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0 引言

在?t學院校開設衛生事業管理專業，主要是為了培養管理學與醫學的復合型人才。[1]在現代教育理念的框架下，“三早教育”是培養大學本科生綜合素質的基本路徑。[2]更具現實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創新創業”的教育理念。[3]為了滿足國家培養創新型人才的需要，本科生的科研素質培養是非常關鍵的。[4]因此，加強大學本科的科研基礎能力培養，提高本科生的科研基本素質，已經成為教育學界的共識。[5]在當下的教學實踐中，本科生的科研素質訓練已經成為大學生素質教育的核心內容之一。[6]在此情況下，醫學校院也高度重視衛生事業管理專業本科生的科研素質培養，并在教學實踐中針對衛生事業管理專業本科生開設了大量科研基礎能力培訓的課程。但由于醫學院校衛生事業管理專業特殊的專業背景，使得現有的關于本科生科研素質的培養未能滿足創新型人才的需要，需要引起相關教育學界的重新審視和思考。

1 現狀與問題

1.1 教學目標不清晰

從最終的人才培養目標來看，在醫學院校設置衛生事業管理專業是為了滿足衛生事業發展對醫學和管理學交叉復合型人才的需要。在具體的教學內容上，主要課程設置包括了衛生事業管理類和醫學類專業課程。在思維樣式方面，由于衛生事業管理學屬于公共事業管理學，而公共事業管理學是管理學的分支，其思維樣式屬于社會科學樣式。而醫學屬于理科，其思維樣式屬于自然科學樣式。很明顯，社會科學思維樣式和自然科學思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學研究思維和研究樣式方面。由于醫學院校衛生事業管理專業的特殊性，社會科學和自然科學思維都存在于教學實踐當中。這在某種程度上造成了醫學院校專業目標培養的困惑。學生的思維訓練究竟以自然科學還是以社會科學的思維樣式為主，在目前的醫學院校當中仍然存在分歧。這種專業目標培養方面的不清晰也影響了本科生科研素質培養目標的確定。具體來說，為了支撐衛生事業管理專業科研基礎能力培養，究竟設置什么的教學目標，在目前的醫學院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設計。

1.2 理科化的科研思維訓練

從學科屬性來看，醫學屬于理科，是自然科學重要的組成部分之一。醫學的科學研究思維和模式遵從自然科學的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關系的證據是核心。因此，在現代醫學科學研究的主要強調以實驗研究為基礎的變量之間因果關系證據。但在社會科學的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規模的實驗研究將變得困難。這就導致，在社會科學研究中，尤其是經濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關關系。這顯著有別于自然科學研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹的實驗設計來探討兩個變量之間的因果關系。實際上，就目前經濟管理科學研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關關系。這主要由于開放性的社會環境，使得單純考察兩變量之間的關系將變得非常困難。在目前的醫學院校當中，學生絕大部分是醫學類的本科生，教師也是以醫學背景為主體。整體的教學和學習氛圍偏向于自然科學。比如在相關的教材當中，其中的例題及相關的習題訓練都是以實驗研究為基礎而進行的設計。在這種氛圍的誘導下，衛生事業管理專業本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學研究范式。

1.3 培養方案偏自然科學實證范式

在醫學的科研思維和樣式中，無論是基礎的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫學院校衛生事業管理專業科研素質培養的教學當中，自然科學的實證分析范式占據了主體內容。比如在教學過程中，過度強調實驗研究的重要性，并在教學過程中，針對各種實驗研究設計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續的相關科研基礎能力培養課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學內容方面進行相應的設置。比如在統計學教學方面，為了讓學生熟悉和掌握實驗研究數據分析的知識，在教學內容方面就設置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內容。而在經濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內容則相對較少。客觀地說，自然科學的分析范式是科學研究的核心。但是，社會科學研究仍然存在自身客觀的規律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫學院校當中，衛生事業管理專業本科生的科研思維和基礎能力培養仍然偏向于自然科學，尤其是衛生事業專業設置在公共衛生學院就體現得更明顯。

2 治理機制

2.1 轉變教學理念

從根本上來說，醫學院校的衛生事業管理專業從屬于社會科學范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛生事業管理專業遵從經濟管理學科的研究范式。但在醫學院校中，衛生事業管理專業本科生科研基礎能力的培養偏向于自然科學的研究思維，顯然不能適應本科生科研素質和創新能力培養的需要。因此，醫學院校相關學院必須進行教學思念的轉變。擺脫傳統的教學思維，適應時代對于衛生事業管理人才素質培養的需要。在教學目標的制訂、教學內容的設置、教學平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學研究科研思維的教學思路，注重塑造本科生經濟管理科學基礎能力，以完成衛生事業管理專業本科生科研基礎能力的培養目標。

2.2 重設教學目標

由于醫學院校衛生事業管理專業的大學生畢業之后主要在醫院、衛生行政機構等從事管理工作，而且專業研究生主要從事衛生事業管理的研究工作。因此，醫學院校本科生素質培養必須適應這種管理型人才的需要。因此，醫學院校在制定衛生事業管理專業本科生素質培養目標時，需要建立培養本科生經濟管理思維和基礎能力的目標。具體到本科生科研素質培養目標，需要確立以掌握經濟管理科學研究分析范式的培養目標。該目標的確定，體現了管理學在衛生事業管理專業教學的核心地位，強調塑造本科生社會科學研究思維能力的主導思想。

2.3 重置教學內容

在確定醫學院校衛生事業管理專業本科生科研素質培養目標后，首先要做的就是重置教學內容。為了培養衛生事業管理專業本科生的經濟管理基礎研究能力，需要參考綜合性大學經濟和管理學院科研素質訓練課程的設置。具體在教學內容修訂的過程中，刪除或壓縮相關與醫學研究相關的內容，增加與經濟管理研究相關的科研基礎訓練課程。比如社會調查研究方法、社會科學研究設計與寫作、計量經濟學等內容。而且，根據相關課程的邏輯關聯，將相關教學內容進行整合，形成科研基礎訓練課程群，以保證教學內容的邏輯性和完整性。更為關鍵的是，在相關教學內容設計方面，強化對于社會科學研究范式重點內容講授，比如社會調查研究課程中強化對于調查研究的設計、計量經濟學課程中對于調查數據和二手數據的處理。通過重置教學內容，以培養衛生事業管理專業本科生社會科學研究思維，從而提高科學研究的基礎能力。

2.4 完善基礎教學資源

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根據不來梅大學技術教育研究所以勞耐爾為首的職業教育學的研究，所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。工作過程導向的課程教學法自上個世紀80年代以來在高等職業教育中得到廣泛應用。該方法是以任務驅動來設置教學模塊，以項目任務為中心組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式，是由教師設計項目任務書，學生根據項目任務的要求，收集信息、制訂計劃、實施任務、制造產品，最后由教師和學生對項目完成的過程及產品進行綜合評價。工作過程導向的課程教學法使得學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力同時也可以提高學生的自主學習能力，“任務驅動”則可以激發學生的創造潛能，提高學生的自主探索能力。完成任務的過程是運用行動做事的過程，同時也是學生分析解決問題的過程，過程的操作要規范，符合工作要求。該方法的運用突破了傳統的授課模式，因此教師在設計課程教學時必須注意工作過程導向的教學與傳統的的教學的區別，課程定位、課程設計理念等都必須遵從“工學結合、工作過程為導向”的教育理念。

工作過程導向《管理學基礎》課程教學的研究在我國已經有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對于針對東莞地區企業特色的《管理學基礎》項目式教學目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進行產業雙轉型，進行經濟結構調整，電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產業。以東莞職院為例，學院多數學生來自于東莞本地，將來就業的地區也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學基礎》項目教學法，可以根據東莞當地的企業特色進行的教學設計，為學生的就業及可持續發展打下良好的專業基礎。本研究在實施項目教學過程中加強理論與實踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實際過程展現給學生，讓學生參與其中，掌握工作的程序，并體驗中間涉及到的勞動組織關系，既強化技能訓練，又培養學生的溝通能力、解決問題的能力。

二、基于工作過程的管理學基礎課程設計思路

高職院校的管理類各專業基本都開設了《管理學基礎》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動無處不在，自有了人類活動便有了管理活動，一個部門、一個組織甚至一個人的自身都需要進行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規律。管理學基礎是為各項專業管理奠定現代管理科學知識的一門管理理論基礎課。作為高職院校的專業課程仍應以“面向學生、面向市場、面向實踐”為教育理念，以“培養高素質技能型專業人才”為指導思想，以職業能力培養為主線，以知識學習為基礎，注重管理素養訓練，突出技能和能力目標，增強課程的實踐性、應用性和職業性。

工作過程導向的高職課程設計的思路是在工學結合的高等職業教育辦學理念的基礎上，將理論知識體系與實踐工作環境相結合的教學方法的改革。管理作為一門專業基礎課，可以根據實際情況，結合當地的企業或者高職院校的校企合作企業的實際狀況來進行設計。本研究以東莞地區的高職院校的管理學基礎課程設計為例，將東莞本地的某知名企業作為綜合貫穿項目，來設計管理學基礎的一系列訓練子項目，對學生進行分組，要求每個組另外在模擬成立一公司，隨著知識的逐漸深入，逐步完成項目，在此過程中學生將逐步認識管理的概況。

工作過程導向的管理學基礎課程總體設計思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當某知名企業為總體項目貫穿始終，課外組建項目團隊，每個團隊模擬成立一公司，完成成立該公司的設計方案。本課程基于工作過程系統設計了以“走進管理”“奠定理論基礎”、“四大職能運用”、“綜合應用訓練”四大學習模塊并分為七個項目，培養學生管理問題分析能力、科學決策能力、計劃制定能力、組織能力、組織能力、領導能力、控制能力、溝通能力及團隊合作能力等。本課程以培養基層管理高技能型人才作為首要目標，突出適應企業基層管理崗位綜合管理技能與素質，繼而向中層管理者成長的需要。

管理學課程設計思路，如圖1所示。

三、結合區域經濟發展所需的專業人才設立課程培養目標

我國的高等職業院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結合地方實際，切實為地方服務，我國的高等職業教育才有發展的空間和活力。高職院校無論在專業設置還是課程設計上都要切實結合區域經濟發展所需的專業人才特點，我們在進行課程培養目標確定時，也要把握好這一點。

基于工作過程的課程設計方法打破了傳統學科系統化的束縛，在培養目標中強調創造能力（設計能力）的培養，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。管理學基礎課程在能力目標設計時應著重設計崗位操作能力、職業綜合能力和職業發展能力。崗位操作能力，即能熟練運用知識完成一項具體工作（如：計劃書撰寫、設計組織結構圖等等），這是職業適應能力的表現；職業綜合能力，即完成一項整體性工作任務的能力；職業發展能力，即任務組織、優化和一定的職業遷移能力和把握機遇的能力。本課程以任務驅動來設置教學模塊，并以項目任務為中心組織課程內容，以培養綜合管理技能為主線，建立教學內容體系，首先是讓學生認識管理并奠定理論基礎，即：管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理等；管理環境，主要包括組織的內部環境和外部環境。讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念，這是培養管理技能的基礎與前提。然后培養四大職能的運用能力，即計劃能力、組織能力、領導能力和控制能力。并在此基礎上加以綜合運用，使學生初步具備企業基層管理人員的素質和技能，最終達到本課程的學習目標。本課程據此確立各項目知識目標和所要達到的能力目標。各項目的目標設置如表1所示：

四、教學內容和學習過程考核設計

高職教育大多強調基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀等。職業教育課程開發要素為課程內容選擇標準與課程內容排序標準；課程內容的選擇以強調過程性知識為主，課程內容的序化以工作過程為參照系。本課程教學內容主要依托于前面項目及需要完成的任務的設計來進行設計，內容知識點緊扣需要完成的任務進行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時表現占有一部分，其中平時成績包括了各知識點的考核，而我們對于每個知識點的考核也圍繞著各小組模擬的企業漸進式進行，這樣可以讓學生在學中做、做中學，可以更深刻地理解管理所應具備的技能。具體設計如表2所示：

五、結束語

課程組在工作過程導向的《管理學基礎》課程教學實踐表明，該教學法收到了良好的教學效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學生從已經習慣了被動的“填鴨式”的學習轉變到現在的主動學習的學做一體的方式需要一個適應的過程，與此同時對于工作過程導向的教學要求高職教師轉變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發與實施的技能，對教師的雙師素質也提出更高的要求。

參考文獻：

[1]王詩文.高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探[J].教育與職業，2009：35，76-78.

[2]程路.論高職院校大學語文課程的定位與改革[J].湖州職業技術學院學報，2008（3）.

[3]王艷紅，蔣文昭.高等職業教育與區域經濟協調發展研究[M].鄭州：河南人民出版社，2008，8.

[4]嚴中華.我國高職課程改革三次浪潮解讀及其啟示[J].職業教育研究，2009（5）.

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目前新聞出版行業各項工作的改革進程已經取得了一定的成就，為出版行業的發展奠定了良好的基礎。出版績效的管理工作在促進行業的競爭中發揮著重要的作用，它也是出版社進行資源優化管理的重要調控依據。針對出版社績效管理標準存在較大差異的問題，要先分析出原因，然后針對具體的情況采取有效的措施，以促進出版行業的健康發展。

一、出版社績效管理存在的主要問題

出版社績效管理存在的問題主要包括以下幾個方面：

第一點是出版社績效考核的標準存在著很大的差異，標準的不統一很容易導致績效結果欠缺科學性與合理性。標準的差異也會給考核者和被考核者造成意見上的分歧。現實的操作過程中，很多出版社在制定具體目標的時候會產生一種博弈的局面。這是因為考核者與被考核者在制定相關標準的時候，多數情況下為了爭取低標準從而降低了預期所要實現的考核目標。一般情況下，考核者而更傾向于把目標訂得再高一些，這樣就可以實現更多的價值利潤。但是最終的標準還是取決于博弈雙方的力量博弈強弱大小。由于被考核者的具體信息獲得沒有辦法全部獲得時，最終形成的結果就帶有了一定的估測性質，那么整體的評價標準就失去了實際的參考價值。現階段，我國大部分的出版社都在出版教材教輔書和面向大眾閱讀的圖書，這兩類圖書的閱讀欣賞風格和使用途徑是有所差異的，倘若考核的標準具有一致性，則會影響圖書市場實際獲得利潤，因為教輔圖書的庫存量比較少，庫存的風險比面向大眾的圖書要高一些，如果面向大眾的圖書也采用和教輔書一樣的標準，就會增加其市場的風險。

第二點是出版社制定的績效準則在橫向的比較上又缺乏真正的公平性。在行業中有些部門的發展規模是比較大的，而有的出版社的發展規模卻比較小，整體處于發展和轉型階段中，有些出版社經過了很長的發展時期，形成了自己的品牌特色，尤其是很多具有政策傾向性的老牌出版社，不僅具有很強的專業能力，還具有非常廣闊的市場，如商務印書館、外研出版社等，對這些出版社采用一套評價體系也在某種程度上具有不公平性。而且在具體圖書的性質與類型方面的評價也有著很大的差異性，市場定位、盈利性也各不相同，在制定標準的時候要綜合考慮才能達到應有的效果。

第三點是現行的績效管理制度與方式也不利于將出版社的數據資源進行地共享，通常情況下，出版社的績效考核標準包括對選題的策劃、編輯審稿的質量和數量，產品本身具有的創新性和最后獲得的利潤程度等。出版社的每一位編輯所掌握的具體的資源情況也有很大的差異，所以具體的收入差距也非常地大，出版社的編輯在利用資源進行編輯的過程中，和他人的交流次數并不多，信息資源的溝通也就欠缺有效性。

二、出版社績效管理的規范化與科學化

提高出版社績效管理的科學化與規范化是促進出版行業健康可持續發展的重要途徑，具體的措施主要體現在以下幾個方面：

首先是要兼顧出版社發展的長期利益與短期利益，制定科學的績效管理策略，將激勵機制切實落實到位。一些圖書出版社的圖書銷售在短期內可能獲得的經濟利益較低，發展的時期需要國家給予一定的資金支持，當期發展壯大之后，獲得了極為廣闊的銷售市場，得到了社會各界的廣泛認可，就可以成為暢銷圖書的出版商，其長期利益不可低估，因此針對這一類具有長期利益的圖書出版也不能采用單一的評價與考核標準，適宜使用長期的指標，包括銷售增長率等。在一些高等教育出版社中，不僅將個人的每年生產的利潤進行有效的考核，還將單本書的利潤作為核算的一種方式，同時也將冊數的增長納入了考核的指標體系中來，這樣就可以很好地將長期的利益考核與短期的利益考核相互結合在一起，這樣就可以形成比較科學的評價體系。另外如果單純將當年圖書的發行量作為考核的標準也帶有一定的片面性，因而要綜合各種因素進行全面的分析與判斷，找到問題的根源，多種管理手段并行，最終達到增加經濟效益的目的。

其次是要不斷加強績效管理科學系統的建設。出版社進行績效管理的最終目的就是為了進一步激勵員工的工作積極性，從而提高自己的成績，并控制好工作的質量。可見績效的管理不在于對結果的總結，而在于對工作過程的管理與控制。所以在建立績效管理的系統機制方面也要將評價重點放在對取得相應績效的過程控制上，而不是僅僅根據績效來決定薪酬的高低，這樣就可以在提高績效管理的基礎上真正提高了出版社的經濟效益，并能夠為出版社的可持續發展奠定良好的基礎。

最后要在統籌兼顧的原則上建立起科學化的績效管理標準。績效管理的標準化是提高績效管理質量的重要前提，針對目前出版社績效管理不一的情況，就要采取及時的整改措施，還要不斷完善績效管理的職能，提高人力資源部門的管理能力，做好計劃階段與實施階段的各項工作，優化資源的配置，提高績效管理的水平，并采用多樣化的績效管理的方式，包括等級評估法、錨定評估法、目標管理法、360度考核法等等，要根據具體的情況采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。一些出版社的主營項目是大眾出版物，可能獲得的經濟利益不高，對其的評價與考核就不能用經濟效益，適宜采用社會效益，以此來鼓勵其為社會公共文化的繁榮多做些貢獻。針對優秀圖書，國家要基于一定的支持，并豐富考核的方式，針對不同的圖書圖版項目來進行評價，一般社會效益占到考核的七成，經濟效益占到三成，考核的標準包括基于重大選題的策劃、新興業態出版工程等。

結束語：綜上所述，針對當前出版社績效管理中的存在的問題，要根據實際的情況提高管理標準制定的力度，根據出版社的具體經營情況建立有效的績效考核與評價機制，同時要加強出版社各部門之間的協調力度，并將長期激勵機制與短期激勵機制有機統一起來，采取有利于出版社進一步發展的評價機制，以獲得最大的出版效益。

參考文獻：

[1]謝偉.試論學術出版社績效管理機制.人力資源管理.2010（12）.

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越來越多的行業在需要專業技術之外，還需要從業者有整體性思維和批判性思維，這正是不少學生的欠缺之處。在與學生的訪談中了解到，絕大多數學生對于本專業知識的學習方式主要是聽取課堂教師講授，接受教師對于理論的講解，不加批判的全盤接受。由于“管理學基礎”是跨專業的必修課，部分學生并不期待在課上能學到知識，而是希望能夠不掛科，順利得到學分。存在一定的缺課問題，在對有缺課記錄的學生進行的訪談中可以明顯發現，不同專業的學生的缺勤理由與其本專業性質相關。音樂類專業學生表現出明顯的抗拒性，認為管理學知識對于未來工作沒有幫助，得到的缺勤理由為“要練琴”、“準備演出”。藝術設計學科學生給出的理由是“管理學理論太難，沒有基礎聽不懂，因而不想上課”。理工科及醫學專業的同學表現出對管理學的懷疑，這驗證了學生存在整體思維和批判思維的缺乏。

3教學方法的采用及效果

由于課堂容量很大，教學中可以采納的教學方法有限，主要以教師講授課程內容為主。在講授過程中，案例教學方法能夠很好的吸引學生注意力，但是通過后續的提問互動環節，發現少部分學生僅能記住案例本身，對于在案例中同時進行說明的理論內容記憶不深，欠缺理解。并且在課堂提問互動環節發現個別學生無法就理論進行舉一反三的應用。授課中還采用了啟發式教學法，希望學生結合自身專業以及專業相關行業的情況，使用管理學理論解釋時下發生的事件。選擇此種教學法的初衷是希望多專業課堂中，學生可以了解到不同專業的特點和信息，拓寬眼界。但實際教學中發現，不少學生并不關心國際和國內社會中正在發生的事件，對本專業相關行業的信息也并不熟悉，對自身未來就業方向比較迷茫。因此，啟發法的應用也并不理想。必須要指出，該課程共24課時，課程時間過短對于深入講解理論是非常大的障礙，適當增加課時是保證教學質量的重要方式。

4問卷調查中學生對“管理學基礎”課程學習的感受及期待

在結課后對參與課程的總共600名學生進行了問卷調查，收集并整理出學生在跨專業學習管理學中的感受，以驗證教學效果；并收集了學生對于課程的期待，給后續的教學提供參考。由于這一題為開放式問題，因此采用編碼方法，將答案進行整理，并按照正向、負向、中性三個維度將學生的學習感受進行分類，采用合理期望和不合理期望將學生想要學習的內容進行分類，以便更好的了解學生并為后續的教學工作提供指導。從以上內容中可以總結出一些普遍性特質：（1）多數學生能夠在本課程中有所收獲，并且產生后續學習的興趣。學生普遍喜愛聆聽真實案例。課程中涉及的理論知識可以被部分學生吸收并且應用在現實中。從這一方面來看，對非商科學生開展管理學課程是有積極意義的。教師可以在教學中多結合案例講解理論知識，使學生能夠相對輕松并且充滿興趣。同時，有學生明確表述了課程對于個人看待問題角度的影響，過去從某個角度切入問題，課程后能產生整體意識。一些在社團擔任管理職務的同學能基于管理學理論，更好的了解團員的想法，從而提升自己的管理水平。（2）少部分同學表達出兩極分化嚴重的課程學習感受，一些認為課程內容過于簡單，另外一些則認為課程過于晦澀。對于混專業教學而言，這種情況的出現是無法避免的，教師可以通過課下的互動，為學生提供額外指導。部分學生缺乏主動學習的意愿，這種情況表明，教師需要在未來的教學中更加強化學生的自學理念。（3）多數學生表達出期望在未來更深入的學習管理學知識，同時也期望能夠更好的了解管理學理論在本專業就業領域的應用。學生的求知意愿非常值得鼓勵，但是由于一些行業的專業性太強，比如醫院、樂團、劇院等，教師并不具備相關的工作經驗，因而無法滿足學生的需求。這一問題在未來可以通過聘請相關行業的專業人士進行講座來解決。（4）盡管多數同學表達出了積極正向的回饋，但同時存在的一些負向期望也體現出了一些問題。例如，個別同學提出，想知道“如何發財”、“如何當老板”，這樣急功近利的心態并不是一個好的信號。另外，還有一些同學在學習基礎理論之后，希望馬上獲得可以應用于工作的方法和經驗，希望能迅速提高個人的認知水平，希望能在短期了解宏觀經濟、建立全局觀念。這些同學身上所體現的仍然是急于求成的心態。輿論宣傳或是學生身邊的實例并沒有作出好的示范，而教師也應該就這一問題進行思考，在教學中傳遞腳踏實地的價值觀。（5）值得欣慰的是，由于在課程教學中大量使用了最新新聞作為案例輔助講解課程，使得學生對于宏觀經濟和社會問題產生了興趣，這是良好的現象。教師應當在平時多獲取各方面的信息，讓學生在課程中感受到最新、最真實的信息，避免因老舊案例打消學生的學習積極性。（6）最后，還有一些同學提出了創業問題以及如何順利進入職場這一問題。這些期望反映了學生切實的需求，但是體現出來非商科學生并不了解管理、創業、就業三者之間的關系。教師可以鼓勵學生自學創業理論知識。作為應用類大學的學生，也應在時間允許的情況下，踏入社會進行實習，從實踐中獲取經驗

5對非商科學生進行“管理學基礎”教學的建議

需要肯定的是，對非商科學生進行“管理學基礎”的教學是有意義的，符合我國當前人才培養的方向，認真聽課的同學均能有不同程度的收獲。但是必須要承認，客觀存在的問題也較大。首先，一些學生在學習中功利性較強，對于非專業課程的學習動力不強，對于獲取新知識的愿望不足。在訪談中發現，部分學生認為不能馬上應用的知識就是無用的。并且，學生對于純理論知識的學習存在一定的抵觸心理，實踐經驗又相對不足，加之怠于思考，因此無法對案例產生深入的見解。平衡理論與案例的比重，恰到好處的進行提示以幫助學生分析思考案例，是教學中的重點也是難點。其次，如果僅在非商科專業中加入一門“管理學基礎”課程，對于想要培養學生系統的管理思維和批判思維來說并不充分，可以考慮添加其他相關課程，更好的完善課程體系，不讓跨專業教學流于表面，成為學生“混”學分的工具。最后，班級容量不宜過大。人數過多使得教師與學生、學生與學生之間的互動受到限制，無法充分發揮跨專業建立教學班的優勢。

參考文獻

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一、優化醫學基礎課程的意義及內涵

醫學教育新目標及新發展的提出，要求醫學類院校更新教學觀念，進行教學模式的改革與探索。因此，院校應結合自身教學特點及學生學習規律，切合現代社會經濟市場發展需求。在醫學基礎課程設置層面上，應將縱向型模式轉變為橫向交叉型模式，有效刪減重復內容，提升課程授課針對性，給予高校學生更多課業支配時間。更能使學生同時接觸不同醫學專業、不同醫學學科的基礎知識，對整體課程做出大體了解，進而體會到醫學課程的重要性。例如，通過設置組織胚胎學、人體解剖學、病理學、藥理學、生理學等課程，能使學生對專業方向及學習屬性進行深入認識，進而激發學生學習興趣，提升學習效率。此外，以學院管理角度促成醫學基礎課程優化，能夠有效賦予學院管理教育教學屬性，從而使高校教學工作形成全維度、全方位的教學體系，進而使醫學類高校學院管理成為支持課堂教學及實踐教學的平臺，從體制管理層面推動著我國醫學類高校教學質量及效率提升，為我國社會輸出更多高素質醫學人才。

二、我國高等醫學類院校學院管理范疇

學院管理是我國高校核心部分，與教學管理及安全管理具有同等管理作用，是促進高校全面發展的重要推手。學院管理內容涉及高校管理諸多方面，如基本制度管理、領導管理機制、考核管理機制、監督管理機制、教師聘任機制以及招生與人才培養機制。因此，學院管理在高校管理中扮演重要角色，是維系高校教學秩序與各項教學工作的樞紐，更把控著高校各項方針措施的制定與運行，推動著高校教育工作發展。然而在實際教學管理中，我國高校僅僅將學院管理作為行政執行工具，在職能發揮上更傾向于制度維持與教學環境控制，無法有效為高校教師教學工作提供良好的教學平臺和教學環境，更無法從深層次及內在結構層面提升學生理論基礎知識學習水平。特別在醫學基礎課程設置方向，僅僅按照傳統教學模式，將基礎課程進行縱向排列，并未結合學生學習及認知視角對課程進行合理安排，導致學生難以從錯綜復雜的課程體系中厘清學習思路，構建醫學學習體系，甚至出現基礎課程內容重復、專業課程缺失等問題出現，極大限制我國醫學生培養體系發展，對我國社會主義建設工作，帶來較大影響。

三、基于學院管理的基礎課程優化策略

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數學是一門基礎學科，但也是一門系統性很強的學科.對于學生，如果沒有前面學過的舊知識為前提，是很難學好后面的新知識的.因為，舊知識是獲取新知識的基礎和起點，新知識是從舊知識引申和發展而來的.這就要求我們數學老師在講課時要善于聯舊引新，講新帶舊，運用對比、類比等方法，將新舊知識聯系起來.

也就是說，新知識的引入要做到建立新概念，注意聯系舊概念，這樣做有利于學生對新概念的理解，且能加深學生對舊知識的理解和鞏固，從而使學生從新舊知識的轉化中按理成章，順其自然.

筆者曾經在講解“一一映射”的概念引入時，首先復習“映射”概念，舉例引導學生說出如下結論：

（1） 所給的幾個對應中，哪些是從A到B的映射，哪些不是？為什么？

（2） 各自對應的特點是什么？

（3） 可總結出一些怎樣的共同特點？

（4） 從這些特點中可歸納出什么規律？

這樣，就基本可以將一個重要而又難懂的概念讓學生不是從條條上去死記硬背，而是在不知不覺中領會并掌握.

篇7

（2）課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。

（3）正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。

二、突出學生的主體地位，處理好教師“教”與學生“學”的關系

講，是教師傳授知識的主要途徑；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，一堂生動的課，離不開教師細致于微的講解。

但在實際當中，我們常常會遇到這樣的問題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學生卻在下面聽得昏昏欲睡。面對這種情況，有的老師一味地怪學生注意力不集中。其實，我們應該從自身尋找解決問題的辦法。

新課改要求我們精心設計教學過程，創設不同的情境，充分發揮師生的雙邊互動作用，讓學生真正參與到教學過程中來，成為課堂的主人。在課堂教學中，我們要引導學生“走進”知識，讓學生開動大腦，啟動思維，一起動腦想，一起動手做。這樣，學生的學習積極性就充分調動起來，不會再充當觀眾的角色。當然也不會聽得迷迷糊糊了。

三、加強訓練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰術

課改中為了提高課堂效益，我們提倡精講多練。但是有的老師把精講多練簡單的理解為題海戰術。我們這里所謂的“練”，是指有目的的練，針對性的練，分層次的練，是在精講的基礎上練。我們要以練來鞏固，以練來補充講的不足。所以練的題目要進行精心的選擇，應選對我們所講的內容起鞏固與提高、延伸和拓展類的題目；應該能適應不同層次的學生。不能隨便找一大堆題目，丟給學生練習了事，更不能讓學生沉溺于題海無法脫身，窮于應付各類習題，以致失去訓練的真正意義。

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選取50例護生為研究對象，均來自同一學校，均為女性，護生年齡為19～24歲，平均年齡為22.5歲，護生均是經過高考進行選拔，將護生進行隨機分組，分別為觀察組及對照組，每組各20例護生。兩組護生在性別、年齡、學習成績上均不具有差異性（P>0.05）。每組各2名教師進行帶教學習，兩組教師的教學資歷、教學水平、學歷、職稱等方面不具有差異性（P>0. 05）。其中觀察組護生接受新形勢下的新教學方式，對照組護生接受傳統的面對面教學模式。

2方法

（1）對照組護生的教學

對照組教師按病種對護生進行講課，理論課程結束后，讓護生在醫院各科臨床上進行實習，實習結束后讓護生完成實習報告，完成畢業論文，并做相應的臨床技能考核。而護生在醫院中遇到的各種問題及困惑，包括醫學上、心理上及社會上的問題則由護生自行解決。

（2）觀察組護生的教學

觀察組護生在接受病種學習的基礎上，采取相應的教學措施，具體如下：第一，教師在平時的講課及學生見習、實習過程中結合不同護生自學和接受能力，將疾病的臨床特點、診斷標準、診斷方法以及各病種基礎護理的要點作為教學的重點，并將它貫穿在整個教學過程中，而對于疾病的原因、發病機理等相關基礎內容可以讓護生自學或簡單講解。第二，教學的內容應有主次之分，而不是一味向護生灌輸基礎知識，而忽略了臨床診斷的重要性。在以往傳統模式的教學背景下，學生的基本功往往得不到教師的重視，在新的教學模式下，帶教老師可以用一定的時間來訓練學生的基本功，提高護生臨床基本知識技能。第三，由于醫學知識更新的速度相當快，因此教師在做好自身的科研工作時，需不斷查閱文獻及資料，將國內外一些最新的醫療知識講授給護生，而不是僅僅沿用過往的教案進行教學，而且需要對護生負起全面的責任，對護生提出的問題應給予充分的解答。

3問卷調查

采用自制的問卷調查表對觀察組學生進行調查，調查內容包括學生基本情況、對PBL教學方式的認識，包括提高學生撰寫論文的能力方面、激發學生的學習興趣方面、能提高學生自學能力方面、能提高學生表達能力方面、能提高學生學習效率方面、能提高學生對理論知識的掌握方面、提高學生獨立思考能力方面、提高學生臨床操作能力方面、提高學生綜合歸納能力方面、有助于學生能力培養方面。

4統計學分析

用SPSS17.0進行統計學分析，計量資料采用均數（±s）表示，計量資料的比較采用t檢驗；計數資料采用率表示，計數資料采用χ2檢驗，P

二結果

1兩組學生實驗能力水平提高分析

觀察組實驗操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實驗操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學生實驗操作考試平均分具有統計學意義（P

2問卷調查內容分析

自行制定相應的調查問卷，對培訓的50例學生進行問卷調查，了解學生對該教學方法的滿意度，具體結果見表2。

三討論

1基礎護理課實驗教學落后于臨床實踐的原因分析

（1）師資力量不足

近年隨著高校大規模的擴招，職業學院的師資力量一時間難以滿足擴招后對師資的需求，尤其在護理學院中這種現象更為明顯。在當前一些護理院校中，臨床帶教導師的數目有限，因此在臨床帶教過程中一個導師帶幾十個學生的現狀非常普遍。護理學院學生的增加，導師人數的不足加之臨床帶教資源匱乏，導致手術室外科學生的培養質量下降。

（2）護生缺乏積極性

目前大多數護生屬于獨生子女，其在優越的環境中長大，因此他們普遍缺乏積極進取、勤奮上進、無私奉獻的精神。在進入手術室后，大部分學生只是單純性地觀看帶教老師操作，而自己卻缺乏積極主動的學習態度。

（3）教學理論與實踐操作脫節

盡管在理論學習過程中，護生對手術的操作過程都比較熟悉，但當其進入手術室后，頭腦中雖然有無菌操作的概念，但在實際執行過程中，卻往往違反無菌操作的原則，理論與實踐操作無法統一。

（4）溝通適應能力差

作為護理人員不但需要做好臨床護理工作，還需要與患者建立良好的護患關系，良好護患關系建立的基礎離不開有效的溝通。但目前護理學院的護生年齡尚小，對社會缺乏了解，人際交往能力有限，因此當其畢業后走工作崗位時不懂得與患者進行溝通及交流。對于在手術的環境中更是不懂得如何與患者進行溝通。

2改革的措施建議

（1）加強師資隊伍的建設

目前護理院校中師資隊伍的建設較落后，臨床護理帶教老師人員較缺乏，為了解決這一問題，學校應該加強教師隊伍的建設，提高帶教老師的質量，提高帶教老師的待遇，從而留住一些優秀的教師。

（2）提高護生的學習積極性

護生來到一個陌生的環境后，會有強烈的求知欲望，因此手術的醫護人員應對他們的到來表示歡迎，醫護人員并不能因為學生的動手能力差而阻止其動手。帶教老師應指點學生讓其獨立操作，并讓其逐漸熟悉操作。同時應針對護生學習熱情，對其進行積極的提問，并耐心解答其問題，鼓勵其多進行提問。

（3）改變“重理論輕實踐”的情況

為了適應新的醫學模式，手術室外科護理生的培養質量應注意臨床實踐，而目前眾多護理學院對外科護理的學習還是停留在理論知識的學習上，為了改變這一現象，應調整臨床護理培養目標，加大臨床護理實踐教學的開展，讓學生能在實踐中掌握臨床的技巧。

（4）強化護士的道德觀念

俗話說“醫者父母心”，作為一名合格的護理人員應具備高尚的情操，隨著護理模式改革的深入，患者對護理人員服務要求更為嚴格，在接受護理的過程中患者除了看重護理人員的專業技術外，還注重護理人員的道德水平，因此加強護患關系的建設是目前各大醫院的重要工作。

3本研究的啟示

通過本研究結果顯示，觀察組實驗操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實驗操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學生實驗操作考試平均分具有統計學意義（P

參考文獻

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[2]夏平，姚健，徐邦生.口腔組織胚胎學采用雙軌制教學模式的探討[J].中國醫學創新， 2011（33）：145-146.

[3]劉波蘭，孟利敏，林卡莉，況花榮.網絡輔助課堂教學模式在組織胚胎學教學中的應用[J].贛南醫學院學報， 2009（5）：365-366.

篇9

筆者不是反對講，而是認為在講與不講中，應貫徹四講四不講的原則。學生會的不講，學生通過獨立思考后能會的不講，學生通過合作交流后會的不講，講了也不會的不講；講重點，講難點，講疑點，講易錯易漏點。把握了這個原則，教師在課堂上就輕松多了，因為往往教師在課堂上講得唾沫橫飛、眉飛色舞、得意洋洋之際，正是學生厭煩之時。有的教師可能是為了展示自己的博學，課堂上補充了許多知識點，展開了豐富的聯想，但卻弄得學生更糊涂了。

二、滿堂問與一言堂

為體現教師為主導、學生為主體的教學模式，好多教師在課堂上都打破了“一言堂”，精心設計問題讓學生回答，整節課教師不停地問，學生不停地回答，看似配合默契，實際效果不佳。據有關資料顯示，中學生注意力一般在15分鐘左右。如果教師一味地問，學生沒有思考的時間，效果不一定好。筆者認為，數學課堂提問要有度，一般不宜超過10分鐘，引導學生從練和做中發現問題，才是有收獲的好課。美國教育學家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是學生自己提出問題。”所以，若能激起學生提出問題的意識與欲望，會起到事半功倍的效果。

三、多媒體教學與常規教學

不知從什么時候開始，只要是公開課、講課比賽，必須要有課件。沒有課件就不要上公開課，就不要參加講課比賽。于是，公開課成了電腦設計課，誰的課件制作得漂亮、花哨，動感強，視覺效果好，誰就是優勝者。比如：教“反比例函數概念”時，本節課內容少，有的教師卻弄得整節課學生兩眼直盯著屏幕；還有的課件制作不理想，無非是將課本的內容照搬到屏幕上，真不如讓學生直接看教材。這樣費時費力，也沒有收到良好的效果。

誠然，在遇到一些動感強的內容且學生學起來較難理解的時候，運用多媒體數形結合的獨特優勢，實現了變靜為動、變特殊為一般、變空間問題為平面問題等的獨特作用。如果教師恰當地使用課件，確實可以收到事半功倍的教學效果。比如：教學“投影與視圖”時，運用多媒體演示，形象直觀，學生也樂于接受，提高了學生的學習興趣，比單純地講效果要好得多。

四、合作交流與獨立思考

學會合作是現代教育的重要價值取向，合作學習正是培養學生學會合作的重要途徑。合作學習的方式有助于學生合作精神和團結意識的培養，有助于智力放大，思維共振，提高學習效率。但合作學習是教學方式的一部分，必須體現達成課程目標的功能，不能停留在形式上的轟轟烈烈，也不能停留在單維的目標上，流于形式。因此，筆者認為課堂教學中不必事事合作、時時合作。

篇10

【文獻標識碼】

1 引言

將生理學、藥理學和病理生理學實驗整合成機能學實驗，并相對獨立地改革成為一門獨立的課程。2012年在溫州召開了全國首屆醫學機能實驗教學改革論壇暨機能實驗技術研討會。大會探討了機能學實驗的重要性和現階段的改革和建設。數年來的機能學實驗的成功實踐顯示了機能學實驗是培養學生綜合能力的較好平臺。因此，醫學機能實驗教學是目前高等醫學教育的重要組成部分（1－2）。目前國內部分高校積極開展機能實驗教學改革，這些均未形成一個統一的模式。不過，大多數醫學高等院校基于生理學、病理生理學和藥理學實驗教學不同程度的揉合，這在一定程度上形成了機能實驗的共性。1998年由

韓志遠,講師,廣州醫科大學生理學教研室(510182),15919686676,email:.

我們學校生理學、藥理學和病理生理學實驗室整合而建立機能學實驗，從此開始機能學實驗的實踐、理論完善和不斷改革。最革新一點是開設開放性的設計性實驗的的設計與實踐。而且多次獲得教學成果獎和省精品課程。另外，我校主編的人衛版《機能實驗學》更新機能實驗學的知識，增添了部分改良的實驗方法。這說明了我校機能實驗教學改革的成就。作為生理學教學的教師，參與編寫《機能實驗學》和機能實驗的實踐，因此從生理學角度談談自己對高校機能實驗教學的作用、意義以及今后因注意的一些問題。

2 正文

2.1 機能實驗促進生理學理論學習的積極性

生理學是一門重要的基礎理論課程，它是其它醫學基礎課程和各種臨床醫學課程的基礎，學好《生理學》對每一位醫學生來說至關重要。《生理學》 內容相對抽象、復雜、難以理解，且學生接觸較早，表現出學習興趣不高，學習效果也不理想。機能實驗教學，尤其是綜合實驗部分，都是密切結合醫學臨床的動物實驗。這對于醫學生來說，實驗當中的未知的部分，往往會產生神秘感，從而促使學生產生求知欲望，這是一種自發的內在需求，能大大激發學習興趣。生理學實驗是機能實驗學的重要組成部分，是整個機能學的基礎。一方面機能學實驗中約1/2的內容涉及到了生理學，另一方面生理學主要研究正常人體的活動過程和規律，不了解正常的生命活動過程和規律就不能掌握疾病狀態下的機體偏離正常的活動過程和規律，因此其奠定了藥理學和病理生理學的基礎。這在一定程度上說明了，機能學實驗是生理學理論的延伸和實驗依據。通過機能實驗學的學習和學生的實驗過程可以幫助學生理解一些抽象的理論概念。這里以“連續刺激對心肌和骨骼肌影響的特點”這一實驗為例來說明。這個實驗主要觀察骨骼肌和心肌兩種不同肌肉受不同程度電刺激的收縮反應，從而幫助學生理解生理學上動作電位和收縮之間的關系：給予極低強度的單一電刺激（0.05mV）坐骨神經，其支配的腓腸肌不會發生收縮；隨著電刺激強度加大，逐漸超過閾上刺激（1mV），我們會觀察到單一閾上刺激后腓腸肌出現一個收縮反應即時我們加大到10mV電刺激強度，腓腸肌出現的收縮程度不會加大；低頻率連續閾上刺激（多個5mV電刺激），腓腸肌出現多次收縮；加大閾上刺激的頻率，腓腸肌會出現持續的強直收縮反應。學生可以很直觀的觀察到這一現象，也很容易結合生理學的理論來解釋，即單次閾上刺激引起一次收縮；連續閾上刺激可引起多次動作電位，動作電位不可以疊加，但肌肉收縮可以疊加從而引起強直收縮。這是骨骼肌的特點。結合心肌的期前收縮和代償間歇的特點，通過比較兩種肌肉的收縮特點，學生會主動去探索這兩者為什么會出現這些差距，這樣就促使學生更深刻理解動作電位和肌肉的收縮的關系，從而使學生更有興趣學習生理學的理論知識。

2.2 機能學(設計性)實驗促進培養學生的科研興趣和理論知識的深化

近5年,我校機能學實驗積極開展開放性的設計性實驗的改革，加大投入力度, 學生在帶教教師的悉心指導下自行設計并開展實驗，這有利于學生去理解深化理論知識，也利于這個過程中培養學生的科研興趣，這主要表現在以下幾個方面：第一.學生通常會選取一個生理學的理論知識點入手，這本身就是一個驗證理論的實踐過程，從而理解生理等基礎理論知識。第二.學生找到切入點后，會思考怎樣去設計實驗來驗證自己的假想。這個過程需要學生主動通過中國知網、萬方數據庫、Pubmed等中外文數據庫工具來查找相關文獻來解決相關問題，如：采用什么方法手段比較客觀、科學、公認，這個假想的研究進展或背景怎樣，以及怎樣初步確定自己的探索性實驗的初步準備工作 、有沒有備用計劃等等。這些均是科研思路培養的必須。第三.實驗設計后實驗操作的過程同樣重要，實驗過程中遇到與假想不一致時，學生會主動思考和分析出現的原因：技術原因、實驗設計原因、抑或理論本身原因，有時可在實驗操作過程解決，這是科研思維培養的不可或缺的組成部分。因此，在很大程度上，這種培養方式可極大程度地激發學生的科研興趣。

3 結語

生理學作為機能實驗學的重要組成部分，一方面可提高學生的本專業的專業素質，另一方面也可提高學生實踐結合理論，尤其是生理學理論的能力，從而加深理解生理學的理論知識。開放性設計性實驗可在不同方面極大程度地培養學生的科研興趣。因此，為促進包括生理學等學科的發展，我們更應重視機能學實驗的教學和改革。

篇11

一、游戲教學法

（一）游戲教學法簡介

所謂的“游戲教學法”，主要是指教師通過借鑒或者自己編寫一些有益于學生智力發展、符合教學需要的游戲軟件和課件，從而進行信息技術的傳播或者完成一定的教學任務。但是，必須注意的是，該方法并不是完全依靠游戲，不是將完整的游戲單純地在課堂中使用，而是在規定的教學任務下以游戲為輔助，從學生的興趣出發，通過發現并解決問題、角色扮演、模擬情境等策略的運用。

（二）游戲教學法在管理基礎課程教學中的作用

游戲教學法自發現以來，不斷發展并完善，目前已經被應用到各個教學領域，并且在不同領域其發揮的作用也各不相同。根據相關學者的研究以及該方法在管理基礎課程教學中的應用效果可以看出，游戲教學法在該領域主要有以下作用：

第一，可以激發學生的學習興趣。管理基礎課程的內容比較乏味、繁瑣，許多學生在學習的過程中往往會表現出一定的厭倦心理，利用“游戲教學法”可以引進一些具有趣味性的活動，這樣充分調動和激發了學生學習的積極性、求知欲，對于進一步推動管理基礎課程的教學具有不可忽視的作用。第二，可以培養學生的創新能力、合作精神。游戲教學需要學生的集體參與探討，在此過程中學生通過共同探討管理基礎課程教學中的學習目標、學習重難點等來完成學習任務，這對培養學生的合作精神和創新能力具有很大的幫助。

除此之外，游戲教學法還具有其他重要的作用。譬如，能夠實現新課改之后的現代化教育，體現現代教學的主要思想和理念。

二、游戲教學法在管理基礎課程教學中的應用現狀及實例分析

管理基礎課程教學中的游戲主要包括訓練決策思維的游戲和創新意識培養的游戲，其中以沙漠求生游戲一些運動類的游戲最具有代表性。

“游戲教學法”在現代管理基礎課程教學中的應用力度及其大，在過去一段時間內，我國相關院校和教育部門加大對該教學方法的管理和改革，并取得了很大的成就，尤其是對管理基礎課程教學中的作用非常大。但是，由于受到過去落后教學思想的制約，管理基礎課程教學中有關游戲教學的體制并未完全成熟，存在諸多不足之處有待解決。比如，教師滿堂灌現象比較嚴重，學生缺乏自由活動和自主討論的時間；管理基礎課程教學中設計的游戲嚴重脫離教學主題，與所學知識無關，無法充分調動學生學習的積極性等等。這些問題都在一定程度上制約了學生想象能力和創新思維的培養，并對管理基礎課程教學整體水平的提高造成了不利的影響。

三、游戲教學法在管理基礎課程教學中的正確應用措施探討

要想加大管理基礎課程教學中游戲教學法的應用力度，首先必須加大對教師教學過程的管理。教師要嚴格按照管理基礎課程的課本內容和教學任務，制定適合本節內容的游戲實例。其次，在游戲過程中要鼓勵學生積極參與，爭取讓每位學生都能參與到其中，并體會游戲的樂趣，從而掌握課本知識。

四、小結

游戲教學法是目前較為流行的教學方法之一，它在管理基礎課程教學中的作用是顯而易見的。我們必須充分認識到該方法的重要性，將其正確應用到管理基礎課程教學中，為我國整體教學水平的提高增磚添瓦！

【參考文獻】

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一、打好基礎

不會走路不可能學會跑步，基礎知識掌握不好直接約束學生解題能力的提高。教學實踐證明，差生有一個共同的特性：即他們絕大多數都對基本原理、基礎知識理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個原因導致了他們在解題時總是思維受阻，長此以往，形成混沌不清的學科思維，使其在該學科上得不到提高。習題課教學中，教師應由易到難，首先精心設計好借助典型題目夯實學生基礎知識這一關鍵環節，始終把挖掘涉及的物理知識和解題思路放在首位，將其講透，堅持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎知識。學生基礎知識掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會得到提高。

在講解“測量”的相關知識時，我們可以設計如下一道選擇題：

一把鋼尺在常溫時是準確的，如果寒冷環境中用它測量物體的長度，則測量結果比實際值（ ）

A.大 B.小

C.相等 D.不一定

在講解“阿基米德原理”時，我們可以設計如下一道說理題：

為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力？請分析解釋。

在講解“慣性”這一概念時，我們可以設計如下一道趣味題：

我們都知道地球是自轉的，經過計算可以得出地球自轉引起的地面移動速度為360 m/s，但是你有沒有想過，我們從地面跳起落回地面時，為什么還落回原處？

借助類似題目，可以引導學生回歸教材，刷新對基礎知識的理解，為解決難題做好準備工作。

二、鼓勵“一題多解”，拓寬學生的解題思路

通過一題多解訓練，引導學生從不同方向、不同角度去分析問題的數量關系，可以提高學生的應變能力，培養其發散思維。我們可以設計如下一題多解趣題。

【例1】實驗室要購買3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？

學生會更多地利用酒精密度通過求取3.6 kg酒精的體積來判斷能否裝下。我們可以啟發學生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時所盛酒精的質量和質量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發去判斷。

【例2】一個鐵球的體積是0．5 dm3，它的質量為0．8 kg，請問它是實心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）

方法一：已知鐵球的質量和體積，可求出其平均密度，再通過判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結論，相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。

方法二：已知鐵球的質量和鐵的密度，不妨假設該球為實心球，計算出如果是實心鐵球，它的體積應該是多少，再通過判斷所求出的體積和鐵球的實際體積是否相等得出結論。相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。

方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設該球為實心球，求出如果是實心鐵球，它的質量應該是多少，再通過判斷所求出的質量和鐵球的實際質量是否相等得出結論。相等即為實心球，前者大于后者則為空心球。

三、加強“一題多變”訓練

所謂“一題多變”是指在學習和訓練的過程中，將原題變換某些已知條件再探求問題的結果，或者把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結果。“一題多變”方式的訓練可以使學生達到“弄懂一題，學會一片”的功效。

【原題】一列火車總長度200 m，通過一座長度為1.6 km的大橋時速度為15 m/s，請問火車通過這座大橋共需多長時間？

改法一：火車總長度200 m，以15 m/s的速度通過一座大橋共需150s，那么大橋長度是多少？

改法二：火車總長200 m，共用了150 s通過一座長1.6 km的大橋，請問該火車過橋的速度是多少？

四、巧設易錯題

學生在做題過程中難免會出現錯誤。出錯的原因有多種：審題錯誤、計算錯誤、寫錯、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實際教學時，教師應該充分挖掘學生犯錯的因素，并作為教學資源合理利用。

【易錯題1】在水中劃船時，使船前進的動力是（ ）

A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力

C.人對船的推力 D.水對槳的推力

分析：很多學生憑借生活錯覺，認為既然用槳劃船才能前進，那么應該選A。正確答案應該選擇D。當槳劃水時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，槳是受力物體，相當于作用在船上，所以可以使船前進。

【易錯題2】當足球被你踢到了空中，考慮實際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）

A.腳對球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用

C.只受到了重力的作用 D.沒有受到任何力

篇13

1.教學理念陳舊、創新意識不強

在課程建設中，雖然課題組的教師也能認識到課程建設的重要性，能充分運用自己的專業知識、教學經驗積極投身于課程建設中去，但是卻存在教學理念陳舊、不敢創新，依然習慣性的用現有的教學方法、教學內容進行課程建設，這必然導致課程建設的結果差強人意，不能體現以精品課程建設來提高教學質量、促進教學改革的重要目的。

2.建設隊伍師資力量薄弱

精品課程建設是教師的學術素養、科研能力、人格魅力的綜合體現，形成一支力量強大的教師建設隊伍對我們現有的護理教研室的教師來說還有一定的差距。我們自身建設團隊教師的職稱、學歷、年齡結構和教學水平都有待提高和改善。

3.教學方法與手段不夠靈活

《護理學基礎》的教學目標是使學生掌握現代護理的基本理論和概念，樹立整體護理觀念，學會科學的思維方法和工作方法，應用于臨床護理工作中去[3]。傳統的教學方法，如板書授課、教師示范、學生模擬等已不能滿足社會對新型護理人才的需要，因為傳統的教學方法在激發學生學習興趣、主動探究問題、獨立思考、解決問題以及培養學生的自主學習能力、創新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《護理學基礎》精品課程，必須優化教學方法和教學手段。

4.教學內容落后及與其他課程內容的重復

雖然近年來《護理學基礎》出版的教材版本很多，但是內容基本相同，沒有明顯的變革，存在教材內容相對落后與臨床實際脫節，教材編寫速度趕不上知識更新速度等問題。而且《護理學基礎》的內容與其他相關學科《內科護理學》、《急救護理學》等有重復的概念和知識，這在精品課程建設中也是需要調整和整合的。

二、《護理學基礎》精品課程建設的精品化應對策略

1.提升教師的課程建設理念

首先，作為護基教研室課程建設隊伍的教師要充分認識到《護理學基礎》精品課程建設的重要意義，增加教師的責任感和使命感。其次，組織教師深入臨床工作，使其深刻的認識到現有的教學模式已不能滿足當前社會對復合型護理人才的需求，所以必須改革和創新，進行課程精品化建設。再次，可以參考同類院校的精品課程建設成果，資源共享，讓教師了解創建一流示范性精品課程的必要性。

只有使課題組成員的理念提升，才能發揮團隊意識，共同創新，用于改革，實現課程精品化，提高我校護理專業的教學質量。

2.強化建設隊伍師資力量

師資隊伍建設直接關系到課程精品化的結果。結合我校護基組教師的現有情況，可以從以下幾方面來加強《護理學基礎》精品課程的師資隊伍建設：①注重“雙師型”教師隊伍的培養，“雙師型”教師能夠在傳授學生理論知識的同時把臨床病例結合起來，取得事半功倍的教學效果；②依靠高資歷中年教師，培養少經驗青年教師，中年教師的經驗豐富可以作為主導力量，青年教師應該注重學習，提高學歷、參加學術會議、青年骨干教師培訓等來逐漸提高專業素質；③利用假期時間組織教師進入臨床實踐，學習先進的醫療技術，豐富教師的專業知識底蘊；④注重創新改革，很抓教師科研，提高教師的科研水平；⑤從學歷、職稱、年齡方面構建合理教師梯隊。

3.運用多樣靈活的教學方法和教學手段

先進的教學方法和手段也是精品課程的重要標志。結合教學內容不同，有針對性的采取不同的教學方法：①充分利用現代化教學手段：因其具有趣味性、生動性、前沿性、信息量豐富等特點，便于學生觀看、模擬接收新知識。②演示法：演示的直觀效果有助于內容的記憶，使復雜的操作變得容易理解，并能激發學生興趣，獲得豐富的感性知識。③情境教學法：可以調動學生的參與熱情，激發學習潛能并增強學生的專業記憶。④角色扮演法：有助于學生理論和實踐相結合，培養其社會交往能力和團隊合作精神，并且有助于學生情感、態度和價值觀的教育。⑤小組合作學習法：培養團隊合作精神，改善人際關系，提高語言表達能力并有助于形成正確的競爭意識和能力，提高學習能力。綜合運用以上教學方法，可以恰當的處理知識傳授與能力培養的關系，既教會學生獲取知識的思維方法，同時還加強了學生實踐能力和創新能力的培養。