引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師評(píng)價(jià)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2　國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的教師評(píng)價(jià)模式

目前，越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院認(rèn)識(shí)到績(jī)效管理的重要性，并且在績(jī)效管理方面嘗試做了很多工作，期望通過(guò)績(jī)效管理考核進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，使廣大教師能?chē)@學(xué)校總體目標(biāo)不斷改進(jìn)和提升自己的工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體水平的提升。然而從實(shí)際情況看，許多獨(dú)立學(xué)院的教師評(píng)價(jià)模式實(shí)施效果并不理想。

表1是武漢科技大學(xué)城市學(xué)院績(jī)效管理辦法中對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)模式。

3　武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教師評(píng)估已有評(píng)價(jià)方法及其存在的問(wèn)題

3.1　武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教師評(píng)估已有評(píng)價(jià)方法

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教師年度考核于每學(xué)年末進(jìn)行，從工作量、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)部（系）評(píng)價(jià)四個(gè)方面考核教師工作績(jī)效。教師工作量依照有關(guān)辦法確定；學(xué)生評(píng)教情況由兩學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)成績(jī)平均后取得；督導(dǎo)評(píng)教由兩學(xué)期督導(dǎo)聽(tīng)課記錄所給定的成績(jī)平均取得；學(xué)部（系）評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教師的團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神，由本學(xué)部（系）負(fù)責(zé)人直接給出或以不記名的方式由本學(xué)部?jī)?nèi)部人員投票得出。每項(xiàng)考核均采用十分制。教師的工作量權(quán)重為40%，學(xué)生評(píng)教權(quán)重為30%、督導(dǎo)評(píng)教權(quán)重為20%、學(xué)部（系）評(píng)價(jià)權(quán)重為10%。教師年度考核總成績(jī)由上述四項(xiàng)加權(quán)得出。

3.2　武漢科技大學(xué)城市學(xué)院教師評(píng)估方法存在的問(wèn)題

3.2.1　考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的缺陷

近十年來(lái)，獨(dú)立院校的發(fā)展是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，它在吸收民間資本辦學(xué)以滿足群眾的教育需求、繁榮地方經(jīng)濟(jì)等方面起著積極的作用。獨(dú)立院校重點(diǎn)是突出一個(gè)“獨(dú)”字。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算。教育部要求，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專(zhuān)業(yè)。因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要達(dá)到本科生應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)，又要有相對(duì)突出專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才。

所以，對(duì)獨(dú)立院校的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要符合高等教育普遍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要符合獨(dú)立院校特有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以上述的教師理論課程課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)為例，我校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用了目標(biāo)導(dǎo)向模式，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)常用目標(biāo)分解法，按照教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素對(duì)目標(biāo)逐級(jí)分解，同時(shí)使各級(jí)指標(biāo)的定性分析和定量分析結(jié)合以便明確可測(cè)。評(píng)估力求體現(xiàn)教育規(guī)律和全面，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)有明確的導(dǎo)向作用，但仍然存在一些問(wèn)題：

首先，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)仍然基本參照公辦一二本高校的評(píng)價(jià)模式。對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)結(jié)果特色凸現(xiàn)不夠，例如不同學(xué)科、不同類(lèi)別的教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、講練比例等方面也有很大差異，應(yīng)在指標(biāo)體系中有所反映。其次，定性評(píng)價(jià)不足。指標(biāo)體系中影響教學(xué)結(jié)果的無(wú)形因素性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠，如學(xué)生評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)中對(duì)學(xué)生的情感意志等心理指標(biāo)在教學(xué)中的反映不夠。

3.2.2　培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才所要求的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不突出

我校的《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》也還是按照公辦一二本院校的評(píng)價(jià)體系來(lái)做的，獨(dú)立院校的“獨(dú)”字表現(xiàn)在哪里呢？難道能做到課后輔導(dǎo)耐心及時(shí)，按要求布置、批改作業(yè)就能培養(yǎng)出“本科應(yīng)用型”人才？教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“獨(dú)”在哪里呢？考試方式體現(xiàn)了創(chuàng)新特色嗎？

3.2.3　考核評(píng)價(jià)信息準(zhǔn)確收集的問(wèn)題

在評(píng)估指標(biāo)確立后，準(zhǔn)確收集各項(xiàng)指標(biāo)的信息就顯得最為重要了。我們通常采用的方法有以下幾種：借助日常管理程序收集數(shù)據(jù)，如從規(guī)定上報(bào)表中提取信息；抽查或普查方案，個(gè)別訪談或小組座談；專(zhuān)家組或委員會(huì)評(píng)議等。

存在的主要問(wèn)題在于指標(biāo)采集和處理中存在誤差。如目前常用的學(xué)生評(píng)教的調(diào)查方式涉及的學(xué)生人員其成熟認(rèn)知事物的能力參差不齊，不能保證采集信息對(duì)評(píng)價(jià)充分有效。由于缺乏基層管理機(jī)構(gòu)層次（比如本校的教研室層次還較薄弱）對(duì)日常教工基本表現(xiàn)數(shù)據(jù)的常態(tài)記載收集或信息不完整，信息處理有誤差及效率較低等，都會(huì)影響到最終真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4　獨(dú)立學(xué)院教師評(píng)價(jià)方法改進(jìn)的對(duì)策

4.1　在評(píng)價(jià)觀念上樹(shù)立人本的評(píng)價(jià)理念

從組織行為學(xué)的角度看，以人為本，就要求關(guān)注教師個(gè)體的處境和需要，尊重教師的個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促其最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院的評(píng)價(jià)考核過(guò)程是由學(xué)校制定出評(píng)估考核辦法，根據(jù)教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中品德、能力、出勤、業(yè)績(jī)等方面的表現(xiàn)加以量化，由校行政主管部門(mén)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系由于完全比照企業(yè)其實(shí)效性值得商榷。高校教師是準(zhǔn)知識(shí)型員工，在教師評(píng)價(jià)中應(yīng)該充滿人性關(guān)懷，充滿同情與理解，尊重每個(gè)被評(píng)價(jià)者獨(dú)特的精神世界和心靈體驗(yàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)教師的自我反思，幫助其自我成長(zhǎng)。

4.2　構(gòu)建更為完善科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系由三者構(gòu)成：評(píng)價(jià)考核方法和工具，評(píng)價(jià)考核程序，評(píng)價(jià)考核與激勵(lì)機(jī)制的完美結(jié)合。三者的基礎(chǔ)是方法和工具的開(kāi)發(fā)與確定，而最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)出精細(xì)、量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.3　在學(xué)生評(píng)價(jià)上提高準(zhǔn)確度

學(xué)生是教育的主體，教師的工作效果要在學(xué)生身上才能得到體現(xiàn)，因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，但學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如何真實(shí)反映事情的本源而不摻雜任何情感因素也是一個(gè)較難解決的問(wèn)題。班主任和教師及學(xué)校都要對(duì)學(xué)生有個(gè)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其明辨是非和正確辨別是非的能力。

4.4　合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果

教師評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工 作進(jìn)行管理的方式與途徑，更是讓教師從評(píng)價(jià)反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。從人力資源管理的角度來(lái)說(shuō)，要達(dá)到愉悅和承諾的結(jié)果，愉悅是說(shuō)教師被考核評(píng)價(jià)后，能愉快接受自認(rèn)為較為合理的結(jié)果。承諾是說(shuō)教師被考核評(píng)價(jià)后，經(jīng)過(guò)正確的歸因愿意盡自己最大的努力去完成績(jī)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]　同勤學(xué).基于BSC理論的高校教師績(jī)效考核指標(biāo)體系研究[J].決策參考，2010.2.

[3]　張?zhí)?論發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

篇2

（一）績(jī)效與績(jī)效評(píng)價(jià)

“績(jī)效”內(nèi)涵最早追溯到中國(guó)古代的官員選用制度，如《舊唐書(shū)?夏侯孜傳》中提到“其績(jī)效，擢處鈞衡”，指將官員的績(jī)效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國(guó)從古代就開(kāi)始關(guān)注績(jī)效評(píng)價(jià)，在當(dāng)今社會(huì)，績(jī)效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對(duì)績(jī)效進(jìn)行了界定，指出“績(jī)效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動(dòng)上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績(jī)效就是行為，包括任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度：任務(wù)績(jī)效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績(jī)效是個(gè)體自愿作出的對(duì)組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無(wú)關(guān)的績(jī)效行為，并提出要重視對(duì)員工工作行為的評(píng)估，幫助組織及時(shí)獲得員工活動(dòng)的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對(duì)績(jī)效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對(duì)績(jī)效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績(jī)效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。

績(jī)效評(píng)價(jià)則指采用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)方法、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)特定時(shí)期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評(píng)判。績(jī)效評(píng)價(jià)除了作出基本的價(jià)值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測(cè)，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是一種特殊的績(jī)效評(píng)價(jià)，主要指高校用來(lái)衡量教師特定時(shí)期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過(guò)程，就是對(duì)教師在高校工作中呈現(xiàn)出來(lái)的潛在或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值作出客觀評(píng)價(jià)的活動(dòng)。[4]

（二）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)

高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高校績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為高校管理服務(wù)；作為高校績(jī)效評(píng)價(jià)組成部分的高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)，從一般意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)科研投入與產(chǎn)出的對(duì)比性評(píng)價(jià)，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對(duì)高校科研工作具有規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是指依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過(guò)評(píng)價(jià)區(qū)分出教師的科研績(jī)效，調(diào)動(dòng)其科研積極性。[5]

?高校科研?高等學(xué)校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究（三）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法

高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對(duì)其科研水平及科研績(jī)效評(píng)價(jià)具有重要作用。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績(jī)效評(píng)價(jià)的研究多集中于教育財(cái)政支出的績(jī)效評(píng)價(jià)，關(guān)于高校績(jī)效評(píng)價(jià)研究除了對(duì)國(guó)外大學(xué)投資績(jī)效進(jìn)行比較研究，就是對(duì)高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國(guó)政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開(kāi)始研究高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績(jī)效分析，旨在確保科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果公平合理，對(duì)教師起到激勵(lì)作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

二、高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的評(píng)價(jià)方法迫切而且必要。科學(xué)合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的過(guò)程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、全面。

（一）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)

依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國(guó)高校由于辦學(xué)層次、類(lèi)型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對(duì)較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對(duì)較多。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)更合理與有效。例如，國(guó)家對(duì)于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國(guó)家級(jí)的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國(guó)一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類(lèi)高校在對(duì)本學(xué)校教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)方面則需要選擇不同的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系的過(guò)程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和目的性。

（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的前提

鑒于高校教師所從事學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異性，對(duì)其科研成果類(lèi)型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性及針對(duì)性。當(dāng)前，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來(lái)緊張感，也制約了高校對(duì)教師的管理效能。在高校中，教師隊(duì)伍分為不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與層次，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類(lèi)型應(yīng)有不同的分類(lèi)。科研績(jī)效評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特殊性，如對(duì)高校管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師科研評(píng)價(jià)應(yīng)以其作品具有的社會(huì)影響力為評(píng)價(jià)根本。各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益不同，為此對(duì)高校教師科研成果劃分的類(lèi)型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評(píng)價(jià)中尊重教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對(duì)高校教師科研成果進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高教師科研熱情的評(píng)價(jià)目的。基于此對(duì)高校教師進(jìn)行的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時(shí)也要考慮到科研績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性，避免加大科研績(jī)效評(píng)價(jià)難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類(lèi)型，做好教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)教師科研成果進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系時(shí)要針對(duì)高校的實(shí)際情況，對(duì)教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)同類(lèi)科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)保證評(píng)價(jià)的公平、準(zhǔn)確。

三、高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計(jì)（一）高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程

由于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容也會(huì)有所差異，不同類(lèi)型劃分的教師科研成果評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)之前，首先需要明確高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）則是在績(jī)效評(píng)價(jià)體系中一種科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)方法。KPI（Key performance index）全稱(chēng)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)分析，是組織績(jī)效管理的基礎(chǔ)，是通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]

高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對(duì)高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計(jì)了能夠有效評(píng)價(jià)高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對(duì)傳統(tǒng)的關(guān)鍵績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對(duì)高校教師科研成果社會(huì)效益的評(píng)價(jià)，考察科研成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個(gè)方面，把復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績(jī)效目標(biāo)，通過(guò)不斷提高高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的信度，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對(duì)構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討。

一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測(cè)量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時(shí)間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的。績(jī)效科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對(duì)科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用。“可測(cè)量的”，是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及。“可實(shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過(guò)低或過(guò)高，要使高校教師在經(jīng)過(guò)努力的條件下可以達(dá)到。“現(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得。“有時(shí)間限制的”，意味著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要有時(shí)間的限制，也就是說(shuō)，要對(duì)完成這些科研績(jī)效指標(biāo)設(shè)置時(shí)間結(jié)點(diǎn)。

另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。

第一，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇過(guò)程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級(jí)、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)。科研產(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動(dòng)獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎(jiǎng)勵(lì)及專(zhuān)利等。科研效益指標(biāo)是建立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評(píng)價(jià)高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

第二，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)類(lèi)型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級(jí)KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級(jí)KRPI主要包括以下幾個(gè)方面：科研投入指標(biāo)分為各級(jí)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎(jiǎng)與專(zhuān)利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。三級(jí)KRPI又可以將二級(jí)KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目、校級(jí)科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專(zhuān)著、編著、全國(guó)規(guī)劃教材以及普通教材等；社會(huì)效益包括科研成果被國(guó)家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級(jí)市和廳局采納以及被其他部門(mén)采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。

第三，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見(jiàn)的有AHP層次分析法、專(zhuān)家加權(quán)法、兩兩比較法、德?tīng)栰匙稍?xún)法、主因素分析法等[8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過(guò)程是對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評(píng)價(jià)信息，設(shè)定科研績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高校科技創(chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會(huì)效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)高校教師的科研績(jī)效，要對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行審核。基于此，高校需要建立校級(jí)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績(jī)效指標(biāo)對(duì)于被評(píng)教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問(wèn)題，對(duì)于不合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)，從而避免高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。

以上四個(gè)步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的建立對(duì)于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性具有重要意義，將有助于績(jī)效評(píng)價(jià)方法的具體操作與執(zhí)行。

（二）高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)

在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，制定科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃、確立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的成敗。然而，為了提高高校教師科研績(jī)效管理效能，需要開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個(gè)方面去設(shè)計(jì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具。

《教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計(jì)。全面的教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡一般由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱(chēng)、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個(gè)方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個(gè)層次評(píng)價(jià)教師科研績(jī)效，能夠使教師的科研績(jī)效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績(jī)效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)簽字欄。科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。

《教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡》的設(shè)計(jì)。所謂教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對(duì)主要科研活動(dòng)和成就的摘要，是對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱(chēng)等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫(xiě)的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專(zhuān)利、及科研獲獎(jiǎng)等情況。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績(jī)、科研貢獻(xiàn)和社會(huì)影響。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開(kāi)，教師個(gè)人和高校對(duì)檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對(duì)高校現(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供原始依據(jù)。

《教師科研績(jī)效反饋卡》的設(shè)計(jì)。績(jī)效評(píng)價(jià)是我國(guó)高校對(duì)教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒(méi)有重視對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的合理反饋。對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果后，客觀的分析評(píng)價(jià)結(jié)果。高校需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的《教師科研績(jī)效反饋卡》，將教師的科研績(jī)效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對(duì)不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個(gè)教師既全面了解自己的科研績(jī)效，揚(yáng)長(zhǎng)避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動(dòng)力，進(jìn)而起到自我激勵(lì)的作用。[10]高校同時(shí)要鼓勵(lì)教師針對(duì)反饋的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，在反饋卡上提出問(wèn)題和意見(jiàn)。這些意見(jiàn)又通過(guò)反饋卡反饋給評(píng)價(jià)者，為教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》的設(shè)計(jì)。在《教師科研績(jī)效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效計(jì)劃制定上存在的不足，從而在科研績(jī)效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來(lái)說(shuō)，為確保教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時(shí)間觀念。通過(guò)對(duì)教師科研績(jī)效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。

《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)。教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師按照學(xué)校科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績(jī)相關(guān)材料，然后，由評(píng)價(jià)小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門(mén)依據(jù)教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校科研績(jī)效評(píng)價(jià)小組綜合教師自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果后作出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評(píng)價(jià)小組將評(píng)價(jià)結(jié)果告知被評(píng)價(jià)教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果有不同意見(jiàn)，可通過(guò)填寫(xiě)《教師科研績(jī)效申訴表》向?qū)W校評(píng)價(jià)小組及主管部門(mén)提出申訴。《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)包括三部分：第一部分是申訴人個(gè)人信息、申訴時(shí)間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門(mén)調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門(mén)簽字。《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營(yíng)造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的負(fù)面影響。

以上通過(guò)對(duì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，減少因評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏差。高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)也要綜合衡量被評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績(jī)效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)辦法體系。

四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對(duì)策高校教師隊(duì)伍是我國(guó)科學(xué)研究的主力軍，對(duì)其做好培養(yǎng)、使用及評(píng)價(jià)等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，能夠有效地提高教師隊(duì)伍的科研水平。但目前我國(guó)政府和高校對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個(gè)方面出發(fā)，為完善我國(guó)政府和高校科研管理提出建議。

一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來(lái)制定高校教師科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，簡(jiǎn)化科研評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，使評(píng)價(jià)工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對(duì)如何完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國(guó)政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國(guó)高等學(xué)校科研管理的有效性。要高度重視高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的政策完善，對(duì)于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評(píng)估，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國(guó)家有關(guān)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠(chéng)信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]

另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國(guó)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段。這不僅表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)于高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。

首先，加強(qiáng)高校科研管理制度建設(shè)。做好高校科研管理，有助于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊(duì)伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高校科研管理制度要在遵守國(guó)家有關(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績(jī)效管理制度過(guò)程中，要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時(shí)，要銜接國(guó)家相關(guān)政策。同時(shí)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對(duì)物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績(jī)效評(píng)價(jià)，針對(duì)教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

其次，完善高校科研管理具體辦法。高校對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系與績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)酬設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵(lì)教師，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。同時(shí)，高校還要注意科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的局限性，及時(shí)糾正評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際績(jī)效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營(yíng)造公平良好的科研氛圍。

綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個(gè)高校的發(fā)展，而且決定了國(guó)家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系不僅是提高高校教師科研績(jī)效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對(duì)高校教師起到激勵(lì)作用。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)并對(duì)不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要與高等教育國(guó)際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵(lì)高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國(guó)際科研合作，采取行之有效的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)外籍教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。

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[7]毛文慧.KPI在高校教師績(jī)效考核中的應(yīng)用研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2012.14.

篇3

（1）每一節(jié)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前自評(píng)。課前自評(píng)是在認(rèn)真充分備課后，對(duì)所備課的設(shè)計(jì)與構(gòu)思進(jìn)行研究分析，看看所設(shè)計(jì)課的內(nèi)容與教法、學(xué)法是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教法與學(xué)法是否適合于教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)成的目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。二是課堂自評(píng)。課堂自評(píng)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一堂課的一個(gè)部分和片段進(jìn)行研究分析，看看是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還有哪些地方需要改進(jìn)，學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。需要改進(jìn)的盡可能在教學(xué)過(guò)程中作出改進(jìn)，存在的問(wèn)題能彌補(bǔ)的也盡可能及時(shí)彌補(bǔ)。三是課后自評(píng)。課后自評(píng)是在一堂課結(jié)束后，對(duì)這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面細(xì)致地分析研究，總結(jié)上課情況，看看是否達(dá)到預(yù)期的效果，針對(duì)在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找出解決問(wèn)題的辦法。

（2）學(xué)期階段評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課堂教學(xué)一學(xué)期來(lái)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：教學(xué)內(nèi)容是否完成、本學(xué)期應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)學(xué)生是否牢固掌握、學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科興趣是否有所提高、自己的教學(xué)行為方式是否有效，都應(yīng)一一自我評(píng)價(jià)或在學(xué)生的協(xié)助下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（3）所謂教研階段評(píng)價(jià)，就是針對(duì)自己在教學(xué)中進(jìn)行改革情況的評(píng)價(jià)。作為一名教師如果要獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，必須要進(jìn)行教學(xué)科研和教學(xué)改革。每一個(gè)學(xué)期或每一個(gè)學(xué)年都要對(duì)自己的教學(xué)科研和教學(xué)改革情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。找出改革的成功之處和失敗之處，進(jìn)一步思考，以便將教學(xué)科研健康地進(jìn)行下去。

篇4

1 高職院校高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

我們國(guó)家對(duì)高職教師的績(jī)效考核起步相對(duì)較晚，不管在理論研究還是實(shí)踐方面都存在很多的不足，多數(shù)是沿用本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，以探索和借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為向?qū)В瑳](méi)有具體、合理的理論指導(dǎo)作為支撐。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職教師績(jī)效考核的方法，主要是以學(xué)生評(píng)教為主線，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法將考核指標(biāo)簡(jiǎn)單量化，最后用簡(jiǎn)單的數(shù)值計(jì)算對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合求得評(píng)教結(jié)果，以此作為高職教師績(jī)效考核的主要依據(jù)。這種考核辦法的人為主觀性比較大，存在以下不足。

（1）人工統(tǒng)計(jì)，工作量大、效率低下。

（2）單一考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)因素，缺乏對(duì)高職教師綜合素質(zhì)的定性考核。

（3）使用同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮教師的崗位、工作的差異和特點(diǎn)。

2 績(jī)效評(píng)價(jià)方法選擇

一名高職教師是否優(yōu)秀本身就是一個(gè)模糊的概念，涉及到很多定性化的指標(biāo)，它沒(méi)有非常明確的界限，也不存在絕對(duì)的肯定與否定，通常用帶有一定模糊性的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)判定高職教師優(yōu)秀與否，但是，評(píng)價(jià)指標(biāo)具備一定的模糊性，評(píng)價(jià)過(guò)程中不能單純地用優(yōu)秀和不優(yōu)秀來(lái)區(qū)分，因此很難直接用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，將非量化的指標(biāo)利用模糊數(shù)學(xué)的原理轉(zhuǎn)換為量化指標(biāo)然后再加以衡量，從而能夠較為全面、科學(xué)、合理的對(duì)高職教師做出綜合評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的反映出高職教師的工作狀況。

3 績(jī)效評(píng)價(jià)模型建立

用模糊變換的綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高職教師績(jī)效進(jìn)行評(píng)定，具體過(guò)程是：將評(píng)價(jià)目標(biāo)看成是由多種評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的模糊集合（稱(chēng)為因素集U），再設(shè)定這些因素所能選取的評(píng)審等級(jí)，組成評(píng)語(yǔ)的模糊集合（稱(chēng)為評(píng)判集E），分別求出各單一因素對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的歸屬程度（稱(chēng)為模糊矩陣），然后根據(jù)各個(gè)因素在評(píng)價(jià)目標(biāo)中的權(quán)重分配，通過(guò)計(jì)算求出評(píng)價(jià)結(jié)果的量化值。

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定

目前，我國(guó)高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容基本涉及教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組成往往是建立在以上這三個(gè)方面中所涉及到的數(shù)個(gè)、甚至數(shù)十個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之上。本文通過(guò)調(diào)研高職院校教學(xué)管理部門(mén)的經(jīng)驗(yàn)和與專(zhuān)業(yè)高職教師開(kāi)會(huì)研討，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集U，U=（U1，U2，…，Un）。構(gòu)建了高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表l所示。

評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重在不同的學(xué)校可根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)集的設(shè)定

確定評(píng)價(jià)集E，采用等級(jí)方式E=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格）。

3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定

權(quán)重，是指各評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要性，即占的比重。考慮到操作簡(jiǎn)便、實(shí)用，本文采用了德?tīng)柗品▉?lái)確定本評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各指標(biāo)的權(quán)重。其核心思想是根據(jù)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)判斷，由專(zhuān)家直接對(duì)各個(gè)指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重值。本文通過(guò)組織高職教師代表和負(fù)責(zé)高職教師管理工作的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各指標(biāo)在高職教師績(jī)效評(píng)定過(guò)程中的影響程度進(jìn)行調(diào)查和討論，經(jīng)過(guò)廣泛征求意見(jiàn)，得到如表l中所示的權(quán)重。對(duì)應(yīng)的權(quán)重集為w={wl，w2，……，wn），其中n=7，且∑=1。

3.4 實(shí)例分析

假設(shè)評(píng)價(jià)小組由10名學(xué)生、5名督導(dǎo)、5名同事分別對(duì)該教師A的教學(xué)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，最終評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示。同理，可計(jì)算出科研水平、社會(huì)服務(wù)的評(píng)價(jià)結(jié)果B2、B3利用加權(quán)平均模型運(yùn)算M（?+），得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果如下：

由以上分析，按最大隸屬度原則得到教師A的績(jī)效評(píng)定等級(jí)為良好。

若評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)相同等級(jí)，為了便于比較，我們給定一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)V=（90，80，70，60，50），通過(guò)計(jì)算使評(píng)價(jià)結(jié)果成為一個(gè)具體的量值。

4 高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作的對(duì)策和建議

我國(guó)的高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度在探索與完善過(guò)程中還而臨很多的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)在正確的評(píng)價(jià)理念和原則指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其工作數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果反饋，促進(jìn)高職教師的工作產(chǎn)生更大的價(jià)值。

4.1 優(yōu)化高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

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一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說(shuō)是非常少見(jiàn)的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來(lái)，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的，仍然無(wú)法將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語(yǔ)，采用的是書(shū)面化語(yǔ)言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語(yǔ)言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語(yǔ)。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言與科研語(yǔ)言不一致的情況。可見(jiàn)，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，而不是教師單邊的活動(dòng)，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語(yǔ)言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢(shì)；但從知識(shí)的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播，他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢？要探討這個(gè)問(wèn)題，必須涉及另一個(gè)更為根本問(wèn)題，即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展？因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授，而不是固定知識(shí)的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在。可以說(shuō)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。

從學(xué)生方面說(shuō)，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來(lái)對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠；二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分；三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度；四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%，50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒(méi)有辦法加以約束的。

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一、對(duì)教師教育結(jié)果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)

考試制度在中國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程中具有重要的地位。早在商周時(shí)期，科舉取士制度就開(kāi)始萌芽，直至隋唐時(shí)期發(fā)展成熟[1]。雖然這一制度隨著清王朝的終結(jié)而被廢止，然而它對(duì)全世界的影響直至今天也是根深蒂固的。現(xiàn)代考試制度仍然把普通全日制學(xué)校學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教育結(jié)果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并把教育測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的唯一客觀方式。傳統(tǒng)的教育測(cè)驗(yàn)相對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展基本狀況有著理論與實(shí)踐兩方面的長(zhǎng)足進(jìn)步。

1.目前教育評(píng)價(jià)方式的理論假設(shè)。在科舉制度產(chǎn)生之前，國(guó)家的用人制度大多采用舉薦、推選和世襲等方式。這些方式在最初人類(lèi)社會(huì)生活組織形式較為簡(jiǎn)單的氏族社會(huì)和貴族社會(huì)，是能夠適應(yīng)管理社會(huì)生活的要求的。然而隨著社會(huì)分工的日益細(xì)密，人類(lèi)社會(huì)生活的復(fù)雜化，這些簡(jiǎn)單的人才選拔方式由于其主觀性已不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。“還會(huì)有什么事能比選擇一位王后的長(zhǎng)子來(lái)治理國(guó)家更加沒(méi)有道理呢？我們是不會(huì)選擇一個(gè)出身于最高門(mén)第的旅客來(lái)管理一艘船的。” [2]同樣，人們有時(shí)出于私利，并非總能夠選出或者推舉最合適的人選來(lái)管理大家的日常事務(wù)。出于這樣的原因，人們采用了測(cè)驗(yàn)這樣的方式，盡可能的保證選拔人才的客觀性。這相當(dāng)于制定了一個(gè)對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)均等的選拔制度。畢竟，其一，這種方式理論上使所有具有潛力的人都有參與的可能性，其二，可以對(duì)參與者的學(xué)識(shí)根據(jù)其作品做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，而非進(jìn)對(duì)其表面言談舉止做出片面的判斷。其三，這種選拔方式有利于教育朝向有目的、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，使社會(huì)培養(yǎng)人才的方式和效率得到改良。

2.教育測(cè)驗(yàn)，可具體操作的人才選拔方式。相對(duì)于推選、舉薦和世襲的用人制度，教育測(cè)驗(yàn)在實(shí)踐操作中也具有規(guī)則執(zhí)行和過(guò)程監(jiān)控方面較為簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)。世襲的方式暫且不論，推選和舉薦在具體操作時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其結(jié)果也具有較大的主觀性。莊子說(shuō)：世俗之人，皆喜人之同乎己而惡人之異乎己也[3]。這個(gè)說(shuō)法符合人們?nèi)粘Ｉ畹囊话憬?jīng)驗(yàn)。從這個(gè)一般經(jīng)驗(yàn)出發(fā)推論，讓公眾推選出大多數(shù)人都認(rèn)可的優(yōu)秀的人才一般只具有理論上的可能性。因?yàn)楣姷目陀^性從一般意義上說(shuō)從某種程度上總大于個(gè)體的客觀性，這個(gè)一般經(jīng)驗(yàn)同樣適用于舉薦的情形。從這個(gè)一般經(jīng)驗(yàn)還可以進(jìn)一步推斷，每一個(gè)體主觀性的相加將有可能大于任意個(gè)體的主觀性，而所有個(gè)體的客觀性之和也并不會(huì)大于任意個(gè)體的客觀性。因?yàn)榭陀^性并不會(huì)產(chǎn)生于從個(gè)體私利出發(fā)的不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，而更有可能產(chǎn)生于少數(shù)個(gè)體的智慧。然而，人們卻可以商定它們所處社會(huì)優(yōu)秀人才所具有的品質(zhì)，并把此作為選拔人才的一般標(biāo)準(zhǔn)。然后，人們可以從這些一般標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，據(jù)此制定教育測(cè)驗(yàn)所應(yīng)包含的基本結(jié)構(gòu)。

二、傳統(tǒng)教育測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限性

1.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的偶然性。傳統(tǒng)的教育測(cè)驗(yàn)往往把一次考試的分?jǐn)?shù)作為教師某一階段教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這種方式比教育管理部門(mén)的主管隨意判斷具有客觀性，但這種客觀性所具有的公平與公正是具有偶然性的。首先，一次考試的結(jié)果的準(zhǔn)確性總是會(huì)遭到種種質(zhì)疑，除非這次考試試題的設(shè)計(jì)具有理論上的完美；接受考試的學(xué)生處于相同的外部環(huán)境；并且都充分的展現(xiàn)出了真實(shí)的學(xué)習(xí)水平；對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的教師也具有理論上的嚴(yán)謹(jǐn)；如此等等。其次，在同一受教育階段，例如小學(xué)階段，每次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容以及難易程度只具有理論上的一致性。盡管教學(xué)大綱規(guī)定了每一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的內(nèi)容，并描述了對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)考察的難易程度，如果試題的設(shè)計(jì)者沒(méi)有對(duì)每一次考試做出整體規(guī)劃的意識(shí)，就不能保證多次考試結(jié)果的一致性。

2.對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的隨意性。當(dāng)前，各種教育測(cè)驗(yàn)的結(jié)果仍然是原始分?jǐn)?shù)。如上所述，每一次考試的原始分?jǐn)?shù)具有偶然性，不僅如此，人們?cè)诮忉屵@一測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，往往把量的差異當(dāng)做是質(zhì)的差異，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。微小的量的差異是具有偶然性的。這種偶然性的差異并不具有實(shí)質(zhì)性意義。傳統(tǒng)的排列順序的比較方法無(wú)法把量的差異與質(zhì)的差異區(qū)分開(kāi)來(lái)。相對(duì)而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)為分辨這種差異提供了一個(gè)有效途徑。但目前尚未見(jiàn)到使用統(tǒng)計(jì)工具對(duì)考試分?jǐn)?shù)做系統(tǒng)地分析。而用排列順序的簡(jiǎn)單方法，把微小的分?jǐn)?shù)差異作為評(píng)價(jià)教師某一階段教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這一做法貌似公平，實(shí)則由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的粗燥卻是不甚合理的。然而更重要的是，相對(duì)于社會(huì)對(duì)人才的具體要求而言，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在理論上被夸大了。目前，隨著課程改革在理論與實(shí)踐層面的不斷深入，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。但由于絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教師對(duì)課程改革目標(biāo)理解的程度不夠深刻，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)時(shí)不能把新的課程目標(biāo)體現(xiàn)具體的考核內(nèi)容之中，測(cè)驗(yàn)結(jié)果也因此仍然是傳統(tǒng)意義上的對(duì)基本知識(shí)和理論的復(fù)述和基本運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的能力提高和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的獲得與發(fā)展的評(píng)價(jià)并沒(méi)有體現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和形式之中。課程改革目標(biāo)體現(xiàn)了教育政策制定者針對(duì)具體的社會(huì)發(fā)展對(duì)教育實(shí)踐的基本要求。如果當(dāng)前的教育測(cè)驗(yàn)不能與這個(gè)課程目標(biāo)有效結(jié)合，那對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的解釋就會(huì)被夸大。

3.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的代表性。因此，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與形式時(shí)，就必須從新的課程教育目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的提高試題取樣的代表性。首先，應(yīng)在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)時(shí)事先劃分好考核代表三個(gè)范疇的課程目標(biāo)的試題的比例。應(yīng)具有把能力與情感、態(tài)度價(jià)值觀作為考核內(nèi)容的意識(shí)，然后再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制定測(cè)驗(yàn)的基本框架。其次，結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)生在未來(lái)生活中要求，編制試題的具體內(nèi)容。譬如初中階段的數(shù)學(xué)教育重在培養(yǎng)符號(hào)轉(zhuǎn)換與運(yùn)算的邏輯思維能力、思維的條理性、熱愛(ài)理性的情感以及對(duì)客觀事物嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹徤鞯膽B(tài)度。那么，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)時(shí)，就可以體現(xiàn)在試題的具體內(nèi)容之中。最后，試題的形式要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，靈活、多樣。任何知識(shí)與基本理論都來(lái)自于人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，因此，它也可以被還原為生活中的具體問(wèn)題，而只有還原為生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)與理論，才能被學(xué)生有效內(nèi)化為能力、態(tài)度與價(jià)值觀。

三、建立結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的理論必要性和實(shí)際可能性

1.教育大綱體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的具體現(xiàn)狀，國(guó)家調(diào)整了教育工作的目標(biāo)，教育管理部門(mén)組織教育領(lǐng)域的理論工作者們根據(jù)國(guó)家教育改革的政策性文件所規(guī)定的目標(biāo)編制了各教育階段的新的教學(xué)大綱。這一教學(xué)大綱實(shí)質(zhì)上是系統(tǒng)性的每一階段、每一學(xué)科課程的較為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)。它體現(xiàn)的是國(guó)家為使每一個(gè)未來(lái)的公民能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，在特定的成長(zhǎng)階段應(yīng)該達(dá)到的理想目標(biāo)。因此，教育質(zhì)量提高與否，應(yīng)把在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)的程度作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同理解，決定了對(duì)教師教育結(jié)果評(píng)價(jià)的不同形式和內(nèi)容。要客觀的理解這個(gè)目標(biāo)，如果不從社會(huì)發(fā)展的宏觀歷史層面和當(dāng)前社會(huì)生活具體層面出發(fā)，這個(gè)理解便是晦暗不明的，如果不把這二者結(jié)合起來(lái)，這個(gè)理解便是片面的、武斷的。缺乏對(duì)這二者聯(lián)系起來(lái)的系統(tǒng)考量，就不能把這個(gè)目標(biāo)體系落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)措施中去。首先，相對(duì)改革初期而言，在社會(huì)變革的新時(shí)期由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)的階層的暫時(shí)分化成為影響社會(huì)穩(wěn)定的首要因素。與此同時(shí)，隨著對(duì)外開(kāi)放而涌入的新的價(jià)值觀念與傳統(tǒng)價(jià)值觀念的沖突與融合正在進(jìn)行之中。因此，積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)就成了現(xiàn)在和未來(lái)一段時(shí)期教育工作最緊迫的任務(wù)。其次，中國(guó)正處于社會(huì)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要推動(dòng)力。因此除對(duì)掌握基本理論知識(shí)的要求而外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前教育工作的核心任務(wù)。現(xiàn)在所需要的，是建立一個(gè)結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2.教育評(píng)價(jià)與教育大綱結(jié)合的有效性。理論上的必要性與緊迫性并不意味著現(xiàn)實(shí)的可能性。在現(xiàn)實(shí)與預(yù)期目標(biāo)之間總要付出一定的努力。預(yù)期目標(biāo)越是遠(yuǎn)大，需要付出的勞動(dòng)越是艱辛，也越是需要較長(zhǎng)的時(shí)間。其中主要的影響因素包括以下兩個(gè)方面。其一，由于中國(guó)的教育管理體制的原因，各種教育改革活動(dòng)總是自上而下進(jìn)行的，因此，各級(jí)、各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)管理部門(mén)觀念的更新是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式的關(guān)鍵因素，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，這一轉(zhuǎn)變需要更長(zhǎng)的時(shí)間。引起行為改變的原因一者在于外界環(huán)境偶然因素的刺激，一者在于一以貫之的教育與宣傳。如果偶然因素所產(chǎn)生的刺激不足以引起質(zhì)的變化，其所誘發(fā)的行為改變也會(huì)是暫時(shí)的，表面的。而持續(xù)的目的明確的教育與宣傳，卻能使量的變化逐漸累積為止的變化。后者的作用顯然要強(qiáng)于前者，不過(guò)后者所要付出的勞動(dòng)時(shí)間和程度也會(huì)多于前者。其二，教師教育與新課程目標(biāo)的緊密結(jié)合是實(shí)現(xiàn)新評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方式的改變只是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的外部因素，它能夠起到引導(dǎo)教育工作一線的教師教學(xué)目的與方法的改變。不過(guò)教師勞動(dòng)的結(jié)果如何，最終取決于其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。譬如如何領(lǐng)會(huì)各種國(guó)家教育政策、教育方針?biāo)赶虻纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)需求；如何靈活的運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)與理論，把握學(xué)生在認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、態(tài)度與價(jià)值觀各領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際水平，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展；如何與同行和教育理論工作者開(kāi)展合作性研究，解決在教學(xué)實(shí)踐工作中碰到的具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，提高自身業(yè)務(wù)水平，從而提高教育質(zhì)量。最后，應(yīng)明確教育評(píng)價(jià)的目的主要在于診斷學(xué)生 在某一學(xué)習(xí)階段各方面實(shí)際發(fā)展的具體情形，有助于教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，長(zhǎng)善救失，對(duì)教師勞動(dòng)結(jié)果的衡量以及在此基礎(chǔ)上的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰到是一個(gè)次要目的了。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)在大部分高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和其他專(zhuān)業(yè)的教師都是一樣的，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)和院級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。而計(jì)算機(jī)教育有它的特點(diǎn)，其知識(shí)更新的速度快，采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不能夠激起計(jì)算機(jī)教師的學(xué)習(xí)積極性，很多計(jì)算機(jī)教師都不愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，大家都想上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課或者一些比較簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)課，因?yàn)樵诂F(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制下，上基礎(chǔ)課或簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)課更容易，也更容易在評(píng)價(jià)的時(shí)候拿到高分，從而得到較高的課時(shí)費(fèi)，而上難度較大的課程反而在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候拿到低分，獲得較低的課時(shí)費(fèi)，這就造成了對(duì)上難課教師的不公平。

2.高職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)措施

2.1對(duì)計(jì)算機(jī)課程根據(jù)難易程度進(jìn)行打分

要想實(shí)行“以課程難度為基礎(chǔ)的課時(shí)費(fèi)激勵(lì)”評(píng)價(jià)方法，那第一步工作就是要對(duì)課程進(jìn)行難度打分。那怎么樣才能夠完成第一步工作呢？不是由哪個(gè)老師或領(lǐng)導(dǎo)就能夠制定的，必須成立一個(gè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的成員必須要對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程非常了解，并且不能全部是本校的教師，要按照一定的比例從校外請(qǐng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師參與課程的難度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)先將所有要開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行匯總，然后定一個(gè)基準(zhǔn)分，基準(zhǔn)分可以先選一門(mén)公認(rèn)最容易的課程來(lái)定，然后再由評(píng)價(jià)團(tuán)成員對(duì)每一門(mén)課程參照基準(zhǔn)分來(lái)打分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，求得平均分來(lái)作為該課程的難度分。

2.2根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的難度分?jǐn)?shù)來(lái)定課時(shí)費(fèi)

在第1步工作完成之后，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的所有課程就有個(gè)難度分?jǐn)?shù)了，那么這個(gè)時(shí)候我們就可以根據(jù)課程的難度分?jǐn)?shù)來(lái)確定課時(shí)費(fèi)，難度分?jǐn)?shù)低的課程，其課時(shí)費(fèi)也就低，難度分?jǐn)?shù)高的課程，其課時(shí)費(fèi)也就高。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得難操作，那還可以根據(jù)課程難度分?jǐn)?shù)，將課程劃分為三個(gè)難度等級(jí)，分別為高、中、低。然后再對(duì)這三個(gè)等級(jí)的課程確定相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)。當(dāng)然，對(duì)一些新開(kāi)課程，如果難度比較大，如果沒(méi)有教師愿意上，還可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)費(fèi)，充分來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2.3教師根據(jù)計(jì)算機(jī)課程難度和課時(shí)費(fèi)來(lái)選課

在完成了第2步工作之后，就可以讓教師根據(jù)課程的難度分?jǐn)?shù)和課時(shí)費(fèi)來(lái)選課，這個(gè)時(shí)候，如果教師想拿到更高的課時(shí)費(fèi)，就必須選難度分?jǐn)?shù)較高的課程，而對(duì)于那些不想學(xué)習(xí)新知識(shí)，只想輕松一點(diǎn)的教師，那就只能夠選擇難度分?jǐn)?shù)較低的課程。這樣既保證了公平公正，也讓課時(shí)費(fèi)低的教師沒(méi)有怨言，讓愿意付出的教師得到更多的回報(bào)。這一步在執(zhí)行的時(shí)候可以靈活運(yùn)用，如果在選課的過(guò)程中，大家還是喜歡選擇難度低的課程，說(shuō)明課時(shí)費(fèi)沒(méi)有吸引力，那么可以拉開(kāi)課時(shí)費(fèi)的差距，甚至可以讓難度最大的課程的課時(shí)費(fèi)是難度最低課程課時(shí)費(fèi)的2倍甚至3倍。如果選難度分?jǐn)?shù)較高的教師比較多，那么就可以縮小課時(shí)費(fèi)的差距。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)教師選課的積極性，促進(jìn)教學(xué)的良心循環(huán)。

篇8

Key words: teaching quality evaluation AHP fuzzy comprehensive evaluation

作者簡(jiǎn)介：于慧玲（1969-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副主任，副教授，主要研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)；成榕（1981-），女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系基礎(chǔ)理論教研室主任、講師，遼寧工程技術(shù)大學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，主要研究方向：理論及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化方法一般是發(fā)放調(diào)查表，讓評(píng)價(jià)者按各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，然后等權(quán)重的加權(quán)求和得出總分，以分值的高低來(lái)衡量被測(cè)評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這種作法有時(shí)有失公允。如果兩個(gè)被測(cè)教師分值相差不多，但也往往認(rèn)為分?jǐn)?shù)高者質(zhì)量好，這樣有可能人為夸大被測(cè)教師的差異，影響評(píng)價(jià)精度。

本文將運(yùn)用層次分析法確定各層指標(biāo)權(quán)重，考慮到課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)沒(méi)有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)建立評(píng)價(jià)模型。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

選取黑河學(xué)院各類(lèi)教學(xué)中帶有普通性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，為了以下述說(shuō)方便，我們稱(chēng)一級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)因素，二級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)因子，各項(xiàng)指標(biāo)及其代號(hào)如表1。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)值確定

若人為的主觀給出各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值，會(huì)影響數(shù)值的科學(xué)性，為了弱化主觀因素的影響，我們采用美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家A.L.Saaty在70年代初提出的層次分析法來(lái)確定各層指標(biāo)的權(quán)重，該方法是以一個(gè)遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型求得每一個(gè)具體目標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)而解決為目標(biāo)決策的非數(shù)學(xué)模型優(yōu)化方法，它幾乎不用高深的數(shù)學(xué)工具和復(fù)雜運(yùn)算，相對(duì)其它主觀附值法既科學(xué)又簡(jiǎn)便。

本研究引入1―7比率標(biāo)度法表示任意兩指標(biāo)之間的相對(duì)重要程度。社會(huì)調(diào)查表明在一般情況下，至多需要7個(gè)標(biāo)度點(diǎn)來(lái)區(qū)分事物之間質(zhì)的差別或重要程度的不同。Saaty（1980）所進(jìn)行的各種標(biāo)度方法的合理性實(shí)驗(yàn)表明1―7標(biāo)度方法比較合理。根據(jù)層次分析法原理構(gòu)造判斷矩陣，判斷矩陣標(biāo)度及含義如表2所示，采用和積法近似求出各指標(biāo)的數(shù)值，并做一致性檢驗(yàn)，所求數(shù)值若不符合一致性要求就要適當(dāng)調(diào)整矩陣，直到滿足一致性要求為止。得出的一級(jí)指標(biāo)權(quán)值見(jiàn)表3，二級(jí)指標(biāo)權(quán)值見(jiàn)表4。

四、模糊綜合評(píng)價(jià)模型

模糊綜合評(píng)價(jià)方法的基本思路是：在確定評(píng)價(jià)因素、因子的評(píng)價(jià)等級(jí)數(shù)值和數(shù)值基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界限，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過(guò)多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)。

設(shè)有n個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，m個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（因素），每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含了多個(gè)二級(jí)指標(biāo)（因子），并用等符號(hào)來(lái)表示，即

記一級(jí)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重為 A=（A1，A2，……Am），則綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：

B=AR=（b1,b2,……bn）,若bk=max (b1,b2,……bn），則評(píng)價(jià)對(duì)象屬于k類(lèi)。

實(shí)踐評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者往往由多類(lèi)人員組成（如專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生）各類(lèi)人員的評(píng)價(jià)結(jié)果的重要性不同，此時(shí)可以按上述方法求出各類(lèi)評(píng)價(jià)人員的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，最后做加權(quán)平均得出總評(píng)價(jià)結(jié)論。

設(shè)有k類(lèi)評(píng)價(jià)人員，他們的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果分別為B1、B2、……，Bk，權(quán)值分別為T(mén)1、T2、……Tk，則總評(píng)價(jià)結(jié)論為 B=（T1、T2、……Tk）（B1、B2、……，Bk）T

五、實(shí)證分析

設(shè)20個(gè)學(xué)生對(duì)黑河學(xué)院某教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等級(jí)分為四等，分別對(duì)應(yīng)為優(yōu)秀、良好、一般、差，評(píng)價(jià)情況見(jiàn)表5，表5中的數(shù)字代表人數(shù)，如就以認(rèn)真?zhèn)涫谡n，組織好教學(xué)各環(huán)節(jié)這一因子而言，認(rèn)為一等的6人，二等的9人，三等的5人，四等的0人，于是認(rèn)為該因子分別屬于這四個(gè)等級(jí)的；隸屬度為6/20，9/20，5/20，0/20。這樣，根據(jù)表5就可以得出各因子關(guān)于諸等級(jí)的隸屬度，進(jìn)而算出模糊關(guān)系矩陣，最終得到模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。下面給出本例的具體運(yùn)算步驟。

（1） 計(jì)算各因子的隸屬度，算法如上所述。

（2） 由（1）式求模糊關(guān)系矩陣，如

類(lèi)似的可求出模糊關(guān)系矩陣R的其它分類(lèi)，從而求得R

(3) 由（2）式求模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

(4) 判斷評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)結(jié)果中，第二個(gè)指標(biāo)值最大，故該教師的教學(xué)質(zhì)量屬第二類(lèi)，即良好。

若評(píng)價(jià)者還有專(zhuān)家，領(lǐng)導(dǎo)，同行，可以重復(fù)上述運(yùn)算，附予主觀權(quán)重再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在此不再贅述。(見(jiàn)表5)

六、結(jié)論

本文引入了層次分析法討論課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的數(shù)值，并引入模糊綜合評(píng)價(jià)方法給出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，這些方法具有可靠的理論基礎(chǔ)，因而用本文的方法得出的實(shí)證分析結(jié)果真實(shí)可靠。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜棟.一種多目標(biāo)評(píng)價(jià)的新模型方法 [J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào),2002.

[2]王蓮芬.層次分析法研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,1990.

篇9

現(xiàn)階段，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較機(jī)械，缺乏靈活性，這種評(píng)價(jià)方式起不到互動(dòng)的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師并沒(méi)有為師生之間的語(yǔ)言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也沒(méi)有起到比較好的示范作用，學(xué)生無(wú)法找到與老師進(jìn)行互動(dòng)的契機(jī)，在語(yǔ)言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得非常的機(jī)械，并不恰當(dāng)。如果教師只是機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)語(yǔ)，這一作用自然也就無(wú)法得到有效的發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于形式化，對(duì)于教學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)就是為了完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)方法，在學(xué)生還沒(méi)有回答完之前，教師可能已經(jīng)評(píng)價(jià)完畢。雖然老師的處罰點(diǎn)通常都是為學(xué)生考慮，希望利用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來(lái)的教學(xué)進(jìn)程，而且在教學(xué)過(guò)程中滲透的評(píng)價(jià)方法，也比較生硬，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

?u價(jià)形式的單一化，也使得一些老師的評(píng)價(jià)脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且過(guò)于單一化的評(píng)價(jià)方法并不符合小學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，使得教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。在很多英語(yǔ)課堂上，教師的評(píng)價(jià)也沒(méi)有考慮到實(shí)際的內(nèi)容，也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中較好的融入教學(xué)方法，也就無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師評(píng)價(jià)的有效方法的探討

（一）為常用評(píng)價(jià)語(yǔ)提供語(yǔ)言輸入

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)主要包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如發(fā)放獎(jiǎng)品時(shí)，所采用的表達(dá)方式，這在英語(yǔ)課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，能夠加深學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的理解。評(píng)價(jià)語(yǔ)本身應(yīng)當(dāng)盡可能的自然真實(shí)和簡(jiǎn)練，并且易懂，使學(xué)生在這種情況下能夠獲得互動(dòng)語(yǔ)的輸入。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，需要為學(xué)生提供較為完整的語(yǔ)言支架，并創(chuàng)造較為合理的語(yǔ)言情景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，可以采用一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的句式，學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠獲得語(yǔ)境，還能夠熟悉句型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也必然能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。

（二）利用評(píng)價(jià)物來(lái)銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，評(píng)價(jià)物通常都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的一些簡(jiǎn)單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其使用或者制作的評(píng)價(jià)物要盡可能的結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過(guò)程等，促使老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評(píng)價(jià)物在評(píng)價(jià)體系中的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于比較疲憊的狀態(tài)時(shí)，老師可以通過(guò)一些游戲，在游戲中給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要合理的使用評(píng)價(jià)物，以此來(lái)銜接前后兩個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，還能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還能起到其他方面的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)價(jià)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)

篇10

至從2002年以來(lái)，以電子科技大學(xué)與中山市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始，學(xué)院就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的本科教育，因此教學(xué)始終是學(xué)院的第一位的工作，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)。要完成這樣的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和完善是基本的保證。學(xué)生參與對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的基本內(nèi)容，成為學(xué)校日常評(píng)價(jià)的重要手段。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)已成為一種普遍的現(xiàn)象。

一、影響大學(xué)生對(duì)教師課堂教師評(píng)價(jià)的因素

學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，有權(quán)與其他顧客一樣對(duì)服務(wù)作出評(píng)價(jià)；學(xué)生與教師密切接觸，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是從學(xué)生的身份來(lái)看，他們有一定局限性，

1.學(xué)生對(duì)教師評(píng)教的重視程度

從歷年組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)教來(lái)看，參與學(xué)生人數(shù)不是很積極，有些學(xué)校采取各種強(qiáng)制手段，讓學(xué)生給教師打分或給予文字評(píng)價(jià)。例如，不評(píng)價(jià)的學(xué)生不能參與下一學(xué)期的各種課程的選讀及不能在系統(tǒng)中查詢(xún)各科考試成績(jī)等方式。這是由于部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，有一種脫離考試的解脫感，甚至有些學(xué)生有到大學(xué)度假的感覺(jué)。這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不高，對(duì)教學(xué)的期待感不強(qiáng)，他們就不會(huì)太關(guān)注教學(xué)效果，因此，對(duì)評(píng)教的認(rèn)真程度也會(huì)受到影響。另外，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教的意義、作用的了解。也會(huì)影響他們參與教師評(píng)教的積極性。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的能力

學(xué)生都很年輕，求知欲很高，對(duì)任何新的事物都有極高的熱情，敢于創(chuàng)新，這對(duì)教學(xué)改革和創(chuàng)新方法有很大的推動(dòng)作用。但是學(xué)生作為被教育者，還缺少系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教育的特征和理解能還有限，因此可能在一定的時(shí)期內(nèi)無(wú)法理會(huì)和判定教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。而有可能更多地傾向于教學(xué)是否能夠容易理解，是否有趣而定。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、不努力的部分學(xué)生更是無(wú)法對(duì)教師課堂教學(xué)給予正確的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生參與教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

1.學(xué)生在教師上課中進(jìn)行的課堂評(píng)教

在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)生評(píng)教。評(píng)價(jià)組織人員事先將一學(xué)期所有任課教師的姓名和所授課名稱(chēng)匯總在一張表格上，利用在某位教師授課的過(guò)程中，在學(xué)生班級(jí)對(duì)本學(xué)期所有任課教師給與的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：由于有利于教師和學(xué)生之間的及時(shí)溝通，學(xué)生可以針對(duì)教師的某堂課做一個(gè)具體的評(píng)價(jià)。不利點(diǎn)在于，課堂上有部分學(xué)生隨大流，由于時(shí)間短，學(xué)生一般都是即興的評(píng)價(jià)，也只能對(duì)具體的一節(jié)課的評(píng)價(jià)，不能有一個(gè)非常全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。還會(huì)受到班級(jí)部分同學(xué)的影響；讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所有一個(gè)學(xué)期的任課教師的授課做一個(gè)合理評(píng)價(jià)，是不太可能，我們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)表中有許多教師學(xué)生有可能不認(rèn)識(shí)，怎么可能對(duì)教師有一個(gè)公正、客觀的評(píng)價(jià)；由于是隨堂填涂評(píng)教卡，有許多學(xué)生評(píng)價(jià)教師不是根據(jù)教師真是的授課情況，而是根據(jù)教師與學(xué)生關(guān)系的好壞來(lái)評(píng)價(jià)，在這點(diǎn)上年輕教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相對(duì)高點(diǎn)。

2.學(xué)生自己組織的文字評(píng)教

學(xué)生通過(guò)對(duì)授課教師進(jìn)行文字評(píng)教的方法。事先教學(xué)秘書(shū)就一個(gè)學(xué)期的所有任課教師的信息匯總發(fā)給各班班長(zhǎng)，通過(guò)班長(zhǎng)在班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)一學(xué)期所有任課教師的課堂教學(xué)給與合理的文字評(píng)價(jià)和建議并相應(yīng)打分，各個(gè)班委對(duì)學(xué)生的文字評(píng)價(jià)和建議給與匯總的評(píng)教方法。這種評(píng)價(jià)的組織者是學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更能暢所欲言，把他們最真實(shí)的評(píng)價(jià)給老師。但是這種方法也有一定的局限性，就像我上面說(shuō)的學(xué)生本身的局限性，在知識(shí)、認(rèn)識(shí)和判斷等方面存在的缺陷，使得他們?cè)谀撤N程度上很難對(duì)教師做出合理的客觀評(píng)價(jià)。從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，某些組織人員在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)和匯總學(xué)生意見(jiàn)時(shí)，不是根據(jù)學(xué)生的真是建議和評(píng)分，而是以自我的意志為主，隨意填寫(xiě)建議、意見(jiàn)和評(píng)分。還有部分班委自身能力局限性，沒(méi)有判斷主流建議和評(píng)分的能力，也會(huì)造成對(duì)教師評(píng)價(jià)的不合理。

3.學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教

通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教平臺(tái)，學(xué)生在自由的時(shí)間段內(nèi)對(duì)一學(xué)期所有教師的課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)。這種評(píng)教方式由于評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)，所以學(xué)生可以自由地選擇評(píng)價(jià)實(shí)際，可以有時(shí)間對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果進(jìn)行深思熟慮后評(píng)價(jià)。但是網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)往往在期末進(jìn)行，評(píng)價(jià)環(huán)境不在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)價(jià)時(shí)間是學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，因此難以控制不確定性因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。比如學(xué)生的互相討論可能會(huì)左右個(gè)人的意見(jiàn)，更嚴(yán)重的是可能會(huì)出現(xiàn)代評(píng)的現(xiàn)象。并且是多門(mén)課程需要同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生會(huì)一口氣將該學(xué)期的所有授課教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生心理測(cè)量學(xué)中的順序誤差。

三、根據(jù)不同的評(píng)教方法，合理安排評(píng)教時(shí)間

努力做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、理解評(píng)教的重要性，根據(jù)不同的評(píng)教方法的特點(diǎn)，合理安排評(píng)教時(shí)間，使學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀公正，對(duì)提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的推動(dòng)作用。

課堂評(píng)教：每個(gè)學(xué)期初利用課堂評(píng)教，讓學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)每位教師有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，就想兩個(gè)初次見(jiàn)面的人一樣，可以對(duì)教師的初次授課給一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)做一個(gè)評(píng)價(jià)。

文字評(píng)教：每學(xué)期中可以利用文字評(píng)教，這時(shí)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)方法、內(nèi)容等都有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以針對(duì)教師的教學(xué)做一個(gè)評(píng)價(jià)，并可利用文字提出自己的想法和建議。

網(wǎng)絡(luò)評(píng)教：每個(gè)學(xué)期末，學(xué)生和教師在共同努力下完成了授課任務(wù)，這是學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我院在期末結(jié)束時(shí)，學(xué)院統(tǒng)一安排地點(diǎn)和時(shí)間，讓學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)，對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，無(wú)論利用什么樣的評(píng)價(jià)方法，其目的就是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。相信在師生的共同努力下，再加之合理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅黎輝，　高翔.　教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].　昆明：云南教育出版社，　1996.

[2]莫曉輝，劉飛.　淺析教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[J].　教育教學(xué)研究，2007，23.

篇11

1.1發(fā)展性全覆蓋考核原則

在師德師風(fēng)、教研科研能力、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、多角度的考核評(píng)價(jià)。堅(jiān)持校內(nèi)教務(wù)處、人事處、督導(dǎo)室、院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室、學(xué)生對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)與學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師的校外考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核，做到全方位評(píng)價(jià)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力在教學(xué)中得體現(xiàn)。

（1）我院的人才培養(yǎng)方案中“2+1”模式較多，學(xué)生為期一年的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)以往的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有了立體的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)其任課老師講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐工作有了深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，我院集中這部分實(shí)踐學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)以往任課教師進(jìn)行教師“后評(píng)價(jià)”，其分?jǐn)?shù)計(jì)入到該教師的考核評(píng)價(jià)中，力求做到公平公正。

（2）聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的退休老教師擔(dān)任督導(dǎo)，為老師考核評(píng)價(jià)，培養(yǎng)指導(dǎo)“雙師型”教師成長(zhǎng)。

（3）企業(yè)專(zhuān)家是對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握程度高低最具有話語(yǔ)權(quán)的，我院克服企業(yè)專(zhuān)家工作時(shí)間繁忙的困難，派專(zhuān)人隨機(jī)錄制一學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)教師授課錄像，分課程類(lèi)別聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家收看打分，使評(píng)價(jià)更加公正。

1.2考核評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作型

制定科學(xué)的、覆蓋面全的、可操作的考核指標(biāo)體系。先定性再定量，定性與量化相結(jié)合。每項(xiàng)考核指標(biāo)必須具體明確，可測(cè)量、可觀察、可操作性強(qiáng)，量化考核時(shí)要注重實(shí)績(jī)、實(shí)效和佐證材料。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法均應(yīng)體現(xiàn)以人為本，引導(dǎo)教師發(fā)展為目的，體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。考核結(jié)果存入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱(chēng)評(píng)聘等事項(xiàng)相聯(lián)系。

1.3動(dòng)態(tài)調(diào)控指標(biāo)

注重建立動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，采用動(dòng)態(tài)監(jiān)控方式，將考核時(shí)段細(xì)化為學(xué)中、學(xué)期、年終等，在考評(píng)中既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，又關(guān)注其實(shí)踐水平提高的過(guò)程，為教師未來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。對(duì)教師教學(xué)科研的各個(gè)環(huán)節(jié)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光進(jìn)行系統(tǒng)的長(zhǎng)期的循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出教師考核評(píng)價(jià)的全面性，客觀性，準(zhǔn)確性和真實(shí)性，有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)。激發(fā)教師參與實(shí)踐的熱情，積極引導(dǎo)教師成為“雙師型”教師。

2.“發(fā)展性考核評(píng)價(jià)方法”在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表中“教育教學(xué)”評(píng)價(jià)指標(biāo)作為教師綜合評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，要綜合、公正評(píng)價(jià)才能反映出教師的真實(shí)水平，我院在評(píng)價(jià)表中把教育教學(xué)評(píng)價(jià)分為“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩項(xiàng)內(nèi)容。（如下表）

“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

2.1“數(shù)量”評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了鼓勵(lì)教師在保證質(zhì)量、力所能及的前提下，盡其所能多講授課程，把每學(xué)期的教學(xué)數(shù)量列為一項(xiàng)指標(biāo)考核。但對(duì)于助教、講師、副教授、教授這四個(gè)等級(jí)職稱(chēng)的教師，每學(xué)期需教授學(xué)時(shí)數(shù)所對(duì)應(yīng)的級(jí)檔是不一樣的。例如，以助教為例，承擔(dān)理論教學(xué)10學(xué)時(shí)/周以上為A檔；8-10學(xué)時(shí)/周為B檔；6-8學(xué)時(shí)/周為C檔；6學(xué)時(shí)/周以下為D檔。這種安排的意義在于：由于助級(jí)教師一般為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，不要安排太多課時(shí)，以便鼓勵(lì)他們有更多時(shí)間多向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多走入企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。講師則在每個(gè)評(píng)價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周，副教授則比講師在每個(gè)評(píng)價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周，教授則比副教授在每個(gè)評(píng)價(jià)檔位上多出2學(xué)時(shí)/周。各個(gè)職級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整彰顯了“發(fā)展性考核評(píng)價(jià)方法”的特色。

“實(shí)踐教學(xué)”數(shù)量評(píng)價(jià)指標(biāo)則以指導(dǎo)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或批改畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的總?cè)藬?shù)為考量標(biāo)準(zhǔn)，助教以每學(xué)期指導(dǎo)50人次以上為A檔、45-50人次為B檔、40-45人次為C檔、40人次以下為D檔；講師較助教每個(gè)檔位上多10人次；副教授較講師每個(gè)檔位上多10人次；教授較副教授每個(gè)檔位上多10人次。

2.2“質(zhì)量”指標(biāo)

在這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上分8個(gè)層面的評(píng)價(jià)，每個(gè)層面對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解都不盡相同，力求評(píng)價(jià)結(jié)果全面全項(xiàng)、客觀公正反映出教師的能力水平。

篇12

分析民辦高校教育發(fā)展，從內(nèi)部因素來(lái)看，高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后已嚴(yán)重制約民辦高校高水平、內(nèi)涵式、可持續(xù)健康發(fā)展。高素質(zhì)人才隊(duì)伍，是任何事業(yè)發(fā)展的骨干力量和關(guān)鍵因素。評(píng)價(jià)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)組成部分，具有反饋、調(diào)節(jié)、改進(jìn)教育質(zhì)量的作用，如何建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下改革發(fā)展需要、促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提高的教師評(píng)價(jià)體系，已成為民辦教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)多元評(píng)價(jià)的必要性

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)的教育教學(xué)科研人才是指有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、較高的學(xué)術(shù)造詣和較好的綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)、科學(xué)研究方面取得公認(rèn)重要成就的人才。高素質(zhì)的民辦高校師資隊(duì)伍就是在民辦高校中一支由學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀科研工作人才為中堅(jiān)力量，優(yōu)秀青年教師為基礎(chǔ)的隊(duì)伍。引進(jìn)并穩(wěn)定高素質(zhì)人才，形成高素質(zhì)師資隊(duì)伍，有助于優(yōu)化民辦高校師資結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)校教育教學(xué)科研能力，不斷推進(jìn)民辦高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，實(shí)行高質(zhì)量發(fā)展。

由于民辦高校相對(duì)公辦學(xué)校，辦學(xué)歷史較短，政策待遇懸殊，缺乏高素質(zhì)人才積累，想要建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍就需要從外部引入。而雙師型教師的評(píng)價(jià)是民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。人事部門(mén)的教師評(píng)價(jià)對(duì)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)有導(dǎo)向功能，所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注教師的教學(xué)效果，更要關(guān)注他們的教學(xué)過(guò)程，既要關(guān)注教師教學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感c態(tài)度。評(píng)價(jià)要反映教師教學(xué)的成果和進(jìn)步，激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，真正走向雙師型教師的發(fā)展道路。因此民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式的矛盾的存在，讓教師評(píng)價(jià)方式的變革成為師資隊(duì)伍建設(shè)改革不可回避的問(wèn)題。

二、多元評(píng)價(jià)方法

（一）多元評(píng)價(jià)的定義

多元評(píng)價(jià)，又可稱(chēng)為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment），是指教師的能力是多方面的，每個(gè)教師都有各自?xún)?yōu)勢(shì)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對(duì)我們民辦高校教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，讓教師通過(guò)多元化評(píng)價(jià)診斷出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（二）多元評(píng)價(jià)的目的

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。多元評(píng)價(jià)的目的在于如何幫助教師提升執(zhí)教能力，為教師提供有益的反饋，如識(shí)別教師的強(qiáng)項(xiàng)和潛能，提出教師今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，預(yù)測(cè)教師未來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿取＝處煹膱?zhí)教能力，是指教師在正確的教育理念、教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)方法，有效地把一定的知識(shí)、素質(zhì)和能力傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和執(zhí)教能力是決定民辦高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，提高教師的執(zhí)教能力是學(xué)校的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，是學(xué)校改革和發(fā)展中具有全局性的工作，也是教師職業(yè)的終身要求，我們必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍與執(zhí)教能力建設(shè)的重要性。

多元化評(píng)價(jià)主體是指那些參與民辦高校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了學(xué)校人事部門(mén)外，還可以包括專(zhuān)職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，激發(fā)教師的工作積極性。

（三）多元評(píng)價(jià)方法的分類(lèi)

依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是教師按照一定的評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷；他人評(píng)價(jià)是指教師以外的人所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能充分尊重教師的主觀能動(dòng)性，而他人評(píng)價(jià)可信度較高，具有一定權(quán)威性。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，可采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象的資料，通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法；質(zhì)性評(píng)價(jià)是指確定評(píng)價(jià)對(duì)象主流是否積極、方向是否正確而對(duì)某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評(píng)價(jià)的方法，一般包括教師的行為記錄、專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查、調(diào)研報(bào)告、科研成果、教學(xué)態(tài)度等調(diào)研方法。依據(jù)評(píng)價(jià)手段不同，可采用人工評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)。

三、拓展評(píng)價(jià)空間，提升教師綜合素質(zhì)

我們通過(guò)對(duì)多元評(píng)價(jià)方法的深刻反思，認(rèn)為關(guān)注教師全面而有個(gè)性的發(fā)展，為教師搭建多元發(fā)展的平臺(tái)是民辦師資隊(duì)伍建設(shè)非常重要的內(nèi)容。

（一）從培養(yǎng)教師的道德認(rèn)知入手進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師的專(zhuān)業(yè)精神具體包括教育理念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和師德。教師道德的規(guī)范和要求，是社會(huì)道德在教師職業(yè)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。它作為倫理學(xué)的一個(gè)分支，從社會(huì)主義教育事業(yè)的根本利益出發(fā)，批判的繼承了古今中外一切優(yōu)良的師德傳統(tǒng)，正確地回答了教師個(gè)人與他人、與集體、與國(guó)家之間的利益關(guān)系，具體地向教師表明應(yīng)該作什么，什么是善的，什么是惡的，以保障教育事業(yè)的根本利益。在新的師資隊(duì)伍建設(shè)探索中注重發(fā)揮多元評(píng)價(jià)中教師參與度高的優(yōu)勢(shì)，從提高教師的道德認(rèn)知能力和踐行能力入手，堅(jiān)持校內(nèi)、校外相結(jié)合，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。

（二）從鞏固教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)入手進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要由四個(gè)部分構(gòu)成：即專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)依據(jù)國(guó)家民辦教育發(fā)展的目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)改革的要求和對(duì)象群體已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)及發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)。為此，評(píng)價(jià)者應(yīng)事先采用多種方法進(jìn)行需求調(diào)查，從中篩選出需要優(yōu)先解決，并能通過(guò)干預(yù)在有限時(shí)間內(nèi)可以產(chǎn)生預(yù)期效果的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，怎樣做一名受學(xué)生歡迎的好老師、如何讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)方法、如何幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、怎樣評(píng)價(jià)教師更富有激勵(lì)性等等。所有這些都在于為教師提供自主思考、相互啟迪、共同發(fā)展的評(píng)價(jià)環(huán)境。

（三）從拓寬教師評(píng)價(jià)的途徑入手進(jìn)行評(píng)價(jià)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下信息傳遞的現(xiàn)代化，人事部門(mén)獲取評(píng)價(jià)信息的途徑已由單一轉(zhuǎn)向多樣，紙質(zhì)資料的收集已不再是唯一的信息源。因此，在評(píng)價(jià)中，我們特別注重從學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取評(píng)價(jià)信息，綜合構(gòu)建教師評(píng)價(jià)的立體化信息來(lái)源體系。

（四）從培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力入手進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，更是學(xué)校發(fā)展和推進(jìn)新課改的關(guān)鍵。教師的綜合能力應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)提升等。正是由于在多元評(píng)價(jià)中將創(chuàng)新能力作為了重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)過(guò)程中能從考察教師責(zé)任意識(shí)、教育觀念、科研能力、合作精神等方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)的方法在民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)用，我們認(rèn)為就是要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善以品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以突出本專(zhuān)業(yè)、本系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員從事教育教學(xué)工作的實(shí)際水平和創(chuàng)新能力為主要依據(jù)，體現(xiàn)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)時(shí)代性、針對(duì)性和權(quán)威性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀蕓.民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（3）.

篇13

key word: Teacher morals assessment method

作者簡(jiǎn)介:李樹(shù)民(1972-),男 ,河南省澠池,牡丹江師范學(xué)院政法學(xué)院2007級(jí)碩士研究生,研究方向:中華美德教育與高師德育研究。

基金項(xiàng)目:牡丹江師范學(xué)院學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目資金資助項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):yjsxscx2009- 08mdjnu

教師道德評(píng)價(jià)是教師道德實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,對(duì)形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng),提高教師道德品質(zhì),具有十分重要的作用。

一般而言,師德評(píng)價(jià)適宜于采用教師自評(píng)、社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方法進(jìn)行。下面對(duì)這些基本的方法作一些簡(jiǎn)要分析。

一、教師自我評(píng)價(jià)

古人云:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”正人必先正己,教師道德評(píng)價(jià)可以從自我評(píng)價(jià)開(kāi)始,如果每個(gè)教師首先搞好自身的評(píng)價(jià),就能促進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一,就能提高教師道德評(píng)價(jià)的水平,實(shí)現(xiàn)教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)一直到社會(huì)風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。

什么是師德的自我評(píng)價(jià)?教師將自我的職業(yè)道德行為與既定的師德規(guī)范相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在教師的自我?guī)熢u(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)主體和客體是統(tǒng)一的,這種評(píng)價(jià)是在教師內(nèi)心進(jìn)行的,它所達(dá)到的深度和廣度取決于教師本身所具有的職業(yè)道德責(zé)任感和自覺(jué)性,它通過(guò)對(duì)教師行為的肯定,是教師在心里上感到快慰和滿足,鼓勵(lì)自己堅(jiān)持教師道德信念,也就是中國(guó)傳統(tǒng)倫理所說(shuō)的“謹(jǐn)乎其外”,且“養(yǎng)乎其內(nèi)”。因此,自我評(píng)價(jià)要比社會(huì)輿論造成的影響深刻、持久得多。

教師自評(píng)可以是通過(guò)三種方式進(jìn)行:一是根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己;二是通過(guò)與同行的對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)自己;三是通過(guò)自我分析來(lái)評(píng)價(jià)自己。當(dāng)然,這三種方式都有可能得出一些不準(zhǔn)確的結(jié)論, 原因是主觀性強(qiáng),客觀性差,易出現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低現(xiàn)象,因而在教師自評(píng)中出現(xiàn)誤差同樣是難免的。我們必須對(duì)教師自評(píng)做科學(xué)的指導(dǎo),來(lái)達(dá)到自評(píng)的目的。

二、社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)

社會(huì)輿論簡(jiǎn)稱(chēng)輿論,是指生活在一定環(huán)境的群體對(duì)社會(huì)生活的事物和現(xiàn)象所表達(dá)的某種傾向性態(tài)度。社會(huì)輿論是教師道德評(píng)價(jià)的非常重要的方法,它具有巨大的影響力量。它以社會(huì)倡導(dǎo)的道德規(guī)范體系作為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師道德行為和有普遍影響的教師道德事件和現(xiàn)象,在一定范圍內(nèi)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià),形成帶有明確傾向的共同看法,從而對(duì)教師道德建設(shè)施加有力的影響。所以,社會(huì)輿論是一種外在的客觀的精神力量,是道德評(píng)價(jià)的一種重要形式。

我們應(yīng)該堅(jiān)持正確的輿論,對(duì)于利于教師道德的行為或品質(zhì)給予贊揚(yáng),對(duì)于不利于教師道德的行為或品質(zhì)給予鞭笞,是營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣的關(guān)鍵,以促進(jìn)教師道德建設(shè),為構(gòu)建和諧教育服務(wù)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生既是教師教育的對(duì)象,又是教師道德行為的最直接判斷者。在學(xué)校和社會(huì)中,每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)教師道德評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)教師的道德評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn):

(一)、觀察的直覺(jué)性。因?yàn)槔蠋煹膬x表風(fēng)度和言行舉止完全暴露在學(xué)生面前,于是,學(xué)生根據(jù)自己的直覺(jué),可以隨時(shí)隨地的對(duì)教師評(píng)價(jià)。

(二)、結(jié)論的印象性。學(xué)生對(duì)老師的觀察,根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),直接給老師下結(jié)論:好、不好、差和太差等。

(三)、感情的直接性。學(xué)生有了對(duì)老師的評(píng)價(jià)后,會(huì)很直觀的表現(xiàn)在與老師的感情的相容或不相容,對(duì)教師的教育產(chǎn)生接受或抵觸。

學(xué)生評(píng)價(jià)可以問(wèn)卷調(diào)查與座談會(huì)兩種形式進(jìn)行。問(wèn)卷必須要設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力與成人尚有一定距離。因此,學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)必須合理引導(dǎo)。

學(xué)生座談會(huì)一般是用來(lái)深入了解學(xué)生對(duì)某位教師較為集中的意見(jiàn),這樣能更有針對(duì)性的向教師提出改進(jìn)措施。有關(guān)研究表明,學(xué)生評(píng)價(jià)是可靠的,對(duì)教師的日常師德表現(xiàn)尤其如此。由于一個(gè)教師的師德?tīng)顩r在與學(xué)生的關(guān)系中表現(xiàn)的最清晰和最透明。但我們也應(yīng)該注意到學(xué)生評(píng)價(jià)教師受到各種各樣復(fù)雜因素的影響,對(duì)其結(jié)果要具體分析。

因此,教師在學(xué)生面前要處處起表率作用,榜樣的作用是無(wú)窮的,這就是說(shuō):道德規(guī)范最大的作用在責(zé)求自己,其次才是要求別人。“身教重于言教”可謂歷久彌新。教師只有這樣,才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服,親其師,信其道。這樣才能建立良好和諧的師生關(guān)系,才能推動(dòng)和諧教育的實(shí)施。

從倫理學(xué)意義上講,和諧社會(huì)乃是社會(huì)多元利益主體通過(guò)價(jià)值認(rèn)同和行為選擇的協(xié)調(diào)而形成一種有利于滿足于人的需要,促進(jìn)人的發(fā)展的具有良好道德關(guān)系和和精神氛圍的社會(huì)。由此而論,通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)、社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),形成對(duì)教師道德建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同,從而不斷提高教師道德修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧教育的最終目標(biāo)。