引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理提問(wèn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當(dāng)困難的事。在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)使初中物理的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對(duì)于學(xué)習(xí)物理缺乏興趣是學(xué)生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍處煈?yīng)該在初中物理教學(xué)課程中，多設(shè)置一些與物理有關(guān)的趣味問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮初中年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解他們的興趣愛(ài)好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的物理課程教學(xué)內(nèi)容，在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。例如，在做“紙鍋燒開(kāi)水”實(shí)驗(yàn)之前，先提出問(wèn)題：紙鍋可以用來(lái)燒開(kāi)水嗎？鍋會(huì)不會(huì)破？這種違反生活常理的趣味性問(wèn)題往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以高度的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這種學(xué)科特性使得初中物理課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問(wèn)題、實(shí)施探究活動(dòng)有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴(yán)密的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，探究性教學(xué)更注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，提出難度適中的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨(dú)立自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的主體，對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。

4.提出開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

篇2

初中生剛接觸物理學(xué)科，物理教師的提問(wèn)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在一些課堂提問(wèn)的誤區(qū)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

1.只講不問(wèn)。有的初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏“以生為本”的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，整堂課不顧學(xué)生的接受能力，不給學(xué)生思考的時(shí)間，“滿堂灌”的課堂效率不高。

2.不顧大局。由于各個(gè)方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有差異。有的物理教師眼中只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也主要提問(wèn)這部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生；有的初中物理教師的提問(wèn)沒(méi)有層次性，讓學(xué)生難以回答；有的教師甚至對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，使學(xué)生難堪。

3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進(jìn)度，怕影響到既定的授課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的突然提問(wèn)不理不睬，或者對(duì)學(xué)生的回答不置可否，這會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的有效手段，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.提問(wèn)要精心準(zhǔn)備，有目的性。優(yōu)秀物理教師的課堂提問(wèn)看似隨意，實(shí)則是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備與考量的。備課時(shí)，教師就要明確提問(wèn)的問(wèn)題是什么，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)有哪些，對(duì)于每一種答案的出發(fā)點(diǎn)又是什么，最后怎樣回歸到提問(wèn)的重點(diǎn)等，每個(gè)問(wèn)題都需要物理教師的精心準(zhǔn)備。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.提問(wèn)要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強(qiáng)，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學(xué)生的這一心態(tài)，將趣味性的東西與物理知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)出趣味性與新穎性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生打造一個(gè)生疑、解疑的問(wèn)題環(huán)境，從而在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力，親身體會(huì)到思考所帶來(lái)的成功感、優(yōu)越感、滿足感。比如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，如果拿一個(gè)金屬片和小羽毛，問(wèn)學(xué)生“哪個(gè)物體下落得快”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學(xué)生注意觀察兩個(gè)物體的下落情況。在實(shí)驗(yàn)面前，學(xué)生自然而然地就會(huì)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就可以引入自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)了。

3.提問(wèn)要有層次性和梯度性。初中生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都有所差異，因此，物理教師的提問(wèn)要有層次感，從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，逐漸引入深層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。具體來(lái)說(shuō)，物理教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要區(qū)分難易程度，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)提問(wèn)學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給那些思維反應(yīng)較慢的學(xué)生，并考慮到基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受能力，盡可能地設(shè)置不同難度的問(wèn)題。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)時(shí)，教師在講解完了摩擦力的相關(guān)物理知識(shí)后，可以以自行車(chē)為例，層層遞進(jìn)地提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“自行車(chē)為什么會(huì)向前走呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“腳蹬了自行車(chē)。”教師可以接著問(wèn)：“如果把自行車(chē)支起來(lái)再蹬還能走嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“不能。”教師再問(wèn)：“有什么不同嗎？”學(xué)生回答：“支起來(lái)后自行車(chē)不再與地面接觸。”這樣就能得到“自行車(chē)向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結(jié)論。

4.對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，但是對(duì)于學(xué)生答案的評(píng)價(jià)也是非常重要的一部分。不管學(xué)生回答的是否正確，教師都要給出一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，回答的好，好在哪里；回答的不夠準(zhǔn)確，缺少了哪幾個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有的物理教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，也不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，直接給出正確答案，這實(shí)際上忽視了問(wèn)題的意義。特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，教師尤其不能放過(guò)，缺了什么、錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來(lái)，因?yàn)檫@這本身就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的過(guò)程，應(yīng)引起教師足夠的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)直接關(guān)系到初中物理的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到初中生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問(wèn)是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問(wèn)技巧，讓枯燥的純知識(shí)學(xué)習(xí)變成快樂(lè)地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇3

教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)口頭和書(shū)面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，就要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮進(jìn)去，積極主動(dòng)地為他們?cè)O(shè)想出一種情境，增強(qiáng)提問(wèn)的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動(dòng)地想問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓他們能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、課堂有效提問(wèn)的策略

如果要使課堂的提問(wèn)發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個(gè)方面。

（一）教師應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問(wèn)題，并適時(shí)提問(wèn)

對(duì)課堂提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備是提問(wèn)有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問(wèn)，但是一般情況下語(yǔ)言組織上不是很?chē)?yán)謹(jǐn)，所以，這就需要教師提前備課，充分準(zhǔn)備課堂提問(wèn)。要明確提問(wèn)的目的是什么、提問(wèn)的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)該考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1．各種類(lèi)型的問(wèn)題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例；

2．提問(wèn)方式上的準(zhǔn)備；

3．準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答；

4．問(wèn)題設(shè)計(jì)有條理有順序。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，基本上所有教師都會(huì)采用的一種課堂提問(wèn)模式就是教師提問(wèn)學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個(gè)提問(wèn)模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生自己提出問(wèn)題才能完成教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來(lái)看，最有意義的提問(wèn)就是學(xué)生之間的相互提問(wèn)。

一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，由另外一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以在相互提問(wèn)和回答的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實(shí)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識(shí)。學(xué)生提問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。

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2．教師提問(wèn)要有針對(duì)性．

有些教師的課堂提問(wèn)過(guò)于空洞，隨意，沒(méi)有抓住教學(xué)的主題，不能夠引起學(xué)生的注意．因此在備課過(guò)程中，應(yīng)該明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定要提問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象、順序，以及充分預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況．對(duì)一些十分抽象的概念應(yīng)該學(xué)會(huì)分層提出問(wèn)題，例如在電壓課程的教學(xué)中，直接問(wèn)學(xué)生“什么是電壓”，過(guò)于抽象，很少有學(xué)生會(huì)回答．可以將這個(gè)問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似么？”這樣才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題預(yù)設(shè)與知識(shí)生成的有機(jī)結(jié)合．

3．教師提問(wèn)要有靈活性．

新課標(biāo)要求教師能夠靈活地面對(duì)課堂上所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，防止學(xué)生在課堂上精神渙散，靈活地運(yùn)用轉(zhuǎn)入、插入、點(diǎn)題等教學(xué)手段，注意及時(shí)糾正學(xué)生在回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤．

4．教師提問(wèn)要有啟發(fā)性．

教師在備課時(shí)應(yīng)充分結(jié)合生活實(shí)際提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題．例如在機(jī)械波傳播的教學(xué)中，課本上所給出的問(wèn)題是：“比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí)，會(huì)有什么現(xiàn)象？”教師可延伸出一系列問(wèn)題：“把長(zhǎng)度為5m的竹竿在水平面內(nèi)一秒鐘移動(dòng)了兩米，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少？長(zhǎng)桿傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)．

二、關(guān)于當(dāng)前物理課堂提問(wèn)的合理化建議

1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念．

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、有理想的個(gè)性化學(xué)生，但是很多教師仍然習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能很好地結(jié)合生活實(shí)際，非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而使學(xué)生失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣．教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，大膽地讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)這樣有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深刻理解，提高學(xué)習(xí)的積極性．

2．教師應(yīng)提高提問(wèn)技巧，設(shè)置合理問(wèn)題．

課堂提問(wèn)是一門(mén)十分重要的藝術(shù)，可以提高學(xué)生的思維能力．老師在上課時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合問(wèn)題的類(lèi)型、難易度，注意個(gè)人的語(yǔ)氣及提問(wèn)方式，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，強(qiáng)化教學(xué)效果．另外，老師要對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能更主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，最大限度地釋放學(xué)生潛能，提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到變?yōu)橛掠谫|(zhì)疑．

3．學(xué)校組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師積極配合參加．

教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)教學(xué)理念的重要手段，是教師學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的重要手段．因此學(xué)校應(yīng)該定期組織各種培訓(xùn)、講座，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，積極利用課余時(shí)間，通過(guò)看視頻、閱讀等方式更新自己的教學(xué)理念，并且將學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中．學(xué)校在培訓(xùn)之后要對(duì)老師進(jìn)行考核，并將考核成績(jī)與績(jī)效工資掛鉤，從而促使老師更好地提高自己．

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二、提問(wèn)要有目的，目標(biāo)要明確

問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問(wèn)從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中，一定的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)指出方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中。應(yīng)以問(wèn)促思，讓每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問(wèn)題都關(guān)注學(xué)生需求。提問(wèn)只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。因此預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題特別有效。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問(wèn)之前，教師還要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。

三、提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的心理

要解決教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題和釋疑明理。

由于學(xué)生的個(gè)體差別，提問(wèn)時(shí)應(yīng)有一定的層次性、漸進(jìn)性。對(duì)于一個(gè)學(xué)困生，提的問(wèn)題要比較容易，并逐漸加深。對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題要比較難，且具有一定的綜合性。

四、提問(wèn)要有重點(diǎn)，重點(diǎn)要突出

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)知識(shí)。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、提問(wèn)要有應(yīng)變，應(yīng)變要靈活

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)、擴(kuò)展等手段，而且要在提問(wèn)中能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外、動(dòng)態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負(fù)面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因此這種資源能否被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主探究新的內(nèi)涵，活化了物理課堂，學(xué)生會(huì)享受物理的無(wú)限樂(lè)趣。

六、提問(wèn)要聯(lián)系實(shí)際

聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

篇6

一、初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1．課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望

在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學(xué)模式，然而由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)固化到教師自身的教學(xué)習(xí)慣上，導(dǎo)致部分教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候仍然是以簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還有一些教師提出的問(wèn)題答案過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這課時(shí)，教師在上課前為了導(dǎo)入新課，提出了一個(gè)問(wèn)題：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡有什么作用？這樣的問(wèn)題大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)都能回答出來(lái)，對(duì)于導(dǎo)入來(lái)說(shuō)僅僅是小問(wèn)題。接下來(lái)通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，教師又問(wèn)：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問(wèn)題就屬于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，主要目的僅僅是總結(jié)這兩個(gè)鏡面的定義，書(shū)上也有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和物理探究欲望。

2．教師是提問(wèn)的主體，建立不起師生互動(dòng)平臺(tái)

新課改認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的固定內(nèi)容，而是要從中聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活經(jīng)驗(yàn)，從而使師生共同探究客觀世界的過(guò)程。因此，在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到師生共同參與課堂教學(xué)這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生和老師能平等交流，不僅是教師會(huì)提問(wèn)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這課時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，如：為什么幾十噸重的飛機(jī)可以飛上天？這時(shí)估計(jì)會(huì)有很多學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，有人說(shuō)因?yàn)轱w機(jī)有翅膀，有人說(shuō)是飛機(jī)上的能源強(qiáng)，有人說(shuō)是機(jī)翼上下的氣壓差導(dǎo)致的。根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)因?yàn)閴毫Σ畹脑虿攀癸w機(jī)上升。這種提問(wèn)方式，有一個(gè)很大的問(wèn)題就是有一些學(xué)生不思考問(wèn)題，僅是部分學(xué)生參與其中，未能完全構(gòu)建與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)。

二、初中物理課堂提問(wèn)的方法策略

1．加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，要保障問(wèn)題的有效性。也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的探索研究，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》這課時(shí)，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解噪聲的來(lái)源和危害，并對(duì)噪聲進(jìn)行防治。教師的提問(wèn)：下面哪些聲音是噪聲：音樂(lè)、工地施工的聲音、翻書(shū)聲。大部分同學(xué)都覺(jué)得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問(wèn)：既然音樂(lè)不是噪聲，為什么廣場(chǎng)舞大媽們播放的音樂(lè)會(huì)引起周?chē)忻竦姆锤校窟@樣設(shè)置問(wèn)題，可以否定學(xué)生之前的答案，然后去探究新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多方面思考的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2．針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

在物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們都去動(dòng)腦思考問(wèn)題，從而使師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中。然而一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，教師就應(yīng)該向不同水平的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這課時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的水平，同時(shí)提出兩三個(gè)問(wèn)題，這兩三個(gè)問(wèn)題要有一個(gè)難易區(qū)分度，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能至少回答出一個(gè)問(wèn)題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車(chē)時(shí)，乘客為什么會(huì)向前傾？前兩個(gè)問(wèn)題根據(jù)課本就能找到答案，第三個(gè)問(wèn)題是需要?jiǎng)幽X思考才能得出答案。這樣設(shè)置問(wèn)題的目的是為了水平低的學(xué)生有信心，水平高的學(xué)生發(fā)展思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中物理課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的探索精神，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分教師的提問(wèn)方式存在問(wèn)題。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題提出了兩點(diǎn)解決策略。如有不足，希望各位讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

篇7

在初中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課堂提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。因此為了進(jìn)一步在初中物理課堂教學(xué)中發(fā)揮出課堂提問(wèn)的教學(xué)效果，筆者就初中物理課堂提問(wèn)展開(kāi)了探究。

一、現(xiàn)存問(wèn)題

目前，很多初中物理教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性有了明確認(rèn)識(shí)，然而提問(wèn)教學(xué)在實(shí)際實(shí)踐中往往未將提問(wèn)教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)，主要問(wèn)題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

首先，仍然有很多物理教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際物理認(rèn)知能力沒(méi)有很好的把握，導(dǎo)致物理教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題難度超過(guò)大多數(shù)學(xué)生的能力，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心與積極主動(dòng)性遭受打擊，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒；其次，物理課堂上教師提問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生總是畏畏縮縮不愿舉手回答問(wèn)題，這時(shí)，教師往往便會(huì)選擇點(diǎn)名的方式要求學(xué)生回答課堂提問(wèn)，如此便會(huì)使學(xué)生容易緊張焦慮，即使學(xué)生可以完整地回答問(wèn)題，也會(huì)由于點(diǎn)名帶來(lái)的心理影響致使作答效果降低，更容易讓本就不會(huì)該提問(wèn)的學(xué)生，由于回答錯(cuò)誤或無(wú)法作答產(chǎn)生心理陰影；除此之外，還有部分教師為了通過(guò)課堂提問(wèn)活躍課堂氣氛，而將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣不僅不能提高初中物理課堂教學(xué)效率，甚至可能使學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)感覺(jué)到乏味且無(wú)聊。這一系列問(wèn)題都是影響初中物理課堂提問(wèn)有效性的重要因素。

二、改善策略

1.提問(wèn)由淺入深，柔化教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入。

初中物理這門(mén)課程具有一定的復(fù)雜性、抽象性與邏輯性等，對(duì)初中階段學(xué)生而言，由于物理知識(shí)難以理解而逐漸覺(jué)得物理枯燥乏味進(jìn)而失去興趣。為此，在初中物理課堂教學(xué)備課過(guò)程中，需要教師在整理好教材內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，從而將復(fù)雜的物理知識(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解。從淺顯易懂的課堂提問(wèn)開(kāi)始，使學(xué)生在積極歡快的課堂氛圍中投入物理問(wèn)題學(xué)習(xí)與解答，將課堂由教師手上交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解答能力的形成與提高。

例如：在初中物理課堂教學(xué)中，講解到“浮力”這一物理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于浮力對(duì)初中階段學(xué)生而言是相對(duì)比較陌生且難以理解的，因此教師如果一開(kāi)始就迫切地想要學(xué)生理解“影響浮力大小的因素”，便可能使部分學(xué)生知難而退，對(duì)后面的課堂教學(xué)失去信心與學(xué)習(xí)興趣。為此教師可以創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)在情境中提出簡(jiǎn)單問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)：教師取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，并在其中放上一只u蛋，這時(shí)教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學(xué)生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學(xué)生都對(duì)其進(jìn)行觀察的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“雞蛋怎么會(huì)浮上水面呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，待學(xué)生研究出正確答案之后，教師接著提問(wèn)：“為什么雞蛋受到的浮力會(huì)增大？”有學(xué)生立刻回答：“因?yàn)辂}水密度比清水要大，”教師再順勢(shì)追問(wèn)：“有哪位同學(xué)可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”引入這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的課堂提問(wèn)，明顯提高提問(wèn)的有效性，使課堂教學(xué)效率獲得顯著提高。

2.舉一反三，利用課本理論聯(lián)系生活實(shí)際。

教師在對(duì)初中物理進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，并對(duì)其物理現(xiàn)象進(jìn)行闡述。例如，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中列舉出屬于液化物理變化的現(xiàn)象；或在生活中找出壓強(qiáng)減小的實(shí)際現(xiàn)象。這類(lèi)問(wèn)題只要在班級(jí)中有學(xué)生起到開(kāi)頭作用，便會(huì)引發(fā)其余學(xué)生的共同思考與討論，促使學(xué)生將物理理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，活學(xué)活用，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)活躍氣氛，這樣的方法還可以將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。這樣一種觸類(lèi)旁通、舉一反三的理論聯(lián)系生活實(shí)際的課堂提問(wèn)，可以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，更可以增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果。

3.增加啟發(fā)性、拓展性提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成。

在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)不僅需要做到以上幾點(diǎn)，還應(yīng)該具有一定的拓展性與啟發(fā)性，使學(xué)生在對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行思考、討論與作答的過(guò)程中得到創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力養(yǎng)成與提高。另外，教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題還應(yīng)該具備拋磚引玉的教學(xué)效果，使學(xué)生通過(guò)研究課堂提問(wèn)激發(fā)創(chuàng)造性思維碰撞火花，進(jìn)而可能獲取意想不到的驚人收獲。在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并大膽在課堂教學(xué)中向教師提問(wèn)，最終獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。

結(jié)語(yǔ)

為了提高初中物理課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該對(duì)提出的問(wèn)題從由淺入深、舉一反三、拓展創(chuàng)新等三個(gè)方面綜合考慮，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性的提高，并進(jìn)一步促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

海森堡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出真正的問(wèn)題往往等于解決問(wèn)題的大半”。學(xué)生問(wèn)題的提出就是思考和分析的過(guò)程。問(wèn)題的提出是問(wèn)題解決的首要基礎(chǔ)，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)的更重要”。牛頓在發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地時(shí)提出為何蘋(píng)果向下落而不是向上的問(wèn)題，有過(guò)這個(gè)疑問(wèn)才有了萬(wàn)有引力定律。物理教學(xué)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的培養(yǎng)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，教師一直在單方面的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題又比較枯燥簡(jiǎn)單，不能與實(shí)際生活巧妙的結(jié)合，也就不能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的激情與興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理是十分的被動(dòng)。所以在新課標(biāo)的要求下，要求教師打破原有的單向提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的好習(xí)慣。除此之外，培養(yǎng)提問(wèn)能力還有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師習(xí)慣于用課后作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，這便讓學(xué)生漸漸地傾向于對(duì)知識(shí)的理解和背誦，不能將知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，解答生活疑惑，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。所以運(yùn)用靈活的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知物理世界的探究欲望。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的瓶頸

根據(jù)初中學(xué)生物理課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級(jí)初中物理學(xué)習(xí)對(duì)提問(wèn)的想法不同，大部分同學(xué)對(duì)提問(wèn)的想法都比較消極，大部分同學(xué)都是很少想提問(wèn)、極少想提問(wèn)，甚至是從不想提問(wèn)，只有很小一部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常想提問(wèn)。萌生提問(wèn)的想法不夠頻繁。其次，提問(wèn)的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)際行動(dòng)比想法肯定是更少的，大部分同學(xué)都是不好意思提問(wèn)，怕提出的問(wèn)題不夠水平遭到老師的批評(píng)，或是害怕別人的目光，糾結(jié)猶豫之下就打消了提問(wèn)的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學(xué)不能準(zhǔn)確的表述問(wèn)題，無(wú)法讓人理解自己提出問(wèn)題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結(jié)所在。

三、初中物理培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的有效途徑

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度，挖掘?qū)W生給我潛力

學(xué)生如其他人一樣，都喜愛(ài)被人稱(chēng)贊，教師對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊對(duì)學(xué)生的積極性有很大的鼓勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生自身能力的衡量和認(rèn)識(shí)有很大的暗示作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只對(duì)學(xué)生的成績(jī)做評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生成績(jī)以外的表現(xiàn)，這些教師的行為都不利于學(xué)生提問(wèn)潛在能力的挖掘。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的提問(wèn)欲望，多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成就感和喜悅感。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)成績(jī)區(qū)分好壞、等級(jí)。而是根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)尋找適合學(xué)生的教育方式，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有進(jìn)步和收獲。

（二）教授學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)確方法

古人云“：授人以魚(yú)，不如授人以漁。”向?qū)W生提出問(wèn)題，不如交給學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的準(zhǔn)確方法，之后碰倒新的物理知識(shí)或者物理現(xiàn)象的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)“為什么”、“怎么樣”的思路展開(kāi)他們的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較、假設(shè)、方向思維等等提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐和發(fā)展。例如，蘇科版初中物理（八年級(jí)上）中第一次涉及到比較復(fù)雜的速度計(jì)算公式和換算單位。有了初一的行程問(wèn)題的基礎(chǔ)之后，學(xué)生對(duì)速度這個(gè)概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學(xué)生去提出。在做“測(cè)量紙片下落的速度”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程提出問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果找到問(wèn)題的答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新初中物理教學(xué)手段

教師可以試著將平時(shí)提問(wèn)情況作為期末成績(jī)的一塊參考加分依據(jù)，由此激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的積極性。還可以組織同學(xué)之間互相提問(wèn)、或者開(kāi)展小組提問(wèn)大賽等等。在采取這些教學(xué)手段的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，不能僅僅看到提出問(wèn)題的多少，而是要注重提出問(wèn)題的水平質(zhì)量。教師要不斷地提醒自己的同時(shí)也要給學(xué)生灌輸這個(gè)觀念，不能誤導(dǎo)學(xué)生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個(gè)毫無(wú)意義的問(wèn)題來(lái)濫竽充數(shù)。

總結(jié)

綜上所述，我們可以總結(jié)為“學(xué)生提問(wèn)的能力是逐步發(fā)展的”，首先要突出學(xué)生的主體地位，確立以學(xué)生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和態(tài)度，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)然打好物理基礎(chǔ)是提出問(wèn)題的前提。然后要營(yíng)造活躍的、和諧教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造探究、質(zhì)疑的氛圍，以實(shí)際行動(dòng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的質(zhì)疑精神，但是教師自己卻不能做第二個(gè)牛頓（牛頓妒忌自己的學(xué)生，打壓自己的學(xué)生）。最后，認(rèn)真研究物理教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、甄別知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)具有針對(duì)性

教師提問(wèn)的點(diǎn)應(yīng)該是書(shū)本內(nèi)容的重點(diǎn)、考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題，這樣學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)能有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其日后學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。比如，學(xué)習(xí)力的作用時(shí)，斜向上的拉力拉動(dòng)放置于水平面上的物體運(yùn)動(dòng)，物體向前移動(dòng)了N米，拉力有沒(méi)有做功。很多學(xué)生都覺(jué)得物體既然動(dòng)了，拉力是唯一一個(gè)對(duì)問(wèn)題有作用的力，那么拉力就做功了。得出這種錯(cuò)誤結(jié)論，主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)功作用因素理解不透徹。因此，筆者提問(wèn)，如果學(xué)生甲提著一個(gè)物體往前走了N米，那么甲對(duì)物體的拉力有沒(méi)有做功？很明顯沒(méi)有。學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題很自然聯(lián)想到上一題，輕松找到自己出錯(cuò)的地方。

物理課堂教學(xué)中想要引入新課，需要教師在新知識(shí)點(diǎn)上找到合理的接入點(diǎn)，然后以一個(gè)巧妙的問(wèn)題將學(xué)生思維引導(dǎo)到其上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將他們成功引入新一階段的學(xué)習(xí)。如教學(xué)大氣壓這一章節(jié)時(shí)，筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，在裝滿水的玻璃杯上蓋上一塊硬紙片，然后將其猛地倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，出乎所有學(xué)生意料，杯中的水并沒(méi)有沖掉紙片，而是以一種不可思議的方式被看似柔弱的紙片拖住了。在學(xué)生被這種現(xiàn)象吸引的時(shí)候，筆者順勢(shì)提問(wèn)，為什么杯中的水沒(méi)有將紙片沖掉呢？由此為切入點(diǎn)，引入新課，同時(shí)新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、針對(duì)不同上課內(nèi)容選擇具有針對(duì)性的提問(wèn)手段

（一）物理教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象是：班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)某個(gè)概念的表層意思理解大致相同，可是都忽略內(nèi)在信息，甚至存在一定的理解性錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，教師就可以從概念的深層含義入手，提出一些具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生在相同概念的理解上存在分歧，然后進(jìn)行分組討論和教師總結(jié)性講解，以此促進(jìn)學(xué)生全面理解，鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的能力。比如，《光現(xiàn)象――平面鏡成像》一章節(jié)中，很多同學(xué)僅憑肉眼的辨識(shí)，就認(rèn)定平面鏡的寬度和成像范圍。對(duì)于這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，筆者就提問(wèn)光是直線傳播的，那么平面鏡對(duì)光的作用是否會(huì)影響最終成像呢？由此將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至平面鏡對(duì)光的作用上，再通過(guò)作圖等手段幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）興趣是學(xué)生最好的老師，在初中物理課堂上學(xué)習(xí)新課時(shí)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。為了提高學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)提問(wèn)主要針對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和物理學(xué)知識(shí)相沖突的地方，或者一些在學(xué)生看來(lái)習(xí)以為常但仔細(xì)思索又別有深意的事物上，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓他們的思維活躍起來(lái)。或者教師講解完新知后，再次提問(wèn)物理問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的知識(shí)更容易解答，自然學(xué)習(xí)興致高漲。比如，教學(xué)《壓強(qiáng)》這一章節(jié)時(shí)曾經(jīng)問(wèn)道，同學(xué)們，我們經(jīng)常在電視中看到有人胸口碎大石或者在釘板上行走，你們有沒(méi)有想過(guò)，如果將大石換成只有拳頭大小的石塊，將釘板上的釘拔到只剩下幾枚，再讓那些人表演會(huì)有什么后果？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生思考那些他們潛意識(shí)中已經(jīng)認(rèn)為“合理”的現(xiàn)象，由此起到激發(fā)作用，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

（三）現(xiàn)階段教師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，因此，在學(xué)生遇到較難解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要多角度提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生從教師的問(wèn)題中找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而找尋解題的突破口。比如，在教學(xué)《質(zhì)量與密度》這一章時(shí)，需要對(duì)物質(zhì)的密度進(jìn)行測(cè)量，筆者提出過(guò)這樣的問(wèn)題：如果用不透光的紙將鐵塊和銅塊包起來(lái)，你們用什么方法才能區(qū)分二者。如此一來(lái)，學(xué)生在區(qū)分方法上就會(huì)產(chǎn)生分歧，意見(jiàn)不同。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，不能單憑物體的體積或者重量區(qū)分這兩種是什么物體，應(yīng)該討論它們體積和質(zhì)量間的關(guān)系，用一種新的物理量衡量物體的這種性質(zhì)，由此引出密度的定義和適用范圍。

三、課堂提問(wèn)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

課堂提問(wèn)雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒(méi)有整體把握，就容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：1.沒(méi)有對(duì)課堂時(shí)間和授課內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，導(dǎo)致滿堂灌或者學(xué)生理解速度和教師講課進(jìn)度存在差距。2.沒(méi)有細(xì)致分析課堂內(nèi)容，沒(méi)有明確哪些知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行細(xì)致講解，哪些知識(shí)點(diǎn)要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)點(diǎn)要通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在課堂上進(jìn)行低級(jí)無(wú)效的提問(wèn)，影響課堂進(jìn)度。3.提問(wèn)設(shè)計(jì)沒(méi)有注意深度和廣度，導(dǎo)致問(wèn)題只適合一部分成績(jī)較好的學(xué)生，冷落成績(jī)中游亟待提高的學(xué)生。

課堂提問(wèn)實(shí)際上是一把雙刃劍，只有題目出得好，才能真正有效增強(qiáng)物理課堂教學(xué)效果，需要廣大物理教師對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，甄選出可以進(jìn)行提問(wèn)的內(nèi)容。同時(shí)，提問(wèn)法不應(yīng)當(dāng)被孤立起來(lái)，只有多種授課方法相結(jié)合，才能最終增強(qiáng)物理授課效果。

篇10

三、列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、求同式提問(wèn)。能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。例如學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)，首先列舉一些具有動(dòng)能和勢(shì)能的例子，然后讓學(xué)生分類(lèi)總結(jié)它們具有能量的共同原因，從而得出了動(dòng)能和勢(shì)能的基本概念，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力。

五、引發(fā)爭(zhēng)論式提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。總之，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。

六、類(lèi)比式提問(wèn)。能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。例如學(xué)習(xí)電流，用水流作比；學(xué)習(xí)電壓時(shí)比作水壓。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出水流是怎樣流動(dòng)的？什么導(dǎo)致了水的流動(dòng)？這樣，通過(guò)類(lèi)比式提問(wèn)，學(xué)生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓。

七、擴(kuò)展式提問(wèn)。是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

八、伏筆式提問(wèn)。通過(guò)設(shè)置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生用兩種不同的方法設(shè)計(jì)能使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的簡(jiǎn)單電路，從而引出串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)這兩種電路的基本結(jié)構(gòu)，快速接受新知識(shí)。

篇11

有效的課堂提問(wèn)是指教師在研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)課堂對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂提問(wèn)通過(guò)師生的積極互動(dòng)，產(chǎn)生新的教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑能力，通過(guò)師生間的互相問(wèn)與答的過(guò)程，讓課堂充滿著對(duì)話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。盡管我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)主要策略，為我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、初中物理課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中物理教學(xué)在有效性課堂提問(wèn)方面的要求越來(lái)越高。然而在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。總體來(lái)講，初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要由以下幾個(gè)方面。第一，提問(wèn)隨意性強(qiáng)。相當(dāng)多的老師對(duì)于物理教材沒(méi)有真正的研究透徹，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)不清楚，導(dǎo)致提問(wèn)隨意性強(qiáng)，無(wú)法結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)際，這種提問(wèn)嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與信心。第二，缺乏思考價(jià)值，沒(méi)有啟發(fā)性。很多物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題沒(méi)有水準(zhǔn)，問(wèn)題含量不高，比如對(duì)不對(duì)、好不好、行不行、是不是，這些問(wèn)題簡(jiǎn)直可以看作是弱智，毫無(wú)價(jià)值。第三，先點(diǎn)名再提問(wèn)。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，往往采取先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式，這種先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。第四，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。相對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題回答，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也存在著較多的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)忘了讓學(xué)生坐下的情況。不進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)水平與能力的提升。

二、初中物理有效性課堂提問(wèn)策略探析

1. 精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)

初中物理課堂提問(wèn)是一門(mén)很講究的藝術(shù)，他不僅要求老師對(duì)于物理教材以及課件有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且要求老師對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平與能力有著較為清晰的認(rèn)知，只有這樣才可以提出高效優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)該突出物理教學(xué)的重難點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，老師還應(yīng)該注意提問(wèn)的場(chǎng)合以及對(duì)象，針對(duì)不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同層次能力與水平的學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)，老師還應(yīng)該注意提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)于一些問(wèn)題老師可以只是做到蜻蜓點(diǎn)水，起到指示、引導(dǎo)、過(guò)渡的作用。精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)是初中物理有效性課堂提問(wèn)的重要策略。

2. 提問(wèn)面向全體，因材施教

初中物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)提問(wèn)中，應(yīng)該樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，在提問(wèn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生中，而應(yīng)該普及到全體學(xué)生中，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)回答問(wèn)題的喜悅與。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力不同，所以老師在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現(xiàn)由于學(xué)生問(wèn)題回答不好而出現(xiàn)呵斥怒罵的現(xiàn)象。

3. 對(duì)回答完問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生所回答問(wèn)題的答復(fù)，積極的評(píng)價(jià)可以極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，消極的評(píng)價(jià)可以扼殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完畢之后，老師不管學(xué)生回答好壞都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答得好的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬(wàn)不要不做任何評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上來(lái)講，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，而且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲知識(shí)的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一。我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著初中物理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。初中物理老師應(yīng)該深入研究自身在物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)策略，為我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性[J].成才之路，2011（24） .

篇12

一、初中物理課堂提問(wèn)的問(wèn)題及有效性標(biāo)準(zhǔn)

(一)初中物理課堂提問(wèn)的問(wèn)題分析

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題能力要重要得多。從初中物理課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，還有諸多問(wèn)題有待解決。如多數(shù)教師難以做到提問(wèn)的有效性，有的老師只管自己講，不提出問(wèn)題;有的存在著為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)頻繁而隨意，滿堂問(wèn)答，集體問(wèn)答，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題的效果;有的提問(wèn)偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，偏離主題;……因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師除了要明桷提問(wèn)的作用、原則等理論問(wèn)題外，還要十分注意提問(wèn)的方法和提問(wèn)技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn)，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對(duì)比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(zhǎng)。

(二)初中物理課堂提問(wèn)的有效性標(biāo)準(zhǔn)

初中物理課堂提問(wèn)的有效性標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在提問(wèn)的問(wèn)題要有明確的指向，提問(wèn)的問(wèn)題要在綜合以及分析等方面能夠增加。對(duì)問(wèn)題的表述要盡量的清晰和明確，讓學(xué)生能最大限度地理解所提問(wèn)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行回答。所提的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效提升。

二、初中物理課堂有效性提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則及策略

(一)初中物理課堂提問(wèn)有效性設(shè)計(jì)原則

初中物理課堂有效性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性原則、目的性原則適時(shí)適量以及啟發(fā)性的原則。所謂的科學(xué)性原則，就是指在物理課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)的問(wèn)題要能夠和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)等相結(jié)合;所謂的目的性原則，就是指所提出的問(wèn)題需要學(xué)生達(dá)到什么樣的水平;所謂的適時(shí)適量以及啟發(fā)性的原則，就是指所提的問(wèn)題要給予學(xué)生思考的時(shí)間并具有啟發(fā)性。

(二)初中物理課堂有效性提問(wèn)的策略

1．提問(wèn)要能夠體現(xiàn)出新穎和趣味性。由于初中學(xué)生在自控能力上還較為薄弱，所以教師要充分重視這一特點(diǎn)，所提的問(wèn)題要具有趣味性，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好小鳥(niǎo)的羽毛以及金屬片，問(wèn)學(xué)生這兩種物體從同一高度下落哪個(gè)落地的時(shí)間會(huì)比較短?這樣的問(wèn)題學(xué)生就比較感興趣，為自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)就提供了條件。

2．課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧優(yōu)差生。如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

3．提問(wèn)要聯(lián)系生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。知識(shí)源于生活，又運(yùn)用于生活。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供適宜的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知。這樣，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，認(rèn)識(shí)到身邊就有許多學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要學(xué)習(xí)課程，對(duì)其今后的發(fā)展有著很大的影響，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就要科學(xué)合理地呈現(xiàn)有效的提問(wèn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅巧梅．新課改下初中物理課堂提問(wèn)方法探究［J］．中國(guó)校外教育，2013(01)．

篇13

教育工作者在長(zhǎng)期的物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，在物理課堂中注重提問(wèn)藝術(shù)的同時(shí)，有所側(cè)重的讓學(xué)生了解章節(jié)所涉及的知識(shí)背景，進(jìn)行相對(duì)性的拓展延伸。初中物理教材中資源是無(wú)窮無(wú)盡的，但是學(xué)生是否能充分吸收，就取決于教師是否在授課過(guò)程中科學(xué)地尋找切入點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握課堂提問(wèn)的“度”。教師可以把物理教材上枯燥乏味的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以其蘊(yùn)含的深刻意義為主要切入點(diǎn)，在課堂上通過(guò)具體事例進(jìn)行深層剖析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

一、把握提問(wèn)的“高度”，做到難易適中

教師一定要摒棄前輩們死板、教條式的教學(xué)陋習(xí)，積極尋找新穎突出的教學(xué)方式，讓教學(xué)改革的潮流推動(dòng)初中物理課堂提問(wèn)方式的發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，在初中物理課堂中把握提問(wèn)的“高度”可以使學(xué)生更加積極地參與到物理學(xué)習(xí)中。難易適中的課堂提問(wèn)不僅能夠提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，而且能在某種程度上有效提升他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師切記本末倒置，過(guò)分的提問(wèn)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)沖淡了基本物理教育的本真，為原本簡(jiǎn)練有趣的物理穿上了厚重的外衣，使得學(xué)生無(wú)法明晰理解課程的實(shí)質(zhì)，浪費(fèi)時(shí)間人力，得不償失。

在初中八年級(jí)物理課堂講授《聲現(xiàn)象》一章時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)和技能水平有個(gè)初步的了解，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理小測(cè)試，測(cè)試成績(jī)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力以及能力水平的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在測(cè)試中存在的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，從而尋找課堂提問(wèn)最合適的“度”。在課程剛開(kāi)始的時(shí)候，即《聲現(xiàn)象》一章的導(dǎo)入階段，教師提問(wèn)范圍僅限于聲音的產(chǎn)生與傳播基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)在這方面應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生的掌握情況心中有數(shù)，然后要求學(xué)生在基礎(chǔ)聲音知識(shí)的基礎(chǔ)上了解聲音的特性，并且會(huì)合理運(yùn)用。在課程深入階段，教師提問(wèn)范圍將有所擴(kuò)大，在反復(fù)鞏固教材知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生需要進(jìn)一步了解聲音中的噪聲的危害和控制。

二、選準(zhǔn)提問(wèn)的“角度”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理作為一門(mén)崇尚理性的學(xué)科，其意義在于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將物理看作是一種應(yīng)用于實(shí)際生活的工具。因此，選準(zhǔn)提問(wèn)的“角度”對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進(jìn)作用。初中物理課堂提問(wèn)的真諦在于將學(xué)生帶入一個(gè)熟悉的物理情境，從最大程度上提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握基本物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓物理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面、思維與能力得到全方面培養(yǎng)。問(wèn)題“角度”的正確選取更在于使教師能輕松容易的教學(xué)，使課堂提問(wèn)成為教學(xué)服務(wù)的得利工具。初中物理作為基本入門(mén)學(xué)科，更需要輔之以有趣的課堂提問(wèn)作引導(dǎo)，同時(shí)建立學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的基本認(rèn)知，不失物理的嚴(yán)密性與邏輯性的培養(yǎng)。

在初中八年級(jí)物理課堂講授《力》一章時(shí)，教師可以將各種“力學(xué)問(wèn)題”帶到課堂上，讓學(xué)生直觀感受其原理，對(duì)彈力、摩擦力、重力有基本概念上的認(rèn)知，繼而依舊延續(xù)傳統(tǒng)物理的教學(xué)方法，將重點(diǎn)放在課本知識(shí)的研讀上。在此之后，以“生活化”的角度進(jìn)行課堂提問(wèn)，以課堂問(wèn)題將學(xué)生帶入生活物理情境，在生活中自然感知物理力學(xué)知識(shí)的存在。更需要在其學(xué)習(xí)掌握力學(xué)知識(shí)過(guò)程中，把所學(xué)靈活應(yīng)用、服務(wù)于生活，這也便是初中物理教學(xué)的目的與價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)。此類(lèi)做法不僅一定程度上對(duì)于初中物理課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)有很大的推動(dòng)作用，也有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與深層理解。

三、掌握提問(wèn)的“尺度”，做到精準(zhǔn)提問(wèn)

初中物理課堂提問(wèn)還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性差異的現(xiàn)實(shí)情況，以此作為根據(jù)設(shè)計(jì)不同“尺度”的精準(zhǔn)提問(wèn)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中滲透同課異問(wèn)的各種成分要素，在“傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握提問(wèn)的“尺度”，為中學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)靈活的物理課堂。在課堂問(wèn)題的難度上安排較為合理的梯度，讓不同“尺度”的學(xué)生在物理基礎(chǔ)和能力各得其所，聚焦“志趣能交融”的培養(yǎng)目標(biāo)。這將有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使不同“尺度”的學(xué)生都能從中獲得成功的喜悅，從而提高物理課堂提問(wèn)的有效性。另外教師還應(yīng)該注意平時(shí)多與學(xué)生交流，多參與學(xué)生之間的實(shí)踐，以此來(lái)進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的不同情況，同時(shí)拉近教師與學(xué)生的距離，這在很大程度上能優(yōu)化和調(diào)控初中物理課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)“老師認(rèn)真教，學(xué)生愉快學(xué)”的共贏局面。

在初中九年級(jí)物理課堂講授《電路初探》一章時(shí)需要教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候在有意無(wú)意間表現(xiàn)出對(duì)特困生的“特殊愛(ài)護(hù)”，即提問(wèn)較為簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，如家用電器和電路簡(jiǎn)單構(gòu)圖、電路連接的基本方式等。在這同時(shí)，一部分成績(jī)較好的學(xué)生可能會(huì)遭受“不公平待遇”，因?yàn)閷?duì)他們的提問(wèn)都是類(lèi)似于電流和電流表的使用或者電壓和電壓表的使用這種較為復(fù)雜的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不同物理能力水平的學(xué)生都能從精準(zhǔn)課堂提問(wèn)中有所收獲。教師切不可對(duì)特困生不予理睬，這樣的話這些成績(jī)稍差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在班級(jí)里可有可無(wú)，如果長(zhǎng)期都是這種狀態(tài)，他們就可能產(chǎn)生自卑心理，這對(duì)他們以后的健康發(fā)展是極為不利的。教師應(yīng)該充分照顧到學(xué)生的心理，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們，鼓勵(lì)他們，只有這樣才能得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，以此在優(yōu)化和調(diào)控課堂氣氛的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的物理世界。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在注重初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)的“高度”、“角度”、“尺度”的同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在潛能和自主創(chuàng)新能力。教師采用“授人以魚(yú)不如授人以漁”的理念，通過(guò)物理課堂提問(wèn)給學(xué)生提供一種融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且使學(xué)生能夠更加的積極的參與到物理學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)