引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生科學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.生物體的結(jié)構(gòu)層次

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。據(jù)此，結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，確定本節(jié)知識(shí)主題，圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在生物體層次結(jié)構(gòu)主題下，重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在這一重要概念的構(gòu)建時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)———觀察洋蔥表皮細(xì)胞、黃瓜果肉細(xì)胞、番茄果肉和果皮細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞、皮膚細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等，構(gòu)建動(dòng)、植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)；相比動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡等特殊結(jié)構(gòu)這兩個(gè)重要概念。再設(shè)計(jì)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂，了解根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化；觀察蛙的胚胎發(fā)育細(xì)胞變化和神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)締組織（骨細(xì)胞、血液細(xì)胞等）、上皮組織和卵細(xì)胞、等的不同細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，以生成更多不同種類的細(xì)胞用于生物體生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖這一重要概念。設(shè)計(jì)觀察水中的單細(xì)胞生物和原生動(dòng)物（如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性，構(gòu)建一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，可獨(dú)立完成生命活動(dòng)；一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成的重要概念。通過(guò)這一系列探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，依存這些重要概念的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。由此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是圍繞重要概念構(gòu)建的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求有助于幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念，有助于幫助學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。只有有的放矢的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能落實(shí)到生物學(xué)重要概念的構(gòu)建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物學(xué)的一個(gè)重要概念。植物光合作用形成的有機(jī)物，是自身及其他所有生物的食物來(lái)源和能量來(lái)源，對(duì)自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用，學(xué)生理解它對(duì)于以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。關(guān)于光合作用的概念，多數(shù)學(xué)生可以準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒(méi)有直接的實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們切實(shí)感受到植物在接受光照后，能在葉片中產(chǎn)生淀粉，這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們理解光合作用的概念至關(guān)重要。初中一年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現(xiàn)象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節(jié)知識(shí)要用具體的、形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過(guò)程，即通過(guò)感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。《綠葉在光下合成淀粉》是初一上學(xué)期比較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作的準(zhǔn)確性要求高，而且具有一定危險(xiǎn)性。對(duì)此，在教學(xué)中筆者對(duì)兩個(gè)方面作重點(diǎn)控制，一個(gè)是酒精燈和火焰，這個(gè)確保安全，另一個(gè)是條件、現(xiàn)象的操作和觀察一定要嚴(yán)謹(jǐn)，以保證結(jié)果的客觀性。安全控制的細(xì)節(jié)有兩個(gè)，一是酒精燈的使用，讓學(xué)生2人一小組，每小組在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行點(diǎn)燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習(xí)，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進(jìn)行鑷子夾取燒杯的預(yù)練習(xí)，確保都能準(zhǔn)確操作才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)都至關(guān)重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產(chǎn)生淀粉的知識(shí)，對(duì)于其形成光合作用概念十分有幫助。

二、科學(xué)探究對(duì)重要概念理解的貢獻(xiàn)

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決辦法的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞重要概念組織探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在鮮活的實(shí)驗(yàn)情景中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，構(gòu)建起對(duì)重要概念的深層次理解。在生物體的結(jié)構(gòu)層次這個(gè)主題下，教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“從微觀到宏觀再?gòu)暮暧^到微觀”這樣的思維方式訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能從這兩個(gè)方向進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體、動(dòng)物體和植物體，就會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，也更有利于學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是抽象而死板的知識(shí)，如何把知識(shí)講活才是本節(jié)課的關(guān)鍵。《細(xì)胞》這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)落實(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)，讓學(xué)生能夠更真實(shí)、更直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞形態(tài)，但是結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)講授法，直接告知。本節(jié)課的思維緊密，要求學(xué)生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對(duì)學(xué)生的思維是一種訓(xùn)練，其為特點(diǎn)之二。從學(xué)生為主體出發(fā)，他們能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，直觀感受到不同植物不同結(jié)構(gòu)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，是因?yàn)樗鼈兊墓δ懿煌瑸楹竺娴募?xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能做鋪墊，也自然而然的樹(shù)立了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，從而領(lǐng)悟細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，就達(dá)到了本章的教學(xué)目的，這是特點(diǎn)之三。因?yàn)榍耙徽鹿?jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，從細(xì)胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識(shí)銜接得比較順暢，要對(duì)課本編排的順序做一定的調(diào)整，跳過(guò)了綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次這一部分內(nèi)容，在講完細(xì)胞分化形成組織后，上節(jié)課直接讓學(xué)生對(duì)人體四種基本組織的切片進(jìn)行了觀察。在學(xué)生對(duì)四種基本組織微觀結(jié)構(gòu)觀察的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課的開(kāi)始就通過(guò)課件中的大量圖片總結(jié)了四種基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對(duì)上節(jié)課的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，也是幫助學(xué)生建立微觀到宏觀的聯(lián)系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學(xué)概念是高度抽象的，然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)使學(xué)生僅僅記住生物學(xué)概念那些抽象的文字，而應(yīng)使學(xué)生透過(guò)抽象的文字看到一個(gè)絢麗多彩、生機(jī)盎然的生物界。因此，在向?qū)W生講述生物學(xué)概念時(shí)必須首先向?qū)W生提供必要的感性認(rèn)識(shí)：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過(guò)雞翅的解剖觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)各種組織有一個(gè)宏觀、感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)真實(shí)的觀察認(rèn)識(shí)到像雞翅這樣的結(jié)構(gòu)是由多種組織構(gòu)成的，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各種組織是有序分布、排列的，為學(xué)生得出器官這個(gè)概念提供感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)就是從這樣的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，可以使理論知識(shí)具體化，使抽象知識(shí)形象化，給學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用概念創(chuàng)造條件。在概念生成后，還要讓學(xué)生強(qiáng)化和深化對(duì)概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運(yùn)用的過(guò)程。在本節(jié)課的教學(xué)中，器官這個(gè)概念是在雞翅解剖觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人體中胃這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的。系統(tǒng)這個(gè)概念，也是通過(guò)對(duì)人體中消化系統(tǒng)這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的，在得出概念后，又通過(guò)設(shè)置情景，如“在人體劇烈運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，人體的哪些系統(tǒng)功能加強(qiáng)了？”還有“為什么飯后立即運(yùn)動(dòng)會(huì)消化不良？”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行具體的應(yīng)用，即在新情景中解釋具體問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。這樣，讓學(xué)生從具體的、個(gè)別的現(xiàn)象中得出一般的概念與規(guī)律，再由這一般的規(guī)律去解釋個(gè)別或特殊的現(xiàn)象，解決個(gè)別或特殊的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復(fù)過(guò)程，對(duì)概念的理解才能深入。

篇2

1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說(shuō)絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽(tīng)懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

篇3

學(xué)習(xí)的目的主要是為了可以運(yùn)用，調(diào)查研究表明，學(xué)生最重視和感興趣的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去．所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的同時(shí)也要面向生活，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，將學(xué)習(xí)的范圍伸向遠(yuǎn)方，擴(kuò)展到廣泛的社會(huì)生活中．在初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生首次接觸，因此會(huì)有很大的興趣，面對(duì)這門嶄新的學(xué)科，能夠使學(xué)生保持興趣才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵．化學(xué)與學(xué)生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應(yīng)注意到教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的重要性，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題．這樣才能在學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效果．

四、利用生活化的手段和實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)

化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)直觀的手段，分析得出教學(xué)和生活結(jié)合的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活情境和材料，來(lái)為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造興趣．例如，采用生活展示、實(shí)物展示、示范實(shí)驗(yàn)、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來(lái)刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，提升學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在不斷的驚喜與感嘆中加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)更好地應(yīng)用到生活中．另外，作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的主要手段，在生活中，具有豐富的化學(xué)現(xiàn)象和理論，這就需要不斷的發(fā)現(xiàn)與引用．在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組演示與改進(jìn)，使其更接近生活中的例子．

五、為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)

課堂教學(xué)中最主要的一個(gè)延伸就是家庭作業(yè)，一份具有創(chuàng)造性的作業(yè)可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的鞏固，并且提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，這樣就可以直接將化學(xué)應(yīng)用到生活中．在我們了解不同的化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將相其與生活相關(guān)聯(lián)．在布置家庭作業(yè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生走出家門，調(diào)查周圍環(huán)境的污染問(wèn)題．此外，還可以允許學(xué)生充分利用各種資源來(lái)收集有關(guān)各種食物和營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)信息．類似的作業(yè)設(shè)置，可以使學(xué)生感受到不是在做無(wú)聊枯燥的作業(yè)，而是在解決一項(xiàng)實(shí)際的生活問(wèn)題，這樣的心情下就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果，更容易實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的．

篇4

現(xiàn)在的教學(xué)課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時(shí)代了，課堂教學(xué)更加需要學(xué)生和教師之間的配合與交流．現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)主體更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生了解到教與學(xué)是師生雙方參與的事．課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的局面，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活實(shí)例，讓生物課堂更加生活化，輕松化．比如在講到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題時(shí)，教師可以先給學(xué)生觀看一些關(guān)于泔水油問(wèn)題的報(bào)道和視頻資料，然后趁此機(jī)會(huì)介紹說(shuō)，科學(xué)家經(jīng)研究已找到利用泔水油提煉生物柴油的方法，預(yù)計(jì)不久將投入使用．這樣的教學(xué)形式，利用生活的中的例子，吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到很好的教學(xué)效果．

三、利用生活中的事物豐富生物課程

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生情況的不同以及自然環(huán)境的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更容易接受新的知識(shí)．教師要充分利用生活中跟生物學(xué)相關(guān)的事物作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受生物學(xué)知識(shí)．例如在講授生物適應(yīng)環(huán)境的課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的樹(shù)木，為什么有的樹(shù)木如楊柳就會(huì)落葉，而松柏就不會(huì)落葉?學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)的課程時(shí)，讓學(xué)生自己感受自身體溫調(diào)節(jié)，可以試著從溫暖的環(huán)境進(jìn)入寒冷的環(huán)境，切實(shí)感受自身的調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出的反應(yīng)等．利用身邊的事物，例如窗外的樹(shù)木等對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行最親近的體驗(yàn)，利用好生物實(shí)驗(yàn)室以及圖書館等資源，將生物學(xué)課本上的知識(shí)盡可能多的在生活中實(shí)踐出來(lái)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的存在，不再排斥課本．教學(xué)不僅僅是體現(xiàn)在將書本知識(shí)傳授給學(xué)生這一簡(jiǎn)單的層面上，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活一體化．

四、作業(yè)布置的生活化

篇5

而應(yīng)試教育則是脫離人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付各種考試，爭(zhēng)取高分，片面追求升學(xué)率的教育，教學(xué)中往往采用加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，把考試成績(jī)的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現(xiàn)出如下特征：①只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，忽視大部分中等生和后進(jìn)生；②偏重智育和分?jǐn)?shù)，忽略德、體、美、勞等良好品質(zhì)和能力的培養(yǎng)；③按一個(gè)模式培養(yǎng)人，導(dǎo)致學(xué)生成為解題、背知識(shí)的機(jī)器，忽視因材施教，不能使學(xué)生生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

從上可以看出，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于教育目標(biāo)和指向的不同，“片面追求”或“全面發(fā)展”是它們的分水嶺，那么，應(yīng)試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)的各種教育規(guī)范，以及教學(xué)方式等是否就可以全盤否定呢？事實(shí)并非如此，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育也具有一定的聯(lián)系，在某些方面還難以將它們硬性分離開(kāi)來(lái)。單就考試這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，在實(shí)施素質(zhì)教育和反對(duì)應(yīng)試教育的同時(shí)，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內(nèi)容與方式等，通過(guò)運(yùn)用考試引導(dǎo)學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展興趣愛(ài)好，使全體學(xué)生的素質(zhì)和能力都得到發(fā)展；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗(yàn)到成功的喜悅等，這才是素質(zhì)教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學(xué)生只是為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率，憑考試說(shuō)明一切，考試成了各項(xiàng)工作的指揮棒，學(xué)生得不到身心全面發(fā)展，這種情況就屬于應(yīng)試教育范疇了。

2科學(xué)分析初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性，

避免出現(xiàn)兩種片面的認(rèn)識(shí)

初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育是國(guó)家教委近年來(lái)根據(jù)我國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況采取的重大舉措，它牽動(dòng)著全國(guó)初中學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、和教育工作者的心。未來(lái)的世紀(jì)是一個(gè)全方位競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，這就要求跨世紀(jì)的人才必須具有強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。然而現(xiàn)狀告訴我們，長(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)槠孀非笾怯纳龑W(xué)率的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的身體鍛煉，青少年學(xué)生的健康狀況令人擔(dān)憂。有調(diào)查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學(xué)生復(fù)檢不合格或?qū)I(yè)受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測(cè)試法對(duì)780名中國(guó)中學(xué)生和891名德國(guó)中學(xué)生進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和一般能力的得分均低于德國(guó)學(xué)生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，都是為將來(lái)走向社會(huì)能承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)的各項(xiàng)重任。學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，如果在初中階段沒(méi)有形成良好的鍛煉習(xí)慣，沒(méi)有培養(yǎng)一定的運(yùn)動(dòng)興趣和形成一定的運(yùn)動(dòng)技能，無(wú)疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學(xué)生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見(jiàn)效。而中小學(xué)生的自覺(jué)性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn)，若沒(méi)有一定的督導(dǎo)機(jī)制，這種自覺(jué)性難以長(zhǎng)久維持。因此，采取考試制度勢(shì)在必行。然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于沒(méi)有將這種考試體育的成績(jī)和其它文化課考試成績(jī)同等要求學(xué)生，體育成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生的升留，甚至對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)先等均沒(méi)有起到相應(yīng)的制約作用，因而造成學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至一些老師關(guān)心的只是文化成績(jī)的好壞，體育教學(xué)在有些地方形同虛設(shè)；為應(yīng)付中考和高考，任意占用體育課時(shí)間或取消體育課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，體育教育沒(méi)有真正對(duì)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，即在決定學(xué)生升留的制約機(jī)制中滲入體育成績(jī)，對(duì)于扭轉(zhuǎn)這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。

然而，問(wèn)題的關(guān)鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)又如何明確呢？在客觀實(shí)踐中操作這種考試經(jīng)常表現(xiàn)出兩種趨向：要么向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展；要么滑入應(yīng)試教育的軌道。如果向素質(zhì)教育方向發(fā)展，則是建立科學(xué)的考試制度，選擇良好的考試內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生全面提高身體素質(zhì)；勤思多練，使學(xué)生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習(xí)慣；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗(yàn)到成功的喜悅。這種考試以平時(shí)科學(xué)的教學(xué)作基礎(chǔ)，與智育、德育、美育等方面有機(jī)地融合于一體，使學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、心理品質(zhì)都得到良好發(fā)展。因而這種考試就成了素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生自然而然地會(huì)通過(guò)考試，例如湖南省汨羅市經(jīng)過(guò)12年素質(zhì)教育的探索，已經(jīng)突破“應(yīng)試教育”的格局，汨羅市中小學(xué)生的體育鍛煉達(dá)標(biāo)率為98%，音體美特長(zhǎng)生如雨后春筍大量涌現(xiàn)。如果向應(yīng)試教育方向發(fā)展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校的體育工作，評(píng)價(jià)學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，說(shuō)明中小學(xué)生整體的健康狀況；或者脫離學(xué)校教育整體，不能同其他文化學(xué)科的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)；不能在長(zhǎng)期的教學(xué)中把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特征作為首要任務(wù)；不能為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學(xué)生就練什么；平時(shí)欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學(xué)生死練，硬練，這樣充其量也只是為學(xué)生暫時(shí)升學(xué)不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應(yīng)試教育的覆轍嗎？這絕對(duì)不符合我國(guó)教育的發(fā)展方向。

與此同時(shí)，那種認(rèn)為只有通過(guò)升學(xué)考試體育才可以提高學(xué)校體育地位的思想其實(shí)也是受這種應(yīng)試教育思想的影響。事實(shí)上，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校體育的作用和地位與其他學(xué)科同等重要。在過(guò)去的應(yīng)試教育機(jī)制中，片面追求智育成績(jī)的高低，單純以一次考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的優(yōu)差與升降。現(xiàn)在的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育如果也按這種模式進(jìn)行，也僅僅依此決定學(xué)校體育工作的業(yè)績(jī)，使學(xué)校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練中全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，那又談何學(xué)校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)，將其同素質(zhì)教育的各方面協(xié)調(diào)起來(lái)，使之產(chǎn)生良好效果，學(xué)校體育的作用與地位才會(huì)自然而然地提高。

3制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業(yè)生升

學(xué)考試體育

正確認(rèn)識(shí)了初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性之后，還必須在實(shí)踐中進(jìn)行良好的操作，即要制定合理的考試制度、內(nèi)容與方式。否則，這種認(rèn)識(shí)也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意如下幾點(diǎn)：

3.1端正思想認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待考試是基礎(chǔ)

各級(jí)學(xué)校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學(xué)的延續(xù)，要把考試同教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容緊密銜接起來(lái)。既要以教學(xué)中全面的素質(zhì)教育為考試的基礎(chǔ)，又要發(fā)揮考試的多功能性來(lái)促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。考試并非只有選撥功能，最重要的是它的檢測(cè)功能，初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育除了選撥身體素質(zhì)合格的學(xué)生進(jìn)入更高一層次培養(yǎng)階段外，還要檢測(cè)普及義務(wù)教育階段人才身體素質(zhì)的合格程度。從某種程度上能說(shuō)明一所學(xué)校體育工作開(kāi)展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因?yàn)榭荚圀w育受到很多內(nèi)外因素的干擾，失常現(xiàn)象屢屢發(fā)生。考試作為一種手段，其目的是促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)搞好了，考試的歷害性相對(duì)就削減了，學(xué)生應(yīng)試的壓力就會(huì)更輕，我想這也是素質(zhì)教育中考試的意義吧。

3.2協(xié)調(diào)教考過(guò)渡，實(shí)行綜合評(píng)估是途徑

通過(guò)“普九”義務(wù)教育，學(xué)生在體育教育中應(yīng)該不斷進(jìn)步，不斷完善，每取得的一項(xiàng)成績(jī)和獲得的一次進(jìn)步均構(gòu)成學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的一部分。如一種基本技能、知識(shí)，一種良好心理品質(zhì)等都是全面素質(zhì)的組成部分。有些地方的學(xué)校本著客觀實(shí)際的態(tài)度，建立學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的檔案，量化每次成績(jī)的比率，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與畢業(yè)時(shí)的升學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估。事實(shí)證明，這種良好的教考過(guò)渡既能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，發(fā)揮考試監(jiān)督和檢測(cè)功能；又能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)性格。從而減輕學(xué)生心理上的壓力，避免出現(xiàn)應(yīng)付考試的被動(dòng)局面。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.3綜合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，施行科學(xué)管理是保證

各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校均應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)校體育綜合評(píng)估工作的宏觀調(diào)控，實(shí)行科學(xué)管理，把初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育成績(jī)和衡量學(xué)校體育工作好壞的多項(xiàng)指標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。不能僅憑一次考試成績(jī)，或獲得了多少競(jìng)賽名次等，而要從多方面對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行綜合評(píng)估。如課程開(kāi)設(shè)、資金投入、師資結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容安排、場(chǎng)地器材建設(shè)以及全體學(xué)生體質(zhì)提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評(píng)估機(jī)制，才能客觀、公正、全面地衡量學(xué)校體育工作，避免虛報(bào)、浮跨現(xiàn)象，增強(qiáng)各級(jí)學(xué)校和體育教師的責(zé)任心、使命感，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育所帶來(lái)的被動(dòng)局面，真正使素質(zhì)教育的全面性得到實(shí)現(xiàn)。例如，汨羅市在素質(zhì)教育中面向每一所學(xué)校，面向每一位學(xué)生，面向每一種教育，不設(shè)一所重點(diǎn)中學(xué)，連續(xù)六年保持高中畢業(yè)生合格率98%的紀(jì)錄。

總之，對(duì)于初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，如果制定了合理的考試制度、內(nèi)容與方式，使教考有機(jī)結(jié)合，并將考試納入到素質(zhì)教育整體結(jié)構(gòu)中，那么不僅不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成良好心理品質(zhì)，同時(shí)學(xué)校體育工作的真正價(jià)值也能得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1.《人民教育》1996年第6期文“關(guān)于素質(zhì)教育的再思考”

2.《文匯報(bào)》1996年6月9日文“實(shí)施素質(zhì)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)做人”

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1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化

在初中歷史教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平和視角，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。老師一定要重視教學(xué)素材與資源的收集與積累，利用生動(dòng)的歷史、科學(xué)、文學(xué)故事，以及各種有趣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，擴(kuò)展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2.教學(xué)方法科學(xué)化

在初中歷史教學(xué)中，一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容時(shí)，老師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)秦朝統(tǒng)一之后進(jìn)行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個(gè)小組對(duì)一個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，之后各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3.教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著課堂教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段越來(lái)越多，并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，通過(guò)一些先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，在老師和學(xué)生之間搭建了更加和諧的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)。

4.教學(xué)內(nèi)容生活化

歷史是對(duì)過(guò)去事情的講述，可以為現(xiàn)在的生活服務(wù)。雖然無(wú)法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進(jìn)行歷史情景的設(shè)置，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要加強(qiáng)其和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的了解，理解歷史知識(shí)，進(jìn)而予以掌握。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，還可以使學(xué)生更加直觀、形象地了解知識(shí)內(nèi)容，輕松地學(xué)習(xí)一些枯燥的知識(shí)，并且進(jìn)行理解、記憶與運(yùn)用。

5.情景體驗(yàn)有效化

在初中歷史教學(xué)中，老師一定要重視情感的投入，和學(xué)生進(jìn)行融洽地相處，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇的編演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，并且重現(xiàn)商鞅舌戰(zhàn)群臣的場(chǎng)面，讓學(xué)生充分體驗(yàn)相關(guān)歷史人物的情感變化，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。并且通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白改革的艱辛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放政策的認(rèn)識(shí)與理解。

篇7

假設(shè)的提出往往直接揭示了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，也指示著后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。假設(shè)不等同于簡(jiǎn)單的猜測(cè)，猜測(cè)只是思維的無(wú)序閃現(xiàn)，而假設(shè)則具有科學(xué)性，只有通過(guò)捕捉細(xì)節(jié)、收集證據(jù)并進(jìn)行一定的邏輯推理活動(dòng)才能作出合理假設(shè)。筆者認(rèn)為，假設(shè)一定要遵循兩條基本原則。第一，假設(shè)要有理有據(jù)。所有的假設(shè)都是就問(wèn)題提出的，自然也要為解決問(wèn)題服務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的主要矛盾，以此為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽作出假設(shè)，切不可天馬行空胡亂猜測(cè)；第二，假設(shè)要具有可驗(yàn)證性。所謂可驗(yàn)證性，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是根據(jù)假設(shè)所得到的探究結(jié)果是可以經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)得到的，并且能夠證明結(jié)論的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的條件和環(huán)境中得出，這是假設(shè)具備科學(xué)性的重要標(biāo)志。科學(xué)假設(shè)的提出是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)，教師要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)角度，抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)并加以分析，總結(jié)歸納自己的想法，并將其升級(jí)為假設(shè)。例如在探究影響生物生存的環(huán)境因素時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中所見(jiàn)過(guò)的生物生長(zhǎng)現(xiàn)象，提出生物生存影響因素的合理假設(shè)。有的學(xué)生聯(lián)想到家中所養(yǎng)的綠色植物總要過(guò)一段時(shí)間就改變花盆的擺放方向，否則它就會(huì)向著窗戶的方向傾斜，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考窗口和客廳內(nèi)環(huán)境的區(qū)別，有的學(xué)生認(rèn)為窗口的陽(yáng)光比較充足，也有的學(xué)生認(rèn)為窗口處的風(fēng)比較大，由此他們提出了兩種假設(shè)：1.光可以影響植物的生長(zhǎng)，2.風(fēng)可以影響植物的生長(zhǎng)。這兩種假設(shè)都具有堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)，也與本節(jié)課要探究的中心密切聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了很好的依據(jù)。

三、求證———科學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求答案

求證是知識(shí)形成最重要的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，還要靈活運(yùn)用方法技能，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪壿嬐评砗团袛啵谀X海中形成清晰的思路，并能夠在一定程度上預(yù)設(shè)探究過(guò)程，甚至預(yù)測(cè)探究結(jié)論。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證是初中生物中應(yīng)用最為廣泛的探究方式，選取實(shí)驗(yàn)方法、原理并制定實(shí)驗(yàn)步驟則成了探究最重要的步驟。在初中生物教學(xué)中，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用最為普遍。學(xué)生要遵循單一變量的原則并根據(jù)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在排除無(wú)關(guān)變量影響的同時(shí)，還要盡量增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信性和說(shuō)服力。為了更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，筆者還要求學(xué)生先將實(shí)驗(yàn)所需的材料、步驟羅列出來(lái)，并預(yù)測(cè)結(jié)果。這是考驗(yàn)學(xué)生思維能力最重要的階段，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于探究目的，實(shí)驗(yàn)步驟要足夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師還要有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生走入思維誤區(qū)。例如在進(jìn)行光對(duì)鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先提出了問(wèn)題“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎”，隨后各個(gè)小組做出假設(shè)“光會(huì)（不會(huì)）影響鼠婦生活”，在筆者的指導(dǎo)下，小組成員相互討論并制定了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大致如下：

1.實(shí)驗(yàn)思路：為鼠婦提供有光和黑暗兩種環(huán)境，觀察現(xiàn)象。

篇8

一、“生本教學(xué)”的核心理念

（一）一切為了學(xué)生

為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，是生本教育的核心價(jià)值理念，更是教育改革的重要目標(biāo)。語(yǔ)文教育的任務(wù)并不是將學(xué)生都變成書呆子，而是要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為心智成長(zhǎng)、道德價(jià)值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個(gè)體。這樣，語(yǔ)文教育就要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，避免學(xué)生機(jī)械聽(tīng)課情況的出現(xiàn)。學(xué)生跳出了只聽(tīng)不悟的怪圈，教師也就不會(huì)想當(dāng)然地以自己的教育方式影響或左右學(xué)生，不會(huì)陷入教與學(xué)分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在思考中建構(gòu)知識(shí)體系。

在“一切為了學(xué)生”的教育理念指引下，語(yǔ)文教師必須著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生從文本中有所感悟，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生收獲知識(shí)、培養(yǎng)情感、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在“生本”教學(xué)中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來(lái)平視學(xué)生的知己朋友，教師不再依靠話語(yǔ)霸權(quán)與學(xué)生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。

（二）充分尊重學(xué)生

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重和賞識(shí)。也就是說(shuō)，在被認(rèn)同的前提下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且給予學(xué)生證明自己能力的舞臺(tái)，能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的科目，語(yǔ)文依靠的是情感和價(jià)值觀念，以形象思維去感受和體驗(yàn)文本，在獲得審美愉悅的同時(shí)，也自然會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的感悟往往更獨(dú)到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點(diǎn)。所以，在生本教學(xué)中，教師是以尊重學(xué)生為教育原則的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等方面的情況組織教學(xué)活動(dòng)。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為只要把課堂完全交給學(xué)生，那就是“生本”課堂。其實(shí)不然，初中生活潑好動(dòng)、個(gè)性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認(rèn)知能力也不夠強(qiáng)，所以他們還不能夠單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在課堂本來(lái)就有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果完全交給學(xué)生去呈現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)體系，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。“生本”教學(xué)也需要教師進(jìn)行掌控和把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們連貫、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能將學(xué)生的認(rèn)知與審美能力激發(fā)出來(lái)，使語(yǔ)文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初中語(yǔ)文“生本教學(xué)”的課堂實(shí)踐策略

（一）積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式

在初中語(yǔ)文課堂上，“生本”教學(xué)的實(shí)施需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力。教師應(yīng)該以啟發(fā)與引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析思考，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能體現(xiàn)多維性和擴(kuò)展化，那么就可以使學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)思維，使學(xué)生在愉悅中參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到“生本”課堂建構(gòu)的目標(biāo)。

如在對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：“我覺(jué)得朱自清對(duì)自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因?yàn)檫@部分內(nèi)容好像與課文標(biāo)題沒(méi)有必要的聯(lián)系，不知你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？”這樣的問(wèn)題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)展現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)面前，通過(guò)各抒己見(jiàn)、暢所欲言的形式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的理解便會(huì)加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問(wèn)題，進(jìn)行多元解讀，一些學(xué)生會(huì)贊同老師的觀點(diǎn)，有一些學(xué)生會(huì)提出一些相反的見(jiàn)解。

經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生激烈、充分的探討之后，不但教學(xué)任務(wù)得到了高效的解決而且也激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這種不盲從于教師的見(jiàn)解的思維習(xí)慣，可以保障學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提出自己的見(jiàn)解，“生本”課堂在自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用下便更能夠發(fā)揮其教學(xué)作用。

（二）打造互動(dòng)交流教學(xué)平臺(tái)

初中語(yǔ)文課堂需要打造一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力所在。語(yǔ)文學(xué)科以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨?xì)w，這就需要多種多樣的教學(xué)手段作為支撐，從而突出學(xué)生的主體地位，打造生本課堂。學(xué)習(xí)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該打造新穎的教學(xué)模式。

針對(duì)初中生好動(dòng)活潑、喜愛(ài)展示自己的特點(diǎn)，可利用編演課本劇的形式進(jìn)行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學(xué)生與課文殊的語(yǔ)境、人物和故事開(kāi)展交流與溝通，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會(huì)課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導(dǎo)他們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行發(fā)揮，改編成課本劇進(jìn)行表演。采取學(xué)生自愿、輪流的方式到講臺(tái)上進(jìn)行表演，學(xué)生便會(huì)在彩排、演出的過(guò)程中更深入地把握人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍以及時(shí)代環(huán)境。

這種教學(xué)方式更加生動(dòng)活潑、輕松愉快，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲。教師也可以走到學(xué)生當(dāng)中去當(dāng)演員，與學(xué)生一起表演。根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使語(yǔ)文“生本”課堂的形成。

（三）適時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)這一形式倡導(dǎo)合作成員之間互教、互啟、互學(xué)，注重個(gè)體智慧和集體智慧相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的快樂(lè)，有利于每一個(gè)學(xué)生在愉快、輕松的合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。合作學(xué)體有以下幾種方式：1.同座合作學(xué)習(xí)。這種方式是其他合作方式的基礎(chǔ)，兩個(gè)人都是“主角”，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測(cè)等等。2.小組合作學(xué)習(xí)（一般4-6人）。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與他人的對(duì)話交流中學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)重負(fù)，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，在講授七年級(jí)下冊(cè)第四單元（動(dòng)物世界）這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)睦眯〗M競(jìng)賽教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動(dòng)小組，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、動(dòng)物知識(shí)、情感態(tài)度和審美價(jià)值方面進(jìn)行辯論賽，這樣，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)本組選定的課文內(nèi)容、動(dòng)物種類特點(diǎn)進(jìn)行闡述和論辯。也可以擴(kuò)展合作內(nèi)容，成績(jī)優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生的疲乏感，使學(xué)習(xí)成為一種來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂(lè)”，使學(xué)生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開(kāi)學(xué)習(xí)溝通，有效形成初中語(yǔ)文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在“生本”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理體驗(yàn)異常重要。也就是說(shuō)，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對(duì)學(xué)習(xí)積極性有很大的影響力，特別是來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，在很大程度上會(huì)成為學(xué)生衡量自身學(xué)習(xí)效能的重要尺度，也會(huì)左右學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于初中生自尊心較強(qiáng)，更渴望教師對(duì)自己贊賞的評(píng)價(jià)，有了教師的認(rèn)同與贊賞，學(xué)生便會(huì)帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。成功是一種體驗(yàn)，而賞識(shí)正是要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生這種正向的情感體驗(yàn)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生找到良好感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，促使初中語(yǔ)文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)那些有著良好表現(xiàn)、取得哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生以肯定、賞識(shí)的態(tài)度。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)比較膽怯、性格內(nèi)向、朗讀能力較弱的學(xué)生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有想要表現(xiàn)的神情，但是卻又不好意思展示，這時(shí)我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵(lì)性的言語(yǔ)加以引導(dǎo)，最后他站起來(lái)對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，而且很有進(jìn)步。

對(duì)此，我用“做得好”、“你表現(xiàn)得很棒”等言語(yǔ)，并且用和藹的目光、點(diǎn)頭示意和拍拍肩膀等方式進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，他在獲得認(rèn)同和贊賞之后，明顯表現(xiàn)得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了成功的情緒體驗(yàn)，并爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，盡力捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)和智慧點(diǎn)，認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的巨大潛能，通過(guò)正確的引導(dǎo)和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應(yīng)該以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)對(duì)“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學(xué)生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)不斷地打破常規(guī)，倡導(dǎo)“生本”化的課堂教學(xué)觀念，積極地開(kāi)拓創(chuàng)新，改進(jìn)“生本”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

我國(guó)大教育家孔子說(shuō)過(guò)“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行正當(dāng),即使沒(méi)有下命令,下面的人也會(huì)跟著其行動(dòng);相反,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會(huì)聽(tīng)從。因此,教師是教學(xué)課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學(xué)生。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,學(xué)生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經(jīng)做過(guò)的一些特殊動(dòng)作和獨(dú)特的觀點(diǎn),更有甚者,往后的價(jià)值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學(xué)的思路創(chuàng)新,對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行提升將是關(guān)鍵點(diǎn)。增強(qiáng)教師與學(xué)生相處的能力、完善其和學(xué)生間的溝通技巧、豐富自身的知識(shí)影響學(xué)生。比如,在初中生物心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生能夠更加容易的記住知識(shí),教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行編制順口溜來(lái)輔助記憶。事先教師將準(zhǔn)備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動(dòng);上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學(xué)生進(jìn)行公平的比賽,看誰(shuí)編的更簡(jiǎn)單,更容易記,在激發(fā)起學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)本能的同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生之間的距離,起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用。

3在初中生物教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,都是追求的人人平等,不管學(xué)生的智商高低、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力以及情感因素等的差別,都進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué),這樣的教學(xué)模式肯定會(huì)有“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn),從而導(dǎo)致因材施教難以實(shí)現(xiàn)。因此,我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到,每個(gè)班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生都是來(lái)自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學(xué)、所受到的教育不相同和智力的發(fā)育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學(xué)生努力的去學(xué)習(xí),達(dá)到自己的目標(biāo),就是教學(xué)的成功,因?yàn)槊恳粋€(gè)人所能到達(dá)的高度肯定是不一樣的,如果強(qiáng)制的去要求,只會(huì)適得其反。而分層教育法,就是完全根據(jù)學(xué)生的這種狀況所改善出來(lái)的教學(xué)方法,它把根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行區(qū)別的教學(xué),使得學(xué)生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識(shí),同時(shí)樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信,也就實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。比如,在初中生物教學(xué)中,教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的了解,把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四等,根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、作業(yè)與考核的分層等幾個(gè)方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況做實(shí)時(shí)的調(diào)整,以刺激學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力。

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1.采取材料不適

很多初中教師在上到新的課程時(shí)，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺(jué)”時(shí)，有個(gè)教師找了一個(gè)關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻，可是整個(gè)視頻絕大多部分都在敘述這個(gè)少年和癌癥抗?fàn)幍倪^(guò)程，最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說(shuō)這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對(duì)我們生物課堂來(lái)說(shuō)，利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強(qiáng)了，因?yàn)閷W(xué)生在看完整個(gè)視頻后也會(huì)對(duì)這位少年的感到感動(dòng)同情等等，而并沒(méi)有對(duì)眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時(shí)候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時(shí)，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)顯得蒼白無(wú)力，教學(xué)效果自然也就不好。

2.學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題

我們知道生物這門課，很多時(shí)候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個(gè)對(duì)新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說(shuō)在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個(gè)小組，但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理，不準(zhǔn)學(xué)生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動(dòng)順利完成，使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國(guó)的大多數(shù)的初中，生物的教學(xué)方式一般來(lái)說(shuō)都是在課堂上教學(xué)這一種，無(wú)論上到什么內(nèi)容，都是教師對(duì)著課本和學(xué)生說(shuō)復(fù)述一遍，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效率低下，學(xué)生也提不起對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門自然學(xué)科，讓學(xué)生親身感受自然，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)是很重要的，教師有時(shí)候帶著學(xué)生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學(xué)效果。

二、初中生物課堂的一些建議

1.利用初中生好奇的心理

前面說(shuō)到，初中生處于一個(gè)對(duì)任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來(lái)激發(fā)他們對(duì)生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，給學(xué)生留下個(gè)懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過(guò)認(rèn)真閱讀課本或者聽(tīng)教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問(wèn)。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見(jiàn)的生動(dòng)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會(huì)不自然的被教師吸引，也有了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.合作與交流

合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的。對(duì)一些自主探究類的活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo)，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)都有進(jìn)步。講臺(tái)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教學(xué)更不是教師一個(gè)人的事情，也是需要教師和學(xué)生合作完成的，如果全部都只靠老師一個(gè)人，那么是無(wú)論如何也無(wú)法將生物這門課教好的。教師要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的難點(diǎn)采取一定的措施，學(xué)生也要主動(dòng)詢問(wèn)教師問(wèn)題，上課時(shí)間有限，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了，整個(gè)初中生物教學(xué)過(guò)程將是一個(gè)極其輕松并且愉快的過(guò)程。3.開(kāi)展戶外活動(dòng)生物這門學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開(kāi)展戶外活動(dòng)。為了提高初中生物的教學(xué)效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時(shí)候，可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動(dòng)，更應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行，讓學(xué)生感受到生物是一門實(shí)實(shí)在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標(biāo)，在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)，讓他們周期性的對(duì)自己找到的目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過(guò)程，這對(duì)他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要對(duì)生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人，教師，學(xué)校乃至整個(gè)生物學(xué)科都具有重大意義。

作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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一、影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足的因素

要解決問(wèn)題必須先清楚產(chǎn)生問(wèn)題的原因及影響問(wèn)題的因素，所以要培養(yǎng)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須先了解產(chǎn)生、影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足的因素。

1.教師因素。

教師在物理課程教學(xué)過(guò)程中，往往只要求學(xué)生會(huì)答題做題，掌握解題方法，而不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足。

2.學(xué)生因素。

學(xué)生的心理因素對(duì)問(wèn)題意識(shí)有很大影響，如學(xué)生的自卑和緊張心理、害怕問(wèn)題太簡(jiǎn)單老師不耐煩、別人說(shuō)你笨等原因。還有就是一些學(xué)生在上課的時(shí)候不聽(tīng)講，基礎(chǔ)差，從而缺乏問(wèn)題意識(shí)。

3.外界因素。

父母和教師的厚望，使學(xué)生感受到很大壓力。比如教師經(jīng)常布置大量作業(yè)，家長(zhǎng)總是讓學(xué)生看很多輔導(dǎo)書籍，這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地做題，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而缺乏問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.引入事例，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合課本向?qū)W生介紹科學(xué)家的成功事例，以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。比如在教學(xué)熱學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事，然后向?qū)W生講，如果瓦特當(dāng)時(shí)沒(méi)有提出“為什么茶壺蓋會(huì)跳動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題則會(huì)怎么樣。如果沒(méi)有提出，就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)，人類就不會(huì)有工業(yè)革命，我們的生活條件就不會(huì)這么好。這樣讓學(xué)生感受到問(wèn)題就在我們身邊，我們應(yīng)該積極地尋找問(wèn)題，提出問(wèn)題。又如在學(xué)習(xí)慣性內(nèi)容的時(shí)，教師可以向?qū)W生講伽利略兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事，以告訴學(xué)生對(duì)任何事物不要盲目迷信，要用隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光看。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候教師叫一位學(xué)生判斷電流方向的時(shí)候，這名學(xué)生突然問(wèn)老師哪只是左手哪只是右手。這個(gè)時(shí)候教師一定不要笑，而且要阻止其他學(xué)生笑。并回答學(xué)生哪只是左手，然后表?yè)P(yáng)這位學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，要向這位學(xué)生學(xué)習(xí)敢于提出問(wèn)題的精神，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等方法，給學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)沸騰這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以問(wèn)：同學(xué)們看到燒開(kāi)水吧，那么“水開(kāi)來(lái)”在物理學(xué)上怎么說(shuō)呢？從而引出沸騰的概念，然后為學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)將軍帶兵打仗，帶著士兵在一座山上駐扎下來(lái)，餓了，煮飯吃，但是發(fā)現(xiàn)怎么煮也煮不熟，然后問(wèn)學(xué)生你們從這個(gè)現(xiàn)象想到哪些問(wèn)題呢？這樣讓學(xué)生思考飯為什么煮不熟，并讓學(xué)生提出飯煮不熟可能和哪些因素有關(guān)，然后與學(xué)生一起探索解決問(wèn)題。這樣把故事引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，相信一定會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

（1）利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

物理來(lái)源于生活，日常生活中的許多現(xiàn)象都和物理知識(shí)有關(guān)，所以教師應(yīng)該重視在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如在教學(xué)慣性這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以用多媒體，播放一些畫面。如踢出去的足球過(guò)一會(huì)兒慢慢地停下來(lái)；某個(gè)學(xué)生在騎自行車，沒(méi)有踩自行車的踏板，但自行車還在前進(jìn)，只不過(guò)速度越來(lái)越慢，最后停下來(lái)；樹(shù)上掛著的千秋自由地?cái)[動(dòng)，最后停下來(lái)等。然后問(wèn)學(xué)生，我們看到的這些現(xiàn)象都是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，你們看到后有什么問(wèn)題嗎？這樣引入課題，相信學(xué)生一定有很多問(wèn)題，比如為什么足球會(huì)停下來(lái)，為什么千秋會(huì)停下來(lái)，為什么自行車不踩還往前走，為什么自行車的速度越來(lái)越慢等；然后教師就學(xué)生的問(wèn)題作出回答，它們停下來(lái)是因?yàn)樗鼈兪艿搅四Σ亮Γ€往前走一段距離是因?yàn)閼T性的原因等，從而既讓學(xué)生感受到物理和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)物理，又培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（2）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)方法中最有效的教學(xué)方法，其中包含大量物理知識(shí)和問(wèn)題。所以教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且親自做實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

比如在教學(xué)大氣壓強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以演示一些實(shí)驗(yàn)，如在紙杯里面裝滿水，然后蓋上硬紙片，接著把杯子口倒過(guò)來(lái)，這個(gè)時(shí)候杯子里的水和硬紙片都沒(méi)有落下來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：杯子里的水和紙片為什么不掉下來(lái)。教師還可以在一個(gè)空的易拉罐中放入一個(gè)浸泡過(guò)酒精的棉花，然后點(diǎn)燃一根火柴，并將它投入易拉罐點(diǎn)燃酒精棉花，過(guò)一會(huì)兒將易拉罐倒扣在地上，這時(shí)學(xué)生會(huì)聽(tīng)到易拉罐啪啪地作響，看到易拉罐變形，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這樣利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

又如在教學(xué)電功率的時(shí)候教師可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，給每組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生兩種規(guī)格的小燈泡，比如一種“6V 3.6W”一種“6V 9W”，讓學(xué)生觀察記錄把兩個(gè)小燈泡同時(shí)連入電路中時(shí)的現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題該怎么連接這個(gè)電路呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考確定連接方法，有的把兩個(gè)小燈泡串聯(lián)起來(lái)，有的學(xué)生是把兩個(gè)小燈泡并聯(lián)起來(lái)。然后學(xué)生觀察小燈泡的亮度，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是“6V 3.6W”的小燈泡亮，有的學(xué)生是“6V 9W”的小燈泡亮，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：為什么他的這個(gè)亮我的那個(gè)不亮，然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)串聯(lián)的是“6V 3.6W”小燈泡亮，并聯(lián)的是“6V 9W”小燈泡亮。然后學(xué)生會(huì)思考為什么并聯(lián)的那個(gè)亮，串聯(lián)的這個(gè)亮，小燈泡的亮度究竟由什么決定的？這樣一步步讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)現(xiàn)象知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

4.教給學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。

“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法，才能讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷教會(huì)學(xué)生提問(wèn)方法。比如在教學(xué)蒸發(fā)和沸騰這兩個(gè)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考蒸發(fā)和沸騰有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？在教學(xué)重力和壓力內(nèi)容過(guò)后，讓學(xué)生對(duì)比壓力和重力的區(qū)別，這樣通過(guò)對(duì)比提出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)之間的聯(lián)系及差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如在教學(xué)磁場(chǎng)的時(shí)候，講奧斯特在電流的周圍發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)的存在，以引導(dǎo)學(xué)生思考：“磁場(chǎng)的周圍會(huì)不會(huì)產(chǎn)生電流呢？”這樣讓學(xué)生從正反兩面思考問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

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新一輪課程改革的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新源于問(wèn)題，創(chuàng)造、發(fā)明往往是在實(shí)踐或理論中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)人們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)科學(xué)家對(duì)提出問(wèn)題的重視。因此作為數(shù)學(xué)教師，如何在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。筆者在對(duì)目前教學(xué)狀況分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的探討。

1.目前的教學(xué)狀況

雖然新課改已如火如荼的進(jìn)行了多年，但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中仍然普遍存在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡薄，不愿、不敢或不善于提出問(wèn)題的現(xiàn)象，究其原因，主要有：

1.1學(xué)生方面 一是學(xué)生怕在課堂上冒然提出問(wèn)題，打斷教師的正常教學(xué)秩序，引起教師的反感，被教師批評(píng)；二是學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，怕提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被其他同學(xué)嘲笑；三是不知如何用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)；四是學(xué)生膽小，缺乏提出問(wèn)題的勇氣，對(duì)提出問(wèn)題有緊張感；五是個(gè)人由于儲(chǔ)備的知識(shí)和能力不夠，根本無(wú)從問(wèn)起。

1.2教師方面 教師習(xí)慣以自我為中心，以課本為中心，用自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解化成的問(wèn)題代替學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上只需要學(xué)生進(jìn)行解答，不提倡或不喜歡學(xué)生提出問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡化了。

1.3傳統(tǒng)習(xí)慣 數(shù)學(xué)教學(xué)中重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果，輕數(shù)學(xué)過(guò)程，重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕潛力開(kāi)發(fā)，重基礎(chǔ)知識(shí)，輕實(shí)踐活動(dòng)等這些應(yīng)試教育的后遺癥深深地影響著教師。教師在教學(xué)活動(dòng)中，普遍采用傳統(tǒng)授受式的教學(xué)方式，沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)提問(wèn)，而只重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練與培養(yǎng)，忽視提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生普遍缺乏提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本方法，從而使大多數(shù)學(xué)生不善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略

為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師不但要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本方法。

2.1創(chuàng)設(shè)各種有利條件 激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到的一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)[2]。心理學(xué)研究表明，問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的思維是膚淺的、被動(dòng)的，只有具備了問(wèn)題意識(shí)，且隨著問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，會(huì)促使人的注意力高度集中，積極探索、思考，激活認(rèn)知的沖動(dòng)性和活躍性，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維。

2.1.1營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在寬松、愉悅、感到心理安全的環(huán)境中才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造力。課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。同樣，教學(xué)的過(guò)程也不應(yīng)只是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更應(yīng)是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程[3]。在新課改形勢(shì)下，教師要積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的占有者、傳授者、解惑者向課堂的組織者、合作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，樹(shù)立具有淵博知識(shí)和親和力的人格形象，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、平等、自由、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師鼓勵(lì)的微笑、溫和的教態(tài)、高度的熱情、親切的語(yǔ)言、飽滿的精神、勇于坦率承認(rèn)自己的不足，會(huì)大大縮短師生之間的心理距離，給學(xué)生心理上的安全自由，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自信，消除緊張、焦慮、恐問(wèn)的因素，使學(xué)生敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性，敢于提出問(wèn)題。

2.1.2創(chuàng)設(shè)豐富問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想提出問(wèn)題。

問(wèn)題總是在一定的情境中產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境指一個(gè)人在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的對(duì)某種數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)方法不理解、不清楚的情境，它是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，有利于激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，促使人積極思考、探索。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的問(wèn)題信息，引起學(xué)生的興趣，啟迪思維，喚起好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題[4]。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，又為生活、生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)。因此教師要善于從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中、從學(xué)生感興趣的知識(shí)背景中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的興趣，引發(fā)提出問(wèn)題解決問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)、再提出問(wèn)題的良性循環(huán)。

2.1.3 讓學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題的欲望。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求和力量。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，是體現(xiàn)學(xué)生真正要變“要我解決問(wèn)題”為“我要解決問(wèn)題”的積極主動(dòng)的心態(tài)。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，不要以時(shí)間不夠而搪塞過(guò)去，不要以超出教學(xué)大綱而不去考慮，要認(rèn)真解答學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到他們的問(wèn)題在教師的眼里是有價(jià)值的。對(duì)提出有獨(dú)特性、有個(gè)人見(jiàn)解問(wèn)題的學(xué)生，教師要大力贊賞，鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，勇于大膽創(chuàng)新；對(duì)不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，耐心幫助理清思路，抓住關(guān)鍵點(diǎn)給予點(diǎn)撥；對(duì)膽小沒(méi)有勇氣提出問(wèn)題的學(xué)生，要鼓勵(lì)其嘗試從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)。教師要毫不吝嗇地用“你的問(wèn)題很有價(jià)值，你的問(wèn)題很有針性，我很欣賞你提出的這個(gè)問(wèn)題，你能提出這個(gè)問(wèn)題真不簡(jiǎn)單”等等贊譽(yù)之詞，恰如其分地對(duì)每一類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)使學(xué)生得到心理上的滿足，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈提出問(wèn)題的欲望。

2.1.4 優(yōu)化課堂組織形式，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生能多提出問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課堂組織形式，主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師控制課堂的時(shí)間，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)與所問(wèn)的問(wèn)題均不多，所以教師要適當(dāng)改變課堂的組織形式，可實(shí)行分組教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在小組內(nèi)提出問(wèn)題，互問(wèn)互答，逐步深入理解知識(shí)，對(duì)各小組仍有疑問(wèn)的題，則可向教師提問(wèn)，由教師解答。當(dāng)然，教師也可以提出學(xué)生未想到的問(wèn)題，由學(xué)生討論解答。

2.2 教會(huì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本方法，使學(xué)生善于提出問(wèn)題

為了使學(xué)生提出的問(wèn)題有較高的價(jià)值，教師有必要教會(huì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些基本方法。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的方法有否定假設(shè)法、擴(kuò)大成果法、改編題目法、歸納猜想法、逆向思考法等。

2.2.1否定假設(shè)法

否定假設(shè)法指對(duì)所研究對(duì)象的屬性進(jìn)行逐一的否定，從而猜想其發(fā)生了什么變化，可能得到什么結(jié)論的一種方法，它是提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法。具體操作是先確定研究對(duì)象，然后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析，列舉出它的各個(gè)屬性，再就每一個(gè)屬性進(jìn)行否定，“如果這一屬性不是這樣的話，那么它可能是什么樣”，由可能性提出問(wèn)題[4]。

例如，在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪的除法法則“am÷an=am-n”（m，n為整數(shù)，且m>n，a≠0）后，對(duì)屬性指數(shù)m，n進(jìn)行否定，如果m=n，那么a0有意義嗎？如果有，那它等于什么？如果m

2.2.2 擴(kuò)大成果法

擴(kuò)大成果法指觀察所得到的結(jié)論、公式、法則、定理，運(yùn)用歸納、分析、猜想的方法進(jìn)行推廣、引申得出更一般的規(guī)律或事實(shí)的一種方法。可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從有限到無(wú)限，從低維到高維，從特殊到一般等等來(lái)提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)上有很多結(jié)論、法則、定理就是通過(guò)擴(kuò)大推廣而得到的。

例如：講解完已知：a>0，b>0，求證： ≥ 后可進(jìn)一步，啟發(fā)學(xué)生將問(wèn)題延伸推廣：

推廣1：（個(gè)數(shù)推廣）

對(duì)ai>0，（i=1，2，3…n），求證： ≥

推廣2：（指數(shù)推廣）

對(duì)ai>0，（i=1，2，3…n），且m，n∈N，有 ≥

推廣3：（系數(shù)推廣）

對(duì)ai>0，（i=1，2，3…n），且m，n∈N，若 + +…+ =1，則

≥ + +…+ [4]

2.2.3 改編題目法

改編題目法指通過(guò)改變一道題目中的某一個(gè)條件，看看結(jié)論可以發(fā)生哪些變化；或者改變結(jié)論，看看條件需要如何滿足才能得到相應(yīng)的結(jié)論，從而提出問(wèn)題的一種方法。該方法常常被教師用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的多向思維。

例如：（原題目）已知在等腰ABC中，D、E分別是AC、AB的中點(diǎn)（如圖1）

求證：BD=CE

（1）改變條件：D、E分別是AC、AB的中點(diǎn)

問(wèn)題1已知在等腰ABC中，∠B、∠C的平分線交AC于點(diǎn)D，交AB于點(diǎn)E（如圖2），求證：BD=CE。

問(wèn)題2已知在等腰ABC中，BDAC，CEAB，垂足為D、E（如圖3），求證：BD=CE。

（2）改變條件：等腰ABC

問(wèn)題3在正方形ABCD中，從D點(diǎn)分別引AB、BC的中線DE、DF（如圖4），求證：DE=DF。

（3）改變結(jié)論：BD=CE

問(wèn)題4已知在等腰ABC中，BD、CE分別是AC、AB的中線相交于點(diǎn)F（如圖5），求證：BCF是等腰三角形。

問(wèn)題5已知在等腰ABC中，BD、CE分別是AC、AB的中線相交于點(diǎn)F（如圖6），求證：∠DBC=∠ECB[5]。

圖1 圖2 圖3 圖4

圖5 圖6

2.2.4 歸納猜想法

歸納猜想法指對(duì)所研究的對(duì)象的一定數(shù)量的特例，進(jìn)行觀察分析，找出其規(guī)律，進(jìn)而猜想該研究對(duì)象的一般情況下所具有的規(guī)律的一種方法。這是一種從特殊到一般的思維形式，它從具體的問(wèn)題情境入手，先列舉出簡(jiǎn)單的情況，經(jīng)過(guò)觀察分析、猜想、歸納，形成普遍的命題，然后給予證明。猜想具有一定的科學(xué)性和一定的推測(cè)性，是以某些已知的事實(shí)和一定的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，它是一種合情推理。例如：

（a+b）2=a2+2ab+b2

（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3

（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4

（a+b）5=a5+5a4b+10a3b2+10a2b3+5a2b3+5ab4+b5

…

引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)式子的特點(diǎn)，從各項(xiàng)的次數(shù)、系數(shù)、項(xiàng)數(shù)去考慮，討論提出問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，它們是有規(guī)律的：（1）右邊的項(xiàng)數(shù)總比左邊的次數(shù)多1；（2）右邊各項(xiàng)的次數(shù)與左邊的次數(shù)相等，且a的次數(shù)依次遞減，b的次數(shù)依次遞增，a與b的次數(shù)和剛好等于左邊的次數(shù)；（3）右邊展開(kāi)式中第1項(xiàng)的次數(shù)是都是1，其他各項(xiàng)的系數(shù)依次等于以二次項(xiàng)式的次數(shù)為元素總數(shù)而每次取1，2，3，…個(gè)元素的組合數(shù)。如果規(guī)定：C =1，那么不難得出下列結(jié)論：

（a+b）n=C an+C an-1b+C an-2b2+…+C ambn-m+…+C bn

這就是著名的牛頓二次項(xiàng)定理。

2.2.5逆向思考法

逆向思考法指對(duì)所研究的對(duì)象從反方向進(jìn)行思考的一種方法，它往往通過(guò)思考一個(gè)命題的逆命題是什么？否命題是什么？是真命題或假命題？一個(gè)公式或一個(gè)法則是否可逆用？

例如：在初中階段學(xué)生對(duì)勾股定理很熟悉，即在RtABC中，a，b為直角邊，c為斜邊，有a2+b2=c2，反之問(wèn)：“如果在ABC，有a2+b2=c2，這個(gè)三角形是什么三角形？”通過(guò)學(xué)生的反問(wèn)，得出新的問(wèn)題，經(jīng)證明它是真命題，這就是勾股定理的逆定理。為了引出高中階段學(xué)習(xí)的余弦定理時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考提問(wèn)：在ABC，如果a2+b2>c2，這個(gè)三角形是什么三角形？如果a2+b2

總之“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，真正有意義、有價(jià)值的問(wèn)題是由學(xué)生提出的，是學(xué)生積極思考的結(jié)果。正如此，一些專家指出：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生提了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生從課本接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少……。因此，在教學(xué)中，教師也要不斷提高自己提出問(wèn)題的能力和水準(zhǔn)，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)創(chuàng)設(shè)條件，教與學(xué)生提出問(wèn)題的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)更多有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇13

一、初中思想品德課中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.初中生提問(wèn)能力的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生做一名合格的社會(huì)公民。

初中思想品德課程涵蓋心理健康、道德、法律及國(guó)情教育四個(gè)模塊，“課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活。”①但是，受教材容量的限制、課程編排方式及教師的教學(xué)觀等因素的影響，教材的編寫以及教學(xué)內(nèi)容基本以初中生面臨的“共性”問(wèn)題而展開(kāi)，很難兼顧所有學(xué)生的“個(gè)性”問(wèn)題，即學(xué)生自身身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾問(wèn)題、學(xué)生基本道德價(jià)值觀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題、學(xué)生對(duì)國(guó)情及法律認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。這意味著如果學(xué)生僅僅滿足于教學(xué)中教師所傳授的知識(shí)、能力以及傳遞的情感價(jià)值觀，缺少“個(gè)性”問(wèn)題的思考，以及思考后積極通過(guò)提問(wèn)或其他途徑尋求問(wèn)題的解決，那么在學(xué)生思想品德的架構(gòu)上就會(huì)存在缺失，也阻礙了學(xué)生向合格公民前進(jìn)的步伐。因此，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“個(gè)性”問(wèn)題的解決中獲得成長(zhǎng)。另外，“個(gè)性”問(wèn)題又因個(gè)體的差異性而呈現(xiàn)出多樣性，這為思想品德課培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力提供了廣闊的空間。

2.初中生提問(wèn)能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

初中思想品德課是一門與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程。而當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)的復(fù)雜性正不斷加深。這些都對(duì)思想品德課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應(yīng)在“求變”中應(yīng)付學(xué)生的“萬(wàn)變”。但受自身的教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平等影響，在認(rèn)知上教師難免存在盲點(diǎn)。這就需要有外在力量的驅(qū)動(dòng)去打破教師認(rèn)知上的盲點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生因素應(yīng)是促使教師更新認(rèn)知觀，破解盲點(diǎn)的關(guān)鍵因素之一。而要發(fā)揮學(xué)生因素在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用就必須培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。這是因?yàn)樵趯W(xué)生的提問(wèn)中能充分展示學(xué)生所關(guān)注或者疑惑的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決除了學(xué)生自己的探索外，最重要的渠道就是通過(guò)教師的點(diǎn)撥。在學(xué)生向老師求解的過(guò)程中，教師也可以獲知自身“盲點(diǎn)”在哪里。教師必須通過(guò)同伴協(xié)助、專家指導(dǎo)以及自我鉆研等方式攻克盲點(diǎn)，獲得專業(yè)素養(yǎng)上的發(fā)展，從而更好地為學(xué)生答疑釋惑，在幫助學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也使自己得到發(fā)展。

二、初中思想品德課中學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題

目前，在思想品德課中仍存在學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不愿問(wèn)的現(xiàn)象，究其原因如下：

1.專制型教師的教學(xué)風(fēng)格及管理方法是造成學(xué)生不敢問(wèn)的重要原因。

專制型教師較民主型教師而言，更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的權(quán)威性，在教學(xué)中易出現(xiàn)用“成人化”的思想品德價(jià)值觀去要求學(xué)生，組織教學(xué)也易采用嚴(yán)厲的管理方式。師生缺少平等的交流溝通，學(xué)生對(duì)教師更多的是一種服從關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到打擊，難以針對(duì)教師教學(xué)提出自己的問(wèn)題。另外，內(nèi)向型的學(xué)生也不易在課堂中提出問(wèn)題，與老師的交流互動(dòng)偏少。

2.缺乏教師專業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)是造成學(xué)生不會(huì)問(wèn)的關(guān)鍵原因。

第一，部分思想品德教師本身就缺乏提問(wèn)能力，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”或提問(wèn)指向不明的現(xiàn)象，造成學(xué)生失去思想品德課學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)；第二，部分教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并未對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的反思與總結(jié)，形成自己有效而寶貴的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，而更多的是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生的探索求知，以“師知”填“生不知”。這無(wú)形中也抑制了學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展；第三，在現(xiàn)行的中考評(píng)價(jià)體系中，思想品德是一門等級(jí)科，學(xué)生及其家長(zhǎng)更偏向于重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目，而弱化對(duì)思想品德學(xué)科的關(guān)注。這導(dǎo)致部分思想品德教師在潛意識(shí)中把思想品德學(xué)科邊緣化，對(duì)本學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，不愿花時(shí)間、精力對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，相應(yīng)的也不愿主動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，更談不上對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。綜上所述，教師未教給學(xué)生提問(wèn)的技能是學(xué)生不會(huì)問(wèn)的原因之一。

3.學(xué)生缺乏提問(wèn)的興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)生不愿問(wèn)的主要原因。

一方面，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上分析，思想品德課七八年級(jí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與同時(shí)期學(xué)習(xí)的其他科目相比較，學(xué)習(xí)內(nèi)容易掌握且考試難度系數(shù)較小。因此，在部分學(xué)生的觀念中認(rèn)為思想品德課是一門“不費(fèi)吹灰之力”就可以考得很好成績(jī)的科目，不需要太多花時(shí)間去學(xué)習(xí)，只要上課聽(tīng)教師講課，做好筆記就可以，沒(méi)必要去做過(guò)多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又高于學(xué)生的認(rèn)知水平。缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生難以提出問(wèn)題。另一方面，在思想品德課的教學(xué)中，師生互動(dòng)多是以“教師問(wèn)學(xué)生答”的方式為主，學(xué)生習(xí)慣處于被提問(wèn)的狀態(tài)，這使得學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)被弱化；生生互動(dòng)則多以簡(jiǎn)短討論的方式呈現(xiàn)，且討論的目的很多是為教師所提問(wèn)題的解決而展開(kāi)。這種生生互動(dòng)的缺點(diǎn)是時(shí)間較短，學(xué)生之間無(wú)法展開(kāi)細(xì)致討論，并在思考中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而使得提問(wèn)動(dòng)機(jī)未被激發(fā)。

三、初中思想品德課培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

初中思想品德課學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)的良好習(xí)慣；重點(diǎn)是結(jié)合思想品德課中學(xué)生提問(wèn)面臨的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行。

1.師資隊(duì)伍的建設(shè)。

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師精心的專業(yè)指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)一支善于并樂(lè)于指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的教師隊(duì)伍是學(xué)生提問(wèn)能力有效培養(yǎng)的前提。對(duì)于思想品德課教師而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，需要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神和正確的學(xué)科觀。具體體現(xiàn)為教師能更新教育觀念，審視思想品德學(xué)科在德育領(lǐng)域的重要價(jià)值，懷一顆“愛(ài)生”之心深入到學(xué)生的生活實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察或調(diào)查等方式提出疑惑，并在答疑、釋惑中更新思想品德認(rèn)知水平。簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生能自覺(jué)自愿地提問(wèn)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并在提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)思想品德課學(xué)習(xí)為學(xué)生“本體性”目標(biāo)及“社會(huì)性”目標(biāo)服務(wù)的目的。教師的工作不再僅僅是為了完成學(xué)校所分配的教學(xué)任務(wù)。

其次，要學(xué)會(huì)做一個(gè)“反思型”的教師。以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力為目的教學(xué)反思，其反思內(nèi)容應(yīng)包括：是否營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍；教學(xué)設(shè)置是否具有彈性以利于學(xué)生提問(wèn)；是否對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行客觀性或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；是否觀察學(xué)生的提問(wèn)狀態(tài)及答疑狀態(tài)；是否在學(xué)生不會(huì)問(wèn)的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)；是否存在“滿堂灌”或教師自身問(wèn)題“滿天飛”的情況等等。反思的方式包括編寫課后反思和撰寫教學(xué)論文。反思的目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以幫助學(xué)生提高自己的提問(wèn)能力。

再次，要通過(guò)多種途徑不斷學(xué)習(xí)、積累、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的經(jīng)驗(yàn)。（1）同伴間交流鉆研學(xué)習(xí)。教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)是有限的，需要同伴之間的交流溝通，互通有無(wú)，總結(jié)各自失敗的教訓(xùn)，并有針對(duì)性地加以改正。（2）專家的引領(lǐng)。一線教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少理論知識(shí)的支撐。因此，教育主管部門應(yīng)針對(duì)教師所需有針對(duì)性地以定期或不定期的形式邀請(qǐng)高校教師或思想品德課專家型教師進(jìn)入普通中學(xué)，給一線教師傳授普適性的理論觀點(diǎn)及最新的教育理論動(dòng)態(tài)。（3）教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或閱讀書籍的方式來(lái)獲得關(guān)于“提問(wèn)能力”的相關(guān)知識(shí)。在教育信息網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，這種方式應(yīng)該是一種較為便捷的方式，但需要老師有“求學(xué)之心”，否則再便捷也無(wú)法成為教師成長(zhǎng)的途徑。

2.提問(wèn)能力培養(yǎng)的具體方法。

要讓學(xué)生針對(duì)思想品德課教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，需要讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧，因此對(duì)學(xué)生方法上的指導(dǎo)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下方法對(duì)思想品德課培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力有借鑒意義：

第一，示范法。即教師通過(guò)課堂教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型問(wèn)題的提問(wèn)方式、提問(wèn)依據(jù)，幫助學(xué)生初步形成問(wèn)題意識(shí)。

首先，教師要通過(guò)潛移默化的方式幫助學(xué)生理清思想品德課中常見(jiàn)的問(wèn)題類型及其表現(xiàn)形式。“布盧姆等人在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》中把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)亞領(lǐng)域，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。”②據(jù)此，筆者把問(wèn)題類型分為知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、運(yùn)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題。在思想品德課中，知識(shí)型問(wèn)題主要指向?qū)W生需要識(shí)記的身心發(fā)展常識(shí)、道德規(guī)范、法律規(guī)定及國(guó)情現(xiàn)狀；理解型問(wèn)題指向?qū)W生對(duì)某一概念、觀點(diǎn)的理解和領(lǐng)會(huì)或?qū)ι鐣?huì)行為、社會(huì)現(xiàn)象的趨同性認(rèn)識(shí)；運(yùn)用型問(wèn)題是指學(xué)生關(guān)于道德觀及道德技能能否運(yùn)用到某一問(wèn)題的解決中的討論；分析型問(wèn)題主要指向?qū)W生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)分析自我成長(zhǎng)中紛繁復(fù)雜的問(wèn)題以及人們所關(guān)注的存在爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題；綜合型問(wèn)題即一個(gè)問(wèn)題中涉及被提問(wèn)者多種能力及情感價(jià)值觀的考察；評(píng)價(jià)型問(wèn)題主要指對(duì)某一或某類行為的正向或反向評(píng)價(jià)。教師應(yīng)考慮到初中生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，切忌把理論講得過(guò)深、過(guò)硬，以免引起學(xué)生的反感。

其次，教師要通過(guò)常規(guī)教學(xué)向?qū)W生示范如何尋找質(zhì)疑點(diǎn)，即什么是可問(wèn)要問(wèn)的。對(duì)于思想品德課而言，質(zhì)疑點(diǎn)的找尋應(yīng)立足于生活實(shí)際。教師可以在課堂中通過(guò)情境教學(xué)的方式向?qū)W生展示針對(duì)情境中事件的發(fā)生發(fā)展?fàn)顩r，并從多種角度設(shè)置問(wèn)題，且讓學(xué)生一起分析各個(gè)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)目的。通過(guò)教師示范、師生共同分析的方式讓學(xué)生“問(wèn)”應(yīng)有“源”，而不是漫無(wú)目地隨口亂問(wèn)（即無(wú)價(jià)值的問(wèn)題）；也不是毫無(wú)半點(diǎn)觀察力和思考性地“隨波逐流”（即不會(huì)問(wèn)問(wèn)題）。

最后，教師提示學(xué)生留意課堂練習(xí)及課外練習(xí)中常用的提問(wèn)出發(fā)點(diǎn)。教師示范作用的發(fā)揮不能只在一時(shí)，應(yīng)隨著初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)閱歷的遞升，不斷展示更復(fù)雜的情景及涉及更深層次的問(wèn)題。在示范的過(guò)程中，教師要留意學(xué)生的反映，及時(shí)改進(jìn)、更新示范的策略。

第二，實(shí)踐法。示范法是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有直觀的認(rèn)知，而檢查學(xué)生是否真正掌握提問(wèn)的技巧需要不斷實(shí)踐，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為實(shí)踐法的實(shí)施應(yīng)該與示范法同步進(jìn)行。實(shí)踐法是指教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言從不同角度進(jìn)行提問(wèn)，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。實(shí)踐法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

首先，合理設(shè)置質(zhì)疑情境。思想品德課中質(zhì)疑情境的設(shè)置應(yīng)立足于學(xué)生生活，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要具有一定的思想性、導(dǎo)向性，不能為了讓學(xué)生提高提問(wèn)能力而致思想品德課課程設(shè)置宗旨于不顧，要服務(wù)于初中生思想品德體系的建構(gòu)；要指向教學(xué)內(nèi)容，在思想品德課課程安排的框架下，有目的地完成課程所設(shè)置的三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

其次，合理安排實(shí)踐時(shí)間。實(shí)踐時(shí)間安排的基本原則是遵循教師一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的安排。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可采用定時(shí)與不定時(shí)兩種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行。定時(shí)實(shí)踐落實(shí)在每節(jié)課課前時(shí)政播報(bào)中。在由“時(shí)政播報(bào)員”播報(bào)完時(shí)政內(nèi)容后，可要求“聽(tīng)眾”根據(jù)播報(bào)內(nèi)容進(jìn)行自由提問(wèn)。針對(duì)時(shí)政播報(bào)內(nèi)容提問(wèn)既可以體現(xiàn)思想品德課的與時(shí)俱進(jìn)性，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活動(dòng)態(tài)及社會(huì)變化，做一名合格的社會(huì)人。這里需注意，針對(duì)時(shí)政內(nèi)容的提問(wèn)前提是建立在學(xué)生課前對(duì)時(shí)政內(nèi)容的精心搜集整理，與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平相脫節(jié)的時(shí)政內(nèi)容既會(huì)讓學(xué)生乏味，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)興趣。另外，在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中，教師要啟動(dòng)自己的教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。不定時(shí)的實(shí)踐，要服從教學(xué)的需要，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留有一定的彈性空間，不把教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)細(xì)或過(guò)密，否則會(huì)擠壓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。