引論：我們為您整理了13篇教師合作協議范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

傳真：_________

電子信箱：_________

乙方（教師）：_________

地址：_________

電話：_________

傳真：_________

電子信箱：_________

_________家教服務堅持以誠信為本，堅持與老師長期合作，互相信任的原則。現就有關事宜協議如下：

一、乙方保證向甲方提供的簡歷、證件真實、有效，第一次授課應向家長出示有關證件。

二、甲方有權利對乙方的資料進行編輯，并將乙方的簡歷、相片及相關證書在甲方網站，如乙方不希望將個人資料，可向甲方特別說明。

三、乙方的資料在甲方網站免費登記，乙方授課后，甲方每節課收取服務費20%。

四、甲方承諾

乙方每一節課不低于：_________ 元（包括甲方服務費20%），每次授課為_________小時（_________節課）。

五、費用支付

（一）乙方費用：甲方或家長支付，通常以月結方式；（如家長直接支付給老師須經甲方同意）

（二）甲方費用：乙方必須在每月10日之前將家教服務費匯到甲方賬號并電話或短信通知。 開戶行：_________　戶名：_________　_________銀行帳號：_________　_________銀行帳號：_________

六、雙方義務

（一）甲方

1、應準確通知乙方上課地點、時間、家長聯系方式，孩子目前學習情況；

2、如有家長拖欠或拒絕向乙方支付工資，甲方須負責解決。

（二）乙方

1、上課前應認真做好備課工作，不得隨意改變上課時間、上課地點；如有特殊情況，上課時間改變乙方要提前_________小時通知家長；

2、乙方定期給家長提供教學計劃和通報教學效果，甲方也將每季度不定期對用戶進行家訪。

3、每月上課應做好記錄，如實向甲方匯報，甲方有絕對權利查詢乙方的上課質量、次數等。

七、如家長對乙方的上課質量不滿意，甲方可更換其他老師，費用按實際次數結算。如家長要求停止授課，或授課時間結束，乙方必須在_________個工作日內通知甲方。

八、違約責任

如發現乙方提供虛假證件或虛報、假報上課次數，甲方將立即取消乙方家教資格，扣除當月授課工資，并將乙方列入不誠信老師名單在網網站首頁公布_________個月（包括相片）。

九 、如有未盡事宜，雙方協商，作出補充協議。補充協議與本合同具有同等效力。

十、本合同一式二份，甲乙雙方各執一份，有效期限為_________年，自雙方簽字蓋章之日起生效。

篇2

從2005年開始，各高校陸續進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查，并從學院學報入手，分析非英語專業科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。

一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生，主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據及實現方法

（一）理論依據。

英語論文寫作教材的理論依據主要有：

1.高原現象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。

（二）實現方法。

根據以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：

1.克服高原現象。在教材內容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環環相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據以上理論所編教材的特點

（一）實用性。

本教材根據教育心理學理論和寫作規律理論，參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業博士生的外語水平，適合課堂應用。

（二）專業針對性強，具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業，對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

（三）符合寫作課程教學規律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

（四）理論講述和練習不枯燥。

本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。

結語

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業進行內容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規范的英語論文。

參考文獻：

[1]胡庚申.英語論文寫作與發表[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇3

第二條　合作原則

（一）自愿參與。各方自愿合作，參與本協議全部或部分合作項目。

（二）開放公平。各方在合作框架中享有發展的平等地位和權利，堅持非排他性和非歧視性，打破地區封鎖，促進區域開放。

（三）互動互補。充分發揮各方的積極性、主動性和創造性，促進資源共享，加強優勢集成與互補。

（四）依法行政。堅持一國兩制方針和依法行政原則，努力營造規范、有序的知識產權保護環境。

第三條　合作要求

（一）各方應主動創造合作條件，落實合作措施，拓寬合作領域，提高合作效益和水平。

（二）加強溝通協調，促進優勢互補，協商解決相互關聯的重大知識產權問題。

（三）充分發揮政府的推動作用，動員和組織社會各界力量，共同推動泛珠三角區域提升整體知識產權保護水平。

第四條　合作內容

（一）政策研討。統籌協調各方資源和人才優勢，加強調研及學術交流與合作，實時研究政府知識產權工作面臨的共性問題、難點和熱點問題及戰略性問題，探索有效的解決渠道和措施，提高政府知識產權管理水平。

（二）宣傳與培訓。加大知識產權宣傳培訓力度，加強培訓課程和教材等方面資源和信息的共享，培養滿足區域發展要求的知識產權人才，提高區域知識產權意識。

（三）中介與信息服務。消除地區障礙，加強規范和管理，統一知識產權中介服務機構市場準入標準和從業紀律，提高從業人員職業道德水平及服務質量；加強中介人才交流與合作，促進中介市場規范和繁榮發展；開展知識產權信息公眾服務領域的合作，促進信息資源共享和優勢互補，切實提高信息服務和公眾信息利用水平。

（四）企事業單位知識產權管理。建立定期交流與考察學習機制，及時交流企事業單位知識產權管理成功經驗，提高企事業單位運用知識產權制度的能力和水平，增強區域技術創新水平。

（五）知識產權保護。九省（區）間打破地方保護，加強區域內知識產權執法部門間的溝通與協調，形成統一、有效、規范的知識產權保護秩序，整體提高區域知識產權保護水平。

（六）專利技術轉移與產業化。建立區域專利技術轉移促進機制，推動專利技術產業化及區域間的合作與轉移，充分發展各方的產業優勢，促進產業優勢互補，構建區域產業發展鏈條，提高泛珠三角產業的整體競爭力和創新能力。

第五條　合作機制

為保證有效開展合作，各方同意建立以下合作機制。

（一）建立聯席會議制度。會議成員由協議各方省（區）級知識產權協調機構及相關專利、商標、版權管理部門負責人組成。會議每年舉行一次，研究決定合作重大事宜，必要時可召開臨時聯席會議。會議由協議各方輪流召集和主持，每屆會議確定下屆會議的主辦方、時間和地點。會議設會議主席，由當年主持會議的省（區）知識產權負責人擔任。

（二）建立聯絡員制度。各省（區）確定一名聯絡員，負責聯絡、溝通和協調工作。聯絡員應加強跟蹤、落實和情況反饋，暢通各成員單位信息交流渠道，提高工作效率，確保各項合作項目的順利完成。

（三）建立專題工作小組制度。根據每年聯席會議確定的合作項目，成立相應的專題工作小組，開展具體的專項合作工作。專題工作小組成員由協議各方指定，對具體合作項目及相關事宜制訂合作計劃，提出工作措施，落實合作事項，并定期向聯席會議報告合作項目落實情況。

第六條　聯席會議視合作情況，經三分之二以上成員同意，可對本協議進行修訂。

篇4

第二條　合作原則

(一)自愿參與。各方自愿合作，參與本協議全部或部分合作項目。

(二)開放公平。各方在合作框架中享有發展的平等地位和權利，堅持非排他性和非歧視性，打破地區封鎖，促進區域開放。

(三)互動互補。充分發揮各方的積極性、主動性和創造性，促進資源共享，加強優勢集成與互補。

(四)依法行政。堅持一國兩制方針和依法行政原則，努力營造規范、有序的知識產權保護環境。

第三條　合作要求

(一)各方應主動創造合作條件，落實合作措施，拓寬合作領域，提高合作效益和水平。

(二)加強溝通協調，促進優勢互補，協商解決相互關聯的重大知識產權問題。

(三)充分發揮政府的推動作用，動員和組織社會各界力量，共同推動泛珠三角區域提升整體知識產權保護水平。

第四條　合作內容

(一)政策研討。統籌協調各方資源和人才優勢，加強調研及學術交流與合作，實時研究政府知識產權工作面臨的共性問題、難點和熱點問題及戰略性問題，探索有效的解決渠道和措施，提高政府知識產權管理水平。

(二)宣傳與培訓。加大知識產權宣傳培訓力度，加強培訓課程和教材等方面資源和信息的共享，培養滿足區域發展要求的知識產權人才，提高區域知識產權意識。

(三)中介與信息服務。消除地區障礙，加強規范和管理，統一知識產權中介服務機構市場準入標準和從業紀律，提高從業人員職業道德水平及服務質量;加強中介人才交流與合作，促進中介市場規范和繁榮發展;開展知識產權信息公眾服務領域的合作，促進信息資源共享和優勢互補，切實提高信息服務和公眾信息利用水平。

(四)企事業單位知識產權管理。建立定期交流與考察學習機制，及時交流企事業單位知識產權管理成功經驗，提高企事業單位運用知識產權制度的能力和水平，增強區域技術創新水平。

(五)知識產權保護。九省(區)間打破地方保護，加強區域內知識產權執法部門間的溝通與協調，形成統一、有效、規范的知識產權保護秩序，整體提高區域知識產權保護水平。

(六)專利技術轉移與產業化。建立區域專利技術轉移促進機制，推動專利技術產業化及區域間的合作與轉移，充分發展各方的產業優勢，促進產業優勢互補，構建區域產業發展鏈條，提高泛珠三角產業的整體競爭力和創新能力。

第五條　合作機制

為保證有效開展合作，各方同意建立以下合作機制。

(一)建立聯席會議制度。會議成員由協議各方省(區)級知識產權協調機構及相關專利、商標、版權管理部門負責人組成。會議每年舉行一次，研究決定合作重大事宜，必要時可召開臨時聯席會議。會議由協議各方輪流召集和主持，每屆會議確定下屆會議的主辦方、時間和地點。會議設會議主席，由當年主持會議的省(區)知識產權負責人擔任。

(二)建立聯絡員制度。各省(區)確定一名聯絡員，負責聯絡、溝通和協調工作。聯絡員應加強跟蹤、落實和情況反饋，暢通各成員單位信息交流渠道，提高工作效率，確保各項合作項目的順利完成。

(三)建立專題工作小組制度。根據每年聯席會議確定的合作項目，成立相應的專題工作小組，開展具體的專項合作工作。專題工作小組成員由協議各方指定，對具體合作項目及相關事宜制訂合作計劃，提出工作措施，落實合作事項，并定期向聯席會議報告合作項目落實情況。

第六條　聯席會議視合作情況，經三分之二以上成員同意，可對本協議進行修訂。

篇5

閱讀教學是寫作教學的基礎，在閱讀教學中教師應該教會學生基礎方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在教學中應該先把握文章的脈絡，能夠用簡短明了的語言論述文章的主題思想。通過對文章內容進行精讀，收集各種有用信息并進行篩選，把握文章的寫作方式、寫作方法、遣詞用句、寫作風格等內容，概括出每一段落的主要內容，進而能夠對文章的整體內容大致掌握。在教學中注重“精讀”和“泛讀”結合的教學方式，對于重要文章進行精讀，精讀要求掌握文章的細節內容、關鍵詞句等，能夠掌握文章的全部內容。而“泛讀”則針對一般的文章，主要以把握文章的主體內容以及部分細節內容為主。通過在閱讀中不斷培育學生良好的英語語感，掌握英語寫作的基本結構以及句型句式，感受英語語言表達習慣，形成規范的英語寫作思維方式。

二、以讀促寫，以寫作鞏固閱讀

在閱讀課結束后，教師應該積極引導學生對學習過的文章進行復述，為了提升復述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點入手，對于文章中的重要句式句型、詞匯進行回顧。教師應該以閱讀材料為藍本，充分提取文章中的有用信息，并將其進行拓寬，為學生構建新的閱讀環境。在閱讀課程結束后，教師可以引導學生進行課后模擬訓練，仿照閱讀材料的題材、結構、句式句型改變寫作，幫助學生掌握這些內容，逐漸提升學生的寫作能力。將閱讀材料轉化為寫作范本，學生在閱讀中學習到的新詞匯、新句型、新結構可以得到有效鞏固練習，有效提升學生的英語寫作能力。

三、順學而引，激發學生的學習興趣

篇6

對于如何在幼兒園中有效實施創新教育，培養幼兒敢于創新、樂于創新、善于創新的能力，筆者認為主要應當從以下幾個方面做起：

一、注重培養幼兒的觀察力

觀察是幼兒認識事物、增長知識的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時期，此時，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統性，往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質。因此，教師有必要確定觀察的目的任務，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導他們從不同側面和不同層次去觀察。比如觀察大公雞，可先引導觀看雞頭、雞身、雞腳，以后進一步觀察公雞和母雞有什么異同，邊看邊引導，還可提出一些問題讓幼兒自答。這樣就有助于他們的思維能力不斷得到提高。

二、注重保護幼兒的好奇心

好奇心是神圣的，是科學發明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生社會和人類具有巨大價值的發明和創新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產生眾多的發明創造，更不會成為發明大王。幼兒由于知識有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去進行探索和發現。作為教育者，應當注意保護幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇而導致的破壞行為等，激發幼兒的求知欲。

三、注重發展幼兒的想象力

傳說魯班發明木船是受了鞋飄在水上的啟發而想象出來的。許多發明創造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時期是想象力表現最活躍的時候，想象力是他們進行探索活動和創新活動的基礎。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。”教師要通過多種活動，擴大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵和啟發幼兒大膽進行想象，為他們提供自由想象、獨立思考的空間，并加以正確引導。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應該放棄原先準備的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設想扼殺在萌芽狀態，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。

四、注意發展幼兒的自主能力

自主是健全人格的體現。自主活動對幼兒的生活、學習質量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發展的需要，是幼兒心理調節和精神鼓勵的強大動力，也是幼兒的一種權利。在自主活動中幼兒有著最真實的表現。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應讓幼兒自由參加與活動，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創設寬松的、自由發展的心理環境，讓他們能自然發展、創造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的環境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時、適度的指導。

五、讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性

由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心；在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發，事事都想占上風。如我們班的兩個男孩上體育課時，同時去搶一個皮球。他們都說自己最先拿到皮球，因此互不相讓，都抱著皮球不放并用腳踢對方。為了解決爭端，我說：“請把皮球給我，你們商量好誰先玩，或一起玩后我再給你們。”在這里我并沒有對他們進行諸如“好朋友，不該打架”或“你們誰讓一讓，等一會兒再玩不可以嗎？”這類的說教。因為那樣做并不能解決爭端，讓幼兒自己去思考，并想出解決問題的辦法。過了幾分鐘，兩個男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒來制定某些規則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規則更符合幼兒的需要和實際，且在制定規則的過程中，可以提高幼兒發現和分析、解決問題的能力，讓幼兒體驗到在幼兒園交往與生活是有紀律、有規則的，如果不遵守它們，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實現不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對規則意義的理解，提高自覺性，逐漸改掉蠻橫，任性，自私自利的毛病。

六、善于發現幼兒的“閃光點”

篇7

一、深入課本學習，加強課外閱讀的補充

學生在初中階段英語的學習水平還比較薄弱，所以一定要鼓勵學生多對英語文章進行閱讀，不光是書本上的文章，還要增加課外讀物的閱讀量，閱讀是一種積累，我們不光要讀，還要精讀，去深入地對文章進行理解，理解課本文章的內在含義，先把課本讀精，因為課本上的閱讀資料包含的知識非常多，這樣在閱讀課外資料時對于文章的理解就更透徹，而不是走馬觀花，就能理解文章的寫作邏輯和詞匯運用，這就是我們在進行英文寫作所需要的。初中階段的學生是處于積累階段，積累得多，運用得也就多。

二、把閱讀和寫作聯系起來

其實在英語教學中，閱讀與寫作本來就是不可分開的，就是看如何將這兩個教學環節更好地結合在一起，所以教師在教學思路和教學方法上要不斷地研究創新，能使閱讀與寫作結合得更完善。

三、學生要端正態度，舒緩壓力

在閱讀學習過程中，可以利用情景劇和情景朗讀的模式，既能舒緩學生的學習壓力，也能夠讓學生在練習過程中對文章進行不斷地揣摩，對文章能夠更深入地了解。

四、通過加強對教師的培訓來提高課堂教學質量

“打鐵還需自身硬。”作為教學者的教師也要不斷提升自身的業務水平，教師自身掌握的知識越多，才能把更多的東西教給學生，并且在自身的學習過程中也是對教學方法和教學經驗的總結。

篇8

這些同學是怎么分組的？是按照學習興趣還是按照學習基礎呢？課后，我問了這位老師，他說每個小組里有一個成績稍好的，還有一個非常負責任的小組長，是同學們根據他們的興趣點加入自己喜歡的小組的。怪不得同學們之間相處得那么融洽，情感上那么投入。對于任務的布置，這位老師介紹說是從最簡單的著手，也就是降低預期，降低難度，首先要讓同學們體驗到成功，逐步找回自信心。所謂簡單，就是小到一個單詞、一個短語的發音，用一節課的時間能夠熟練掌握和運用。我看到這位老師給同學們布置的任務，有一項就是掌握元音音標的發音。要知道，這些可是高中學生啊。

小組的劃分我認為除了按照上述分法，也可以不固定，就是根據學生的發展需要，及時調整組員的構成，讓學得快學得好的同學走得更穩些，讓學得慢的同學走得更遠些，讓學生之間彼此合作，互相幫助，共同進步。

我認為小組合作是常規授課形式的一種補充，不必要每節課都按照這個模式走，只要能夠讓學生學得更好，教師可以根據教學內容和教學目標采用更為靈活的方法，也就不必拘泥某一種形式。任務設置要以學生的需要和興趣為出發點，也要實事求是，符合教學規律、學生心理發展規律和記憶規律。不能讓“學生想說什么就說什么，喜歡什么就做什么”，看似課堂氣氛熱鬧非常，而實際上學生學到的并不多，合作學習成了一種擺設，看不到學習的有效性。

二、 活動的設計和開展

小組活動的設計要有條理，目標要明確，要有可操作性，開展的過程中可以根據情況進行調整，但是必須保證所有同學都能參與，得到鍛煉。

活動的過程即是任務完成的過程，我們要設計任務完成所需要的步驟、環節，考慮可能出現的問題，要注意語言形式和語言功能相結合。我們不僅要教會學生讀英語，還要教會學生運用英語，所以活動的設計要由易到難、前后相連、層層深入，讓學生始終通過完成具體的任務來學習英語。任務型教學中，很多任務是通過Pairwork （兩兩合作）和Groupwork（小組協作）完成的。這種小組成員之間的合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生之間的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補難以面對存在差異性的全體學生的不足，通過不同任務的設置，使每一個學生都得到發展。活動的展開要發揮教師的主導作用，要師生互動，生生互動，相互影響，相互補充。老師少說但不是不說，老師少做但不是不做，在這個過程中教師要因勢利導，充當“導演”的角色。

篇9

我國著名的教育家顏之推說過；“獨學而無有，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也。”足見古人已認識到合作學習的重要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”由此可以看出合作學習是一種能激發學生學習熱情的教學思想，也是一種探究精神和團隊互助能力的體現。它能充分發揮學生的主體作用，是當前引導學生主動學習的重要途徑。合作學習的作用和意義很快吸引了大批老師進行了嘗試，但在轟轟烈烈的實驗熱潮中，有些老師感到迷惑了：效果并不如想象的那樣好。下面舉兩個課堂的例子：

例1：

師：大家一起看課本21頁的材料分析，分小組進行討論生物圈為生物的生存提供了那些基本條件？

活動開始了，同學們4個湊在一起，但各自在看自己的書。

一會兒，開始有聲音了，聽到一個組長在督促組員說：答案在書本13頁倒數第5行，快點劃起來，等一下老師要提問。聽到另一個組的學生在說：長頸鹿喝水的姿勢很難看，另一個同學馬上接著說：脖子那么長伸一伸就可以了。有一些小組4個同學沒有任何的交流。

大約3分鐘后，老師宣布討論結束。

例2：

是一個練習課，老師把練習題發下去，學生獨立完成。

20分鐘后，老師叫學生停止做題。

師：大部分同學基本完成了題目，現在小組討論一下這些題目，10分鐘后提問。

小組合作學習開始，同學們很緊張。我看到的是這樣一片景象，組長一題一題的講答案是什么，組員緊張的在寫，答案對完了，小組活動也結束了。

提問開始，同學們踴躍舉手，但大部分只是將答案是什么說出來，老師如果再問為什么是這個答案，很多同學就不會答了。

布魯門菲爾德（Blumenfeld）在《透視課堂》中說：當小組合作學習的任務設計得很糟糕時，學生通常把更多的時間花在了履行表面的程序上，而不是去思考任務本身的意義。以上的案例就是這種情況的反映。

要想小組合作學習取得成效，我們除了花工夫在對學生的分組，明確學生職責，調動學生的積極性等方面上，我想，更主要的是我們老師對小組合作學習的時機能夠把握恰當，這個時機包括什么時候該進行小組合作學習，什么內容可用小組合作的方式來解決，如何合作，要達到怎樣的效果等。當合作學習的內容安排恰當，學生對學習的任務感興趣和有準備，學生的學習動機就很強，這樣的合作學習就會取得效果。

如何準確把握小組合作學習的時機呢？這是我們老師感到不容易做好的地方。近幾年我在這些方面做了一些嘗試，總結如下：

1、當教學的任務中需要學生互相幫助的時候：例如，《探究計劃生育的意義》的實驗，里面涉及到一些計算的問題，一些學生在計算方面有困難，而這個實驗答案的準確性將會影響結論的得出。在小組合作探究的時候，數學計算比較好的學生，就能幫助其他的學生理解題目的意思并一起將答案算出來，順利的完成這個探究實驗。面對包含了不同層次的教學任務的要求，以及學生容易造成理解、掌握上的屏障的地方，作為教學組織者就可以用小組合作學習的方式讓學生通過互相幫助探討的方式來解決問題。

2、當教學的任務中需要學生互動的時候：例如，在闡述生物圈是人類和其他生物唯一家園知識的時候，我們舉了生物圈Ⅱ號的例子，我讓學生先獨自閱讀課本中科學?技術?社會中關于生物圈Ⅱ號的內容，布置了思考題：生物圈Ⅱ號的實驗失敗原因是什么？在學生完成了獨立思考后，我給小組合作學習布置了以下任務：（1）小組的每個同學講自己的想法，（2）就自己的想法接受同學的質疑、提問（3）討論、爭辯（4）形成自己組的答案，準備在全班發言。這樣的做法讓每一個學生都有機會發言，促進他們思考的積極性；通過學生之間的交流與展示，討論和爭辯，既培養了學生的能力，又能較輕松的完成學習任務。

3、當教學的任務中需要提升學生能力的時候：我們的教材知識呈現的方式有很多種，例如空氣質量報告、月經初潮、艾滋病等內容是以網上頁面的形式呈現，目的是要鼓勵學生學會通過各種途徑收集信息，包括網絡媒體的信息等方法，還要培養學生對收集的信息進行處理的能力。在教學的過程中，我們如何去達成這個目標呢？一般我們是這樣做的：布置任務讓同學們課前收集信息，上課的時候在小組內每個同學將自己獲得的信息在小組展示，然后各小組根據任務的要求和同學們提供的信息進行整合在全班交流。在小組合作展示的時候，同學們不但可聽到不同的信息，還知道信息的各種來源；還可通過在小組中參與對信息的整合，掌握處理信息的技巧和方法。一個人剛接觸新事物的時候，他的視覺非常有限，不知道該從哪里要獲得什么信息，但在與同學們互相交流思想碰撞的過程中，他們會逐步掌握方法，完善自己的“網絡”，進而提升為自己的能力。

4、當教學的任務中需要學生表達的時候：讓學生充分展示、表露或“外化”已經學到的東西，學生會非常的感興趣，因為能在同學面前口若懸河，能用學到的知識解決實際的問題，他們會覺得自己很厲害，對知識也就更充滿期待了，小組合作的形式就能讓每一個同學都能有這樣的體會。例如：八年級上冊保護生物的多樣性中的角色扮演活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”，以往的做法是一個班選幾個同學出來，分別扮演幾個角色，一節課下來只有幾個學生參與了，其他學生的意見沒有機會表達，時間長了學生會逐漸失去思考的積極性。有了小組合作學習，我們將辯論的范圍放在了小組內，這樣小組的每一個同學都要擔當一個角色，都有說話的機會。課堂是這樣的一個情形：同學們或感慨激昂、或喋喋不休、或理直氣壯、或啞口無言，有慢條斯理的、有指手畫腳的、有不停翻書的、有迫不及待的。每一個同學都把自己投入到角色中，都想贏得這場辯論，全班沒有一個閑人。既掌握了知識，我想也很好的鍛煉了學生的表達能力。

5、當教學的任務中需要學生協同才能完成任務的時候：這里所說的“協同”就是讓各個小組成員能夠發揮各自的優勢與吸取別人的長處相結合，取長補短、同心協力、積極探究，在團隊的努力下一同完成學習任務。（2）這種合作我們用得最多的是探究實驗的設計和實驗的具體實施過程中。

篇10

建構主義學習理論認為：“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”…學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中不可或缺的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務和計劃。協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學習者建構意義就是要幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

隨著計算機網絡技術的快速發展和普及應用，世界已成為一個地球村，網際交流已成為人們工作、學習、生活的一個重要組成部分。全球信息的交流與傳播要求人們不斷學習、掌握網際交流的基本技能和英語的頭與書面的表達能力。面對這種新的學習環境與學習要求，現在的教學要適應新的學習環境，利用新的資源，通過構建、協作、會話來完成，這正是建構主義關于認知與學習的理論觀點。

二、網際交流與合作寫作的內涵及其實踐

(一)網際交流

網際交流已成為我們日常生活的一部分。網際交流以網絡為媒介，用書面形式來表達，具有書面語和口語的雙重特征，因此被看作是一種可理解性輸出的特殊形式。由于網際交流不可能僅僅局限于一個地區或國家，而是在全世界范圍內，所以，一定的英語寫作水平是進行有效交流的基礎。關于英語寫作，Raimes提出學生學習寫作的目的主要有：鞏固、練習、模仿、交際、學習。Nystrand指出：“書面交際的很明顯特征不在文章本身，也不在讀者與文章之間的交流，而在于作者與讀者進行的交流。”然而，我國許多大學外語寫作教學主要還是注重語法結構，而非內容，對作文的評判著眼于用詞是否妥帖、語法是否正確等。這種現象目前表現得還是很突出，其弊端是：寫作成為純粹的語言作文的練習而不是一種交際活動，也不是一種社會行為。這種只重形式而忽略內容的英語寫作教學，導致了中國大學生不擅長于交際寫作。即時的網際交流可以彌補這種不足。它更多地需要準確表達思想內容，還要對環境作出快速反應。

(二)合作寫作

合作寫作是在“合作構建”理論的基礎之上提出的，是其在英語寫作教學中的一種應用。“合作構建”是斯皮維(Spivey)通過寫作增強學生社會認知、人際交流的重要策略，她強調寫作中的合作建構，意在使獨立自主與協調互相形成必要的張力。合作是互動的平臺和途徑，它可以促進學習者更好地交流、傳遞信息與資源，營造集體的力量，實現語言的輸入與輸出。川蘇州大學講授計算機輔助寫作課程的蘇曉軍教授認為，合作寫作是一種基于互聯網的英語文化交流和寫作互助的學習模式，它的目的在于幫助大學生利用網上信息和網上交流技術增進英語寫作能力。

筆者在本校進行了為期半年的網絡環境下的英語合作寫作實踐活動，按照建構主義的學習理論進行課程設計：學生們被要求通過E—mail、BBS、在線交談、論壇等，同本班同學、其他學校的學生以及國際學生用英語進行交流，主要訓練其英語書面表達或口頭表達能力。將學生進行分組，分配話題，讓學生通過討論、采訪、寫交流綱要、寫文化感受、網上互改、互評等方式相互幫助，在網上實現合作學習。活動的后期，讓學生進入專題聊天室，如在YahooChat中，與以英語為母語的外國學生從事family&Home，Hobbies＆Crafts，School＆Education等專題打字或語音討論，從而達到跨越時空的網絡文化交流。然后，要求學生撰寫“聊”后感，主要談不同文化和時空的交流感受。之后，要求學生對“聊天”概要或“聊”后感進行網上互改、互評，最終將合作寫作的成果發表在網上或博客中。在此過程中，教師通過E—mail或面對面地交流，下達任務，提出寫作要求并進行指導，評價學生的寫作，提出問題和建議，激發學生的深層思考，幫助學生解決問題，鼓勵學生陳述他們的思想、建議，激勵學生進一步寫作。

在此知識建構過程中，教師成為學生建構意義的幫助者、促進者。他一方面激發學生的學習興趣，幫助學生不斷端正學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。另一方面，指導學生就英語教材內容和國際、國內時事及價值觀、金錢觀、幸福觀以及學習壓力等進行交談。為了使意義建構更為有效，教師在組織學生協作學習和合作寫作實踐過程中，通過討論與交流，引導其朝有利于意義建構的方向發展，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺，放手讓學生自己去合作、去建構、去感受英語寫作水平快速提高的快樂。

在此知識建構過程中，學生是學習的中心，是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構意義過程中，學生要主動去搜集并分析整理有關的信息和資料，對所遇到的問題提出各種假設并努力加以驗證，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來，學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”(也叫“內部協商”與“社會協商”)兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論，這也正是合作寫作中的“合作”所在。

三、網際交流與合作寫作的效果

(一)為學生營造學習必需的真實“情境”

建構主義學習理論認為，學習是在真實的“情境”中進行的，激發學生寫作動機的最常用的技巧就是提供真實的語境和真實的交流者，網際交流中的英語合作寫作為提高英語寫作水平營造了必需的真實“情境”。學生進入這種復雜的真實世界的情境并在復雜的真實情境中完成任務。會逐漸形成新的學習風格，新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。網際交流和網上發表能幫助營造一個真實的交流環境，能使得寫作成為一種交互的、有意義的任務。網際發表給學生提供了真實的讀者，因此，他們有了用外語寫作的理由。當他們用外語寫作有了真實的目的和真實的讀者后，他們的寫作就是交流性的。Meloni說：“當寫作活動是真實的、交際的，語言才是真實的。”根據建構主義理論，真實的情境有利于學習者對所學內容的意義建構。在老師指導下的主題交流中，學生能在網絡的“真實”情境中自主構建交流內容、享受真實交際的快樂，同時提高語言交際能力和應變能力，最終達到“意義建構”的學習目標。

(二)增進學生間和師生間的“會話”與“合作”

“會話”與“合作”是建構主義學習理論中另外兩個重要的元素，是實現學習目的的必要途徑和方法。現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進其對知識的理解，從而形成共享的學習過程的主動建構。在合作寫作過程中，學生能決定他們自己的學習節奏，諸如寫什么，從什么角度去寫，這有助于培養學生的自主學習能力和習慣。他們還積極地參與到有意義寫作建構的活動中，如信息搜集、同伴寫作互改和網上發表等。學生每周都通過E—mail向老師呈示自己的習作，他們樂于以這種方式告訴老師更多的東西，提出更多的問題和尋求更深刻的討論。為了學生進一步地寫作和思考，教師應當在他們的“作品”后提出一些具有啟發性的意見和建議。學生可在家里、宿舍里與同學進行網上交流，探討問題、互相修改寫作內容，并提出建設性的意見。在合作寫作過程中，教師也要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，學生才會積極地投入到意義建構中去。

篇11

一、初中英語讀寫結合教學過程中小組合作學習的作用

1、為學生的英語學習提供更多的機會

目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。

2、增強學生學習英語的自信心

傳統的英語教學，基本上只是英語成績優異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養成積極發言、主動學習的良好習慣。

3、提升學生的英語綜合能力

在傳統的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。

4、強化學生之間的團結協作，培養學生的合作意識

在社會與經濟高度發展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養學生的合作意識，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

二、實施說寫結合的小組合作學習的步驟

1、設計小組活動

為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內容：

（1）對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化;

（2）活動的難度和內容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題;

（3）活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內容是最容易激發學生學習興趣方式。

2、對所有學生進行科學合理的分組

老師在對活動的內容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數為4到6人，分組過程中的細節情況可以根據學生的特點、教學的目標與內容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

（1）根據就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。

（2）學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。

（3）以學生的性格、能力、知識水平為依據來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質，組內異質”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。

3、收集與查找活動有關的資料

在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

4、小組的討論交流

小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。

5、小組的寫作和修改

在完成交流、討論的環節后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內容提出合理的修改意見。

6、老師進行綜合評定

小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內容主要有以下的兩個方面。

篇12

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0136-03

外貿英語信函是外貿業務中外銷業務員主要的對外書面溝通方式，在實際業務工作中外貿業務員不僅需要寫好信函，還需要懂得翻譯收到的信函。因此，如何在符合合作原則的情況下正確擬寫和翻譯信函是外貿業務員成功有效地進行對外溝通需要具備的兩大語言技能。本文以合作原則為視角，分析外貿英語信函寫作的語言語用特點，探討外貿英語信函翻譯的技巧。

一、合作原則

Grice是牛津日常語言哲學學派的代表人物，1975年發表了題為“邏輯與會話”的論文，該論文中討論了會話含義理論的核心部分――合作原則（Cooperative Principle），簡稱CP。合作原則是指在你參與的談話中，整個交談過程里你所說的話語應該符合你所參與的這次談話的目標和方向。為了進一步說明合作原則，Grice套用德國哲學家康德的四個哲學范疇體系，把合作原則具體化為四個準則：一是數量準則（quantity maxim），指你的話語要如所要求的那樣詳盡，你的話語不能比所要求的更詳細。二是質量準則（quality maxim），指不說自己認為是不真實的話語，不說自己缺乏足夠證據的話語。三是關系準則（relation maxim），指所說的話要相關。四是方式準則（manner maxim），指避免表達含糊，避免歧義，說話要簡要，避免不必要的贅述，說話要有條理。

外貿英語信函撰寫人如果能以合作原則來指導寫作和翻譯，那么與國外客戶的書面交流磋商就會變得更高效順暢。

二、外貿英語信函寫作的語言語用特點

合作原則視角下，外貿英語信函寫作在語言語用方面呈現以下幾個特點。

（一）內容完整，符合數量準則

內容完整指信函須包括所有必需的信息，回信時也須答復來信所提出的全部問題和要求，否則不僅會增加信函往來次數，還會減緩外貿業務的推進。例如建立業務關系信函：

Macdonald & Evans Co.， Ltd.

58 Lawton Street， New York， U.S.A.

April 20th， 2010

Fujian Shoes Import & Export Corporation

45 Baoding Street， Fuzhou， Fujian， China

Attention： Mr. Wu g、Gang， Sales Department

Dear Sirs，

We have obtained your name and address from Fort & William Co. Ltd.， and we are writing in the hope that you would be willing to establish business relations with us.

We have been leading importers of casual shoes for many years. At present， we are interested in extending our range and would appreciate your catalogues and quotations.

If your prices are competitive we would like to place a trial order with you.

We look forward to your early reply.

Yours faithfully，

Macdonald & Evans Co.， Ltd.

（Signature）

Michael Evans

Michael Evans

Manager

上述建立業務關系信函的文體格式包括了信頭、日期、封內名稱和地址、稱呼、正文、結尾敬語和簽名8個基本部分，正文內容包含了信息來源、寫信目的、自我介紹、勸說語和表達期待的結束語，格式內容完整，把相關的信息一次性完整地傳遞給了對方，體現了數量準則。

（二）語言準確具體，符合質量準則

語言準確具體指在寫外貿英語信函時，不僅要做到語法正確和拼寫無誤，還要傳遞具體的信息。

1.正確。如：We are sending you a check for US$ 50，450.例中語句規范、符合語法。

2.具體。試比較以下句子。句1：You are kindly requested to ship the goods to us soon.句2：Please ship the goods to us not later than October 15.句2中的“not later than October 15”比句1中的“soon”具體，使得整個句子所表達的意思做到了言之有物，不籠統，體現了質量準則。

（三）語篇圍繞主題，符合關系準則

語篇圍繞主題指來往信函內容緊扣業務話題，遣詞造句、行文用語、結構布局與相關業務環節相吻合。如修改函：

Dear Sirs，

Re： Amendment to Discrepancies

We refer to 30 metric tons of rice and 20 metric tons of soy beans under our S/C No.

354 and regret that there are several points in the L/C not in conformity with what are stipulated in the contract， therefore， we would like you to amend the L/C as follows：

1）The amount of your L/C is insufficient. The total amount is USD$125，000 instead of US$120，000.

2）Transshipment and partial shipment are allowed.

3）The validity of L/C is 20 days after shipment.

We shall highly appreciate it if you pay prompt attention to this matter and give us response at the earliest convenience.

Yours faithfully，

上例中，事由部分直接點題，正文內容緊扣修改信用證主題，點明哪些內容與所簽署的合同不一致，要求對方按合同修改信用證，內容緊密銜接，層層遞進，體現了關系準則。

（四）語言清楚、簡潔、體諒和禮貌，符合方式準則

1.清楚。清楚指保證所擬寫的信函意思清楚明了，不產生誤解。試比較以下句子。原句：As to the steamers sailing from Hong Kong to San Francisco， we have bimonthly direct services.改句：We have two direct sailings every month from Hong Kong to San Francisco.

2.簡潔。簡潔指用最少的語言表達最豐富完整的內容，且不影響信函的正確性。試比較以下句子。唆：It has come to our attention that your account is two months in arrears.簡潔：Your account is two months in arrears.

3.體諒。體諒指以對方利益為出發點，語言盡量體現以對方為主的態度。試比較以下句子。不體諒：I want to have your confirmation on this point quickly.體諒：Your confirmation on this point would be appreciated.

4.禮貌。禮貌指語言表達客氣，有分寸，友好、委婉。試比較以下句子。不禮貌：Your Order No. 85 for l00， 000 yards of Cotton Prints Art. No. 1002 is rejected.禮貌：We regret to inform you that we have been unable to accept your Order No.85 for 100，000 yards of Cotton Prints Art. No.1002.

三、外貿英語信函翻譯技巧

根據合作原則視角下外貿英語信函在語言上所呈現的語用特點，其翻譯應盡量正確、通順和統一，以體現公函性、忠實性、行業性、禮節性、靈活性和通順性。

（一）文體格式意譯，體現公函化

在翻譯信函文體格式內容時采用意譯體現公函性。

1.稱呼。信函稱呼常用“Dear Sirs，和Gentlemen：”表示，翻譯時須考慮漢語公函的表達習慣，不要翻譯成“親愛的先生們”，而應譯為“敬啟者”。

2.參考案號。信函參考案號用“Our ref.”和“Your ref.”來表示，應譯為“我方編號”和“你方編號”。

3.送交。信函送交部分用“Attention：…”來表示，應譯為“由……親啟”。

4.標題。信函標題部分用“Re：…”來表達，應譯為“事由：……”。

5.附錄。信函附錄部分用“Enclosure：…”來表示，應譯為“附件：……”。

6.抄送。信函抄送部分用“c.c.….”表示，應譯為“副本抄送給：……”。

7.結尾敬語。信函結尾敬語部分用“Yours truly， yours sincerely， Yours faithfully，”表示，翻譯時不可照字面直接翻譯成“忠實的”，應譯為“謹上或敬上”。

（二）專業表達對等譯，體現業務化

外貿英語信函中的專業表達對等譯，體現業務性。

1.業務環節語。業務環節語如“establish business relations”可譯為“建立業務關系”；“enquiry”可譯為“詢盤”；“offer”可譯為“報盤”；“counter-offer”可譯為“還盤”；“contract”可譯為“合同”；“payment terms”可譯為“支付條款”；“shipment terms”可譯為“裝運條款”；“insurance terms”可譯為“保險條款”，“complaints and claims”可譯為“申述與索賠”。

2.專業術語。可將“irrevocable L/C”翻譯為“不可撤銷信用證”；“L/C with T/T reimbursement clause”譯為“帶電匯條款信用證”；“without recourse L/C/with recourse L/C”譯為“無追索權信用證/有追索權信用證”； “commercial invoice”譯為“商業發票”；“packing list”譯為“裝箱單”；“insurance policy”譯為“保單”；“shipping advice”譯為“裝船通知”；“shipping documents”譯為“裝運單據”；“sight draft”譯為“即期匯票”，“quality inspection certificate ”譯為“品質檢驗證書”。

3.縮略語。可將“B/L”譯為“海運提單”；“C/O”譯為“產地證”；“CIF”譯為“成本，保險加海運費”；“CY/CY”譯為“整柜交貨（起點/終點）”；“D/A”譯為“承兌交單”；“D/P”譯為“付款交單”；“DDP”譯為“完稅后交貨”；“Ex”譯為“工廠交貨”；“FOB”譯為“船上交貨”；“S/O”譯為“裝貨指示書”，“W/T”譯為“重量噸”。

（三）典型句式套譯，體現忠實化

1.開頭套句。例如：We own your name and address to FORT & Willian Co.，Ltd.We are indented to Fort & Willian Co.，Ltd.for your name and address. We have obtained your name and address from Fort & Williams Co.，Ltd.以上都是建立業務關系信函的開頭句，可套譯為：“我們獲悉貴公司的名稱和地址要感謝FORT & Williams有限責任公司。”又如：We have received your letter of the 20th April，2012.We are in receipt of your letter of the 20th April，2012.We acknowledge receipt of your letter of the 20th April，2012.以上3句都是回信開頭語，可統一譯為：“我方已經收到你方2012年4月20號來信。”

2.結尾套句。例如：We are looking forward to receiving your favorable reply.We are expecting your favorable reply.We are waiting for your favorable reply. 以上3句都是信函結尾用語，可共同譯為：“我們盼望收到你方的友好回復。”

3.感謝套句。例如：It would be appreciated if you can send us an early reply. We shall be obliged if you can send us your early reply.We shall be grateful if you can send us your early reply.以上感謝句可劃一譯為：“如蒙貴方早日回復，我方將不勝感激。”

4.要求套語。例如：Would you kindly fax us an illustrated catalogue？You are kindly requested to fax us an illustrated catalogue.以上提出要求的典型句式可以歸納譯為：“請傳真一份有插圖的目錄”。

5.客套用語。例如：We are glad to inform you that the goods have arrived at the destination in good condition.We have the pleasure to inform you that the goods have arrived at the destination in good condition.以上客套用語可以套譯為“我方高興地告知貨物已經抵達目的地，狀況良好。/貨物今日業已到達目的港，特此奉告。”

6.拒絕套句。例如：We regret to be unable to conclude the business with you. We are regrettable that we can not conclude the business with you. It is regretful that we are not able to conclude the business with you. 以上3句拒絕語可套譯為：“很遺憾我方難與貴方達成交易。”

7.郵寄套語。例如：We enclose our Sales confirmation No. 850 in duplicate.We are sending you under cover our Sales confirmation No. 850 in duplicate.Enclosed you will find our Sales Contract No No. 850 in duplicate.以上郵寄語可統一翻譯為：“現隨函附上我方850號銷售確認書一式兩份。”

（四）業務句式直譯，體現行業化

外貿英語信函與進出口業務環節緊密相扣，為了很好地傳遞業務信息，對于業務句可采用直譯法。例如：We are offering you 30 metric tons of polished rice at US4 2，400 per metric ton for July shipment.譯為：茲報30公噸大米，每公噸2，400公噸，7月裝運。又如：We would you to amend the L/C No. 123 to allow transshipment via Hong Kong.譯為：請修改123號信用證允許在香港轉船。再如：Insurance shall be covered against All Risks on 100 metric tons of wool for 110% of the invoice value.譯為：按照發票金額的110%，對100公噸的羊毛投保一切險。

（五）磋商句式婉譯，體現禮節化

磋商句式采用婉譯的方式，以體現禮節化。例如：Although we are keen to do business with you， we regret that we cannot accept your counter-offer or even meet you half way.譯為：盡管我方渴望與貴方做交易，然而抱歉我方無法接受你方的還盤，甚至是各讓一半。又如：Much to our great disappointment， we find that the goods are not of the quality we ordered.譯為：令我們十分遺憾的是，我方發現貨物不具備我方訂購品質。

（六）模糊語句對應譯，體現圓通化

模糊語句采用對應譯的方式，以體現圓通化。例如：It is found that your price is on the high side.譯為：我們認為你方價格偏高。又如：To accept the prices you quote would leave us with only a small profit on our sales.譯為：接受你方報價將使我方無利可圖。

（七）復雜句轉譯，體現通順化

復雜句采用轉譯的方式，以體現通順化。例如：I have the honor to notify you that we have commenced a business as commission agents for British goods.這句話的原譯是：我很榮幸地告知你我們已經開始了一項業務，來作為英國貨物的。轉譯：我們已經開始了經營代銷英國貨物的業務，特此通告。

綜上所述，只有遵循語用合作原則，掌握外貿英語信函寫作的語言語用特點和翻譯技巧，撰寫出的外貿英語信函才易于被對方接受，翻譯出的信函才好被客戶理解，最終促進雙方交易更有效地進行。

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[5]謝金領.英語商務信函的語言特點及其翻譯技巧[J].青島職業技術學院學報，2007（4）

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2 增加英語語言的輸入，培養英語語感

對于高中生來說，英語語言的輸入主要來自于英語課堂，參加外語角或者接觸外籍教師的機會很少，所以教師要以各種形式來增加學生英語語言的輸入，培養學生的興趣，培養英語語感。寫作和聽、說、讀是密不可分的，是互相促進，互相作用的。教師可以培養學生精讀泛讀的習慣，精讀讓學生可以對背誦一些經典的范文，對文章中的措辭，句式，和表達習慣要精確地理解和掌握。有必要的話要背誦，讓學生們選擇他們自己感興趣的語言材料，背誦一些段落或者是句型，自己背誦或者組成學習小組一起背誦，然后在一起交流體會，以增加語言的輸入并有助于英語語感的培養。所以這就需要我們英語教師長期堅持不懈的努力，不斷總結經驗，做個細心地人，不斷發現更好的適合我們中國學生學習外語的好方法。

3 加大語篇教學，綜合提高能力