引論：我們?yōu)槟砹?3篇工匠精神的培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、工匠精神簡(jiǎn)介
1.工匠精神的概念
工匠精神指的是工匠對(duì)于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專(zhuān)心于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對(duì)細(xì)節(jié)有著極高的要求、對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持。工匠享受于產(chǎn)品在自己手中不斷升華的過(guò)程，即使利微，卻可以長(zhǎng)久造福于世。
2.工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神的內(nèi)涵可以概括為四個(gè)方面：一是精益求精。對(duì)產(chǎn)品追求極致的完美，注重細(xì)節(jié)，為了一點(diǎn)小的提升不惜花費(fèi)很多時(shí)間和精力反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)。二是嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)待產(chǎn)品的要求極高，態(tài)度一絲不茍，絕不投機(jī)取巧，采取嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障質(zhì)量，不達(dá)要求不交貨。三是耐心、專(zhuān)注和堅(jiān)持：致力于提升產(chǎn)品質(zhì)量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無(wú)論對(duì)于材料、設(shè)計(jì)抑或生產(chǎn)流程，均不斷進(jìn)行改進(jìn)。四是專(zhuān)業(yè)和敬業(yè)：以打造行業(yè)內(nèi)最佳優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為目標(biāo)并不斷努力，將自己的職業(yè)和工作看得無(wú)比重要。
3.工匠精神的意義
當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)水平的提高，制造產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)一種不良風(fēng)氣：心浮氣躁，很多制造企業(yè)為了賺快錢(qián)而一味追求投資少、周期短及見(jiàn)效快。而這雖然能夠帶來(lái)一定的即時(shí)利益，卻使得產(chǎn)品失去了品質(zhì)靈魂，長(zhǎng)此以往，必定使企業(yè)和產(chǎn)品的口碑下降，繼而逐漸為市場(chǎng)所拋棄，難以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，當(dāng)前的制造企業(yè)急需工匠精神，只有擁有了工匠精神，才能夠使企業(yè)在市場(chǎng)中穩(wěn)定立足和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)一個(gè)企業(yè)擁有了工匠精神，對(duì)待產(chǎn)品精益求精之后，自然會(huì)得到廣大用戶的信任和喜愛(ài)，成為廣大用戶的優(yōu)先選擇。
二、技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性
1.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，隨著科技水平和制造水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)一線技能人才的素質(zhì)和能力要求也越來(lái)越高。國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》的核心內(nèi)容就是要加快推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展，大力發(fā)展高端制造產(chǎn)業(yè)，從而促進(jìn)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。而若想完成這一歷史使命，就必須培養(yǎng)一大批具有工匠精神的技能型人才，因此，技工學(xué)校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。
2.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，推進(jìn)現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展
現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是面向制造企業(yè)技工崗位的專(zhuān)業(yè)教育，因此它肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技工人才、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及傳承技術(shù)技能的重要?dú)v史使命和職責(zé)。可以說(shuō)，現(xiàn)代職業(yè)教育與社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)。而若想有效推進(jìn)現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展，就必須深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，將工匠精神作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，以工匠精神培養(yǎng)來(lái)提升技工職業(yè)教育的檔次。
3.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)
技工學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的一線技能型人才。我國(guó)未來(lái)在高技能人才發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在技師及高級(jí)技師的培養(yǎng)上，著力打造素質(zhì)和技藝高超、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全的技能人才隊(duì)伍。而對(duì)于技能人才，不但要培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還應(yīng)培養(yǎng)其職業(yè)精神。現(xiàn)代制造企業(yè)在招聘人才之時(shí)，也越來(lái)越注重人才的職業(yè)精神。可見(jiàn)，技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是促進(jìn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要措施。
三、技工學(xué)校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的措施
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)工匠精神的培養(yǎng)意識(shí)
當(dāng)前技工學(xué)校教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于學(xué)生的重要性、對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，提高培養(yǎng)工匠精神的意識(shí)，將工匠精神培養(yǎng)融入到日常教學(xué)當(dāng)中。其次，社會(huì)和家庭也應(yīng)當(dāng)從原本的“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念中走出，肯定技能人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見(jiàn)影響。只有將技能培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)融為一體，在教給學(xué)生一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命”這句話的含義，才能使學(xué)生具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。
2.營(yíng)造良好的教育氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神
教育需要一個(gè)良好的環(huán)境，古有孟母三遷，現(xiàn)代教育亦需給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，這樣才夠使教育收到預(yù)期效果。因此，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)以“發(fā)揚(yáng)工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如，學(xué)校可以將一些有關(guān)工匠精神的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)、名人名言等懸掛在實(shí)訓(xùn)樓走廊的墻上，或是利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博主頁(yè)、微信公眾號(hào)等向?qū)W生宣傳工匠精神，以及時(shí)常表彰具有先進(jìn)工匠精神的優(yōu)秀學(xué)生，從而使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到工匠精神的真諦。
3.注重理論教育與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，持續(xù)滲透工匠精神
工匠精神的培育并非一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它不僅需要在理論教育中融入，更需要在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生親身體會(huì)和領(lǐng)悟。因此，當(dāng)前技工學(xué)校要注重理論教育與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)滲透工匠精神。目前，大部分技工學(xué)校常用的教育方式是建設(shè)“校中廠”和“廠中校”，前者指企業(yè)將部分生產(chǎn)任務(wù)交給學(xué)校來(lái)完成，由學(xué)校師生按照事前協(xié)議在教學(xué)過(guò)程中完成任務(wù)；后者則指企業(yè)為學(xué)校教育提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)互利雙贏。通過(guò)這種模式的教育，可以讓學(xué)生親自體會(huì)到作為一名技工工人應(yīng)有的工匠精神與職業(yè)道德，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
四、小結(jié)
無(wú)論在我國(guó)還是發(fā)達(dá)國(guó)家，工匠精神都由來(lái)已久，它所體現(xiàn)的精益求精的理念是促進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。因此，我國(guó)的技工教育，必須注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神培養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)之一，以滿足國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)技工人才的需求。
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篇2
互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)下中國(guó)年輕一代的熱門(mén)詞，伴隨而來(lái)的是“工匠”“雙創(chuàng)”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內(nèi)涵。自從中央電視臺(tái)綜合頻道和新聞?lì)l道聯(lián)合推出系列新聞報(bào)道“大國(guó)工匠”的報(bào)道之后，這些普通又平凡的勞動(dòng)者便廣為贊譽(yù)與欽佩，更激發(fā)了大家對(duì)“工匠精神”深層次的思考和學(xué)習(xí)的熱情。大家普遍認(rèn)為，工匠精神應(yīng)該是指工匠們對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專(zhuān)業(yè)且專(zhuān)注。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滾滾洪流向我們撲面而來(lái)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)仁不讓地成為引領(lǐng)新常態(tài)、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。高等學(xué)校亦應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的局勢(shì)。高職高專(zhuān)學(xué)校占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山以上，更應(yīng)積極實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵
2.1工匠精神更是創(chuàng)造和發(fā)明精神
工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專(zhuān)注于一件事的人，公認(rèn)的典型代表有做事嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的德國(guó)、日本、瑞士等。不過(guò)，地球另一端的美國(guó)給了我們不同的詮釋。他們認(rèn)為：工匠是一群不拘一格，富有創(chuàng)造和發(fā)明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛(ài)迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門(mén)等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認(rèn)為是美國(guó)歷史上第一位工匠，我們從很多教科書(shū)上都可以看到他諸多發(fā)明的事例。同樣擁有該美譽(yù)的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統(tǒng)，其實(shí)他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專(zhuān)注執(zhí)著，而且勇于創(chuàng)造和發(fā)明，這種創(chuàng)造發(fā)明的工匠精神，影響了美國(guó)整個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)環(huán)境。而他們這些人的共有特征是：博學(xué)，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來(lái)重建世界。美國(guó)最著名的發(fā)明家迪恩•卡門(mén)說(shuō)：“工匠的本質(zhì)是收集改裝可利用的技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題或創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法從而創(chuàng)造財(cái)富，不僅僅是這個(gè)國(guó)家的一部分，更是讓這個(gè)國(guó)家生生不息的源泉。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，任何人只要有好點(diǎn)子且有時(shí)間去努力實(shí)現(xiàn)，就可以被稱(chēng)為工匠”（引自美國(guó)當(dāng)代最著名的發(fā)明家迪恩•卡門(mén)原話）。通過(guò)對(duì)美國(guó)進(jìn)行大量的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的工匠精神有三個(gè)基本內(nèi)涵。(1)用我們周?chē)呀?jīng)存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創(chuàng)造行為在最初沒(méi)有明確的目的性，就算有也和當(dāng)時(shí)確定好的目的有很大不同，是能夠激發(fā)人們的熱情和對(duì)它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對(duì)歷史開(kāi)始了一段充滿發(fā)明創(chuàng)造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個(gè)層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過(guò)密切關(guān)注工作方法、工作過(guò)程，從而創(chuàng)造出令人難以置信的產(chǎn)品；深層工匠們更專(zhuān)注于通過(guò)思想創(chuàng)新從而改變我們對(duì)事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態(tài)，是一種思維由表及里的全新構(gòu)造和開(kāi)拓。工匠精神不僅僅是對(duì)事物的精細(xì)耕作、精益求精，更是創(chuàng)造和發(fā)明，是創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發(fā)，從而有全新創(chuàng)新和創(chuàng)造的品質(zhì)。熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是一個(gè)民族生生不息的源泉，而中國(guó)此刻的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創(chuàng)新精神”加上“工匠精神”，才是一個(gè)國(guó)家更合理、更永久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動(dòng)力。
2.2創(chuàng)新詮釋工匠精神的精髓
創(chuàng)新是指不墨守成規(guī)，不因循守舊，在處理問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)具備推陳出新的能力，能運(yùn)用新方法、新方案解決問(wèn)題而不是循規(guī)蹈矩，工匠精神倡導(dǎo)“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關(guān)聯(lián)不大，甚至有些矛盾，其實(shí)不然。工匠在經(jīng)年累月的精雕細(xì)琢中，持續(xù)地對(duì)工藝和細(xì)節(jié)磨礪及鍛造，這種多年的嚴(yán)苛磨練會(huì)幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對(duì)產(chǎn)品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無(wú)法想到的細(xì)節(jié)。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開(kāi)創(chuàng)的世界不同”。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，能夠用全新的視野重新審視自身產(chǎn)品、審視世界格局、開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代的人才能稱(chēng)為真正的匠人，“創(chuàng)新”才是“工匠精神”的精髓，沒(méi)有創(chuàng)新，只能稱(chēng)為“工匠”，有了創(chuàng)新，才是“工匠精神”。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代呼喚工匠精神
3.1工匠精神是中華民族的精神傳統(tǒng)
工匠精神并不是舶來(lái)品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發(fā)展史就是一部工匠精神的史詩(shī)。早在《詩(shī)經(jīng)》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現(xiàn)了古人對(duì)“工匠精神”之贊譽(yù)；《天工開(kāi)物》是一部凝聚了中國(guó)古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見(jiàn)中華民族對(duì)“工匠精神”的追求。自古以來(lái)，我國(guó)同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣(mài)油翁等。這些歷史書(shū)籍及人物典故，充分顯示了我國(guó)由來(lái)已久的對(duì)工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一種思維方式和意識(shí)形態(tài)
工匠精神是一個(gè)人的積極的意識(shí)形態(tài)的總結(jié)，是一種開(kāi)拓創(chuàng)新的思維方式。對(duì)工匠精神的悟透，會(huì)啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業(yè)會(huì)讓自己變得出類(lèi)拔萃，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態(tài)度，它告訴我們?cè)谛逕挼牡缆飞弦G斬棘；它是一種對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任感和積極的人生態(tài)度，而人生態(tài)度會(huì)決定一個(gè)人一生的成就。
3.3工匠精神鍛造未來(lái)的民族性格
工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動(dòng)果實(shí)擁有靈魂。在執(zhí)著專(zhuān)注的勞動(dòng)體驗(yàn)中體會(huì)工作的樂(lè)趣，樹(shù)立工作的尊嚴(yán)。熟為人知的日本和德國(guó)人的工匠精神，直接締造了他們?cè)谑澜绻I(yè)中受人尊敬的地位。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)辦時(shí)間超過(guò)200年的全球企業(yè)中，日本有3146家，居世界首位；德國(guó)有837家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。這也是這些公司基業(yè)保持常青的奧秘之一。我國(guó)自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒(méi)有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務(wù)實(shí)苦干。這樣的氛圍使得當(dāng)今中國(guó)很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無(wú)窮的性格。當(dāng)今中國(guó)，需要大力倡導(dǎo)“工匠精神”，幫助國(guó)人塑造嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)毅的國(guó)民性格，更需要將持之以恒、專(zhuān)注敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)化為國(guó)民品性，推動(dòng)中華文明的復(fù)興。
3.4工匠精神成就創(chuàng)新源動(dòng)力
創(chuàng)新雖然主張打破舊事物，創(chuàng)造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過(guò)去與未來(lái)的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創(chuàng)新精神看似背道而馳，其實(shí)是并行不悖，兩者既相互聯(lián)系統(tǒng)一，又相互平衡補(bǔ)充。創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創(chuàng)新精神為動(dòng)力。工匠精神更強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、鍥而不舍和永不滿足的審美意識(shí)；創(chuàng)新精神則更強(qiáng)調(diào)思想靈動(dòng)、瑰麗奇想和義無(wú)反顧的思維和態(tài)度。工匠精神更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品品質(zhì)、穩(wěn)定和完美；創(chuàng)新精神則更多體現(xiàn)在跨越式發(fā)展和斷層式創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式創(chuàng)新發(fā)展，并促進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增質(zhì)、提效和轉(zhuǎn)型。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)精神”加上“工匠精神”，正是一個(gè)國(guó)家更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力。
4高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)舉措
4.1通識(shí)課引領(lǐng)工匠精神
高職課程體系一般分為通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課，通識(shí)課程里面有思政課、文化課。而在學(xué)生入學(xué)初始，首先接觸到的就是通識(shí)課程。我們可以通過(guò)通識(shí)課程作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的宗旨下，融入嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注等職業(yè)精神的教育內(nèi)容，并根據(jù)高職生的認(rèn)知行為來(lái)選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業(yè)理念和思維方式。這樣學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)技能之初便意識(shí)到工匠精神的意義，并在后期學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)理解并實(shí)踐，從而為成長(zhǎng)成才做好準(zhǔn)備。
4.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課凝煉工匠精神
通識(shí)課程幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到工匠精神的意義，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境中切實(shí)體會(huì)到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實(shí)踐技能課程比重更多，動(dòng)手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實(shí)踐舞臺(tái)。進(jìn)入實(shí)踐實(shí)操課程階段，學(xué)生接觸到更多的實(shí)際工作場(chǎng)景和技能操練，可以結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的流程，將職業(yè)崗位所需的技能融入到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中，并不失時(shí)機(jī)地將“專(zhuān)注、堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、誠(chéng)信、執(zhí)著”等工匠品質(zhì)融入到學(xué)生教育培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的真切體會(huì)和感受，逐漸形成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的基本職業(yè)操守和素質(zhì)，也使得工匠精神凝煉在學(xué)生工作的每時(shí)每刻中。
4.3教師以身作則輻射工匠精神
在對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)中，教師的以身作則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和示范。教師的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)不刻地影響著學(xué)生。教師是思想道德和科學(xué)文化的傳播者，要能勇?lián)厝危瑒?wù)必嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)教。這需要每一位教師聞道在先、學(xué)業(yè)精湛，在教育教學(xué)過(guò)程中求真、求精、求實(shí)，以盡善盡美的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以務(wù)實(shí)執(zhí)著的工匠精神感染學(xué)生，以開(kāi)拓進(jìn)取的態(tài)度去帶動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中浸潤(rùn)著教師對(duì)工匠精神的身體力行。
5結(jié)語(yǔ)
讓工匠精神、職業(yè)教育、技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學(xué)生成為工匠精神的凝結(jié)體并成為星星之火，從而引領(lǐng)中華民族回歸求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
參考文獻(xiàn)
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[3]雷克薩斯:注魂于物的大匠心[EB/OL].我要微信,2016-11-01.
篇3
文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當(dāng)下，在具有五千年輝煌歷史的中國(guó)大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，全國(guó)上下都在刮起一波創(chuàng)新風(fēng)。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？總理在政府工作報(bào)告中給出這樣的解釋?zhuān)汗膭?lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌。可見(jiàn)，創(chuàng)新固然勢(shì)在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國(guó)際形勢(shì)變幻莫測(cè)的今天，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)、中華民族的偉大復(fù)興，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，將工匠精神的培育有機(jī)結(jié)合在一起，必將對(duì)我國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個(gè)人對(duì)自己所從事的工作的一種堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，對(duì)質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對(duì)于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國(guó)，德國(guó)人的機(jī)械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對(duì)工匠精神的不懈追求，才使得在國(guó)際市場(chǎng)上取得極佳的聲譽(yù)，正是德國(guó)人對(duì)于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國(guó)制造的標(biāo)簽烙上讓人信賴(lài)的標(biāo)志[1]。
在我國(guó)社會(huì)，與工匠精神相對(duì)應(yīng)的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個(gè)工序都講究差不多，達(dá)到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創(chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關(guān)。
3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分 社會(huì)發(fā)展的人才需求類(lèi)型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅(jiān)力量。重振工匠精神自然也離不開(kāi)職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺(tái)中是勢(shì)在必行的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，基本上重視文化知識(shí)教育、傳授技能訓(xùn)練，而缺乏對(duì)工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補(bǔ)上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識(shí)與素養(yǎng)同成長(zhǎng)、共扎根，為祖國(guó)的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。
培育工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的迫切需要 經(jīng)過(guò)社會(huì)與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)學(xué)生尤其是高職學(xué)生，往往被用人單位評(píng)價(jià)為“眼高手低”。高職學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)被派往生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，學(xué)生在個(gè)人技能方面還沒(méi)有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時(shí)候，學(xué)生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)有關(guān)。社會(huì)的浮躁情緒和極端的拜金主義會(huì)影響學(xué)生的意志，這時(shí)候就更加迫切需要在學(xué)生教育的同時(shí)引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價(jià)值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅(jiān)持、專(zhuān)注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專(zhuān)家、技術(shù)能手，才能在未來(lái)職業(yè)生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業(yè)教育考核的時(shí)候，政府往往把就業(yè)作為重要指標(biāo)，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢(shì)。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來(lái)，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營(yíng)生的辦學(xué)導(dǎo)向，改變職業(yè)院校對(duì)“技能”和“育人”關(guān)系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學(xué)生的技能與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與意志力，培育學(xué)生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實(shí)現(xiàn)中國(guó)發(fā)明制造的迫切需要 我國(guó)具有上下五千年的文明史，通過(guò)對(duì)歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)人們熟悉的工匠精神并不是舶來(lái)品。在悠悠中華的歷史長(zhǎng)河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長(zhǎng)城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無(wú)不是我國(guó)的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時(shí)候，在近代歷史的發(fā)展中，我國(guó)不再領(lǐng)先，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在發(fā)達(dá)國(guó)家的后面。我國(guó)要發(fā)展、要進(jìn)步，不是“人口紅利”可以帶動(dòng)的，需要“中國(guó)制造”，更需要“中國(guó)發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家的實(shí)力，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的任務(wù)艱巨而緊迫。
作為一個(gè)具有悠久歷史的大國(guó)，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當(dāng)下“中國(guó)制造”的新時(shí)代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時(shí)代的工匠精神托起中華文化。在高職學(xué)生教育中，不僅要關(guān)注信息化及網(wǎng)絡(luò)化精神，也要真心大膽地培育去熱愛(ài)發(fā)明、崇尚技藝、獻(xiàn)身工程的工匠精神，新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動(dòng)我國(guó)更加有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力[3]。
4 在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措，可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過(guò)思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，融入職業(yè)精神―工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，選用合適的方法途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)理解并實(shí)踐工匠精神，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)、成才[4]。
凝練專(zhuān)業(yè)精神，在專(zhuān)業(yè)教育中融入工匠精神 國(guó)家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國(guó)的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進(jìn)行？怎么融合？怎么滲透到學(xué)生的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，加大實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置比例，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境下，切身實(shí)踐體會(huì)工匠精神。而且還要強(qiáng)調(diào)，大量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)絕對(duì)不只是簡(jiǎn)單進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和院校的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，分析本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將其融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中。該專(zhuān)業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔，樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學(xué)生教育培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等專(zhuān)業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)[5]。
學(xué)校夯實(shí)文化基礎(chǔ)，擺正價(jià)值觀，引領(lǐng)工匠精神文化 除了在專(zhuān)業(yè)教育中融入工匠精神，在學(xué)校層面也要進(jìn)行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動(dòng)，在思想上引領(lǐng)全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時(shí)，要對(duì)工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展工匠精神的培育，并不是把所有學(xué)生都塑造成機(jī)器人，按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行每一道工序，要在標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個(gè)學(xué)生，通過(guò)工匠文化的傳播，使學(xué)生能夠擁有正確的價(jià)值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學(xué)生具有高度的文化自覺(jué)，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。
通過(guò)微成功的案例鼓勵(lì)積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領(lǐng)學(xué)生通向成功制高點(diǎn)的奠基石。在成長(zhǎng)道路上，成功的鼓勵(lì)是高職院校學(xué)生比較容易接受的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式。通過(guò)學(xué)生的成功案例，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，可以采用如采訪、參觀、暑期社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)家講座、專(zhuān)業(yè)講座、微信群與QQ流等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值。抓好高職院校的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多參觀、多體驗(yàn)、多采訪，直接了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于個(gè)人及未來(lái)事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過(guò)報(bào)告會(huì)、親密接觸等方式進(jìn)行傳播，由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說(shuō)服力和感染力，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神能起到極大的示范作用。
參考文獻(xiàn)
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篇4
一、中職學(xué)校應(yīng)義不容辭地培育學(xué)生的工匠精神
工匠精神既是一種意識(shí)取向，又是一種行為取向。工匠們所奉獻(xiàn)出來(lái)的產(chǎn)品質(zhì)量高了，有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力了，這就是工匠精神確實(shí)存在的“看得見(jiàn)，摸得著”的證明。中職學(xué)校肩負(fù)著為企業(yè)第一線崗位培養(yǎng)更多的合格員工的責(zé)任，更應(yīng)該義不容辭地對(duì)準(zhǔn)員工培育工匠精神。并且，中職學(xué)校只有將培育學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展作為自己的教育目標(biāo)和價(jià)值取向，在“立德樹(shù)人”的工作中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，讓學(xué)生在熟練掌握過(guò)硬的技術(shù)、技能和技藝的基礎(chǔ)上，樹(shù)立職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度，形成專(zhuān)業(yè)精神，提高人文素養(yǎng)，把學(xué)生從本質(zhì)上全面改造成為德藝雙馨的工匠，才能實(shí)現(xiàn)“技能立教、就業(yè)興校”的目標(biāo)。因此，工匠精神是中職教育的靈魂，中職學(xué)校應(yīng)該將工匠精神的培育作為教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
陶行知認(rèn)為：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”“在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。”因此，中職學(xué)校必須改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“辦教于企”和“引企入校”，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，大力推行工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，鼓勵(lì)三年級(jí)學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)。中職教師必須堅(jiān)持以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，在工學(xué)結(jié)合模式下，在生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，把技術(shù)、技能和技藝的實(shí)踐性教學(xué)與職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)精神、人文素養(yǎng)的培育結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成為德藝雙馨的工匠。
但是，從頂崗實(shí)習(xí)一線反饋的情況來(lái)看，存在實(shí)習(xí)生管理難度大、擅離崗位等問(wèn)題，在“高實(shí)習(xí)率”的表象下，卻普遍隱藏著“低穩(wěn)定率”的事實(shí)。這不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，增加了企業(yè)的管理成本，還導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)精神和人文素養(yǎng)提出了質(zhì)疑；也使不少家長(zhǎng)及其鄰里親朋對(duì)學(xué)校產(chǎn)生偏見(jiàn)，形成“中職教育無(wú)用論”，在一定程度上損害了中職教育的形象，給中職學(xué)校招生帶來(lái)不利影響；還影響到一些在校生的學(xué)習(xí)信心，動(dòng)搖了他們的職業(yè)理想。如不對(duì)此引起高度重視，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)校的生存與發(fā)展。
因此，必須積極采取對(duì)策，切實(shí)加強(qiáng)校企雙方對(duì)實(shí)習(xí)生的管教，為學(xué)生畢業(yè)后成長(zhǎng)為學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用的工匠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為校企雙方的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、如何培育工匠精神
（一）堅(jiān)持將工匠精神的培育貫穿于教改全過(guò)程
在指導(dǎo)思想上，學(xué)校要從中職教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于中職教育的價(jià)值，將工匠精神的培育貫穿于教改全過(guò)程，在德育課、專(zhuān)業(yè)課和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中加強(qiáng)工匠精神教育，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)精神和人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容。尤其要通過(guò)校企合作的人才培養(yǎng)模式，對(duì)中職生加強(qiáng)工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育，從而使工匠精神的培育與技術(shù)、技能、技藝的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并內(nèi)化于學(xué)生的精神之中。
（二）引導(dǎo)學(xué)生立志成長(zhǎng)為工匠
職業(yè)理想是指人們基于利益與需求的驅(qū)動(dòng)，對(duì)未來(lái)職業(yè)的追求、向往、規(guī)劃和構(gòu)想。從廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)一線反饋的情況來(lái)看，2015年，該校與廣州某汽車(chē)企業(yè)合作，廠方提供了薪酬待遇、工作條件都較為理想的第一線操作實(shí)習(xí)崗位，校方共輸送了專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)生186人，畢業(yè)前在崗35人，穩(wěn)定率只有18.6%。頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率低，固然與實(shí)習(xí)生的職業(yè)理想密切相關(guān)。面對(duì)很多中職生缺乏工匠志向的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)謹(jǐn)記關(guān)于培養(yǎng)工匠精神的號(hào)召，以培養(yǎng)學(xué)生工匠志向?yàn)槟繕?biāo)，積極引導(dǎo)教育學(xué)生正確處理好職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面而正確地認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，努力練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能、技藝和熟練的擇業(yè)、求職技巧，努力提升綜合職業(yè)行為能力，為實(shí)現(xiàn)工匠志向而準(zhǔn)備更為完善的物質(zhì)載體，使自己在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
（三）引導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中堅(jiān)持精益求精，追求卓越
從廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)一線反饋的情況來(lái)看，63%的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生存在角色轉(zhuǎn)換慢的問(wèn)題。有的學(xué)生要求實(shí)習(xí)條件好，待遇高，干活輕松。如果廠方未能滿足這些要求，他們或者在工作中得過(guò)且過(guò)，馬馬虎虎；或者不打招呼，擅自離崗。這種責(zé)任心不強(qiáng)、紀(jì)律觀念淡薄的表現(xiàn)，是與我們所倡導(dǎo)的工匠精神格格不入的。究其原因，就是相當(dāng)部分實(shí)習(xí)生不是把作優(yōu)質(zhì)的操作性人才作為人生的職業(yè)目標(biāo)，而是懷著失落無(wú)奈的消極心態(tài)來(lái)接受中職教育，對(duì)操作性職業(yè)提不起興趣，更難以形成精益求精、追求卓越、盡職盡責(zé)的意識(shí)，所以，即便零碎地掌握了一些技g、技能和技藝，但也因?yàn)槿狈ι鲜鲞@些意識(shí)，在工作中常常未能把技術(shù)、技能和技藝發(fā)揮到極致，得過(guò)且過(guò)，馬馬虎虎，粗心大意，往往造成產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題。所有這一切，都需要在工學(xué)結(jié)合模式下努力加以解決，應(yīng)該采取靈活多樣的方法和手段，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于精益求精、追求卓越等方面職業(yè)道德的教育。這樣，工匠精神的培養(yǎng)自然就水到渠成了。
（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，注重提高全面持續(xù)發(fā)展能力
當(dāng)前，許多企業(yè)立足于專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人全面持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造精神等方面來(lái)選擇求職者。其中最關(guān)鍵的是一個(gè)人的工作態(tài)度、價(jià)值理念與踏實(shí)做事的習(xí)慣，尤其是創(chuàng)造精神和全面持續(xù)發(fā)展能力。為此，教師在指導(dǎo)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求，主動(dòng)地挖掘自身的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自我，以適應(yīng)職業(yè)要求；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和頂崗實(shí)習(xí)要求，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高全面持續(xù)發(fā)展能力。
（五）加頂崗實(shí)習(xí)前職業(yè)指導(dǎo)，使中職生做好充分思想準(zhǔn)備
學(xué)校根據(jù)內(nèi)容安排就業(yè)指導(dǎo)教師、班主任及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)即將參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生舉辦專(zhuān)題講座，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)工匠精神的內(nèi)涵和意義，制定個(gè)人如何成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職工匠的職業(yè)生涯規(guī)劃；觀看實(shí)習(xí)企業(yè)的錄像，簡(jiǎn)要介紹其特點(diǎn)、位置、環(huán)境；學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)企業(yè)員工的行為規(guī)范和安全操作的技術(shù)規(guī)程；學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)和崗位職業(yè)道德規(guī)范。在頂崗實(shí)習(xí)前職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中，還應(yīng)邀請(qǐng)合作企業(yè)的優(yōu)秀工匠進(jìn)校，請(qǐng)他們現(xiàn)身說(shuō)法地宣講在工作中依托技術(shù)、技能和技藝以追求卓越、精益求精的典型事跡，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神的價(jià)值和意義，使其立志成為優(yōu)秀工匠。
（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力
受經(jīng)驗(yàn)、閱歷、環(huán)境、知識(shí)、技能的限制，部分中職生的團(tuán)隊(duì)合作以及人際交往、溝通能力較為薄弱。很多中職生在頂崗實(shí)習(xí)前擔(dān)心與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、帶教師傅、同事難以溝通，難以建立良好合作關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交談和傾聽(tīng)的技巧和藝術(shù)，學(xué)會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)相處，共事，學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突，學(xué)會(huì)尊敬人，關(guān)心人，理解人，體貼人和善待人，以真誠(chéng)、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關(guān)系。
（七）校園文化與企業(yè)文化相互對(duì)接，營(yíng)造零距離頂崗實(shí)習(xí)氛圍
中職生頂崗實(shí)習(xí)后要走進(jìn)企業(yè)，成為企業(yè)的一員。在校期間是關(guān)系到他們能否順利地由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為工匠角色的關(guān)鍵時(shí)期。因此，校園文化建設(shè)要學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)校企文化的相互銜接，讓學(xué)生在校內(nèi)能接受企業(yè)文化熏陶，融入企業(yè)文化中去，營(yíng)造零距離頂崗實(shí)習(xí)氛圍，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。企業(yè)文化進(jìn)入校園，要體現(xiàn)出融合性和時(shí)代性。國(guó)旗要端正居中地懸掛在教室前方，用大字書(shū)寫(xiě)的與合作企業(yè)工作精神、經(jīng)營(yíng)理念相統(tǒng)一的班風(fēng)張貼在國(guó)旗兩邊，在教室墻壁上個(gè)性化地布置宣傳欄、公告欄、學(xué)習(xí)園地、德育園地。在德育園地，要張貼企業(yè)的規(guī)章制度、學(xué)生的“3Q”“5S”宣傳和考核材料；在學(xué)習(xí)園地，要張貼學(xué)生工整清晰地書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)技術(shù)、技能和技藝的心得體會(huì)；在宣傳欄，要張貼公司簡(jiǎn)介、總裁寄語(yǔ)及企業(yè)文化宣傳標(biāo)語(yǔ)，如“今日學(xué)校技術(shù)標(biāo)兵，明日企業(yè)崗位明星”“今天不努力學(xué)技術(shù)，明天將努力找工作”等等。另外，還要整齊劃一地排列課桌椅，規(guī)范得體地?cái)[放衛(wèi)生潔具。整個(gè)教室的布置顯得樸素淡雅，既體現(xiàn)出校企文化的融合性，又營(yíng)造出一種勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的文化氛圍，時(shí)時(shí)強(qiáng)化著學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)精神。
篇5
1“工匠精神”釋義
“工匠精神”，在百科詞條查詢?cè)~義中是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。咋聽(tīng)“工匠”一詞，給人感覺(jué)它專(zhuān)指一種機(jī)械重復(fù)的工作者。其實(shí)，工匠精神有著更深遠(yuǎn)的意思。它代表著一種對(duì)工作執(zhí)著、忠誠(chéng)、精益求精的精神。網(wǎng)微平臺(tái)中華國(guó)學(xué)文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點(diǎn)，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實(shí)這種精神我們不是學(xué)習(xí)日本。翻翻我國(guó)的史書(shū)，我們會(huì)看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會(huì)看到買(mǎi)油翁怎樣讓油從錢(qián)眼里穿過(guò)而不濺出一滴……我國(guó)早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個(gè)工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)和推敲。“工匠精神”應(yīng)用在各個(gè)職場(chǎng)中就是它表現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認(rèn)真、踏實(shí)、專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、堅(jiān)持和注重細(xì)節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。
2職業(yè)學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的重要性
劉延?xùn)|在天津全國(guó)職業(yè)技能大賽講話中強(qiáng)調(diào)“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育要堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，緊扣“提高質(zhì)量，促進(jìn)公平”兩大主題，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和供給側(cè)改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。要教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報(bào)國(guó)成才，掌握中高端技術(shù)技能，成長(zhǎng)為支撐“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。時(shí)代已對(duì)職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)就要求他們具有過(guò)硬的本領(lǐng)，不但技術(shù)技能過(guò)硬，思想道德品質(zhì)也要過(guò)硬，這就需要嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、精益求精的“工匠精神”。
3中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略
3.1實(shí)踐崗位上傳承。職業(yè)學(xué)校要重視在實(shí)踐中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的“工匠精神”在實(shí)踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學(xué)生的崗位認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學(xué)到企業(yè)行業(yè)的精神，對(duì)職業(yè)學(xué)校“工匠精神”的培養(yǎng)是最重要的一環(huán)。
3.2開(kāi)展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的“文明風(fēng)采”活動(dòng)就是與學(xué)校日常德育工作相結(jié)合，以競(jìng)賽的形式開(kāi)展的德育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校要重視這項(xiàng)工作，為職業(yè)學(xué)生搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，以競(jìng)賽形式推進(jìn)活動(dòng)育人，在組織活動(dòng)中要注重班班活動(dòng)和學(xué)生人人參與，讓全校都動(dòng)起來(lái)
3.3完善職業(yè)學(xué)校德育工作中學(xué)生品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“工匠精神”特質(zhì)內(nèi)容納入學(xué)生考核合格的評(píng)定內(nèi)容之中。在學(xué)校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，從“工匠精神”的特質(zhì)內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生做事要堅(jiān)持、耐心、細(xì)致、認(rèn)真、鉆研等，把教育管理和考核評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)角落。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強(qiáng)化以育人為目的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有近三分之一的時(shí)間用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這期間的德育教育和考核不容忽視。
3.4通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展傳承家風(fēng)家訓(xùn)教育活動(dòng)，通過(guò)家庭成員不同的職業(yè)，學(xué)習(xí)和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中起著相當(dāng)重要的作用，這種作用有時(shí)甚至是老師和學(xué)校不能取代的，職業(yè)學(xué)校要重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，為學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎(chǔ)。
3.5加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，提高職業(yè)學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生直接的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的實(shí)際磨煉中鍛煉學(xué)生的耐力，培養(yǎng)精雕細(xì)刻、鉆研、認(rèn)真等工作態(tài)度，這種實(shí)踐的環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生克服職業(yè)困惑，堅(jiān)定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。
3.6為學(xué)生提供技能技術(shù)比武平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)技術(shù)比武，促進(jìn)“工匠精神”的提升。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)平常練功，技能技術(shù)有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學(xué)校要為學(xué)生提供展示平臺(tái)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生技能水平標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行技能展演、技能匯報(bào)和技能比賽，通過(guò)這種真刀真槍的實(shí)際演練，學(xué)生的“工匠精神”的提升會(huì)更快。
4結(jié)束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，國(guó)家的強(qiáng)盛需要思想進(jìn)步、本領(lǐng)過(guò)硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生美好的人生目標(biāo)和我們共同的“中國(guó)夢(mèng)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，不論是對(duì)教師的教學(xué)，還是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生不斷的鉆研、結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)精雕細(xì)琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說(shuō)是永無(wú)止境的，它是一個(gè)不斷追求卓越的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
篇6
在2016年的政府工作報(bào)告中，總理提出：要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。由此，“工匠精神”成為國(guó)人的一個(gè)熱門(mén)話題。所謂工匠精神，是指對(duì)自身的技藝極端苛刻，一絲不茍；對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精；對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)真敬畏，執(zhí)著創(chuàng)新。具體到工匠個(gè)人，真正的“工匠”并非僅僅擁有手藝專(zhuān)長(zhǎng)、擁有絕活即可，他們更具備的是一種態(tài)度、一種情感，一種精神、一種理念。在2015年，央《大國(guó)工匠》的篇首語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“他們耐心專(zhuān)注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國(guó)制造。他們是勞動(dòng)者，一念執(zhí)著，一生堅(jiān)守。”這既是對(duì)片中人物的評(píng)價(jià)和褒揚(yáng)，也是對(duì)進(jìn)入新千年后，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為了民族復(fù)興偉業(yè)而不懈努力的中國(guó)當(dāng)代工匠所做的一個(gè)極為精準(zhǔn)的表述。
當(dāng)前，我國(guó)正處在改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)，中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，提升中國(guó)制造的含金量和競(jìng)爭(zhēng)力，這正是當(dāng)下強(qiáng)調(diào)工匠精神的意義所在。而要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，職業(yè)院校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)然，職業(yè)院校不可能在短短幾年內(nèi)就培養(yǎng)出大國(guó)工匠，但至少應(yīng)該搭建一定的平臺(tái)，樹(shù)立工匠精神教育觀念，深化課程及教學(xué)改革，為培育學(xué)生“工匠精神”積極營(yíng)造氛圍，讓“工匠精神”真正走入學(xué)生的心里，成為影響學(xué)生一生的習(xí)慣，為學(xué)生走向工作崗位，成為大國(guó)工匠奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵
近些年來(lái)，職業(yè)教育在辦學(xué)理念上有所偏離，盲目追求高大尚，中職向高職轉(zhuǎn)，高職向本科轉(zhuǎn)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，有些專(zhuān)業(yè)甚至是兩三年就走向了沒(méi)落。由于辦學(xué)特色不突出，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏行業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，難以適應(yīng)社會(huì)需求，很多學(xué)生畢業(yè)后需要從頭學(xué)起甚至是只能充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，導(dǎo)致辦學(xué)難以為繼。要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，職業(yè)院校必須找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神納入辦學(xué)理念，并結(jié)合行業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造自己的特色品牌和學(xué)校名片，提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)和水平，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
二、教師具有匠人精神，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的前提
要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)學(xué)校的教育工作者應(yīng)首先具備匠人精神。教師不僅僅是一個(gè)職業(yè)，教學(xué)也不僅僅是為了謀生、獲取勞動(dòng)報(bào)酬，教書(shū)育人更是一項(xiàng)事業(yè)。《匠人》一書(shū)的作者、社會(huì)學(xué)家理查德?桑內(nèi)特說(shuō)，只要擁有為了把事業(yè)做好的強(qiáng)烈愿望，我們每個(gè)人都可能成為匠人。因此，職業(yè)院校的教師，除了學(xué)術(shù)上要求精益求精、一絲不茍，教師還應(yīng)該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來(lái)，醉心于教學(xué)，癡迷于育人，執(zhí)著堅(jiān)守三尺講臺(tái)，方能秉承“匠心”，洞見(jiàn)教育真諦。
三、搞好思政課堂，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要途徑
日本“秋山木工”的創(chuàng)辦人秋山利輝在《匠人精神--一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術(shù)更重要，所以在每天的學(xué)習(xí)中，不僅磨礪學(xué)生們的技術(shù)，更注重錘煉他們的人品。”而要錘煉學(xué)生的人品，自然離不開(kāi)思政課這個(gè)教育主陣地、主課堂和主渠道。
要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校思政課首先應(yīng)從課程體系建設(shè)入手，把工匠精神的養(yǎng)成教育納入各課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。其次，應(yīng)著力打造特色工匠課堂，不僅要通過(guò)思政教學(xué)，向?qū)W生灌輸工匠精神的理念，更要不定期邀請(qǐng)優(yōu)秀工匠走進(jìn)思政課堂，講述他們錘煉技藝的故事，與學(xué)生分享成功的匠人歷程和心得體會(huì)。再次，要增加思政課的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。工匠精神的養(yǎng)成教育不能只靠教師課堂上的講授，更需要學(xué)生到生產(chǎn)實(shí)習(xí)一線去親身體驗(yàn)。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)校企合作力度，增加思政課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生在具體的工作崗位上、在實(shí)際工作中來(lái)體驗(yàn)和感悟工匠精神的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。
四、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效手段
中國(guó)從來(lái)不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化。近幾年來(lái)，職業(yè)院校把培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才作為其辦學(xué)理念，重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，熱衷于參加各類(lèi)名目繁多的技能比武和技能大賽。對(duì)職業(yè)院校而言，重視錘煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能這本無(wú)可厚非，但一些職業(yè)院校卻忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感的提升。人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同和熱愛(ài)，對(duì)工作缺少熱情，這不僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校在重視錘煉學(xué)生高超技術(shù)技能的同時(shí)，還需要通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生干一行愛(ài)一行鉆一行，從而在工作后做到寧?kù)o淡泊，執(zhí)著堅(jiān)守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。
五、社會(huì)對(duì)技術(shù)勞動(dòng)的認(rèn)同，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的內(nèi)在動(dòng)力
由于歷史和社會(huì)的原因，多數(shù)中國(guó)人對(duì)工匠是心存偏見(jiàn)、甚至是看不起的。在信奉“萬(wàn)般皆下下品，惟有讀書(shū)高”的中國(guó)人眼中，職業(yè)教育始終難登大雅之堂。尤其在應(yīng)試教育體制下，人們普遍崇尚分?jǐn)?shù)，職業(yè)院校的學(xué)生被認(rèn)為是高考失敗者，進(jìn)職業(yè)院校和學(xué)技術(shù)成為學(xué)生無(wú)奈的選擇，這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生得不到應(yīng)有的理解和尊重。而等到就業(yè)時(shí)，也是挑三揀四，技術(shù)含量高的工作做不了，重復(fù)單調(diào)的工作又不愿干，導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，全社會(huì)要行動(dòng)起來(lái)，消除人們對(duì)技術(shù)勞動(dòng)的歧視和偏見(jiàn)，提高工匠的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，營(yíng)造尊重勞動(dòng)，崇尚技術(shù)的社會(huì)環(huán)境，形成勞動(dòng)光榮，敬業(yè)可敬的社會(huì)風(fēng)尚，從而讓職業(yè)院校的學(xué)生樹(shù)立自信，在欽佩羨慕大國(guó)工匠的同時(shí)，以大國(guó)工匠為榜樣，見(jiàn)賢思齊，積極自愿加入到工匠隊(duì)伍的行列，并立志用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)、精湛的技藝、不懈的進(jìn)取，為國(guó)家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興貢獻(xiàn)力量，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)之志。
參考文獻(xiàn)
篇7
在《中國(guó)制造2025》綱要中，“五大工程”和“十大領(lǐng)域”中的關(guān)鍵詞就是“智能制造”“創(chuàng)新工程”“強(qiáng)基工程”“信息技術(shù)”“綠色制造”“高端裝備”等，這些發(fā)展方向與高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)息息相關(guān)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才必須要依靠人才培養(yǎng)模式的深度改革。2016年的政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”是中國(guó)發(fā)展制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的必然要求。顯然培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才成為高職院校新的時(shí)代任務(wù)。工匠精神的回歸成為時(shí)代的召喚，《液壓傳動(dòng)》課程作為高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的一門(mén)必修課，必然承載著“工匠精神”的培養(yǎng)，將工匠精神融入課程教學(xué)是必然趨勢(shì)。
1 工匠精神的解讀
工匠，是在整個(gè)專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達(dá)到一定高度才能稱(chēng)之為工匠， “精神“是指人的意識(shí)、思維等。真正的工匠精神應(yīng)該是有創(chuàng)意、有創(chuàng)見(jiàn)、敢創(chuàng)新的一種匠人精神，它是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精，對(duì)技藝不斷追求，對(duì)品牌的專(zhuān)注堅(jiān)守。 “工匠精神”是制造工業(yè)的靈魂，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求， 2016 年，“工匠精神”首次正式出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，中國(guó)已形成“大國(guó)尚技”的濃烈社會(huì)氛圍。然而由于職業(yè)教育的特殊性，這種隱形知識(shí)的培養(yǎng)需要內(nèi)化于心，外化于行，必須植根于實(shí)際的工作之中，必須依賴(lài)于課程體系的構(gòu)建以及師傅的“口傳身授”。
2 液壓傳動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中工匠精神的培養(yǎng)
工匠精神的培養(yǎng)需植根于實(shí)際的工作中，課程的教學(xué)即是工匠精神培養(yǎng)的載體。作為高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)核心能力課程，《液壓傳動(dòng)》課程的教學(xué)融入工匠精神責(zé)無(wú)旁貸。在教學(xué)實(shí)踐中需要將工匠精神進(jìn)行內(nèi)化，貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中。
2.1 教學(xué)目標(biāo)的重新定位
《液壓傳動(dòng)》課程的知識(shí)和能力目標(biāo)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握液壓傳動(dòng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠具備初步設(shè)計(jì)和搭建簡(jiǎn)單液壓系統(tǒng)的能力，初步具備機(jī)床等液壓系統(tǒng)的安裝調(diào)試、使用維護(hù)、故障診斷和排除的職業(yè)能力。
《液壓傳動(dòng)》課程教學(xué)融入工匠精神的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)要重新定位，除上述知識(shí)和技能目標(biāo)之外，還應(yīng)有以下有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心、專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度；
（2）培養(yǎng)學(xué)生碰到問(wèn)題迎難而上，專(zhuān)心致志解決問(wèn)題的態(tài)度；
（3）培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度；
（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，
（5）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；
（6）培養(yǎng)學(xué)生善于思考與創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)；
（7）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)；
（8）使學(xué)生具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)以及在專(zhuān)業(yè)方面可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的整合
為加快推進(jìn)中國(guó)制造2025，技術(shù)進(jìn)步是必然的，必須適時(shí)、適當(dāng)加入學(xué)科前沿知識(shí)，注意知識(shí)的更新以適應(yīng)企業(yè)對(duì)知識(shí)和技術(shù)的高要求。最近幾十年，由于液壓技術(shù)應(yīng)用了微電子技術(shù)，推動(dòng)了電液協(xié)同傳動(dòng)控制。液壓技術(shù)正朝著機(jī)電液一體化的方向發(fā)展。因此，《液壓傳動(dòng)》課程的教學(xué)內(nèi)容也不能拘泥于書(shū)本，結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)狀，將繼電器控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)等內(nèi)容引入課堂教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求刪除關(guān)于流體力學(xué)的一些理論推導(dǎo)，液壓系統(tǒng)中壓力損失的計(jì)算以及液體流經(jīng)小孔和縫隙時(shí)的流量計(jì)算等理論性較強(qiáng)的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，除了注重學(xué)生對(duì)液壓傳動(dòng)知識(shí)和技能掌握之外，還鞏固和強(qiáng)化了電氣控制的知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
2.3 學(xué)做統(tǒng)一，強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)
《液壓傳動(dòng)》課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，從而保證學(xué)生的學(xué)做統(tǒng)一。教師根據(jù)以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，精心安排訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行能力遞進(jìn)式訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)施中沒(méi)有明顯的理論與實(shí)踐之分，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行。教師布置液壓系統(tǒng)裝調(diào)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手連接油路，完成指定功能，教師講解所用元件結(jié)構(gòu)，學(xué)生依據(jù)所學(xué)解釋液壓回路工作原理。這種理實(shí)一體化教學(xué)模式，更大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)做統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn) 了“知識(shí)本位”和“能力本位”的并重。
學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并將企業(yè)“6S”管理規(guī)范貫徹執(zhí)行，及時(shí)糾正學(xué)生操作中不符合“6S”管理規(guī)范的操作習(xí)慣和技術(shù)性錯(cuò)誤，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心、專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度的目的。建立 “6S”管理考核制度，讓學(xué)生們互相監(jiān)督、考評(píng)，考核結(jié)果直接計(jì)入操作成績(jī)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在能力遞進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師直接給出絳性件的動(dòng)作要求，由學(xué)生來(lái)自由發(fā)揮，自行設(shè)計(jì)液壓回路和電氣控制回路，或者采用PLC控制技術(shù)進(jìn)行控制，并自行檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性與正確性，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師則口傳身授，給學(xué)生以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)著學(xué)生耐心、專(zhuān)注和堅(jiān)持的精神，而這正是一個(gè)具有“工匠精神”的工匠所必須具有的特質(zhì)。“玉不琢，不成器”，工匠精神必須一絲不茍的在技能訓(xùn)練中去培養(yǎng)和形成。
3 總結(jié)
（下轉(zhuǎn)第231頁(yè)）
（上接第205頁(yè)）
通過(guò)對(duì)學(xué)院2014、2015 級(jí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的《液壓傳動(dòng)》課程的教學(xué)實(shí)踐，“工匠精神”內(nèi)化于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠讓學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零距離上崗，滿足企業(yè)人才需求。學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得在其他課程的教學(xué)中進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭玲玲.突出“工匠精神”培養(yǎng)的《特色食品檢測(cè)》課程建設(shè)[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：8-10.
[2]薛德祥.立足“魯班文化”的高職生“工匠精神”培育與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（35）：93-95.
篇8
一、引言
中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源于沒(méi)有考上普高的學(xué)生，這些學(xué)生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，他們被迫來(lái)到中職學(xué)校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過(guò)日子。另一方面，中職學(xué)校形成了優(yōu)先保證升學(xué)率和就業(yè)的辦學(xué)理念，重視傳授知識(shí)、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績(jī)，忽視了學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學(xué)中，讓“工匠精神”在中職學(xué)校扎根、開(kāi)花、結(jié)果，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的人生華麗轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自身的“中國(guó)夢(mèng)”。
二、什么是“工匠精神”
1. “工匠精神”的概念
“工匠精神”指的是工匠對(duì)于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專(zhuān)注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對(duì)細(xì)節(jié)有非常苛刻的要求、對(duì)精品有執(zhí)著的堅(jiān)持，將工作做到極致。
2. “工匠精神”的意義
將“工匠精神”引入職業(yè)教育中，中職學(xué)校必須從入學(xué)開(kāi)始就注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“人生夢(mèng)”。對(duì)于改變職業(yè)教育的形象，對(duì)于調(diào)整職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)，都有十分重要的積極意義。
三、中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性
1. “工匠精神”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的需要
改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)已成為世界第一制造業(yè)大國(guó)，但實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的躍升，離不開(kāi)大國(guó)工匠精神的堅(jiān)實(shí)支撐。近幾年，國(guó)人到日本搶購(gòu)馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國(guó)社會(huì)的神經(jīng)。“物不美價(jià)廉”已無(wú)法滿足人們的需求，價(jià)格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產(chǎn)品的附加值：品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”，最關(guān)鍵是重塑工匠精神，腳踏實(shí)地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國(guó)民族品牌。
2. “工匠精神”是中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要
“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對(duì)本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責(zé)任心。因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生以敬畏的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中。
3. “工匠精神”是學(xué)生立足社會(huì)的重要保障
中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對(duì)不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時(shí)往往強(qiáng)調(diào)工作嚴(yán)謹(jǐn)，吃苦耐勞，有責(zé)任心，掌握一種或多種技能。中職學(xué)校在塑造學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，若能強(qiáng)化其“工匠精神”的培養(yǎng)，將極大地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。
四、中職學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的措施
1. 樹(shù)立正確的價(jià)值取向
長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學(xué)校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。其次，社會(huì)和家庭轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見(jiàn)影響。只有將知識(shí)的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體，不僅使學(xué)生有一技之長(zhǎng)，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。
2. 弘揚(yáng)“工匠精神”的校園文化
教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來(lái)培育學(xué)生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學(xué)生的內(nèi)心、行由俠礎(chǔ)
3. 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神
在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能，但不可能成為一位大國(guó)工匠。平時(shí)授課注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求對(duì)待學(xué)習(xí)、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對(duì)待自己、對(duì)待職業(yè)。
4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
篇9
一、高職院校培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀
高職教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的加工、生產(chǎn)、服務(wù)和管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。高職業(yè)素養(yǎng)需要通過(guò)兩方面來(lái)現(xiàn)，一是技能培訓(xùn)，二是精神培養(yǎng)。然而，在高職教育中，高職院校對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)以及理論知識(shí)傳輸比較重視，對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得嚴(yán)重不足，在現(xiàn)階段的高職教育中，忽視學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象，然而，職業(yè)精神與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，職業(yè)精神涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)，他不僅是一種職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能，還是一種職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)，在普遍的社會(huì)實(shí)踐中，它具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神教育最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。可以說(shuō)，工匠精神即是一種職業(yè)精神，也是一種工作的態(tài)度，體現(xiàn)了一個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀，是一個(gè)職業(yè)人不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務(wù)或管理質(zhì)量的過(guò)程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現(xiàn)、一種職業(yè)態(tài)度、一種職業(yè)價(jià)值取向，表達(dá)了一個(gè)人對(duì)于工作品質(zhì)的不懈追求。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育中對(duì)于工匠精神的培養(yǎng)比較重視，尤其是歐美職業(yè)教育，十分重視培養(yǎng)工匠精神。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以在高端制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位，與工匠精神的培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。所以，高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢(shì)，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，雖然在工匠精神培養(yǎng)方面，我國(guó)高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養(yǎng)將會(huì)貫穿高職教育教學(xué)全過(guò)程，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。
二、新時(shí)期高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的策略
（一）將工匠精神融入教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生的“工匠”意識(shí)
針對(duì)我國(guó)目前的國(guó)情以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，我們需要進(jìn)一步完善高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容，改革和完善職業(yè)精神，根據(jù)高職生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)工匠精神，在社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀人才需求日益強(qiáng)烈的背景下，開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，并將工匠精神納人教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生不僅要了解工匠精神的內(nèi)涵，還要能夠深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神，要學(xué)會(huì)將工匠精神融入技能訓(xùn)練教學(xué)中，使之與技能訓(xùn)練相結(jié)合，尤其要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神的培養(yǎng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，分析專(zhuān)業(yè)崗位的職業(yè)精神，從完善自身愛(ài)崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新入手，將工匠精神貫穿于教學(xué)全過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。使得職業(yè)精神能夠內(nèi)化為一種精神動(dòng)力，不斷提升從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。滲透工匠精神，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也可以潛移默化的逐步滲透。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，職業(yè)信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養(yǎng)與具體的職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，通過(guò)建立模擬場(chǎng)景，鍛造學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠真實(shí)地理解到它的本質(zhì)。模擬工作場(chǎng)景既可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，也可以在理論教學(xué)中實(shí)施，當(dāng)然，最好是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施更加有效。可通過(guò)校企合作形式，讓學(xué)生在工廠開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的工作環(huán)境中感受?chē)?yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注的工匠精神。在不斷實(shí)踐中磨練技藝，通過(guò)親身參與工作實(shí)踐，形成精雕細(xì)琢、精益求精工匠精神。
（二）將工匠精神融入業(yè)余文化活動(dòng)中，技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)相結(jié)合
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還可以通過(guò)隱性教育，各種校園文化活動(dòng)來(lái)傳播。各種校園文化活動(dòng)，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)面，提升學(xué)生的精神風(fēng)貌，還營(yíng)造傳播了職業(yè)精神，豐富了學(xué)生業(yè)余活動(dòng)。使學(xué)生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開(kāi)展職業(yè)精神教育，還可以通過(guò)參觀采訪專(zhuān)家講座等形式，在這種面對(duì)面的教育形式中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業(yè)這一職業(yè)素質(zhì)在自身未來(lái)就業(yè)中的重要性，通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家，就業(yè)明星講解，了解到更多從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求。現(xiàn)在很多地方職業(yè)教育機(jī)構(gòu)都在努力打造地方特色的職業(yè)教育，體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色。我們的職業(yè)教育要想健康發(fā)展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結(jié)合，提高院校的辨識(shí)度，成就自身辦學(xué)的品質(zhì)。如歐洲手工業(yè)日本制造業(yè)，就充分的體現(xiàn)出了“工匠精神”的作用。可以說(shuō)，工匠精神是學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，工匠精神代表著對(duì)工作的熱愛(ài)，代表著堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精，這種精神不僅僅是就業(yè)的法寶，也是職業(yè)生涯取得成功的基本素養(yǎng)。企業(yè)在考核工作技能前，應(yīng)聘者的職業(yè)態(tài)度是重要的考核指標(biāo)，高職教育就是的應(yīng)用型人才教育基地，所以，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一定要做到技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)相結(jié)合，尤其要更多給予工匠精神的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠具有良好工匠精神，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)久以來(lái)，由于缺乏工匠精神的培養(yǎng)，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導(dǎo)致一些企業(yè)創(chuàng)新變得異常艱難，使許多企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被大浪淘沙。因此，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)背景下，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高職院校要重塑工匠精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體驗(yàn)工匠精神，提高思想意識(shí)，將工匠精神內(nèi)化成自覺(jué)行為，將來(lái)成為社會(huì)所需的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
篇10
近年來(lái)研究表明，用人單位選拔錄用高職畢業(yè)生時(shí)首先看重職業(yè)道德和工作態(tài)度，其次通用能力，再次專(zhuān)業(yè)崗位技能。許多企業(yè)不愿招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的根本原因是他們就業(yè)上崗后離職率高、后勁不足和隱性職業(yè)素養(yǎng)欠缺，而職業(yè)道德和工作態(tài)度屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)的范疇。因此，隱性職業(yè)素養(yǎng)的有無(wú)對(duì)高職生終身的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“零公里就業(yè)”目標(biāo)的關(guān)鍵要素。目前高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)如下。
一是職業(yè)認(rèn)知缺失和職業(yè)規(guī)劃模糊。自我認(rèn)知不合理，對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏足夠了解與關(guān)心，導(dǎo)致大學(xué)三年和未來(lái)發(fā)展缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃。二是職業(yè)態(tài)度不端正。當(dāng)初所選專(zhuān)業(yè)多受父母、老師、親朋好友等的影響，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏自豪感及榮譽(yù)感，對(duì)未來(lái)職業(yè)找不到樂(lè)趣、尊嚴(yán)和成就感。眾人意見(jiàn)的主導(dǎo)、高薪誠(chéng)聘高級(jí)技工的現(xiàn)象或多或少地誤導(dǎo)了高職生以為“一技在手就能走天下”，影響了職業(yè)態(tài)度的端正。三是職業(yè)操守素養(yǎng)欠缺。高職生中獨(dú)生子女多，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性鮮明。在職業(yè)活動(dòng)中缺乏服務(wù)和服從就業(yè)單位意識(shí)的教育，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育，缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)的拓展，缺乏參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力等。四是職業(yè)道德觀念淡薄。在工作中具體表現(xiàn)為：急功近利，心浮氣躁；勞動(dòng)觀念淡薄，不敬業(yè)耐勞；好高騖遠(yuǎn)，盲目自大；適應(yīng)環(huán)境慢，團(tuán)隊(duì)意識(shí)差等現(xiàn)象。
二、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的合理性
不同職業(yè)有不同的隱性職業(yè)素養(yǎng)要求，但是，?S多隱性職業(yè)素養(yǎng)在各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域具有普適性，必須遵循。例如：愛(ài)國(guó)守法、恪盡職守、砥志研思、一絲不茍、辦事公道、知行合一、自律自省、和諧友善、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、齊心協(xié)力、精益求精的創(chuàng)造精神和求富立德的創(chuàng)業(yè)精神等。這些都與工匠精神內(nèi)涵相吻合。
工匠精神作為職業(yè)精神的合理內(nèi)核，對(duì)提升高職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。它表現(xiàn)出一種對(duì)品質(zhì)的追求。在工作崗位中孜孜不倦的態(tài)度、奮發(fā)向上的精神面貌、優(yōu)良的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)規(guī)劃能力，是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，在高職院校進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)具有緊迫性和合理性。
三、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素
（一）企業(yè)層面
在多數(shù)企業(yè)中，工匠從事較為簡(jiǎn)單的手工工作，并沒(méi)有較高的技術(shù)含量或者特長(zhǎng)要求。在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，為了降低培訓(xùn)成本，工匠多由老員工指導(dǎo)，短時(shí)間培訓(xùn)后便能上崗工作；同時(shí)工匠崗位工資較低，社會(huì)地位不高，在現(xiàn)有環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這些誤導(dǎo)了高職院校對(duì)工匠精神培養(yǎng)必須重視的認(rèn)識(shí)。
（二）學(xué)校層面
高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重崗位適應(yīng)能力，其以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)所需人才，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐。但是，不穩(wěn)定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和行業(yè)追求短平快的財(cái)富逐利模式影響了高職院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)今企業(yè)對(duì)工匠的重視度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校在工匠培養(yǎng)方面的立足點(diǎn)和課程設(shè)置出現(xiàn)偏差，從而影響到學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）學(xué)生層面
工匠精神中刻苦鉆研心態(tài)的培養(yǎng)與高職生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力息息相關(guān)。成績(jī)較差的學(xué)生在高職院校占據(jù)比例大，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的能力，片面追求如何取得優(yōu)異的成績(jī)或者學(xué)習(xí)新的技能，以此獲得短期的效益，忽略了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的潛移默化地培育，因此影響了工匠精神的形成與塑造。
四、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施
高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)與塑造工匠精神職前階段的教書(shū)育人任務(wù)，應(yīng)平衡“傳技”與“育人”關(guān)系，讓工匠精神滲透高職教育的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)注、精準(zhǔn)、個(gè)性化和創(chuàng)新性的教育，培養(yǎng)高職生具備中國(guó)現(xiàn)代工匠的基本素質(zhì)。
（一）強(qiáng)化日常專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)
1.增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是提高職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力的重要手段，將工匠精神培養(yǎng)與每個(gè)具體專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)老師秉著“教生如子”的教育心態(tài)，制定出適合高職生發(fā)展的教育模式，以身示范，在教學(xué)過(guò)程中將工匠精神與工作任務(wù)和環(huán)境相結(jié)合，使高職生身臨其境地領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和意義，明確其價(jià)值所在，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思維模式，認(rèn)同并踐行工匠精神，有效提升實(shí)際的教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和課時(shí)，多開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程小班化一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去感悟工匠精神的博大精深。例如以模具制造專(zhuān)業(yè)為例，高職院校應(yīng)每個(gè)月設(shè)置實(shí)訓(xùn)周教學(xué)方案，開(kāi)展為期一周的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真工作環(huán)境，并將模具的設(shè)計(jì)、制造及拆裝糅合到一起，給學(xué)生以綜合的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)周內(nèi)學(xué)生到學(xué)校專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地內(nèi)工作，每天按時(shí)上下班，并仿照企業(yè)運(yùn)行模式，設(shè)計(jì)生產(chǎn)加工產(chǎn)品，并按照客戶的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整直至客戶滿意。上班期間設(shè)置績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有準(zhǔn)職業(yè)人的感受，對(duì)匠心和品質(zhì)高度重視，朝著具備工匠精神職業(yè)人的方向發(fā)展。
2.采取校企結(jié)合的培訓(xùn)方式
仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為高職生提供了領(lǐng)會(huì)工匠精神的真實(shí)環(huán)境，但是與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)仍有差距，因此高職院校要積極尋找校企結(jié)合的培訓(xùn)方式，為學(xué)生提供真正的企業(yè)氛圍，以企業(yè)文化熏陶學(xué)生。例如聯(lián)系對(duì)口企業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后以準(zhǔn)職業(yè)人身份遵循企業(yè)的獎(jiǎng)懲制度，尤其企業(yè)的晉升機(jī)制應(yīng)完全向?qū)W生開(kāi)放。實(shí)習(xí)學(xué)生可通過(guò)自身的服務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)來(lái)證明自己的實(shí)力，在實(shí)習(xí)結(jié)束后如果有晉升機(jī)會(huì)，則按照正常程序參與競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)須論資排輩，企業(yè)晉升通道的打開(kāi)可以激勵(lì)學(xué)生完善自己，成為具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人。
3.設(shè)置名師指導(dǎo)課程
名師是各個(gè)行業(yè)范圍內(nèi)的楷模，其不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)技能與工匠手藝，更難能可貴的是具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在工匠精神培養(yǎng)中設(shè)置名師指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生有著耳濡目染的作用。例如高職院校可以聘請(qǐng)民間、企業(yè)或者退休高職教師中具有影響力的名師作為特聘教師，以其為主講教師開(kāi)設(shè)學(xué)校企業(yè)銜接課程，為學(xué)生講解由學(xué)校到企業(yè)這個(gè)過(guò)渡過(guò)程中，在基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、基本技能掌握和工匠精神塑造方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)身份轉(zhuǎn)變具有清晰的認(rèn)識(shí)。名師可以以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，言傳身教，為學(xué)生講解工匠精神的內(nèi)涵和外延。
（二）抓好日常思政教育工作
輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生日常思政教育工作的最終執(zhí)行者，在一線從事培養(yǎng)和發(fā)展人的工作，是工匠精神的先行者。面對(duì)不愛(ài)讀書(shū)、不聽(tīng)老師話、文化基礎(chǔ)差的高職生應(yīng)秉持一顆“匠心”，堅(jiān)持教育的初心，用耐心、愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心融入他們的世界，了解其所想所思所需，尊重、教育、感染他們，精雕細(xì)刻地培養(yǎng)高職生的工匠精神。例如輔導(dǎo)員對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，要求學(xué)生?J同企業(yè)文化、遵章守紀(jì)、膽大心細(xì)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，具有誠(chéng)信與服務(wù)意識(shí)。另外本校“立德、敬業(yè)、精技、創(chuàng)新”的校訓(xùn)正是工匠精神的真實(shí)寫(xiě)照，讓“工匠精神”根深蒂固地植入輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，最終實(shí)現(xiàn)工匠精神在師生心中生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。
（三）樹(shù)立高職生執(zhí)著的信念
篇11
兒童在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)美術(shù)的技能技巧，更重要的是在活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起對(duì)技術(shù)的規(guī)范和程序的意識(shí)。比如在繪畫(huà)活動(dòng)中，兒童首先要確立表現(xiàn)的目的，接下來(lái)要準(zhǔn)備紙筆等工具材料，再接下來(lái)選擇某種表現(xiàn)方法，然后按照一般步驟作畫(huà)，其中要不斷的進(jìn)行反思、調(diào)整，直到最后檢驗(yàn)效果、收拾和整理工具材料等。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少而且相互之間聯(lián)系緊密。兒童在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范、程序及其之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一旦形成一種思維定勢(shì)――即所謂技術(shù)程序意識(shí)，就可能為將來(lái)從事技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)提供一般的模式，從而提升解決問(wèn)題的效率，而這正是工匠精神在實(shí)踐層面的重要體現(xiàn)。
二、動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在機(jī)器生產(chǎn)和人工智能時(shí)代，人們更傾向于“動(dòng)腦”而非“動(dòng)手”。然而片面的強(qiáng)調(diào)用腦會(huì)導(dǎo)致人的創(chuàng)造性思維因缺少直接體驗(yàn)和行動(dòng)支撐而陷于空泛，這也是如今強(qiáng)調(diào)工匠精神的原因之一。而美術(shù)活動(dòng)從來(lái)都是“知行合一”，動(dòng)腦的同時(shí)就要?jiǎng)邮郑热缭诶L畫(huà)構(gòu)思的同時(shí)就要用筆勾畫(huà)出草圖，有時(shí)甚至是先動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)才會(huì)激發(fā)想象力，“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相輔相成，通過(guò)手眼腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作才能完成一件作品。同時(shí)，美術(shù)教育注重美術(shù)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)兒童用美術(shù)裝點(diǎn)生活、改變環(huán)境，通過(guò)社區(qū)美術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)保手工制作、人居環(huán)境美化等美術(shù)活動(dòng)，兒童的動(dòng)手能力逐步得以提高。美術(shù)教育能在兒童發(fā)展的早期就培養(yǎng)出兒童勤于動(dòng)手的意愿，形成的動(dòng)手能力對(duì)于將來(lái)無(wú)論從事技術(shù)勞動(dòng)還是創(chuàng)造活動(dòng)都有著重要的意義。
三、對(duì)材料的體驗(yàn)和探索的興趣
我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期愛(ài)玩并且會(huì)玩的孩子往往很聰明，長(zhǎng)大后也更具有創(chuàng)造力。其實(shí)兒童的“會(huì)玩”表現(xiàn)之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫(huà)活動(dòng)中各種不同的筆、顏料、畫(huà)紙，手工活動(dòng)中的各種不同質(zhì)地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對(duì)于不同物質(zhì)材料的直觀體驗(yàn)，也使他們?cè)诟惺懿煌牧系拿栏泻枉攘Φ耐瑫r(shí)形成對(duì)探索材料的興趣。而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與對(duì)材料的開(kāi)發(fā)利用密切相關(guān)，兒童在美術(shù)活動(dòng)中形成的對(duì)材料的體驗(yàn)和探索的興趣往往會(huì)對(duì)其在日后工作崗位上的技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力
創(chuàng)造精神是現(xiàn)代工匠精神的核心要素。美術(shù)教育的創(chuàng)造性教育價(jià)值主要體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造意識(shí)的樹(shù)立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童的自由度很大，教師會(huì)鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的個(gè)性和喜好創(chuàng)造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵(lì)會(huì)使兒童形成一種創(chuàng)造意識(shí)，表現(xiàn)為追求與眾不同、追求創(chuàng)造與革新的個(gè)性心理傾向。同時(shí)，美術(shù)創(chuàng)作的重要特點(diǎn)是依賴(lài)于直覺(jué)形象思維，即所謂的“知覺(jué)思維”。“一旦我們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在任何一個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域都是知覺(jué)思維，藝術(shù)在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對(duì)知覺(jué)思維能力最有效的培育是由藝術(shù)家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，需要了解形式的多樣變化、創(chuàng)造多樣形式的技巧，將復(fù)雜的對(duì)象視覺(jué)化，同時(shí)發(fā)展視覺(jué)想象力和統(tǒng)整思維能力，這些都是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因?yàn)閯?chuàng)造力具有共同的特征，所以兒童在美術(shù)活動(dòng)中獲得的創(chuàng)造意識(shí)和能力，會(huì)逐步的形成他們的一般創(chuàng)造力，影響到他們?nèi)蘸蠊ぷ鳌⑸畹姆椒矫婷妗?/p>
五、意志品質(zhì)
“精”是傳統(tǒng)意義上的工匠精神最重要的內(nèi)涵，而達(dá)到“精”的境界則有賴(lài)于人的“耐心”“細(xì)心”“執(zhí)著”等意志品質(zhì)，美術(shù)教育有助于培養(yǎng)兒童的這些品質(zhì)。很多美術(shù)活動(dòng)需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復(fù)調(diào)整、修改甚至推倒重來(lái)都是美術(shù)活動(dòng)的常態(tài)，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學(xué)會(huì)耐心等待。基于再現(xiàn)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)要求兒童能夠仔細(xì)觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動(dòng)更加要求兒童在操作過(guò)程中做到用心、細(xì)致。“執(zhí)著”指的是兒童需要在美術(shù)活動(dòng)中做到專(zhuān)注，不輕易放棄。“耐心”、“細(xì)心”和“執(zhí)著”等意志品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的，但是美術(shù)活動(dòng)相比較于其它教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗(yàn)到努力之后的效果，強(qiáng)烈的成就感能夠有效的強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，從而有助于這些意志品質(zhì)的形成。
篇12
結(jié)合古代對(duì)“工匠”的解釋以及當(dāng)前人們的看法，可以把“工匠精神”看成從事專(zhuān)門(mén)技術(shù)的工人在勞動(dòng)過(guò)程中所具備的一種敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專(zhuān)業(yè)和精益求精的職業(yè)精神。
二、會(huì)計(jì)領(lǐng)域的“工匠精神”體現(xiàn)
會(huì)計(jì)人員與從事制造業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員一樣需要“工匠精神”。會(huì)計(jì)領(lǐng)域的“工匠精神”主要體現(xiàn)在：一是愛(ài)崗敬業(yè)，專(zhuān)注執(zhí)著；二是要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，一絲不茍；三是堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提升。會(huì)計(jì)工作包括填制憑證、編制報(bào)表、審核分析等。專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人員能在復(fù)雜的賬目中，找出漏洞，既能幫公司規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)，發(fā)揚(yáng)工匠精神，具有十分重要而現(xiàn)實(shí)的意義。
三、中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力素質(zhì)的要求越來(lái)越高，企業(yè)更傾向受過(guò)高職、本科教育的畢業(yè)生，中職財(cái)會(huì)畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)，具體問(wèn)題如下。
1.崗位專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)
近年來(lái)，從畢業(yè)生的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，學(xué)生就業(yè)主要面向基層中、小型企業(yè)，如餐飲、超市等連鎖商業(yè)服務(wù)企業(yè)，主要從事服務(wù)員、銷(xiāo)售員、收銀員等與財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密的的崗位，就算從事財(cái)務(wù)工作，大部分是統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)管、出納、輔助會(huì)計(jì)等基層輔質(zhì)的財(cái)務(wù)工作，也有一小部分待業(yè)在家。
2.專(zhuān)業(yè)對(duì)口穩(wěn)定程度不高
通過(guò)各屆畢業(yè)生返校了解其具體實(shí)習(xí)就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)后專(zhuān)業(yè)對(duì)口穩(wěn)定程度并不高。有的實(shí)習(xí)生在財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)期間，覺(jué)得工作辛苦，整天和數(shù)字、票據(jù)打交道，枯燥繁瑣，導(dǎo)致畢業(yè)后不想從事財(cái)會(huì)工作，最終選擇銷(xiāo)售、客服等專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的崗位。部分家庭條件好的學(xué)生干脆待業(yè)在家。
3.職位上升空間不高
從事財(cái)務(wù)工作一段時(shí)間的畢業(yè)生，就算在學(xué)校已考出會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，也無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于多變的實(shí)際業(yè)務(wù)中，尤其欠缺突發(fā)業(yè)務(wù)的應(yīng)對(duì)能力，因此產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致有些人逃避現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)崗離崗，影響最終專(zhuān)業(yè)對(duì)口率降低；有些人就算繼續(xù)從事財(cái)務(wù)工作也按部就班，上升空間遠(yuǎn)不及大學(xué)畢業(yè)生。
可見(jiàn)，中職財(cái)會(huì)畢業(yè)生踏上工作崗位后嚴(yán)重缺乏“工匠精神”，很有必要將“工匠精神”融入中職財(cái)會(huì)教育，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、探索中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的有效途徑和方法
培養(yǎng)工匠精神并非是一朝一夕之事。這需要從上而下的引導(dǎo)，從下至上的實(shí)施，對(duì)于中職院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加需要從入學(xué)開(kāi)始，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，進(jìn)行全程培養(yǎng)。
1.職業(yè)定位期――開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相結(jié)合
傳統(tǒng)的中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)以提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員與社會(huì)需求存在一定的差距。因此，在新生入學(xué)后第一學(xué)年，改變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，明確向社會(huì)輸送具備“工匠精神”的會(huì)人才的教育目標(biāo)，開(kāi)始進(jìn)行“工匠精神”的初步培養(yǎng)。
一是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于初升高的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生。學(xué)生由于環(huán)境轉(zhuǎn)變及新事物的增加，容易處于迷茫狀態(tài)。因此，做好新生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作。比如，通過(guò)講座形式，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師以本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求以及對(duì)綜合素質(zhì)和能力要求等作為主要內(nèi)容，介紹學(xué)校和財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)概況，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事的財(cái)務(wù)工作有較清晰的整體認(rèn)識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的及內(nèi)容，初步形成對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。
二是指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校可通過(guò)集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊(duì)伍，以社會(huì)為導(dǎo)向開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，初步形成畢業(yè)后從一名普通財(cái)會(huì)人員向高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員的打拼意識(shí)，而不是局限于出納以及其他基層財(cái)務(wù)人員崗位。
2.職業(yè)實(shí)踐期――開(kāi)展職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合
“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”并不是孤立存在。職業(yè)技能是職業(yè)精神的具體表現(xiàn)，職業(yè)精神又促使職業(yè)技能更精湛。因此，教師在已初步形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)知后的第二學(xué)年乘勝追擊，開(kāi)展職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行“工匠精神”的綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合技能。
一是進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)。在新課改背景下，改變“重理論，輕實(shí)踐”的教育觀，調(diào)整課程設(shè)置，在提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率的同時(shí)，注重傳授實(shí)際賬務(wù)處理的操作技能。深化校企合作，學(xué)校邀請(qǐng)各類(lèi)型企業(yè)的人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)講授人事制度和分配制度改革情況。企業(yè)提供在校生暑期到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入了解具體的實(shí)務(wù)操作過(guò)程，將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)際，最終培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織能力、合作能力、人際交往能力，讓學(xué)生提前感受企業(yè)制度和財(cái)務(wù)崗位要求的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二是進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)、追求極致的敬業(yè)精神。首先，班主任言傳身教。針對(duì)班主任與學(xué)生接觸較多的特點(diǎn)，要求班主任了解就業(yè)的知識(shí)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和政策，在日常管理中逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。比如，類(lèi)似于企業(yè)管理制度，制定班規(guī)，實(shí)行考勤制度，增強(qiáng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性等日常行為規(guī)范，以使學(xué)生今后能更好地適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的崗位管理制度。其次，專(zhuān)業(yè)課堂融入職業(yè)教育。教師在授課過(guò)程中，巧妙運(yùn)用多媒體模擬教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)法、演示法、討論法等教學(xué)方法，模擬企業(yè)情景進(jìn)行角色分配，穿插觀看作假賬貪污案例，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入實(shí)際賬務(wù)操作傳授中，讓學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，保密、正直、誠(chéng)實(shí)的工作紀(jì)律，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，按會(huì)計(jì)規(guī)范辦事的工作作風(fēng)等職業(yè)道德與素質(zhì)。其三，組織手工做賬和點(diǎn)鈔比賽。比賽能夠提高學(xué)生實(shí)際賬務(wù)處理能力，增強(qiáng)其心理素質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，環(huán)境塑造，利用網(wǎng)絡(luò)、微信平臺(tái)以及召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式宣傳中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的重要性，從家庭、學(xué)校到社會(huì)，樹(shù)立對(duì)待職業(yè)耐心、專(zhuān)注、追求極致的態(tài)度。
3.職業(yè)分化期――開(kāi)展心理咨詢與職業(yè)咨詢相結(jié)合
本階段是學(xué)生在校的最后階段，是將學(xué)到的綜合技能與社會(huì)相銜接的關(guān)鍵時(shí)期。要讓學(xué)生今后在工作崗位上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓企業(yè)將“工匠精神”進(jìn)行流暢傳承，中職教育最后階段的“工匠精神”培養(yǎng)同樣不容忽視。
一是開(kāi)展心理咨詢。舉辦心理健康講座，組織學(xué)生觀看就業(yè)教育紀(jì)錄片，成立心理咨詢室，幫助畢業(yè)生重新認(rèn)識(shí)環(huán)境和個(gè)人面臨的問(wèn)題，促進(jìn)其職場(chǎng)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展。
篇13
二、本科院校培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）調(diào)查概述
人們可以深入到本科院校來(lái)進(jìn)行科學(xué)化調(diào)查，將具體的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為對(duì)產(chǎn)品的深入美化。這種行為可以算是工匠性的職業(yè)培養(yǎng)，為推動(dòng)整個(gè)本科院校的教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于欠缺一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人們不能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，這容易產(chǎn)生挫敗感。為此，要加快對(duì)這方面的深入研究，找到解決問(wèn)題的具體辦法，這是人們進(jìn)一步搞好實(shí)踐研究的重要內(nèi)容。
人們根據(jù)實(shí)際的研究成果，根據(jù)具體的產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，從而迅速提升自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在日常生活中，人們經(jīng)常依靠一些不成熟的教育觀念。這種教育觀念就像是一種產(chǎn)品，人們要學(xué)會(huì)利用和設(shè)計(jì)的辦法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。人們一定要堅(jiān)持做好實(shí)踐的調(diào)查工作，認(rèn)真地領(lǐng)悟工匠精神。扮演好設(shè)計(jì)工匠的角色，才是最重要的目的。
（二）O計(jì)具體的調(diào)查思路
1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛
我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)觀念很強(qiáng)的國(guó)家，一些從古到今的名言都體現(xiàn)出這一點(diǎn)。生活中，人們沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，具體的做法也不符合發(fā)展的需要，久而久之，就會(huì)形成一種不科學(xué)化的發(fā)展勢(shì)頭，所以一定要重視教育。
2.復(fù)雜社會(huì)因素的作用
人們根據(jù)社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜程度，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，從而真正體會(huì)出工匠精神。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，如果人們沒(méi)有積極性，將會(huì)造成一些不必要的損失，這對(duì)于諸多精神體驗(yàn)將會(huì)起到啟蒙性和教育性的作用。
三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)研究
教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。工匠精神需要進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，達(dá)到一種既可以教育人才，又可以美化人才的目的。商洛學(xué)院按照圍繞“一個(gè)中心”、促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”、堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”、實(shí)施“四大工程”、著力“五個(gè)環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進(jìn)自身教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好的效果。
（一）圍繞“一個(gè)中心”進(jìn)行設(shè)計(jì)
就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，職業(yè)教育人才培養(yǎng)還需要不斷進(jìn)行研究，圍繞“一個(gè)中心”進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而完美地達(dá)到工匠精神的實(shí)踐效果。
（二）促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”設(shè)計(jì)的完成
形成科學(xué)化的觀念后，人們就應(yīng)該從嚴(yán)進(jìn)行教學(xué)，將一些最關(guān)鍵的精神給予講解，設(shè)計(jì)好一些典型的工匠案例進(jìn)行示范，從而有效地推進(jìn)工匠精神的實(shí)施。很多人不能理解如何進(jìn)行實(shí)踐分析，在具體的研究過(guò)程中，一定要保證研究的全方位性，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中，一定要堅(jiān)守崗位，積極落實(shí)工匠精神。
（三）堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”進(jìn)行設(shè)計(jì)
往往一些不切合實(shí)際的東西是需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)好了，容易被人們所喜愛(ài)。這是因?yàn)槿藗冺槕?yīng)實(shí)際的發(fā)展需要，做好工匠設(shè)計(jì)的深入分析，理解清楚如何做好這些工作，并緊緊依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)際工作。
（1）具體的培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)很重要，人們只有不斷設(shè)計(jì)新形式，才可以在實(shí)際工作中達(dá)到鍛煉的目的，只有通過(guò)實(shí)踐磨煉，才可以有效地促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的順利完成。所以，做好思想性教育設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將起到很大的推動(dòng)作用。
（2）實(shí)際的管理隊(duì)伍建設(shè)，也是一種設(shè)計(jì)的需要，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，人們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀念。教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校建設(shè)不可或缺的一部分，需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一位教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)工匠精神，設(shè)計(jì)好自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才可以加快實(shí)踐操作，為進(jìn)一步推動(dòng)工匠精神的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、本科院校培育工匠精神需要精心設(shè)計(jì)
通過(guò)一系列行之有效的措施，學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)不僅可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的相互促進(jìn)、同步提升。例如，機(jī)械系一名學(xué)生，在華泰汽車(chē)集團(tuán)歐意德發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司頂崗實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)送料小車(chē)上的兩對(duì)塑料小輪大小不一，對(duì)曲軸的正常旋轉(zhuǎn)起到了阻礙作用。他經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車(chē)床車(chē)掉2毫米，氣動(dòng)裝置就完全能夠達(dá)到預(yù)期效果。他的改進(jìn)建議幫助企業(yè)解決了一項(xiàng)技術(shù)難題，得到集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。越來(lái)越多的畢業(yè)生因知識(shí)、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認(rèn)可和社會(huì)的好評(píng)。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報(bào)到率位居省同類(lèi)院校前列，推動(dòng)辦學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。
五、結(jié)語(yǔ)
