引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研成果和科研課題的區(qū)別范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、目前高職院校的科研成果狀況

當(dāng)前高職院校科研成果的表現(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學(xué)類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來(lái)源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會(huì)科學(xué)研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時(shí)代教師沒有科研任務(wù)的要求，進(jìn)入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對(duì)教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實(shí)際情況是：教師科研多迫于評(píng)定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學(xué)體會(huì)的論文、或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)有一點(diǎn)關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學(xué)術(shù)成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究?jī)?nèi)容和研究方向，很難形成自己獨(dú)立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學(xué)類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點(diǎn)并不相符。

二、教育科研成果的形成過(guò)程

教育類科研課題的來(lái)源主要有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院自立項(xiàng)，每年這些有研究任務(wù)的機(jī)構(gòu)都會(huì)課題申報(bào)指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報(bào)要求開展課題申報(bào)準(zhǔn)備，結(jié)題時(shí)間一般在2―3年。通過(guò)2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報(bào)告，如果層次稍高點(diǎn)，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問(wèn)卷在設(shè)計(jì)時(shí)是全省部分高職院校，而實(shí)際操作則以本校某個(gè)班學(xué)生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準(zhǔn)確。再就是研究過(guò)程不全面，在課題設(shè)計(jì)時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)整齊劃一，一旦課題申報(bào)成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實(shí)的原因有申報(bào)團(tuán)隊(duì)并不是科研意義上的團(tuán)隊(duì)，而是為了體現(xiàn)研究團(tuán)隊(duì)的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評(píng)定過(guò)程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會(huì)盡心盡力，將自己的研究與團(tuán)隊(duì)的研究相結(jié)合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級(jí)別不同，主持人對(duì)課題的重視程度會(huì)有不同，但總體來(lái)說(shuō)，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導(dǎo)不詳細(xì)或缺乏針對(duì)性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，而且問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于研究成果形成后，不要說(shuō)是在全國(guó)、全省推廣，就是在本高職學(xué)院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會(huì)體現(xiàn)研究的價(jià)值和意義。

三、教育科研成果推廣的對(duì)策

教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報(bào)告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點(diǎn)和方法，研究報(bào)告則全面反映本課題的研究?jī)?nèi)容和過(guò)程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因?yàn)榻Y(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點(diǎn)、方法具體應(yīng)用到教育實(shí)踐中，切實(shí)推廣科研成果，以便真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價(jià)值，還是一個(gè)有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。

1.完善教育科研成果管理機(jī)制

由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項(xiàng)目，沒有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则?yàn)證，所以，對(duì)教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評(píng)價(jià)體系，尤其是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性更應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，以便在機(jī)制體制方面促進(jìn)教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機(jī)制。還可以在課題經(jīng)費(fèi)管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費(fèi)，以此激勵(lì)成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對(duì)課題主持人在課題申報(bào)中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報(bào)資質(zhì)等措施。通過(guò)這些制度設(shè)計(jì)，可以不斷提升教育科研成果的實(shí)際應(yīng)用水平，從而實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值。

2.建立科研過(guò)程、成果公示機(jī)制

對(duì)于教育類科研課題申報(bào)立項(xiàng)后，高職院校研究管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報(bào)材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究?jī)?nèi)容，以及團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學(xué)研究中所遇到的困惑問(wèn)題，能從他人的研究過(guò)程中得到解決。由于一般的研究過(guò)程是3年左右，那么按課題研究進(jìn)度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點(diǎn)、解決的問(wèn)題以及調(diào)研報(bào)告的詳細(xì)資料等。通過(guò)公示各課題研究過(guò)程和主要成果等措施，一方面可促使研究團(tuán)隊(duì)更加自覺地按課題申報(bào)書的要求開展研究，落實(shí)每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，達(dá)到預(yù)期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學(xué)習(xí)研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。

3.定期舉辦科研成果展示

一般而言，教育類科研課題的來(lái)源有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)（專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）、學(xué)院立項(xiàng)等。而比較集中的省教育科學(xué)規(guī)劃課題，每年都會(huì)有幾個(gè)，院級(jí)課題立項(xiàng)則會(huì)更多，也有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)的部分項(xiàng)目。在這種以教育科學(xué)研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時(shí)，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對(duì)許多教育方面的焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)有共同的認(rèn)識(shí)，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的共同參與，科研成果展示可在二級(jí)學(xué)院或大學(xué)院組織，都可以要求學(xué)生參與，讓學(xué)生共同分享教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法創(chuàng)新和教學(xué)改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來(lái)之不易。

篇2

基金項(xiàng)目：本文系2013年西安交通大學(xué)本科教學(xué)改革專題研究項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0137-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等具有無(wú)可替代的意義。多年來(lái)，西安交通大學(xué)的“電路”及“電磁場(chǎng)與波”實(shí)驗(yàn)分立開設(shè)，且均以常規(guī)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。為配合“電路”及“電磁場(chǎng)與波”的課程建設(shè)，我們積極開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，其中一項(xiàng)重要措施就是結(jié)合前沿的科研課題開設(shè)系列綜合性開放實(shí)驗(yàn)。

2010年我們完成了“干式空芯電抗器匝間短路故障在線檢測(cè)方法研究”的科研課題，提出一種有效的匝間短路在線檢測(cè)方法——磁場(chǎng)探測(cè)法。[1-4]該項(xiàng)科研課題的研究工作涉及到電類本科生必須掌握的電路、電磁場(chǎng)相關(guān)理論知識(shí)，例如：互感電路分析計(jì)算方法，典型運(yùn)放電路分析計(jì)算方法及應(yīng)用，線圈自感、互感參數(shù)的計(jì)算方法，電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用，有限元數(shù)值計(jì)算方法等。因此，面向已完成電路、電磁場(chǎng)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)二年級(jí)電類本科生開設(shè)基于干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)的電路電磁場(chǎng)系列綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)面向工程實(shí)際的綜合分析和綜合設(shè)計(jì)能力訓(xùn)煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

首先對(duì)科研課題的研究工作進(jìn)行分塊細(xì)化，然后結(jié)合“電路”、“電磁場(chǎng)與波”課程的所學(xué)內(nèi)容選定系列實(shí)驗(yàn)題目，這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、難度以及要求既有區(qū)別，又有聯(lián)系，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人興趣、能力以及專業(yè)特點(diǎn)選擇適合自己水平的實(shí)驗(yàn)題目，既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)踐能力還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

圖1為干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)的原理示意圖。該系統(tǒng)按功能可劃分為信號(hào)采集、信號(hào)分析與處理、故障顯示及報(bào)警三個(gè)主要模塊。該系統(tǒng)的軟件是基于LabVIEW平臺(tái)開發(fā)的。結(jié)合科研課題的研究經(jīng)歷，根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，我們最終確定系列綜合實(shí)驗(yàn)四項(xiàng)：干式空芯電抗器匝間短路故障工頻特性的研究、基于LabVIEW的干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集模塊的實(shí)現(xiàn)、干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)濾波及放大功能的實(shí)現(xiàn)以及干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)報(bào)警模塊的實(shí)現(xiàn)。

1.干式空芯電抗器匝間短路故障工頻特性的研究

要求學(xué)生基于場(chǎng)路耦合法，建立干式空芯電抗器正常運(yùn)行狀態(tài)與匝間短路故障狀態(tài)的數(shù)學(xué)模型，采用工程數(shù)值分析軟件Ansoft[5]或工程編程軟件Matlab[6]分析計(jì)算兩種狀態(tài)下的工頻電磁場(chǎng)特性，確定匝間短路故障檢測(cè)方法。

其中，電抗器線圈并聯(lián)支路自感、支路間互感的計(jì)算可基于聶以曼公式的解析法，或基于有限元數(shù)值計(jì)算的能量法或磁通法。[7]電抗器電流分布及等效電感的計(jì)算可基于電抗器的電路模型，采用具有耦合電感電路分析方法。[8]電抗器磁場(chǎng)分布的計(jì)算可基于ansoft軟件中的有限元法。[7]

2.基于LabVIEW的干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集模塊的實(shí)現(xiàn)

要求學(xué)生通過(guò)LabVIEW軟件完成干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集任務(wù)，并用LabVIEW實(shí)現(xiàn)對(duì)采集數(shù)據(jù)的保存、管理。[9]

3.干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)濾波及放大功能的實(shí)現(xiàn)

要求學(xué)生通過(guò)LabVIEW軟件方法完成干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)濾波功能的任務(wù)。通過(guò)自行設(shè)計(jì)制作的印刷電路板實(shí)現(xiàn)信號(hào)放大功能。

4.干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)報(bào)警模塊的實(shí)現(xiàn)

要求學(xué)生通過(guò)LabVIEW軟件及自行設(shè)計(jì)制作的印刷電路板實(shí)現(xiàn)干式空芯電抗器匝間短路在線檢測(cè)系統(tǒng)報(bào)警模塊的任務(wù)。

二、實(shí)施細(xì)則

實(shí)驗(yàn)通過(guò)任務(wù)書的形式向已完成電路、電磁場(chǎng)課程學(xué)習(xí)的大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)生公布。由學(xué)生自愿報(bào)名，擇優(yōu)錄取。

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始前安排一次對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目介紹的集中講解及現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的工程背景、所需完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

我校電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的電路、電磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室及計(jì)算機(jī)房可提供實(shí)驗(yàn)開展場(chǎng)地。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室調(diào)試完成實(shí)驗(yàn)后，可借用科研課題中相關(guān)的硬件系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)收。

可參考指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間以學(xué)生的意愿為主，可選在實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生和教師都有空的交叉點(diǎn)上，也可見縫插針，安排在有空閑實(shí)驗(yàn)臺(tái)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)通過(guò)驗(yàn)收后，要求學(xué)生先提交電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)過(guò)老師批改，評(píng)定為“合格”后，學(xué)生再整理打印紙制版實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交。

三、實(shí)驗(yàn)特色

將實(shí)際工程科研成果轉(zhuǎn)化為電路電磁場(chǎng)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)把電路、電磁場(chǎng)理論知識(shí)和實(shí)際工程科研成果聯(lián)系起來(lái)，將該領(lǐng)域相關(guān)教師的最新科研進(jìn)展凝練成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的科研方法訓(xùn)練有極大的促進(jìn)作用。

電路和電磁場(chǎng)兩門課程的綜合性實(shí)驗(yàn)。本綜合實(shí)驗(yàn)涉及到電路、電磁場(chǎng)耦合模型的建立、多層并聯(lián)線圈的支路自感、支路間互感以及總等效電感的計(jì)算、線圈工頻磁場(chǎng)分布的有限元數(shù)值計(jì)算等，貫通、融合了電路和電磁場(chǎng)理論兩門課程中的相關(guān)概念和分析計(jì)算方法。既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

開設(shè)的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在選取及開展某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還需了解其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或借用其他項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，每個(gè)學(xué)生要圓滿完成自己選取的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生還可深刻體會(huì)到，要完成一項(xiàng)實(shí)際的科研課題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神起著很重要的作用。

四、實(shí)驗(yàn)效果

在2012至2013學(xué)年的第二學(xué)期，我們面向我校電氣工程學(xué)院大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)生開展了上述系列綜合開放實(shí)驗(yàn)，共有8名學(xué)生參加本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之際，參加實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師與學(xué)生就本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行了討論交談。學(xué)生們紛紛表示，經(jīng)過(guò)系列綜合實(shí)驗(yàn)的鍛煉收獲頗多。例如，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)電路、電磁場(chǎng)課程理論知識(shí)的重要性，了解到實(shí)際工程問(wèn)題的分析計(jì)算方法，還掌握了大型工程應(yīng)用軟件Ansoft及工具軟件LabVIEW的使用方法，學(xué)會(huì)了電路設(shè)計(jì)、印刷電路板設(shè)計(jì)及調(diào)試技術(shù)，這些都有助于提高他們獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。老師們對(duì)本次綜合實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)過(guò)程也深有體會(huì)，通過(guò)與學(xué)生的溝通，更加了解學(xué)生的興趣、需求及能力，為進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供更多的思路，同時(shí)，學(xué)生們的研究成果也可供教師的科研工作參考借鑒。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于科研課題的研究工作開設(shè)電路電磁場(chǎng)系列綜合性開放實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)電路電磁場(chǎng)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可進(jìn)一步推進(jìn)電路電磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁正波.干式空芯電抗器匝間短路故障在線檢測(cè)方法研究[D]. 西安：西安交通大學(xué)，2010.

[2]楊繼超.干式空芯電抗器匝間短路故障在線檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[D]. 西安：西安交通大學(xué)，2012.

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[6]馮慈璋，馬西奎.工程電磁場(chǎng)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，

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一、研究背景

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國(guó)家級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認(rèn)定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報(bào)書、開題報(bào)告、結(jié)題材料，結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢(shì)表面繁榮的背后還存在不少問(wèn)題。大部分中小學(xué)教師科研意識(shí)日趨增強(qiáng)，但科研能力薄弱，日常科研訓(xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過(guò)于細(xì)碎，有些則過(guò)于宏大，重復(fù)一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實(shí)際問(wèn)題研究的切入點(diǎn)，要解決的問(wèn)題表述不具體，研究?jī)?nèi)容空洞；文獻(xiàn)檢索的途徑和方法不熟悉，文獻(xiàn)綜述能力較弱，參考文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量偏少，針對(duì)性不強(qiáng)；研究中的過(guò)程性資料收集的針對(duì)性不強(qiáng)；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。

根據(jù)教師的工作特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展情況，解決上述問(wèn)題，除了強(qiáng)調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當(dāng)前教師科研培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際問(wèn)題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒有被教師實(shí)實(shí)在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來(lái)做課題研究，經(jīng)歷“提出問(wèn)題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請(qǐng)立項(xiàng)―實(shí)踐論證―得出結(jié)論―撰寫報(bào)告―結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國(guó)特色實(shí)踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)―研究―專業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認(rèn)為參加科研活動(dòng)既是提高自身科研能力的良好機(jī)會(huì)，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。

在此有必要對(duì)教育科研能力這一關(guān)鍵詞進(jìn)行界定。筆者認(rèn)同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動(dòng)應(yīng)具備的能力，具體來(lái)說(shuō)，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計(jì)教育科研方案的能力、組織教育科研活動(dòng)的能力、動(dòng)手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評(píng)價(jià)教育科研成果的能力等有機(jī)構(gòu)成的綜合能力。

開展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標(biāo)，在培訓(xùn)中把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是增強(qiáng)教育科研意識(shí)，二是補(bǔ)足教育科研知識(shí)，三是強(qiáng)化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進(jìn)教師科研能力提升的一些做法。

二、開展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法

根據(jù)劉本劍老師的認(rèn)識(shí)，教師教育科研能力在教育教學(xué)實(shí)踐中可以分解為以下幾項(xiàng)：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)搜集資料的能力、把問(wèn)題明確為研究目標(biāo)的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用不同形式表述研究成果的能力、評(píng)價(jià)及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對(duì)系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)，據(jù)此分解成一個(gè)個(gè)小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。

鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對(duì)科研培訓(xùn)有著不同層級(jí)的需求，研究中心把培訓(xùn)重點(diǎn)放在架設(shè)理論與實(shí)踐之問(wèn)的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，既有別于國(guó)培、省培等注重政策與理論的相對(duì)宏觀、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問(wèn)題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問(wèn)題，開發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過(guò)去那種缺乏主體內(nèi)化過(guò)程，以接受知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對(duì)中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動(dòng)地參與對(duì)話，促進(jìn)其成為創(chuàng)新型教師。

具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類：

（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)

主要為教師提供科研活動(dòng)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)支撐，包括申報(bào)課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫研究成果等的一個(gè)個(gè)小專題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗(yàn)做法，中間穿插在科研過(guò)程中的明確要求，簡(jiǎn)明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時(shí)間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。

教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗(yàn)、信息和知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來(lái)給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會(huì)大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，在對(duì)教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運(yùn)用參與體驗(yàn)式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.集中培訓(xùn)。針對(duì)特定的培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)專門的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類型教師的科研實(shí)際需求，組織地區(qū)級(jí)層面的集中培訓(xùn)。例如，在開題階段開設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報(bào)告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開“如何撰寫結(jié)題報(bào)告專題培訓(xùn)會(huì)”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫(kù)成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對(duì)性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)式指導(dǎo)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開展提供了更加廣闊的平臺(tái)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制，既能較好地解決實(shí)地培訓(xùn)過(guò)程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)的補(bǔ)充，有效提升教師的教育科研能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過(guò)設(shè)立輔導(dǎo)教師來(lái)完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫(kù)和專家?guī)炖镎邕x的成員，他們?cè)诳蒲兄械囊恍┓矫婢邆鋵＜壹?jí)的水準(zhǔn)。輔導(dǎo)老師通過(guò)平臺(tái)與學(xué)員進(jìn)行溝通、交流、討論，批改并點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

（二）動(dòng)態(tài)的反思性活動(dòng)課程

主要包括問(wèn)題診斷式專題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過(guò)程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動(dòng)地參與到研討和反思中來(lái)。此類培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗(yàn)反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗(yàn)意義，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評(píng)價(jià)中提升教育科研能力。此類培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，這是從教師知識(shí)形成的社會(huì)性維度考量，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標(biāo)和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個(gè)人參與和自主反思，強(qiáng)調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、主題活動(dòng)等，為教師提供獲得知識(shí)的多種途徑和機(jī)會(huì)。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個(gè)體可以參與群體進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)、交流信息，促進(jìn)學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過(guò)程中，教師的個(gè)體知識(shí)通過(guò)“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)，成為教師群體專業(yè)知識(shí)的源泉。長(zhǎng)春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為未來(lái)教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭(zhēng)通過(guò)高效培訓(xùn)形成三個(gè)團(tuán)隊(duì)：全員基準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)、骨干提升團(tuán)隊(duì)、名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。這一點(diǎn)與筆者所在教研團(tuán)隊(duì)的思路是一致的。

2.日常科研視導(dǎo)。通過(guò)日常的科研視導(dǎo)活動(dòng)，深入學(xué)校或片區(qū)。尤其是在教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動(dòng)中，通過(guò)參與、檢查、交流、座談、點(diǎn)評(píng)等形式，為教師提供直接的幫助。知識(shí)和觀念的內(nèi)化并不是即時(shí)的，而是需要在后期的崗位實(shí)踐中逐漸消化，并改進(jìn)教育教學(xué)行為。同時(shí)，培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)情景與教師的實(shí)際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團(tuán)隊(duì)幫助教師制訂科研工作行動(dòng)計(jì)劃和改進(jìn)方案，并深入教師工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動(dòng)開展前對(duì)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行“前測(cè)”（指導(dǎo)前對(duì)相關(guān)問(wèn)題的把握程度），活動(dòng)之后進(jìn)行“后測(cè)”（在指導(dǎo)之后對(duì)相關(guān)問(wèn)題的把握程度），切實(shí)掌握指導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度，并對(duì)指導(dǎo)后的反饋與評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，從中了解問(wèn)題解決的程度以及因問(wèn)題而可能衍生出的其他問(wèn)題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠(yuǎn)景

（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度

區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，教研團(tuán)隊(duì)要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊(yùn)中利于教師成長(zhǎng)的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問(wèn)題。

荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點(diǎn)在“常態(tài)課”，發(fā)力點(diǎn)在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識(shí)、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來(lái)落實(shí)區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。

（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行

在研訓(xùn)文化建設(shè)過(guò)程中，教研團(tuán)隊(duì)探索類似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲(chǔ)方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進(jìn)。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來(lái)選學(xué)，項(xiàng)目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等成果經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時(shí)存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過(guò)試點(diǎn)校摸索、案例觀察、問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)分銀行的可行性與有效性。

通過(guò)教師小課題培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來(lái)審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來(lái)運(yùn)作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。

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篇4

創(chuàng)新有三層含義：一是更新；二是創(chuàng)造新事物；三是改變。創(chuàng)新性人才指掌握一定專業(yè)知識(shí)技能，在社會(huì)實(shí)踐中能推陳出新，以自己的創(chuàng)新性意識(shí)和行動(dòng)，在利用自然改造自然，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中做出貢獻(xiàn)的人。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，在世界各國(guó)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中，創(chuàng)新人才被越來(lái)越多的國(guó)家視為戰(zhàn)略性資源和決定性因素。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，順應(yīng)了時(shí)代的呼喚和國(guó)家發(fā)展的要求。研究生教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要途徑。我國(guó)的研究生數(shù)量已跨入世界大國(guó)行列，研究生成為目前參與和推動(dòng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量，其知識(shí)創(chuàng)新能力與科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于提高我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。而大量研究表明，當(dāng)前我國(guó)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在科研實(shí)踐參與度低、國(guó)際性的學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少、學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高、原創(chuàng)性成果稀少等等。

北京航空航天大學(xué)作為我們國(guó)家自己創(chuàng)建的第一所航空航天大學(xué)，學(xué)校面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、面向世界航空航天發(fā)展的前沿，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展、特別是為航空航天事業(yè)做出了不可替代的貢獻(xiàn)。北京航空航天大學(xué)培養(yǎng)了11萬(wàn)學(xué)生，這些高素質(zhì)人才大部分在我國(guó)的航空航天領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)重任，為我國(guó)的航空航天事業(yè)提供了人才支持。北京航空航天大學(xué)多年來(lái)服務(wù)大局、特色興校、培育人才、不斷創(chuàng)新，突出航空航天特色和工程技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成了獨(dú)具特色的高水平研究型大學(xué)建設(shè)模式。

北京航空航天大學(xué)提出了新時(shí)期“重基礎(chǔ)、強(qiáng)交叉、拓視野、推創(chuàng)新”的研究生教育思路，對(duì)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量，改革招生指標(biāo)分配辦法，修訂培養(yǎng)方案，促進(jìn)研究生課程國(guó)際化，推廣試點(diǎn)班教育模式，建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地，創(chuàng)新學(xué)科交叉機(jī)制體制等，提出了明確要求。

一、研究生培養(yǎng)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

北京航空航天大學(xué)在研究生培養(yǎng)模式上分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)位論文研究三個(gè)階段。在強(qiáng)化研究生理論教學(xué)和學(xué)位論文研究的同時(shí)，采取了重大舉措來(lái)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力：針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)增加了研究生教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；通過(guò)“211”和“985”條件建設(shè)逐步構(gòu)建了開放適用的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備條件，并構(gòu)筑人性化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，確立了開放式的多元化的研究生公共實(shí)驗(yàn)和研究生專業(yè)實(shí)驗(yàn)課體系；最大限度地挖掘出研究生的知識(shí)潛能，養(yǎng)成創(chuàng)造性品格，掌握創(chuàng)造性技能，最后在研究生學(xué)位論文的寫作中得到深入和升華，使得研究生培養(yǎng)的三個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)體。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建方面，在一級(jí)學(xué)科層面，將關(guān)聯(lián)密切的研究生理論課程的實(shí)驗(yàn)整合成數(shù)門獨(dú)立設(shè)置的綜合性實(shí)驗(yàn)課。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和其他相關(guān)課程，建立一個(gè)包括基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次的課程體系。

北京航空航天大學(xué)還構(gòu)建了整體性的開放式創(chuàng)新實(shí)踐基地。例如自2004年以來(lái)，先后建設(shè)了“先進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究生創(chuàng)新基地”“復(fù)雜產(chǎn)品現(xiàn)代設(shè)計(jì)與先進(jìn)制造技術(shù)研究生創(chuàng)新基地”和“先進(jìn)航空航天飛行器創(chuàng)新基地” 等開放性的創(chuàng)新實(shí)踐基地。基地以航空航天與信息類優(yōu)勢(shì)學(xué)科群為中心，以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和研究生教育改革的創(chuàng)新方面進(jìn)行了積極的探索。

二、材料專業(yè)研究生特種功能材料特色試驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

北京航空航天大學(xué)材料學(xué)院多年來(lái)一直非常重視研究生教育，研究生的課程設(shè)置及內(nèi)容為研究生從事科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但材料學(xué)院研究生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要來(lái)自各科研課題組，設(shè)備種類、臺(tái)套數(shù)、完好率受限制，特別是使用時(shí)間無(wú)法保證，影響研究生試驗(yàn)運(yùn)行。課時(shí)數(shù)虛，授課內(nèi)容待充實(shí)。

隨著多年來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不斷投入，北京航空航天大學(xué)材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)遵循“以軟帶硬”的原則，即以教學(xué)改革為前提，投入的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要服務(wù)于所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，硬件建設(shè)服從軟件建設(shè)。目前材料學(xué)院用于研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備已經(jīng)初具規(guī)模，擁有多套透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡、電子探針顯微鏡、原子力顯微鏡、磁力顯微鏡、X射線衍射儀、ICP分析儀、拉曼光譜分析儀等先進(jìn)的分析檢測(cè)設(shè)備，并對(duì)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了優(yōu)化整合和重組資源配置，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室的復(fù)合功能和規(guī)模效益。材料學(xué)院還承擔(dān)著大量國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的重大科研項(xiàng)目，取得了一系列令人矚目的研究成果，具有良好的培養(yǎng)研究生的客觀條件。材料學(xué)院將逐步徹底改造研究生實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件，建立具有航空航天特色、涵蓋材料學(xué)科重要研究方向的材料制備、測(cè)試及評(píng)價(jià)方法的研究生公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)材料科學(xué)與工程學(xué)科復(fù)合型人才的重大需求為導(dǎo)向，確定材料科學(xué)與工程學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的具體設(shè)置方案。

北京航空航天大學(xué)材料學(xué)院以教育部“空天材料及其服役性能實(shí)驗(yàn)室”為依托，開設(shè)了“先進(jìn)結(jié)構(gòu)材料”和“特種功能材料”研究生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課。該實(shí)驗(yàn)室多年來(lái)立足于航空航天材料前沿研究，旨在將先進(jìn)的和學(xué)科交叉性強(qiáng)的科研成果高質(zhì)量地融入到研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，取得了多項(xiàng)重大科研成果。下面以“特種功能材料”的設(shè)置為例，從創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課和綜合實(shí)驗(yàn)課的區(qū)別、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課和研究生畢業(yè)論文研究實(shí)踐的區(qū)別、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課與研究生創(chuàng)新基地三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

1. 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課和綜合實(shí)驗(yàn)課的區(qū)別

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課和綜合實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)容上都涉及到培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。差別在于綜合實(shí)驗(yàn)課相對(duì)而言內(nèi)容更為固定，比如“材料電鏡分析實(shí)驗(yàn)”是側(cè)重于使學(xué)生理解各種電子顯微分析方法的基本概念和原理，熟悉儀器結(jié)構(gòu)，掌握樣品制備方法及實(shí)驗(yàn)參數(shù)選擇，并學(xué)會(huì)對(duì)各種電鏡圖像及信息進(jìn)行識(shí)別、計(jì)算和分析處理等。而創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課是在課程內(nèi)容、形式和目的上存在更多的創(chuàng)新元素。這類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主完成 ，或者在指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和學(xué)科方向上進(jìn)行有目的有意識(shí)的探索研究，其教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和研究創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師是否有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，如大的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（課題組）和實(shí)驗(yàn)室就是培育創(chuàng)新精神的沃土。以“特種功能材料”為例，北京航空航天大學(xué)“空天材料及其服役性能實(shí)驗(yàn)室” 針對(duì)智能機(jī)翼、機(jī)載設(shè)備和航空發(fā)動(dòng)機(jī)等的應(yīng)用，在航空航天特種功能材料上積累了大量研究成果。其科研設(shè)備齊全，在“特種功能材料”實(shí)驗(yàn)課中設(shè)立了相變材料、磁性材料等相對(duì)寬的方向，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)教師演示其中課題組“成熟”材料從設(shè)計(jì)-制備-功能特性研究的完整的實(shí)踐過(guò)程，然后在大方向內(nèi)自由選題，運(yùn)用理論課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和內(nèi)容，在任課教師的指導(dǎo)下自主探索研究。如果說(shuō)綜合實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生從理論到實(shí)踐的第一步，那么創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生開展創(chuàng)新科研工作的第一步。

2. 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課和研究生畢業(yè)論文研究實(shí)踐的區(qū)別

這兩者同為科研訓(xùn)練。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課是“常做常新”的實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)教師要不斷開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)方法，搭建不同的新架構(gòu)。學(xué)生則應(yīng)該不斷豐富自主實(shí)驗(yàn)的新內(nèi)容，成為填充架構(gòu)的新單元。從時(shí)間尺度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課比研究生畢業(yè)論文研究短的多，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課會(huì)對(duì)科研的過(guò)程有完整的體驗(yàn)，為了保障進(jìn)度，增強(qiáng)協(xié)作溝通能力，學(xué)生可以自由結(jié)合成小項(xiàng)目組，分工共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課的考核以小組答辯的形式，根據(jù)選題的創(chuàng)新性、綜合性、協(xié)作情況等打分。研究生畢業(yè)論文研究一般都是學(xué)生在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成的。限于不同實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)保障條件、課題組的創(chuàng)新實(shí)踐成果積累等的不同，畢業(yè)論文研究的創(chuàng)新實(shí)踐程度會(huì)有很大差異，研究生也往往得不到自主選題和自主研究的機(jī)會(huì)。

3. 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課與研究生創(chuàng)新基地的區(qū)別

兩者的教學(xué)資源開放程度和范圍不同。研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地是一個(gè)面向全校開放的，融教學(xué)、科研為一體的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。研究生創(chuàng)新基地在學(xué)科綜合性和交叉性上，可以面向更大范圍的不同學(xué)科、不同年級(jí)的研究生，實(shí)現(xiàn)教育資源的整體優(yōu)化。學(xué)科的集中交叉得資源能更集中整合，如“復(fù)雜產(chǎn)品現(xiàn)代設(shè)計(jì)與先進(jìn)制造技術(shù)研究生創(chuàng)新基地”和“先進(jìn)航空航天飛行器創(chuàng)新基地”等開放性的創(chuàng)新實(shí)踐基地就是如此。目前，“特種功能材料”研究生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課還是材料學(xué)院研究生實(shí)驗(yàn)課程體系的一部分，“特種功能材料”與物理、化學(xué)、航空、航天、電子、機(jī)械等領(lǐng)域有廣泛的學(xué)科交叉，可以成為培養(yǎng)研究生的綜合設(shè)計(jì)和研究探索創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。隨著教學(xué)實(shí)踐成果的積累、教學(xué)改革的深化和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的增強(qiáng)，材料學(xué)院可以向?qū)W校申報(bào)加入研究生創(chuàng)新基地的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，最大限度地為學(xué)生提供更多的科技創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

北京航空航天大學(xué)材料學(xué)院“特種功能材料”研究生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐才剛剛起步，深厚的科研成果積累和良好實(shí)驗(yàn)課程的資源配置，以及是否能高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，這些都還需要在實(shí)踐中不斷探索。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員如何利用嶄新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索未知的能力，還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，才能真正在教學(xué)改革中收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

12月2日進(jìn)行了為期一天的課堂教學(xué)大賽，本次教研以有序有效為主題，實(shí)事求是的進(jìn)行了操作，通過(guò)這次活動(dòng)，不僅促進(jìn)了體育教師相互學(xué)習(xí)與交流，也增長(zhǎng)了我們的見識(shí)。賽課后的評(píng)課活動(dòng)，讓每一位教師都參與到教研活動(dòng)之中，通過(guò)本次活動(dòng)都能有所得，通過(guò)本次活動(dòng)能真正學(xué)到東西。

_的《立臥撐》能夠抓住課堂時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，師生之間互動(dòng)輕松愉快，做到了教師既是組織者也是參與者。_的《往返跑》通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，運(yùn)用試剎車和加速試車直線開車加速漂移降低重心賽車比賽完整的故事情景為線索引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引向課堂內(nèi)容。整節(jié)課完整統(tǒng)一，學(xué)生的積極性很高，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)的效果都很不錯(cuò)。_x的《往返跑》教學(xué)形式多樣，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層次分明，突出了重難點(diǎn)，整個(gè)課堂練習(xí)有很強(qiáng)的實(shí)效性，能很好的駕馭課堂教學(xué)過(guò)程，處理突發(fā)事件，處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想教育。_x的《隊(duì)列隊(duì)形》語(yǔ)言激情，針對(duì)重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，運(yùn)用了課堂行為藝術(shù)魅力，教學(xué)個(gè)性較突出。_的《仰臥起坐》引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，課堂氣氛輕松活躍。五位老師的精彩展示讓我們看到了以往由依靠高嗓門威逼學(xué)生轉(zhuǎn)向依靠教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生;由單純的講解示范轉(zhuǎn)向新穎、豐富多彩的學(xué)練活動(dòng)設(shè)計(jì);由直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程、感悟方法。

通過(guò)本次教研活動(dòng)，我不僅看到了緊張的工作，也感受了上下和諧的氛圍，也讓我明白“沒有最好，只有更好”。如果我們能做到“大合理小不合理”，能夠做到交流經(jīng)驗(yàn)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，我想這是我們的最終目的。

科研課題的總結(jié)2回顧本學(xué)期學(xué)校教科研方面做的工作，本人能踏實(shí)工作，根據(jù)學(xué)校教科室制定的教科研，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，從規(guī)范入手，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以促進(jìn)提升教科研水平的不斷提高。本學(xué)期主要做了以下工作：

1、用敏銳的眼光審視自身教學(xué)。

任何偉大的研究都源于實(shí)踐，都基于對(duì)很多事實(shí)的研究。教科研也不例外，對(duì)教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎(chǔ)。很多人往往缺少的是發(fā)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)校與家庭社會(huì)、學(xué)校管理、教與學(xué)、新課程改革等，這些都是教科研的對(duì)象，我們不能視而不見，聽而不聞，而應(yīng)當(dāng)用明銳的眼光審視自我的教學(xué)，去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去思考、分析與解決問(wèn)題。

2、個(gè)人專題研究，個(gè)案分析，撰寫教學(xué)論文。

平時(shí)，我注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，從身邊的教育教學(xué)實(shí)際入手，選定適當(dāng)?shù)难芯糠秶蚍较颍谶M(jìn)行專題研究時(shí)，充分發(fā)揮自我的特長(zhǎng)和愛好，加強(qiáng)學(xué)生本事的培養(yǎng)，本學(xué)期，個(gè)人的專題研究《小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》取得了必須的進(jìn)展。同時(shí)，在日常教學(xué)工作中，注重加強(qiáng)對(duì)典型個(gè)案的剖析，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)取撰寫教學(xué)論文，從而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。本學(xué)期撰寫兩篇論文。

3、扎實(shí)開展學(xué)科組活動(dòng);

指導(dǎo)青年教師的日常教學(xué)工作;聽課、評(píng)課活動(dòng)。

本人能深化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)取參加學(xué)校的教科研活動(dòng)，扎實(shí)開展一周一次的學(xué)科組活動(dòng);作為一名骨干教師，能把自我的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的傳給年輕教師，指導(dǎo)其日常教學(xué)工作，他們雖然踏上工作崗位僅有幾個(gè)年頭，但在我的悉心指導(dǎo)下，他們分別參加了青年教師賽課活動(dòng)并紛紛獲獎(jiǎng);本人在做好本職工作的同時(shí)，共聽、評(píng)學(xué)校年輕教師的課20多節(jié)，促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。

科研課題的總結(jié)3本學(xué)期，我園教科研工作在在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)下，在“以老帶新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，優(yōu)化了幼兒園常態(tài)下的一日活動(dòng)質(zhì)量。在扎實(shí)“園本教研”，開展有效課堂教學(xué)以及游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等研究活動(dòng)中，提高了教師開展“有效教學(xué)及游戲”的整體水平。在“綜合課程”與“特色課程”的互融互補(bǔ)研究中，提升了教師課程實(shí)施的能力。高效完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期教科研工作總結(jié)如下：

1、抓實(shí)常規(guī)管理，提高一日活動(dòng)質(zhì)量

本學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)了各類規(guī)范學(xué)習(xí)。教師一日、周、月規(guī)范性操作流程、備課要求等，使教師對(duì)自己的工作職責(zé)、要求明確于心。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把各項(xiàng)工作細(xì)化到月考核中，使各項(xiàng)規(guī)范的執(zhí)行過(guò)程成為教師自覺的行為要求。進(jìn)一步加大了常態(tài)一日活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)控力度。通過(guò)不定期的教研課活動(dòng)、常規(guī)調(diào)研、推門聽課等活動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的班級(jí)進(jìn)行管理跟蹤指導(dǎo)，直至解決問(wèn)題為止，切實(shí)提高教師的實(shí)際保教能力，優(yōu)化一日活動(dòng)質(zhì)量。開展了教研組計(jì)劃的交流活動(dòng)與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、晨操、晨鍛器材、教育隨筆、教職工講故事等評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)了保教工作的有序性、實(shí)效性、創(chuàng)造性。

2、扎實(shí)園本研訓(xùn)，提升園本教研實(shí)效

對(duì)于新教師的培養(yǎng)，首先我們有意識(shí)地安排思想素質(zhì)較好、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師與新教師搭班，讓她們?cè)跐撘颇羞M(jìn)步。同時(shí)，幼兒園為她們制定了一系列的培訓(xùn)方案。另外，我們還多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她們外出聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)新教師的培養(yǎng)中，“師徒結(jié)對(duì)”是較為有效的措施。本學(xué)期，我們進(jìn)一步開展師徒雙向選擇，并推出了師傅上示范課，徒弟上模仿課活動(dòng)，讓師徒在同課同臺(tái)競(jìng)技中，感受同一個(gè)活動(dòng)不同的教學(xué)效果，在交流反思中成長(zhǎng)。

骨干教師是幼兒園的精英，他們已具備較為扎實(shí)的基本功。本學(xué)期，我們一方面，繼續(xù)給她們創(chuàng)造外出研修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升她們的引領(lǐng)能力，鼓勵(lì)她們向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。另一方面，讓他們加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，做到立足于課堂、成材于課堂、服務(wù)于課堂，如帶頭上好各類公開課，對(duì)幼兒園教師外出的公開課進(jìn)行聽課、評(píng)課，給新教師、青年成長(zhǎng)教師做好有效教學(xué)講座，帶頭搞好幼兒園課題研究等，讓骨干教師在園內(nèi)充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用，在輔導(dǎo)其他教師的過(guò)程中自己也獲得發(fā)展。

幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

3、存在問(wèn)題與不足

園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內(nèi)容的基礎(chǔ)上需進(jìn)一步關(guān)注兒童成長(zhǎng)、教師需求，切實(shí)提高園本研訓(xùn)的有效性。雖然對(duì)各年級(jí)組進(jìn)行了組本教研活動(dòng)的培訓(xùn)工作，但是對(duì)年級(jí)組活動(dòng)質(zhì)量的督查、考核力度還不夠，需進(jìn)一步通過(guò)指導(dǎo)、參與、評(píng)比、展示等形式豐富年級(jí)組教科研活動(dòng)形式，提高年級(jí)組教研活動(dòng)質(zhì)量，規(guī)范年級(jí)組資料整理、歸檔等管理工作。對(duì)于參與幼兒園課題研究的新教師需要幫助她們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和科研的能力。

4、以后主要工作思路

繼續(xù)扎實(shí)開展園本教研制度建設(shè)研究，在豐富多樣、優(yōu)質(zhì)的研究過(guò)程中進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)基本功及教育教學(xué)研究能力，為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。加強(qiáng)層級(jí)培訓(xùn)、層級(jí)管理，提高督查力度，對(duì)各項(xiàng)考核與檢查結(jié)果加強(qiáng)公示，發(fā)揮各級(jí)人員的最大優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)課程建設(shè)，有效實(shí)施園本提升發(fā)展規(guī)劃。做好繪本課題的過(guò)程性研究工作。

科研課題的總結(jié)4自參加工作以來(lái)，能夠不斷加強(qiáng)自身的政治理論修養(yǎng)和職業(yè)道德提升，以人為本，關(guān)愛全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。做一個(gè)科研型、學(xué)者型教師始終是我的夢(mèng)想與追求。由于自己孜孜不倦的追求與默默無(wú)聞的耕耘，在讀書——思考——研究中不斷地豐富自己、提高自己，教科研工作方面取得了點(diǎn)滴成績(jī)，不但促進(jìn)了自己業(yè)務(wù)水平的提升，更有力的促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開展。02年被評(píng)為章丘市優(yōu)秀教師，08年被評(píng)為章丘市優(yōu)秀校長(zhǎng)。

一、以學(xué)習(xí)為樂持之以恒

我認(rèn)為教師要想提高業(yè)務(wù)，就要勤于學(xué)習(xí)博采眾家之長(zhǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)善于思考，剖析得失務(wù)求實(shí)效，于是常年以讀書為樂，堅(jiān)持記筆記寫反思。近年來(lái)自己先后學(xué)習(xí)了《素質(zhì)教育理論綱要》、《做一個(gè)有思想的教師》、《走進(jìn)學(xué)生思考的世界》，魏書生的民主與科學(xué)的管理思想，劉京海的成功教育理論等。自己開通了教育博客，每天以工作日志的形式堅(jiān)持書寫所思所感所悟。在讀書中學(xué)有收獲，在反思中日有提高。幾年下來(lái)，自己養(yǎng)成了做事踏實(shí)、善于學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。不僅提高了業(yè)務(wù)理論水平，而且提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。

二、發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步總結(jié)就是提高

教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，高質(zhì)量地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，完成從實(shí)踐到理論，由理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證循環(huán)。在教育教學(xué)工作中我們都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教與學(xué)、學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、德育管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等等，這些都是教科研的對(duì)象。

這就要求我們能夠用研究的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去分析解決問(wèn)題。招準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，采取行之有效的方法，對(duì)癥下藥。一般老師工作就停留在了問(wèn)題解決的層面上，而沒有對(duì)解決問(wèn)題的方法與策略上升到理論高度進(jìn)行總結(jié)，這就是庸師和優(yōu)秀教師的區(qū)別。

我相信發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個(gè)性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究?jī)?nèi)容的前沿動(dòng)態(tài)和已有的理論成果，同時(shí)還進(jìn)一步改善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極參與教育教學(xué)研討活動(dòng)，在與別人交流和討論的過(guò)程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學(xué)地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

20_年本人撰寫的《面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》在《山東教育科研》上發(fā)表，《我們對(duì)提高教師素質(zhì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法》在濟(jì)南市組織的小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，《論小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的內(nèi)容與方法》在“新世紀(jì)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文大賽”中獲一等獎(jiǎng);20_年撰寫的《實(shí)踐人本思想注重名師培養(yǎng)》在濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表;

20_年撰寫的《研究工作方法提高德育實(shí)效》在濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表，《以愛育人為師之本》在濟(jì)南市教育局組織的德育論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng);20_年撰寫的《運(yùn)用電教手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)新》在濟(jì)南市組織的信息技術(shù)與課程整合論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，《尋找生活中的美》在濟(jì)南市中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)評(píng)比中獲二等獎(jiǎng);

20_年撰寫的《巧妙自然用投影輕松愉快學(xué)數(shù)學(xué)》在山東省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng);20_年撰寫的《小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)初探》在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)論文比賽中獲一等獎(jiǎng);20_年撰寫的《班主任要善養(yǎng)“三氣”》在內(nèi)蒙古教育上發(fā)表，本人承擔(dān)的章丘市十一五規(guī)劃課題“小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究”順利通過(guò)專家組鑒定結(jié)題。

三、以教科研為平臺(tái)讓每位教師都成功

教科研是教師成長(zhǎng)、自我發(fā)展的支撐。因此，作為校長(zhǎng)我同班子成員一道為教師創(chuàng)設(shè)了各種條件、采取多種措施努力營(yíng)造有利于研究的寬松氛圍，引導(dǎo)教師走上科研興教之路。教師60余人。從整體上講教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，教科研意識(shí)比較淡薄。針對(duì)實(shí)際學(xué)校確定了“專家引領(lǐng)、科研先行;點(diǎn)上突破、面上輻射;整合強(qiáng)化、凸顯特色”的教科研思路。首先我們邀請(qǐng)了市教科所的郭道勝所長(zhǎng)來(lái)我校為全體老師作了精彩的教科研報(bào)告。使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，打破了對(duì)老師們來(lái)說(shuō)教科研高深莫測(cè)的神話，使全校老師走向了問(wèn)題型教研課題研究。

學(xué)校在教科研上實(shí)施政策激勵(lì)、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學(xué)校還組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新觀念，進(jìn)一步提高教師科研意識(shí)和水平。同時(shí)，還為教師搭建教育科研交流的平臺(tái)，為教育科研成果的發(fā)表與推廣創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，充分促進(jìn)了學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞、科研靈感的激發(fā)。

我校的小學(xué)作文走向生活的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)章丘市級(jí)兩個(gè)課題于去年四月份立項(xiàng)開題，經(jīng)過(guò)課題組全體成員歷時(shí)一年半的刻苦公關(guān)于今年八月份終于通過(guò)市教科所的鑒定順利結(jié)題。最難能可貴的是兩個(gè)課題的結(jié)題，使老師們找到了自信，激發(fā)了全體教師的教研熱情。“課題引領(lǐng)潤(rùn)無(wú)聲，校園興起教研風(fēng)”已經(jīng)成為中心小學(xué)教學(xué)教研的真實(shí)寫照。

目前我校正在研究的章丘市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題有：(1)《信息技術(shù)環(huán)境下的提前讀寫實(shí)驗(yàn)》(2)《小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)》(3)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究》(4)《小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的研究》(5)《小學(xué)生合唱教學(xué)指導(dǎo)》(6)《小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用課的探究》。

從以上課題可以看出，教育科研在我校各項(xiàng)工作中已經(jīng)起到一種導(dǎo)向作用。教師不自覺地投入到實(shí)踐研究當(dāng)中，適應(yīng)深化教育教學(xué)改革的需要，并主動(dòng)參與教育科研，培養(yǎng)自身科研能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)科研意識(shí)，逐步落實(shí)教育科研的實(shí)效性。

回顧近幾年的教科研工作，雖取得了一些成績(jī)，但還有很多地方需要改進(jìn)、進(jìn)一步充實(shí)。在今后的工作中，我決心繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)努力實(shí)踐帶領(lǐng)廣大教師營(yíng)造全員參與的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺(tái)，提供信息交流的場(chǎng)所，使自己的教科研水平再上一個(gè)新臺(tái)階，使學(xué)校的教科研工作有個(gè)新的跨越。

科研課題的總結(jié)5隨著20_年的來(lái)臨，本學(xué)期的工作也基本結(jié)束。本學(xué)期的時(shí)間較短，必須做的工作又多，因此工作的連接性特別強(qiáng)。在教科研的工作方面，我們更是付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據(jù)本學(xué)期的教科研活動(dòng)安排，在本學(xué)期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程內(nèi)容探討、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、集體說(shuō)、講、評(píng)課等活動(dòng)，還面對(duì)家長(zhǎng)開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學(xué)成果匯報(bào)展演等家園性的活動(dòng)。多方面的活動(dòng)提高了教師的專業(yè)水平和教育技能。下面我們從五個(gè)方面總結(jié)一下。

一、本學(xué)期工作思路

1、根據(jù)我園辦園規(guī)模擴(kuò)大，年輕老師大增，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，制定符合實(shí)際工作的教科研計(jì)劃，切實(shí)促進(jìn)老師們的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、通過(guò)系列活動(dòng)努力提升教師專業(yè)技能，開展有效活動(dòng)，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面均衡發(fā)展。

3、做好科研管理工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題要根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施，定期組織開展研討會(huì)、成果展示等活動(dòng)，要?jiǎng)訂T教師“人人關(guān)心課題、人人參與課題”，積極建設(shè)科研骨干隊(duì)伍。

做好科研成果的發(fā)表和推廣工作。做好教師論文的征集、上送工作，提高參賽率，提升獲獎(jiǎng)率。用省級(jí)課題研究的氛圍帶動(dòng)老師們的小課題研究，使小課題的研究成果服務(wù)于教育教學(xué)的工作。

二、園本教研方面：

延續(xù)上學(xué)期的安排，每周五的下午，我們定為固定的教研時(shí)間。期間我們進(jìn)行了大量的教科研工作，根據(jù)我們預(yù)設(shè)的教研活動(dòng)目標(biāo)，我們具體分為以下四個(gè)方面：

(一)重視課堂教學(xué)，提升教師課堂教學(xué)水平。

本學(xué)期新來(lái)的老師比較多，為了提高老師們的課堂教學(xué)水平，我們發(fā)揮老教師的帶領(lǐng)作用，通過(guò)活動(dòng)觀摩、小組研討、經(jīng)驗(yàn)交流、互相學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。本學(xué)期，教研組長(zhǎng)要思考怎樣更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)所有教師一起更好地互動(dòng)、成長(zhǎng)。確定每一次教研活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容和具體的安排，提前通知教師，讓各位教師做好參加活動(dòng)的準(zhǔn)備，促進(jìn)保教活動(dòng)開展，并使活動(dòng)有實(shí)際成效。

在每人一堂課的活動(dòng)中，我們?cè)诒緦W(xué)期安排的是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此我們不但認(rèn)真探討語(yǔ)言、計(jì)算的教學(xué)方法，還總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)行分享交流;各年齡段針對(duì)教研重點(diǎn)組織教師人人參與教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、聽課、評(píng)課，提高教師教育技能和課研能力，促進(jìn)保教質(zhì)量提高。

(二)通過(guò)多種形式，提高教師業(yè)務(wù)能力。

1、基本功的訓(xùn)練：針對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍情況，我們對(duì)教師進(jìn)行了基本功的培訓(xùn)。

一是電腦的操作培訓(xùn)，讓老師們對(duì)于課件的制作、word版面的運(yùn)用等各方面的知識(shí)，進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)和掌握。而是進(jìn)行鋼琴?gòu)椬嗟幕竟τ?xùn)練。我們以測(cè)評(píng)考試的方式督促老師進(jìn)行訓(xùn)練，從根本上提高老師的業(yè)務(wù)能力。三是專業(yè)技能方面，特別是說(shuō)課與講課的培訓(xùn)，使年輕教師都學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，真正提高教師的教學(xué)基本能力。

2、重視省編教材的研究和教學(xué)。

我們定期組織教師研討、分析教材。每個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施前一周，教研組長(zhǎng)組織教師對(duì)本主題活動(dòng)課程進(jìn)行了討論、分析與調(diào)整，進(jìn)行及時(shí)研討，不斷提高教師駕馭教材的能力。鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育教學(xué)方法，練就扎實(shí)的基本功，整合各科教學(xué)的能力。

(三)加強(qiáng)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成方面的培養(yǎng)和研究，扎實(shí)開展教研工作，促進(jìn)保教質(zhì)量的提升。

我們把常規(guī)教育和培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣作為本學(xué)期的工作重點(diǎn)之一，在日常的教研中，讓老師們進(jìn)行討論和交流，在研究的氛圍上加以格外重視。經(jīng)過(guò)本學(xué)期末的幼兒調(diào)查、測(cè)試，看得出效果非常好，家長(zhǎng)們也很滿意。我們讓老教師幫助年輕教師提高班級(jí)管理能力，在保育工作上更上一層樓，真正做到讓家長(zhǎng)放心和滿意。

三、課題研究方面：

課題研究已經(jīng)成為我園的一項(xiàng)常規(guī)工作，無(wú)論是園級(jí)小課題研究還是省級(jí)課題研究，我們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。并且，我園的科研氛圍越來(lái)越濃厚，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓教師們明確課題研究方案，明確研究要求，激勵(lì)教師主動(dòng)參與課題研究活動(dòng)。本學(xué)期課題研究工作很多，主要包含以下兩個(gè)方面：

(一)山東省“十二五”學(xué)前教育研究課題《幼兒園中的賞識(shí)教育》，目前正處于實(shí)驗(yàn)階段，在課題組的帶領(lǐng)下，我們已經(jīng)在全園鋪開進(jìn)行研究，幾乎每位教師都參與了該課題的實(shí)驗(yàn)，并取得了很好地研究成果。下面是一些具體的工作：

1、我們把該課題的三個(gè)子課題---《幼兒園一日生活及教育教學(xué)活動(dòng)中賞識(shí)教育的方式方法研究》、《賞識(shí)教育對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)作用研究》、《家園賞識(shí)教育中的溝通問(wèn)題以及對(duì)策的研究》進(jìn)行了更加深入的探究，每個(gè)子課題都由年級(jí)教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行系統(tǒng)而又細(xì)致的研究。根據(jù)課題組的安排，做好資料的留存和整理。

2、現(xiàn)在我們已經(jīng)形成了各課題的實(shí)驗(yàn)階段報(bào)告，也初步形成了若干個(gè)個(gè)案研究報(bào)告，有幾位老師已經(jīng)形成了有關(guān)方面的論文成果。

3、老師們還寫了不少賞識(shí)教育的教育隨筆。

4、實(shí)驗(yàn)班級(jí)的家長(zhǎng)，對(duì)孩子進(jìn)行了賞識(shí)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。

和老師一樣，也對(duì)孩子做了相關(guān)的教育隨筆。作為第一手的`研究資料已經(jīng)留存。

5、獲獎(jiǎng)情況：

劉甜老師的論文《賞識(shí)教育之我見》獲德州市論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，孫林霞老師的《淺談賞識(shí)教育在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》獲德州市論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。王麗娜老師的《淺談?dòng)變簣@中的賞識(shí)教育》獲德州市論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。李冬晶老師的《賞識(shí)自信成功——幼兒園賞識(shí)教育淺析》獲山東省教育科研成果一等獎(jiǎng)。李瑛老師的《淺談?dòng)變簣@賞識(shí)教育》獲山東省教育科研成果二等獎(jiǎng)。韓冰老師的《如何在日常教育活動(dòng)中滲透賞識(shí)教育》獲山東省教科研成果二等獎(jiǎng)。

(二)園級(jí)小課題的研究工作

老師們對(duì)小課題的研究已經(jīng)比較熟練，對(duì)于研究的內(nèi)容比較具體和實(shí)在，能針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)和深入的研究，取得了不錯(cuò)的研究成效。為了讓課題研究更加深入細(xì)致，我們從上學(xué)年開始，把每學(xué)期一個(gè)小課題的研究更改為每學(xué)年一個(gè)，但在課題結(jié)題時(shí)我們要求也更加規(guī)范化，增加了中期研究報(bào)告、結(jié)題研究報(bào)告等。教研室對(duì)中期研究報(bào)告的寫法以及結(jié)題報(bào)告的寫法進(jìn)行了專題的會(huì)議討論。老師們已經(jīng)越來(lái)越了解并能較為正確的進(jìn)行書寫。根據(jù)前段時(shí)間的檢查來(lái)看，老師們的課題研究已經(jīng)比較正規(guī)化，對(duì)小課題的重視程度和研究逐步增強(qiáng)。園級(jí)小課題在本學(xué)期已經(jīng)形成了結(jié)題研究報(bào)告，絕大部分符合結(jié)題的要求。

四、反思

1、收獲：幼兒園的教科研工作細(xì)致而繁瑣，在很大程度上不同于中小學(xué)的教科研工作。

總體來(lái)說(shuō)，本學(xué)期的教研工作取得了不小的進(jìn)步，特別課題組成員付出了很多心血，在課題研究方面更是取得了前所未有的成果，使人感到欣慰。

2、不足：教科室的引領(lǐng)作用需要更進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)于每周的教科研活動(dòng)安排需要更加規(guī)范化，使課題研究工作更上一層樓。

在教科研博客的運(yùn)行方面，我們存在很明顯的不足之處，需要教研組成員和老師們一起付出更多的努力，讓我園的教科研博客發(fā)揮其更大的研究?jī)r(jià)值。最終使老師們不但要業(yè)務(wù)能力出色，而且研究能力也同樣出色，在教科研工作中不斷提高自己，在教科研的工作中日益完善自己。

五、下學(xué)期主要工作：

1、園級(jí)小課題立項(xiàng)與研究。

2、省級(jí)課題《幼兒園中的賞識(shí)教育》研究進(jìn)展與出現(xiàn)的問(wèn)題探討活動(dòng)以及結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。

3、新生幼兒的常規(guī)教育與研究。

4、新課程研討活動(dòng)。

5、藝術(shù)(音樂)課與健康(體育)的說(shuō)、講、聽、評(píng)課等系列活動(dòng)。

6、各種幼兒才藝展示、家園交流性活動(dòng)的研究與探討。

7、新教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)。

篇6

［

關(guān)鍵詞 ］農(nóng)業(yè)；信息；管理

［DOI］10?13939/j?cnki?zgsc?2015?09?165

農(nóng)業(yè)科研成果的研制過(guò)程具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn),有的項(xiàng)目長(zhǎng)達(dá)十幾年。農(nóng)業(yè)科研信息檔案就是農(nóng)業(yè)科技工作者在這些長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)科研工作中形成歸檔保存的文字、數(shù)據(jù)、圖表、聲像等形態(tài)的科技資料,承載著農(nóng)業(yè)科技的信息和知識(shí),是農(nóng)業(yè)科研管理的主要組成部分,具有極其珍貴的保存價(jià)值和開發(fā)利用價(jià)值。對(duì)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè),既能夠提高農(nóng)業(yè)科研管理工作的效率,又能夠直接反映農(nóng)業(yè)科研學(xué)術(shù)水平,對(duì)提升農(nóng)業(yè)科研的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

1農(nóng)業(yè)科研信息檔案的特點(diǎn)和作用

1?1農(nóng)業(yè)科研信息檔案的特點(diǎn)

一是綜合性。農(nóng)業(yè)科學(xué)是一個(gè)包括了農(nóng)、林、牧、漁等多專業(yè)、多學(xué)科的綜合性的科學(xué)體系,各個(gè)專業(yè)和學(xué)科之間既相互獨(dú)立,又彼此聯(lián)系。所以,作為記錄各項(xiàng)農(nóng)業(yè)科研情況的農(nóng)業(yè)科研信息檔案必然會(huì)內(nèi)容豐富、綜合性很強(qiáng)。

二是專業(yè)性。農(nóng)業(yè)科研信息檔案的最突出的特點(diǎn)之一就是專業(yè)性,這使得它區(qū)別于其他的信息檔案。

三是實(shí)用性。由于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、科研活動(dòng)具有極強(qiáng)的繼承性和連續(xù)性,就決定了農(nóng)業(yè)科研信息檔案不同于只能用于歷史查考的一般性檔案。大多數(shù)的農(nóng)業(yè)科研信息檔案都具有現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值。

1?2農(nóng)業(yè)科研信息檔案的作用

一是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的重要保障。農(nóng)業(yè)科研信息檔案記載著農(nóng)業(yè)科研成果,是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。農(nóng)業(yè)科研人員在選擇和確定科研課題之前,通過(guò)查閱科研信息檔案中的相關(guān)資料,能夠迅速了解所要研究的課題的背景及科研成果,使得科研項(xiàng)目在研究過(guò)程中少走彎路、避免重復(fù)勞動(dòng),提高工作效率,創(chuàng)造出新的科研成果,從而有效地推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)步。

二是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的重要紐帶：農(nóng)業(yè)科研工作要經(jīng)過(guò)研究試驗(yàn)、批量生產(chǎn)和推廣應(yīng)用的一系列過(guò)程,由科研成果最終轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。在這整個(gè)的過(guò)程中,科研信息檔案起到了重要的紐帶作用,在促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)上起到了不可替代的作用。

三是促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展：農(nóng)業(yè)科研信息檔案是農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的真實(shí)記錄,是科研成果的重要組成部分和載體。它既能夠驗(yàn)證已有的農(nóng)業(yè)科研成果,也能夠?yàn)楹罄m(xù)的農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)提供借鑒。通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)科研信息檔案的合理合法的加以利用,才能更好地促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的進(jìn)步,才能促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理建設(shè)的現(xiàn)狀

2?1農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作體制落后

我國(guó)檔案管理系統(tǒng)從屬于行政管理系統(tǒng),管理體制不規(guī)范,各地區(qū)、各行業(yè)沒有統(tǒng)一的、規(guī)范化的管理模式。農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理也不例外,沒有建立健全的管理規(guī)章制度。有些單位沒有按照科研信息檔案工作管理規(guī)范的要求,把科研信息檔案管理納入科研管理工作的環(huán)節(jié)中,在業(yè)務(wù)管理體制上割斷了農(nóng)業(yè)科研管理和農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的內(nèi)在聯(lián)系,造成農(nóng)業(yè)科研信息檔案和農(nóng)業(yè)科研管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。

2?2農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作重視不夠

有的科研單位對(duì)科研計(jì)劃的落實(shí)非常重視,而對(duì)科技文件的形成、積累和作為檔案歸檔保存卻重視不夠,造成了科研信息檔案的流失和不完整。檔案的不完整,造成了借鑒、繼承的無(wú)法進(jìn)行,經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的無(wú)從查考,使生產(chǎn)、科研重復(fù)進(jìn)行、重復(fù)建設(shè),造成了很大的浪費(fèi)。

2?3農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作信息化開發(fā)程度低

檔案信息化是檔案管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)現(xiàn)檔案管理信息化的必由之路。而不少科研單位很少使用計(jì)算機(jī)管理科研信息檔案,未建立起電子目錄,項(xiàng)目檔案仍停留在手工操作上,更多的是檔案管理僅停留在立卷、保存的一般要求上,必然增加檢索、查閱的難度,影響檔案開發(fā)服務(wù)的效能。

2?4農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作人員綜合素質(zhì)不高

管理工作人員對(duì)農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)中形成的文件材料如何收集、積累、整理、歸檔意識(shí)淡薄,造成把關(guān)不嚴(yán)和歸檔不完整。或者身兼數(shù)職、缺乏工作積極性、創(chuàng)造性,難以適應(yīng)新形勢(shì)下科研信息檔案管理工作的需要。

3農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3?1健全農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理體制

根據(jù)檔案法的要求,結(jié)合本單位的實(shí)際情況,及時(shí)更新不適合的規(guī)定,建立健全嚴(yán)格的管理體制,完善各項(xiàng)管理制度,建立新的管理機(jī)制。使農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理有統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制度,真正做到有“制”可依,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化的現(xiàn)代化管理。

3?2提高重視程度改善基礎(chǔ)設(shè)施

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理給予足夠的重視,加大科研信息檔案管理工作的力度。通過(guò)多種渠道爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi),改善農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施,尤其是對(duì)信息化建設(shè)的投入,檔案管理信息化是檔案管理工作的發(fā)展必然趨勢(shì),也是檔案管理工作現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。只有實(shí)現(xiàn)信息化管理,農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的建設(shè)才能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。

3?3加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人員的檔案意識(shí)

要做好農(nóng)業(yè)科研信息檔案的管理工作,農(nóng)業(yè)科技人員的檔案意識(shí)和支持是其重要的基礎(chǔ)。在農(nóng)業(yè)科研信息檔案形成的過(guò)程中,大部分的科研信息材料都分布在科技人員自己手中,正是這些特點(diǎn)所決定了,要樹立廣大農(nóng)業(yè)科技人員的“無(wú)形”資產(chǎn)同“有形”資產(chǎn)同等重要和同等價(jià)值的觀念和意識(shí),使他們重視科研信息檔案的收集、整理、歸檔等工作,從而更好地實(shí)現(xiàn)科研信息檔案的價(jià)值。

3?4提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

農(nóng)業(yè)科研信息檔案的管理人員在科研管理工作中扮演著重要的角色。科研管理工作具有很強(qiáng)的橫向性和綜合性,不再是傳統(tǒng)的意義上日常事務(wù)管理。管理人員不僅要掌握本單位涉及學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),還要不斷拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域。既要做專業(yè)的通才,又要做管理的專才；既要為廣大科技人員提供相關(guān)信息服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo),又要為農(nóng)業(yè)研究信息做好管理工作。

3?5發(fā)揮農(nóng)業(yè)科研信息檔案的服務(wù)作用

農(nóng)業(yè)科研信息檔案的利用率的高低是衡量農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作的最直接指標(biāo)。農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的最終目的就是要提供利用,發(fā)揮它的技術(shù)效能和經(jīng)濟(jì)效益。各個(gè)科研信息檔案管理部門在實(shí)現(xiàn)自身檔案管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上,通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)將農(nóng)業(yè)科研信息檔案迅速傳播到領(lǐng)導(dǎo)、科技人員、廣大農(nóng)民群眾之中,實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,成為農(nóng)民致富的金鑰匙,領(lǐng)導(dǎo)決策的好參謀。

4結(jié)論

加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理有助于農(nóng)業(yè)科研水平的提高,有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。逐步實(shí)現(xiàn)檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化,有利于促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)科研單位科研工作進(jìn)一步深入的開展。充分開發(fā)利用農(nóng)業(yè)科研信息檔案信息資源,為利用者提供完善、健全的檔案信息資源,使之更好地為“三農(nóng)”服務(wù),是當(dāng)前做好科研信息檔案管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理者的重要職責(zé)。

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篇7

[課題項(xiàng)目]本文系四川省教育發(fā)展研究中心2010年度立項(xiàng)課題“地方院校辦學(xué)特色的培育”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：CJF10024）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0025-02

長(zhǎng)期以來(lái)，受地理位置、管理體制等原因的制約，地方高校的發(fā)展水平與發(fā)展速度往往不及位于中心城市的綜合性大學(xué)，地方高校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題成為影響我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)整體科學(xué)發(fā)展的重大問(wèn)題。本文以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索地方高水平特色大學(xué)建設(shè)的策略與路徑。

一、立足地方性，促進(jìn)地方高水平特色大學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展

地方性是地方高水平特色大學(xué)的基本內(nèi)涵和首要特征，建設(shè)地方高水平特色大學(xué)應(yīng)首先立足地方性，服務(wù)地方發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，地方高校一方面要從宏觀上協(xié)調(diào)好與外部環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)校與社會(huì)達(dá)到和諧共生，促進(jìn)校地相融與協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面要從微觀上處理好內(nèi)部諸辦學(xué)要素的關(guān)系，營(yíng)造學(xué)校自身生存、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的良好機(jī)制，合理配制與優(yōu)化辦學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校自身的良性循環(huán)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.從外部環(huán)境上講，地方高校應(yīng)注重外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展相協(xié)調(diào)，質(zhì)量、規(guī)模與效益相一致。地方高校應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而生，其辦學(xué)宗旨必然是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才、提供科技支撐，隨地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)狀況與需要?jiǎng)討B(tài)發(fā)展，使學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展協(xié)調(diào)一致。從質(zhì)量、規(guī)模、效益三者的關(guān)系來(lái)看，質(zhì)量是立校之本，是高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的前提；規(guī)模是效益的基礎(chǔ)和條件，從一定意義上講，沒有規(guī)模就沒有效益，但是規(guī)模過(guò)大或過(guò)小也不利于良好效益的形成。總體上看，質(zhì)量是前提，規(guī)模是基礎(chǔ)，效益是結(jié)果也是目的，三者之間互相影響、互為因果，三者協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮好高校的辦學(xué)社會(huì)效益。鑒于此，建設(shè)地方高水平特色大學(xué)應(yīng)首先樹立質(zhì)量第一的辦學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；努力提高科學(xué)研究水平，提升科技研發(fā)能力，在地方建設(shè)發(fā)展中起到先導(dǎo)、帶動(dòng)與輻射作用，為地方建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)力支撐，使學(xué)校成為地方建設(shè)發(fā)展的“智慧庫(kù)”。其次，地方高校要注重在確保辦學(xué)質(zhì)量逐步提高的前提下適度發(fā)展規(guī)模。地方高校需要在與地方政府的動(dòng)態(tài)制衡中尋找合適的度，在地方政府控制與地方高校自治之間尋求某種平衡，即在地方政府與地方高校的相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)制衡中探索既適合高校自身發(fā)展規(guī)律又滿足地方建設(shè)發(fā)展需要的辦學(xué)規(guī)模調(diào)控機(jī)制，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與管理、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估、辦學(xué)宏觀監(jiān)督等方面建立良好機(jī)制，從而使地方政府與地方高校的關(guān)系達(dá)到協(xié)調(diào)與平衡。

2.從內(nèi)部環(huán)境上講，地方高校應(yīng)尊重高等教育自身規(guī)律，注重處理好辦學(xué)諸要素間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先是學(xué)科專業(yè)建設(shè)如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。地方高校要主動(dòng)將學(xué)科專業(yè)建設(shè)納入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的大局之中，構(gòu)建開放性的學(xué)科專業(yè)建設(shè)機(jī)制，形成學(xué)校專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的有效對(duì)接。要立足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)鏈的需求，整合教育資源，調(diào)整學(xué)科專業(yè)方向，進(jìn)而改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)地方建設(shè)發(fā)展需要的高級(jí)專門人才。其次是人才培養(yǎng)如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的問(wèn)題。地方高校應(yīng)緊密結(jié)合地方實(shí)際開展市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)真實(shí)需求，把握市場(chǎng)對(duì)人才需要的基本規(guī)律，據(jù)此制訂契合地方需求的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)校地相融與合作，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展用得上、留得住、發(fā)展好的高層次人才，實(shí)現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)與地方需要的協(xié)調(diào)一致。最后是科學(xué)研究如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。地方高校要實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要加強(qiáng)科學(xué)研究，特別是加強(qiáng)對(duì)地方支柱產(chǎn)業(yè)的跟蹤與前瞻性研究，注重與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)接，為地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科技與人才服務(wù)，同時(shí)也為學(xué)校發(fā)展贏得更大發(fā)展空間。

二、堅(jiān)持高水平，促進(jìn)地方高水平特色大學(xué)全面發(fā)展

高水平是指地方高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新四大職能方面體現(xiàn)高水平、高質(zhì)量、高水準(zhǔn)。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念高、教師教學(xué)水平高、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)符合度高、科技成果層次高、社會(huì)認(rèn)可度高等諸方面。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)就是要使學(xué)校成為區(qū)域應(yīng)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的研發(fā)中心、創(chuàng)新體系的中堅(jiān)力量、培養(yǎng)專門人才的重要基地，成為區(qū)域人才高地、智庫(kù)和文化中心。按照科學(xué)發(fā)展觀要求，建設(shè)高水平大學(xué)，應(yīng)從以下方面實(shí)現(xiàn)新突破，促進(jìn)地方高校全面發(fā)展：

1.教育教學(xué)改革的思想和措施要有新突破，努力提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校職能的全面發(fā)揮需要在教育觀念、教育教學(xué)改革的措施上有所創(chuàng)新，要求地方高校首先要根據(jù)市場(chǎng)需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，通過(guò)一切可行的方法和渠道，夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，地方高校要堅(jiān)持不懈地將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)工作的重心，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

2.科研管理與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有新突破，提高學(xué)科水平和科技創(chuàng)新能力。針對(duì)地方高校科研管理與科研團(tuán)隊(duì)總體狀況不佳、科研創(chuàng)新體系和機(jī)制尚不健全的實(shí)際情況，目前應(yīng)主要從科研管理和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)上加以改革創(chuàng)新。從科研管理上看，主要應(yīng)構(gòu)建三個(gè)機(jī)制，即科研項(xiàng)目管理機(jī)制、科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制和科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。科研項(xiàng)目管理包括立項(xiàng)管理、項(xiàng)目過(guò)程管理、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理等方面，地方高校要建立適合學(xué)校科研工作特點(diǎn)與規(guī)律的良好機(jī)制，保證所立科研項(xiàng)目符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求，并按既定目標(biāo)產(chǎn)出成果；科研評(píng)價(jià)包括科研成果的真實(shí)性鑒定、理論意義與應(yīng)用價(jià)值的評(píng)價(jià)以及成果影響力的判定，科學(xué)、合理的科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)教師開展科學(xué)創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，多出成果，出好成果；科研成果轉(zhuǎn)化是科研服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，地方高校要建立科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的模式，及時(shí)、便捷、高效地將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，更好地為地方服務(wù)，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力。

從創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)看，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)特定的科研任務(wù)或具體的科研課題臨時(shí)組成，解決某個(gè)具體的科學(xué)問(wèn)題；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也可以相對(duì)長(zhǎng)期穩(wěn)定，以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，圍繞地方高校的地方特色來(lái)確定重大創(chuàng)新、科研方向，瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)、國(guó)際在本方向的重大科學(xué)前沿問(wèn)題或國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)課題，以提高原始創(chuàng)新能力和獲取自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)為目標(biāo)，持之以恒地開展該領(lǐng)域的科學(xué)研究，有計(jì)劃地產(chǎn)出系列科研成果，形成戰(zhàn)略產(chǎn)品原型或技術(shù)系統(tǒng)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力服務(wù)社會(huì)，大幅度提高學(xué)校在此領(lǐng)域的研究水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也培養(yǎng)、造就一批該領(lǐng)域的高層次領(lǐng)軍人才。

3.在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式上要有新突破，提高服務(wù)地方的能力與水平。首先，要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。地方高校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要主動(dòng)性，以解決地方發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在服務(wù)上多下功夫。其次，要有良好的政策支持。學(xué)校應(yīng)將服務(wù)地方的效果作為教師職稱評(píng)定、職務(wù)提升、收入分配等涉及教師切身利益問(wèn)題的重要依據(jù)之一，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。其次，要在了解地方需求的前提下確立科研方向。地方高校科研應(yīng)該研究什么？科研人員只有根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展需要，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題凝練成相對(duì)穩(wěn)定的科研方向加以研究，才能達(dá)到解決問(wèn)題、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的。特別是要把科研服務(wù)地方的戰(zhàn)略眼光放到地方未來(lái)的發(fā)展上，通過(guò)認(rèn)真研究地方未來(lái)發(fā)展需求，提前做好項(xiàng)目申報(bào)整體規(guī)劃，持續(xù)不斷地針對(duì)地方發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，科學(xué)規(guī)范地開展項(xiàng)目研究，有條不紊地推出系列科研成果，建立科研服務(wù)地方的項(xiàng)目庫(kù)、成果庫(kù)，為科研服務(wù)地方源源不斷地提供智力與成果支持。

三、打造特色化，促進(jìn)地方高水平特色大學(xué)可持續(xù)發(fā)展

特色化是地方高水平特色大學(xué)的又一內(nèi)在品質(zhì)，地方高校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最根本的途徑就是打造辦學(xué)特色，不斷提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)檗k學(xué)特色是一所大學(xué)明顯區(qū)別于其他大學(xué)的獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格，具有鮮明的個(gè)性和優(yōu)良的特點(diǎn)，這種特色具有創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)性，是大學(xué)產(chǎn)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素當(dāng)中，特色是其保持高校持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)要素，一所大學(xué)要形成核心競(jìng)爭(zhēng)力、保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最根本的途徑就是在認(rèn)清自己實(shí)力和職責(zé)的前提下，打造辦學(xué)特色，以特色適應(yīng)需要，以特色增強(qiáng)學(xué)校自身生存和發(fā)展的機(jī)能，以特色爭(zhēng)得自身的生存空間。從某種程度上講，特色的有與無(wú)，直接決定著大學(xué)的興與衰。

地方高校辦出特色的最終目的是為了培養(yǎng)人才，是為了提升學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。因此，辦學(xué)特色要真正體現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的科學(xué)性、獨(dú)到性、軟實(shí)力，要在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有可操作性，體現(xiàn)于人才培養(yǎng)模式之中，切實(shí)起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。從形成過(guò)程來(lái)看，地方高校辦學(xué)特色通常是按照“探索積累―局部特色―特色輻射―形成優(yōu)勢(shì)―提升特色”的邏輯順序和層次逐步形成并自我完善，其形成是個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程，辦學(xué)特色形成后，并不意味著事情的終結(jié)，它還應(yīng)該也必須反哺于學(xué)校的辦學(xué)各環(huán)節(jié)，繼而帶動(dòng)學(xué)校新一輪的整體發(fā)展，這就是辦學(xué)特色促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的原因所在。從形成階段來(lái)看，地方高校辦學(xué)特色是從局部到整體按階段產(chǎn)生的。辦學(xué)特色的形成是一個(gè)從局部到整體的過(guò)程，局部特色與整體特色是相互生成，也是可以相互轉(zhuǎn)化的，整體特色形成后，也會(huì)對(duì)尚在整合中的局部特色產(chǎn)生影響與統(tǒng)攝力量，促進(jìn)學(xué)校形成更高級(jí)別的整體特色。從形成要素來(lái)講，高校辦學(xué)特色的形成是各種特色要素相互作用的結(jié)果。辦學(xué)特色有一些基本要素，如學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究過(guò)程、校園文化等，這些要素是辦學(xué)特色的“點(diǎn)”，各種要素的組合構(gòu)成辦學(xué)特色的“面”。總之，地方高校辦學(xué)特色的培育，要從大處著眼、小處著手，善于找出適合本校辦學(xué)特色培育的特色點(diǎn)，敏銳地把握地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，緊密結(jié)合區(qū)域發(fā)展新要求，形成特色與優(yōu)勢(shì)；要善于開拓創(chuàng)新，把握高校教育規(guī)律和科技發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)尋求創(chuàng)新點(diǎn)，以創(chuàng)新催生特色；要強(qiáng)化質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，在辦學(xué)上精益求精，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新等方面出精品、創(chuàng)出品牌，走特色發(fā)展之路。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從一點(diǎn)一滴做起，切實(shí)完成好一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)。因此，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了修訂。

(1)突出熱點(diǎn)和學(xué)科前沿。

學(xué)院調(diào)動(dòng)廣大優(yōu)秀教師對(duì)《化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》教材重新進(jìn)行了編寫，所有實(shí)驗(yàn)均精選自一線教師的教學(xué)積累、近期研究成果及前沿科學(xué)等相關(guān)課題，內(nèi)容涉及鋰電池電極材料、熒光磷光材料、金屬有機(jī)配合物、表面活性劑等多個(gè)領(lǐng)域。

例如“氧化-還原法制備石墨烯”的實(shí)驗(yàn)。由于石墨烯在電子運(yùn)輸、導(dǎo)電性、機(jī)械特性等方面廣闊的應(yīng)用前景，加上其在2010年成為諾貝爾物理獎(jiǎng)的主題，受到廣大科研工作者的青睞，是目前國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)課題。本學(xué)院教師在科研基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)成熟的綜合實(shí)驗(yàn)。充分考慮實(shí)驗(yàn)安全性和原料成本，以天然鱗片石墨為原料，運(yùn)用Hummers法制備氧化石墨，通過(guò)超聲波剝離技術(shù)制備單層氧化石墨烯及還原石墨烯，并通過(guò)X射線衍射譜和拉曼光譜對(duì)比分析了原料和產(chǎn)品。再如磷光發(fā)光材料對(duì)未來(lái)新一代顯示技術(shù)及節(jié)能固態(tài)照明光源研發(fā)的意義重大，實(shí)驗(yàn)“2-苯基吡啶Pt配合物磷光發(fā)光分子的合成與光物理表征”合成了一種磷光發(fā)光分子，它是一種金屬有機(jī)配合物，是在聚合物主鏈或支鏈通過(guò)化學(xué)鍵引入功能性金屬中心而生成的新型高聚物。金屬聚合物由于整合了金屬中心的導(dǎo)電、熒光、氧化還原、催化特性以及高分子材料優(yōu)良的溶解性能而備受關(guān)注，在催化、磁性材料、熒光材料等多方面都有很好的應(yīng)用前景，也是當(dāng)今化學(xué)研究領(lǐng)域的熱門課題之一。我校教師將其整合成一套適用于學(xué)生操作的綜合實(shí)驗(yàn)。從前驅(qū)體的制備、目標(biāo)分子的合成到產(chǎn)物的分離、提純，從方法的選擇到洗脫液的選擇配比，都進(jìn)行了深入的探討，讓學(xué)生對(duì)金屬配合物的合成方法以及柱層析分離有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

這些實(shí)驗(yàn)既加強(qiáng)了學(xué)生化學(xué)專業(yè)必備的基本操作技能訓(xùn)練，又能讓他們充分了解教師的科研內(nèi)容和目前此研究方向的現(xiàn)狀與進(jìn)展，開闊了眼界，達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。

(2)聯(lián)系實(shí)際，注重設(shè)計(jì)。

大多數(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與日常生活關(guān)系不大，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是照方抓藥，這樣會(huì)有種紙上談兵的感覺。這次改革引入了一些和日常生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)對(duì)人類文明的推進(jìn)作用，提升他們的專業(yè)親切感和自豪感。如“兩性表面活性劑十二烷基二甲基甜菜堿(BS-12)的合成與評(píng)價(jià)”，學(xué)生自己從原料入手合成表面活性劑，進(jìn)行系統(tǒng)的性能評(píng)價(jià)后進(jìn)一步設(shè)計(jì)并配制自己專屬的洗手液和洗發(fā)水；鋁合金是日常生活中一種非常重要的裝飾材料，“鋁合金的圖紋化”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在教師審閱保證安全的情況下給予學(xué)生最大的自由度，讓學(xué)生將校徽、自己的名字制作成銘牌留作紀(jì)念。這種寓教于樂的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行岣邔W(xué)生的興趣；實(shí)實(shí)在在的樣品更有視覺沖擊力，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象更加深刻。

(3)緊密圍繞“綜合”的主題。

整個(gè)教材的選題對(duì)于從單個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到各項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)都進(jìn)行了通盤考慮。單個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容全面，從產(chǎn)品合成、優(yōu)化、修飾到表征是一個(gè)小“綜合”，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，逐級(jí)增加實(shí)驗(yàn)難度，并且囊括了化學(xué)學(xué)科中的幾大分支，輻射到了無(wú)機(jī)合成、高分子、儀器分析等各方面，甚至對(duì)近化學(xué)學(xué)科(如材料、醫(yī)學(xué)、食品等)也有涉及，相當(dāng)于一個(gè)大“綜合”。《化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》教材本身是一本很好的科研入門資料，雖然我們?cè)谡n程設(shè)置上不能將所有實(shí)驗(yàn)全部開出，但是學(xué)生在平時(shí)的閱讀中也能有所收益。化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)將做成一個(gè)不斷開發(fā)升級(jí)、滾動(dòng)發(fā)展的課程，逐步開出更多新型的實(shí)驗(yàn)，為科研成果向教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化進(jìn)行有益的探索，為學(xué)生系統(tǒng)地接受科研訓(xùn)練創(chuàng)建平臺(tái)。

2引入先進(jìn)大型儀器

大型儀器設(shè)備是高等院校重要的科技資源之一，隨著國(guó)家對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的不斷增加，我校的儀器設(shè)備特別是大型精密儀器設(shè)備在數(shù)量上有了很大的提高。由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件和目標(biāo)的限制，學(xué)生接觸到大型精密儀器的機(jī)會(huì)很少，但在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)又需要使用，造成了帶畢業(yè)設(shè)計(jì)教師的很大困擾。因此在化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程中引入先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器的訓(xùn)練很重要。

在化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)在老師的指導(dǎo)下親自操作大型儀器，可以提高他們參與實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)使用大型儀器的經(jīng)歷使得他們對(duì)儀器的構(gòu)造、使用及簡(jiǎn)單維修都有了很直觀的認(rèn)識(shí)，也能更深刻地體會(huì)到先進(jìn)儀器設(shè)備對(duì)科研發(fā)展的促進(jìn)作用。改革后的化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程中的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均涉及產(chǎn)品的鑒定分析，涵蓋了我中心大部分的大型儀器，如：X射線衍射儀(XRD)、核磁共振儀(NMR)、拉曼光譜儀(Raman)、紫外可見吸收光譜儀(UV-vis)、傅里葉變換紅外光譜儀(FT-IR)、熒光光譜儀(AFS)、接觸角儀(CAT)等。每位教師可根據(jù)自己的科研內(nèi)容，選擇最有代表性的幾種表征手段。教師對(duì)儀器的原理、具體的操作方法以及最后的譜圖分析都要進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使學(xué)生在掌握儀器的使用方法后能夠自行進(jìn)行檢測(cè)。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比較，學(xué)生的參與度更高。

如在實(shí)驗(yàn)“金屬酞菁的合成及光譜特性研究”中，學(xué)生合成出含有鈷、鋁、鋅等金屬中心原子的酞菁配合物，分別研究了不同金屬中心、不同溶劑對(duì)酞菁紫外可見吸收光譜的影響，并針對(duì)同一溶劑的不同濃度、不同金屬中心的酞菁熒光光譜進(jìn)行了檢測(cè)對(duì)比。相較于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)單一的評(píng)價(jià)條件，在化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)地討論了各種變量之間的聯(lián)系和影響，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都是很好的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生對(duì)兩種譜圖進(jìn)行分析比較，對(duì)紫外可見吸收光譜及熒光光譜這兩種分析手段之間的聯(lián)系和區(qū)別也有了更深的認(rèn)識(shí)。又如實(shí)驗(yàn)“局部麻醉劑苯佐卡因的制備及表征”，由對(duì)甲基乙酰苯胺分四步反應(yīng)最終合成出產(chǎn)品苯佐卡因，每合成出一種前驅(qū)體都要進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)(用熔點(diǎn)儀測(cè)熔點(diǎn)，用紅外光譜分析官能團(tuán)等)，學(xué)生從檢測(cè)的數(shù)據(jù)和合成產(chǎn)品的產(chǎn)量，選擇下一步的投料量，最終對(duì)合成出的產(chǎn)品進(jìn)行核磁共振分析。由于每一步的成敗都直接影響最終的結(jié)果，可使學(xué)生意識(shí)到這是“自己”獨(dú)一無(wú)二的實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)時(shí)就不會(huì)走過(guò)場(chǎng)。

3調(diào)整教學(xué)方法及考核辦法

    3.1教學(xué)方法的改進(jìn)

化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)已從原來(lái)的32學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)，時(shí)間的延長(zhǎng)有利于科研的系統(tǒng)性，同時(shí)也對(duì)這門課程提出了更高的要求。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課一般都是教師根據(jù)教科書中的明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求；改革后的化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)不但內(nèi)容輻射面廣，而且與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。課程內(nèi)容則是教師給出實(shí)驗(yàn)題目及基礎(chǔ)背景，由學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，在課堂上教師和學(xué)生相互探討；教師根據(jù)目前的研究水平進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室具體條件，和學(xué)生一起討論出最佳的合成路線、提純方法及相應(yīng)的檢測(cè)手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況給出解決辦法，直到最后報(bào)告的完成。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于完成了一個(gè)系統(tǒng)的小課題。

3.2師資配備的調(diào)整

化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的改革對(duì)帶實(shí)驗(yàn)課的教師自身科研水平的要求有很大提高。以往科研水平高的資深教師較少參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此次除了對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行很大的調(diào)整之外，另一個(gè)亮點(diǎn)就是科研一線的教授、副教授直接走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，全程參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的討論、指導(dǎo)。同時(shí)，打破了一位教師主講一門課程的傳統(tǒng)。我們的實(shí)驗(yàn)課是由一位教師總負(fù)責(zé)，6位資深教授、副教授分別指導(dǎo)自己編寫的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由最專業(yè)的教師講授自己最擅長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)接受到最有效的指導(dǎo)，這本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有很強(qiáng)的吸引力，因此收效顯著。

3.3考核制度的改進(jìn)

完善的考核體系能更好地檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷完善。新的考核制度更注重對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既包括對(duì)平時(shí)操作技能的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度等的評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)從原來(lái)占總成績(jī)的30%增加到70%。加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)能使學(xué)生更注重在平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們由過(guò)去的“學(xué)習(xí)、考試”型學(xué)生向“學(xué)習(xí)、探索、研究、創(chuàng)新”型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

4以科研助教學(xué)、教學(xué)帶科研的循環(huán)滾動(dòng)式發(fā)展

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練后，提高了學(xué)生科研訓(xùn)練中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)操作的能力，使他們對(duì)隨后進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、考研方向和工作方向的選擇都變得更主動(dòng)、更有目的性，而且縮短了學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)后的磨合期。同時(shí)，這門課程促進(jìn)了不同研究方向的交叉，更有利于激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的科研思路。

科研與教學(xué)是對(duì)立的統(tǒng)一體，二者相輔相成，相互促進(jìn)。以科研助教學(xué)，以教學(xué)促科研的循環(huán)滾動(dòng)式發(fā)展既能鍛煉學(xué)生的能力，又有利于教師的科研，是一項(xiàng)雙贏的措施。

5結(jié)論和展望

篇9

一、高校科研管理面臨的機(jī)遇

科研管理是高校管理工作中不可缺少的部分，對(duì)內(nèi)承擔(dān)著高校科研發(fā)展規(guī)劃的編制、組織和實(shí)施，對(duì)外是高校科技活動(dòng)與國(guó)家、社會(huì)交流的重要窗口，對(duì)高校的科研乃至整個(gè)高校的發(fā)展都具有十分重要的作用。因此高校科研管理需要把握機(jī)遇，不斷提升高校科研發(fā)展水平。

1.國(guó)家重視科技自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著高校科研在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及高等教育中重要地位的凸顯，科研管理工作在高校中受重視程度越來(lái)越高。全國(guó)科技大會(huì)提出將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，核心是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，走出具有中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展。自主創(chuàng)新是我國(guó)從經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科技自主創(chuàng)新只有和管理創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，整個(gè)科技鏈和產(chǎn)業(yè)鏈最終變成價(jià)值鏈，才能真正變成生產(chǎn)力，從而增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。21世紀(jì)以來(lái)，特別是通過(guò)國(guó)家“211工程”和“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，我國(guó)高校的科研工作普遍受到關(guān)注，科技工作發(fā)展迅速，科技成果不斷涌現(xiàn)，科技實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)水平有了較大提高，現(xiàn)已成為科技發(fā)展的重要力量和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。科研能力作為高校的重要職能之一，其科研實(shí)力和科研水平已經(jīng)成為衡量高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一。高校科研管理創(chuàng)新則是提高高校科研實(shí)力和科研水平的重要砝碼，是國(guó)家創(chuàng)新體系和科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，也是積極貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各種挑戰(zhàn)的需要。因此，高校科研管理需要抓住機(jī)遇，不斷與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)管理理念、管理體制和模式等方面的改革和創(chuàng)新。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為高校科研工作開拓了更大的舞臺(tái)

從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和運(yùn)行機(jī)制的一次根本性轉(zhuǎn)變，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善，國(guó)家和地方各職能部門主要依據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要和經(jīng)濟(jì)效益來(lái)確定對(duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的投資強(qiáng)度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必須依靠科技進(jìn)步和創(chuàng)新，增加產(chǎn)品的技術(shù)含量，促進(jìn)產(chǎn)品更新?lián)Q代，從而不斷地提出生產(chǎn)實(shí)踐中大量需要解決的技術(shù)難題和攻關(guān)項(xiàng)目。這將極大地豐富高校科研工作的內(nèi)容，拓展其研究領(lǐng)域，促進(jìn)高校科研管理的機(jī)制創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高校科研管理的可持續(xù)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，開拓了廣闊的舞臺(tái)。為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)對(duì)科技研究與發(fā)展的投入將有所增加，主動(dòng)性將會(huì)增強(qiáng)，高校應(yīng)該努力進(jìn)行科研管理創(chuàng)新，提高科技實(shí)力，盡快適應(yīng)形勢(shì)變化，以獲得更多的研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)支持。高校獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持越多，就越有利于科研管理工作的進(jìn)行，更有效的調(diào)控科研管理的各個(gè)方面，以獲得科研管理的最優(yōu)化效益。高校科研管理過(guò)程中應(yīng)抓住機(jī)遇，注重促進(jìn)科技創(chuàng)新與市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合，創(chuàng)造出更多科研成果，促使高校科研更好地為社會(huì)服務(wù)。

3.經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)高校參與國(guó)際科技合作與交流

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展，國(guó)際間科技相互依存度越來(lái)越大。科技全球化正在成為經(jīng)濟(jì)全球化的重要表現(xiàn)形式，科技創(chuàng)新資源在全球范圍內(nèi)的整合和配置，使傳統(tǒng)的以國(guó)別為載體的科研方式發(fā)生了重大變化。如人類基因組計(jì)劃、全球氣候變化等方面的重大科學(xué)問(wèn)題都需要各國(guó)間的合作才能完成。改革開放以來(lái)，我國(guó)參與的國(guó)際科研合作項(xiàng)目日益增多，國(guó)際合作經(jīng)費(fèi)隨之增加，國(guó)際合作使我國(guó)科技人員接觸到科技前沿，開闊了學(xué)術(shù)視野，造就了一批活躍于國(guó)際學(xué)術(shù)界的研究隊(duì)伍，提高了我國(guó)的科研水平。20世紀(jì)90年代以來(lái)，上海交通大學(xué)的國(guó)際科研合作開始起步并取得成效。上交與一些世界知名的科研機(jī)構(gòu)和跨國(guó)公司建立了聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)，接受國(guó)外大公司和企業(yè)的委托，成立了國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等。上交也抓住這一機(jī)遇在“十一五”期間完成了三大轉(zhuǎn)變：一是由一般化的科技交流向全方位、深層次的科技交流轉(zhuǎn)變；二是由委托科研和接受國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓向主動(dòng)利用全球科技資源轉(zhuǎn)變；三是由滿足參與國(guó)際重大科研合作項(xiàng)目向積極策劃發(fā)起國(guó)際研究計(jì)劃轉(zhuǎn)變。據(jù)此，我國(guó)各個(gè)高校的科研管理都可以利用國(guó)際科技合作與交流擴(kuò)大的契機(jī)，參與更多的科研項(xiàng)目，多渠道獲得科研經(jīng)費(fèi)，形成較高水平的科研隊(duì)伍，產(chǎn)出更多的科研成果，提升自身科研水平。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度進(jìn)一步加強(qiáng)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)指人們對(duì)于自己智力活動(dòng)所創(chuàng)造的成果和經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的標(biāo)記、信譽(yù)依法享有的權(quán)利。高校是知識(shí)創(chuàng)新的主陣地，是推動(dòng)科技發(fā)展的主體之一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度的強(qiáng)弱，直接影響高校通過(guò)申請(qǐng)專利等法律手段保護(hù)自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)。當(dāng)前，我國(guó)建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，并不斷完善，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度不斷增強(qiáng)，這為高校提供了實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值的保障。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度的加強(qiáng)，為高校的科技創(chuàng)新與發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，也為高校管理工作提供了新的機(jī)遇。高校只有增強(qiáng)專利意識(shí)，不斷創(chuàng)新并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)工作，才會(huì)抓住這一發(fā)展機(jī)遇。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度加強(qiáng)，也就要求高校積極開展相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作，使高校科研成果管理不僅僅停留于成果評(píng)價(jià)和鑒定上，而是要把知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)納入科研管理的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，構(gòu)建形式多樣的科研成果管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，提高成果管理的質(zhì)量，不斷激勵(lì)高校科研人員工作，促進(jìn)高校科研質(zhì)量水平的提高，從而不斷推動(dòng)高校發(fā)展。

二、高校科研管理存在的突出問(wèn)題

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立以來(lái)，高校對(duì)傳統(tǒng)的科研管理進(jìn)行了一系列改革，一定程度上促進(jìn)了科研管理的發(fā)展，但仍存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了高校科研工作的進(jìn)一步發(fā)展，也阻礙了高校發(fā)展的步伐和高等教育質(zhì)量的提升。

1.科研管理觀念滯后

長(zhǎng)期以來(lái)由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，一些高校科研管理觀念陳舊。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，高校科研管理觀念仍沒有完全擺脫傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，對(duì)科研人員和項(xiàng)目實(shí)行機(jī)械化的剛性管理模式，缺乏人本觀念。管理方式上，用管理行政的方式管理學(xué)術(shù)人員，服務(wù)觀念不強(qiáng)。高校科研管理深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，沿襲上傳下達(dá)的工作作風(fēng)，沿用原來(lái)的行政命令進(jìn)行科研管理，缺乏人本和服務(wù)觀念。管理目標(biāo)上，為追求課題層次，忽視市場(chǎng)需求和科研成果轉(zhuǎn)化率，導(dǎo)致科研與生產(chǎn)脫節(jié)，缺乏市場(chǎng)觀念。管理過(guò)程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念薄弱，由于我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的法律制度不完善，高校總體上知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念不強(qiáng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度不健全。高校科研工作者和管理人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念差，“重成果，輕專利”現(xiàn)象普遍，對(duì)屬于高校的無(wú)形資產(chǎn)不注重申請(qǐng)專利，造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的嚴(yán)重流失，并導(dǎo)致科研成果產(chǎn)業(yè)化水平低。

2.科研項(xiàng)目管理體制落后

高校科研項(xiàng)目的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，也是科研管理工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目管理過(guò)程繁雜，在一定程度上制約了科研創(chuàng)新工作。科研項(xiàng)目的研究目標(biāo)、過(guò)程、方法及經(jīng)費(fèi)預(yù)算都是在大量調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上完成的。研究人員提交申請(qǐng)書時(shí)，一些思路和設(shè)計(jì)可能還處于某一研究領(lǐng)域的前沿，但經(jīng)過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)、形式審查、同行評(píng)議、綜合處理、評(píng)審會(huì)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)立項(xiàng)時(shí)，一般要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，新理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)繁雜的過(guò)程，很多前沿的創(chuàng)意和構(gòu)想都可能過(guò)時(shí)。在科研項(xiàng)目管理的申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施和結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)主要環(huán)節(jié)中也存在著一些問(wèn)題，如在申報(bào)立項(xiàng)環(huán)節(jié)，很多項(xiàng)目不符合項(xiàng)目申報(bào)指南；撰寫的項(xiàng)目申請(qǐng)書質(zhì)量不高；科研管理人員不能很好的指導(dǎo)科研人員進(jìn)行項(xiàng)目選題，導(dǎo)致項(xiàng)目申報(bào)中標(biāo)率低。在項(xiàng)目實(shí)施階段，經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位，影響了項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度；項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中管理人員監(jiān)管力度不夠，阻礙了項(xiàng)目的順利實(shí)施。在項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)，缺乏一套完善的驗(yàn)收制度，不利于驗(yàn)收工作的順利實(shí)施。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，很多高校科研項(xiàng)目管理與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，不少科研項(xiàng)目在立項(xiàng)時(shí)就缺少市場(chǎng)分析，基本上忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，甚至沒有對(duì)科研人員申報(bào)的科研項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真的審查、論證就匆匆立項(xiàng)了，而管理過(guò)程也只局限于對(duì)成果完成的鑒定這一階段，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化重視不夠，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低下，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化水平不高。

3.科研經(jīng)費(fèi)管理混亂

多年來(lái)，高校科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行的是《預(yù)算會(huì)計(jì)制度》，而現(xiàn)行《預(yù)算會(huì)計(jì)制度》大多只有收支概念，由于種種原因沒有成本、效益意識(shí)，特別在高校反映出自身的局限性。在科研管理中科研經(jīng)費(fèi)混亂的現(xiàn)象普遍存在，首先，科研經(jīng)費(fèi)管理辦法缺乏可操作性，不同級(jí)別層次的科研課題如縱向、橫向和校級(jí)這三類課題，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源是不同的，其管理辦法也應(yīng)有所區(qū)別。但在實(shí)際操作中缺乏可控性的管理辦法，各類費(fèi)用的支出比例難以把握，加上科研項(xiàng)目人員預(yù)算觀念薄弱，往往導(dǎo)致預(yù)算與實(shí)際支出有很大的差距。其次，科研經(jīng)費(fèi)私人化現(xiàn)象嚴(yán)重，一定程度上導(dǎo)致了科研經(jīng)費(fèi)的流失。科研經(jīng)費(fèi)管理中缺乏明確、完善的規(guī)章制度，一些科研人員對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用觀念錯(cuò)位，有些人甚至認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)是憑借自己的能力獲得的，個(gè)人有任意支配的權(quán)利，因此將科研經(jīng)費(fèi)用于私人消費(fèi)，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)私人化現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)使得部分科研經(jīng)費(fèi)流失。再次，對(duì)于高校科研經(jīng)費(fèi)的管理監(jiān)督機(jī)制有待完善。當(dāng)前，很多高校的科研管理監(jiān)督意識(shí)不強(qiáng)，一般只在會(huì)計(jì)審核階段對(duì)科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行監(jiān)管，缺乏一套完整的經(jīng)費(fèi)審核監(jiān)督機(jī)制，而且審核尺度較為寬松，使得科研經(jīng)費(fèi)管理混亂。

三、提升高校科研管理質(zhì)量的對(duì)策建議

1.促進(jìn)高校科研管理的觀念更新

科研管理觀念是管理行為的先導(dǎo)和引擎，科研管理首先要強(qiáng)化服務(wù)理念，以系統(tǒng)創(chuàng)新推進(jìn)科研質(zhì)量的全面提升。首先，強(qiáng)化服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變重“管”輕“理”的管理觀念，強(qiáng)化管理服務(wù)并重、以服務(wù)為主的觀念。高校科研管理是對(duì)科研人員進(jìn)行的管理，科研人員是高校科研活動(dòng)的主力軍，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，對(duì)人的管理應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的科研管理理念，把科研人員作為高校管理活動(dòng)的核心，是最主要的財(cái)富和資源。高校科研管理部門應(yīng)盡量做好硬件和軟件方面的準(zhǔn)備，為廣大科研人員創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良好的服務(wù)體系，為科研人員做好服務(wù)工作。其次，強(qiáng)化市場(chǎng)觀念和策劃觀念，提高科研質(zhì)量。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，高校科研項(xiàng)目必須樹立市場(chǎng)觀念、強(qiáng)化策劃觀念，考慮市場(chǎng)需求，使科研與生產(chǎn)密切結(jié)合，同時(shí)在科研管理工作中強(qiáng)化科研成果報(bào)獎(jiǎng)和轉(zhuǎn)化的策劃觀念，以促進(jìn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。以科研成果質(zhì)量及其轉(zhuǎn)化創(chuàng)建名牌工程，提高學(xué)校辦學(xué)水平，從而得到國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)可，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再次，高校科研管理和科研人員應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，尤其要強(qiáng)化專利保護(hù)觀念，貫徹執(zhí)行國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，既要保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也要尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。高校還應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際建立可行的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科研人員的積極性。

2.創(chuàng)新科研項(xiàng)目管理體制

篇10

一、當(dāng)前高校科研經(jīng)費(fèi)管理現(xiàn)狀

科研經(jīng)費(fèi)作為各高校開展科學(xué)研究活動(dòng)的必備條件和重要基礎(chǔ)，在很大程度上決定著科研活動(dòng)的規(guī)模大小與持續(xù)長(zhǎng)短，貫穿于科研項(xiàng)目的審批立項(xiàng)、實(shí)施執(zhí)行到結(jié)題驗(yàn)收的全過(guò)程，各高校必須重視科研經(jīng)費(fèi)的管理工作。當(dāng)前，高校科研經(jīng)費(fèi)管理的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)主要方面。

1、科研經(jīng)費(fèi)管理與項(xiàng)目管理脫離

科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，長(zhǎng)久以來(lái)都是由科研項(xiàng)目組自行編制，缺少高校科研業(yè)務(wù)管理部門與財(cái)務(wù)部門的協(xié)同參與，主要以事后管理為主。高校科研業(yè)務(wù)管理人員通常不熟悉各項(xiàng)目的進(jìn)展情況，財(cái)務(wù)部門也難以及時(shí)追蹤經(jīng)費(fèi)使用的合理性與效益，各高校一般是在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用之后才知曉情況。此外，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人雖然是課題研究的專家，但常常對(duì)預(yù)算的編制等財(cái)務(wù)問(wèn)題不甚了解，考慮技術(shù)問(wèn)題多，注重經(jīng)費(fèi)使用效益少。高校的科研業(yè)務(wù)管理部門、財(cái)務(wù)部門以及項(xiàng)目科研人員三者之間的權(quán)責(zé)不明，經(jīng)費(fèi)管理體制不順。

2、科研經(jīng)費(fèi)沒有實(shí)行全面成本核算

在科研項(xiàng)目的立項(xiàng)書當(dāng)中，通常都對(duì)與項(xiàng)目研究有關(guān)的直接費(fèi)用和間接費(fèi)用進(jìn)行了列示，并規(guī)定了科研經(jīng)費(fèi)的使用范圍與比例大小。項(xiàng)目一旦審批通過(guò)，不應(yīng)隨意更改，那么高校科研經(jīng)費(fèi)就應(yīng)當(dāng)采用全面成本核算的方法。然而，大部分高校所謂的科研成本核算，只涉及科研課題發(fā)生的直接費(fèi)用，不少間接費(fèi)用的使用往往超越了合同規(guī)定的范圍，如消費(fèi)性支出比例過(guò)高等。導(dǎo)致有的科研項(xiàng)目，研究工作剛啟動(dòng)不久，科研經(jīng)費(fèi)就所剩無(wú)幾；而有的科研項(xiàng)目完成后，卻存在大量結(jié)余經(jīng)費(fèi)，這樣都沒能全面地反映科研項(xiàng)目的真實(shí)研究成本。

3、科研經(jīng)費(fèi)的使用缺乏監(jiān)督與控制

多數(shù)高校在科研項(xiàng)目管理中實(shí)行的是項(xiàng)目責(zé)任人負(fù)責(zé)制，科研經(jīng)費(fèi)到校后，部分高校在提取項(xiàng)目管理費(fèi)等相應(yīng)費(fèi)用之后，剩余經(jīng)費(fèi)就由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人支配。至于項(xiàng)目如何開展，經(jīng)費(fèi)使用情況如何等，往往缺乏有效的監(jiān)督與控制措施。有些項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也存在著“項(xiàng)目是我申請(qǐng)到的，我想怎么用就怎么用”的思想，加之高校對(duì)不同來(lái)源、性質(zhì)不同的科研經(jīng)費(fèi)的使用難以準(zhǔn)確把握，有科研人員就認(rèn)為：既然有經(jīng)費(fèi)，只要是正規(guī)的發(fā)票，就可以報(bào)銷。在科研經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用中，更是隨意變更預(yù)算，使得科研經(jīng)費(fèi)的支出存在著一定的無(wú)序性和隨意性。

4、科研經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

對(duì)于科研項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收，大部分高校更注重項(xiàng)目科研成果的考察，而很少關(guān)注科研經(jīng)費(fèi)使用情況的績(jī)效評(píng)價(jià)。由于科研活動(dòng)的主體創(chuàng)造性和自主性顯著，在實(shí)際工作中，很多科研活動(dòng)及其費(fèi)用在開始之前就難以準(zhǔn)確預(yù)計(jì)，致使科研項(xiàng)目的成本難以區(qū)分、難以細(xì)化、難以計(jì)量。在科研經(jīng)費(fèi)結(jié)余時(shí)，個(gè)別科研項(xiàng)目組不按期結(jié)題，或者結(jié)題后不主動(dòng)去學(xué)校財(cái)務(wù)部門辦理結(jié)算手續(xù)。導(dǎo)致結(jié)余科研資金長(zhǎng)期掛帳，甚至被項(xiàng)目組挪為他用，阻礙了科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算與評(píng)價(jià)工作的及時(shí)開展。此外，高校進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)方法與技術(shù)還不健全，科研活動(dòng)的結(jié)果、效率和效益核算困難，在很大程度上造成了科研經(jīng)費(fèi)使用的各種亂象。

二、高校科研經(jīng)費(fèi)管理問(wèn)題的原因分析

盡管高校科研活動(dòng)有其獨(dú)特之處，并且管理困難，但產(chǎn)生上述科研經(jīng)費(fèi)管理問(wèn)題的原因，依然有跡可循，大致可以概括為以下三個(gè)方面：其一，相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定仍較為籠統(tǒng)。近年來(lái)，各部委多次印發(fā)針對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理的若干意見，明確了高校科研經(jīng)費(fèi)管理的總體要求與具體內(nèi)容，但規(guī)定條款一直難以細(xì)化，管理機(jī)制和績(jī)效評(píng)價(jià)辦法始終缺失。而且教育部、財(cái)政部和國(guó)務(wù)院的管理意見也不盡相同，不便于學(xué)校遵照?qǐng)?zhí)行。此外，在國(guó)家及地方大力推進(jìn)科技創(chuàng)新、鼓勵(lì)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策背景下，部分高校對(duì)科研經(jīng)費(fèi)抱著“先上量，后規(guī)范”的想法，施行的各項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)管理舉措往往籠統(tǒng)而又寬松。其二，當(dāng)前高校科研經(jīng)費(fèi)管理制度不健全。缺乏對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)不同來(lái)源與性質(zhì)的科研經(jīng)費(fèi)也沒有區(qū)別制訂相應(yīng)的管理辦法。不少高校領(lǐng)導(dǎo)和科研管理人員在履行管理監(jiān)督職責(zé)的同時(shí)，又往往是學(xué)校的學(xué)科帶頭人，甚至也是科研項(xiàng)目組的成員，具有監(jiān)督者和參與者的雙重身份，有效監(jiān)管自然難以落實(shí)。其三，部分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人財(cái)經(jīng)法紀(jì)觀念淡薄。由于部分科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人財(cái)經(jīng)法紀(jì)觀念淡薄，為了完成科研工作任務(wù)，達(dá)成個(gè)人職稱晉升等個(gè)人利益需求，急功近利甚至不擇手段去爭(zhēng)取科研項(xiàng)目的立項(xiàng)資助。在獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)后，又大肆違規(guī)使用科研經(jīng)費(fèi)，通過(guò)領(lǐng)取勞務(wù)費(fèi)和各種發(fā)票報(bào)銷等方式提現(xiàn)，甚至將科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)入與其利益相關(guān)的公司挪作他用。

三、針對(duì)高校科研經(jīng)費(fèi)管理的改革建議

1、科學(xué)的組織管理

科學(xué)的組織管理是做好高校科研經(jīng)費(fèi)管理的重要基石。為保障科研項(xiàng)目的順利開展，必須理順高校科研管理部門、財(cái)務(wù)管理部門、科研項(xiàng)目組三者的關(guān)系，明確規(guī)定各自在經(jīng)費(fèi)管理過(guò)程中的職責(zé)權(quán)限，推進(jìn)落實(shí)高校科研經(jīng)費(fèi)的管理責(zé)任制。高校科研管理部門要做好項(xiàng)目管理工作，嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)科研項(xiàng)目與資金配置的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)撥行為；財(cái)務(wù)管理部門須完善科研經(jīng)費(fèi)管理制度，秉持嚴(yán)肅的財(cái)經(jīng)紀(jì)律原則，明確科研經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范，完善報(bào)銷手續(xù)，針對(duì)不同來(lái)源、不同性質(zhì)的科研經(jīng)費(fèi)單獨(dú)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算；科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則要積極配合科研管理部門和財(cái)務(wù)部門的工作，在思想上重視財(cái)經(jīng)法紀(jì)，所有的經(jīng)費(fèi)開支切實(shí)按照審核通過(guò)的預(yù)算計(jì)劃執(zhí)行。此外，還要注重同科研管理部門和財(cái)務(wù)部門的溝通，協(xié)調(diào)好各階段、各項(xiàng)具體的經(jīng)費(fèi)支收，保障科研項(xiàng)目的有序開展。

2、全面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算

全面的科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，應(yīng)囊括所有與科研經(jīng)費(fèi)相關(guān)的收入預(yù)算、支出預(yù)算、預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)解決方案等。使用有效的預(yù)算方法，通過(guò)采用成熟的項(xiàng)目管理軟件或資源計(jì)劃系統(tǒng)，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)參照法、參數(shù)模型法和計(jì)算機(jī)估值法，合理制定科研項(xiàng)目各階段的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。在預(yù)算的執(zhí)行過(guò)程中，科研管理部門和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須嚴(yán)格執(zhí)行核定的項(xiàng)目預(yù)算書，將科研項(xiàng)目作為全成本核算對(duì)象，采用會(huì)計(jì)年度作為核算周期，按規(guī)定對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的開支范圍、具體金額進(jìn)行全面核算。針對(duì)普遍存在的跨年度科研項(xiàng)目，須注意核算方法、核算對(duì)象與計(jì)算口徑的連貫性和一致性。若在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)生了重大的經(jīng)費(fèi)調(diào)整，須及時(shí)向高校科研項(xiàng)目管理部門提交情況報(bào)告書加以詳細(xì)說(shuō)明，并據(jù)此編制項(xiàng)目年度決算。科研項(xiàng)目完成后，一般應(yīng)在一個(gè)月內(nèi)由高校財(cái)務(wù)部門和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同編制科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)決算表，并報(bào)送高校科研項(xiàng)目管理部門審核。

3、完善的監(jiān)督機(jī)制

沒有監(jiān)督，就易滋生腐敗。為確保科研經(jīng)費(fèi)的科學(xué)使用，財(cái)務(wù)監(jiān)督應(yīng)與科研經(jīng)費(fèi)的管理使用過(guò)程“如影隨形”，貫穿科研項(xiàng)目的申報(bào)、審批、實(shí)施與驗(yàn)收的全過(guò)程。由此，高校的財(cái)務(wù)管理部門應(yīng)并會(huì)同科研業(yè)務(wù)管理部門協(xié)商制定有效的檢查監(jiān)督機(jī)制，促使科研經(jīng)費(fèi)由事后管理向事前、事中、事后的全過(guò)程管理轉(zhuǎn)換。要依據(jù)相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)政策和項(xiàng)目合同對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的具體規(guī)定，定期或不定期地組織對(duì)科研工作中的經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)管理的節(jié)點(diǎn)與漏洞，不斷完善科研經(jīng)費(fèi)的檢查監(jiān)督機(jī)制。此外，還要充分運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的管理控制方法，及時(shí)對(duì)結(jié)余的科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效的計(jì)算、分析和決算，擬定有效的管理使用方案。精細(xì)核算與有效監(jiān)督并重，才能切實(shí)提高科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用的經(jīng)濟(jì)性與效益性。

4、有效的績(jī)效評(píng)估

加強(qiáng)對(duì)高校科研項(xiàng)目成果的有效評(píng)估，需要從科研目標(biāo)的達(dá)成角度出發(fā)，根據(jù)績(jī)效審計(jì)的規(guī)律和高校科研經(jīng)費(fèi)管理的特點(diǎn)，以科研項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)價(jià)值的形式將科研成果與進(jìn)行研究的耗費(fèi)相比較，對(duì)科研投入與成果產(chǎn)出比、科研支出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前我國(guó)沒有統(tǒng)一的科研經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)估體系的情況下，各高校應(yīng)先行建立適合本單位實(shí)際的科研成果績(jī)效評(píng)估辦法，對(duì)各科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用情況開展績(jī)效考核工作，推進(jìn)科研項(xiàng)目的追蹤問(wèn)效制。有效開展高校科研經(jīng)費(fèi)績(jī)效審計(jì)，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督與檢查，防止違規(guī)違紀(jì)使用行為的發(fā)生，是提升高校科研項(xiàng)目成果質(zhì)量，促進(jìn)科研管理工作規(guī)范化的有效途徑。

在當(dāng)前我國(guó)高校科研發(fā)展與經(jīng)費(fèi)監(jiān)管的新常態(tài)下，推進(jìn)高校科研經(jīng)費(fèi)的管理改革，既是當(dāng)務(wù)之急，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。這就需要從科學(xué)的組織管理、全面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、完善的監(jiān)督機(jī)制和有效的績(jī)效評(píng)估出發(fā)，建立健全科學(xué)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任體系。以規(guī)范各項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)劃轉(zhuǎn)行為，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制，切實(shí)提高科研經(jīng)費(fèi)的使用效益，才能真正提升高校科研工作的科學(xué)發(fā)展水平。

篇11

1.1實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高了人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教育理念與教育模式下，我國(guó)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式單一，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。隨著高等教育改革的深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，客觀上促進(jìn)了教學(xué)模式的改進(jìn)，不僅注重課堂教學(xué)提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重社會(huì)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是課堂教學(xué)無(wú)法替代的。隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，實(shí)踐能力已成人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地為人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了有力的平臺(tái)保障，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作可以進(jìn)一步探索事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)探究思考潛能，有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用

在高校創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心等科技創(chuàng)新實(shí)踐基地作用的發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供有力的場(chǎng)所。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅采用一種教學(xué)模式，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。如果在一段時(shí)間過(guò)后，換一種學(xué)習(xí)環(huán)境，采用社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)科研課題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，很容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在科研課題的實(shí)踐中，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、親自動(dòng)手查閱文獻(xiàn)、小組探討交流等方式，進(jìn)一步鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。

1.3有利于提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地是高校開展科研活動(dòng)的重要場(chǎng)所，科研實(shí)踐過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的有利時(shí)機(jī)。借助校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自主選擇科研課題，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和集體協(xié)作精神的鍛煉具有重要的促進(jìn)意義。科研創(chuàng)新作為一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工作，僅僅依靠個(gè)人的力量是無(wú)法完成的，特別是對(duì)在校學(xué)生來(lái)講，更需要發(fā)揮小組協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的作用，在科研活動(dòng)中進(jìn)行密切的溝通交流，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，增進(jìn)友誼，才能為科研項(xiàng)目的順利開展提供保障。

2當(dāng)前高校校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)中面臨的主要問(wèn)題

2.1實(shí)踐基地的定位與功能不明確

高校校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地作為人才培養(yǎng)的一種新形式，在運(yùn)作過(guò)程中雖然擔(dān)負(fù)著一定的教學(xué)任務(wù)，但它不同于一般意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，與教師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有著本質(zhì)的區(qū)別。校內(nèi)實(shí)踐基地更多地關(guān)注研究生在科技實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地不僅注重大學(xué)生實(shí)踐鍛煉的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)科研創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程，這種人才培養(yǎng)理念與傳統(tǒng)教育理念下重理論、輕實(shí)踐的育人模式有著本質(zhì)的區(qū)別，適應(yīng)了素質(zhì)教育改革的新要求。但在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師受思想認(rèn)識(shí)等因素的制約，對(duì)是否允許學(xué)生參與科研實(shí)踐，是否允許學(xué)生按照自身興趣自主選擇科研課題等方面還存在不同的意見和觀點(diǎn)。另外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的功能分工不明確。有些高校對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的功能不加區(qū)分，造成這種現(xiàn)象的原因，一方面在于受到學(xué)校辦學(xué)條件的制約，如管理人員、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、空間場(chǎng)地、政策支持等；另一方面，部分高校對(duì)校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的概念理解認(rèn)識(shí)不清晰。科技創(chuàng)新實(shí)踐基地主要是借助學(xué)校的各類平臺(tái)，采取靈活多樣的運(yùn)作機(jī)制，保障實(shí)踐基地功能的發(fā)揮，因此，在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)將其作為人才培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新模式，加大在資金、政策上的支持力度，出臺(tái)具體的操作性強(qiáng)的指導(dǎo)意見給予重點(diǎn)扶持。

2.2校內(nèi)實(shí)踐基地教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是建設(shè)高水平校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的根本保障。實(shí)踐基地作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型模式，科研實(shí)踐中雖然以研究生為主體，但科研設(shè)備的購(gòu)置、科研環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)都離不開教師的悉心指導(dǎo)，教師的科研學(xué)術(shù)水平、工作責(zé)任心對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要影響。但從目前實(shí)踐基地教師隊(duì)伍看，部分教師對(duì)開展科研創(chuàng)新實(shí)踐課程重要性的認(rèn)識(shí)還不到位，科研學(xué)術(shù)水平還不高，缺乏必要的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，工作的責(zé)任心和創(chuàng)新性都有待進(jìn)一步地改進(jìn)與強(qiáng)化。

2.3校內(nèi)實(shí)踐基地運(yùn)行缺乏有效的激勵(lì)考核機(jī)制

由于我國(guó)高校校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)與發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，在實(shí)踐基地發(fā)展定位、管理機(jī)制以及科研活動(dòng)創(chuàng)新形式上都還存在一些問(wèn)題和不足。目前，一些高校校內(nèi)實(shí)踐基地主要側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師盡管投入一定的時(shí)間和精力，但在科研創(chuàng)新成果特別是高精尖成果上收獲甚微。同時(shí)，由于基地管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制還不完善，對(duì)教師職稱評(píng)定、職位晉升和評(píng)先樹優(yōu)沒有太多幫助，因而不利于教師工作積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，發(fā)揮好校內(nèi)實(shí)踐基地的作用，需要高校進(jìn)一步制定和完善科學(xué)管用的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，對(duì)參與實(shí)踐基地的科研項(xiàng)目設(shè)立科研基金等，充分發(fā)揮校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的示范帶動(dòng)效應(yīng)和輻射作用，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

3加強(qiáng)高校校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的策略建議

3.1思想上重視，進(jìn)一步明確基地建設(shè)的目標(biāo)功能定位

高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，提高科研創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，只有具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，將來(lái)才能更好地勝任本職工作，在崗位上做出突出貢獻(xiàn)。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間如果沒有經(jīng)過(guò)反復(fù)的科研實(shí)踐鍛煉，很難將課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。因此，加強(qiáng)校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了難得的實(shí)踐平臺(tái)和場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和事業(yè)的成功具有不可替代的作用。作為高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種新模式，高校一定要站位全局，高度重視校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)，進(jìn)一步明確基地建設(shè)的指導(dǎo)思想，加大對(duì)基地建設(shè)的資金投入，完善扶持政策，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，加快實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程，提升校內(nèi)實(shí)踐基地的硬件水平，為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新提供良好的環(huán)境和條件。一是在基地建設(shè)目標(biāo)上，要緊緊圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和課程設(shè)置，為學(xué)生開展科研實(shí)踐提供一個(gè)學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神，組織引導(dǎo)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)交流和科研競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研實(shí)踐與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。二是在校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的定位上，立足基地是高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的孵化器這一根本，全面提高人才的綜合素質(zhì)，通過(guò)對(duì)人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培育，更加注重創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，而不是對(duì)科研成果的片面追求。三是在校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的管理上，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采用院校共建、資源共享的管理模式，對(duì)基地硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)可以采用市場(chǎng)運(yùn)作的方法，拓寬投資渠道，鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入，同時(shí)兼顧院校的整體利益，提高基地建設(shè)水平，為大學(xué)生開展科研創(chuàng)新提供良好的環(huán)境保障。

3.2不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，搭建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地為學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維提供了良好的平臺(tái)，同時(shí)也承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)。但校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地與一般基地的實(shí)驗(yàn)課程有著本質(zhì)的區(qū)別，校內(nèi)基地的實(shí)驗(yàn)課程主要以探究性、研究型的綜合實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容。這種課程在教學(xué)上主要采用參與式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，課程內(nèi)容主要有自主實(shí)驗(yàn)、全真模擬實(shí)驗(yàn)、課題研討等。在校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出具體要求，在教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上都不做具體要求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主查閱參考文獻(xiàn)，還可以采用小組合作交流等方式開展實(shí)驗(yàn)研究，并最終取得科研結(jié)果。這種實(shí)踐教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐的結(jié)合。這種開放式的實(shí)踐教學(xué)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)唯一性與同步性，主要關(guān)注學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)中豐富多彩的親身感受和主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新創(chuàng)造性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體化差異，提高了科研訓(xùn)練的針對(duì)性與目標(biāo)導(dǎo)向性，有利于學(xué)生潛能的激發(fā)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3.3堅(jiān)持基地開放性原則，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的多樣化

高校校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的新型平臺(tái)和模式，應(yīng)該堅(jiān)持開放性原則，尊重學(xué)生的主體地位，充分吸收和借鑒興趣小組、科技協(xié)會(huì)的管理運(yùn)作模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，不斷提高學(xué)生的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)，不僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)和開展科研實(shí)踐提供了一個(gè)良好的環(huán)境，更重要的目的在于可以使學(xué)生借助基地平臺(tái)自主選擇喜歡的科研課題，培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這與高校通過(guò)與企業(yè)合作建立的校外實(shí)踐基地相比，無(wú)論在學(xué)生科研項(xiàng)目選擇、個(gè)體思想的發(fā)揮還是在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上都具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是建立校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的根本價(jià)值體現(xiàn)，以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，打破年級(jí)、學(xué)科、院系的限制，建立多元化、內(nèi)涵式的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和整體教育發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

3.4設(shè)立科研創(chuàng)新發(fā)展基金，提高學(xué)生自主創(chuàng)新研究能力

鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，自主選擇和帶著創(chuàng)新課題在校內(nèi)實(shí)踐基地開展科研創(chuàng)新活動(dòng)和項(xiàng)目孵化，是充分發(fā)揮校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地功能作用的重要內(nèi)容，同時(shí)也是校內(nèi)基地獨(dú)具特色的重要體現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)踐基地面向全校學(xué)生開放，他們可以根據(jù)自身的專業(yè)方向和科研興趣，結(jié)合基地的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，根據(jù)科研項(xiàng)目進(jìn)程情況每年定期向基地提出申請(qǐng)，學(xué)校組織基地專家對(duì)這些科研項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，對(duì)評(píng)選出的具有一定價(jià)值的科研項(xiàng)目不僅可以免費(fèi)利用基地科研條件進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐研究，還可以獲得一定的科研創(chuàng)新發(fā)展基金支持。由于這些科研項(xiàng)目多數(shù)是由研究生根據(jù)自身的興趣和愛好選定的，因此科研中他們具有很強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)與求知欲，經(jīng)過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，激發(fā)和釋放強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)造動(dòng)能，進(jìn)而獲得創(chuàng)造性的科研成果。此外，學(xué)校還可以借助校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地平臺(tái)，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科技競(jìng)賽等科研創(chuàng)新活動(dòng)，不僅可以充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新熱情，還可以在實(shí)踐鍛煉中提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使他們的更多科研創(chuàng)新成果得到更加充分的認(rèn)可與肯定。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校校內(nèi)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，在提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)模式上發(fā)揮了重要作用。高校應(yīng)借助自身優(yōu)勢(shì)，不斷健全校內(nèi)實(shí)踐基地的管理機(jī)制，完善科技創(chuàng)新實(shí)踐體系，為科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)揮更大作用。

作者:劉金福 李峰 萬(wàn)杰 金鳳秋 單位:哈爾濱工業(yè)大學(xué) 哈爾濱燃卓科技開發(fā)有限公司

參考文獻(xiàn)：

[1]李獻(xiàn)斌,劉曉光.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)研究[J].中國(guó)高校科技,2015(5):22-24.

[2]趙玉龍,張冬生,李靜.高校研究基地建設(shè)現(xiàn)狀的思考[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2015(5):96-97.

篇12

二、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照

卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃是一種較高層次的人才培養(yǎng)模式改革,它以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為方式,通過(guò)理論與實(shí)踐全面而深層次的結(jié)合,達(dá)到培養(yǎng)卓越人才的目的。然而,以人才培養(yǎng)模式為主題的教學(xué)改革我們并非沒有開展過(guò),然而,改革到了最后總是無(wú)力收?qǐng)?有的是加了幾門課,有的僅僅把課程體系做了簡(jiǎn)單調(diào)整,有的僅僅是換了個(gè)名字,實(shí)際效果還是原地踏步。而卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃正是認(rèn)識(shí)到之前改革存在的種種弊病,所以,不僅采取了頂層設(shè)計(jì),通過(guò)三層標(biāo)準(zhǔn)的制訂讓改革不僅有據(jù)可依,而且必須深入到人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,其用心之苦、力度之大可想而知。當(dāng)然,我們還必須明白另外一個(gè)問(wèn)題,即,盡管國(guó)家下了那么大的力量來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革,但最終的實(shí)施還是主要依靠學(xué)校來(lái)完成。如果各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度不夠,再好的設(shè)計(jì)也只能停留在紙上。而卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照。

1.卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)教師素質(zhì)教育思想與教學(xué)能力的要求。教師是卓越計(jì)劃的直接實(shí)施者,卓越計(jì)劃的成功與否,與教師素質(zhì)教育思想與教學(xué)能力與密切聯(lián)系。素質(zhì)教育是卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的靈魂,卓越計(jì)劃的每門課程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著素質(zhì)教育的思想,如果沒有對(duì)素質(zhì)教育的深刻理解,沒有把素質(zhì)教育思想融入到課程的日常教學(xué)當(dāng)中,無(wú)論什么樣的課堂教學(xué)、無(wú)論什么樣的實(shí)踐教學(xué)都不能完成素質(zhì)教育的使命,也無(wú)法真正培養(yǎng)卓越人才。我們看到了現(xiàn)實(shí)中的人才培養(yǎng)與企業(yè)和社會(huì)的需求有很大距離。有學(xué)歷沒能力的問(wèn)題的確存在,但我們不把這種問(wèn)題僅僅理解為簡(jiǎn)單的操作技能的欠缺,必須看到是學(xué)生綜合素質(zhì)的匱乏才導(dǎo)致實(shí)踐能力不足,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力不高的問(wèn)題。

為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,部分高校正試圖建立/雙師型0教師隊(duì)伍,即讓教師首先達(dá)到既有深厚的理論功底,還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求。我們不能忽略,當(dāng)然許多教師是從應(yīng)試教育背景下走來(lái),們不僅缺乏實(shí)踐能力,還缺乏素質(zhì)教育的理論素養(yǎng),在抓好雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),我們不能放松對(duì)教師素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)與研究的要求。

2.抓好以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)改革。從卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的/三個(gè)層次0的標(biāo)準(zhǔn)我們不難看出,實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃需要一系列的改革舉措作支撐。一方面我們要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研體制機(jī)制的建立和完善,促進(jìn)校企合作的健康發(fā)展,確保學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的時(shí)間和質(zhì)量。另一方面,我們還要優(yōu)化整合課程體系,保證學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的相互銜接。第三,要開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。盡量減少課堂教學(xué)內(nèi)容,尤其是教師自己在課堂上的講授時(shí)間,留出更多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)、去實(shí)踐。要根本改變應(yīng)試教育條件下的灌輸式教學(xué)方式,開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)。教學(xué)方法既是教育思想觀念的具體體現(xiàn),也是長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育遭人詬病的主要原因。2010年,全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心在南京舉辦首屆大學(xué)教學(xué)論壇,主題是教學(xué)方法改革。素質(zhì)教育的提出正是針對(duì)應(yīng)試教育思想和灌輸式教學(xué)方法存在的問(wèn)題而產(chǎn)生的;要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效果,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng);第四,要建立科學(xué)規(guī)范的考試考核方法,改變過(guò)去一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷暮?jiǎn)單做法,要客觀地、歷史地、發(fā)展地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。不僅要看學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要看學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;不僅要看學(xué)到的知識(shí)和技能,還要看學(xué)習(xí)的思想變化、態(tài)度變化和性格養(yǎng)成;不僅要看學(xué)的怎樣,還要看怎樣學(xué)習(xí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇13

“協(xié)同創(chuàng)新”是以高校、科研院所、企業(yè)、政府、中介機(jī)構(gòu)等為創(chuàng)新主體，以知識(shí)增值為核心，互利合作、共同開發(fā)的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程。傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作常常表現(xiàn)為大學(xué)或科研院所的科研人員以私人身份與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，時(shí)間短，規(guī)模和效應(yīng)都比較小。而協(xié)同創(chuàng)新則本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是一種跨組織的深度協(xié)作，要求以組織合作方式（雖然不排斥個(gè)人）進(jìn)行持續(xù)、全方位、深度的合作，一方面需要積極調(diào)動(dòng)組織內(nèi)的各種資源全方位參與合作，另一方面需要在組織機(jī)構(gòu)方面進(jìn)行調(diào)整和變革，以適應(yīng)開展協(xié)同創(chuàng)新工作的要求[1]。

一、 高校協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

高校“協(xié)同創(chuàng)新”是高校立足自身發(fā)展，在各方戰(zhàn)略協(xié)同的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其組織結(jié)構(gòu)與管理機(jī)制等進(jìn)行變革，為創(chuàng)新活動(dòng)提供資源、組織和制度保障，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)各種創(chuàng)新主體主導(dǎo)或積極參與各類產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)部組織與外部其他產(chǎn)學(xué)研組織更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同一致、共同合作創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)方式和路徑在知識(shí)增長(zhǎng)、積累、傳播“瓶頸”的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程[2]。高校的協(xié)同創(chuàng)新主要包括兩個(gè)層面。

（一） 內(nèi)部協(xié)同

內(nèi)部協(xié)同，顧名思義是指高校內(nèi)部組織和資源的協(xié)同。高校的組織機(jī)構(gòu)通常是依據(jù)學(xué)科、專業(yè)門類來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，其主要目的在于培養(yǎng)掌握特定專業(yè)知識(shí)的人才。因此，特定的專業(yè)往往擁有區(qū)別于其他專業(yè)的、相對(duì)系統(tǒng)和成熟的核心知識(shí)體系以及研究和學(xué)習(xí)方法體系。相應(yīng)地，特定專業(yè)的教師則是以創(chuàng)造、傳播這個(gè)專業(yè)的某一門具體核心知識(shí)為主要任務(wù)。

高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系以及圍繞這種體系建立起來(lái)的組織結(jié)構(gòu)，其有效運(yùn)轉(zhuǎn)和效率提升是以教師知識(shí)專業(yè)化分工的不斷深化為基礎(chǔ)的。然而這種體系存在3個(gè)明顯的問(wèn)題。其一是學(xué)生從教師那里獲得的是片斷性的知識(shí)，需要學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行組織和融合。當(dāng)學(xué)生頭腦中沒有要處理的問(wèn)題或者運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)就是“死的知識(shí)”。其二，教師在知識(shí)獲取、創(chuàng)造和傳播之間出現(xiàn)了角色沖突。專業(yè)化的知識(shí)傳播可能導(dǎo)致教師的知識(shí)獲取局限于相對(duì)狹窄卻比較成熟的領(lǐng)域，進(jìn)而限制其知識(shí)創(chuàng)造的潛力。其三，在不同專業(yè)的教師之間形成難以逾越的知識(shí)鴻溝和溝通障礙。

高校的內(nèi)部協(xié)同，就是要突破目前這種組織結(jié)構(gòu)對(duì)教師和學(xué)生在知識(shí)創(chuàng)造、積累、掌握、運(yùn)用和傳播等方面的限制，通過(guò)對(duì)行政機(jī)構(gòu)、院系、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室等組織機(jī)構(gòu)、管理制度及其運(yùn)作和協(xié)作方式的變革，促進(jìn)高校內(nèi)部資源充分流動(dòng)和重新整合，建立知識(shí)生產(chǎn)、運(yùn)用、傳播和管理的新途徑、新渠道和新方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)高效增值。

（二） 外部協(xié)同

目前，多數(shù)人所理解的“協(xié)同創(chuàng)新”實(shí)質(zhì)上指的就是外部協(xié)同，只不過(guò)所站的角度不同罷了。外部協(xié)同是從某個(gè)具體的組織出發(fā)，強(qiáng)調(diào)該組織主動(dòng)與其他組織進(jìn)行的合作創(chuàng)新活動(dòng)。高校的外部協(xié)同是指特定高校與企業(yè)、其他高校和科研機(jī)構(gòu)、政府以及大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、孵化器、金融機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)等各類組織，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，開展合作研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。

高校的能力優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)研究、專業(yè)人才、科研儀器設(shè)備、知識(shí)及技術(shù)信息、研究方法和經(jīng)驗(yàn)，需求資源是資金和實(shí)踐信息；企業(yè)的能力優(yōu)勢(shì)是技術(shù)的快速商業(yè)化、相對(duì)充足的創(chuàng)新資金、生產(chǎn)試驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所、市場(chǎng)信息及營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，需求資源是基礎(chǔ)性原理知識(shí)和科技人力資源。我國(guó)高校和科研院所每年產(chǎn)生大量的知識(shí)，各種知識(shí)以數(shù)據(jù)庫(kù)、發(fā)明專利、文獻(xiàn)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，但我國(guó)知識(shí)的轉(zhuǎn)換率卻很低。這說(shuō)明高校在創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程中，并沒有考慮對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行商業(yè)化，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)增值，而企業(yè)作為創(chuàng)新主體要素，對(duì)顯性知識(shí)的吸收力度以及隱性知識(shí)的外化程度也還不夠高。

高校的外部協(xié)同包括戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織

同。戰(zhàn)略協(xié)同首先是價(jià)值觀和文化上的協(xié)同，其次是信任關(guān)系和利益機(jī)制的建立。知識(shí)協(xié)同是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的核心，組織協(xié)同是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的保障。

二、 當(dāng)前我國(guó)高校組織協(xié)同中存在的問(wèn)題

（一） 基于學(xué)科和專業(yè)的“直線職能制”組織結(jié)構(gòu)不利于對(duì)內(nèi)協(xié)同

當(dāng)前，我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)普遍以直線職能制為主，即“院系+職能機(jī)構(gòu)”，其中院系根據(jù)學(xué)科和專業(yè)劃分；院系下屬教研室，進(jìn)一步根據(jù)專業(yè)知識(shí)或者課程體系劃分。職能機(jī)構(gòu)根據(jù)職能事項(xiàng)劃分直接受命于學(xué)校，對(duì)各院系專項(xiàng)職能活動(dòng)進(jìn)行管理。例如，在科研方面，由校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)對(duì)各級(jí)科研管理部門實(shí)行垂直式領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校科研處負(fù)責(zé)本校科研管理監(jiān)督工作。各院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)科建設(shè)、科研活動(dòng)的開展，而各院系下設(shè)的各專業(yè)科研由教研室主任或?qū)W科帶頭人具體負(fù)責(zé)[3]。

這種組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)是：專業(yè)分工精密、權(quán)利集中、職責(zé)分明，有利于高效地做出決策和各種方針政策的上傳下達(dá)。但隨著產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的開展及深化，這一組織結(jié)構(gòu)的不足逐漸暴露出來(lái)，漸漸不能適應(yīng)內(nèi)部協(xié)同的要求。

首先，創(chuàng)新型科學(xué)研究往往需要跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門的專家組成科研團(tuán)隊(duì)共同合作才能有所突破。直線型組織結(jié)構(gòu)使得各種科研資源難以打破單位和部門界限，合作中受到的行政干預(yù)較多，非常不利于協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的開展和人才的自由流動(dòng)，也極大地降低了高校科研人員的積極性和創(chuàng)造性。

其次，這種組織結(jié)構(gòu)往往導(dǎo)致資源由行政分配，且向上過(guò)度集中的局面。科研活動(dòng)具有創(chuàng)造性、不可預(yù)測(cè)性和高風(fēng)險(xiǎn)性的特點(diǎn)。資源分配的行政化，往往導(dǎo)致資源投入短期化和過(guò)度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，使科研活動(dòng)的創(chuàng)新性不足。而資源的向上過(guò)度集中，導(dǎo)致能夠全力投入科研創(chuàng)新活動(dòng)的基層科研人員缺乏足夠的資源支持，而擁有大量資源的高校行政領(lǐng)導(dǎo)又無(wú)法全力投入科研工作。 最后，直線型組織結(jié)構(gòu)往往輔之以行政化的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)和考核制度，結(jié)果導(dǎo)致高校教師只追求縱向課題和發(fā)表科研論文，不注重與企業(yè)的橫向合作和成果社會(huì)轉(zhuǎn)化。

（二） 科研管理部門職能缺失，不利于對(duì)外協(xié)同

高校在參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中，需要與校外的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府等組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面合作。目前，我國(guó)多數(shù)高校并不缺少針對(duì)企業(yè)的外聯(lián)和科研合作活動(dòng)，但這些活動(dòng)大多是由教師以私人身份進(jìn)行聯(lián)系并以“私活”或以私人課題立項(xiàng)的方式開展的，規(guī)模小，獲得的各方支持力度也較小，難以取得較大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。高校中負(fù)責(zé)科研管理的部門，其主要職能是對(duì)校內(nèi)的科研活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范、統(tǒng)計(jì)、監(jiān)督以及國(guó)家、部委等大型科研課題的申報(bào)工作及后續(xù)科研成果審核、科研經(jīng)費(fèi)管理等工作。其職能主要體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)管理上，有限的對(duì)外職能主要是對(duì)上級(jí)主管部門相關(guān)政策的上傳下達(dá)，很少主動(dòng)代表學(xué)校對(duì)外（尤其是對(duì)企業(yè)）開展校企聯(lián)合、組織科研、聯(lián)系科研經(jīng)費(fèi)等活動(dòng)。

高校科研管理部門缺少對(duì)外部組織的協(xié)調(diào)溝通職能，導(dǎo)致目前的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新處于“民間協(xié)同”的局面，沒有走向規(guī)范化、規(guī)模化的道路上來(lái)。因此，為了更好地與外部組織合作，也客觀上要求高校對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，建立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，賦予其對(duì)外協(xié)作的職能，將協(xié)同創(chuàng)新推向更高的水平和層次。

三、 高校組織協(xié)同的變革方向：構(gòu)建矩陣式組織結(jié)構(gòu)

矩陣式組織結(jié)構(gòu)是在20世紀(jì)50年代興起的一種組織結(jié)構(gòu)，是在直線制組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又增加了一種橫向的管理鏈。這種結(jié)構(gòu)具有靈活、高效、便于資源共享和組織內(nèi)部溝通等優(yōu)勢(shì)，有利于加強(qiáng)各職能部門和組織之間的聯(lián)系和協(xié)作，縮短了傳統(tǒng)“金字塔式”組織結(jié)構(gòu)信息傳輸和決策制定的時(shí)間，使得組織更加扁平化、柔性化、應(yīng)變能力更強(qiáng)，非常適合項(xiàng)目攻關(guān)。

矩陣式組織對(duì)于項(xiàng)目攻關(guān)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中組織協(xié)同的改革方向不謀而合，因此，將矩陣式組織結(jié)構(gòu)引入高校的科研管理中，推動(dòng)高校的組織變革，以適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的要求。那么，如何在高校中構(gòu)建矩陣式組織及相應(yīng)管理體制呢？

（一） 高校矩陣式組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基本思路

高校矩陣式組織結(jié)構(gòu)是將學(xué)院、職能部門與長(zhǎng)、短期項(xiàng)目組織有機(jī)結(jié)合的一種組織方式，做到了教學(xué)與科研工作相兼顧，協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)科導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向相兼顧。

在矩陣制組織結(jié)構(gòu)下，首先，基本的課堂教學(xué)、教師個(gè)人獨(dú)立負(fù)責(zé)的縱向科研活動(dòng)和學(xué)生管

理工作仍由各學(xué)院負(fù)責(zé)管理。學(xué)院仍保留原有的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)計(jì)劃和組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)、個(gè)人獨(dú)立負(fù)責(zé)的縱向課題研究仍然在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由學(xué)院負(fù)責(zé)安排，科研活動(dòng)和課后活動(dòng)由學(xué)院、教師和項(xiàng)目組織分頭組織。

其次，教師的橫向科研活動(dòng)以及參與的重大科研活動(dòng)由項(xiàng)目組織負(fù)責(zé)管理。項(xiàng)目組織包括兩個(gè)類型3個(gè)層次，第一類項(xiàng)目組織是臨時(shí)性或短期性的課題攻關(guān)組。這類組織以項(xiàng)目或課題為導(dǎo)向，根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的要求，與企業(yè)或其他研究機(jī)構(gòu)合作，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人召集與課題所需知識(shí)背景相關(guān)的、來(lái)自不同院系的科研人員圍繞某一具體項(xiàng)目進(jìn)行研究。這種項(xiàng)目組（課題組）一般規(guī)模較小、科研攻關(guān)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的目的性，項(xiàng)目完成后該組織隨即解散。第二類是為長(zhǎng)期性、連續(xù)性的協(xié)同項(xiàng)目組織，包括教授工作室（含實(shí)驗(yàn)室）和科研創(chuàng)新平臺(tái)。其中教授工作室是以具有學(xué)科領(lǐng)軍地位的教授為核心，以某個(gè)教授個(gè)人的重大科研項(xiàng)目或長(zhǎng)期橫向研究項(xiàng)目為依托，招募校內(nèi)外相關(guān)研究人員組建科研團(tuán)隊(duì)，共同完成教授承接的科研項(xiàng)目。在教授工作室中，有固定的科研崗位和臨時(shí)的助理崗位。科研助理負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)，尤其是教學(xué)、科研以及與其他協(xié)同創(chuàng)新組織溝通的工作。科研創(chuàng)新平臺(tái)是以由學(xué)校圍繞某類重大長(zhǎng)期、系列性科研創(chuàng)新研究目標(biāo)建立的、核心團(tuán)隊(duì)相對(duì)固定的長(zhǎng)期研究機(jī)構(gòu)，包括一些跨學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、研究中心、平臺(tái)項(xiàng)目等。此類科研創(chuàng)新平臺(tái)是較穩(wěn)定的跨學(xué)科組織實(shí)體，規(guī)模大，研究人員較多，一般根據(jù)國(guó)家重大科學(xué)任務(wù)設(shè)立，投資大、設(shè)備先進(jìn)，直接隸屬于學(xué)校，其職能不僅包括科學(xué)研究，還兼顧跨學(xué)科教育。因此，有一部分博士、碩士研究生參與其中，在此過(guò)程中以科研促進(jìn)學(xué)習(xí)，并接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。

其三，學(xué)校科研處有兩項(xiàng)職能構(gòu)成，第一是傳統(tǒng)的科研管理職能，第二是協(xié)同創(chuàng)新的組織職能。與項(xiàng)目組織類型相適應(yīng)，學(xué)校科研處的協(xié)同創(chuàng)新組織職能表現(xiàn)為：① 針對(duì)課題攻關(guān)組，科研處的職能為課題外聯(lián)、、招標(biāo)、督促、檢查、驗(yàn)收、評(píng)估等；② 針對(duì)教授工作室和科研處新平臺(tái)，科研處的職能是派遣兼職或?qū)Ｂ毴藛T進(jìn)駐，專門負(fù)責(zé)科研管理的組織和協(xié)調(diào)工作。

最后，采用矩陣式組織結(jié)構(gòu)，校內(nèi)同時(shí)存在縱橫兩套組織體系，無(wú)形之中增加了系統(tǒng)的復(fù)雜程度和管理難度。因此，學(xué)校需要對(duì)協(xié)同創(chuàng)新工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，設(shè)立專門的協(xié)同創(chuàng)新委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方力量和行動(dòng)，制定管理制度。協(xié)同創(chuàng)新委員會(huì)由負(fù)責(zé)科研、組織、人事、研究生、財(cái)務(wù)、外事、校友、科技園區(qū)等方面工作的分管校領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人參加，下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在科研處。

（二） 矩陣式組織結(jié)構(gòu)下的高校協(xié)同創(chuàng)新

高校的矩陣式組織如何運(yùn)作，才能實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)外部協(xié)同呢？

1. 矩陣組織下的高校內(nèi)部協(xié)同。在矩陣式組織下，高校科研工作的內(nèi)部協(xié)同表現(xiàn)為3個(gè)基本特點(diǎn)：

第一是進(jìn)行有組織、常規(guī)性的協(xié)同。在建立矩陣式之前，高校院系以及職能部門之間的科研協(xié)同工作常常是由教師個(gè)人依托人際網(wǎng)絡(luò)建立的非正式組織。在建立矩陣式組織之后，跨院系的科研活動(dòng)除了原有的非正式組織外，依托課題攻關(guān)組、教授工作室和科研創(chuàng)新平臺(tái)，高校可以在更大范圍、更深層次進(jìn)行人力、物力和財(cái)力整合，更有能力承接各種重大研究項(xiàng)目，進(jìn)行更具原創(chuàng)性的知識(shí)創(chuàng)新以及更大范圍的知識(shí)轉(zhuǎn)化。

第二是進(jìn)行多層次、多角度的協(xié)同。通過(guò)構(gòu)建矩陣組織，教師個(gè)人、課題攻關(guān)組、教授工作室和科研創(chuàng)新平臺(tái)形成四個(gè)層次的校內(nèi)協(xié)同力量，通過(guò)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，全方位、多角度、多層次開展協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，必將促進(jìn)科研活動(dòng)的大繁榮。 第三是可持續(xù)的協(xié)同。教師個(gè)人、課題攻關(guān)組、教授工作室和科研創(chuàng)新平臺(tái)之間具有階梯式遞進(jìn)效果。科研和組織能力強(qiáng)的教師個(gè)人，利用私人網(wǎng)絡(luò)和非正式組織或參與正式的協(xié)同組織，并在積累一定科研成果和組織經(jīng)驗(yàn)后可以申請(qǐng)成為課題攻關(guān)組的負(fù)責(zé)人；在成功組織一系列課題攻關(guān)后，可以申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教授工作室；最后在整合其他教授工作室的基礎(chǔ)上，可以建立科研創(chuàng)新平臺(tái)。

2. 矩陣組織下的高校外部協(xié)同。高校組織變革的目的是為了更好地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，因此改革后的矩陣式組織結(jié)構(gòu)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放式的系統(tǒng)，要積極與外界組織進(jìn)行合作。

首先，“協(xié)同創(chuàng)新委員會(huì)”辦公室和科研處，應(yīng)設(shè)置專門的外聯(lián)機(jī)構(gòu)，專

人負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)、其他高校、政府、媒體和中介機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的創(chuàng)新需求，尋求雙方合作的契合點(diǎn)，為本校爭(zhēng)取更多的科研經(jīng)費(fèi)和科研項(xiàng)目，不斷提升合作的層次與效果。此外，“協(xié)同創(chuàng)新委員會(huì)”辦公室和科研處，還應(yīng)安排專業(yè)人員為教師辦理專利申請(qǐng)、成果轉(zhuǎn)化等工作，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率。“協(xié)同創(chuàng)新委員會(huì)”還應(yīng)定期組織企業(yè)與專家見面會(huì)以及科研項(xiàng)目推介會(huì)，擴(kuò)大學(xué)校在業(yè)界的影響。最后科研處還應(yīng)建立相應(yīng)的信息平臺(tái)，及時(shí)向校內(nèi)外相關(guān)協(xié)作信息。

其次，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)和幫助項(xiàng)目組、教授工作室、科研創(chuàng)新平臺(tái)以及各個(gè)學(xué)院建立相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新管理崗位或管理機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)協(xié)同外聯(lián)和協(xié)同管理工作。同時(shí)學(xué)校定期或不定期對(duì)校內(nèi)各級(jí)各類協(xié)同創(chuàng)新管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)調(diào)各類機(jī)構(gòu)的協(xié)同外聯(lián)和管理工作。

再次，大力推動(dòng)高校科技園區(qū)建設(shè)，推動(dòng)園區(qū)企業(yè)與校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)、園區(qū)企業(yè)與其他企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新工作。

最后，進(jìn)一步推進(jìn)校友會(huì)工作，加強(qiáng)校友網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極利用校友資源，擴(kuò)大校友在高校協(xié)同創(chuàng)新中的作用。

四、 矩陣式組織結(jié)構(gòu)變革中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一） 學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)要全程參與和支持組織變革

領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新是組織創(chuàng)新的關(guān)鍵，領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)是組織變革的主要?jiǎng)恿Α８咝＝M織變革涉及整個(gè)學(xué)校內(nèi)部工作流程、管理制度、工作角色、職權(quán)范圍的改變，是學(xué)校教學(xué)、科研、人力、財(cái)務(wù)等資源的重新洗牌、配置，必然會(huì)觸動(dòng)一些人的利益，遇到一定的阻力。高層管理者對(duì)變革的強(qiáng)有力支持和堅(jiān)定的信心是推動(dòng)變革、克服各種阻礙、獲得成功的保證。

（二） 建立健全矩陣式組織結(jié)構(gòu)下的相應(yīng)管理機(jī)制

新的組織結(jié)構(gòu)要求建立健全新的管理制度與之匹配。首先，要建立合理的績(jī)效考核機(jī)制和人員晉升機(jī)制。矩陣式的組織結(jié)構(gòu)中，科研人員要同時(shí)接受所在院系負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的雙重領(lǐng)導(dǎo)，因此對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用雙重評(píng)價(jià)體系，在兩個(gè)系統(tǒng)中分別考核其業(yè)績(jī)，最終做出評(píng)估。對(duì)于兩個(gè)體系中的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)、考核的權(quán)重，仍需結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)地制定。對(duì)于科研人員在項(xiàng)目組中的工作量和科研成果，應(yīng)該計(jì)入其考核工作量，作為薪酬和職稱評(píng)定、職位晉升的主要依據(jù)。其次，要建立項(xiàng)目組中科研人員的激勵(lì)機(jī)制，將獎(jiǎng)金與科研成果的價(jià)值掛鉤，促進(jìn)科研人員的積極性和成果轉(zhuǎn)化率。此外，還要建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制。矩陣式的組織結(jié)構(gòu)為高校的人才培養(yǎng)提供了更寬廣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。特別是教授工作室和科研創(chuàng)新平臺(tái)，不僅具有研究職能，還兼顧教學(xué)職能，可以召集碩士研究生、博士研究生作為科研助理參與研究，從中可以得到歷練，提升其科研能力。因此，高校需要建立平臺(tái)項(xiàng)目下的人才培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)方案。

（三） 加強(qiáng)高校組織內(nèi)外部溝通協(xié)調(diào)工作

矩陣式組織雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著潛在的缺陷。最大的缺陷就是創(chuàng)造了兩個(gè)管理系統(tǒng)，使項(xiàng)目成員接受雙重領(lǐng)導(dǎo)，很容易產(chǎn)生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和學(xué)科負(fù)責(zé)人之間的沖突，或者兩方下達(dá)的任務(wù)存在沖突等情況，導(dǎo)致科研人員夾在中間難以協(xié)調(diào)。因此，矩陣式結(jié)構(gòu)下的組織更需要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)工作。

首先，應(yīng)該賦予協(xié)同創(chuàng)新委員會(huì)協(xié)調(diào)全校縱向院系與橫向項(xiàng)目組工作任務(wù)、日程安排的職能，起到統(tǒng)籌全局、協(xié)調(diào)一致的關(guān)鍵作用。其次，要注意選拔好矩陣縱橫兩個(gè)系統(tǒng)的負(fù)責(zé)人。學(xué)科負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是矩陣式組織結(jié)構(gòu)良好運(yùn)作的重要保障。兩個(gè)系統(tǒng)的負(fù)責(zé)人不僅要具備廣博的專業(yè)知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，善于人際溝通，能處理好本系統(tǒng)與學(xué)校其他職能部門、課題組、研究中心的關(guān)系。

（四） 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同創(chuàng)新的組織運(yùn)作

矩陣式組織結(jié)構(gòu)中存在著大量項(xiàng)目小組、課題組，吸納了來(lái)自外部高校、企業(yè)及校內(nèi)各院系的研究人員，人際關(guān)系復(fù)雜，工作任務(wù)交織，甚至存在著時(shí)間、地域上的限制，需要大量的溝通協(xié)調(diào)工作。因此，需要為科研團(tuán)隊(duì)的成員之間、上下級(jí)之間的高效溝通搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研信息、資源的共享，達(dá)到跨時(shí)空地域的充分交流。該平臺(tái)要依托因特網(wǎng)的強(qiáng)大功能，通過(guò)email、bbs、視頻會(huì)議等通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息在組織內(nèi)部的快速傳遞，降低信息傳播的成本，提高組織溝通的效率。

矩陣式組織結(jié)構(gòu)在高校中從采用到發(fā)揮作用，不是一朝一夕的事情，需要在高校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，從組織、思想、管理方式上進(jìn)行全面調(diào)整、適應(yīng)。為此，高校要循序漸進(jìn)地推進(jìn)組

變革，做好管理和保障工作，協(xié)調(diào)好組織內(nèi)外部關(guān)系，結(jié)合自身特色，不斷豐富完善矩陣式組織結(jié)構(gòu)，使其為高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的組織支持和保障。

參考文獻(xiàn)