引論：我們?yōu)槟砹?3篇實驗?zāi)芰φ撐姆段模┠梃b以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進(jìn)行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗計劃的能力。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機(jī)械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學(xué)生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學(xué)生對儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用
在進(jìn)行學(xué)生分組實驗時，學(xué)生即使按照教師要求在實驗前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應(yīng)對如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時強(qiáng)調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級學(xué)生做電學(xué)實驗，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學(xué)生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。
在學(xué)生動手實驗時，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進(jìn)行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應(yīng)用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細(xì)長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應(yīng)以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應(yīng)以兩三個手指握持，而不應(yīng)從掌心握持，并且應(yīng)持離導(dǎo)體最遠(yuǎn)的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關(guān)時，應(yīng)以另一只手扶持器件。
篇2
要發(fā)展學(xué)生好奇心，孕育豐富的實驗情感，首先在實驗過程中盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設(shè)計性的實驗，以發(fā)展學(xué)生好奇心。例如“中和反應(yīng)”的實驗，教科書上的設(shè)計是：向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，再邊滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無色，再蒸發(fā)溶液判斷該物質(zhì)是否是氫氧化鈉。我將教學(xué)過程重新設(shè)計為：提出課題，然后出示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，提出問題：它們混合后無明顯現(xiàn)象，你有沒有方法來判斷它們是否發(fā)生了反應(yīng)？如果有，請設(shè)計方案。接著我讓學(xué)生分組討論，討論后學(xué)生交流設(shè)計成果，匯總?cè)缦拢?/p>
方案1：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現(xiàn)紅色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果紅色退去，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。
方案2：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現(xiàn)藍(lán)色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果藍(lán)色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。
方案3：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現(xiàn)無色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果無色變成紅色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。
方案4：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無色酚酞試液，液體呈現(xiàn)紅色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果紅色變成紫色，說明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。
然后請學(xué)生分組實驗，實驗結(jié)束各組派代表交流，并由學(xué)生對這幾個方案進(jìn)行比較，哪個較好？哪個不能達(dá)到目的？為什么？通過實驗、交流、比較，問題便迎刃而解。教師只有在實驗教學(xué)中充分挖掘?qū)嶒灥墓δ埽拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的好奇心才會得到發(fā)展。
其次要消除學(xué)生對化學(xué)實驗的畏懼心理，在教學(xué)上除了對安全性方面的教育，注意方法、方式外，還要在實驗的儀器設(shè)備和實驗方法上加以改進(jìn)，增加學(xué)生對做化學(xué)實驗的安全感。教師在實驗教育中可以穿插介紹一些科學(xué)家是怎樣獲得實驗成果的，讓學(xué)生明確一定要增加自己動手實驗的機(jī)會，只有在親自設(shè)計和實驗操作中才能有所思、有所感、有所悟，才能形成深邃的實驗情感。
2利用實驗探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力
2.1落實學(xué)生基本操作的能力:化學(xué)實驗基本操作是化學(xué)實驗的基石，要求學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)科要求的基本技能。因此必須實實在在抓好基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，重視教材中第一單元的課題3《走進(jìn)實驗室》和附錄I《初中化學(xué)實驗常用儀器和藥品的取用規(guī)則》，決不能把它當(dāng)作可有可無的“學(xué)生實驗”。教學(xué)中要留給學(xué)生充足的時間，使學(xué)生真正走進(jìn)實驗室。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對酒精燈的使用、托盤天平的使用、量筒的使用、加熱液體、加熱固體、溶解、過濾等基本操作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到能規(guī)范操作。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力，使學(xué)生掌握每一個儀器的操作方法和注意事項，重視每一步操作的技巧，能發(fā)現(xiàn)操作中常見的錯誤。對化學(xué)常用儀器了解其規(guī)格、原理、使用方法及注意事項，懂得何時用，怎么用，為什么這樣用。
2.2讓學(xué)生操作演示實驗:新教材把學(xué)生動手實驗活動融入了學(xué)習(xí)內(nèi)容中，取消了單獨編排學(xué)生實驗的做法，淡化了學(xué)生實驗和老師演示實驗之間的界限。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，只要學(xué)生能夠完成的實驗，我總是放手讓學(xué)生自己完成。我采取的措施是：（1）讓學(xué)生參與到演示實驗中來，要學(xué)生課前做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，課中上臺演示實驗，以此提高學(xué)生動手的能力。（2）激勵學(xué)生對演示實驗進(jìn)行改進(jìn)，以提高應(yīng)變能力。（3）鼓勵學(xué)生在課下自行設(shè)計實驗，以提高他們的探究能力。例如，在第五單元《化學(xué)方程式》課題1《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，在課前我創(chuàng)設(shè)了問題情景：在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是增加、減少還是不變？如此激發(fā)學(xué)生猜想和假設(shè)，形成探究欲望。上課時，提供實驗儀器、藥品：錐形瓶、托盤天平、帶玻璃管的橡皮塞、小氣球、酒精燈、燒杯、細(xì)沙、白磷等。學(xué)生分組討論，自主設(shè)計方案和實驗操作步驟，并派代表到講臺上演示本組設(shè)計的實驗方案，驗證猜想。結(jié)果有很多小組沒有按課本的實驗步驟完成實驗，而是自己改進(jìn)實驗設(shè)計，關(guān)于白磷燃燒前后質(zhì)量的測定就出現(xiàn)了三種方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一個氣球引燃白磷；（3）把錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱引燃白磷。實驗探究后，學(xué)生評價不同實驗設(shè)計的優(yōu)缺點，最終所有學(xué)生享受了最佳方案。
學(xué)生在課堂中的成功演示，也使他們產(chǎn)生了無比的自豪感，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了。觀看實驗的學(xué)生受到了同齡人的感染，爭取做好實驗的情緒更加強(qiáng)烈了。這樣的實驗既避免了演示實驗的一家之演和瞬間之作，又拓展了演示實驗的教育時空，同時也充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了一種自主活動的內(nèi)驅(qū)力。
2．3充分利用家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力:化學(xué)學(xué)科本身就與生活、生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系，因此我們在教學(xué)中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情境切入教學(xué)，讓學(xué)生“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會。”
新教材中安排了蛋殼與醋酸的反應(yīng)、自制凈水器、石墨導(dǎo)電、制作葉脈書簽等9個饒有趣味的家庭小實驗。這些小實驗用品及藥品在家中就可以找到，簡單易行、現(xiàn)象明顯、生動有趣、說服力強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。例如“檢驗雞蛋殼的成分”實驗，我讓學(xué)生帶些家里的水垢和雞蛋殼，并讓學(xué)生自己設(shè)計證明它們的成分中有碳酸鈣，然后提供實驗藥品及儀器讓學(xué)生完成實驗。當(dāng)學(xué)生看到雞蛋殼與醋酸反應(yīng)生成的氣體能使石灰水變渾濁時，都很興奮。又如“自制凈水器”的實驗中，我安排了學(xué)生產(chǎn)品推銷展示會，有許多同學(xué)制作的凈水器很精美，在產(chǎn)品推銷展示會上得到了老師和同學(xué)的一致好評。通過這些和生活密切相關(guān)的實驗，使學(xué)生體會到了知識源于生活，并且能利用這些知識來解決生活和工作中的問題，學(xué)生動手、探究的能力得到了很好的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性更高了，開展探究實驗的氣氛更濃了。
3適當(dāng)增加實驗，提高探究能力
由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實驗，因此實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實驗，增加學(xué)生動手機(jī)會，提高學(xué)生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應(yīng)的教學(xué)中，可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗。先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實驗前后氣味的不同。通過實驗，使學(xué)生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成水和鹽的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識。又如，酸堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前從家中帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣，經(jīng)過洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學(xué)表示喜歡這樣的探究，他們不僅學(xué)到了知識，更重要的是實驗探究能力得到了提高。
實踐證明，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍嶒灒饶芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生所學(xué)的知識更深刻化，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的重要方法和重要手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的人格全面發(fā)展、個性充分發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
我相信在廣大同仁的努力下，學(xué)生的探究能力會不斷得到提高，素質(zhì)教育會不斷結(jié)出豐碩的果實。參考文獻(xiàn)
［1］常汝吉.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2]鄭長龍.化學(xué)實驗教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2001
篇3
通常情況下，學(xué)生實驗都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。“反正書上的結(jié)論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。
與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。（一）實驗前學(xué)生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認(rèn)真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。化學(xué)實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識物質(zhì)變化的向?qū)АＬ剿餍詫嶒灢粌H要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識上升到理性高度。
“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準(zhǔn)備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。
二、靈活變通各種實驗，加強(qiáng)實驗教學(xué)
化學(xué)實驗是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識事物的實踐過程，符合人類認(rèn)識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實驗教學(xué)，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進(jìn)和變通。
篇4
1、有關(guān)制取固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的實驗。
2、有關(guān)闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。
3、有關(guān)研究物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實驗。
4、有關(guān)定量方面的實驗。
一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向?qū)W生分析這類實驗的設(shè)計原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成實驗，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實驗的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實驗原理和所需要的基礎(chǔ)知識以及操作等方面的規(guī)律。
在實驗原理和基礎(chǔ)知識方面，讓學(xué)生著重掌握：①組成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；②混合物中各類物質(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應(yīng)（若能反應(yīng)，需要弄清反應(yīng)條件）。在實驗技能方面讓學(xué)生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的溶解、過濾、結(jié)晶、再結(jié)晶的操作方法。
二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器
實驗中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
1、根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。
中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學(xué)講氧氣的實驗室制法時，著重向?qū)W生闡明兩點：①凡是對固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。
因為我們在講氧氣時進(jìn)行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時，就可以從啟發(fā)學(xué)生通過對反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實驗。
2、根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來選擇儀器。
在實驗室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計時就能正確地選好儀器。
三、分析典型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能
實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關(guān)的操作內(nèi)容和要求外，還著重講了下述幾點：
1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內(nèi)容：
如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。
對這些操作，都應(yīng)講清它們的知識、理論根據(jù)。譬如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發(fā)生下列反應(yīng)：C12＋H20HCl＋HC10根據(jù)化學(xué)平衡移動原理，可知增加生成物中的C1－濃度，可使平衡向左進(jìn)行，以減小氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。
2、通過對某些實驗操作的分析，向?qū)W生闡明實驗操作的要點。
我們在分析某些實驗操作時，為了讓學(xué)生學(xué)得會，記得牢，總是把操作要點總結(jié)成幾個字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：?稱（對固態(tài)溶質(zhì)要稱，?液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內(nèi)壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。
教學(xué)實踐證明，學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點，獨立地進(jìn)行實驗，往往能提出一些改進(jìn)某些實驗的設(shè)計。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實驗裝置進(jìn)行實驗。因為在化學(xué)實驗室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實驗過程中實驗效果往往不理想。有些同學(xué)分析了上述方法實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。
四、根據(jù)實驗內(nèi)容，處理好演示實驗
準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行課堂演示實驗，不僅在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)、深化。教材中的演示實驗一般可分兩類，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復(fù)雜或?qū)嶒炛惺褂脛《舅幤泛蛯W(xué)生操作有危險的實驗），這是少數(shù)。這類實驗必須由教師演示，力求操作規(guī)范化。二是實驗技能難度較小，這是多數(shù)的實驗。對于這類實驗，有條件的學(xué)校可以改為邊講邊實驗的形式，實驗條件較差的學(xué)校，某些課題也可以讓學(xué)生到講臺上，在教師指導(dǎo)下去完成實驗操作過程。
實踐證明，對一些較簡單的實驗，經(jīng)常在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手去做，除了增加他們的操作機(jī)會以外，還呵以起到兩個作用：①使學(xué)生對一些被認(rèn)為是無所謂或被忽視的常規(guī)操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）?，?及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，給學(xué)生以深刻的印象。②在實驗過程中，向“學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生在解決問題的過程中，使所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化和深化，而且也能提高學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。
五、培養(yǎng)學(xué)生書寫實驗報告的能力
寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)即使到了二年級也還不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些學(xué)生不知道在實驗中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。
有些學(xué)生對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫得雜亂無章，空洞無物。為此，我們從第一節(jié)化學(xué)課開始，就注意培養(yǎng)學(xué)生寫實驗報告的能力，其具體做法是：
1、在演示實驗中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力
為培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力，我們對現(xiàn)行中師化學(xué)教材中所講到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、綜合。有光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或?qū)W生實驗中，總是要求學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容中有無新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學(xué)生，不僅使學(xué)生知道在實驗中要觀察些什么，使學(xué)生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。
2、采取具體措施，培養(yǎng)學(xué)生書寫實驗報告的能力
篇5
為了在教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，老師改變演示實驗的操作實施方法。將實驗的形式分為小組合作的形式，即在教師的引導(dǎo)下，由教師的操作變?yōu)閷W(xué)生的操作，使學(xué)生在獨立操作的過程中懂得如何獲得物理知識。學(xué)生在物理實驗的操作過程中和其他學(xué)生共同參與，鍛煉了合作的意識和精神，這是教師在課堂上單獨做演示實驗所不能達(dá)到的效果。例如，在做凸透鏡成像這一物理實驗時，如果教師單獨做演示實驗，學(xué)生只是從視覺感官上去感知物理現(xiàn)象，不能真正理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，如果將這種演示實驗改成學(xué)生分組去做，學(xué)生就會真實地觀察到物理現(xiàn)象，從而對于物理原理的理解會更加深刻。所以，對于一些學(xué)生容易操作的物理實驗，教師完全可以讓學(xué)生分組去操作，讓學(xué)生在分組實驗過程中，既能鍛煉自己動手操作的能力，又加深了學(xué)生對物理知識的理解，學(xué)生之間又可以相互交流、相互討論、共同探究、共同提高，增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果。
三、重視實驗操作，讓學(xué)生到實驗室去做一做
從新課改理念來看，高考物理非常重視學(xué)生的動手操作能力，物理實驗的分值比例越來越高，實驗考試的目的就是將經(jīng)過實驗操作的學(xué)生和沒有經(jīng)過實驗操作的學(xué)生區(qū)別開來，進(jìn)而提高物理實驗的重要性。同時，即使高中物理教材中的實驗如果學(xué)生不去獨立操作，也不能真正理解實驗背后的物理原理。所以，對于在高中物理階段所要求的實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)，學(xué)生必須要按照要求親自去操作和鍛煉，只有學(xué)生自己親自操作物理實驗，才能準(zhǔn)確把握實驗背后的物理原理，增強(qiáng)對物理知識的理解和掌握。
四、重視實驗的歸納與總結(jié)
學(xué)生到了高中，學(xué)到的知識越來越多，難度也越來越大，所以，學(xué)生的思維也就越活躍，到了高三階段，應(yīng)該站在更高的角度，對以前的物理知識和物理實驗做好總結(jié)，把所學(xué)到的知識系統(tǒng)起來，比如“電源電動勢和內(nèi)阻的測量”，這樣實驗可以利用多種方法進(jìn)行測量。學(xué)生通過對實驗的總結(jié)和歸納，會對舊知識有了更加系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，加深了對知識的理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。
篇6
以往有學(xué)生反映，學(xué)習(xí)化學(xué)難，對教材內(nèi)容不理解，記不祝他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實驗進(jìn)行教學(xué)，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。
二、投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力
在化學(xué)教學(xué)過程中，教師注意對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學(xué)生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進(jìn)行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)實驗的可見度，更易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察。例如，教學(xué)《分子運動》時，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2／3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴(kuò)散完成。此時，分子運動的全過程通過光學(xué)投影到銀幕上，學(xué)生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現(xiàn)象，認(rèn)識分子是處在不停地運動狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質(zhì)運動狀態(tài)，通過投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強(qiáng)化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力
分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗?zāi)康拿鞔_，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會，掌握操作技術(shù)。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動手能力。
學(xué)生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實驗。例如：學(xué)生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。學(xué)生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經(jīng)常練習(xí)，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。
四、利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力
通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本概念，在對某些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認(rèn)識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學(xué)會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。
現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，選做的實驗內(nèi)容有九個。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實驗，應(yīng)用實驗課題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學(xué)生都能主動、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學(xué)生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實驗過程，就是學(xué)生積極思維的過程。可見利用選做實驗，不僅達(dá)到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的，而且學(xué)生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養(yǎng)。
五、布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力
化學(xué)實驗作業(yè)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習(xí)、學(xué)做實驗、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過完成實驗作業(yè)，將進(jìn)一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進(jìn)行中和反應(yīng)的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學(xué)生用已學(xué)過有關(guān)酸堿的性質(zhì)來理解實驗現(xiàn)象，因而對中和反應(yīng)的實質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解。總之，布置實驗作業(yè)，不僅能使學(xué)得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。正如同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”
篇7
1．從物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
一是要求學(xué)生要闡述物理實驗原理．在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生用自身所掌握的物理理論知識來闡述物理實驗原理，當(dāng)學(xué)生闡述完之后，教師要指出學(xué)生表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑皶r糾正，確保學(xué)生在表達(dá)物理實驗時準(zhǔn)確、簡練．二是要求學(xué)生陳述物理實驗操作．物理實驗中會用到不同的實驗器材，并且每一個實驗操作都是按照相關(guān)的規(guī)定來進(jìn)行的．所以在初中物理實驗教學(xué)中，教師要求學(xué)生要自己組織語言將實驗步驟描述出來，通過這種做可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力．比如:當(dāng)老師要做“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實驗的時候，教師首先先讓學(xué)生選出此次實驗中所用到的器材，彈簧測力計、木塊、木板、毛巾等．然后教師給學(xué)生示范每一個實驗步驟，當(dāng)老師示范完之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生來將剛才老師的實驗步驟總結(jié)出來．教師通過這樣做既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對此實驗的理解和認(rèn)識。三是要求學(xué)生描述物理實驗現(xiàn)象．教師要求學(xué)生用語言將物理實驗中所發(fā)生的各種現(xiàn)象描述出來．然而由于物理實驗現(xiàn)象較為復(fù)雜，所以教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述物理實驗現(xiàn)象時的錯誤，讓學(xué)生的語言變得越來越嚴(yán)謹(jǐn)．比如:當(dāng)老師要讓學(xué)生描述“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實驗的實驗現(xiàn)象時，有的學(xué)生會這樣說:摩擦力大小與材料有關(guān)，材料越粗糙，摩擦力就越大．根據(jù)學(xué)生的描述，教師要指出其中的錯誤，并且要告訴學(xué)生正確的描述方法:摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力就越大．通過這樣做可以避免學(xué)生以后犯類似的錯誤，并且在潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力．
2．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會
很多初中物理教師在開展實驗教學(xué)活動的過程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而只是簡單的將學(xué)生定位于聽眾或觀眾的角色，未重視教師與學(xué)生之間的互動性，減少了學(xué)生自主操作和自主表達(dá)的機(jī)會．教師實驗操作過程倘若忽視了學(xué)生的作用，則不利于增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果，而且無法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力．主要是因為:物理實驗過程僅依靠教師單獨完成，而教師操作的較為熟練，學(xué)生往往還沒有看清實驗過程，實驗結(jié)果就出來了．而學(xué)生在這種演示實驗過程，很難將注意力完全集中起來，也很難展開深入思考，因而無法針對整個實驗過程，進(jìn)行有效表述．對此，教師應(yīng)該采取措施克服這種弊端，首先，要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和言語表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓實驗的過程變?yōu)閹熒咏涣鬟^程，讓教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灥闹笇?dǎo)者，讓學(xué)生成為實驗的操作者和實驗的表述者，提高學(xué)生的實驗參與度．其次，整個物理實驗教學(xué)過程，教師要努力為學(xué)生表達(dá)自身的觀念創(chuàng)設(shè)良好機(jī)會．課堂上教師要巧設(shè)問題，鼓勵主動探究，并且要求學(xué)生口頭表述實驗現(xiàn)象、實驗?zāi)康牡龋瑢τ谟挟愖h的問題教師可以讓學(xué)生展開討論交流，借助這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的邏輯性．
篇8
1．考查學(xué)生的時代基礎(chǔ)性
試卷命題環(huán)節(jié)中，對化學(xué)實驗有一定的要求，在進(jìn)行考查的時候，也會按照一定的準(zhǔn)則．中考試卷命題的時候，肯定嚴(yán)格的按照我國教育大綱的要求，著重的考查學(xué)生的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性等特點．在進(jìn)行時代基礎(chǔ)性考查的時候，主要是選擇跟時展潮流相關(guān)的化學(xué)實驗，考查學(xué)生是否能夠?qū)业陌l(fā)展趨勢以及高科技的應(yīng)用有所掌握．學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時候，要關(guān)注時展的特點，經(jīng)常閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和報紙，關(guān)注化學(xué)方面的科技成果．江蘇省在進(jìn)行中考的時候，就明確的說明了學(xué)生能夠針對化學(xué)實驗提出問題、設(shè)計實驗的方案、給出合理的解決措施．教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，也要加強(qiáng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ谡n堂講述的時候注重實驗的積累，引入時代熱點的化學(xué)知識．在實驗的時候，給學(xué)生動手操作和實踐的機(jī)會，能夠發(fā)揮最大的潛能，提高化學(xué)意識．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來多省市中考試卷中出現(xiàn)的考點，考查知識更加貼近生活，具有時代性．江蘇省考題中出現(xiàn)了清潔能源使用情況，工業(yè)中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學(xué)知識和時代結(jié)合考查是試卷命題中的熱點．平時教學(xué)中可以將“化學(xué)與生活”這部分內(nèi)容添加“檢測六大基本營養(yǎng)素”的實驗探究．
2．考查學(xué)生的化學(xué)研究性
中考實驗考查的目的是選擇優(yōu)秀的人才進(jìn)行深度的教育，所以在進(jìn)行考查的時候，也會注重學(xué)生的研究能力．我國化學(xué)還處在發(fā)展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學(xué)實驗考查就把學(xué)生的研究能力放在了一定的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手研究水平．研究類的題目對于學(xué)生的要求比較高，學(xué)生在答題的時候會遇到很大的難度，這也是限制學(xué)生化學(xué)發(fā)展的重要因素．化學(xué)實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)各種物質(zhì)的制取實驗，這就是集中的考查學(xué)生的研究能力．通過近幾年的中考化學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)物質(zhì)制取的替代實驗考查，例如在進(jìn)行氫氣的制取的時候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學(xué)實驗考查的時候就會選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學(xué)生在進(jìn)行答題的時候，要明確的區(qū)分物質(zhì)之間的不同，然后重新組裝實驗儀器等進(jìn)行實驗，同時還要對實驗不同的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應(yīng)，但是必須用分液漏斗或注射器來得到平穩(wěn)的氣流．實驗的研究性能夠很好地考查學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，符合時展的意義．
三、中考試卷命題中學(xué)生化學(xué)能力要求
1．確定學(xué)生的主體性
試卷命題中，化學(xué)實驗在進(jìn)行考查的時候，非常注重學(xué)生的化學(xué)探究能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，要組織學(xué)生進(jìn)行大量的實驗，加強(qiáng)對化學(xué)實驗的理解能力，提高化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)．化學(xué)實驗?zāi)芰⒃诖罅康幕瘜W(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生要研究中考命題分析，在日常的課堂中注重觀察每種化學(xué)實驗的操作原理、實驗過程、注意事項等，在實驗課上大膽的進(jìn)行實驗的嘗試，使用新穎的方法進(jìn)行化學(xué)實驗的創(chuàng)新．在進(jìn)行化學(xué)實驗過程中，教師要做好輔導(dǎo)作用，將學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生充分的時間和機(jī)會，進(jìn)行化學(xué)實驗，提高化學(xué)實驗操作能力．學(xué)生的猜測很可能是錯誤的，教師要鼓勵同學(xué)們再接再厲，不氣餒，積極的化學(xué)實驗的創(chuàng)新．
2．培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
化學(xué)實驗是一項復(fù)雜的實驗，學(xué)生個體很難在進(jìn)行實驗的時候有所創(chuàng)新和突破，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平．團(tuán)隊合作能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教師在日常化學(xué)實驗教學(xué)時，就要善于給同學(xué)們分組，讓每個小組都能夠有一套獨特的化學(xué)交流和思考方法．在交流的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的分歧，教師要做好輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠耐心的傾聽他人的意見，積極的表達(dá)自己的看法，在交流中提高化學(xué)實驗?zāi)芰Γ缭谶M(jìn)行酸堿鹽學(xué)習(xí)時，教師組織同學(xué)們進(jìn)行二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的探究實驗，之后教師提出疑問，“如何用實驗證明反應(yīng)后的溶液中溶質(zhì)屬于哪一類化合物?”可以讓小組內(nèi)先進(jìn)行研究討論，然后制定實驗方案進(jìn)行探究．教師要耐心的聽取每組同學(xué)的意見，并且參與其中進(jìn)行點撥，逐步提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力．有的同學(xué)善于思考，動手能力比較差，有的同學(xué)們動手能力強(qiáng)但語言表達(dá)，總結(jié)方面差，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點指導(dǎo)著進(jìn)行特色的實驗，爭取讓每個同學(xué)都能夠動手操作，提高化學(xué)實驗?zāi)芰Γ?/p>
篇9
二、增加探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究
教學(xué)中，許多實驗都屬于驗證性實驗，這種實驗就是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，用實驗來驗證假設(shè)是否成立，其目的在于驗證和鞏固學(xué)生所學(xué)知識，以及培養(yǎng)學(xué)生動手能力，但在整個探究過程中，學(xué)生的主動性和探索性往往是教學(xué)的難點，如果照本宣讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是得不到培養(yǎng)的。因此，在進(jìn)行驗證性實驗后，我認(rèn)為應(yīng)該增加探究性實驗，重點培養(yǎng)學(xué)生的歸納，推理能力和探究意識。在玩中，尋找規(guī)律性的東西，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實驗情況，既突出知識的落實，但重于能力的培養(yǎng)。如教《滑輪》一課時，為了證明動滑輪既能省力，但不改變用力方向，為了驗證這一結(jié)論，我在教課時，先提出一個問題，猜一猜，動滑輪有什么作用，在讓學(xué)生反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上，通過討論，匯報后，我再設(shè)計了一個利用動滑輪撥河的形式，讓兩個學(xué)生力氣差異較大的學(xué)生上臺表演，結(jié)果，力氣小的反而勝了力氣大的，在游戲?qū)嶒炛校僖淮巫C實，動滑輪能省力的結(jié)論。
又如，在教《輪軸》一課時，我特讓兩個氣力有大小的學(xué)生，上臺玩啤酒瓶作演示實驗：力氣小的握瓶身，力氣大的握瓶頸作演示實驗，比一比誰的力氣大，在實驗中，學(xué)生通過實驗時手中的感覺，得出：“輪軸能省力”。
教學(xué)實驗表明：在教學(xué)中，適當(dāng)增加一些探究性實驗或使一些實驗帶上探索性的色彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高，更能將《大綱》的要求落到實處。
三、發(fā)展求異思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究
大綱指出：“常識教學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷一些典型的認(rèn)識事物的過程。”其特點是探索性強(qiáng)，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生探究自然秘密時，應(yīng)相信學(xué)生，把著眼點放在學(xué)生一頭。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實驗中，應(yīng)有機(jī)地設(shè)置梯度，正確地引導(dǎo)學(xué)生求異思維，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。如在教《橋》一課時，我先讓學(xué)生動手操作造一座心目中最完美的橋，然后讓學(xué)生將自己的作品拿到講臺上，并要求學(xué)生向大家介紹這是一座什么橋？你是怎樣設(shè)計的？它的優(yōu)點是什么？然后讓全體同學(xué)對該橋進(jìn)行評價，請看片斷：
學(xué)生：我的橋叫“世紀(jì)新大橋”，它是由許多鐵索拉力組成的，它利用拉力，勉去了造橋墩的難度，既牢固又省力……
生：老師，我認(rèn)為徐××同學(xué)的橋雖然牢固，但是鐵索之多造成了橋的承受能力不強(qiáng)，要多加幾根才牢固呢？
生：老師！我認(rèn)為這座橋欠寬，只有機(jī)動車道，缺少人行道……
生：老師！這座橋太高了，既浪費了材料，又影響了牢度。
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實驗教學(xué)和實驗活動是高中生物教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實、基本原理的掌握、學(xué)科學(xué)習(xí)思維的形成都離不開實驗。針對目前演示居多、少做漏做、驗證為主的實驗教學(xué)現(xiàn)象，我們必要適當(dāng)放手，調(diào)動學(xué)生實驗興趣，提升學(xué)生實驗與操作的思維能力，讓他們在實驗中提升知識的運用與水平。
1.民主實驗教學(xué)，讓學(xué)生思維動起來。新時期的生物教學(xué)，我們要讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，在課堂演示實驗，我們可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與實驗活動。如“酶高效性”的演示實驗我們就可以讓學(xué)生說說實驗的器材，試驗中可能出現(xiàn)的問題，讓他們討論。而這一演示實驗也可以交給學(xué)生自己完成。當(dāng)然，我們也可以和學(xué)生一起討論這一實驗創(chuàng)新的方法；如此，學(xué)生對這一實驗的原理能有更好的掌握。當(dāng)然，讓學(xué)生自主進(jìn)行驗證、探究實驗的時候，我們老師也成為學(xué)生實驗活動的伙伴，關(guān)注學(xué)生們的分組實驗進(jìn)展與問題，和諧地推進(jìn)實驗有效開展。民主實驗教學(xué)是和諧課堂的重要途徑，只有讓學(xué)生敢質(zhì)疑、勇提問、能操作，他們的思維才能活躍，嘗試才能大膽，實驗才能達(dá)成預(yù)設(shè)效果甚至能有創(chuàng)新的生成；學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動便能以課堂主人的姿態(tài)參與全程教學(xué)與活動，主動獲取新知。
2.多邊互動實驗，讓學(xué)生能思維交流。我們組織學(xué)生在實驗室進(jìn)行實驗的時候，多是分組實驗，讓他們小組合作的進(jìn)行實驗活動。以往的實驗活動，是我們老師教會學(xué)生如何做、應(yīng)該注意什么、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果如何分析；有效的實驗和學(xué)生實驗思維能力提升應(yīng)該是學(xué)生自己在閱讀中思考，在操作中發(fā)現(xiàn)。如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗教學(xué)之前，我給學(xué)生出示2014年高考題（江蘇高考生物卷第15小題），該題是“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗的結(jié)果分析，我沒有簡單地讓學(xué)生去對給出的選項進(jìn)行選擇，而是讓他們結(jié)合教材內(nèi)容，自己對實驗原理、步驟與實驗中的問題進(jìn)行思考和談?wù)摚涣髻|(zhì)壁分離與復(fù)原要注意的問題從而選出答案。然后，組織學(xué)生實驗進(jìn)行驗證并探討“當(dāng)紅細(xì)胞細(xì)胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時，紅細(xì)胞會質(zhì)壁分離情況會怎樣？”等問題。如此，他們對該實驗理解就更到位、更深刻，也能提升他們對信息的處理、分析與概括的能力，獲得實驗思維的提升。當(dāng)然，多邊互動要注意自主實驗的合理有效分組，要做到能力激發(fā)學(xué)生實驗興趣的分組。有效分工確保實驗的高效完成，鼓勵學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和探討，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新實驗。如在“影響酶活性的條件”的探究實驗之后，我先讓他們進(jìn)行常規(guī)的操作，然后，讓他們就自己實驗中的問題進(jìn)行改換條件進(jìn)行實驗，并分析、修正實驗的問題，獲得探究能力的提升。可見，互動教學(xué)應(yīng)該成為我們實驗教學(xué)的重要抓手。我們在實驗中應(yīng)該讓學(xué)生討論辯論或者競賽中提升對實驗的認(rèn)識深刻，問題研究的深入，使學(xué)生邏輯性、敏捷性與創(chuàng)造性思維與語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力得到鍛煉和訓(xùn)練。另外，我們生物實驗教學(xué)要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)來啟動學(xué)生思維。實驗活動中要提升一些問題激起學(xué)生的求知與探索的欲望，并思考對現(xiàn)實中實際問題的解決；而在學(xué)生實驗活動與實驗分析中，我們應(yīng)該加強(qiáng)思維的引導(dǎo)，采用鼓勵他們進(jìn)一步實驗探究活動的開展。如“PH對酶活性影響”實驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)PH為9的燒杯中所需時間最短的形象。提出問題：為什么會這樣呢？如何使得這一實驗結(jié)果穩(wěn)定呢？這一問題的解決以及“酶活性的影響因素”對解決生產(chǎn)、生活中實際問題又有哪些幫助呢？
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2．創(chuàng)新能力是新課程評價的重要方面
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)規(guī)定，高中化學(xué)評價應(yīng)注意選擇具有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試．課標(biāo)還指出，化學(xué)教學(xué)評價中，應(yīng)密切結(jié)合生活實際，考查學(xué)生對身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力．對于化學(xué)實驗，應(yīng)該從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實驗態(tài)度等方面予以考查．說到底，就是考查學(xué)生在實際生活中，遇到新情境時分析問題、解決問題的能力，即創(chuàng)新性能力．
二、在化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1．營造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識
教學(xué)的一項重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力．ii而在實際的教學(xué)中，有的課堂確實是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的場所，也有一些課堂則在一定程度上抑制了創(chuàng)造力的萌芽．作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)積極主動地營造創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識．教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力．“與具有創(chuàng)新能力的人相處是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式”．可謂“近朱者赤，近墨者黑”．教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴，自身的創(chuàng)新能力狀況對學(xué)生的影響巨大．“蓬生麻中，不扶而直”．教師一個人孤軍作戰(zhàn)，畢竟影響有限，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，必須讓整個班級形成創(chuàng)新風(fēng)氣．教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)全體同學(xué)積極思考，勇于創(chuàng)新，并讓創(chuàng)新成為相互激勵，相互合作的學(xué)習(xí)和生活方式．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生天生的好奇心，激發(fā)學(xué)生尋找不同辦法解決問題，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，尋求見解的合理性證明．比如，在問題解決中，經(jīng)常性地提問:有誰能提出這個問題的不同看法．一旦學(xué)生提出新的問題和方法，首先給予肯定和鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生分析合理性．教師應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識．
2．改進(jìn)和自主設(shè)計實驗裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實驗的順利完成，離不開實驗裝置．裝置的創(chuàng)新性使用和改進(jìn)，是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)．近年來的高考實驗，也注重對裝置的創(chuàng)新．比如，2008年重慶化學(xué)試卷中的28題，就涉及量氣管的使用．如何應(yīng)對實驗裝置的創(chuàng)新呢?解決辦法之一，就是在實驗復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和自主設(shè)計實驗裝置．以“量氣”裝置為例，在復(fù)習(xí)過程中，可以以問題的形式，讓學(xué)生設(shè)計測量氣體體積的方法．學(xué)生在小組討論和思考后，得出了直接收集氣體測量體積;測出氣體質(zhì)量，通過密度求出體積;利用排出液體等于氣體體積的原理，測所排出液體的體積等多種方法．通過總結(jié)，又將這些方法分成直接測量和間接測量兩類．間接測量法是利用氣體將液體(通常為水)排出，然后測量所排出液體的體積，從而得到氣體體積，如圖2(1)．直接測量是將氣體通入帶有刻度的容器中，直接讀取氣體的體積．根據(jù)所用測量儀器的不同，直接測量法可分為倒置量筒法和量氣管法等，如圖2(2)(3)(4)．有了裝置，還要考慮使用方法和注意事項．操作中應(yīng)該注意什么?再次引導(dǎo)學(xué)生思考:實驗?zāi)康氖菧?zhǔn)確測定氣體體積，所以要想辦法避免可能造成體積變化的因素．比如氣密性不好，生成氣體體積測量不完全等都要考慮．最后，學(xué)生還根據(jù)氣體體積隨著溫度和壓強(qiáng)改變的物理事實，得出為了保證體積準(zhǔn)確性，還必須保證溫度和壓強(qiáng)恒定．所以，用圖2(2)(3)(4)裝置測量氣體時，必須等到裝置溫度恢復(fù)到室溫，內(nèi)外液面相平之后，才能讀數(shù)．
3．鼓勵思考，進(jìn)行創(chuàng)造性總結(jié)
創(chuàng)新，是對理論和原理的巧妙利用，而不是毫無目的地胡思亂想．在復(fù)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生對各個類似問題進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律是創(chuàng)新的基礎(chǔ)．比如，氣密性檢查，不同實驗、不同裝置的氣密性檢查方法差異很大．從最基本的手握試管看氣泡和水柱，到利用抽氣打氣等方式來檢查裝置的氣密性等很多種，不管是學(xué)生，還是教師，都不可能將所有的裝置和方法一一記住．掌握氣密性檢查的最好方法，是讓學(xué)生在理解氣密性檢查根本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)新性地應(yīng)用．在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生思考?xì)饷苄詸z查的原理．學(xué)生可以得出，氣密性好不好，就是看能不能保持壓強(qiáng)差．在這個結(jié)論得出之后，讓學(xué)生分析不同的裝置氣密性檢查方法．分析之后，馬上引導(dǎo)學(xué)生對檢查流程進(jìn)行總結(jié)．于是形成了氣密性檢查的“三步曲”:形成密閉體系;形成壓強(qiáng)差;觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論．其中，為了形成密閉體系，需要關(guān)閉裝置中的活塞，或者將導(dǎo)管浸入水中等;形成壓強(qiáng)差的辦法，則可以通過加熱，加水等實現(xiàn)．這樣，就形成一個既體現(xiàn)了本質(zhì)，又具有很強(qiáng)操作性和遷移性的思路．遇到新的實驗和裝置，學(xué)生就不會因為沒有見過、沒有練過而不知所措，而是充滿信心、創(chuàng)新性地解決問題．
篇12
物理實驗教學(xué)過程中要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思方法，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動接受到主動探究，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。此外還要認(rèn)識到，反思性學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。
（一）將反思貫穿于物理實驗教學(xué)的全過程
物理實驗教學(xué)由提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、實驗實踐、分析論證、評估、交流與合作等各個要素組成。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)將反思貫穿于實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在物理實驗教學(xué)中常常會出現(xiàn)因為設(shè)計環(huán)節(jié)不合理、實驗缺乏創(chuàng)新和靈活而無法實驗，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點的情況，這都是因為學(xué)生沒有及時進(jìn)行總結(jié)規(guī)律、合理分析問題，缺少反思造成的結(jié)果。所以，在物理實驗教學(xué)過程中要重視將反思貫穿于物理實驗的每個階段，尤其在實驗結(jié)束后，對于實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論，及時組織學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生清晰準(zhǔn)確地總結(jié)和反思實驗環(huán)節(jié)，歸納實驗規(guī)律，通過對結(jié)論的延伸，使學(xué)生認(rèn)識到自身不足，進(jìn)而升華學(xué)生認(rèn)知水平，以此提高其觀察能力、實踐能力和反思能力。
（二）為培養(yǎng)反思能力營造良好氛圍
外界環(huán)境對學(xué)生成長以及各種能力的形成有著深刻的影響。本質(zhì)上說，反思性學(xué)習(xí)是一種自我批判的過程，反思成效不佳極易造成情感波動，失去學(xué)習(xí)興趣，這就需要家長和教師的正確引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的過程中要特別注意為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.學(xué)校方面
學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的反思性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生在物理實驗課程中的反思性學(xué)習(xí)能力。充分利用校園廣播、電視、報刊等形式多樣的宣傳手段，發(fā)揮校園文化的作用，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握物理知識。通過舉辦知識競賽、科技創(chuàng)新比賽以及實驗技能大賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)物理知識，激發(fā)熱情與興趣，從而使其將物理學(xué)習(xí)由外部督促轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自省。
2.教師方面
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極開拓、深入研究、大膽實踐新的教學(xué)方法。同時也要不斷提高自身反思性學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)水平，及時總結(jié)反思物理實驗教學(xué)內(nèi)容：知識點講解的是否清晰、透徹，學(xué)生理解程度是否深入，是否引導(dǎo)了學(xué)生對實驗內(nèi)容的反思，下次授課應(yīng)注意的事項和調(diào)整的內(nèi)容等等。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會交流、合作，這一過程需要教師的正確引導(dǎo)。教師要主動與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生間交流，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對物理實驗內(nèi)容交流反思，在增進(jìn)情誼的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。
篇13
實驗教學(xué)是體驗是教學(xué)的一種重要方法，但也不能將其作為課堂上的唯一內(nèi)容，在實驗中學(xué)生會對某些現(xiàn)象的產(chǎn)生、實驗原理的分析和化學(xué)概念的理解有著不同的認(rèn)知，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，引導(dǎo)其根據(jù)所學(xué)過的科學(xué)原理實現(xiàn)“去偽存真”。而且教師也應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)學(xué)生去觀察、概括、歸納、判斷、推理等科學(xué)思維活動，揭示物質(zhì)極其變化的規(guī)律性，對在實驗中獲得的事實和信息進(jìn)行科學(xué)加工、處理，提高對信息的處理能力；指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程的展開中，運用所學(xué)知識、技能和實驗方法論的基本思想和方法，尋求解決實驗問題的最佳途徑，從而提高分析問題、解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維、積極探索、敢于突破，能提出新問題，研究新方法，乃只更新科學(xué)知識。這也是未來社會發(fā)展對高師生提出的能力發(fā)展要求。
三、在實驗教學(xué)中要體現(xiàn)正確的人生觀和價值觀
