誦。最終完成了“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測試”的課堂設置。

(二)課外“網上學、比賽練”。如今的大學生處在人生的第二次“斷奶”時期，普遍依賴手機、網絡等電子設備。教師可利用電子郵箱、QQ空間等實現課外互動，使學習成為一個以學生為主體的“師———網———生”交叉式互動的過程。突破課堂教學的局限，讓學生有更強的參與感，才能讓“大語文”教學豐富多彩。我校的《挑戰杯•漢字聽寫大會》、“校園禮儀小姐評比”、“繪本故事大賽”等比賽，彌補了刻板的課堂教學，給學生以最真誠的展示舞臺，將大學語文的工具功能、德育和美育功能發揮到極致。

三、結語

萬州作為渝東北生態涵養區，其庫區歷史文化的保存和創新急需高等院校為其提供才智支撐。全面實施五大功能區戰略，其目的是為了實現中國夢，這又與大學語文開設的目標相符。把發展的主動權交給學生，將學習的快樂傳遞給學生，才能實現高職大學語文互動教學的突破。

作者:仵兆琪 單位:重慶幼兒師范高等專科學校

參考文獻:

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快樂體育教學模式的教學目標是確定的，那就是培養學生終身體育的理念，在鍛煉以及練習的過程中，將運動的樂趣進行充分體驗。因為在對快樂體育的教學模式進行構建時，很多老師也對其理解發生偏差，所以在對教學內容進行設置時，缺乏相應的難度，并對快樂過分強調，這與快樂體育的教學模式是相違背的。因此在對健美操進行學習時，應該不斷的對自己進行挑戰。只有付出更多的努力才能獲得成功，只有在成功之后對付出的辛苦進行回顧，才能真正的對體育活動中的樂趣進行理解。

3、在對健美課教學時，學生占據主體地位

在大學健美課中，學生應該是課堂真正的主人，只有在健美操的教學過程中，將其主體地位進行明確，才能使學生真正體會到快樂體育的真諦。一些老師在對健美操進行教學時，缺乏師生之間的互動，對學生的個性特征以及心理需求沒有進行很好的分析，在課堂中主要開展一些比較乏味、單向的動作以及知識，對學生的心理反應以及接受能力比較忽略，這對于學生運動的積極性以及健美操的學習非常不利。在構建快樂體育教學模式時存在著很多困難，因此大學健美課教學應該對轉變教學角色以及教育理念進行重視。在健美課教學中充分發揮老師的作用，對學生進行引導，從而使其自得到發揮。

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1.2缺乏科學的學習方法

學生對于英語學部分采用的是重復記憶、死記硬背的方法，沒有找到規律和一些竅門，這種記憶只會是枯燥乏味的，時間久了，學生對于英語的學習興趣必然會下降，相應的成績會下降，導致再也不想學英語。

1.3教師的教學方法不夠全面

教師若有一套靈活的教學方法，多涉獵一些商務英語知識，學習西方英語課堂中暢所欲言、討論式的上課方式，使用有創新的教學方法和靈活的引導，而不是一味講語法，必然能夠提升課堂教學水平。但傳統的課堂教學只有一種模式，這在很大程度上抑制了學生學習積極性的發揮。基于就業導向的大學英語教學策略現在無論是大中型企業、還是小企業，都需要會英語的人才。這就要求我們的大學英語教學要進行適當的改革。所以在大學英語教學中應該多考慮就業導向，使

二、大學英語教學更有針對性與專業性

2.1教學要有針對性、有重點

教師應對自己班上同學的英語基礎有個大概了解

以及一些就業時對英語能力的要求，把這些內容帶到課堂上來，有針對性的講解，總體設置一節課的教學內容把側重點對學生多重復兩遍，把現在就業的緊迫性向學生說明，讓學生有種危機感。教師在課堂上所教授的內容要符合就業方向，比如教學生在面試時怎樣介紹自己，可以采用演講的方式來培養學生的學習能力和演講能力，注重語氣以及發音的準確性。這樣使以后畢業生找到工作的幾率又大了幾成，在學校里開始為以后走向社會做準備。

2.2提高教師素養的同時要進行體制改革

大學英語教學的師資力量要具有專門性，可以將教師分為幾個組，每個組所針對的方面不同，比如閱讀理解組、翻譯組等等，從而提高整體的教學水平。針對就業導向的大學英語教學改革要引起從上到下的重視，學校在學生學好習的同時，還應教學生對技能和生存能力的培養，學校是為學生服務的，是為社會培養人才的地方，而學生以后生存時一定會面臨就業問題，所以在大學英語教學體制改革中應有機的把就業導向和英語教學結合起來。可以專門成立一個基于就業導向的大學英語教學策略調研組，觀察其進展。因此，應頒布多項文件，充分引起教師的重視。同時提高教師的素養，關注就業方面的信息，以實際生活中的應用為主。

2.3教師要運用靈活創新的教學模式

教師是我們學習道路上的領路人，教師應轉變舊的教學觀念，為大學生畢業做準備，注重因材施教，最終目的是提高學生的英語綜合運用能力，而現在的大學英語課堂就是讀單詞、分析課本，缺少師生之間的溝通，缺少練習英語的環境，缺少把英語與就業結合起來的意識，導致我們在路上遇到老外只能磕磕巴巴的說兩句而已，或者我們雖然過了四、六級，但在面試時仍然不會用英語熟練介紹自己。因此，教師應改變上課方法，注重讓學生自己發表意見，活躍課堂氛圍，各抒己見，培養學生的競爭意識，共同討論。同時應特別注重說和聽，要鍛煉出良好的口語表達能力，可以通過學生排練話劇、給英語短劇配音等等方法，使學生在以后的學習和工作中能有自信地利用英語來溝通，提高國際文化素養，來適應國家飛速發展的速度。

2.4培養學生對英語的學習興趣以及終身學習的能力

興趣是可以培養的，工作是一輩子的事情，所以我們應對工作就算不抱有極大的熱情，也應該培養出一種興趣，不然，一輩子都在抱怨工作，那我們的生活是很無聊的。學習興趣是自己培養的，不是別人來逼迫你建立的，有了學習興趣或者是具有了終身學習的能力，在就業時，都是一個很大的亮點，因為在企業，老板可能更重視的是你的學習能力，而不是一張文憑。這樣，教師在授課時，學生可以很愉快地接受，從而在無形之中潛移默化地學習到了就業時需要英語知識。

2.5創建語言應用的仿真環境

在應試教育中，由于升學率的束縛，學生們不重視語言應用能力方面的培養，但當今社會對于高素質復合型外語人才的需求則明確表明英語實際應用能力的重要性。有專家學者認為，我國高校學生英語應用能力低下的根本原因是脫離語言環境學英語，因此，良好的語言環境是學習英語的關鍵。語言是認識世界的工具，高校可以引進先進的英語視聽設備，多組織學生欣賞英文原版電影，讓學生身臨其境去感受語言的魅力；邀請外國學者到校進行演講、學術交流研討，經過對話互動近距離體會英語的奇妙；高校圖書館引進原版英文書籍，同時要求學生經常閱讀各種英文書籍、雜志、報刊，收聽國外廣播電臺、觀看電視臺節目，最大限度接觸各種全真型英語的輸入，使學生能夠廣泛了解各國文化，提升個人英語能力。通過創建真切的語言應用環境，學生能夠更好地應用英語暢所欲言，這對于培養學生的職業英語應用能力具有重要意義。

2.6提升文化素養

語言不是一成不變的，它是一個國家、一個民族在歷史文化發展中形成的，是人們約定俗成的一種表達方式。語言的本質在于應用，只有充分了解這種語言產生的環境，熟悉這個國家的文化、人民的思想、習慣，才能真正做到熟練掌握和運用。因此在高校英語教學中學生要注意掌握“第一手資料”，不看譯本，自己揣摩原著中字里行間蘊含的文化現象，在積累詞匯量的同時提升自己的閱讀能力，了解人們口語中的習慣性表達、俚語等，積累自己的文化素養，為能夠更好地運用語言打下基礎。在當前的就業市場中，各個企業之間的競爭都開始逐步轉變為人才的競爭，而人才的獲得，除了要求其有較高的專業技能外，還要求其具備良好的文化素養成為全面發展的綜合型人才。因此，通過采取科學的措施提升學生的文化素養，能夠更好地幫助其減小就業壓力，提升就業率。

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我們在化學系隨機挑選了5位教師和20位大四學生進行了問卷調查，調查結果如下．表中數據均表示選某項的人數占總人數的比例，教師和學生分開統計．

2．1教師調查結果

（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）與您曾經所學的專業以及現在的教學、科研對大學物理的需要相比，您覺得大學物理的學時數／周應是多少？（3）您曾經所學的專業需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（4）您現在所從事的教學、科研工作需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（5）教師給出的大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度鑒定．

2．2學生調查結果

2．2．1應用化學（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理課時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他2．2．2化學工程與工藝（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他

3總結

3．1定義大學物理

A：專業的前導課程，對大學物理的需求程度很高，專業課可能會直接用到大學物理的某些方法、概念和規律．大學物理B：為相關專業提供背景知識、思維方法．在專業學習中，可能會間接用到大學物理的某些方法、概念，比如使用儀器時，了解儀器的相關原理等．化學類專業屬于大學物理A，可以選用有一定深度的教材．

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案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教，’(引導)，更強調學生的“學”(研討)，要求教師和學生的角色都要有相當大程序的轉變。在交互性的教學活動中，學生應是中心，是交流者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是傳統教學中心，由知識的傳播者變為學生學習的指導者，學習任務的組織者和完成任務的監督者。案例教學的基礎是以學習者為中心的課堂。

3案例教學課堂實施

3.1教學的準備

首先是教師的準備，涉及到教案、教學案例等的準備，由教師事先準備好案例并發給學生。優秀的案例應來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規劃好時間的重要性。接著是學生準備階段，學生應在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務課程學習。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節，案例分析完成后學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。

3.2課堂教學實施

教師在課前將案例資料發放給學生，由學生通過個人和學習小組研討案例，分析討論案例中呈現的現實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和語法，有機地將學習內容溝通技巧與英語語言的學習有機聯系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關數據及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優選項、開展行動并執行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數是相對固定的，小組成員人數過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據教師事先發的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學效率，避免觀點重復或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學討論與思考。同學針對不同的觀點及產生的問題進行辯論。在發言過程中，教師應記錄好學生在發言過程中存在的問題，并注意學生在發言過程中的情緒，在出現學生論題偏離教學主題時應及時引導學生回歸到教學主題上來。(3)歸納與總結。討論結束后，教師應把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關理論支撐知識及得出的結論，把學生發散見解、觀點集中起來，進行系統化、條理化，服務于教學的知識點做結構性的重點講解和歸納。在這階段教師應重點討論學生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學生對該內容的理解與掌握，提高案例教學的教學實施效果。(4)教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學法經驗，做好每次課的教學總結，找出教學案例應用的優點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎。(幻評價。案例教學的評價可以很高效且公正的體現教師和學生在案例學習過程中的具體表現。在案例教學中，考試不再是唯一評價學生表現形式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學生表現進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。

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(二)教學方式較為單一

教學方式的多樣化是教學質量的保障。大學舞蹈教學本身具有一定的特殊性，其是一種動靜結合的藝術教學形式，需要教師在教學活動中，通過多元化的教學方式，使學生能夠獲得舞蹈中的獨特美感。但是，當前在大學舞蹈教學中，采用的教學方式相對落后，教學方式缺乏多樣化的教學實踐，使得教學效果不理想。同時，教學方式單一也打擊了學生學習的積極性，課堂氛圍僵化，教師與學生之間缺乏有效互動，進一步降低的舞蹈的教學質量。

(三)忽視了舞蹈教學育人功能表達

舞蹈教學要求學生在掌握舞蹈動作的同時，需要使學生在其中獲得獨特的美感，從而使自身的藝術審美能力以及道德品質得到提升。但是在實際的教學活動中，教師過于關注教學質量，過于注重學生舞蹈動作或是考試成績，忽視了在舞蹈在育人方面的作用。將舞蹈專業功能與育人功能分離是大學舞蹈教學中普遍存在的問題，忽視了對大學生的人生觀、世界觀以及價值觀的指導，也是造成大學生心理問題以及社會問題較為嚴重的重要原因。

(四)學生學習舞蹈目的不明確

大學舞蹈教學面臨的突出問題是很多學生舞蹈基礎薄弱，并且相當一部分學生是初次接觸舞蹈，由于其年齡、骨骼等方面的因素，舞蹈水平的提升尤為困難。因此，在教學實踐過程中，很多學生對舞蹈教學并不重視，僅僅關注于其在身體素質提升方面的作用，對于舞蹈本身所具有的獨特美感表達沒有引起足夠重視。舞蹈訓練是一項極為艱苦的過程，很多學生學生思想浮動，表現浮躁，影響了學習效果。同時，教師在教學過程中缺乏引導，學生的思想觀念長期得不到有效改觀，從而進一步降低了教學質量。

二、大學舞蹈教學質量提升策略

(一)尊重學生自由發展，尊重學生個體差異，因材施教

大學生情感豐富，性格多樣，具有較強的學習能力。同時，不同學生對于教師的教學方式的適應性程度是不同的，對于不同教師的課堂語言表達也不相類似。舞蹈教師要充分認識這一點，在教師實踐中，充分結合學生情況，確立學生在教學過程中的主體地位，充分尊重學生的個體差異，選擇合適的教學方式，因材施教，提升學生整體舞蹈水平。舞蹈本身具有較強的個性，是舞蹈家對自然、人文、社會以及自身情感的表達。因此，教師在教學活動中，應該充分尊重學生之間的個體差異，注重學生的自由發展。

(二)完善大學舞蹈教學體系，推進大學舞蹈教學理論研究進度

大學舞蹈教學體系要充分保證自身的獨立性，減少政治干預，通過加強自身教學隊伍的建設，提升教師整體教學水平。在教學體系的建設過程中，要通過成立專業的教學理論研究小組，深入分析當前教學現狀，結合本校具體情況，制定專門的教學內容，適應本校舞蹈教學水平的提升。舞蹈教學體系的建設要遵循科學的方法，保證體系的系統化與層次性，從而保證教學的連續性。從長遠角度出發，提升學生的學習效果。同時，教學體系要具有足夠的兼容性，能夠與其他學科銜接，在輔導性的學科上提高教學時間，例如舞蹈心理學、舞蹈社會學以及藝術哲學方面，加強對教學的輔導功能，從而提升整個教學實踐效果。

(三)增強大學舞蹈育人功能，豐富大學舞蹈教學方式

大學舞蹈不僅僅應該關注于學生在舞蹈動作以及基本素質的提高上，更應通過在教學過程中理論教育與德育教育相結合，全面提升學生的綜合素質。舞蹈是一種實踐美學，尤其是具有傳統特色的民族舞蹈，在美感表達上獨具特色。因此，教師在教學活動中，充分利用舞蹈中的民俗典故以及主題思想，達到舞蹈教學的育人目的。同時，通過多種形式的教學方式創新，激發學生的學習興趣，提升舞蹈教學的吸引力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，提升學生的藝術鑒賞能力，提升學生的個人修養，豎立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，實現學生的多元化發展，從而為學生的全面素質提升鑒定基礎。

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1．2．1KMO和Bartlett檢驗主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關性。雖然這種相關性是客觀存在的，但要對其進行驗證，驗證的方式是對各因素進行KMO和Bartlett檢驗，根據檢驗的結果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對問卷數據進行KMO和Bartlett檢驗，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗的結果與實際吻合，適宜進行主成分分析。

1．2．2因素的主成分分析對各因素進行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據碎石圖中的特征值，提取出4個主成分，研究各因素對每一個主成分的貢獻度。研究獲得了第一個主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規模三個因素貢獻，這三個因素都是反映課程或教師等課程實體的某些屬性的因素，將之命名為實體屬性主因子a;第二個主因子主要由學生基礎知識和學科動態兩個因素貢獻，將其命名為知識主因子b;第三個主因子主要由對專業知識體系的了解程度、學習興趣貢獻，將其命名為興趣主因子c;第四個主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動三個因素貢獻，將其命名為考核－互動主因子d。

1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學質量影響的4個主因子，由于剔除了各個因子之間的相關性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據回歸系數來判斷4個主因子對課堂教學效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統計分析結果可知，興趣主因子c對課堂教學質量影響最大，然后依次是實體屬性主因子a、考核－互動主因子d及知識主因子b。結合教學質量因素的顯著性檢驗的結論，需剔除學生的基礎知識、教師職稱、學科動態、課堂到課率4個因素，再對剔除后的各因素的主因子系數乘以因素的貢獻度，則得出各課堂教學顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結果:學習興趣是課堂教學質量的首要因素，符合當前“教師為主導、學生為主體”的教學思想。學習興趣、課堂互動、課堂考勤、對專業知識體系的了解程度對課堂教學質量具有較高的正向相關性;課堂規模、考核方式對課堂教學質量具有較高的負相關性。

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用康德的話說：美是情感知識與道德的橋梁。欣賞和體驗體育實踐中的美,需要感覺、知覺聯想、想象，也需要一定的理解“欣賞者的多種心理活動始終伴隨形象可感的具體的特征,而不只是抽象的思維”。體育美育能啟迪學生由抽象思維指向直覺思維，由認識真理走向發明創造，體育美育中感性和理性的相溶性，正是抽象的理性返回到感性世界的中介，即由智力認識走向智力創造的中介，將智力結構的邏輯思維模式導向自由直觀，從而完善和充實智力結構，使人由素材達到形式,由感覺達到規律，由有限存在達到無限存在。

（二）美育滲透有利于培養新型人才

美育、體育、體育教育的有機結合所產生的社會功能，體現在能全面培養人才，它從塑造美的心靈著手，使個體成為一種立體。因此，這個有機體著眼的是整個人，是人的身心的健全發展，所以它能從更高的角度去體現人的素質和理想。

體育美育可以提高體育實踐者的理性形象。國外美學家提出人類自身美的三層次結構：外在美——性格美——心靈美。體育實踐能使學生建立正確的審美觀和健美標準概念，改善精神面貌，使他們在思想、情感、情操方面得到陶冶，從而達到外在美和心靈美的統一。

美育教育在健美操課中運用不但可以提高健美操運動技術機能的掌握能力，還能有助于個人氣質和修養的塑造，形成良好的體態，優雅的風度，從而更好的適應社會的需要，成為當今社會需要的新型人才。

（三）美育滲透能有效塑造美的形體

許多調查表明片面追求升學率輕視體育課，已對學生的身體發展造成了嚴重的后果。例如近眼、脊柱側彎等發病率增高，許多男生不挺拔，女生不豐滿，給人造成委靡、遲鈍、怯懦的感覺，所以學校健美操課程應在指導思想上參照美學研究的成果，制定出一系列具體的指標和措施(包括家庭作業來保證廣大學生的身體獲得健與美的發展)，這就是說，要通過系統!科學的學校教育，使學生的器臟神經系統、身高、體重等發育良好，具備適應外界環境的生命活力，同時又在動作、形體和姿態上具體育美的風度，從而顯示出活潑、大方、矯健的青春朝氣，體現出整個民族的身體素質和健康形象。

二、開展美育滲透的思路構想

（一）建立正確的審美觀，提高美學鑒賞能力

建立正確的審美觀是進行美育滲透的第一步，也是做好美育滲透的關鍵環節。體育審美教育對促進人的發展的作用，突出地表現在對受教育者審美能力的培養和提高上，現實生活中，人們對美的享受和感悟,除了受制于審美對象和客體的存在狀況外，更重要的是取決于主體的人所具有的審美能力的高低、審美能力的高低，自然受到人的社會條件、經濟地位、文化素質諸因素的制約，但實際上，在很大程度上是后天受教育的結果。而審美教育對于人的審美能力的造就和培養，則是最基本的一種教育形式。

要求教師在健美操教學和形體練習過程中有意識、有目的地培養學生的技能美，不僅能使美育作為文化的科學價值和審美價值，通過健美操課的教學，使其能得到一定程度的普及和發揚，而且能使學校體育的教學內容在總體的效果上達到美的境界。

（二）在教學環節中具體實施美育滲透

1.明確美育的目的和任務。美育的最終目的是養成人格美，即養成豐富的具有完美個性的人，美育的中心任務是使受教育者掌握美的規律，養成感覺美、鑒賞美、創造美的能力。

2．掌握美學基本知識。旨在樹立正確的審美觀念和方法：對學生，體育理論課中

增加美學基本知識講座；對教師，作為知識結構更新的內容之一，納入教師高素質的培訓活動之中。

3．參加美育實踐活動。制訂體育活動中各（下轉第106頁）（上接第94頁）項美育指標，進行各種培訓活動，例如體育舞蹈就是體育與音樂（美育）相結合的最好活動之一。

4．研究和開發體育中的美。組織專題研究小組研究體育課程中美育開發，在體育理論課中加一些美學知識章節，使之逐步形成體育美學之學科體系。

三、結語

1．美育滲透在健美操教學中起著引領教學思路，融會教學目標，貫穿教學始終的作用。

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在大學拉丁舞教學中，學生無疑是教學的主體，更是決定教學成敗的主要因素。同時，大學拉丁舞課改的要求指出，學生積極主動地參與拉丁舞練習、感悟和思考，是拉丁舞教學的關鍵性目標。在大學體育課改的持續影響和推動下，現階段大學拉丁舞教學更加注重對學生拉丁舞精神的塑造和引導，更加強調教學的實踐性，不斷提升教學的積極作用。其實，大學拉丁舞課改對教學的影響正是表現為課改要促進教學的均衡發展，其結果就是教師教學更加均衡、有效，學生的學習也會更加高效，學生的拉丁舞素養可以在潛移默化中得以提升。如，在課外拉丁舞教學中，教師可以真正讓學生們自主練習，以基本功訓練為主，根據不同舞蹈形式開展學習，貴在堅持。

比如倫巴、探戈、桑巴等，都要讓學生們掌握實踐技巧。總之，新時期的大學拉丁舞教學一方面要兼顧拉丁舞課程、大綱的基本要求和屬性，同時要全面貫徹和落實新課程改革的精神；另一方面，拉丁舞教學的推進要考量大學生們的壓力和要求，故而要務實推進教學的發展。對于廣大大學拉丁舞教師來說，仍然要堅持培育學生積極的運動思維和拉丁舞學習興趣，貫徹、落實大學拉丁舞課程改革的精神，踐行大學拉丁舞教學的核心要求，促進拉丁舞教學創新發展。

三、教學創新要體現拉丁舞的樂趣與吸引力，教師必須做到“身體力行”

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一、古詩詞教學中的困難分析

（一）現代因素分析。首先，院校及教師的忽視。在社會競爭日益激烈背景下，很多教師將授課重點放在專業知識、技能的傳授上，經常會忽視學生的文化知識學習，再加上就業壓力的影響，大多數學生也將學習重點放在了實踐技能的掌握應用上，這些在一定程度上給大學古詩詞教學增加了難度。其次，現代文學的沖擊。不斷涌現的文學種類，以及靈活多樣的文字形式，能夠快速吸引大學生的注意力，相較于年代久遠且理解難度較大的古詩詞來講，學生更喜歡學習網絡文學、虛幻小說等一系列新穎、多樣化的文學內容，進而導致古詩詞教學效果、效率一直難以得到顯著提升。（二）古代因素分析。首先，語言太過簡練。古詩詞篇幅看似簡短，其實往往蘊含著極為深刻的意義，既有表象，也擁有豐富內涵，所以若沒有較為深厚的文學底蘊是無法對其中存在的妙處有深入理解與準確把握的。其次，年代太過久遠。不論是唐詩、宋詞，還是《詩經》和元曲，與我們有著幾千年的距離，要想透徹理解古人在詩詞中表達的思想情感，其實難度較大。再加上，對當時的情境、事件與人物了解片面，這更增加了學習難度。最后，背景較為模糊。雖然在信息時代高速發展背景下，學生可以通過網絡等手段來學習和獲取古詩詞的背景資料，但也有一些資料因為種種原因難以全面獲取，再加上很多古詩詞若脫離了創作背景，是很難帶領學生做深入分析的，這也在某種程度上給大學語文教師設計、組織各項古詩詞教學活動增加了一定難度。

二、大學古詩詞教學的策略分析

興趣是促進學生主動、認真學習知識的重要動力，大學生也不例外，其只有產生濃厚興趣，才能夠全身心投入到古詩詞教學活動中，才有助于學生強烈求知欲的激發，才能夠讓學生在積極主動的探索中，實現與詩人思想情感的恰當契合。對于古詩詞來講，吸引人的并非只是朗朗上口、形式整齊的外在特點，作家作品本身蘊含的歷史文化因素擁有的獨特魅力也能夠成為激發學生學習興趣的著手點。為此，其教師可以組織古詩詞朗誦比賽、聯想活動，以及詩人詞人資料匯編等一些靈活多樣的教學活動，這種充滿趣味性且具有較高操作性的教學活動，不僅可以吸引更多學生積極主動參與到相關的學習探究活動中，也能夠獲得更理想的授課效果。

三、應用多元化教學方法

首先，要多聽多讀，加強范文熏陶。可以通過適當增加典范作品的聽讀來實現學生語感能力的培養提升。在日常教學中，可以多選擇一些經典范文，讓學生進行反復聽讀，不僅要達到清楚、準確與完整的傾聽，還要從語音、節奏，以及重音與停頓等方面來加強感受，并通過多次琢磨與練習不斷提升學生語言的流暢、正規度，促進其語言感受能力的進一步提升。聽讀、聽說與聽寫等是應用比較廣泛的聽的方式，其中應用最為廣泛的是聽讀，可以通過電教手段來引導學生對名家名篇進行聽讀，讓其在此過程中接受雙重美的熏陶。作為言語主體對言語對象產生直覺同化，語感是語文能力的核心所在。對此，在日常授課中，教師應加強與實際生活的聯系，注重學生直覺思維的拓展，讓學生在生活體驗中，不斷提升自身的語感、審美能力。其次，注重閱讀積累。閱讀不僅是促進手、腦等感官協調活動的重要路徑，也是對語言產生直覺體悟的重要方式之一。因此，在日常教學中，在引導學生做好精讀的前提下，還要提升學生到閱讀速度，以此來訓練、提升其直接思維。文質兼美、情文并茂的古詩詞篇章，能夠為學生知識積累、增強語言提供有力支持。聽、說作為口語交際的重要表現形式，前者的諺語活動并非是對相關信息的機械、被動與簡單重復，而是一個主動思考，對相關語言材料重組，對相關信息知識創造性理解與接受的過程，所以說接受信息的最有效手段就是聽，在日常授課中，教師應引導學生時刻端正態度，通過反復傾聽來獲得積極感知；聽為吸收，那么說便是表達，是對聽的一種檢驗。對此，教師應盡可能多為學生創設語言實踐活動，讓學生將聽到、感受到的相關內容、意義恰當表達出來，以此來對其感知做進一步鍛煉。經過相關心理學家研究表明，在誦讀中，學生在接收到節奏、語調和語流的反復刺激后，往往會在精神層面留下相應的“聲音映像”，而這種映像在受到某些外界刺激后，記憶中熟悉的語言流便會自然溢出。比如在帶領學生欣賞《茅屋為秋風所破歌》過程中，不僅要帶領學生對作者生動準確的遣詞造句做出細細推敲與體會，還要結合詩人遭遇、感受的句段對詩人當時所處背景、情境展開全面想象，以此來促進學生產生情感共鳴。在學生獲得相應感知后，教師還可以指導學生結合自身生活經驗、現有知識展開聯想，通過一系列練筆活動的開展來幫助學生鞏固閱讀成果，積累更豐富的語感。最后，通過恰當語境的創設來深化語感。一首優秀的古詩詞呈現的并非只是字面上的意思，更重要的是言外之意，教師應帶領學生積累這種深切、敏銳的語感。良好語感能力的形成，往往離不開理性思維的支持，離不開學生良好悟性的恰當參與，所以，為了讓學生可以更深入地分析、琢磨古詩詞，能夠對語言產生更準確的領悟，應重視語感情境的科學創設。對此，在古詩詞教學中，教師可以先讓學生在熟讀中，對詩歌內容產生整體感知，然后再帶領其做出更深層次的分析、推敲，真正發自內心地去體驗感悟，以此來對作者的獨特思路、情感有更全面的理解與把握。在此過程中，教師應給予足夠的耐心，讓學生循序漸進地對古詩詞進行探究、領悟，從整體上提高學生的語感能力。

四、分析古詩詞的含義

首先，對表面含義的分析。對于一系列藝術作品來講，思想的表達、心聲的流露、情感的宣泄需要生動感人的藝術形象給予支持，尤其是對古詩詞來講，其本身就是由豐富多樣的形象構成的，對此，為了讓學生對詩歌的形象有更具體的感受、深層次的理解，可以采用描摹法來對詩詞表面含義進行分析，將詩歌形象再現出來，簡單來講，就是通過想象力，在頭腦中形成與作者創作時情景極為相似的畫面，然后再運用生動且優美的語言描繪出詩詞中的各種形象，以此來更準確把握全詩意境。例如在帶領學生學習《念奴嬌•赤壁懷古》這首詞時，可根據對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的不同理解來大膽加工，運用自己的語言重新描繪，這樣不僅有助于優化教學環節與成果，也有助于學生相關潛能的挖掘與發揮。但在此過程中要注意，指導學生靈活地運用自己的話來理解、解釋，對詩歌中的句子、段落做出藝術性改造，而并非是對原文進行機械翻譯。其次，增強詩情品味。詩句的品味主要指品味詩的中心句、關鍵句，關鍵句也是詩人思想情感的落腳點，對此，教師應要求學生熟記背誦，并通過老瓶裝新酒的方式來為這些名句注入新的生機。比如李清照《醉花陰》中的：莫道不消魂、簾卷西風，人比黃花瘦，王之渙在《登鸛雀樓》結尾兩句：欲窮千里目、更上一層樓等。教師應帶領學生對這類佳句給予仔細推敲、細細品味，以此來產生全新的理解。再次，品味技巧。技巧是一種極為重要的詩歌審美藝術特征，大多數優秀詩篇擁有恰當、獨特的技巧安排，以此來呈現古詩詞的獨特魅力。比如對比、倒裝與映襯等手法在古詩詞中有廣泛應用，且恰當地發揮著傳情達意、錦上添花等作用。再如我國積極浪漫主義詩人李白，其一生追求自由、無視權貴，他之所以能夠創作出流芳千古、歷久彌新的詩歌，一個重要原因就是其對比喻、夸張等手法的靈活運用，能夠充分發揮想象力、呈現出獨特的構思，進而創作出更高的意境。最后，對于意境的品味。一首優秀的古詩歌，在對悲歡離合的感嘆、對風花雪月的歌詠時會給人傳遞一種情懷、品格等，而這些在詩歌意境中的所有體現，在不同情境中，產生的品格、情懷也是不同的，當然也會創造出不同的藝術意境。學生要想對古詩詞的品格、情懷做出準確且全面的把握，就必須要對詩歌的意境做出深入品味。

五、在生活中學以致用

大學的古詩詞教學，教師不能局限于學生對詩歌思想內涵的理解，更重要的是要引導學生與詩詞思想、情感實現共通共鳴，并在深刻感悟中，接收到潛移默化的影響，且可以對所學知識進行自由運用。主要可以從以下幾個方面來做到學以致用：一是在生活中。只要有心就能夠發現，其實古詩詞存在于我們日常生活的方方面面，如“杏花村”酒、《幾度夕陽紅》電視劇、《濤聲依舊》歌曲等，教師可以鼓勵學生將所學古詩詞應用到實際生活中。二是在寫作中，若可以實現古詩詞的恰當引用，不僅可以達到學以致用的目的，還能夠大幅提升學生寫作水平與文學素養。三是創造性運用。對于任何事物來講，其發展進步都離不開創新，古詩詞學習運用也是如此，對此在生活中、寫作中，教師可以引導學生通過變形詩句、引用主題來對古詩詞進行間接引用，來獲得意想不到的引用效果。

六、結論

廣大語文教師在教育革新發展中應正確認識到，加強古詩詞教學研究，對增強學生古詩詞學習興趣與效果、自主學習探究能力的培養具有重要意義，在教學實踐中，教師應尊重、凸顯學生的主體地位，探索、嘗試更新穎科學的教學策略，真正實現古詩詞教學與現代經濟生活的恰當整合，讓學生真正受到古詩詞的積極影響，并對其進行創造性集成，通過對古詩詞教學不斷創新改革，促進學生文化素養的全面提升。

作者:嚴瀾 單位:無錫開放大學

參考文獻

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（1）充分利用和發揮藝術類學生的共同特點

藝術類學生普遍都具有很強的表現力和表演欲，把戲劇和舞臺劇引入藝術類學生的英語教學課堂，不失為投其所好的極佳教學方法。而使舞臺式教學成為考核和測評藝術類學生英語能力的主要手段和依據，這在目前國內是少而甚少的。這種教學模式使其自覺地運用自己的藝術專業知識和已掌握的英語知識，巧妙地將英語和藝術類專業相結合，揚其長，避其短，真正改變藝術類學生的英語教學現狀。

（2）一改過去“老師講、學生聽”的課堂教學模式

充分發揮學生的主體作用，大大激發了學生學習英語的興趣，滿足了學生表演的欲望，真正做到了師生互動學習。通過舞臺劇表演為學生們搭建了一個表演的平臺，他們積極投入、參與表演，很容易產生成就感，從而增強他們學習英語的強烈愿望和動機。

（3）師生一起原創劇本和改編劇本

目前，大多數高校英語教學實踐過程中，英文戲劇表演采取的基本都是經典外文戲劇或者教材中的戲劇選段，而由學生或師生一起自主創作的英文戲劇卻并不多見。我們在舞臺式教學中，充分鼓勵學生及師生一起參與劇本創作。到目前為止，師生原創及改編并成功完整地進行舞臺演出的劇本已達到10部左右。學生通過自編、自導、自演等這一戲劇表演過程，體現了其自身創新能力。從這個意義上講，舞臺式教學過程中的師生共同原創和改編劇本是一大創新亮點。

三、舞臺式教學的實施

根據舞臺式教學特點和藝術類大學生的實際，我們在英語教學中采取了“聽說為主、藝術特色、階段側重、綜合強化”的辦法。第一學期：重點在復習和講授語音知識，強化和訓練學生的語音技能，規范語音語調，使學生能正確拼讀單詞，這為后期學生舞臺劇中的標準語音打下了堅實基礎。同時學習基本的舞臺劇表演知識和技巧，初步體驗舞臺表演的感受，體會并掌握真實語言場景下的交際策略。第一學期完成了16部舞臺劇的排練和考試。其中包括：《白雪公主》《泰坦尼克號（后現代版）》《灰姑娘》《民大好聲音》《2012這一學期的英語課堂》《選秀》等等。第二學期：結合課堂教學，重點學習有關閱讀知識和技能，使學生掌握基本的閱讀技能。通過學習較簡單的英語原著簡寫本和難易程度遞增的英語劇本，提高閱讀能力和水平，復習強化語法知識和運用語法的能力。同時進一步完善舞臺表演的技巧，有能力為自己選擇難易程度相當的劇本。完成了10部中等難度的英語舞臺劇演出。如：《音樂之聲》《大學生活》《新梁山伯與祝英臺》《哈姆雷特》《孔雀東南飛》等。第三學期：結合課堂教學，重點介紹基本的翻譯知識，使學生掌握基本的翻譯技能。通過學習篇幅較長、較難的英語原著改編劇本，還有其它適宜的英語劇本，學習和掌握基本的翻譯技巧的能力，能就英語簡寫劇本進行漢譯英的實踐練習。完成了10部較高難度的英語舞臺劇演出。這學期完成的兩個完整版的劇本是《歌舞青春》《媽媽咪呀》。別的劇本還包括《仲夏夜之夢》《歌劇魅影》《警察與贊美詩》《羅密歐與朱麗葉》等10部。第四學期：結合課堂教學，重點學習一定的寫作知識，培養初步的寫作能力。能用英語進行劇本創作，運用綜合的語言技能，充分發揮語言輸出技巧。學習經典英語原著中的片斷，和其它難度較高的英語劇本。這一學期是2012級兩個實驗班的最后一學期，在這一學期里，這兩個實驗班將計劃完成5～6部較大型的多幕舞臺劇，初步計劃的劇目有：《泰坦尼克號（原版）》《夜鶯與玫瑰》《睡美人》《加勒比海盜》《斯卡布羅集市》等。

四、舞臺式教學的難點和重點

（1）如何轉換學生和教師的主體和客置

在傳統的常規教學中，以講臺為中心的教師處于教學的主體地位，學生更多地是作為客體吸收老師所講的東西。而舞臺式教學中，學生是整個教學過程中的主人，是內在因素，對教學效果的好壞起著決定作用。因此，在舞臺式教學中如何體現學生的主體地位和教師的主導作用成為一個至關重要的問題，也是一個貫穿整個教學環節的一個難題。

（2）如何把握和利用戲劇的元素

即如何科學合理地取用戲劇的結構，把要學習的英語語言知識自然地融入到這個戲劇的結構中，教師借助經過設計的戲劇活動，讓參與的學生在具體的情境中體會、理解和把握語言知識，以達到英語學科教育的效果。同時面臨的一個重要難題是，戲劇元素的介入后，如何使舞臺式教學的宗旨不會導向戲劇人才的培養，而是實現學生人格的塑造及創造力的培養。

（3）如何編制一套適合藝術類學生的舞臺式教學的優秀教材

如何編制一套適合藝術類學生的舞臺式教學的優秀教材是很關鍵的問題。在突出舞臺式教學的特色的同時，如何把學生需要掌握的語言知識和語言技能自然平衡地置于其中，是一個棘手的問題。這尤其在如何選用和創作適合的舞臺劇劇本方面顯得更為突出。現任教師在教學中尋找和選擇劇本時會有兩種尷尬，第一是高質量的英文戲劇教材，但其主要內容是對國內外主要作家文學作品的欣賞，或者是完整的原版劇本，但這對于藝術類學生來說內容太長太難。第二種是網絡上的一些短劇或改編劇本，但這些劇本的語言質量、詞匯的難易度等方面很不理想。要達到提高學生運用語言能力和技巧的目的，最理想的劇本是忠于原著而語言簡練、內涵深刻又易于操作的完整劇本；還有一種很理想劇本是反映學生情感和生活的校園英語原創劇本。然而，這樣的選本在國內幾乎沒有。

（4）如何建立科學可行的測評制度和方法

現行的舞臺式教學測評制度和方法歷經了幾次變化：由最初的單憑舞臺劇成績作為學生總評成績的主要依據，到增加了分值很小（10%）的口語即興對話，再到進一步增加了一定分值的口語機試和寫作測試。可以肯定的是這個測評過程在逐步完善，但還是存在以下兩個問題。第一，目前占主要分數比例的舞臺劇仍然是以背誦劇本臺詞和舞臺表演為評分依據，這是否能科學地測試每一位學生的真正語言輸出能力和語言建構能力？這要求在今后的教學活動中注入創作性戲劇等內容和形式使測評力度更大更完善，充分體現測評的效度。第二，評委們在現場具體評分過程中，如何把握和統一評分標準，在以教育戲劇為目的的舞臺式教學考核中，語言表達和舞臺表現力及舞臺設計的分數比例之間如何把握，做到客觀、科學、公正地評分，以體現測評的信度。

五、舞臺式教學的效果

通過對實驗班所進行過的問卷調查和訪談結果來看，絕大多數學生認可這種教學模式，教學效果大致總結如下：（1）聽說能力提高徹底改變了藝術類大學生中普遍存在的“聾子英語、啞巴英語”的尷尬現象。通過三個學期的舞臺式教學，藝術類學生的聽說能力取得了明顯和長足的進步。（2）挖掘潛力，體現協作充分挖掘了學生的潛力，發揮了他們的創造力，體現了集體合作的精神。在舞臺劇表演過程中，學生的個人意識和團體協作精神都得到了和諧的發展。（3）加速語言知識內化提高了語言知識的內化速度。舞臺式教學中的戲劇作為語言輸出手段，為學習者創造了真實的語言學習環境，提供了語言意義表達和協商的機會，也因此提高了語言知識的內化速度。（4）發揮學生主體作用一改過去“老師講、學生聽”的課堂教學模式，充分發揮了學生的主體作用，大大激發了學生學習英語的興趣，滿足了學生表演的欲望，真正做到了師生互動學習。