引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中家庭教育指導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、現(xiàn)階段高中生家庭教育中的問題

（一）學(xué)生與家長之間缺乏對等交流高中生正處在一個(gè)身心發(fā)展的特殊階段。同時(shí)，這一成長階段的教育和引導(dǎo)，也會對其個(gè)人的成長產(chǎn)生非常重要的影響。家長和家庭環(huán)境作為高中生成長過程中的重要角色，其對高中生的影響是潛移默化且非常深刻的[1]。但從現(xiàn)階段高中生與家長溝通和交流的狀態(tài)來看，家長對其與孩子關(guān)系的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致雙方的溝通存在不平等現(xiàn)象。這種缺乏平等性的溝通會導(dǎo)致家長對學(xué)生的思維和心理狀態(tài)缺乏準(zhǔn)確了解，會進(jìn)一步影響兩者的后續(xù)關(guān)系建設(shè)。

（二）家長對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)知具有片面性這一點(diǎn)主要是指家長由于年齡階段和實(shí)踐能力的限制，對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用原理、優(yōu)勢與作用并沒有一個(gè)充分、全面的了解，反而由于對子女管理和控制的敏感性，放大了網(wǎng)絡(luò)平臺的負(fù)面作用，從而在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺應(yīng)用時(shí)一味地采取限制的方式進(jìn)行管理。這實(shí)際上意味著家長放棄了一部分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施家庭教育和引導(dǎo)的優(yōu)勢，也容易引發(fā)親子之間的矛盾，不利于優(yōu)化家長與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指導(dǎo)家庭教育的路徑

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)教師與家長的溝通上文已經(jīng)提到，學(xué)校教育和家庭教育是高中生教育和引導(dǎo)工作開展的兩個(gè)非常重要的方面。從層次上來講，家庭教育實(shí)際上也是學(xué)校教育環(huán)節(jié)的一種延續(xù)和發(fā)展。為了更好地發(fā)揮家庭教育的作用，教師與家長之間的溝通是必不可少的。而有了網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，教師與家長就可以通過社交群平臺，隨時(shí)隨地針對學(xué)生的情況進(jìn)行溝通。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的實(shí)時(shí)性和開放性能幫助家長及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對教師來說，學(xué)生在家庭環(huán)境中的狀態(tài)也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)。這為學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)節(jié)的教育工作的開展提供了便利。家長了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于其通過家庭教育的引導(dǎo)，從思想意識和心理狀態(tài)上對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供更多元的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最顯著特點(diǎn)在于其平臺上的資源和信息有顯著的多元性特征。從家庭教育的方式、方法上來講，傳統(tǒng)模式必然無法適應(yīng)現(xiàn)代高中生的需求。因此，在家庭教育中，家長可以通過與教師的溝通與交流，在廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源中選取適當(dāng)?shù)募彝ソ逃Ｊ剑嗅槍π缘貞?yīng)用在學(xué)生的家庭教育中。例如，學(xué)校可以建立家校溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺或微信平臺，定時(shí)推送一些具有教育指導(dǎo)價(jià)值的高中生教育案例和方法，供家長參考[2]。另外，為了增強(qiáng)教育的互動性，教師和家長還可以通過視頻、語音等交流方式，在面對面的溝通中提出一個(gè)階段學(xué)生的具體問題，并在家長之間、家長與教師之間的交流中尋求良好的解決問題的辦法。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺上本來就有一些先進(jìn)的教育理念講解或公開流通的教育資源。這些教育資源對學(xué)生家長和教師都有相應(yīng)的借鑒和學(xué)習(xí)意義，可以同步促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，提高雙方協(xié)作教育的效果。

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一、家庭教育的含義和特點(diǎn)

家庭教育顯而易見就是以家庭為單位，實(shí)施的教育。家庭中的成員主要就包括父母、長輩和孩子。那么家庭教育就是指家長和長輩對孩子所進(jìn)行的綜合性教育或是對孩子形成的家庭影響。因此，其也具有自身的一些特點(diǎn)。具體表現(xiàn)：第一，啟蒙性。家庭是人生第一學(xué)校，父母、長輩是孩子的啟蒙老師。因此，家庭教育具有啟蒙性的特點(diǎn)。家長要認(rèn)識到這一特點(diǎn)，把握好時(shí)機(jī)，做好家庭教育，為孩子日后成人的教育打下很好的基礎(chǔ)。第二，終身性。一般情況下人從生下來以后，不論是在家、上學(xué)、工作等等時(shí)候，都要與家人聯(lián)系，無時(shí)不會受到家庭教育的影響。家庭教育與學(xué)校教育相比，更具有隨機(jī)性和隨意性，少了學(xué)校教育的那種有計(jì)劃、有組織的、比較系統(tǒng)式的教育，更多的是家長的言行舉止上的影響。但這種影響將是終身式的，影響著人的一生。第三，親和性。多數(shù)的家庭，都包含了父母、長輩對子女無私的關(guān)愛和教育，有著不可分割的血緣關(guān)系，這是家庭教育特有的親和性特點(diǎn)。

二、家庭教育對高中思想政治課德育教育的負(fù)面作用

（1）重物質(zhì)關(guān)心、輕精神關(guān)懷的做法嚴(yán)重阻礙了高中思想政治課德育教育功能的正常發(fā)揮。隨著社會的進(jìn)步，人們的物質(zhì)水平得到了很大的提高。尤其是現(xiàn)在一家一個(gè)孩子，正處于讀高中的這個(gè)非常時(shí)期，家長們對于孩子物質(zhì)上的滿足是“一求百應(yīng)”，甚至出現(xiàn)為了上孩子吃得好、穿的暖，孩子不求也主動的給予孩子，從而以顯示其對孩子的關(guān)懷。但實(shí)際上這種做法大大忽視了孩子的精神成長，不僅沒有給予積極的引導(dǎo)，反而帶入了誤區(qū)，讓孩子不能健康成長，精神世界一片狼藉，道德理性嚴(yán)重缺失，從而不利于高中思想政治課德育教育功能的發(fā)揮。

（2）重分?jǐn)?shù)、輕德育的思想使得學(xué)生也不重視高中思想政治課德育方面的教育功能。現(xiàn)階段，很大一部分家長覺得，孩子到了高中，馬上就要進(jìn)入大學(xué)了，那么以我們目前的升學(xué)體制來說，還是分?jǐn)?shù)最重要。所以，多數(shù)家長只看重高分，看孩子每次模擬考試、每一科兒考試的分?jǐn)?shù)，排了多少名次，有多少升入重點(diǎn)或是理想大學(xué)的機(jī)會。對于高中政治課的學(xué)習(xí)也只是看這科的分?jǐn)?shù)，而并不在意其是否起到了德育的教育目的。久而久之，孩子也會受其影響，忽視了高中思想政治課的德育教育功能，并不考慮自己通過思想政治課的學(xué)習(xí)，都得了什么道理，對世界產(chǎn)生了什么積極的想法，而也只是關(guān)注成績和排名。

（3）說得多，做得少讓高中政治課德育教育功能成為空談。家庭教育是所有教育中的基礎(chǔ)，家長是子女的第一任老師。在德育教育上更是需要言傳身教才可以，但往往在家庭教育中，家長都是說得多，做得少，滔滔不絕的用理論來灌輸子女要具有良好的思想品德，應(yīng)該如何如何，但是自己不做，甚至做不到，更有甚者反其道而行之，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的效果。對于高中生來說，其并不具備完全的判斷是非能力，而且其自小從父母那里學(xué)來的都是些習(xí)慣。如果沒有形成良好的思想品德和行為習(xí)慣，那么對于其來說，思想政治課的學(xué)習(xí)過程中所傳達(dá)的德育教育也不會對其產(chǎn)生效果，所以，家長這種說得多，做得少的教育方式，只會讓高中政治課德育教育功能成為空談。

三、家庭教育對高中思想政治課德育教育的正面作用

（1）發(fā)揮家庭教育的連續(xù)性作用，輔助高中思想政治課的德育教育功能的發(fā)揮。作為高中生來說，其思想上還有很多不夠成熟的地方，所以在做事時(shí)容易產(chǎn)生判斷失誤而發(fā)生行為偏差的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)期是需要給予高中生積極引導(dǎo)，從而防止其走上歧途。高中政治課德育教育功能就是要發(fā)揮這樣的作用的，但是由于每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，也處于不同的家庭環(huán)境中，所以，不可能很全面、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)時(shí)候就需要家長積極投入到子女的教育中，因?yàn)榧议L對于自己子女的了解、觀察要比學(xué)校老師跟容易，如果發(fā)現(xiàn)有什么異常，給予積極、及時(shí)的干預(yù)，那么就會避免不必要的事情發(fā)生，確保高中生的健康發(fā)展，從而達(dá)到輔助高中思想政治課的德育教育功能向正方向發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭教育的監(jiān)督性作用，為高中思想政治德育教育的常規(guī)工作做好監(jiān)督。高中思想政治課德育教育體現(xiàn)在日常對學(xué)生的管理工作中，就涉及了除了學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面，學(xué)校頒布了一些校規(guī)、校紀(jì)對這些方面都做了相應(yīng)的規(guī)定，而這個(gè)規(guī)定的具體實(shí)行除了學(xué)校外，還要受到家長的教育和監(jiān)督，從而才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）發(fā)揮家庭教育的指導(dǎo)性作用，為高中思想政治課德育教育功能發(fā)揮其引導(dǎo)作用。由于很多家長重分?jǐn)?shù)、排名，而使得學(xué)生也不注重政治課德育教育功能，只想著分?jǐn)?shù)、排名。可見家長的指導(dǎo)作用有多重要，家長應(yīng)該把智育和德育同時(shí)重視起來，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道政治課的分?jǐn)?shù)和德育教育同樣重要，認(rèn)識到自己不僅要具有高文化、高分?jǐn)?shù)，考入到理想的學(xué)校，還要同樣具備良好的德性，這樣才能成為高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的潮流。家庭教育要和高中思想政治課德育教育相結(jié)合，積極發(fā)揮其指導(dǎo)性作用。

四、促使家庭教育對高中思想政治課德育教育發(fā)揮正面作用的建議

（1）形成家長和學(xué)校具有思想德育教育統(tǒng)一戰(zhàn)線。家庭教育的主要施教者就是家長了，家長和學(xué)校教育比較起來具有啟蒙性、終身性、親和性和權(quán)威性的特點(diǎn)，所以，家長和學(xué)校如果形成了思想德育教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，就更有利于高中思想政治課德育教育工作的開展，從而培育出智能和德能全面發(fā)展的學(xué)生。

（2）提高高中生家長的素質(zhì)。高中生家長的素質(zhì)決定了學(xué)生能否具有高素質(zhì)的前提。家長是子女的啟蒙老師，家長如果素質(zhì)高，子女耳濡目染也會得到一定的熏陶。那么就會為高中生思想政治課德育教育工作提供了良好的思想品德和行為習(xí)慣的學(xué)生，更有利于開展高中生思想政治課德育教育的開展。

（3）重視對家長教育方式方法的培訓(xùn)。要想讓家庭教育很好的對高中思想政治德育教育發(fā)揮正面作用，就必須和家庭教育的實(shí)施主體進(jìn)行積極溝通，并對其進(jìn)行教育方式方法上的培訓(xùn)，讓家長掌握更為科學(xué)的、有效的教育方式，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。

五、結(jié)論

總之，家庭教育的存在是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會教育的前提和基礎(chǔ)，它以其自身的特點(diǎn)對孩子進(jìn)行著重要的教育過程，目的就是為了培養(yǎng)具有高品德、高素質(zhì)的孩子，有著更好的人生和前途。而高中思想政治課德育教育也是對高中生這一特殊時(shí)段的孩子進(jìn)行更為科學(xué)的引導(dǎo)和教育，希望培育出更為有用的接班人。所以，家庭教育應(yīng)該和高中思想政治課德育教育有機(jī)的結(jié)合起來，積極而有效的發(fā)揮其正面的作用。

參考文獻(xiàn)：

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家庭教育指導(dǎo)工作已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段。新階段中家長在家庭教育中遇到了新的問題，對指導(dǎo)服務(wù)提出了新的需求。[1]研究已經(jīng)表明，父母對孩子進(jìn)行的家庭教育與父母的自身特點(diǎn)有關(guān)。

由兒童父母的學(xué)歷、職業(yè)和收入等構(gòu)成的社會經(jīng)濟(jì)地位，是影響家庭教育的家長因素的重要組成部分。對父母社會經(jīng)濟(jì)地位與兒童發(fā)展關(guān)系的專題研究已有不少；對家庭教育進(jìn)行的許多全國性大型調(diào)查也往往將家長社會經(jīng)濟(jì)地位設(shè)置為前置變量之一；父母社會經(jīng)濟(jì)地位以家庭教育為中介影響兒童發(fā)展已經(jīng)被許多研究者所重視[2][3]。然而，以家庭教育指導(dǎo)作為背景來研究家長社會經(jīng)濟(jì)地位的發(fā)展趨勢和家長社會經(jīng)濟(jì)地位對接受家庭教育指導(dǎo)的影響，尚顯薄弱。認(rèn)識家庭教育指導(dǎo)對象群體的社會經(jīng)濟(jì)地位的新特c，是新階段深化家庭教育指導(dǎo)工作的重要任務(wù)之一。

本研究利用中國兒童中心2012年在全國六省市對12000余名3～18歲兒童父母進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)獲取的數(shù)據(jù)，以兒童父母的學(xué)歷、職業(yè)和家庭收支三項(xiàng)指標(biāo)為核心變量，對兒童父母社會經(jīng)濟(jì)地位的現(xiàn)狀、趨勢及其與家庭教育、家庭教育指導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由此獲得對新時(shí)期家庭教育指導(dǎo)對象群體特點(diǎn)的認(rèn)識。

一、兒童父母的學(xué)歷層次

1.兒童父母學(xué)歷的現(xiàn)狀與趨勢

如表1所示，分年齡段描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從高中段、初中段、小學(xué)高段、小學(xué)低段到幼兒段，兒童父母的學(xué)歷層次隨兒童年齡段的下降而逐級提升，幼兒段兒童父母的大專和本科及以上學(xué)歷的比例分別達(dá)到22.7%和24.1%，高中以上學(xué)歷比例高達(dá)77.1%。

兒童父母學(xué)歷隨兒童年齡段下降而升高的現(xiàn)象，反映了我國未成年人父母群體學(xué)歷水平不斷提升的趨勢。可以認(rèn)為，兒童父母學(xué)歷層次的提升是我國家庭教育指導(dǎo)對象變化的特點(diǎn)。

2.學(xué)歷與其他自身特點(diǎn)的關(guān)系

如表2所示，兒童父母的學(xué)歷層次與職業(yè)層次、收入層次和業(yè)余活動之間存在聯(lián)系。其中，與從事行政管理工作和專業(yè)技術(shù)工作、家庭收支狀況以及業(yè)余忙于進(jìn)修事業(yè)、親子游戲和輔導(dǎo)孩子功課之間呈現(xiàn)具顯著性意義的正相關(guān)，與職業(yè)為工人農(nóng)民和商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、業(yè)余忙于家務(wù)和成人娛樂之間呈現(xiàn)具顯著性意義的負(fù)相關(guān)。可以認(rèn)為，兒童父母學(xué)歷層次愈高，他們的職業(yè)層次、收入層次和業(yè)余教育投入程度也愈高。

3.學(xué)歷與家庭教育狀態(tài)和參與指導(dǎo)狀況的關(guān)系

如表3示，兒童父母的學(xué)歷層次與家庭教育水平和參與家庭教育指導(dǎo)的水平存在聯(lián)系。具體而言，兒童父母的學(xué)歷水平與家庭教育中家長的觀念態(tài)度、教育方法、教育要求、家庭環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)以及家庭教育的總體水平之間存在具有顯著性意義的正相關(guān)；與參與家庭教育指導(dǎo)的參與性、積極性、主動性和主體作用的發(fā)揮也存在具有顯著性意義的正相關(guān)。兒童父母學(xué)歷層次愈高，家庭教育的狀態(tài)愈好，家庭教育指導(dǎo)活動的參與程度愈高。

二、兒童父母的職業(yè)層次

1.兒童父母職業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢

如表4所示，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：從高中段到幼兒段，兒童父母職業(yè)為工人農(nóng)民的比例逐段下降，為干部管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的比例逐段上升。幼兒段兒童父母中，工人農(nóng)民、干部管理人員、商服人員與個(gè)體戶和專業(yè)技術(shù)人員4類主要職業(yè)的比例分別為24.1%、17.6%、22.5%和22.9%，其中工人農(nóng)民的比例比全體兒童父母低12.3個(gè)百分點(diǎn)；干部管理人員、商服人員與個(gè)體戶和專業(yè)技術(shù)人員的比率分別比全體兒童父母比例高出2.6%、3.2%和6.3%。從各年齡段兒童父母四類職業(yè)分布狀況看，不同職業(yè)間的差距隨年齡段的下降而縮小，到幼兒段，兒童父母四類職業(yè)的比率已經(jīng)趨于接近。

可以看出，從高中段到幼兒段，兒童父母的職業(yè)層次存在逐級上升的現(xiàn)象。可以認(rèn)為職業(yè)層次的提升是我國家庭教育指導(dǎo)的對象群體變化的特點(diǎn)之一。

2.兒童父母職業(yè)與其他自身特點(diǎn)的關(guān)系

從表5―表7數(shù)據(jù)表明：兒童父母的職業(yè)類別與兒童家庭居住特點(diǎn)，兒童父母的年齡、是否獨(dú)生子女、學(xué)歷層次、業(yè)余主要活動以及家庭的結(jié)構(gòu)類型和收支狀況之間存在聯(lián)系。具體表現(xiàn)為：

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父母對待孩子的態(tài)度，既能體現(xiàn)父母的家庭教育觀念及家庭教育模式，也直接影響到親子關(guān)系的和諧程度。

四國高中生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子有了好成績時(shí)，各國父母都特別高興，母親比父親更高興（表1）。其中，韓國父親最高興，有75.4%的韓國父親為孩子的好成績感到高興，其次是美國父親（67.7%）、日本父親（63.1%），最后是中國父親（57.6%），比其他三國的父親低7-18個(gè)百分點(diǎn)。91.9%的日本母親當(dāng)孩子有了好成績時(shí)特別高興，其次是美國母親（91.1%）、韓國母親（89.4%），中國母親居最后一位（76.4%），比其他三國的母親低13-25個(gè)百分點(diǎn)低。可見，總體來說母親比父親更經(jīng)常地為孩子感到驕傲。當(dāng)孩子取得好成績時(shí)，母親為孩子感到驕傲的比例要比父親高出20個(gè)百分點(diǎn)。四個(gè)國家進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為父母為自己的好成績感到快樂的韓國高中生、日本高中生人數(shù)較多，比例較高，而中國父母很少喜形于色。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，韓國的父親們、美國的母親們經(jīng)常表揚(yáng)他們的孩子。據(jù)高中生們自我報(bào)告，有53.7%的韓國父親們經(jīng)常表揚(yáng)孩子，其次是日本父親（48.7%）、美國父親和中國父親并列第三。另外，美國母親最愿意表揚(yáng)自己的孩子（80.4%），其次是韓國母親（80.1%）、日本母親（77.8%），中國母親居末位（65.5%）。從這組數(shù)據(jù)中也可以看出，中國父母很少表揚(yáng)孩子。同樣，父親、母親對比發(fā)現(xiàn)，母親們經(jīng)常表揚(yáng)孩子的比例要比父親們高得多，而父親們更多時(shí)候以威嚴(yán)為主。

表揚(yáng)是家庭教育中的重要手段之一。心理學(xué)研究表明，父母對孩子好的行為給與稱贊、鼓勵(lì)、肯定，會給孩子一定的心理滿足，成為孩子積極向上的原動力。父母給孩子的肯定、表揚(yáng)較少，在一定程度上對親子關(guān)系有較大影響。表1中可見，中國高中生和父母在一起快樂的感受也較少。其中，美國高中生感覺與父親在一起最快樂（68.1%），其次是韓國高中生（65.4%）、日本高中生（64.3%）、中國高中生（59.3%），中國高中生比美國高中生低了近9個(gè)百分點(diǎn)；和母親在一起很快樂的比例，韓國高中生最高（91.9%），中國高中生最低（68.7%），相差23個(gè)百分點(diǎn)（見表1）。

這可能是因?yàn)橹袊改竿捎趥鹘y(tǒng)文化的影響，情緒比較內(nèi)斂含蓄，因此無論高興與否，都不會明顯表露，較少為孩子感到驕傲和快樂，較少表揚(yáng)孩子，孩子們和父母在一起的時(shí)候也難以感到由衷的快樂。

2.中國媽媽與孩子溝通最少。

親子間的有效溝通既是青少年生活的重要內(nèi)容，也是青少年成長的重要途徑。調(diào)查表明，父親與母親相比，母親與孩子溝通、聊天的次數(shù)更多。表2可見，經(jīng)常與孩子聊天的母親比例高出父親40-50個(gè)百分點(diǎn)。這說明，在家庭教育中，女性在親子溝通中承擔(dān)更多的責(zé)任。但是，四國父母進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，中國父母和孩子聊天的次數(shù)較少（父親44.8%，母親74.2%），其中，父親位居第二，母親位居第四。和其他三國的母親相比，中國母親經(jīng)常與孩子聊天的比例要低10-19個(gè)百分點(diǎn)。可見，中國母親與孩子溝通最少。

產(chǎn)生這樣的結(jié)果，可能與中國母親經(jīng)常與孩子進(jìn)行“偽溝通”有密切關(guān)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，約有80%的父母都認(rèn)為自己與孩子進(jìn)行了溝通，但是只有20%多的孩子認(rèn)為父母與自己進(jìn)行過溝通。為什么會產(chǎn)生這樣的差異呢？往往是由于父母常常以成績、考試排名、學(xué)校表現(xiàn)等作為溝通內(nèi)容，甚至以查詢、指責(zé)、批評為溝通內(nèi)容，但是孩子不認(rèn)為這是溝通。因此，雖然中國父母認(rèn)為自己與孩子進(jìn)行了很多溝通，為孩子的成長付出了很多心血，但是中國高中生的感受并不是如此（見表2）。

或許因?yàn)闇贤ㄐЧ⒉缓茫虼酥袊咧猩袩罆r(shí)，也較少找母親傾訴。表2的數(shù)據(jù)還顯示，當(dāng)有煩惱時(shí)，四國高中生們更愿意找母親傾訴，但中國高中生找母親傾訴煩惱的比例最低（72.6%）。與排名第一位的日本母親（91.2%）相比，低了近19個(gè)百分點(diǎn)。這可能是因?yàn)橹袊改溉鄙倥c孩子溝通的技巧，或者沒有充分認(rèn)識到親子溝通的重要價(jià)值。當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的結(jié)果也許與文化差異有密切關(guān)系。中國父母大多為雙職工，而日本、韓國很多女性結(jié)婚后便做全職家庭主婦，有更多的時(shí)間陪伴孩子，與孩子溝通較多。

因此，有半數(shù)多的中國高中生認(rèn)為父母不太理解他們（父親55.7%，母親54.6%）。尤其是中國母親，在這一項(xiàng)上排序第二，雖然比韓國母親比例低，但是比日本母親高出5個(gè)百分點(diǎn)，比美國母親高出13個(gè)百分點(diǎn)。

3.中國父母對孩子的獨(dú)立性最不認(rèn)可。

在對孩子獨(dú)立性的認(rèn)可程度上，四國的父親比母親更容易把孩子當(dāng)成大人看待。表3的數(shù)據(jù)顯示，和日韓美三國相比，中國父母更少認(rèn)可孩子的獨(dú)立性，較少把孩子當(dāng)成大人。其中，日本父母把孩子當(dāng)大人看的比例最高（父親72.5%，母親69.4%），四國中位居首位，中國父母把孩子當(dāng)大人看的比例最低（父親64.7%，母親50.7%），在四國中位居末位。

另外，總體來看母親比父親管孩子更多一些，父親往往不太管孩子，更愿意把孩子當(dāng)作大人看待。這可能是因?yàn)榕c母親相比，父親更希望自己的孩子比較獨(dú)立。同時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)父親的工作時(shí)間比母親長，因此對孩子的管理時(shí)間比較少。

比較而言，日本的父母不管孩子的比例較高，分別位居第一二位，而中國父母不太管孩子的比例較低（父親67.8%，母親38.0%），排序較靠后，分別位居第三位和第四位。這說明和其他三國相比，中國父母對孩子管理更多（見表3）。

4.中國父母給孩子零花錢最隨意。

孩子學(xué)會使用零花錢是社會化的重要內(nèi)容。父母往往是孩子零花錢的主要來源。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于中國、韓國和日本的高中生來說，父母從來不給零花錢的情況很少，只有2.0%的中

國高中生、3.4%的韓國高中生和13.1%的日本高中生回答父母從不給零花錢。但是對美國的高中生來說，父母不給零花錢的情況比較普遍，多達(dá)42.2%的美國高中生回答父母從不給零花錢。這可能是因?yàn)槊绹咧猩蠖嘁ㄟ^勞動自己賺取零花錢，因此他們的父母不會主動給孩子零花錢。可見，中國父母給孩子零花錢最普遍。

給零花錢的方式也存在一定的差異。圖1可見，中國父母給孩子零花錢最隨意，孩子需要就給的比例最高（63.1%），在四國中居于首位。定期給的比例為34.9%，而日本、韓國的父母定期給高中生零花錢的比例較高，分別位居第一二位（見圖1）。

定期給孩子零花錢，讓孩子學(xué)會定額消費(fèi)、理智消費(fèi)，正是消費(fèi)教育的重要方法。如果孩子想要就給，過于輕易滿足消費(fèi)需求，看起來是父母疼愛孩子，或者在心理上彌補(bǔ)了沒時(shí)間陪伴孩子的內(nèi)疚，但是容易使孩子養(yǎng)成缺乏理財(cái)計(jì)劃、任性、隨意的習(xí)慣。因此，科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式是按照孩子的合理需求，定期給孩子零花錢，幫助孩子學(xué)會合理開支，長遠(yuǎn)規(guī)劃，形成正確的理財(cái)觀念和消費(fèi)觀念。

5.中國父母最喜歡用金錢獎(jiǎng)勵(lì)好成績。

各國父母通常也會給孩子一些零花錢對他們表示祝賀或獎(jiǎng)勵(lì)，例如孩子過生日、取得好成績等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母在孩子過生日時(shí)給零花錢的比例最高，其次是獎(jiǎng)勵(lì)考試取得好成績。四個(gè)國家中，美國父母最喜歡用零花錢對孩子表達(dá)生日祝賀（79.7%），其他依次是日本（68.6%）、中國（61.8%）、韓國（59.4%）。用金錢獎(jiǎng)勵(lì)好成績的做法中，中國父母的比例最高（46.1%），美國、日本、韓國的比例分別為27.9%、25.3%、25.1%；另外，有30.4%的中國高中生因?yàn)樵诒荣惢蚋傎愔斜憩F(xiàn)突出而得到過父母獎(jiǎng)勵(lì)的零花錢，為此得到零花錢的日本、韓國、美國高中生分別為13.8%、11.4%、15.4%（見圖2）。

從圖中可以看出，中國父母更喜歡獎(jiǎng)勵(lì)孩子的“好成績”和“突出表現(xiàn)”，表現(xiàn)出的是對孩子“有條件的愛”；而美國父母祝賀的是孩子“本身”，更少受到孩子表現(xiàn)的影響，表現(xiàn)出的是對孩子“無條件的愛”。毋庸置疑，無論是中國父母還是美國父母都深愛著自己的孩子，但是孩子需要什么樣的愛，父母該如何表達(dá)對孩子的愛，中、美父母的理解差異較大。有條件的愛容易使高中生形成功利心理，成績好的時(shí)候興高采烈，成績不好的時(shí)候垂頭喪氣，甚至對自己失去信心，對親子關(guān)系感到隔閡。用金錢獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，還容易使學(xué)生難以形成長久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力來源于金錢獲得，一旦得到滿足便再無興趣和動力。

6.中國父母對孩子的消費(fèi)指導(dǎo)要求多檢查少。

家庭對孩子有意識的消費(fèi)教育通常包括指導(dǎo)孩子合理規(guī)劃、量入為出、購物時(shí)貨比三家、消費(fèi)后做好記錄等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.5%的中國父母經(jīng)常提醒孩子“什么該買，什么不該買”，分別比日本、韓國和美國這樣做的父母多出約41個(gè)、10個(gè)和28個(gè)百分點(diǎn)。78.5%的中國高中生父母要求孩子合理規(guī)劃自己的花費(fèi)，比例同樣高于韓國（64.3%）、日本（58.9%）和美國（43.0%）的高中生父母；60.6%的中國高中生父母提醒孩子購物要貨比三家，高于日本（48.9%）和美國（26.2%）高中生父母，但低于韓國高中生父母（86.2%）；50.3%的中國高中生父母詢問孩子零花錢的用途，高于日本（23.7%）和美國（34.6%）高中生父母，但低于韓國父母（59.4%）；另外，21.1%的中國高中生父母要求孩子記錄自己每天的花費(fèi)，也高于日本高中生父母（13.8%），但低于美國（21.7%）和韓國（33.3%）高中生父母（見表4）。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，中國的高中生父母比日本和美國的高中生父母對孩子進(jìn)行了更多的消費(fèi)教育。從消費(fèi)指導(dǎo)的具體內(nèi)容來看，中國父母對于孩子消費(fèi)前的規(guī)劃及如何合理消費(fèi)的指導(dǎo)較多，近八成父母要求孩子合理規(guī)劃，六成以上的父母提醒孩子合理選擇、貨比三家，但是中國父母對孩子具體的消費(fèi)支出的了解并不完全清楚，對孩子應(yīng)該如何記錄和總結(jié)自己的消費(fèi)情況指導(dǎo)較少，只有約一半父母會審查孩子的消費(fèi)情況，要求孩子記錄消費(fèi)情況的父母僅占兩成。

7.中國父母對孩子的消費(fèi)需求最縱容。

勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是世界各國人民普遍看重和遵循的消費(fèi)價(jià)值觀。各國父母給孩子的消費(fèi)教育中均提倡勤儉節(jié)約。表5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過八成（85.7%）的中國父母經(jīng)常對孩子說要節(jié)約，位居四國首位。其他依次是韓國高中生父母（83.4%）、美國高中生父母（79.1%）、日本高中生中父母（48.8%）。但是，與之矛盾的是，中國的高中生父母一方面最重視教育孩子要節(jié)約，另一方面又最容易滿足、甚至縱容孩子的消費(fèi)需求。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.0%的中國高中生認(rèn)為，只要自己想要的東西，家人都會給買，分別比日本、韓國和美國的高中生高出約27個(gè)、16個(gè)和23個(gè)百分c。另外，有19.3%的中國高中生認(rèn)為，即使價(jià)格貴，但如果周圍的同學(xué)有，家人也會給買，比日本、韓國和美國的高中生高出5-12個(gè)百分點(diǎn)。可見，中國父母在引導(dǎo)孩子合理消費(fèi)方面存在一些矛盾的教育行為。一方面，父母要求孩子節(jié)約，另一方面又對孩子的各種消費(fèi)需求隨意滿足，甚至縱容（見表5）。

另外，值得注意到是，消費(fèi)作為家庭生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也常常會引發(fā)父母與孩子的沖突。在這方面以韓國的高中生最為突出，51.7%的韓國高中生常因花錢太多，受到父母的訓(xùn)斥，經(jīng)常如此的日本高中生有35.0%，中國高中生有34.6%，美國高中生有21.8%。

8.中國父母對孩子的朋友最不了解。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成的高中生父母對孩子的交友情況（69.7%），半數(shù)多（55.4%）父母了解孩子在學(xué)校里的生活，六成多（61.3%）父母知道孩子的興趣是什么，七成多（74.4%）父母了解孩子回家以后干什么（見表6）。可見，總體來說父母對高中生有一定程度的了解，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。交友、生活、興趣、活動等均是高中生成長的重要方面，只有父母了解孩子才能更好地理解孩子，才能與孩子有更和諧的親子關(guān)系，也才能更好地幫助孩子成長（見表6）。

比較而言，中國父母對高中生的交友情況了解最少，比平均值低6個(gè)百分點(diǎn)，比其他國家低1～17個(gè)百分點(diǎn)，在四國中位居末位。雖然父母對孩子在學(xué)校的生活、興趣、課余時(shí)間了解并不是特別多，但是也并非最差，這或許是因?yàn)橹袊改刚J(rèn)為學(xué)習(xí)、興趣、課余活動等對高中生的成長更重要。而美國父母了解孩子的比例最高，八成以上了解孩子的交友情況和放學(xué)以后干什么。父母了解孩子的生活是家庭養(yǎng)育過程中重要的教養(yǎng)行為，只有了解孩子，才能給他們更多的指導(dǎo)。

家庭中的親子溝通深刻地影響著未成年人的發(fā)展，良好的親子溝通與學(xué)生的社會適應(yīng)、心理健康、同伴關(guān)系及學(xué)業(yè)成就都有積極的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國高中生也和父母聊天最少。其中，82.0%的日本高中生、73.8%的美國高中生、70.1%的韓國高中生表示“經(jīng)常和父母聊天”，但只有54.8%的中國高中生“經(jīng)常和父母聊天”。而且，中國高中生覺得煩惱無處訴說的比例在四國中也最高，遇到煩惱時(shí)21.0%的中國高中生無人傾訴，韓國、日本、美國高中生分別有19.4%、17.2%、8.4%有此感受。

表7的數(shù)據(jù)顯示，四國高中生傾訴煩惱的首選對象均是同性朋友（中國79.9%、美國69.3%、日本85.1%、韓國82.2%），其他也多以父母、異性朋友、兄弟姐妹為主。但是表7可見，中國高中生更喜歡向網(wǎng)友傾訴，父親不在前五位之列。事實(shí)上，父親位居第六位（15.8%）。綜合這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管在各國高中生中，母親都不是傾訴煩惱的首選對象，父親更位居朋友、母親和兄弟姐妹之后，但是相比較而言，中國高中生更不愿意向母親和父親傾訴煩惱。中國高中生跟父母溝通少，這跟我們的文化有很大關(guān)聯(lián)，中國人更為含蓄，不鼓勵(lì)個(gè)人表達(dá)意見，無論父母還是孩子，都不習(xí)慣于相互公開表達(dá)內(nèi)心感受和想法，因此給親子溝通造成障礙。當(dāng)然，也可能因?yàn)橹袊改笇⒆恿私馍伲c孩子的溝通不夠理想（見表7）。

9.中國父母最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生認(rèn)為“父母關(guān)心我”（92.0%）。比較而言，中國高中生認(rèn)為父母最關(guān)心他們（94.0%），其次美國高中生（93.9%），均高出平均值。韓國高中生（91.7%）和日本高中生（88.4%）認(rèn)為“父母關(guān)心我”的比例低于平均值（表6）；認(rèn)為父母關(guān)心成績的高中生平均比例為77.8%。比較而言，中國高中生的父母對孩子的成績關(guān)心最多。表8可見，中國父母關(guān)心孩子成績的比例為86.8%，比日本父母高22個(gè)百分點(diǎn)，比美國、韓國父母也高出4-6個(gè)百分點(diǎn)。雖然中國父母對孩子很關(guān)心，但是給孩子的激勵(lì)卻很少。數(shù)據(jù)顯示，只有半數(shù)多中國父母會經(jīng)常表揚(yáng)或激勵(lì)孩子（52.0%）。

比平均值低了10個(gè)百分點(diǎn)，在四國中位居末位。但是，中國父母經(jīng)常批評孩子的比例并不高（38.2%），在四國中位居第三，比平均值還低近4個(gè)百分點(diǎn)。從這些數(shù)據(jù)中可以感受到父母給孩子的中國式的父母之愛，特別關(guān)心孩子，寵溺孩子，但是很少表揚(yáng)孩子，總是含蓄地愛著孩子，不愿意外露情感（見表8）。

另外，表8中也顯示，中國父母關(guān)心高中生的成績最多。86.8%的中國高中生、81.2%的美國高中生、82.8%的韓國高中生覺得“父母我的學(xué)習(xí)成績很關(guān)心”，而只有59.1%的日本高中生覺得“父母對我的學(xué)習(xí)成績很關(guān)心”。父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的全面發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教育文化和觀念的影響，中國社會長期以來存在著重智力輕德育、重知識輕健康、重學(xué)歷輕能力的社會傾向，這種社會觀念左右著父母的認(rèn)識，進(jìn)而影響著未成年人發(fā)展權(quán)的全面實(shí)現(xiàn)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，82.1%的中國高中生表示父母平時(shí)最關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，位居父母最關(guān)心之首，不僅高于對孩子身體健康（79.1%）的關(guān)注，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對孩子生活習(xí)慣（49.8%）、交友情況（44.5）和情緒變化（31.9%）的關(guān)注。中國父母普遍對孩子抱有較高的學(xué)歷期望，不僅超出高中生對自己的預(yù)期，也與現(xiàn)實(shí)可能性嚴(yán)重脫節(jié)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33.8%的中國高中生父母希望孩子具有研究生學(xué)歷，50.7%希望孩子將來具有本科學(xué)歷，12.6%希望孩子將來具有大專學(xué)歷，僅有2.9%希望孩子將來具有高中（含中專、技校、職中）學(xué)歷。

10.中國父母允許孩子決定升學(xué)或前途最少。

父母給孩子支持、鼓勵(lì)，給孩子獨(dú)立自主的機(jī)會，有利于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，能更好地促進(jìn)孩子的成長與發(fā)展。表9的數(shù)據(jù)顯示，65.5%的高中生認(rèn)為“父母允許我自己決定升學(xué)或前途”，55.4%認(rèn)為“父母不干涉我如何安排課余時(shí)間”，但是也有半數(shù)多認(rèn)為“父母老干涉我”（54.7%）（見表9）。

比較而言，雖然中國父母總是干涉孩子的比例最低（39.1%），不干涉孩子課余時(shí)間的比例也較高（60.2%），但是中國父母允許高中生自己決定升學(xué)和前途的比例也最低（43.5%），比平均值低22個(gè)百分點(diǎn)，與其他國家相差18-47個(gè)百分點(diǎn)。而美國高中生認(rèn)為 “父母老是干涉我”的比例最高（65.3%），不干涉課余時(shí)間的比例最低（45.3%），但是美國父母給孩子決定自己升學(xué)和前途的自也最多（90.3%），比中國高47個(gè)百分點(diǎn)。這說明，美國學(xué)生雖感覺父母平r干涉多，但事實(shí)上在關(guān)系自己前途的重大問題上，他們的自最受尊重；而中國學(xué)生雖感覺父母平時(shí)干涉最少，但在關(guān)系前途的重大問題上，他們的自卻最不受尊重。這也是中國式教育存在的主要問題，即“抓了芝麻丟了西瓜”，往往忽略關(guān)乎孩子成長的重大問題，而在細(xì)枝末節(jié)上表現(xiàn)出父母的溺愛。

高中階段是開始理性考慮自己的人生道路的時(shí)候，幫助孩子具備自主發(fā)展意識，具有自主選擇發(fā)展道路的能力，對他們的未來發(fā)展極為重要，中國父母在這方面仍需努力。

根據(jù)上述一些研究發(fā)現(xiàn)，筆者對中國父母提出一些建議，希望能更好地改善中國的家庭教育及親子關(guān)系狀況：

1.父母要學(xué)習(xí)溝通技能，做民主型父母，拓寬與孩子交流的渠道。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國父母與孩子溝通的方式存在一定問題，這也導(dǎo)致了孩子心中有煩惱不愿意找父母傾訴。然而，對于在心理上已經(jīng)趨于成熟的高中生來說，和父母更好地交流似乎更為重要。因?yàn)樵谇啻浩诶铮麄兏嗟厝菀资芑锇榈挠绊懀麄円矔龅胶芏嗳松鷨栴}需要有人給予指導(dǎo)。如果交流不暢，不僅影響父母對子女的教育效果，更使得孩子從感情上遠(yuǎn)離家庭。研究發(fā)現(xiàn)，民主型的父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要指導(dǎo)時(shí)他們也能及時(shí)提供幫助，而專制型的父母往往要求孩子絕對服從自己。生活在民主型家庭中的孩子，對家庭及其成員更親近，接受父母的指導(dǎo)也會更順暢。

交流是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。父母與孩子溝通欠佳，并不是說父母不愛孩子，而是與父母缺乏和孩子溝通、交流的技能有密切關(guān)系。因此，建議父母們學(xué)習(xí)溝通技能，做民主型父母，多與孩子溝通交流，促進(jìn)家庭成員之間的情感交流。

2.多給孩子鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓孩子與家庭成員及家庭環(huán)境更親近。

研究發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)最重要的作用是讓孩子感到成功和快樂。當(dāng)孩子能夠經(jīng)常從父母那里獲得表揚(yáng)時(shí)，他就會感受到快樂，因此也會更加喜歡家庭生活，與家庭成員情感上更加親密。同時(shí)，經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)孩子，也是孩子智力發(fā)展的動力，使得孩子有信心、有興趣去探索新事物。然而本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國父母比較含蓄，當(dāng)孩子取得好成績時(shí)，父母為他們感到快樂的比例要遠(yuǎn)低于其他國家的比例。同樣，中國父母也較少夸贊自己的孩子。因此，中國高中生和父母在一起感到快樂的比例較低。這說明父母給孩子的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)越多，孩子與家庭越親近。

家庭教育并不只是糾正孩子的不良行為，更多時(shí)候父母應(yīng)以表揚(yáng)和稱贊為主。常贊揚(yáng)孩子，鼓勵(lì)孩子，不僅是教育培養(yǎng)孩子的重要手段，還是父母和孩子交往的重要內(nèi)容，是增進(jìn)親子感情的途徑。同時(shí)，多給孩子些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還能夠促進(jìn)孩子良好行為的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的道德規(guī)范和自我認(rèn)識。因此，建議中國父母在家庭教育方面要多給孩子一些正面的情感支持，使孩子與家庭成員之間、家庭環(huán)境之間更親近。這樣也有利于收到更好的家庭教育效果。

家庭教育是一門學(xué)問，需要父母不斷接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這樣才能用科學(xué)有效的辦法來對待孩子。例如，父母給孩子表揚(yáng)，不能光靠金錢去刺激，更多地要學(xué)會表揚(yáng)孩子的努力與進(jìn)步。只有讓孩子感受到父母對他的行為從內(nèi)心認(rèn)可，他們才會更努力，遇到困難才能有韌性。所以，中國父母要與時(shí)俱進(jìn)，利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)教育理念和方法，用合理的教育方式對待孩子，與孩子形成和諧的親子關(guān)系。

3.母親的家庭教養(yǎng)方式宜平和些理智些，父親的家庭教養(yǎng)方式宜投入些溫柔些。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母親們在家庭教育中占據(jù)重要席位。四個(gè)國家的母親們對孩子的期望更高，她們比父親更多地表揚(yáng)孩子，在家庭中與孩子交流的機(jī)會更多。另一方面，母親們通常給孩子的壓力也更大一些，對孩子的規(guī)定更多，經(jīng)常愛拿孩子和他人比較。而父親對子女的教育則更寬松一些，他們更多地把孩子當(dāng)成大人看待。這也符合家庭教育中父親與母親不同的角色承擔(dān)。一般情況下，母親對子女的愛更精細(xì)更感性，父親對子女的愛更粗獷更理性。這是兩種不同形式的愛。但對于家庭教育來說，如果母親的力量過于強(qiáng)大，或者父親的力量過于薄弱，都不是均衡的家庭教育模式。因?yàn)樽优诔砷L的過程中是需要模仿父親和母親的行為的，任何一個(gè)方面的缺失都不利于孩子的成長。只有剛?cè)嵯酀?jì)、張馳結(jié)合的家庭教育才能真正幫助孩子成長，也才能更好地促進(jìn)家庭和諧與社會和諧。因此，建議中國媽媽們的家庭教養(yǎng)方式要更理智一些，平和一些，多給孩子一些鼓勵(lì)和自信，少一些壓力和嘮叨，少一些批評和責(zé)備。而父親的家庭教養(yǎng)方式應(yīng)該再溫柔一些，多給孩子親情和關(guān)注，抽時(shí)間多和孩子交流。父親的責(zé)任不僅是將孩子帶入社會，還有責(zé)任做家庭關(guān)系的“劑”。因?yàn)槟赣H往往與孩子的關(guān)系過于親近，過近的距離會給孩子帶來壓力，也容易產(chǎn)生磨擦。因此，父親還有責(zé)任使孩子的情緒更穩(wěn)定，并逐漸適應(yīng)社會。只有形成合力的教育，才能使得孩子的成長空間更寬松健康。

4.減輕家庭教育的壓力，適當(dāng)調(diào)整家庭期望值，增強(qiáng)孩子的自信心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，望子成龍是各國父母的共同心愿。可憐天下父母心，期望值幾乎存在于任何一位父母身上，是父母們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、價(jià)值判斷對孩子的成長和發(fā)展進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排。在一個(gè)家庭中，父母的期望對孩子的成長具有重要作用。適當(dāng)?shù)钠谕麜D(zhuǎn)化為子女的成就動機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們更加努力按照父母的期望去生活。同時(shí)，適當(dāng)?shù)钠谕材軒椭改父雨P(guān)注孩子的成長，關(guān)注家庭教育問題。

但凡事必有度，如果父母的期望值過高，會給孩子帶來較大壓力，反而使孩子產(chǎn)生挫敗感，使他們對家庭生活和父母之愛缺乏信心及親近感。無論是父親或母親，如果經(jīng)常給孩子提出過高的要求，使孩子即使很努力也難以接近父母要求的目標(biāo)，他們就會感到自卑和失敗。這樣的家庭環(huán)境不僅給孩子帶來壓力，還缺少親和力，使孩子從情感上疏遠(yuǎn)家庭中的其他成員，甚至產(chǎn)生叛逆心理和行為。

因此，父母對孩子的期望、

為孩子設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要考慮孩子的身心特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，另一方面，父母對孩子的期望要結(jié)合社會需要和可能性。應(yīng)在家庭教育中適當(dāng)調(diào)整期望值，不要將子女培養(yǎng)的目標(biāo)定得太高，應(yīng)該讓子女們感到只要稍加努力就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。每一次小的成功都是給孩子增加自信的“加油站”。等孩子對自己充滿自信時(shí)，再逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，這樣的家庭教育方式更有效。此外，父母們尤其

注意在言談舉止中不要給孩子增加過大的壓力，不能僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)而忽視高中生們的心理健康。

5.家庭教育要抓大放小，給孩子更多的信任與放手。

篇5

一、學(xué)校教育的特點(diǎn)

學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。因此學(xué)校作為了一種培養(yǎng)人的身心發(fā)展的基地，在學(xué)校的教育活動中主要是按一定的流程來進(jìn)行教學(xué)活動，而對于高中生來說，對于學(xué)校的有些做法他們是不能理解并且會有一些學(xué)生出現(xiàn)逆反心理及行為，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活中將走自己的道路，這些行為沒有在教師的面前當(dāng)面表現(xiàn)以至于無法得到及時(shí)的糾正，造成很嚴(yán)重的后果。

二、家庭教育的特點(diǎn)

家庭教育是在家庭生活中，有家長對其子女實(shí)施的教育。在家庭教育中父母首先起到了很大的作用，然而不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê苋菀鬃寣W(xué)生恐懼家長造成負(fù)面效果。有些家長不顧孩子的個(gè)性差異和具體條件，把自己的意志強(qiáng)加給孩子，用自己的愛好來確定孩子的發(fā)展方向；或者過早定向，揠苗助長，家重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逼孩子考試獲高分，升上重點(diǎn)大學(xué)。這些就成了現(xiàn)階段家庭教育主要突出的特點(diǎn)。嚴(yán)重影響孩子在教育道路上的身心發(fā)展。

三、學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合方式

從上面知道家庭教育和學(xué)校教育有著各自的特點(diǎn)，或多或少會存在著一些漏洞，同時(shí)也會有一些自己的優(yōu)勢之處。所以它們有時(shí)是一致的，互補(bǔ)的，這就決定了單靠發(fā)揮一方面的作用都會有缺陷和不足，必須采取多種科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)姆绞綄Χ哌M(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高高中教育階段的教育質(zhì)量，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。家長作為孩子成長的重要基石，家庭環(huán)境對孩子的人格塑造、性格形成、健康心理的培養(yǎng)、良好素質(zhì)的提升都至關(guān)重要，因此學(xué)校的教育教學(xué)的活動過程應(yīng)將家庭教育納入整個(gè)過程來管理，讓家長也成為教育教學(xué)過程中的一分子，與孩子共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。從而讓老師與家長與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，使三者成為一個(gè)整體、一座橋梁。鑒于以上情形我將通過以下的幾點(diǎn)內(nèi)容來闡述家庭教育和學(xué)校教育的相結(jié)合的途徑。

（一）家庭教育要與學(xué)校教育相對應(yīng)

有人說：“學(xué)校教育與家庭教育必須同步進(jìn)行”學(xué)校教育與家庭教育，有主有次，有先有后，不是同步進(jìn)行的。學(xué)校教育必須指導(dǎo)家庭教育，家庭教育必須主動與學(xué)校教育配合，不能脫節(jié)，更不能發(fā)生矛盾。說得形象一點(diǎn)，家庭教育在教育目的、要求，教育的主要內(nèi)容和重大措施上，必須“緊跟”學(xué)校教育，同學(xué)校教育相對應(yīng)，同時(shí)發(fā)揮它的獨(dú)特功能。

（二）開設(shè)“愛生、親子”活動

可以開辦一些為學(xué)生切身體會的活動，比如說開設(shè)“愛生、親子”活動，讓學(xué)生在教師的愛生，家長的親子行動中，感受教師和父母，體驗(yàn)愛的感情，滋生感恩意識，驅(qū)動感恩行動。只有讓學(xué)生們親自體會一些類似“愛生、親子”的活動，他們才能通過這些活動感受到教師和父母的良苦用心，當(dāng)他們從內(nèi)心開始有了這些思緒后，那么從哲學(xué)的角度來講，這些內(nèi)因就會影響事物的本質(zhì)屬性，也就是說學(xué)生們就會從自身找理由、找方法奔向?qū)W習(xí)的遠(yuǎn)方。這樣就從本質(zhì)上找到了教書育人的關(guān)鍵。

（三）一起應(yīng)對孩子的逆反心理和從眾心理

逆反心理指個(gè)體非常看重自己自由感和自我效能感。表現(xiàn)在學(xué)生身上時(shí)，如果壓力非常明顯，以至于威脅到個(gè)體的自由感時(shí)，他們會常常反抗。孩子通過做與父母要求相反的行為來證實(shí)自己的自由度和獨(dú)立性。

能引起教師和家長注意的是，孩子需要一個(gè)情感宣泄的空間，所以當(dāng)問題孩子普遍存在的今天，教師和父母不適合采用批評、責(zé)罵方式來處理孩子的逆反心理。聰明的教師和父母通常不下命令，而是讓孩子在自己選擇，讓他們體會到為自己負(fù)責(zé)。例如校訊通業(yè)務(wù)，是一個(gè)學(xué)校與家長溝通的媒介，但在高中學(xué)生看來，它是一個(gè)“告密者，監(jiān)視者”的角色，學(xué)生抱著排斥的態(tài)度無意中會增強(qiáng)孩子的逆反心理。所以家長接到校訊通的信息告知時(shí)，尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)成績時(shí)，教師應(yīng)附加一些分析情況，建議家長通過與孩子溝通來引導(dǎo)孩子，拒絕采用打罵、責(zé)備的方式來進(jìn)行處理，減少孩子的逆反心理，讓老師和父母都成孩子可信賴的朋友。

青少年不是能夠獨(dú)立的個(gè)體，他們生活在群體中，會受到群體意識影響，他們希望得到認(rèn)可，也希望歸屬于某一群體，所以從眾是最好的選擇。從眾行為有正面和反面的作用。所以當(dāng)孩子有從眾行為，并且負(fù)面作用大于正面作用時(shí)，作為教師和家長應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些關(guān)于流行文化和個(gè)性文化方面的知識，關(guān)注孩子心理變化的同時(shí)，通過與孩子進(jìn)行開放式的聊天來正確引導(dǎo)孩子做出積極的、正確的選擇和決定從而減少他們的從眾心理。

四、總結(jié)

通過以上闡述，我們懂得了家校合作的一方面的知識，將這些方法用于高中的教育中必然會有很大的成效。教育是一門科學(xué)，教育是一門藝術(shù)，教育是一項(xiàng)事業(yè)，為了孩子們快樂成長，有一個(gè)良好身心發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)校教育與家庭教育攜手起來，共同負(fù)擔(dān)起教育孩子的重任，為孩子的終生發(fā)展和美好未來做下一個(gè)根深蒂固的基礎(chǔ)。

篇6

 

一、中學(xué)生家庭教育的社會心理學(xué)問題

 

所有教育目標(biāo)都指向個(gè)體的社會化，家庭教育亦在其中。個(gè)體的社會化內(nèi)容主要包括：獲得自理和謀生技能、習(xí)得社會規(guī)范(法制規(guī)則、道德規(guī)范)、承擔(dān)社會角色、完成價(jià)值社會化。家庭是個(gè)體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標(biāo)，因此也就成為家庭教育的核心任務(wù)。

 

兒童社會化作為家庭教育目標(biāo)，隨不同的社會要求而不斷更新、調(diào)整，尤其在社會急劇變遷的時(shí)代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當(dāng)代中國正是處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的急劇變遷過程之中，經(jīng)濟(jì)、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規(guī)定，才能適應(yīng)社會的變遷。家長是家庭教育目標(biāo)的執(zhí)行者，是制定孩子培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的具體落實(shí)者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發(fā)展變化，十分重要。

 

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，與之相適應(yīng)的社會意識的特征是服從、社會本體、權(quán)威道德、否認(rèn)個(gè)人價(jià)值，社會心理特點(diǎn)則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導(dǎo)心理;在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會意識則強(qiáng)調(diào)自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點(diǎn)是以自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)充分的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個(gè)問題，就是家庭教育目標(biāo)作怎樣的調(diào)整才能適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么等，家庭教育都應(yīng)該重新審視。

 

在之前二十多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)要求下，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才要求服從性、外在的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)集體主義、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的微不足道，而市場經(jīng)濟(jì)的要求，更多的強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的、個(gè)性的，重視培養(yǎng)公正、分享、合作、內(nèi)化的日常道德行為，注重獨(dú)立性、批判性、責(zé)任感、求異、創(chuàng)造性，其中，對于中學(xué)階段的孩子來說，獨(dú)立性發(fā)展是核心問題。

 

二、中學(xué)生家庭教育的人格心理學(xué)問題

 

在中學(xué)階段，孩子的獨(dú)立性發(fā)展和心理健康是人格發(fā)展的兩個(gè)核心問題。

 

1、獨(dú)立性發(fā)展的人格心理學(xué)問題中學(xué)生家長要關(guān)注孩子的獨(dú)立性發(fā)展，這既是社會化的核心問題，同時(shí)也是人格發(fā)展的核心問題。獨(dú)立性主要包括獨(dú)立意識、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決定、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立評價(jià)、承擔(dān)責(zé)任等要素，這些要素的發(fā)展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關(guān)緊要。

 

中學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性的條件是些什么呢?從心理學(xué)角度看，有兩個(gè)條件是必需的：適當(dāng)犧牲成人的權(quán)威和充分的同伴交往。

 

(1)成人的權(quán)威不能成為中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件。獨(dú)立性發(fā)展在中學(xué)這一階段，表現(xiàn)為中學(xué)生從內(nèi)心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質(zhì)是要擺脫權(quán)威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經(jīng)之路，因此心理學(xué)認(rèn)為，成人的權(quán)威不能成為兒童獨(dú)立性發(fā)展成熟的真正原因，因?yàn)楠?dú)立性的發(fā)展要以獨(dú)立判斷為先決條件。在親子關(guān)系之中，如果要求中學(xué)生“聽話”，要求對權(quán)威的服從和無違，也就是要求中學(xué)生以權(quán)威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權(quán)威的接納和庇護(hù)下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價(jià)也極其沉重，是以孩子“喪失個(gè)性為代價(jià)的”(皮亞杰)。所以心理學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立性發(fā)展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強(qiáng)制為代價(jià)，家長要有意識地提供給孩子這種條件。

 

提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認(rèn)可中學(xué)生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學(xué)生對權(quán)威的反抗并不一定都以“無錯(cuò)”形式出現(xiàn)，很多時(shí)候還表現(xiàn)為“是非問題”、“明知故犯”，往往導(dǎo)致家長認(rèn)為問題嚴(yán)重，必須嚴(yán)加約束。其實(shí)很多時(shí)候孩子就是一種叛逆態(tài)度，并不存在是非問題，是表示希望獨(dú)立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學(xué)會從反抗的合理性這個(gè)角度去評價(jià)中學(xué)生，理解他們的成長心理，切勿簡單結(jié)論“是非”。從認(rèn)知角度講，中學(xué)生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權(quán)威，認(rèn)同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。

 

中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件，還需要家長讓孩子學(xué)會“做決定”。從中學(xué)生的成長講，不讓他們做決定是非常危險(xiǎn)的事情，因?yàn)橐粋€(gè)人稟賦才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學(xué)生喪失獨(dú)立做決定的條件，就始終無法脫離“權(quán)威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發(fā)展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個(gè)人的高抱負(fù)、雄心、獨(dú)立性、批判性、主體性、責(zé)任感、求新求異、創(chuàng)造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。

 

發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性還需要的一個(gè)條件，是孩子應(yīng)該被允許失敗。中學(xué)階段孩子的學(xué)業(yè)、人際、情感等重大人生課題，發(fā)生困難、挫折和失敗是經(jīng)常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復(fù)糾纏孩子的失敗和差錯(cuò)，孩子就會選擇更加保守、重復(fù)、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質(zhì)疑和進(jìn)取的努力，獨(dú)立意識、獨(dú)立判斷就很難發(fā)展。在這個(gè)問題上，家長要記住：對于中學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展而言，失敗具有與成功同等的教育價(jià)值，甚至更高。

 

在市場經(jīng)濟(jì)的社會條件下每個(gè)人都將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、情感隨時(shí)都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學(xué)會承受失敗，獲取失敗的價(jià)值，是家長非常可貴的教育意識，也是獨(dú)立性發(fā)展的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)在方法上，家庭教育要因機(jī)設(shè)教，在孩子學(xué)習(xí)生活過程中提高承受失敗的心理素質(zhì)，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實(shí)際，孤立地進(jìn)行抗挫折教育。

 

(2)充分的同伴交往

 

中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴(kuò)大，在同伴間所進(jìn)行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發(fā)展的主要推動要素”。

 

在親子關(guān)系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學(xué)生之所以重要，是因?yàn)橹袑W(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展，同伴關(guān)系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關(guān)系、師生關(guān)系的功能與同伴的功能無法相互替代。

 

同伴關(guān)系對中學(xué)生的社會化有著非常重要的意義，心理學(xué)研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權(quán)威中獨(dú)立出來，獲得穩(wěn)定感，消除孤獨(dú)感，在壓力的環(huán)境下得到情感支持，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)習(xí)評價(jià)他人，相互提供親密、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進(jìn)誠實(shí)、平等的發(fā)展等。所以在中學(xué)生的社會性支持功能中，親子關(guān)系的功能頗具有限性，因?yàn)橄鄬τ谥袑W(xué)生的同伴關(guān)系，其心理相齊、情緒滿足、社會認(rèn)同感、團(tuán)體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學(xué)生更看重同伴，亳無懷疑地認(rèn)定同伴對他們更重要。基于此，家長的責(zé)任是指導(dǎo)孩子注重同伴關(guān)系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進(jìn)獨(dú)立性發(fā)展。

 

2、心理健康培養(yǎng)的心理學(xué)問題

 

同繞中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，家庭教育要重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：

 

(1)了解心理健康的構(gòu)成和指標(biāo)。中學(xué)生家長要有意識的了解心理健康指標(biāo)，才能勝任心理健康培養(yǎng)。心理健康的主要指標(biāo)有抑郁性、情緒穩(wěn)定性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主客觀性、協(xié)調(diào)性、細(xì)致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎(chǔ)上，可以為中學(xué)生建立起有效的家庭心理支持系統(tǒng)，保證孩子的心理健康。

 

(2)重視中學(xué)生的精神需要

 

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童青少年心理的健全發(fā)展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學(xué)生正處于內(nèi)心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學(xué)，可見他們的精神需要已經(jīng)轉(zhuǎn)向同伴和自身發(fā)展，因此如何通過心理支持、通過學(xué)業(yè)進(jìn)步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學(xué)生家庭教育的重心。家長要認(rèn)真關(guān)注他們的精神需要，調(diào)動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學(xué)生的精神需要滿足度，保證心理健康。

 

三 、中學(xué)生家庭教育的學(xué)習(xí)心理學(xué)問題

 

1、協(xié)助孩子完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長的重要任務(wù)，學(xué)業(yè)是中學(xué)生社會謀生、獨(dú)立生存的預(yù)備。在中學(xué)生階段，學(xué)生主要的人生課題是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科技文化知識，因此協(xié)助學(xué)校教育指導(dǎo)孩子適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長的重要任務(wù)。

 

初中和高中兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要有所側(cè)重。初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)首先是適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會處理比小學(xué)更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生形成追求“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”的明確意識。

 

高中階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要突出勝任高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，注意提煉適合自己高效學(xué)習(xí)的方法，更注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程調(diào)控，考試心理及技能、歸納知識點(diǎn)并掌握它們之間的聯(lián)系。同時(shí)，高中學(xué)生面臨高考，優(yōu)化考試心理和考試策略，知識預(yù)備度和心理預(yù)備度兩種準(zhǔn)備都要充分。協(xié)助孩子完成中學(xué)生學(xué)業(yè)，爭取接受高等教育和專業(yè)技術(shù)教育。

 

2、優(yōu)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

 

長期以來我國以“認(rèn)識活動為目標(biāo)”的教學(xué)模式，以“政治思想品德為目標(biāo)”的德育模式，缺少健康積極的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，導(dǎo)致我國中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學(xué)習(xí)心理、不良應(yīng)試心理比例、考試失水準(zhǔn)也較常見，這與缺少指導(dǎo)有很人關(guān)系。

 

針對這種不足，中學(xué)生家長要了解一些學(xué)習(xí)心理的基本知識，掌握一些優(yōu)化孩子學(xué)習(xí)心理的方法。除了一般正常的強(qiáng)化、多關(guān)注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學(xué)生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學(xué)生家長擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，總設(shè)法減少孩子的體育鍛煉時(shí)間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動生命能量的獨(dú)特作用不可替代，身體活動是中學(xué)生極為強(qiáng)烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)低效甚至無效、負(fù)效。所以即使單單為了優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態(tài)，平衡心理，保證緊張學(xué)習(xí)消耗的能量補(bǔ)充，是優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效方法。

 

四、中學(xué)生家庭教育的人際心理學(xué)問題

 

家庭教育關(guān)系也就是親子關(guān)系，形成富于建設(shè)性、積極性的親子關(guān)系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復(fù)雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態(tài)，保持良好的親子關(guān)系，要主導(dǎo)兩點(diǎn)：一是有意識地提高對生存壓力的防御機(jī)制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。

 

1、提高對生存壓力的防御機(jī)制水平

 

社會轉(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟(jì)、激烈的社會生存競爭對家長構(gòu)成的職業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前，同時(shí)社會轉(zhuǎn)型也給家長帶來巨大的價(jià)值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發(fā)展等，都可能導(dǎo)致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經(jīng)濟(jì)、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態(tài)有可能比較脆弱，在親子關(guān)系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機(jī)制，始終重視的自我發(fā)展、提高心理健康水平，才能在親子關(guān)系中保證雙方積極的、富于建設(shè)性的精神狀態(tài)。

 

2、提高情感水平和人際技能水平

 

中學(xué)生家長作為家庭教育的教育者，應(yīng)該有意識提高情感水平和人際技能水平。據(jù)有關(guān)研究，教育能力強(qiáng)弱的50余項(xiàng)指標(biāo)中，有30余項(xiàng)在本質(zhì)上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵(lì)、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴(yán)肅、樂觀、穩(wěn)定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發(fā)泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強(qiáng)制、不善言辭、積壓、不好隨時(shí)疏通等。

 

家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學(xué)階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關(guān)系，加劇親子雙方的心理壓力，導(dǎo)致家庭教育的失效。

 

篇7

問題的核心是站在什么位置和以什么視角來看待家庭教育。學(xué)校系統(tǒng)的不少人同意將家庭教育看作是學(xué)校教育的延續(xù)，將家庭教育看作是學(xué)校的第二課堂。這些似是而非的提法，主觀上可能是要重視發(fā)揮家庭教育在學(xué)校教育中的作用，客觀上卻造成家庭教育是學(xué)校教育附庸的印象，實(shí)際上降低了家庭教育的地位。站在學(xué)校教育的角度，可以認(rèn)為學(xué)校教育的某些任務(wù)還需要家庭配合，在家庭教育中繼續(xù)完成。但無論是從教育發(fā)展的歷史和人類個(gè)體發(fā)展的歷史看，家庭教育都早于學(xué)校教育，學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)。

要真正解決問題，就不該僅僅從學(xué)校教育出發(fā)，而要以大教育的視角把家庭教育納入國民教育體系，將加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)納入教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署。家庭教育指導(dǎo)的國家主管部門，應(yīng)該跟各省市自治區(qū)制訂地區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要一樣，創(chuàng)造條件制訂《國家中長期家庭教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

二、 關(guān)于“家校合作”

學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合教育的核心是“合力育人”。三結(jié)合教育是大教育系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，它符合國際教育改革的大趨勢。三結(jié)合教育的主要模式是以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托，努力做到“目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、和諧互動”，取得最佳的整體教育效應(yīng)。作為學(xué)校系統(tǒng)的家庭教育的指導(dǎo)者和研究者，更關(guān)心家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系。“家校合作”是三結(jié)合教育的重要內(nèi)容，它以“兒童的成長”為目標(biāo)，反映“家庭與學(xué)校”的互動。

“家庭與學(xué)校的互動”主要表現(xiàn)為“家校合作教育”，它包括：(1)家校同步教育，主要指家長根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求和進(jìn)度，配合學(xué)校，促使家庭教育與學(xué)校教育保持方向上的一致和時(shí)間上的同步。家校同步教育實(shí)際上是“配合學(xué)校的家庭教育”。(2)家長介入學(xué)校教育，主要指家長根據(jù)學(xué)校的需要，介入學(xué)校的管理、教育和教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。(3)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，主要指學(xué)校針對家庭教育中存在的問題和家長的需要，指導(dǎo)和服務(wù)家庭，提高家庭教育的質(zhì)量。需要指出的是，盡管以上三種方式同屬于家校合作教育，但是，“家長介入”屬于學(xué)校教育的范疇，“家校同步”和學(xué)校的“家庭教育指導(dǎo)”屬于家庭教育的范疇。有的地方將“家長介入學(xué)校教育”作為家庭教育的主要研究對象或家庭教育指導(dǎo)的主要任務(wù)，這樣處理是否妥當(dāng)是需要討論的。

家庭教育指導(dǎo)是家校合作教育的重要組成部分。家庭教育指導(dǎo)的要素包括指導(dǎo)對象、指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。

家庭教育的指導(dǎo)對象既包括家長又包括孩子，但應(yīng)以家長為主；指導(dǎo)的家長中既包括孩子的父母又包括與孩子一起生活的祖輩，但應(yīng)以父母為主；此外，對農(nóng)村留守兒童的家長和城市承擔(dān)嬰幼兒教育責(zé)任的保姆的指導(dǎo)應(yīng)該引起重視。

家庭教育指導(dǎo)的渠道主要包括學(xué)校對學(xué)生家長的指導(dǎo)，社區(qū)對居民的指導(dǎo)，傳播媒介對讀者、觀眾、聽眾、網(wǎng)民的指導(dǎo)和專業(yè)機(jī)構(gòu)面向社會的指導(dǎo)等4類。目前學(xué)校仍為指導(dǎo)的主渠道；社區(qū)是指導(dǎo)渠道的發(fā)展方向；傳播媒介，特別是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)發(fā)展迅速；專業(yè)機(jī)構(gòu)正蓄勢待發(fā)。

家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)具有針對性，一般的選擇策略是從兒童成長中存在的問題和家長在家庭教育中存在的問題中選擇內(nèi)容。由于家庭教育指導(dǎo)的直接對象是家長，家庭教育指導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高家長的教育素質(zhì)和改善家長的教育行為，因此必須考慮如何使我們的指導(dǎo)內(nèi)容有利于更新家長的教育觀念、端正家長的教養(yǎng)態(tài)度、提高家長的教育能力，有利于家長對孩子進(jìn)行主動積極的教育、為孩子的成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育的環(huán)境氛圍、對孩子的行為表現(xiàn)及時(shí)作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對反應(yīng)。

家庭教育的指導(dǎo)形式主要有：(1)面對面的個(gè)別指導(dǎo)，包括家庭訪問、來訪接待、個(gè)別咨詢、電話手機(jī)、書信便條和家校聯(lián)系冊等，特點(diǎn)是能私下進(jìn)行、深入交流、進(jìn)行互動，適宜解決個(gè)別問題。(2)面對面的集體性指導(dǎo)活動，包括講座報(bào)告會、討論辨析活動、親子活動指導(dǎo)等，特點(diǎn)是面廣、公開、有聲勢，適宜解決同年齡段的共有問題。(3)文字音像資料指導(dǎo)，包括普及讀物、專業(yè)報(bào)刊、校內(nèi)小報(bào)、班級墻報(bào)、黑板報(bào)、廣播、電視、電影、錄音錄像、網(wǎng)絡(luò)查詢等，特點(diǎn)是指導(dǎo)者需要事前準(zhǔn)備、不面對面、家長可自行控制。(4)網(wǎng)絡(luò)互動，包括E-mail文字溝通、MSN語言溝通和網(wǎng)上直面交談等，特點(diǎn)是互動不受時(shí)空限制、可深入交流，但需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和掌握技術(shù)，發(fā)展前景明顯。

要求全體學(xué)生的家長參加的集體性指導(dǎo)活動，每次占有的時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)。指導(dǎo)活動時(shí)間過短，會因?yàn)槲茨芡瓿芍笇?dǎo)任務(wù)、未達(dá)到指導(dǎo)要求影響指導(dǎo)質(zhì)量；指導(dǎo)活動時(shí)間過長，會因?yàn)橹笇?dǎo)內(nèi)容松散、家長精神疲勞而影響指導(dǎo)效率。根據(jù)家長接受指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)與期望的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，指導(dǎo)單位在組織全體學(xué)生的家長參加的集體性指導(dǎo)活動時(shí)，還是以每次安排2小時(shí)左右的時(shí)間為好。指導(dǎo)者一方面應(yīng)該在指導(dǎo)前認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過提高指導(dǎo)內(nèi)容的針對性和調(diào)動指導(dǎo)對象的積極性，充分發(fā)揮2小時(shí)指導(dǎo)時(shí)間的效率；另一方面應(yīng)該通過個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式的配合，補(bǔ)充集體性指導(dǎo)活動的指導(dǎo)內(nèi)容，通過對具有某種特點(diǎn)的部分家長進(jìn)行分類指導(dǎo)，達(dá)到重點(diǎn)指導(dǎo)的目的。

三、 關(guān)于家庭教育指導(dǎo)大綱

家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理中存在許多問題，家長、指導(dǎo)者和組織管理者需要獲得權(quán)威部門給予規(guī)范的引領(lǐng)和指導(dǎo)。30年來，家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理的研究也已獲得了許多研究成果，制訂并規(guī)范的、能指導(dǎo)全國的家庭教育政策性文件的條件已經(jīng)成熟。

家長、指導(dǎo)者和組織管理者需要的涉及家庭教育的大綱有：(1)供家長使用的，以“怎樣進(jìn)行家庭教育”為主要內(nèi)容的《家庭教育大綱》；(2)供指導(dǎo)者使用的，以“怎樣對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)大綱》和以“對家長指導(dǎo)些什么”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》；(3)供組織管理者使用的，以“怎樣組織和管理家庭教育指導(dǎo)”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)的組織管理大綱》。

2009-2010年對我國家庭教育來說是具有重要意義的兩年。這兩年出臺了4個(gè)涉及家庭教育的大綱，它們分別是：(1)由全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國家人口計(jì)生委和中國關(guān)公委等7單位于2010年2月8日的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》；(2)由上海市精神文明建設(shè)委員會、上海市教委和上海市婦女聯(lián)合會于2009年5月26日的《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》；(3)由中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導(dǎo)工作大綱(試行)》；(4)由中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》。

篇8

家庭教育要依據(jù)孩子的心理特點(diǎn)來進(jìn)行，才會收到預(yù)期的教育效果。孩子上了高中，很多家長會發(fā)現(xiàn)孩子突然發(fā)生了很大的變化，這種變化有生理的，也有心理的。生理上的變化，家長易于發(fā)現(xiàn)，能夠接受和理解，可是心理的變化卻時(shí)常讓家長感到迷茫和困惑。

一、高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

高中學(xué)生正處于情緒不穩(wěn)定的時(shí)期，也是教育最困難的時(shí)期。他們遇事容易沖動，缺乏理智和自我控制能力。這是他們生理上的急劇變化給心理活動帶來的影響。伴隨著自我意識的迅速發(fā)展，使高中學(xué)生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，主要表現(xiàn)如下：

1、好奇、敏感、爭強(qiáng)好勝與情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。高中學(xué)生一旦受到批評、遇到挫折或遭受打擊時(shí)，就容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。例如，剛升入高一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，會使他們覺得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績起伏不定；有些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生害怕見到自己不如意的成績，就抄襲他人作業(yè)或考試作弊；有些意志脆弱的學(xué)生還會采取曠課、逃學(xué)、甚至棄學(xué)等逃避方式來求得解脫。

2、自我意識的覺醒、成人感的確立與社會成熟相對遲緩的矛盾。孩子自進(jìn)入高中階段就有了成人感，希望家長不再把他看作孩子。他們渴望自治，期待自己的建議和意見得到家長的承認(rèn)和尊重，希望與父母平等。但與他們自我意識迅速增長的情況相比，他們的社會成熟又有些滯后。所以，他們在處理一些問題上就顯得沖動、偏激、搖擺和脆弱。例如，有些學(xué)生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗(yàn)一下。

3、性發(fā)育迅速與性心理相對幼稚的矛盾。學(xué)生進(jìn)入高中后，身體內(nèi)的各個(gè)機(jī)能系統(tǒng)的發(fā)育也逐漸接近成熟。學(xué)生面對這些變化缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，致使心理發(fā)展比較幼稚。例如，一些學(xué)生的“紙條戀愛”，沖動性異往行為等。

二、家庭教育策略

1、不要溺愛要關(guān)愛。古人說：“雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰愛之，其實(shí)仇之。”這是對“溺愛”一詞的最好注解。家庭過分溺愛的孩子或怕苦、怯懦、經(jīng)不起挫折；或依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立發(fā)展意識；或驕橫、霸氣；或胸?zé)o大志，不思進(jìn)取。

關(guān)愛，是以讓孩子健康成長為出發(fā)點(diǎn)的關(guān)心和愛護(hù)。

（1）注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，孩子自己能做的讓他們自己做。高中大多數(shù)的孩子要過集宿的生活，這時(shí)他們就要自己照顧自己了，如果沒有獨(dú)立生活能力，他們就會把自己的生活和學(xué)習(xí)搞得一團(tuán)糟。所以，學(xué)會獨(dú)立生活是他們應(yīng)該具備的基本生存能力。這就要求在這階段，家長就要逐漸放開手腳，有意識地培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力，不要再百般呵護(hù)，包辦代替。

（2）注意培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。隨著年齡的增長，對自己的外表會越來越重視，有的還會追時(shí)髦、講新潮。如果出現(xiàn)這種情況，家長不能無原則地滿足，要注意收集一些實(shí)例講給孩子聽，讓孩子明白真正的美是在內(nèi)心，不在外表，同時(shí)家長在這方面做出榜樣也是很重要的。

（3）注意教育孩子懂得尊重他人。現(xiàn)在的學(xué)生由于他們在家庭中倍受呵護(hù)，尊重他人的觀念很淡薄，更不懂如何去尊重別人，這會嚴(yán)重影響他們與人交往，所以家長在關(guān)心孩子的同時(shí)不要忘了教育他們孝敬父母。慢慢，孩子就會放棄“以我為中心”的思想，習(xí)慣于聽從父母的正確意見。

2、不要放任要關(guān)注。放任就是家長對孩子的所作所為不聞不問，不管不顧，放任自流，致使孩子不能安全度過青春危險(xiǎn)期。所以，作為家長對于處在青春危險(xiǎn)期的孩子，要特別關(guān)注。要留心觀察孩子的行為變化，如穿著、打扮，與哪些人交往，放學(xué)能否及時(shí)回家等。發(fā)現(xiàn)異常，就要及時(shí)與孩子溝通，溝通時(shí)注意傾聽孩子的解釋，不主觀臆斷，不簡單粗暴，不亂加干涉；及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真糾正孩子一邊做作業(yè)，一邊看電視、聽音樂、吃東西等不良習(xí)慣，讓孩子知道好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是通往成功的金鑰匙。

3、不要管制要情制。一些家長知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不當(dāng)，經(jīng)常采用打罵、訓(xùn)斥、嚇唬等簡單粗暴的手段來管制，或者把孩子禁錮在家里，不讓孩子與外界接觸，致使孩子膽小怕事、性情孤僻、缺乏處理人際關(guān)系的能力，有的還會性格粗野暴躁，嚴(yán)重地影響了孩子的健康成長。情制，就是提倡父母用慈愛去感化，用心去教育。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，幫助孩子分析原因、指出危害，或拿出指導(dǎo)性意見；當(dāng)孩子和父母發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，要肯于放下“尊嚴(yán)”，孩子對就服從，孩子不對要耐心說服，要和孩子建立平等、互助的朋友式關(guān)系，和孩子一起成長。

總之，家庭教育是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)，還須不斷探索和發(fā)展。相信家庭教育會被越來越多的人所關(guān)注，家庭教育的輝煌一定會到來！學(xué)校將促成父母成為參與學(xué)校教育的伙伴，進(jìn)而促進(jìn)孩子社交、情感與學(xué)業(yè)的成長， 使他們能成長為社會有用的人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]《正面管教》 作者 （美國）尼爾森

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家庭教育指導(dǎo)師這一職業(yè)最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)的美、英等西方國家，而美國家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍經(jīng)過近三十年的發(fā)展，日益成熟、完善，逐漸成為全球家庭教育指導(dǎo)戰(zhàn)線的領(lǐng)軍者和先鋒隊(duì)，在家庭教育領(lǐng)域起著導(dǎo)航員和風(fēng)向標(biāo)的重要作用，不但為美國的家庭和睦、社會安定做出了突出貢獻(xiàn)，而且是推動全球家庭教育事業(yè)快步發(fā)展的生力軍，促進(jìn)世界整體教育水平提升的堅(jiān)強(qiáng)力量。①

在歐美等發(fā)達(dá)國家，家庭教育指導(dǎo)師這一行業(yè)的發(fā)展為社會穩(wěn)定、人才培養(yǎng)做出了很大貢獻(xiàn)，起到領(lǐng)航作用。這些國家平均約100人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)師，全美國擁有家庭教育指導(dǎo)師約300萬人。為了切實(shí)解決我國家庭教育的許多現(xiàn)實(shí)問題，使家庭教育更加規(guī)范化、科學(xué)化，我國于2006年底也引入了“家庭教育指導(dǎo)師”這一新的職業(yè)及其培訓(xùn)制度。

（二）家庭教育之現(xiàn)狀

教育的萌芽在家庭，教育的基礎(chǔ)也是家庭。家長在家庭教育中擔(dān)任著重要的角色。而家長的素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育越來越引起人們的重視。面對國際化的到來，世界各國的競爭及是人才的競爭，教育起著不可或缺的關(guān)鍵作用！因此，應(yīng)需而興的家庭教育指導(dǎo)行業(yè)將擁有無限的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（三）家庭教育之調(diào)查分析

（一）社會大眾對家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)的了解程度

如下圖所示，大部分人在一點(diǎn)都不了解和了解一點(diǎn)之間，也就是說，社會大眾對家庭教育指導(dǎo)師還處于陌生狀態(tài)。但是我們可以看出的是，還有相當(dāng)一部分人對家庭教育指導(dǎo)師是有了解的，這說明這個(gè)職業(yè)還是有很大的發(fā)展空間的，就像出生的太陽一樣，開始生起了。

（二）對家庭教育的關(guān)注度分析

在對學(xué)歷和家長眼中的家庭教育的嚴(yán)重程度的對比分析中，如下圖所示，認(rèn)為自己的家庭教育存在問題的占了絕大多數(shù)。其中，認(rèn)為不嚴(yán)重的比認(rèn)為嚴(yán)重的要多。這個(gè)數(shù)據(jù)跟我們的已知的結(jié)論有點(diǎn)沖突。

而在我們數(shù)據(jù)分析中，發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的家庭還沒有發(fā)現(xiàn)自己的家庭教育存在問題，認(rèn)為自己的教育方式是對的。然而這種想法又跟現(xiàn)實(shí)中孩子的現(xiàn)狀呈現(xiàn)矛盾，因此這個(gè)值得我們思考。

（三）對家庭教育重視及了解程度

在對這項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析中，正如我們所想的那樣，對家庭教育的重視程度與學(xué)歷的高低是成正比的。因此培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的人群是下一代得到良好教育的保障。也是祖國未來的良好發(fā)展的保障。可喜的是，對家庭教育比較重視和很重視的家庭占了總數(shù)的80%以上，這說明大多數(shù)家庭意識到了家庭教育的重要性，開始有家庭教育的強(qiáng)烈意識，這正是家庭教育的黎明前的曙光！

在這個(gè)基礎(chǔ)上，從以下數(shù)據(jù)中，我們又看出，70%左右的家庭對家庭教育的方法是不懂或者懂一點(diǎn)，也就是說，家庭教育在大眾的腦海中還是個(gè)模糊的概念，很多家庭不知道怎樣才能很好的教育孩子？怎樣的方法才是對的？孩子需要什么樣的教育？而在這個(gè)問題上，社會上普遍流行的各種教育書籍，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。因此，一個(gè)正確的，良好的解決這個(gè)問題的方法急被需求。而家教育指導(dǎo)庭師，也許就是一個(gè)突破口。

（四）對待孩子問題分析及解決途徑

這個(gè)問題我們可以看出，84%的家長是認(rèn)為孩子不聽話是教育方式的問題，這個(gè)正驗(yàn)證了標(biāo)題三中的結(jié)論，也就是說普遍的家長意識到了教育方式的重要性。

而聯(lián)系到學(xué)歷，我們得出認(rèn)為是孩子的問題的初中占17%，高中占15%，占17%。這個(gè)數(shù)據(jù)差不多，也就是，跟學(xué)歷的高低沒有多大關(guān)系，無論是什么學(xué)歷的家庭，認(rèn)為是孩子的問題的不多。而尋找解決途徑的方法各不相同，成百家爭鳴的狀態(tài)。

（五）培養(yǎng)專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師的前景問題以及發(fā)展

我們在調(diào)查中問，如果有收費(fèi)的培訓(xùn)可以讓您學(xué)到教育孩子的方法，您回去接受培訓(xùn)嗎？對于這個(gè)問題，家長們比較糾結(jié)，在不是很了解的情況下，52%的受調(diào)查者選擇了接受培訓(xùn)。這個(gè)結(jié)果令我們驚喜的，也就是說有一半以上的家長是愿意接受培訓(xùn)，愿意學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識的。這一個(gè)方面體現(xiàn)了家長們對孩子的付出是無私的，是不吝嗇的。另一方面更說明，家庭教育指導(dǎo)師行業(yè)的前景是非常好的！而下面的圖正是我們應(yīng)該考慮的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)時(shí)需要關(guān)注和考慮的問題。

（六）家長是否愿意聘請家庭教育指導(dǎo)師的情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果是34%的家長是愿意聘請一位家庭教育指導(dǎo)師的。雖然這個(gè)數(shù)字還不到總?cè)藬?shù)的一半，但是，這個(gè)數(shù)字確實(shí)很大了。我們可以想象，中國13億人口，而13億的34%，是個(gè)很大的數(shù)字了。而這么34%的人的I型能夠?yàn)槭峭耆梢詭右粋€(gè)產(chǎn)業(yè)或者一個(gè)新興事物的產(chǎn)生的。

（四）家庭教育之前景

根據(jù)我們的調(diào)查以及研究，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的家長是非常重視孩子的教育問題的，中國的家長對孩子的奉獻(xiàn)精神是其他各個(gè)國家都難以比擬的。這正是中國“四世同堂”，“天倫之樂”“傳宗接代”等傳統(tǒng)精神的延續(xù)。因此，中國的家長在孩子的教育問題上舍得花時(shí)間精力和金錢。但是，家長們再怎么樣才能正確教育孩子的問題上，都在尋找方法。可是沒有一個(gè)正確的系統(tǒng)理論的方法可尋。

結(jié)語

綜上說的，大多數(shù)家庭還是非常重視家庭教育的，而且意識到了家庭教育對于孩子的成長的重要性。然而家長們對家庭教育的方式方法是缺失的，在家庭教育的過程中，家長們是對教育的方式問題，是個(gè)急需解決的問題。而且愿意去尋求出路來解決，而且家長們是愿意機(jī)培訓(xùn)或者聘請專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師來幫助自己解決問題的。因此，家庭教育的前景還是非常廣闊的。家庭教育指導(dǎo)師行業(yè)的發(fā)展將是我們未來家庭教育的主流。希望更多的人投入到這個(gè)行業(yè)的建設(shè)上來！

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學(xué)生學(xué)業(yè)成績受多方面因素的影響，從內(nèi)因來看，它包括學(xué)生個(gè)體的智力因素，如注意、思維、想象、記憶等；非智力因素，如動機(jī)、情感、意志等。從外因來看，它包括社會環(huán)境，如社會風(fēng)氣、社會輿論、文化傳統(tǒng)等；家庭教育環(huán)境，如家長的文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、價(jià)值觀、人才觀、期望值等；學(xué)校教育，如教學(xué)設(shè)施、校園文化氛圍、教師素質(zhì)、校長辦學(xué)思想等等。本研究在吸收以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖通過父母教養(yǎng)方式、家長文化水平、職業(yè)因素等家庭教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響作一次綜合分析和研究，以期為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供某些理論依據(jù)和實(shí)際指導(dǎo)，為我校學(xué)生管理工作提供依據(jù)。

二、研究結(jié)論

（1）對高中生來說，家庭教育環(huán)境對其學(xué)業(yè)成績依然有一定的影響，其中父母教養(yǎng)方式已不是造成學(xué)習(xí)差異的一個(gè)關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與父母教養(yǎng)方式在大多數(shù)維度上不存在顯著相關(guān)，可以說高中生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性已較強(qiáng)，受家庭因素的影響越來越小。但父親拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)杂休^大消極影響，父母是否偏愛、母親情感溫暖的教養(yǎng)方式也仍是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績與父親的文化程度不相關(guān)，與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)。

（3）父母的職業(yè)并不是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接因素，但有一定的關(guān)系。

三、討論與建議

（1）一提起家庭教育環(huán)境，人們往往想到的是對兒童的影響較大，這一點(diǎn)已達(dá)成了共識。通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了高中生的學(xué)業(yè)成績與家庭教育環(huán)境的關(guān)系，一方面說明了高中生的學(xué)習(xí)同樣受家庭教育環(huán)境的影響，另一方面也說明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是多方面因素共同作用的結(jié)果，靠學(xué)校單方面的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教育質(zhì)量對學(xué)生而言是不夠的。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝繁葉茂開花結(jié)果。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。”同時(shí)也指出：“只有學(xué)校教育而無家庭教育或只有家庭教育而無學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)。”學(xué)校作為最能動的力量，若能主動連接社會環(huán)境系統(tǒng)，組合各種正面影響，形成合力，營造起大德育體系，對提高教育整體效益也許會有很大作用。

目前我校的家校合作唯一方式就是家長會。中國青少年研究中心已將新型家長會作為重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，探索出的家長會形式有：交流式、對話討論式、專家報(bào)告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等，家長會的內(nèi)容也涉及到學(xué)生成長過程的多個(gè)方面，這些方法能夠有效的使家庭教育環(huán)境得到優(yōu)化，使學(xué)生得到和諧、全面發(fā)展，值得借鑒。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績與父親的文化程度不相關(guān)，與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果與我們的測前假設(shè)有些出入。究其原因，可能與取樣較少，樣本的父母的文化程度又都較集中有關(guān)系。但與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)是個(gè)值得研究的課題，這也從一個(gè)角度印證了弗洛伊德（Freud）的觀點(diǎn)：“一個(gè)人若曾是其母的毋庸置疑的寵兒，那他會終身保持著勝利者的情感，這種成功的信心常常導(dǎo)致成功。”母親文化程度越高，自身越成功，對子女的期望就較高，會不自覺地以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范子女，子女的成就感就降低。同時(shí)，由于要求嚴(yán)格，也可能導(dǎo)致子女形成較為強(qiáng)烈的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，而過強(qiáng)的動機(jī)反而會影響學(xué)習(xí)效率。可見，子女在家庭中的地位，在父母特別是母親心目中的形象對其發(fā)展的影響力是較大的，直到高中這種影響依然存在。

（3）父親拒絕否認(rèn)、母親情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有很大的相關(guān)性，可以說明父親與母親對孩子的不同影響，也說明了孩子對父母教育方式上的不同需求，父親的肯定認(rèn)可稱贊，母親的關(guān)愛理解照顧對高中生來說更重要。

高中生追求民主、平等、自主、自強(qiáng)，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)性的充分發(fā)揮，父母要通過與子女的交流來表達(dá)對他們的愛與關(guān)懷，要時(shí)刻關(guān)注子女的情感狀態(tài)，并給予積極的疏導(dǎo)。不斷鼓勵(lì)子女所取得的進(jìn)步與成績，以培養(yǎng)他們的能力信念與自信心。還要尊重并支持子女正確的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和批判精神。父母要與子女建立民主、平等的關(guān)系。父母的言行舉止要讓子女體驗(yàn)到家庭的溫暖與和諧。

（4）父母的職業(yè)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有一定關(guān)系，說明不同職業(yè)的父母會為子女提供不同的家庭教育環(huán)境。下崗工人家庭，家長為了孩子的教育，省吃儉用，在這樣的家庭環(huán)境中，有一股奮斗精神，其獨(dú)立性、進(jìn)取性就強(qiáng)。學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生來自知識分子家庭明顯較學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生多，說明知識分子家庭在培養(yǎng)孩子的方式上是有優(yōu)勢的。學(xué)業(yè)成績較差學(xué)生父母一方是干部的（特別是母親是干部的）明顯多，干部家庭在培養(yǎng)孩子上有什么劣勢，是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹萬生.整體構(gòu)建德育體系[M].教育科學(xué)出版社，2001.4.

[2]俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及其與社會性發(fā)展的關(guān)系[J].心理科學(xué)，1999.5.

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關(guān)鍵詞：縣城高中教師 家庭教育 良好習(xí)慣 學(xué)習(xí)情感 責(zé)任意識

家庭教育不同于學(xué)校教育，而是基于血緣關(guān)系的一種親情維系，利用家庭得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過在日常生活中耳濡目染、潛移默化的影響，潤物細(xì)無聲地滲透的一種教育，它更屬于一種養(yǎng)成教育。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是由家庭教育、社會教育和學(xué)校教育相結(jié)合的綜合培育，三者相輔相成，缺一不可，同時(shí)家庭教育又是后兩者的基礎(chǔ)。因此，重視教育就要首先從家庭教育著手，重視家庭教育，注意時(shí)點(diǎn)、注重方法。

 

眾所周知，作為從事高中教育工作的教師在教育子女的過程中既有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，又有鮮為人知的艱辛。中學(xué)一線教師雖屬工薪階層，但又不同于朝九晚五的正常上班族，他們面臨著生存壓力大，工作時(shí)間長等特點(diǎn)，這必將影響到教師子女的家庭教育，高中教師在克服種種困難的基礎(chǔ)上采取了各式各樣的方法，有很多成功案例，筆者參與課題《縣城高中教師群體家庭教育的研究》，對多位縣城高中教師的成功家庭教育進(jìn)行過跟蹤研究，本文通過幾個(gè)典型案例展示高中教師在家庭教育方面成功的經(jīng)驗(yàn)，以供同仁及家長借鑒。

 

一、生活習(xí)慣的培養(yǎng)

案例：賈老師兒子丁×，縣中07屆畢業(yè)生，當(dāng)年高考錄取浙江大學(xué)（首批985大學(xué)）。身為大市級學(xué)科帶頭人的賈老師，不僅在學(xué)校教育教學(xué)工作搞得好，在家對孩子的教育也很科學(xué)、卓有成效。培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣是賈老師家庭教育成功的重要環(huán)節(jié)之一，小時(shí)候兒子像大多數(shù)孩子一樣，放學(xué)回家要么玩耍、看電視，要么喝水、吃零食，磨蹭著不去寫作業(yè)，甚至出現(xiàn)玩耍忘記做作業(yè)的現(xiàn)象。賈老師沒有像眾多家長那樣叨嘮不斷地督促，而是偶爾提醒，一次兒子真就忘記做作業(yè)，她想利用好教育的契機(jī)，她仿佛也真就一樣忘記提醒，直到兒子臨睡之前想起時(shí)，她才不溫不火的說：“我還以為兒子早就把作業(yè)做好了！”然后再平靜地開導(dǎo)孩子，兒子不哭，誰都會有忘記什么事情的時(shí)候，現(xiàn)在想想該怎么辦吧了！在家長的鼓勵(lì)下孩子堅(jiān)持到很晚才完成了作業(yè)。經(jīng)過這次教訓(xùn)兒子做作業(yè)主動了許多（雖然之后偶爾會有延遲作業(yè)的現(xiàn)象），他終于意識到及時(shí)完成作業(yè)的重要性，并逐漸就學(xué)會了部署安排，有時(shí)在學(xué)校就能抓緊時(shí)間完成相當(dāng)一部分作業(yè)，回到家很快就進(jìn)入寫作業(yè)狀態(tài)，而且寫得很快。因?yàn)樗懒酥挥屑皶r(shí)、順利完成作業(yè)才能坦然地安排休息、玩耍、看電視的時(shí)間，他逐漸形成了良好的生活習(xí)慣，能夠根據(jù)輕重緩急、科學(xué)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)、生活，做到有條不紊、忙而不亂。

 

青少年學(xué)生能否受到良好的教育，一方面取決于外部影響，另一方面取決于內(nèi)部因素，及自我教育。引導(dǎo)孩子自我管理，形成良好的習(xí)慣，是培養(yǎng)自我教育能力的基本途徑。有良好的自我管理習(xí)慣的孩子，往往能自覺地進(jìn)行自我教育。良好的習(xí)慣會伴隨孩子一生，讓孩子終身受益。中學(xué)生不僅要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)形成科學(xué)的思維習(xí)慣、規(guī)律的生活習(xí)慣等等，并逐漸形成接受知識、調(diào)節(jié)情緒、生活自理、適應(yīng)社會等方面的能力，這將為孩子將來走向成功人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

案例中賈老師并未自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢對孩子進(jìn)行知識的傳授，她認(rèn)為任意進(jìn)行超前的知識灌輸，強(qiáng)制性的讓孩子去學(xué)習(xí)掌握他們這個(gè)年齡階段不能理解和接受的知識，是有害而無益的。父母的責(zé)任是創(chuàng)造條件促使孩子身心發(fā)展、呵護(hù)孩子的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，也就是遵循孩子成長的自然規(guī)律。孩子在家庭中需要的不僅是知識，更重要的是獲取知識的能力，也就是我們常說的“授之以漁”。

 

作為高中教師，在寄宿制學(xué)校工作，常常早晨五六點(diǎn)鐘就去學(xué)校上班，自己的孩子應(yīng)該還沒有起床，晚上回到家孩子可能已經(jīng)入睡，幾乎一整天都照應(yīng)不到孩子，更談不上對孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行教導(dǎo)。正是由于這些客觀存在的困難，高中教師在子女的家庭教育上要“從小抓起”、“從習(xí)慣抓起”，這顯得尤為重要！這也值得我們教育工作者在處理家庭教育困境借鑒。

 

二、學(xué)習(xí)情感的優(yōu)化

案例：時(shí)主任（教授級中學(xué)高級教師）在談到培養(yǎng)女兒時(shí)××（2012屆縣中畢業(yè)生，錄取首批985高校——復(fù)旦大學(xué)）時(shí)最大的體會就是不斷優(yōu)化女兒的學(xué)習(xí)情感。首先引領(lǐng)她給自己準(zhǔn)確定位：在學(xué)生時(shí)代想達(dá)到什么層次，其次通過鎖定目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)情感的需求，對照各階段實(shí)際情況比較現(xiàn)實(shí)與理想之間的距離，不斷激勵(lì)進(jìn)取，優(yōu)化學(xué)習(xí)情感，一致保持積極攀登的狀態(tài)。進(jìn)入高三后期，在一模考試模擬線中時(shí)××達(dá)到南理工的水平，時(shí)老師在與女兒分享成功喜悅的同時(shí)，還從實(shí)際出發(fā)，幫助女兒深入分析得失，進(jìn)一步深化下一階段積極進(jìn)取的意義和作用，引導(dǎo)她鎖定更高的目標(biāo)——復(fù)旦大學(xué)，為她的最后沖刺注入了持續(xù)而強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力。最終夢想成真！

 

以認(rèn)知活動為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動中客觀存在某種情感體驗(yàn)，它既能夠推動和加深學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識，也妨礙對事物的進(jìn)一步認(rèn)識，甚至產(chǎn)生不正確的認(rèn)識，這樣的情感體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)情感。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)熱情是在求知需要的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)成功喜悅，不斷深化認(rèn)識學(xué)習(xí)意義的過程中形成的。學(xué)習(xí)情感是有效學(xué)習(xí)的催化劑，是持續(xù)、高效投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

 

時(shí)老師從學(xué)習(xí)情感上引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大理想，以正確的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行自我優(yōu)化，、引導(dǎo)她保持良好心境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，是邁向成功的必由之路。此外，要樹立情感豐富、深刻穩(wěn)定的家長形象，榜樣示范的力量是無窮的。父母的情感形象對孩子有強(qiáng)烈的的感染力。這一點(diǎn)時(shí)老師做了很好的例證，正因?yàn)樗淖巫我郧螅恍笂^斗，正因?yàn)樗墓Τ擅汀⑾碜u(yù)教育界，在女兒學(xué)習(xí)情感上樹立了至高的榜樣，不斷引領(lǐng)，女兒最終在學(xué)業(yè)上取得如此成就，才有如此之成功案例！

 

三、責(zé)任意識的樹立

案例：某老師的兒子，聰明靈活、成績優(yōu)秀，高三模考成績比模擬本一線還高出近二十分，但在高考前兩個(gè)月提出退學(xué)，身為教師的母親一向?qū)⒆拥南敕ǘ己茏鹬兀谑撬驮儐杻鹤釉颍闹篮⒆泳谷徽f出，覺得人生沒有沒有什么太大的意義，也不想當(dāng)什么科學(xué)家，還不如趁早出來闖蕩攥點(diǎn)錢混混。媽媽這時(shí)候才意識到自己疏忽了對孩子進(jìn)行正確的人生觀教育，以致于孩子如此消極低沉、不求上進(jìn)。媽媽通過多方打聽終于了解到兒子前不久與班里的一位女同學(xué)談戀愛，但是一段時(shí)間接觸下來女孩提出了分手，言語中流露出沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)一切美好都是空中樓閣的想法。失去女友后兒子覺得學(xué)習(xí)上的一切都沒有意義，人生也沒有任何價(jià)值。

生活在當(dāng)代的青少年年學(xué)生大多是獨(dú)生子女，尤其是城市教師子女，他們具有信息量廣、知識面寬、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)，但也有許多自身的弱點(diǎn)，比如意志薄弱、養(yǎng)尊處優(yōu)、缺乏合作精神等等。正因?yàn)槿狈?/p>

想和信仰、功利欲望心強(qiáng)烈、過分自我和追求個(gè)性，往往導(dǎo)致叛逆、網(wǎng)癮、毒癮、暴力狂熱追星族等社會問題。青少年學(xué)生既沒有形成正確的現(xiàn)代價(jià)值觀，又沒有把優(yōu)秀的傳統(tǒng)價(jià)值繼承下來，處于一種精神匱乏的“懸空狀態(tài)”，他們迫切需要接受價(jià)值觀教育，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任和遵守規(guī)則。

 

健全的人生觀是孩子能夠克服困難、取得成功的基本條件。一個(gè)沒有健全人生觀的孩子在遇到挫折時(shí)便會消極因?qū)Γ蕴颖艿膽B(tài)度來掩飾自己的失意。這樣的孩子只知道埋怨生活的不公平、命運(yùn)的坎坷，而不會從另一個(gè)角度積極地看問題。在家庭教育過程中要注重責(zé)任教育，讓孩子樹立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，選擇希望人生，使他在正確認(rèn)識到人的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力樹立科學(xué)的人生目的，確立樂觀的人生態(tài)度，正確對待人生不同階段所面臨的各種境遇；懂得人生的責(zé)任在于不斷奮斗，只有不斷進(jìn)取人生才有意義，只有充分明確了個(gè)體對自己、對他人和對社會責(zé)任的重要意義，才能從根本上承擔(dān)真正的責(zé)任，才能負(fù)責(zé)任地去學(xué)習(xí)、生活！

 

當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時(shí)，不僅需要父母給予物質(zhì)幫助，更需要父母的精神食糧，在心理上得到父母的理解與支持。倘若父母能夠及時(shí)在孩子的青春期幫助他們樹立正確的世界觀與人生觀，打開心智的大門，那么孩子將會以高度的責(zé)任感、使命感對待學(xué)習(xí)、生活、為人處世，自身的發(fā)展將會駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

 

家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，但被當(dāng)著一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國也就是近年來的事情。這是時(shí)代的發(fā)展，人才的需求，國民整體素質(zhì)提高所涉及的問題。而教師子女家庭教育的研究不僅有利于搞好自己家庭教育，還有利于把家庭教育科學(xué)化、實(shí)踐化，為眾多家庭教育提供借鑒、指導(dǎo)和幫助！

 

參考文獻(xiàn)：

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家庭教育是教育體系的基礎(chǔ)，對于未成年人的教育成長具有特殊重要的作用。2010年，國家出臺《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要制訂家庭教育相關(guān)法律，下發(fā)《家庭教育工作五年規(guī)劃》。按照中央和省、市的要求，市婦聯(lián)緊密結(jié)合____青少年教育實(shí)際，用法治思維和法治方式創(chuàng)造性推進(jìn)家庭教育立法工作。2014年10月，市婦聯(lián)會同市教育局、市統(tǒng)計(jì)局就當(dāng)前我市家庭教育工作開展調(diào)查研究。此次調(diào)研歷時(shí)3個(gè)月，隨機(jī)抽取14所高中、13所初中、17所小學(xué)（其中包括1所留守兒童學(xué)校、1所流動兒童學(xué)校）、4所幼兒園、12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、4個(gè)機(jī)關(guān)單位、1個(gè)教育培訓(xùn)基地進(jìn)行抽樣調(diào)查，向全市下發(fā)《____市家庭教育立法可行性調(diào)查問卷》5210份，回收有效問卷4336份，并對調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析，形成此報(bào)告。

通過統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民眾對家庭教育重要性和方式方法有著清晰的認(rèn)識，迫切希望政府進(jìn)行家庭教育立法，為廣大家長提供科學(xué)規(guī)范的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)。

一是民眾普遍認(rèn)為家庭教育至關(guān)重要。在“與孩子交流時(shí)間”、“對孩子的關(guān)注”調(diào)查中，66.31%民眾與孩子每天都交流；對孩子的關(guān)注首先是品德（56.04%），其次是學(xué)習(xí)（45.16%）和個(gè)性（37.75%）。由此可見，大部分家長能通過多種方式與孩子交流，對孩子的錯(cuò)誤能夠采用正確的方式教育引導(dǎo)。家長十分注重孩子的品德、學(xué)習(xí)和個(gè)性的成長，不以學(xué)習(xí)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)心孩子的身心健康，對孩子成長的認(rèn)識較為客觀和理智，這為家庭教育立法奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是民眾十分渴求高質(zhì)量的家庭教育培訓(xùn)。在“獲得教育子女知識和方法渠道”調(diào)查中，61.28%的民眾會選擇通過親友同事獲得知識；在“家庭教育過程中，面臨的主要困難”調(diào)查中，66.77%的民眾選擇缺少經(jīng)驗(yàn)借鑒，62.27%的民眾選擇缺乏相關(guān)知識，31.18%的民眾選擇缺少獲得幫助的機(jī)構(gòu)。民眾在家庭教育方面雖然優(yōu)先選擇從朋友、家庭那里獲得幫助和支持，但普遍認(rèn)為這樣的幫助和支持并沒有滿足需求，效果并不理想，更希望政府通過立法培育發(fā)展家庭教育市場，并對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)予以嚴(yán)格管理，使家長能夠在正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受高質(zhì)量的家庭教育培訓(xùn)。這說明家庭教育立法是解決現(xiàn)實(shí)問題和民眾需求的重要保障。

三是民眾迫切希望政府進(jìn)行家庭教育立法。在“家庭教育的重要性”、“通過法律來規(guī)范家庭教育服務(wù)和管理工作問題”和“家庭教育服務(wù)和管理工作應(yīng)由誰負(fù)責(zé)”中，96.22%民眾認(rèn)為家庭教育具有重要意義；57.08%的民眾認(rèn)為有必要通過立法規(guī)范；87.64%民眾希望政府能夠在家庭教育服務(wù)和管理工作方面發(fā)揮重要作用。普遍對家庭教育非常重視，對家庭教育服務(wù)需求強(qiáng)烈，對家庭教育立法持贊成態(tài)度，認(rèn)為政府應(yīng)在家庭教育中發(fā)揮組織者和支持者的重要作用，希望通過家庭教育立法為家長提供科學(xué)的教育方法，為孩子營造健康的成長環(huán)境。

家庭教育立法是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會、政府在青少年教育中均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。雖然現(xiàn)階段民眾對學(xué)校社區(qū)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的家庭教育服務(wù)總體滿意，但從家庭教育的長遠(yuǎn)發(fā)展看，仍存在不相適應(yīng)的地方。

一是民眾參與家庭教育立法意識不強(qiáng)。盡管民眾普遍支持家庭教育立法，但從調(diào)查數(shù)據(jù)看，民眾對直接參與立法呈現(xiàn)出兩種態(tài)度，對參與家庭教育立法認(rèn)為相當(dāng)重要和無所謂的各占一半。這充分說明民眾盡管能夠認(rèn)識到家庭教育立法的重要性，但對家庭教育立法如何立法、怎樣推動立法認(rèn)識不到位，積極性不高，這在一定程度上不利于形成推動家庭教育立法的社會氛圍。

二是家庭教育責(zé)任主體不明確。由于家庭教育沒有納入政府行政管理系統(tǒng)，缺乏有效監(jiān)督管理機(jī)制，特別是誰來管理誰來監(jiān)督責(zé)任不明晰，沒有法律上的依據(jù)，誰來規(guī)范以及如何規(guī)范，使得家庭教育成為家長和個(gè)別部門的責(zé)任，社會力量難以得到資源優(yōu)化配置，有的甚至被閑置和浪費(fèi)，無法充分發(fā)揮作用，嚴(yán)重制約了家庭教育向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

三是家庭教育服務(wù)水平整體不高。當(dāng)前，家庭教育服務(wù)的主要提供者是學(xué)校，學(xué)校有足夠的教育力量和教育條件，但由于市場缺乏準(zhǔn)入機(jī)制，因而專業(yè)機(jī)構(gòu)及專職人員極少，家庭教育工作呈現(xiàn)階段性、臨時(shí)性、非專業(yè)性、無保障性等特點(diǎn)，無法從根本上滿足需求，家庭服務(wù)水平與家長需求嚴(yán)重不適應(yīng)。

家庭教育立法應(yīng)立足于為家庭提供系統(tǒng)、專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)和全面多元的教育保障，建立完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，全面提高家庭教育質(zhì)量水平，營造有利于青少年健康成長的家庭環(huán)境和社會氛圍。

一是加強(qiáng)輿論

宣傳，形成廣泛共識。充分發(fā)揮傳媒作用，拓展家庭教育宣傳載體，通過主流媒體、網(wǎng)絡(luò)微博等載體，組織豐富的公益文化活動，為家長搭建信息、服務(wù)、互動平臺，廣泛宣傳家庭教育正確理念、科學(xué)方法，營造良好社會氛圍，不斷提高公眾對家庭教育立法的認(rèn)知度和參與度。

篇13

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1001－7518（2008）06－0055－05

家庭是學(xué)生重要的成長環(huán)境，對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，品德的形成，個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響；深入了解學(xué)生的家庭生活、家庭教育情況以及學(xué)生從中形成的思想、情感和體驗(yàn)，是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的必要前提。為了填補(bǔ)職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的空白，十五教育部重點(diǎn)課題《家庭教育跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》設(shè)立了《職業(yè)學(xué)校家庭教育跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》的子課題，并于2004年9月對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查分家長問卷調(diào)查和學(xué)生問卷調(diào)查兩種。家長問卷調(diào)查的樣本學(xué)校共11所，其中中專學(xué)校4所（北京市園林學(xué)校、北京市儀器儀表工業(yè)學(xué)校、北京市汽車工業(yè)學(xué)校、西安鐵路運(yùn)輸學(xué)院）；職業(yè)高中學(xué)校7所，其中地處北京市城近郊的職業(yè)高中4所（宣武區(qū)第三職業(yè)高中、海淀外語電子職業(yè)高中、海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校、豐臺職教中心學(xué)校），地處北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的職業(yè)高中3所（懷柔第一職業(yè)學(xué)校、延慶第一職業(yè)學(xué)校、順義第一職業(yè)學(xué)校），接受調(diào)查的學(xué)生家長總計(jì)1312人。學(xué)生問卷調(diào)查的樣本學(xué)校共13所，其中中專學(xué)校5所（除上述4所學(xué)校外還有北京市外貿(mào)中專學(xué)校），職高學(xué)校8所（除上述5所外還有地處石景山區(qū)的黃莊職業(yè)高中學(xué)校）。樣本學(xué)校每校任選不同專業(yè)四個(gè)教學(xué)班的2004級新生作為學(xué)生樣本，總計(jì)1839人。

兩種調(diào)查問卷均由課題組編制，于2004年8月中旬下發(fā)至樣本學(xué)校。調(diào)查由樣本學(xué)校課題小組組織在2004級新生入學(xué)時(shí)實(shí)施，時(shí)間多在8月底或9月初。調(diào)查問卷回收后由樣本學(xué)校組織計(jì)算機(jī)錄入，子課題組于2004年9月下旬將各樣本學(xué)校的數(shù)據(jù)匯總，并用EXCEL電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）家長和學(xué)生問卷在對學(xué)生家庭基本情況的反映上數(shù)據(jù)相當(dāng)一致，形成相互印證；（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況由于學(xué)生的戶口類型不同、家庭結(jié)構(gòu)不同、家長的文化程度不同而顯示出不同的特點(diǎn)。因此，本報(bào)告綜合使用兩種調(diào)查的數(shù)據(jù)，在反映家庭基本情況時(shí)側(cè)重使用家長問卷的數(shù)據(jù)，在反映學(xué)生情況時(shí)側(cè)重使用學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)；并且對樣本進(jìn)行不同的分類，以便在全樣本情況報(bào)告的同時(shí)通過比較反映各類樣本的特點(diǎn)和各個(gè)分類間的關(guān)系。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的基本情況

數(shù)據(jù)的分類比較突出顯示了城鄉(xiāng)居民戶口和農(nóng)民戶口樣本之間的不同特點(diǎn)（見表1），：與居民戶口的學(xué)生相比，農(nóng)民戶口的學(xué)生中男生多，年齡大的多，不是獨(dú)生女子的多，住在遠(yuǎn)郊農(nóng)村的多，與祖父母一起生活的多，家長為低文化程度、低收入水平的普通勞動者的多，唯有非常態(tài)家庭的比例要比城市居民戶口的學(xué)生低。

按家長文化程度進(jìn)行的分類比較還反映了學(xué)生性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、居住地與家長職業(yè)、收入之間的相關(guān)關(guān)系：家長的文化程度越高，職業(yè)與收入水平相應(yīng)越高，家庭的居住地越靠近城市中心區(qū)，學(xué)生為獨(dú)生子女的比例越高，同時(shí)學(xué)生年齡趨低，而女生比例趨高。

將這上述調(diào)查結(jié)果與北京市中學(xué)生的家庭概況相比較，可以認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭在經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、文化教育等方面均處于比較低的水平，其中居住地遠(yuǎn)離城市中心區(qū)、整體生活水平在各類家庭中最低的農(nóng)民家庭占近半數(shù)的比例。（見表2）表2

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活及其教育影響

家庭對孩子的教育除了家長身教、言教的形式以外，還包括通過日常生活活動、家庭勞動活動以及家庭環(huán)境氣氛對孩子形成的教育，后者雖然未必是家長有意進(jìn)行的教育，但它們在孩子成長中產(chǎn)生的實(shí)效卻不可低估。本調(diào)查在涉及家庭對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的有意教育的同時(shí)多方面反映了家庭對學(xué)生這種無意教育。

（一）家庭的物質(zhì)條件及教育投入

問卷從基本信息交流設(shè)備、娛樂設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備條件等方面對樣本學(xué)生家庭進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的生活質(zhì)量和教育投入的特點(diǎn)。

樣本學(xué)生家庭中電視、電話等基本信息交流設(shè)施擁有率均在90%以上，家用電腦擁有率超過30%；小汽車擁有率達(dá)20%；娛樂設(shè)備方面，上世紀(jì)末流行的VCD/DVD、收錄機(jī)、組合音響等擁有率多在半數(shù)以上，但近年出現(xiàn)的錄像機(jī)、MP3等現(xiàn)代化設(shè)備擁有率還較小；在專為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)條件方面，專用書桌達(dá)74%，而專用書報(bào)一般在40%以下。

比較各類設(shè)備的擁有率可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭中，家庭生活和娛樂設(shè)備的購置率（一般在半數(shù)以上）遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)設(shè)備的購置率（一般在40%以下）。

由于收入水平和居住區(qū)域生活內(nèi)容、生活方式的不同，不同類型學(xué)生家庭的物質(zhì)條件有比較明顯的差異：農(nóng)民戶口學(xué)生家庭的設(shè)備條件總體比城市居民戶口家庭差，家長低文化的家庭比高文化家庭差，這種差距在新時(shí)興的現(xiàn)代化信息、交通、娛樂設(shè)備方面更大一些。

（二）家庭生活的教育影響

職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的物質(zhì)條件較為有限，但是家庭給予學(xué)生的教育影響卻不能說是低水平的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在家里與家長一起進(jìn)行的活動有生產(chǎn)勞動、日常生活、休閑娛樂、學(xué)習(xí)交流等等多方面內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示樣本家庭親子之間經(jīng)常一起“干活兒”的約占40%，經(jīng)常一起處理生活事務(wù)的占60-80%，經(jīng)常一起休閑娛樂的占10-40%。不同類型家庭的活動內(nèi)容有所不同：農(nóng)民家庭中生產(chǎn)勞動占53%，而城市居民家庭這一比例僅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而農(nóng)民家庭只占25%。有些休閑娛樂形式內(nèi)容形式不很健康如“打麻將、打牌”在樣本家庭總體中占14%，農(nóng)民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此項(xiàng)上的較高比例也值得注意。學(xué)習(xí)活動在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活中比重有限。大多數(shù)（80%）學(xué)生家長在業(yè)余時(shí)間習(xí)慣看電視。只有47%的家長習(xí)慣于讀書看報(bào)，而這一習(xí)慣在居民戶口家長中達(dá)65%，在農(nóng)民家長中只有28%。70%以上學(xué)生認(rèn)為家庭中的親子共同活動相當(dāng)頻繁。

樣本學(xué)生課余在家里67%“做家務(wù)”，61%“休閑娛樂”，42%進(jìn)行“課外學(xué)習(xí)”。其中農(nóng)民子弟更多地承擔(dān)家務(wù)勞動（高出居民子弟8個(gè)百分點(diǎn)），而較少休閑娛樂（低于居民子弟37個(gè)百分點(diǎn)）；進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的僅30%，低于全體平均數(shù)11個(gè)百分點(diǎn)，低于居民家庭學(xué)生20個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)家里有事時(shí)26%學(xué)生“經(jīng)常”被家求處理意見，68%“偶爾”被征求意見，只有不到10%的學(xué)生從不被征求意見――其中多為家長初中以下文化的家庭（占10%以上）。

對于成長中的學(xué)生來說，這些家庭活動未必是家長有意安排的教育活動，但是他們卻在其中通過與家庭成員的交流，通過親身體驗(yàn)，通過對成人的觀察、學(xué)習(xí)和模仿養(yǎng)成了勞動習(xí)慣，學(xué)習(xí)了待人接物，形成了自我意識，角色自信和情感體驗(yàn)，完成重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展。大多數(shù)家長認(rèn)為，在自家的日常生活中家庭成員之間“相處愉快，互相關(guān)心”（84%）或者雖然“關(guān)心不夠”，但相處仍不失“平和”（14%）。孩子在家里對父母和其他家庭成員“比較關(guān)心”，“能為家人服務(wù)”（76%）；“回家主動干家務(wù)活”（56.5%）。在這些方面，農(nóng)村家長對學(xué)生的評價(jià)要比城市居民家長的評價(jià)更高，“為家人服務(wù)”方面高出6個(gè)百分點(diǎn)，而“主動承擔(dān)家務(wù)勞動”方面高出12個(gè)百分點(diǎn)。

樣本學(xué)生自己也這樣表達(dá)自己的家庭生活體驗(yàn)：85%的學(xué)生感到“家庭成員間相處愉快，互相關(guān)心”；60%余樣本學(xué)生在家庭中自認(rèn)為是“被寵愛呵護(hù)的對象”（在這一點(diǎn)上農(nóng)民戶口學(xué)生并不比與居民戶口學(xué)生比例低）；近30%學(xué)生自認(rèn)為是家庭中“能夠參與議事的重要成員”，這在“家長為初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%學(xué)生認(rèn)為父母是自己最信任的人（農(nóng)民家庭在這一點(diǎn)上高于居民家庭12個(gè)百分點(diǎn)）；10%學(xué)生甚至視父母為“最崇拜的人”。

雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)表明在家庭生活影響下，樣本學(xué)生中30%不能主動承擔(dān)勞動，24%不能關(guān)心家人、為家人服務(wù)，近10%感到自己是家庭中“可有可無”或“多余的人”，對父母缺乏信任和親近感――這些多發(fā)生在非常態(tài)家庭中，家長為初中以下文化的家庭次之，但是總起來看，在家庭生活中多數(shù)學(xué)生形成了正確的角色意識，養(yǎng)成了良好的基本品質(zhì)。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的有意教育

（一）家庭的期望與教育態(tài)度

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校、面臨新的學(xué)習(xí)時(shí)，樣本家庭對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展普遍抱有較高期望。66%的家庭期望學(xué)生上大學(xué)甚至接受大學(xué)后教育，38%希望孩子有工作能獨(dú)立生活，16%期盼孩子將來能幫助家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況，35%家長希望孩子至少“平平安安不給家里惹事”。不同類型的家庭中，農(nóng)民家庭期望孩子升學(xué)的比例低于居民家庭15個(gè)百分點(diǎn)，而期望孩子日后能幫助家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況的高于居民家庭10個(gè)百分點(diǎn)；非常態(tài)家庭的期望值居于居民與農(nóng)民家庭之間；對于孩子的升學(xué)，家長文化程度越高，期望值也相應(yīng)越高，母親高中以上文化的家庭期望孩子升學(xué)的比例最高達(dá)90%。與學(xué)生家庭生活的現(xiàn)狀相比照，不難體會到家長和家庭的期望中不僅有對孩子未來的企盼，還有對家庭生存狀況改善的憧憬。

為了這樣的期盼，除極少數(shù)（不足5%）的家長有意擺脫家教責(zé)任外，絕大多數(shù)家長相當(dāng)重視自己的教育責(zé)任。但是，他們當(dāng)中有的（近30%）過分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績，有的（近10%）對孩子的發(fā)展要求過低，教育觀念存在著一定問題。

（二）家長的教育方法與實(shí)效

對于家庭教育，學(xué)生普遍希望家長采用民主的方式方法，比如“給孩子講道理”（62%）“和孩子討論”（57%）“點(diǎn)到為止，聽其自然”（27%）“從側(cè)面暗示，提醒”（25%）等等，但是事實(shí)上，樣本學(xué)生小時(shí)候做錯(cuò)了事能夠得到家長“說服教育”的僅占半數(shù)，另有20%會挨打，近50%會挨罵；在家庭懲罰中，父親動手的多些，而母親多為嘮叨。進(jìn)學(xué)校以后，學(xué)生在取得了較好成績時(shí)90%能夠感受到家長的贊許和鼓勵(lì)；但是在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，近40%會受到嘮叨責(zé)備甚至打罵，犯錯(cuò)誤時(shí)嘮叨責(zé)備甚至打罵的更是超過40%。另外有近10%的學(xué)生表示，無論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾胃改付肌盁o動于衷”“不聞不問”――這在非常態(tài)家庭中相對比例最高。

在教育途徑方法方面，樣本家長中選擇“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，選擇“對他做對了的地方及時(shí)肯定”的只有24%，選擇“盡可能不讓他接觸不好的人或不利的事”只有21%，而看中“對他的缺點(diǎn)及時(shí)批評”的卻有48%，通常“吃飯的時(shí)候進(jìn)行教育”的占13%等等。發(fā)生矛盾沖突時(shí)，73%的家長“要求孩子必須聽家長的”，35%家長力求通過其他人或其他方式解決，而8%家長企圖通過家庭暴力手段解決。有近20%的家長錯(cuò)誤地認(rèn)為小孩做了錯(cuò)事“不用管，長大就好了”。

種種調(diào)查結(jié)果表明，雖然家長們對于學(xué)生的成長十分關(guān)注，抱有殷切期望并力圖教育幫助，但是許多家長長期采取的方式方法卻缺乏科學(xué)性，簡單而粗暴。因而，取得的管教效果比較有限，親子之間的溝通并不順暢。數(shù)據(jù)反映，樣本學(xué)生中有30%不愿意把學(xué)校的情況說給家長聽，其中10%的學(xué)生“回家就自己呆著，不太與家長說話”，甚至“不能問，一問就頂牛”。對于家庭的期望，只有22%的學(xué)生表示完全認(rèn)同，47%只是基本認(rèn)同，另有21%學(xué)生不認(rèn)同或不很認(rèn)同（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占比例最大），近10%的學(xué)生則以“沒想過”表現(xiàn)出對家庭期望的漠然（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占最大比例）。有17%的學(xué)生明確表示“家長管不了我”（其中非常態(tài)家庭所占比例最高）。這種親子溝通不暢嚴(yán)重影響了家庭教育的繼續(xù)展開和取得實(shí)效。

（三）家庭教育的困惑

職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育的問題不僅僅是教育方法的問題。絕大多數(shù)樣本學(xué)生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被關(guān)愛，感到父母值得信任，是因?yàn)樵诩彝ド钪袝r(shí)時(shí)感受到自己被關(guān)注、被愛護(hù)、被教養(yǎng)，學(xué)生從這些關(guān)注、愛護(hù)、教養(yǎng)中獲得了歸屬感和安全感。但是，隨著年齡閱歷的增長學(xué)生需要的教育內(nèi)容讓家長越來越難以應(yīng)付了。家庭教育的問題不僅在家庭中導(dǎo)致了親子之間的矛盾，而且導(dǎo)致了家長之間的矛盾，甚至整個(gè)家庭矛盾。

調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生感到家長關(guān)注和監(jiān)控并與之形成矛盾的問題主要有學(xué)習(xí)（52%），花錢（29%）、上網(wǎng)（22%）、業(yè)余愛好（22%）、交友（20%）、交異性朋友（18%）、做家務(wù)（13%）等等。各類家庭在對學(xué)生的關(guān)注程度上不分伯仲，只是關(guān)注的重點(diǎn)各有不同：居民家庭親子間在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上矛盾更多，低文化低收入家庭“花錢”問題更突出，高文化家庭受困于學(xué)生上網(wǎng)，非常態(tài)家庭最敏感于孩子“交異性朋友”。

面對問題與矛盾，學(xué)生普遍希望家長“講道理”有效地解決問題，但是從調(diào)查反映的教育實(shí)效上看，家長常常沒有為學(xué)生提供所期望的“道理”。家長不能滿足學(xué)生需要的一個(gè)重要原因是學(xué)生長大了，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校了，家長感到對學(xué)生“不太了解”。比如不了解學(xué)生“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍保?3%）、“在學(xué)校與什么同學(xué)交往”（45%）、“平時(shí)會為什么事心煩”（39%）、“在學(xué)校生活是否習(xí)慣”（36%）、“在校外與什么人交往”（28%）、“專業(yè)是學(xué)什么的”（25%）、“是否有異性朋友”（22%）等等。不僅不了解學(xué)生的具體情況，許多家長還感到自己在教育孩子方面急需解決許多問題，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道對這么大的孩子該教進(jìn)行什么教育”（47.02%），“對這么大的孩子不知道該怎么教育”（44.18%），“和孩子之間不能有效地交流溝通”（28.67%），“對教育孩子喪失信心”（3.50%）等等。家長受困于這些問題，顯然難以為學(xué)生提供滿意的家庭教育。

家長在家教方面的力不從心是他們自身的處境和自身素質(zhì)所決定的。從本調(diào)查對家長文化程度、職業(yè)、生活區(qū)域、生活內(nèi)容的了解可知，多數(shù)家長雖然期望孩子在職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)有成，但他們自己沒有職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；家長中雖然多數(shù)希望孩子上大學(xué)，但是他們自己并沒有上過大學(xué)；他們雖然希望孩子找個(gè)好工作，但是他們中的多數(shù)并不在現(xiàn)代化企業(yè)中任職，也并不具備通過競爭找到“好工作”的個(gè)人優(yōu)勢；他們?yōu)楹⒆拥纳暇W(wǎng)、交友、攀比花錢所苦惱，但是他們中的許多人自己沒有接觸過電腦和網(wǎng)絡(luò)，沒有親身面對孩子從家庭走出來后遭遇的物質(zhì)世界和人際關(guān)系……。可以認(rèn)為，家長們雖然根據(jù)自身的社會經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了孩子成長中的問題，但是他們并不擁有教育指導(dǎo)已經(jīng)長成半大人了的孩子應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、交友、個(gè)人發(fā)展等等問題的知識準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)。家長的這種尷尬處境僅以年齡產(chǎn)生的“代溝”來解釋似乎不夠，應(yīng)該說還涉及傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市等文化差異的問題。

（四）家長對家教指導(dǎo)的需求

由于陷入家教困境，95%的樣本家長希望得到學(xué)校的有關(guān)指導(dǎo)，雖然其中5%表示懷疑學(xué)校能否提供這樣的指導(dǎo)。在聯(lián)系學(xué)校的方式上，70%的家庭習(xí)慣于參加家長會，或者被動地等待老師來聯(lián)系。能夠主動與學(xué)校和老師聯(lián)系溝通的僅占26%，這在低文化的農(nóng)民家庭中甚至不到20%。

對于學(xué)校的家長會，47%的家庭主要由母親參加――雖然家庭中一般由父親全面負(fù)責(zé)孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家長會有困難――困難主要是“工作忙”，其次是“家離學(xué)校太遠(yuǎn)”的問題。

四、調(diào)查結(jié)論

（一）當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生及其家庭、家庭教育的特點(diǎn)

1.當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生是高中學(xué)段學(xué)生中的一個(gè)不同于普通高中學(xué)生的特殊學(xué)生群體。他們中的多數(shù)是由于中考落榜才走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的。從基本情況看，這一群體當(dāng)中獨(dú)生子女比例較低，居住在郊區(qū)農(nóng)村地區(qū)的較多，農(nóng)民戶口的較多。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長大多為就業(yè)水平、受教育水平、收入水平均較低的普通勞動者。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭大多屬于社會中經(jīng)濟(jì)水平、文化教育水平均較低中下層人群家庭，其中的農(nóng)民戶口家庭主要分布在遠(yuǎn)郊農(nóng)村地區(qū)，家庭結(jié)構(gòu)較為完整體，傳統(tǒng)的多代人共同生活的大家庭占多數(shù)；居民戶口家庭多分布在城區(qū)或郊區(qū)城鎮(zhèn)中心區(qū)，非常態(tài)家庭的比例較高，約占14%。

3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭雖然物質(zhì)條件有限，但是家庭中的生活教育、勞動教育、親情教育和環(huán)境教育幫助學(xué)生健康成長，形成了良好的基本素質(zhì)。家庭對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展普遍抱有較高的期望，然而由于家長和家庭自身?xiàng)l件的限制，家庭教育的觀念有失陳舊，教育方法有失簡陋，教育內(nèi)容逐漸不能滿足學(xué)生成長的需求，家庭教育逐漸陷入困境。至今雖然有極少數(shù)家長無心管教或者無暇管教，但是絕大多數(shù)家長仍愿意承擔(dān)自己的教育責(zé)任，他們希望學(xué)校幫助自己了解孩子，幫助自己掌握教育孩子的知識，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的質(zhì)量。

4.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、學(xué)生的家庭以及學(xué)生的家庭教育情況復(fù)雜，內(nèi)部類型多樣，主要類型有城市居民家庭、郊區(qū)農(nóng)民家庭、非常態(tài)家庭、家長文化程度不同形成的不同類型等。各個(gè)類型之間情況差異顯著。同時(shí)，由于各個(gè)職業(yè)學(xué)校之間有相對特定的生源群體，因而職業(yè)學(xué)校校際之間的家庭教育情況也相應(yīng)存在較明顯的差異。

（二）職業(yè)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的研究以及職業(yè)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作有必要注意的問題

1.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多來自我國社會中中下層人群的家庭，學(xué)生及其家庭的生存狀況處于相對弱勢，受教育情況也處于相對弱勢。盡管他們也有強(qiáng)烈的發(fā)展需求和愿望，但是這些弱勢使他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成困難。職業(yè)教育責(zé)任就是幫助“城鄉(xiāng)人民能學(xué)到有效就業(yè)并從而走上豐衣足食生活道路的本領(lǐng)”{1}，因而，我們在研究和工作中應(yīng)該充分理解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長、家庭的弱勢處境，充分體諒這種弱勢處境給他們自身發(fā)展帶來的困難，充分肯定他們給與學(xué)生的基本教育，充分尊重他們發(fā)展自身的權(quán)利和意愿，以為他們提供適合的教育為己任，努力推進(jìn)研究與工作。

2.雖然家庭對于孩子的成長具有不可替代的教育作用，但是，正像學(xué)校教育不能替代家庭教育一樣，家庭教育也不可能代庖學(xué)校和社會的教育。孩子長大了離開家庭步入社會，逐漸成長為社會的人，其間需要的教育幫助是家長局限在家庭生活中難以提供的。課題研究以及職業(yè)學(xué)校的家教指導(dǎo)工作應(yīng)該充分估計(jì)家長和家庭在學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)方面由于無知、無能而導(dǎo)致的家教無力，應(yīng)該充分認(rèn)識自己在學(xué)生各方面教育上必須承擔(dān)的主要責(zé)任，不對家長提出過高的家庭教育要求，重在幫助家長了解面對社會的孩子和孩子面對的社會，幫助家長與孩子一起學(xué)習(xí)成長，一起承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3.當(dāng)前社會中十六七歲未成年人的學(xué)習(xí)發(fā)展問題是整個(gè)教育都需要研究的難點(diǎn)問題，而不僅僅職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長為之困惑，本課題題目是“家庭教育指導(dǎo)”，但是如果我們對學(xué)生教育的問題沒有深入調(diào)查和研究，沒有形成有針對性的教育方案，那么我們拿什么來幫助家長了解孩子，怎么能求得家長對學(xué)校教育的理解、支持和信任，怎么能指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育呢？因此，本子課題的研究必須注重全面調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成長面臨的問題，注重研究學(xué)生的教育問題。

4.本次調(diào)查已經(jīng)反映出職業(yè)學(xué)校學(xué)生客觀存在著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)自信、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成道德品質(zhì)、糾正不良習(xí)慣、形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀等等學(xué)習(xí)需求，但是在職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些需求卻沒有被切實(shí)安排落實(shí)。由此可見，雖然是“家教指導(dǎo)研究”，發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法卻首先在課程教學(xué)的整體改革。沒有職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的整體改革，僅靠家教指導(dǎo)工作，不可能解決學(xué)生和家長的教育問題，因而本課題的研究應(yīng)該盡可能地將自己融入學(xué)校整體的課程教學(xué)改革之中，與課程教學(xué)的其他方面形成協(xié)作，共同促成并分享深化改革的成果。

本調(diào)查勾勒出了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭及家庭教育的基本輪廓，反映了其中的一些特點(diǎn)和規(guī)律，為本子課題后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)；此外，本調(diào)查也為職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的相關(guān)研究提供了資料。子課題將在這一基礎(chǔ)上深入推進(jìn)自己的研究，取得更多更大的研究成果。