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在我國教育部2013年推出的《中小學教育質量綜合評價改革意見》中，主要從以下幾個方面提出了改革意見：①充分認識推進評價改革的重要性和緊迫性；②準確把握推進評價改革的總體要求；③建立健全中小學教育質量綜合評價體系；④完善推進評價改革的保障機制；⑤認真組織實施。下面結合教育部提出的五點改革意見，具體地探討中小學教育質量評價改革的重要性。

2應試教育的弊端迫切需要進行中小學教育綜合評價改革

我國以應試教育為主，高考制度聞名中外，“鯉魚跳龍門”的盛況令很多外國學者所感嘆。在中小學教育中，學生從小就被灌輸這樣的思想，就是要好好學習，將來考上一個理想的大學[1]。這種思想導致學生從小學教育開始就為了高考而努力學習。這種應試教育的弊端主要是培養了太多的“高分低能”的學生，學生進入社會之后，滿腹知識，卻無法做好工作。因而，進行教育質量的綜合評價改革勢在必行，并且改革重在徹底、全面地改變對學生的評價方式，重在對于學生能力的培養，通過對學生進行多方面的評價，促進學生的發展。

3評價方式的不合理迫切需要進行中小學教育綜合評價改革

在中小學教育教學中，學校以及教師的評價方式的不合理迫切需要進行中小學教育綜合評價改革。教師注重結果，而忽視了學生的進步與努力的程度。學校對一個教師的評價、一個班級的評價就是考試的平均分、尖子生的高分、尖子生的人數，以及在大型考試中班級以及學生個人的成績名次等[2]。這樣的評價方式嚴重地阻礙了學生的發展，學生的進步不被肯定，學生的自信心就會受到打擊，對學習也會逐漸地失去信心，進而自暴自棄，不利于學生長遠發展。另外，評價方式的不合理，導致社會向學校要成績，學校向教師要成績，教師向學生要成績，進而形成了惡性循環，導致學校的教學管理不科學，教師的教學方法不恰當，學生的學習方向不準確，嚴重地阻礙了學生的發展[3]。因此，通過教育綜合評價改革，改變對學生的評價方式、教師的評價方式以及學校的評價方式，多注重學生的學習過程、教師的教學過程以及學校的教育過程，對學生、教師、學校的努力進行不斷的肯定，進而促進學生綜合素質的提高，促進教師教學水平的提高，促進學校教學管理質量的提高。

4評價結果的不合理迫切需要進行中小學教育綜合評價改革

在中小學教育教學中，評價結果也非常的不合理。對于學生的評價主要是看學習成績，而往往忽視了學生綜合素質的高低。我們一再倡導培養德智體美勞全面發展的學生，但是，卻很少有教師付諸實踐，主要還是注重學生成績的提高，進而導致出現了很多學習成績非常優異而綜合素質卻非常低的學生[4]。因此，我們應該不斷地對教育的評價結果進行改革，對評價內容和關鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結論，提出改進建議，形成學校教育質量綜合評價報告。對于存在違規行為且在規定時間內不落實整改要求的學校，要進行通報批評，取消各類評優獎勵資格，追究學校主要負責人的責任。社會對學校進行正確的評價，學校就會根據相關的評價結果不斷地改變對學生的評價方式和對教師的評價方式，進而培養德智體美勞全面發展的學生，促進學生進一步發展。

5結束語

本文對中小學教育質量綜合評價改革的重要性進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在各個學校的教學質量評價方面，存在著很多的問題，這些問題的存在導致對于學生的評價方式和培養方式也出現了嚴重的問題，進而嚴重地阻礙了學生的發展。因此，我們應該認真貫徹學習教育部推出的《中小學教育質量綜合評價改革意見》，對學校的多項教育內容進行改革，旨在培養出品學兼優的學生，為社會培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]北京市中小學教育質量綜合評價方案（下）[J].教育科學研究，2009（1）.

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差，處于被遺忘的角落，在學習基礎、心理狀態、思想認識能力、自我意識自制力等方面都存在很多不足。班主任與學生良好的交往方式一旦形成，在學習基礎薄弱、缺乏自信、自暴自棄、早戀等不良風氣為特征的中職學校里就會發揮十分重要、獨特的作用。中等職業學校班主任與學生交往的重要性具體體現在以下幾個方面。

一、促進學生全面健康地成長

1.有利于培養學生的學習興趣

中職學校學生的學習效率不高，對大部分中職學校學生來說，他們大多是在承受了學習的失敗以后又重新走進另一個環境，他們大多缺乏自信心和學習動力，學習基礎偏差，尤其是數理化這些抽象的科目，同時也缺乏適合自己有效的學習方法，從而導致他們對學習失去興趣，也挫傷了他們學習的積極性。班主任如果注意與學生交往的方式方法，給予這些平時經常受到老師批評、家長指責的學生以心與心的溝通，就會縮短班主任與學生之間的心理距離。相反，如果班主任忽視中職學校學生特殊的個性與心理，對學生強制打壓，多指責與批評而少關心與愛護，就會導致這些學生自暴自棄，對所學學科采取逃避的態度。在課上睡覺，如坐針氈，或表現出默然的態度等等，這樣就會導致課堂氣氛緊張，使學生對教師的教育產生戒備和抵觸心理，師生間的距離疏遠，造成學生的心理封閉或出現逆反心理，沒有了學生的積極參與，課堂氣氛也變得死板，這樣既增加了教師上課的負擔，學生也難以掌握所學的知識，使教和學的關系難以協調，降低了學生的學習積極性。

2.有利于學生的心理健康

據調查顯示，進入中等職業學校的學生年齡大多在15～19歲

之間，他們正值青春期，大部分學生在初中成績較差，往往是被初中老師放棄管理的人，因為經常受到老師的批評和家長的指責，部分學生在進入中等職業學校以后對學習沒有一個明確的態度，在心理方面存在較為嚴重的厭學心理。所以中等職業學校班主任在與這些學生交往時應該充分考慮到這些學生的特殊心理，這些學生更需要老師的關愛，但又不能對其放任。

3.有利于培養學生的自信心

在普通高中不斷擴招的情況下，中職學校由前幾年通過考試，甚至是高分數選拔到近幾年的到處拉學生，只要是愿意來上學，學校一律通過所謂的“面試”，從而導致許多“問題學生”和“特殊學生”進入到中職學校。他們是一個特殊的群體，長期以來習慣以師長的評價來定位自己，認為自己什么也做不好，對自己缺乏自信。而只有對自己有信心，學習起來才會有動力，才會發現自己身上的優點和存在的潛力。

二、提高班級管理的有效性

1.有利于班級工作的順利開展

學生作為個體，需要在班級這樣的集體生活中成熟和發展，學習在社會中如何與人交往，理解、形成、尊重在一定群體組織中的生活規則和社會規范。對于獨生子女的學生來說，這一價值更為重要。中職學校針對其專業的特點和學生的特點經常組織各種類型的活動，而中職學校的學生由于在初中備受忽視，所以他們在這樣一種氛圍中樂意表現自己，參與班級活動的意識也強烈，都渴望班主任能給他們展現自我、參與管理的機會。而班主任與學生良好的交往方式可以充分體現班主任對學生的信任，為學生創造良好的班級環境，這樣每一個學生都樂于積極參與班級的各種活動，參與班級管理，保證班級工作有條理、有秩序地進行。

2.有利于良好班風的形成

班風是一個班級的精神面貌，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，良好班風的形成和發展是以有共同的奮斗目標為前提的。而班級有了共同的奮斗目標，學生才會齊心協力為之奮斗。但這個目標不是由某個人來規定的，而是在班主任與學生良好的交往過程中，彼此相互信任、相互尊重、民主討論的結果。班主任要充分發揚民主，尊重每一位學生，讓每個學生在班主任面前都能夠充分表達自己的思想。正如蒙田所說：“美麗的心靈是那種博大、開朗而又準備容納一切的心靈”。班主任只有真心對待每一個學生，學生才會感受到老師的愛，在這種愛的氛圍當中，才會使班級充滿親切、積極向上的氣氛。

3.有利于增強班級的凝聚力

教育家魏書生曾這樣說過：“班級就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”具有凝聚力的班集體可以很好地培養學生的責任感和共同合作的精神，可以使班級管理更加有序。班主任作為班級的組織者和管理者，其參與班級活動的熱情以及他與學生交往的方式都會影響到班級凝聚力的形成。因此，班主任應盡可能參與學生的各種活動，班主任的參與既可以讓學生體會到老師對班級的重視，也有利于班主任與學生進行交流，從而增強班級凝聚力。

參考文獻：

[1]蔡玉娜.當前中職學校學生管理工作存在的問題及對策探討[J].衛生職業教育，2007，25（6）.

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007：217.

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Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.

Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation

1 背景

教學質量評價是教學管理的重要環節，是提高教學質量和辦學效益的重要手段，開展以教師課堂教學為對象、學生、專家、同行為主體的質量評價，是高校實施全面教學質量管理的核心環節[1]。為分析評價指標的重要性和從中提煉出影響教師教學質量的有效評價指標，本文采用粗糙集方法，建立高校教學質量評價模型，從屬性的重要性，提出了基于屬性重要度的分類規則提取算法，通過屬性約簡，獲取有效的評價指標，為教學質量評價提供決策依據。

2 教學質量評價模型的建立

2.1 教學質量評價指標的建立[2-4]

為促進教師與學生的共同發展，借鑒校內外教學質量評價研究的基礎上，結合我校教學實踐情況，構建教學質量評價指標體系，如表1所示。

2.2 構建決策系統信息表

以表1的教學質量指標體系為條件屬性，教學質量等級為單決策屬性，構建高校教學質量評價決策系統信息表。如表2所示，對10位教師授課進行質量評價，令；條件屬性為C={a，b，c，d，e}；為決策屬性。對于評價的指標指定為4個等級：很好、好、一般、較差，從而得到指標屬性值的集合。教學質量等級分：優秀、良好、及格、不及格，從而得出教學質量決策屬性集合。

3 基于屬性重要度規則提取算法[5-6]

本文通過對教學質量指標屬性的依賴度的角度對屬性的重要度進行分析，采用文獻分辨矩陣和邏輯運算相結合的方法求解教學質量重要指標項，定義如下：

定義1 設決策表，，，D對B的屬性依賴度為。若，， 則b在B中相對于D的屬性重要度為。

4 算例

⑴建立數字化的課堂決策系統信息表。對10位教師授課進行質量評價，如表2所示，條件屬性C={a，b，c，d，e}，決策屬性D={g}。

為此提煉出部分決策規則：

規則1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教學方法良好，教學組織良好以上，教學內容選擇較適合，就能產生良好的教學效果。

規則2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教學方法不理想，即使教學內容選擇較適合，教學效果也欠佳。或者是選擇目前較先進的教學方法，但教學內容選擇不合適，教學效果也較差。

規則3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教學方法很差，即使教學內容選擇適宜，但課堂教學組織很差，教學效果很不理想。

規則4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教學方法較好，課堂組織得力，教學內容選擇合適，就會收到理想的教學效果。

5 結束語

本文利用粗糙集的分辨矩陣方法對課堂教學評價指標進行了約簡，在保持分類能力不變的情況下，計算約簡后指標的重要度，以確定對課堂教學評價結果的決定因素。即深入探索各種先進的教學方法；及時調整和更新的教學內容；在創設的課堂教學組織環境中，最終確保課堂教學的生命力。而基于粗糙集理論在課堂教學評價中的用研究，將有利于構建智能化的課堂教學評價反饋系統，對促進教學改革和提高教師教學水平具有重要意義。

參考文獻：

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[2] 張文修， 吳偉志. 粗糙集理論與方法[M]. 北京： 科學出版社， 2001： 18-19

[3] 周獻中， 黃兵. 不完備信息系統知識獲取的粗糙集理論與方法[M]. 南京： 南京大學出版社， 2010： 10-11.

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1 建立一套考核教師教學質量的指標體系

教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度。包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特征，涉及眾多的教學因素。教師的教學質量，表現在教學效果上，反映在教學活動的各個環節中，取決于教師教學工作質量。教學質量量化評價是對教學實施結果的考核，是給予教師教學質量水平高低的階段性評價數據，為教師晉級、評優等提供基本的依據；通過有效的教學質量評價，產生正確的導向和激勵作用，調動教師投入教學工作的積極性，促進其在教學的各個環節進行改進和提高，從而提高教學質量。

教師類別有多種，如幼兒園教師、小學、初中、高中、中職、高等學校教師等。不同層次的學校對各類教師的知識水平、教學要求不盡相同。但對于某一層次的學校特別是同一所學校來說，對教師在教學方面的要求是一致的，因而教師之間的教學質量具有可比性。建立科學、客觀、公正和有效的教師教學質量評價指標體系是教師教學質量定量化工作的基礎和前提。

制定教師教學質量評價指標體系應遵循以下幾條原則。

1.1 相關性原則 反映教師教學質量的指標必須是教學活動的組成部分或者是與教學活動有密切關系的因素，它們直接或間接地影響著教學質量。

1.2 客觀性原則 反映教師教學質量的指標客觀性要強，評價數據是通過檢查教師教學活動過程的資料所得到的以及通過調查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。

1.3 可測性原則 教師教學質量指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，提高評價效果。

1.4 效率性原則 教師教學質量指標反映的是在相同時間內的教學效果，講求效率，正確反映出教師教學工作質量。

1.5 導向性原則 教師教學質量指標一方面起到保證教學質量的作用，另一方面也起到提高教師業務素質，引導教師的教學行為的導向作用。

教師的教學過程包括：備課、講課、課后輔導、批改作業、教科研活動、課程考試等。因而教師教學質量評價指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：授課計劃、教案、教學紀律、學生評教、批改作業、課后輔導、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。

2 教師教學質量的評價指標

對教師教學質量指標的量化評價可以通過評分的方法進行。

教師是對學生傳授知識、經驗、授業解惑的。要求具有一定的知識水平。

2.1 授課計劃的評價 教學工作是有計劃性的，在正式上課前，要對進行的教學任務及流程進行詳細的計劃，有助于教學任務的順利進行和教學潛能的充分發揮。授課計劃是鉆研教學大綱、教材、明確本課程的性質、任務，把握好知識、技能、到達目標，了解重點、難點而設計的教學方案，對教師教學工作起著指導性作用。任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學大綱要求，編寫是否規范，以及抽查教學進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。

2.2 教案評價 教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體安排和設計的一種教學文書。編寫教案要依據教學大綱和教科書，從學生實際情況出發，因材施教，精心設計。它是教師上課的重要依據。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學恰當的教學方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量。學期結束后，每位任課教師將其該學期的教案上交到教務部門，由教務部門組織專家評價每位教師教案的規范、完整程度、教學目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評價教案質量分。

2.3 教學紀律評價 教師的教學紀律是任課老師必須遵守的教學規定。教學紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責任感，有利于建立良好的教風、學風、保障良好的教學秩序，提高教學質量。教師違反教學紀律，直接影響著教學秩序，影響著教學質量。教學紀律的評分可以根據教師違反教學紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學中途離崗，私自調課等采取扣分的方法進行評分。

2.4 學生評教 教學是師生雙方共同活動的過程，教學活動的目的是為了讓學生掌握知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的提高。學生是教學的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學的教學效果、教學質量感受最深，對教師的教學質量最有發言權。學生評教是教師教學質量評價指標中的重要指標。

學生評教的內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法與技能、教學效果等方面。每項內容應明確、具體，便于學生操作、評分。

學生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數值，在各個班級抽取部分學生，對各科任課教師按上述等級進行不記名評分。將每位學生對某位老師的評分進行簡單算術平均便可得出這位教師的評分值。

由于一個學校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內保持平衡，消除各班學生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數，設為α

α-相對分系數，L-某班教師平均評分值，i-第i個教學班，N-全校班級總數。

某班級每個教師的學生評分值乘以該班的相對分系數αi便可得出該班每個教師的相對學生評教分值。

若一位教師同時擔任多個班級的課程，則該教師的相對學生評教分為這多個班級的相對評教分的算術平均數作為該教師的相對學生評教分值。

2.5 批改作業評價 作業是幫助學生鞏固知識，形成技能的重要環節。批改作業是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是課堂教學的補充與提高，是教師教學工作的組成部分。通過批改作業，教師能充分了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時調查教學，促進教學效果的提高。按照不同性質的課程，依據每上幾次課布置批改一次作業的要求，可確定每位教師應完成批改作業的次數，在學期結束時，抽查任課教師批閱的作業次數是否足夠，以及批改作業的認真、規范程度，從而確定每位教師的批改作業分。

2.6 課后輔導評價 課后輔導是教學環節之一，是課堂教學的輔助、補充形式。課后輔導是教師檢查自己課堂教學，鞏固教學效果的一個重要手段，有利于了解學生學習情況，及時調整教學方法，因材施教，提高教學質量。任課教師根據課表安排，在規定時間內到班上輔導學生，并進行簽名，學期結束時，統計每個教師的輔導學生次數是否符合規定要求得出課后輔導分。

2.7 教研活動評價 教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教學過程中教師所面對的各種具體教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業素質，增強教師的課程教學能力，從而提高教學質量。教研活動評價可以根據學校組織的教研活動，教師無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。

2.8 期末成績資料評價 期末考試是學校通過試卷等形式對各門學科該學期應掌握知識的檢測。學生考試成績既是對學生各學科知識的評定，同時也是檢測教師的教學效果的一個因素。學期結束時，教師要及時上交學生學習成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。

2.9 教科研成果評價 教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或使用價值的創造性結果。成果的表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指揮者，不僅要教會學生掌握知識，更重要的教會學生如何學習。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學實踐中；有利于提高教師素質，不斷提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教學質量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別，以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。

3 教師教學質量的定量綜合評價

教師的教學質量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結果。因而，可將上述9個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數，再乘以該指標的質量分，然后求和得出一個教學質量綜合分。

教學質量綜合分=∑（某指標質量分*某指標重要

性系數）

教學質量評價指標重要性系數是依據各指標在總體教學質量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數，可由上級教育部門或各校組織專家、學者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數。一般來說，課堂教學這一環節最重要，因而學生評教的重要性系數最大，教案次之，教研活動對教學質量的影響較間接，其重要性系數就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評價其中的某一項指標（如批改作業）數據，則可將其重要性系數分攤到其它指標上。

教學質量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學質量的高低，在同一所學校內具有可比性，為教師的考核評優提供依據。學校對教學質量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學質量綜合分低的教師，可適當扣除其課時津貼，并請有關領導幫助其找問題、查原因，限期改正，從而激勵教師奮發向上，爭當優秀的教學氛圍，使教師重視教學質量的提高，從而提高學校的整體教學質量水平。

參考文獻：

[1]許桂玲，張桂珍.關于課堂教學質量評價的探索與實踐.人教網，2008年.

[2]尹亮亮，蘇興，武萌.高校教師教學質量評估體系研究.合作經濟與科技，2012年3月.

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當前有的大學教學只注重其他專業的學科，對體育教學放在次要位置，沒有突出？w育教學的主體地位[2]。而且在體育教學中，教師通常都是采用傳統的教學方法，學生只是被動的參與到教學中，同時，教師在教學中一般都是機械式的教導學生，這種單一化的教學方法無法激發學生的興趣，不利于學生體育學習，同時對學生的健康成長帶來不良影響。

（二）教學效果較低

教學質量的好壞與學生的學習效果有著密切的聯系，從實際來看，有的高校雖然將體育教學放在重要位置，在教學方法上也有所改變，但高校對于教學目標制定不夠明確，甚至并不重視學校的體育教學目標，仍然有的教師采用傳統的教學方法，即使打破了傳統的教學方式，但并沒有達到良好的教學效果，學生的整體水平無法得到提升。

（三）體育教育忽視能力重視技能

以往體育教學在制定教學目標時，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學目標設計教學方案，以此讓學生的體育技能得到提升。同時有的高校仍采用傳統的教學方法，沒有認識到體育知識與技能的重要性，最終導致教學質量受到一定影響。

（四）體育教師隊伍有待提高

當前高校擴招人數不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達到要求，甚至有的高校的體育教師嚴重缺乏，存在著不同年級由一個教師授課的現象，教學效率較低。這些高校教師的綜合素質普遍較低，以此影響體育教學質量。

二、大學體育教學存在問題的對策

（一）豐富體育籃球教學內容與形式

高校體育教育關系到學生是否健康成長，其與學生的全面發展有著密切的聯系[3]。高校體育教育是學生進行知識的基礎，豐富的教學內容與形式，有助于激發學生學習興趣，提升教學整體質量。因此，高校在學生身體素質為前提下，打破傳統的教學方式，創新教學內容與方法。另外，還需要將大學生的個性化放在首位，以滿足學生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學生在這個過程中掌握籃球技術，感受到籃球比賽的樂趣，同時培養學生的意志力與勇敢、堅毅等作風，提升學生的機體精神主義。

（二）注重籃球教學的溝通

要想提升體育籃球教學質量，應注重交流與溝通。可以從這幾個方面著手：（1）師生之間的溝通，加強教師之間的溝通，主要讓教師知道對課程的掌握程度，反應教學中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學質量奠定基礎。（2）教師與學校之間的溝通，為了使學校注重籃球教學，教師應積極主動與學校溝通，將自身對籃球教學的看法講出來，并讓對教學的改進提出意見。（3）學校間的溝通，每個學校在實際教學中都有各自的系統理論，增強學生之間的溝通，能夠讓學校看到籃球教學的不足，并采取有效的方法改善。

（三）加強高校師資隊伍建設

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在目前，學校的教學工作越來越注重教學質量的提高與發展，而教學管理工作的核心就是要把教學工作這個中心，做到實處，使各類的教學資源可以得到有效地利用，使各個教學環節可以真正做到實處。在教學中，加強對教學資源的監控，使人才培養的方案得到有效地運行，從而可以從實處真正實現對教學質量的提高。教學管理工作的順利進行，離不開教務管理工作中對人員結構的合理的配置，對完善的規章制度的制定，以及對教學質量高效的管理與評價體系，這些在學校教學質量的提高與人才培養的落實中起著根本的保障作用。教學質量貫穿于整個教學過程之中，反映了整個教學工作的優劣，是教育質量中一個重要的組成部分。教學質量的提高不是一朝一夕的事，它具有長期性、復雜性，涉及到的領域也是比較廣泛的，包括了教學管理機制、教師自身的素質和學生的學習基礎等等，教務管理工作對教學質量的提高起著非常重要作用。

三、深化教務管理提高教學質量的措施

教務管理人員要具有強烈的教學質量觀念。在管理工作中，要把“教學質量是第一生命力”的思想放在首位，真正地把提高教學質量工作放在學校眾多工作中的首位，把它的重要性與其他工作區分開來。對提高教學質量的思想，不僅要做到宣傳到位，還要通過各項思維活動把提高教學質量本質和規律認識到位，對于提高教學質量的措施要大膽地進行改革嘗試，開放思想。不能滿足于現在所取得的成就，在管理中要突破自我，加強對教學改革的理解，從而全面地提高教學質量。教務管理人員要加強創新精神的培養。對工作不能僅僅只是可以解決好日常的教學管理工作，要對教育的新動向、新要求充分地了解，探索出既符合實際情況又具有自己辦學特色的教學質量監控體系，對教學管理工作要善于觀察，善于發現問題，并有能力去解決問題。對于教學管理的新方法要勇于去探索，要不斷地與時俱進，實現現代化、與實際相結合的科學的管理。對教學質量管理要加強落實，全方位地對教學質量信息進行反饋。教務管理人員要深入到教學一線，真正地在實際中發現問題，對于發現的問題要及時解決，同時，要做好對教師教學質量的評價與管理，真正地把教學質量工作從實處抓起，真正地把教學質量提升到一個檔次上來。在教務管理工作中要加強適應時代的要求。隨著科學不斷地進步，社會也在發生著翻天覆地的變化，與此同時，教務管理工作也要適應這種變化，緊跟時代的步伐，把教務管理工作做到位。隨著教學改革的深入，對教務管理工作也提出了更高的要求，教務管理工作要適應新的教學模式，才能真正地對教學質量的提高起到作用。教務管理工作者要提高自身的專業素養和工作技能。教學服務質量的高低取決于教務管理人員的專業素養，只有具備較高的專業素養，才能發揮出高水平的服務。作為教學活動的組織者和管理者，教務管理人員必須具備一定的專業素養。為此，我們要根據教務管理者的具體情況加強對其培訓，以提高專業素養和工作技能。

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在本文章中，我就現在的農村教學現狀以及影響教學質量的因素做出全面的分析。

（一）農村教學設施比較落后，條件簡陋

教學質量需要靠一定的教學設備去推進和保證。農村一些比較好的學校中雖然備有適宜英語教學的多媒體教學設備，但是這也就僅僅能夠滿足教師在公開課中的使用，平時能夠用到的幾率特別少，更不用說那些偏遠的小學校了。有的地方甚至連播放磁帶的錄音機都很少，學生學習英語就只能靠教師在黑板上寫，學生的聽力也只能簡單地靠教師的嘴皮子。這樣就導致學生缺少學習英語知識的外部環境，不能給學生身臨其境的感覺，也不能夠讓學生體驗到正宗的英語語感。

（二）教師不能夠及時地得到培訓，課程改革意識比較薄弱

在那些比較偏遠的農村小學中，本來師資力量就很薄弱，教師的課程安排得非常緊密，沒有機會和時間去進行培訓和進修，這樣也就不能夠保證教師的思想可以及時地處于課程改革的最前端，也就不能夠讓教師掌握較高的教學水平，當然也就不能夠讓教師的教學思想得到及時的更新。特別是在一些落后、地理位置又很偏遠的學校中，由于年輕的教師都不愿意去，在那里工作的都是那些當地的老教師，或是一些民辦教師，雖然開設了英語課程，卻沒有專業的英語教師去任教，這樣就會使得最重要的教學“工具”都不能夠保證知識的規范和語調的正確。這樣長期下來就很難讓學生在小學學習期間打牢英語基礎，從而對他們以后的英語學習產生一定的阻礙。

（三）學生及家長的重視程度不高，學生學習缺乏動力

農村英語教學雖然受到了校領導及教師的重視，但因為環境的影響，家長還是比較重視語文和數學知識的學習，對于英語知識的學習還是那種可有可無的態度。這樣下來，學生就會缺乏學習英語知識的積極性，探索英語知識的動力也很匱乏，這樣就會影響學生對英語學習的價值的正確判斷，認為英語學習的好壞并不會影響到自己未來的發展。等到以后真正深入初中以后，他們就會缺乏學習英語的興趣，在學習英語上產生一種恐懼的心理，導致英語成績難以提高。

二、有效改善和提高農村英語教學質量的對策

（一）各級教育部門應該重視教學資源的分配，做好英語教學規劃

在制約農村英語教學質量的分析中我們發現，師資力量的不足及教師專業程度的有限是制約著農村英語教學質量的關鍵因素，而想要徹底改善這部分因素，只能靠教育部門去想辦法解決。這就要求教育部門能夠合理地去分配教師資源，確保農村學校也能夠像城鎮學校一樣擁有強大的師資力量，同時要多為農村教師安排培訓項目，讓他們能夠參加豐富的、知識性強的訓練，不斷地提升自己的專業能力，提高教師的綜合素質，以便在教學中更好地發揮自己的能力，確保教學能夠高質量完成。

（二）作為英語教學的主要場所――學校，應該肩負起這個重大的責任

想要從學習根源上徹底改善英語教學的現狀，首先要轉變學生及其家長對英語知識的學習態度，提高英語在他們心目中的學科地位。校領導在領悟了英語基礎教育的重要性和迫切性之后，自己不但要從長遠和全局考慮，去制定相應的教學計劃和教學目標，還要想辦法去改變學生及其家長對英語知識的態度，讓他們從心底重視英語知識，了解英語對學生將來發展的重要性。例如，我們可以做一些宣傳簡報，把英語知識的重要性簡單明了地羅列出來，發到學生及家長的手中，讓他們在課余時間去研究，然后組織所有的家長開一些家長座談會，在座談會上讓家長談談自己研究的結果以及現在對英語知識的看法和態度。對于那些思想有明顯轉變的家長我們要給予很大的鼓勵，對那些沒有轉變思想的家長繼續進行開導工作。我們可以舉一些能夠體現英語學習重要性的例子，去感染學生和家長，讓他們產生思想上的共鳴。對于那些比較“頑固”的家長，我們可以單獨解決和開導。這樣就能夠比較有效地轉變家長和學生對英語學習的態度，提高他們對知識的重視程度，提高英語學科的科學地位。這也會給予學生強大的學習動力，使他們積極主動地進行英語知識的研究和探索。

（三）教師為學生營造良好的英語學習氛圍

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隨著素質教育的進一步深化，我們對實踐教學重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是到現在為止，高職實踐教學存在不少的問題。如：實踐教學設施設備投入不足、實踐教學師資力量緊缺、實踐教學內容陳舊、實踐教學考核評價體系不科學、獨立完整、科學權威的實踐教學質量評估體系缺乏。基于上述實踐教學質量的現狀，有必要對高職實踐教學質量保障體系進行研究，切實加強實踐教學建設，使實踐教學向著有序、實效的方向發展，更好地發揮實踐教學在人才培養中的重要作用。

二、高職實踐教學質量保障體系構建的必要性

建立高職實踐教學質量保障體系，是落實高職人才培養目標的必然要求；是建立高職實踐教學質量保障體系，是應對嚴峻的就業形勢的必然需要，高職教育要以市場為導向，以學生的就業為導向，積極改革人才培養模式和教育教學環節，適應市場對人才的需求。這種導向也要求高職院校注重對學生專業技術能力和綜合實踐能力的培養。要保證人才有較強的競爭和就業能力，高職院校就不能忽視對實踐教學的質量保障，保證高職實踐教學環節有理、有節、高效、實效的開展。學生實踐能力的培養是高職教育最重要和最顯著的特征，是區別于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高職院校畢業生能否順利融入社會的核心競爭力。因此，以質量求生存，以特色求發展，構筑高職院校實踐教學質量保障體系勢在必行。

三、高職實踐教學質量保障體系的主要功能

高職實踐教學質量保障體系的功能問題是高職實踐教學質量保障體系研究的基本問題之一。高職實踐教學質量保障體系的功能就是高職實踐教學質量保障體系本身所起到的作用，它是高職實踐教學質量保障體系所具有的功效以及能夠發揮這種功效所具有的能力的總稱。

1.鑒定功能

高職實踐教學質量保障體系一經建立，學校有關人員就可以根據學校既定的目標與標準，對學校的實踐教學質量進行評鑒，進而判斷學校的實踐教學活動是否達到預定的最低標準，起到鑒定學校的實踐教學質量水平是否達標的作用。

2.診斷功能

高職實踐教學質量保障體系在履行其鑒定功能的同時，還具有診斷功能。即這一體系在判定學校實踐教育質量是否達到既定目的與標準的同時，還幫助學校分析整個教育過程中的得與失，總結成功的經驗與失敗的教訓，并且深入分析得與失的深層次原因，提出相應的建議措施，供有關決策人員參考。

3.調控功能

首先，是高職院校自身的調控。高職院校通過建立實踐教學質量保障體系，可以獲得及時準確的反饋信息，然后根據這些比較科學可信的信息，調整學校的實踐教學活動，對整個實踐教學過程進行及時的調控，確保實踐教學質量的不斷提高。其次，是政府與教育主管部門的調控。政府與教育主管部門可以依據實踐教學質量評估結果，適時地調整、改進有關決策。再次，是教職工與學生個體的調控。教職工與學生是實踐教學活動的主要參加者，他們的實踐教學活動與學習質量的高低是影響教育質量好壞的主導因素。他們可以通過健全的實踐教學質量保障體系，全面了解自己的教學與學習狀況，找出存在的問題與不足，有針對性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活動按既定標準進行。

4.監督功能

高職實踐教學質量保障體系建立后，學校的實踐教學質量評估與保障活動就有了制度上的保證。政府與社會可以通過學校自身或外部評審專家的質量評審報告，了解高職院校實踐教學的質量狀況。對于高職院校而言，外界對它們質量狀況的了解和認識及學校在社會中的形象，對于學校在教育資源上的競爭力乃至于學校的生存將發揮重要的作用。因而高職院校不能不重視自身教育質量的提高，不能不重視學校的實踐教學質量保障活動，提高自身的人才培養質量，使學校自覺地處于社會監督之下。另一方面，在高職院校內部，全體教職工與廣大師生也可以通過制度化的實踐教學質量保障體系監督學校的日常實踐教學活動，確保學校的各項教育工作按預定計劃進行，一步一步地逼近學校教育質量目標。

5.導向功能

高職實踐教學質量保障體系的導向功能主要表現在以下兩方面。首先，是導教師。健全的、制度化的實踐教學質量保障體系對高職實踐教學教師的引導作用非常明顯：一方面，是隱性引導，這是指高職實踐教學的質量政策與質量文化對實踐教學教師潛移默化的影響。另一方面，是顯性引導，這是指高職實踐教學硬性的質量保障舉措對教師的教育教學的約束、制約與規范，引導他們調整自己的教育教學活動。其次，是導學校。高職院校通過建立實踐教學質量保障體系，可以發現自己在實踐教學方面存在的優點與不足，還可以發現本校與其他學校在實踐教學方面存在的差距，進而引導學校明確自己的實踐教學目標，確定本校實踐教學的發展方向。

四、高職實踐教學質量保障的組織體系

高職實踐教學質量保障是一個復雜的系統工程，它必須綜合學校內各部門、學校所有成員的力量，使學校各組織部門相互分工、互相協作，共同履行教學質量保障的職責。因此，學校需要建立自己的質量保障組織體系，以提高學校實踐教學質量的組織管理效率。

實踐教學質量保障信息收集系統。高職實踐教學質量保障信息收集系統是實踐教學質量評估系統正常運轉的前提和基礎。在實踐教學質量保障活動中，必須十分注重信息的采集，建立學校實踐教學質量數據的收集系統，以保證準確、完整、及時、有效地采集和保存有關教學質量的各種信息，定期實踐教學質量的狀態數據和活動信息。高職實踐教學質量保障信息收集系統應由學校教學職能部門，如學校教務處、具體的學院與系部等牽頭，由從事信息管理的專職人員負責，與日常教學管理活動結合起來進行。在高職院校信息管理日益“電腦化”的今天，高職院校實踐教學質量保障信息收集系統網絡化也是大勢所趨。它的任務是收集學校實踐教學活動的信息，以及來自各方面的反饋信息，從而為學校進行科學決策提供事實依據。

實踐教學質量保障評價與診斷系統。這一系統可由分管校長負責，聘請一些責任心強、教學經驗豐富的實踐教學教師組成，此外，還包括一些從事教學統計、測量與評價的專家。他們可以直接下到實驗、實習、實訓場地，經常參加實踐教學質量評估的活動，以及通過各種渠道了解學生以及其他方面對學校實踐教學質量的意見和建議，從而對學校實踐教學質量狀態作出評價，對學校實踐教學工作存在的問題進行診斷，并對學校實踐教學的改革提出建議。

實踐教學質量保障信息反饋與調節系統。高職實踐教學質量保障信息反饋與調節系統是通過建立有效的實踐教學質量反饋信息渠道，及時準確地收集整理教學反饋信息，隨時調節實踐教學教育工作，使其始終處于良性運行狀態。這一系統由學校教務處負責，具體的學院與系部等牽頭，信息管理專職人員構成，其主要職責是把專家處理分析后的實踐教學信息及時、準確、有效地反饋給有關部門和相關人員，如學校院系領導層、學校管理人員、實踐教學教師、廣大學生及政府和社會公眾。由于反饋信息事關學校各級領導層的決策，它們與學校利益、教師個人利益、學生利益息息相關，因此，對教學質量反饋信息必須嚴格要求。

實踐教學質量保障支持系統。高職院校實踐教學質量并不是某些人的事情，而是高職院校全體師生員工的共同職責。高職實踐教學質量保障支持系統可由學校黨群組織的負責人、部分教師參加，其任務是開展質量宣傳，創建質量文化，動員群眾參與質量保障活動，培育一種積極進取的、強勢的學校質量文化，樹立學校全體師生員工的質量意識和質量責任感。

五、高職實踐教學質量保障體系的構建原則

1.系統性原則。系統性原則是指建立實踐教學質量保障體系應采取系統的觀點和方法全面地考察實踐教學質量保障活動的各個要素和要素關系，使影響實踐教學質量的各個因素、教學過程各環節緊密聯系、形成有機整體，以便進行有效控制。

2.目標性原則。目標性原則是指學校在建立實踐教學質量保障體系要緊緊圍繞質量控制進程合理地選擇體系要素、組織協調各種保障力量來提高實踐教學質量，以形成有效的質量保障體系。貫徹目標性原則，是實踐教學質量保障活動有目的、高效益運行的客觀要求，是實施全面教學質量管理的重要條件。

3.可行性原則。可行性原則是指構建的高職實踐教學質量保障體系必須切實可行。首先，要在理論上具有可行性，實踐教學質量保障體系的設計要適合質量保障的目的和功能，能為理論和實踐檢驗和證明。其次，在操作上具有可行性，要有較明確、便于操作的評價指標和標準。再次，在效果上具有可行性，質量保障過程要為學校各部門及個人接受和認可，并能積極參與到質量保障的過程中來。

4.持續性原則。持續性原則是指構建高職實踐教學質量保障體系要從持續提高質量的發展管理觀出發來把握教學質量不斷改進、持續發展和變化，及時了解實踐教學質量需求，進行持續管理，并從組織制度上確保實踐教學質量持續提高。學校實施實踐教學質量保障的目的是實現質量持續改進和提高。持續性原則是建立實踐教學質量保障體系必須遵循的最重要的原則之一。

5.動態性原則。實踐教學過程是一個動態的過程，教學質量也是一個動態的不斷發展變化的概念，人們對高職教育的認識也是一個不斷深化的過程。所建立的體系要充分考慮最終目的與當前實際，根據內外部條件和因素的變化而不斷地整與完善。

六、結束語

建立一個相對完整有效的高職實踐教學質量保障體系對高職實踐教學質量的建設有積極的指導意義。首先，實踐教學質量保障體系能夠幫助高職院校對實踐教學質量有一個正確的認識。其次，實踐教學質量保障體系的構建以及指標內容和等級標準的確定，具有一定的指導性，有利于正確、客觀地評價學校的實踐教學質量，強化實踐教學管理，深化教學改革，全面提高實踐教學質量和辦學效益。

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巡堂，顧名思義，巡視課堂。當前對巡堂的理解主要包括兩個方面，一個是從教師角度，指教師在授課過程中，通過在課堂內來回走動，觀察學生，獲得學生對所授知識的掌握情況，解決學生提出的問題，鞏固教學成果；另一個是從行政管理角度，指行政部門，包括教務處、督導室、院領導等，通過對課堂的巡視，充分掌握教師教學情況，了解教學環境，對教師教學質量、學生學習狀況、教學環境建設等進行有力監控，提升整個教學質量。本文旨在探討行政管理角度的巡堂。

二、巡堂重要性

作為教學質量監控的重要環節，巡堂的重要性是不容忽視的。巡堂不但可以監控教師教學質量，還可以了解學生學習狀況，亦可以掌握整個教學環境的狀況，查缺補漏，保證正常教學秩序。

1.監控教師教學質量

教師是教學行為的實施者，其教學過程對整個教學質量起到了關鍵性的作用。巡堂可以有效地督促教師，不遲到、不早退；規范課堂管理，對學生的課堂行為進行約束；不隨意調課、代課，保證正常的教學秩序；經常性的巡堂，還可以激勵教師，為營造良好的教學秩序，提升個人教學水平、活躍課堂教學氣氛，提高教學質量。

2.了解學生學習情況

教學過程，是教師的教和學生的學的過程。巡堂既能監控教師教學質量，也能反饋學生學習情況。巡堂的過程中，可以輕易地發現學生遲到、早退、不注意聽講、開小差等問題。比如，學期初的巡堂，可以發現學生遲到現象是最普遍性的問題；而節假日前的巡堂，學生的早退現象又帶有一定的普遍意義；講課生動有趣的教師，學生專注于聽講，講課枯燥無味的教師，學生開小差現象嚴重等。巡堂的過程，是掌握學生整體學習情況的過程，可以有效地反饋整個學校的學習氛圍，為學風建設提供依據。

3.掌握教學環境

巡堂的過程還可以進一步了解整個的教學環境。巡堂的過程中不難發現:教學設備存在不足，實訓場地相對缺乏，教學管理存在漏洞等。通過巡堂可以發現，學期初是教學設備問題的高峰期，由于一個假期的停用，很多設備出現了這樣那樣的問題，而這些問題直接影響到了課堂的教學秩序和教師的授課計劃。而學期尾，是學生實訓的集中時段，巡堂的過程中如果看到大量的學生集中在某個場地、一項操作學生輪流操作等，這顯然是實訓場地不足造成的。巡堂的過程中還可以凸顯很多細節性的教學管理問題，如課表排列的問題、上下課時間的問題、教室沖突的問題等等。

三、巡堂存在的問題

1.重視度不夠

巡堂是掌握教學狀態的重要方法和手段。但是，很多學校都不是很重視這一工作。究其原因，首先是作為一種常規性的細節性管理行為，巡堂有一定的時間和空間要求，容易被忽視和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多領導都希望通過一種有力度有號召力的工作來證明自己，這種常態性的緩慢見效的工作，自然容易被忽視。再者，雖然學校管理條例中有巡堂這一工作要求，但是沒有多少人真正做過，自然無法體會巡堂對教學的積極作用，也就越發地無法使這項工作得到重視。綜上原因，雖然教學管理條例中明確規定了，學校的校長，相關主管部門的領導，如教務處、學生處、總務處、督導室等都應參與到巡堂的工作中，但從目前的工作現狀來看，巡堂大多是由督導和教務處的個別工作人員來完成的。

2.形式化嚴重

由于沒有重視該項工作，巡堂自然成了一種形式。有些部門領導，為了完成這一管理責任，每個學期只象征性地到教學樓、實訓樓走一圈，很少能仔細觀察，自然無法發現問題，也就無法真正解決問題。

3發現的問題難以解決

巡堂過程中發現的問題，屬于教師，或者學生個人行為的，比較容易及時糾正，但是涉及到管理方面的，由于學校行政部門較多，存在管理制度不健全，管理權責不明確等問題，由于部門之間的扯皮推脫，很多問題難以得到有效快速的解決。

四、如何充分發揮巡堂的重要作用

1.真正重視巡堂，不搞形式化

學校工作無巨細，細節之中最容易發現問題。巡堂的過程是真正的深入課堂，走進教學一線的過程，這個過程可以發現很多我們教學管理過程中容易忽視的問題。學校相關部門主管領導應當真正重視這一工作，從思想上端正態度，不能單純會議強調工作的重要性，要從實際行動中重視，尤其要帶頭做好這一工作，不搞形式化，要通過巡堂，真正地發揮教學質量監控的重要作用。:

2.建立規范的巡堂制度

一項工作無法真正落實，追其原因，主要是制度的不健全。若要將巡堂工作做到位，充分發揮巡堂的作用，就應當建立規范的巡堂制度。制度中，要明確各個部門在巡堂這一工作中的分工職責，有效督促各部門重視這一工作。還要明確巡堂的內容，對可能發現的問題如何解決，建立相應的獎罰機制等。

3.更多的部門參與到巡堂

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一、構建“剛柔相濟”教學質量監控機制的重要性

1. “剛柔相濟”是高校提高質量的重要保障。決定高校人才培養質量優劣的因素很多，如，辦學指導思想、師資隊伍的結構、學生的素質、教學設施以及教學管理人員的水平等，而這些因素又是在不斷地發生變化，如何進行整合，達到最佳的運行效果，對于人才培養質量來說是非常重要的。剛柔相濟的教學質量監控機制，對不確定因素的有效監控，對于不斷變化的情況迅速做出反應，科學決策，協調好各方面的管理，及時調整和糾正工作中的偏差，充分發揮潛能，實現學校高素質人才培養目標具有十分重要的意義。

2. “剛柔相濟”有利于實現教學管理的最優化。教學質量監控是對教學工作進行的一種全方位、全過程、全員性監控和管理，它的職能在于及時準確地接收各種反饋信息，并對教學工作中出現的問題予以糾正。這就要求反饋信息的渠道要暢通，反應迅速的組織系統和辦事高效的教學管理團隊。在教學管理的過程中，建立暢通的渠道，使他們積極主動參與到學校的各項教學評估工作中，形成科學合理的激勵機制及競爭環境，使教學質量管理真正做到規范化、科學化與民主化，形成一個組織結構合理、反應迅速的組織系統和一支作風優良、管理高效的教學管理團隊，從而達到教學管理的最優化。

3. “剛柔相濟”有利于深化教育教學改革。“剛柔相濟”教學質量監控機制，在高校的教學管理中能直到激勵、監督、導向的作用。通過對教師教學質量的評價、反饋，獲得教學方面的第一手信息，從而了解學生的學習狀況和潛在需求，對不合理的環節及時調整，改進和完善教學工作，不斷深化學校的教育教學工作改革。

二、建立剛柔相濟的教學質量監控機制應注意的問題

建立剛柔相濟的教學質量監控機制，是提高高校教學質量的重要保證。高校應堅持全面質量管理的理念，結合學校自身的辦學特色，統籌和構建特色鮮明、符合學校自身發展的教學質量監控機制，因此，在構建剛柔相濟的教學質量監控機制時要把握好以下幾個問題。

1.科學性與可持續性相統一。教學質量監控，是促進教學質量不斷提高的一種手段。因此，教學質量監控的內容和方法要符合教育科學的規律，學校要結合自身的教育教學及管理特點，切實起到準確進行自我診斷的作用。在教學質量監控過程中，堅持科學的精神與態度，運用科學的理論和方法健全其質量監控體系。教學質量監控體系的建立、運行與完善，實際上是一個不斷探索、不斷總結。教學質量監控的內容是多方面的，需要進行不斷地探索。

2. 約束與激勵相結合。教學質量監控機制是對學校教學管理人員、教師、學生的教學與管理行為的一種監督、協調和控制。以紀律和規定為約束是學校按規律開展教育教學工作的基礎和前提，而這種質量監控機制必須重視激勵機制建設，通過采取約束和激勵相結合的方式，形成一個管理者科學管理、教師認真教、學生努力學的良好氛圍。這對于提高學校的教風和學風有著重要的作用。

3. 全員性與個性相融合。教學質量監控是全員參與的教學管理活動，為此，全校師生員工，都是教學質量監控的參與者、責任人。由于教學質量監控的全員性特征，這就必須充分調動和發揮全體師生員工參與教學質量監控的積極性，形成監控主體、監控對象的雙向調控、互相監督，形成提高教學質量人人有責的良好機制和氛圍，從根本上保證學校教育教學質量的提高。

三、構建“剛柔相濟”教學質量監控機制的探討

1.樹立多元化的人才培養質量觀。教育改革，觀念先行，樹立多元質量觀，要改變過去精英教育階段的一元質量觀。由于教師和學生在先天的潛能、稟性、性格、愛好、志向、才能、適應能力等方面存在著很大差異，因此，針對不同特點的教師和學生，應當有不同的多元的衡量標準。樹立多元質量觀，允許教師在教學內容上的個性化，允許教材的多樣化和個性化。改變以往對所有學生，統一用同一種模式和同一種標準去衡量培養質量的觀念和作法，從而樹立與社會需求相適應的、符合我國高等教育實際情況的多元化人才培養質量觀。在學校的教學質量監控過程中，應建立各類別、各層次、各學科人才的質量標準體系，對不同的專業提出不同的質量目標和要求；在培養規格上建立多種模式，充分尊重學生的個性與創造精神，最大限度地發揮學生的潛能，提高人才培養質量。

2.建立全面的、立體的、動態的教學質量監控機制。

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Research and Exploration on Construction of Study Style in Private College//Liu Zhilong1, Li Zhiwei2, Du Yuankun2

Abstract The construction of study style in colleges and universities is the important assurance of improving their teaching quality, and it is also the foundation of the survival and development of private colleges and universities. This paper mainly studies the existence question on the construction of study style in private Colleges and universities, elaborates the importance of the construction of study style, and puts forward some measures of construction of study style in private Colleges and universities.

Key words private higher learning institution; construction of study style; campus culture

Author’s address

1 Digital Management Center, Zhengzhou College of Animal Husbandry Engineering, Zhengzhou,

China 450011

2 Institute of Information Engineering, Zhengzhou College of Science & Technology, Zhengzhou,

China 450064

學風既可以理解為學校的治學態度、治學方針、治學精神、治學原則，也可以理解為學習風氣，指學習的目的、學習的態度、學習的熱情和學習的信心。

民辦高等教育的發展為我國高等教育大眾化發展作出重要的貢獻。民辦高校的教學質量的好壞直接關系到民辦高校的發展態勢，民辦高校的學風建設對對教學質量提高起著決定性作用。由于民辦高校發展歷史較短，學風建設更加不容忽視。

1 民辦高校學風建設存在的問題

我國大多民辦高校由于受到辦學條件、師資力量、辦學理念、運營機制、學生層次等因素的制約，對學風建設的重視程度遠遠不夠，因此大學校園被一股浮躁、輕視學術、急功近利的學風所籠罩。例如，一些學生對學習重要性的認識不夠，學習缺乏動力，目標不明確，態度不端正。倘若這樣的狀況不加以遏制和改善的話，勢必影響良好學風的形成，提高民辦高校的競爭力和教學質量將成為一個空口號。盡管大多數民辦高校以學校的管理制度來約束學生的行為，但是效果卻不太明顯，民辦學校的學風建設仍然存在一些嚴重的問題。

1.1 民辦高校學生層次較低，學生學習目標不明確、學習態度不端正，嚴重影響了民辦高校學風的建設

民辦學校的學生的層次相對較低，學習能力和知識接受能力較差，學習基礎薄弱，導致他們很難適應從高中“填鴨式”的教育模式向大學自主學習教育模式的轉變。很多學生進入大學之后，自我約束力比較差，產生了自我放任的一種思想，加上學生缺乏正確的引導，導致學生沒有明確的學習目的、學習態度不端正，經常出現曠課、遲到、上課聊天、玩手機、迷戀網絡和游戲、學習紀律松懈等狀況，久而久之就產生厭學情緒，對學習失去信心，這種風氣的蔓延嚴重影響了學風的建設。

1.2 民辦高校的師資隊伍結構不合理，學歷層次偏低，教學和科研水平較弱，嚴重影響了民辦高校學風的建設

隨著民辦高校的不斷發展，師資隊伍建設有了一定成效，但仍然無法滿足民辦高等教育的需求。民辦高校的教師隊伍一般由專職教師和兼職教師組成。專職教師一般為本科生、研究生和公辦院校退休老教師。兼職教師一般為在職教師。研究生的教學經驗和教學方法比較匱乏，科研能力不高，而老教師擔負著管理和教學任務，無法全身心投入到教學和科研中去，兼職教師只負責教學任務。這樣必然導致科研和教學水平較低，缺少教學和科研骨干力量，嚴重影響了民辦高校學風的建設。

1.3 民辦高校的學習氛圍和學術氛圍不濃，校園文化建設相對滯后，嚴重影響了民辦高校學風的建設

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    巡 堂，顧名思義，巡視課堂。當前對巡堂的理解主要包括兩個方面，一個是從教師角度，指教師在授課過程中，通過在課堂內來回走動，觀察學生，獲得學生對所授知 識的掌握情況，解決學生提出的問題，鞏固教學成果;另一個是從行政管理角度，指行政部門，包括教務處、督導室、院領導等，通過對課堂的巡視，充分掌握教師 教學情況，了解教學環境，對教師教學質量、學生學習狀況、教學環境建設等進行有力監控，提升整個教學質量。本文旨在探討行政管理角度的巡堂。

    二、巡堂重要性

    作為教學質量監控的重要環節，巡堂的重要性是不容忽視的。巡堂不但可以監控教師教學質量，還可以了解學生學習狀況，亦可以掌握整個教學環境的狀況，查缺補漏，保證正常教學秩序。

    1.監控教師教學質量

    教 師是教學行為的實施者，其教學過程對整個教學質量起到了關鍵性的作用。巡堂可以有效地督促教師，不遲到、不早退;規范課堂管理，對學生的課堂行為進行約 束;不隨意調課、代課，保證正常的教學秩序;經常性的巡堂，還可以激勵教師，為營造良好的教學秩序，提升個人教學水平、活躍課堂教學氣氛，提高教學質量。

    2.了解學生學習情況

    教學過程，是教師的教和學生的學的過程。巡堂既能監控教師教學質量，也能反饋學生學習情況。巡 堂的過程中，可以輕易地發現學生遲到、早退、不注意聽講、開小差等問題。比如，學期初的巡堂，可以發現學生遲到現象是最普遍性的問題;而節假日前的巡堂， 學生的早退現象又帶有一定的普遍意義;講課生動有趣的教師，學生專注于聽講，講課枯燥無味的教師，學生開小差現象嚴重等。巡堂的過程，是掌握學生整體學習 情況的過程，可以有效地反饋整個學校的學習氛圍，為學風建設提供依據。

    3.掌握教學環境

    巡堂的過程還可以進一步了解 整個的教學環境。巡堂的過程中不難發現:教學設備存在不足，實訓場地相對缺乏，教學管理存在漏洞等。通過巡堂可以發現，學期初是教學設備問題的高峰期，由 于一個假期的停用，很多設備出現了這樣那樣的問題，而這些問題直接影響到了課堂的教學秩序和教師的授課計劃。而學期尾，是學生實訓的集中時段，巡堂的過程 中如果看到大量的學生集中在某個場地、一項操作學生輪流操作等，這顯然是實訓場地不足造成的。巡堂的過程中還可以凸顯很多細節性的教學管理問題，如課表排 列的問題、上下課時間的問題、教室沖突的問題等等。

    三、巡堂存在的問題

    1.重視度不夠

    巡堂是掌握 教學狀態的重要方法和手段。但是，很多學校都不是很重視這一工作。究其原因，首先是作為一種常規性的細節性管理行為，巡堂有一定的時間和空間要求，容易被 忽視和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多領導都希望通過一種有力度有號召力的工作來證明自己，這種常態性的緩慢見效的工作，自然容 易被忽視。再者，雖然學校管理條例中有巡堂這一工作要求，但是沒有多少人真正做過，自然無法體會巡堂對教學的積極作用，也就越發地無法使這項工作得到重 視。綜上原因，雖然教學管理條例中明確規定了，學校的校長，相關主管部門的領導，如教務處、學生處、總務處、督導室等都應參與到巡堂的工作中，但從目前的 工作現狀來看，巡堂大多是由督導和教務處的個別工作人員來完成的。

  2.形式化嚴重

    由于沒有重視該項工作，巡堂自然成了一種形式。有些部門領導，為了完成這一管理責任，每個學期只象征性地到教學樓、實訓樓走一圈，很少能仔細觀察，自然無法發現問題，也就無法真正解決問題。

    3發現的問題難以解決

    巡堂過程中發現的問題，屬于教師，或者學生個人行為的，比較容易及時糾正，但是涉及到管理方面的，由于學校行政部門較多，存在管理制度不健全，管理權責不明確等問題，由于部門之間的扯皮推脫，很多問題難以得到有效快速的解決。

四、如何充分發揮巡堂的重要作用

    1.真正重視巡堂，不搞形式化

    學 校工作無巨細，細節之中最容易發現問題。巡堂的過程是真正的深入課堂，走進教學一線的過程，這個過程可以發現很多我們教學管理過程中容易忽視的問題。學校 相關部門主管領導應當真正重視這一工作，從思想上端正態度，不能單純會議強調工作的重要性，要從實際行動中重視，尤其要帶頭做好這一工作，不搞形式化，要 通過巡堂，真正地發揮教學質量監控的重要作用。

    2.建立規范的巡堂制度

    一項工作無法真正落實，追其原因，主要是制度 的不健全。若要將巡堂工作做到位，充分發揮巡堂的作用，就應當建立規范的巡堂制度。制度中，要明確各個部門在巡堂這一工作中的分工職責，有效督促各部門重 視這一工作。還要明確巡堂的內容，對可能發現的問題如何解決，建立相應的獎罰機制等。

    3.更多的部門參與到巡堂

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一、當前小學教學質量管理現狀

1.小學教學管理層和教師教育思想相對落后,對教學質量管理不夠重視。目前很多小學的教學管理層和教師教育思想還是相對落后的,沒有能隨著教育改革的需要和課程改革的要求而轉變過去陳舊的教育思想。普遍對教育改革的認識不夠深入,在教育教學上仍然還是采用過去陳舊的傳統教育教學法,這是導致目前很多小學教學質量不高的一個重要原因。當然這可能和絕大部分小學教育管理層及教師因為地域限制或經費制約的原因沒有機會走出接受新思維和新觀點有關,也可能和很多小學的領導和教師不是非常穩定有關,這都會嚴重影響小學教育教學的質量和效果。

2.很多小學的部分教師工作不扎實,教學能力和素質亟待提高。目前部分小學教師教學常規工作不扎實,教學過程簡單,沒有認真按照要求進行備課,基本不能從所執教的班級實際情況出發設計教學,導致課堂針對性不強。部分小學教師存在年齡偏大,對現代教育理念接受較為緩慢,層次偏低,專業結構不合理等情況,教育觀念也十分落后,這嚴重影響了教育教學的質量。很多小學的部分教師職業道德有待加強。有極少數小學教師教育教學很沒有責任心,教學不認真,經常不寫備課教案,也不批改學生的作業。

3.疏于監管致使很多小學教師課堂教學效率低,很少有創新。教學管理層對教師的教學常規檢查有疏漏,直接導致了很多教師的課堂教學效率低,課堂教學質量提不上去。我們知道,作為一個學校,如果教師的堂課教學質量上不去,那么學校的整體教學質量也就可想而知了。部分教師由于對課標把握不準,對學科性質把握出現了偏差,使自己的課非常呆板,沒有什么新意和質量的課堂教學不但浪費了老師的精力,而且也浪費了學生的時間。

4.課堂監控體制基本是流于形式,教學質量管理制度也沒有能堅定執行。目前多數小學教學質量監控體制非常薄弱,很少學校獨立設置教學質量監控機構,大多數小學只是把教學質量監控作為有關部門工作中的一部分來做。這樣就會經常受到其他事務性工作的沖擊,直接導致教學質量監控功能不能有效發揮,那么教學質量監控也就流于形式了。另外,教學質量管理制度也沒有能堅定的執行,執行學校的教學質量管理規章制度時不能按章行事,很難果斷處理教學質量監控中發現的問題,這樣的現狀致使小學教學質量管理規章制度成為一種虛設。

5.課堂評價體系不完善,教學質量監控反饋體系不健全。大部分小學教學質量評價指標不完善,基本是偏重于課堂理論教學,對教學環節、教學過程以及教材的使用監控非常有限。另外,教學質量監控反饋體系也不健全。對于教學質量監控只是一味的研究評價標準,而對反饋信息的落實解決和跟蹤研究不夠,這樣就導致了不能準確的處理教學質量監控中的反饋信息,也就大大影響了教學質量的提高。

二、當前提高小學教學質量的路徑選擇

1.加強領導,明確責任,提高認識,不斷強化質量意識。學校必須要加強領導,明確責任,不斷強化教學質量意識。小學要想穩定提高教學質量,學校必須要不斷加強管理,明確責任。可以實行領導負責制,專人負責管理教育教學業務,平時做好教育教學工作檢查、監控和考核。還要定期組織教育教研活動,不斷加強對教師教學業務的指導,通過培訓和教研活動等形式來指導教師提高教育教學質量。學校教學質量管理的直接責任人要同時加強學校常規管理,具體組織實施學校的教學工作檢查和考核,從而努力營造出全校園抓教學質量的氛圍。小學階段的教育是最基礎性的教育,如果最基礎的小學教育質量都無法保證,那也就不可能有高質量的初高中階段,甚至大學階段的教育。所以各學校一定要提高認識,堅持以教學為中心,采取切實措施不斷強化教學質量意識,努力提高教學質量。

2.切實加強教師隊伍建設,全面提高教師素養。學校要定期組織教師集中學習,讓教職工充分認識到學習社會科學知識和自然科學知識的重要性,特別是要讓他們知道掌握從事教學、教研需要的業務知識和業務技能的重要性,從而使他們能努力改進教學手段和教學方式,最終實現提高教學質量的目的。很多小學師資力量薄弱,缺乏名師,學校就必須要大量地引進優秀教師來加強教師隊伍。隨著當前小學課程改革的不斷深入,對小學教師的專業素質要求越來越高,這就要求學校必須狠抓教師培訓工作,通過多種形式的校內外培訓,使教師在實踐中鍛煉,在培訓中提高,使教師在具體教學實踐中不斷發現自我和超越自我,不斷提高教師教學和研究能力和專業水平,最終真正促進教師專業素質的提高。

3.切實加強學校的課程管理和優化課堂整體教學。學校必須要嚴格執行上級教育行政部門規定的課程設置和課時計劃安排,必須把各種應該開設的課程開全開足。同時,學校負責教學質量的負責人要對每天的教學活動進行嚴格管理和巡視動態檢查,以便及時發現問題和解決問題。學校要不斷優化課堂教學,對學生進行全面發展教育。課堂教學的高質量必須要依賴課堂教學的整體優化,通過不斷優化教學目標、教學內容和教學結構,盡力驅除影響課堂教學的各種不利因素,通過優化的課堂教學完成對學生的傳授知識和培養能力等多項教學任務。

4.加強教學監管制度建設,強化對教學質量的監控,全面提高教學質量。學校要根據小學課程設計要求和創新人才培養方案的要求,修訂和完善教學與教務管理的有關制度,從而做到管理有章可循,以保障整個教學過程的教學質量評估監控順利進行。學校要通過健全教學督導來強化對教學質量的監控,通過督導收集匯總和反饋學校的整體教學質量情況,然后有關負責人進行有效地分析和評價,這可以為教學管理改革和教學監控提供依據。學校必須要建立和健全教學質量評估體系,不但要制定有效的學校、教師和學生教學評估制度,而且還應該構建和完善教學質量評估運作機制,以便能及時發現問題,然后及時整改,從而不斷提高學校的教學質量。

參考文獻:

[1]潘阿芳.小學教學實施全面質量管理的嘗試與思考.上海教育科研,2007,(7).