引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理知識分類范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2問題性教學(xué)支架

教學(xué)過程中，問題能有效給予學(xué)生刺激，激起學(xué)生的思考，這里的問題也就成了引導(dǎo)學(xué)生進行知識探索的教學(xué)支架.教師在工作中，有意識地設(shè)計問題性教學(xué)支架，以問題當(dāng)做載體，指導(dǎo)學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與到物理探究活動中，進而推進教學(xué)活動的有序展開，最終實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成.例如，引導(dǎo)學(xué)生認識滑動變阻器時，教師可以以臺燈亮度調(diào)節(jié)[HJ2mm]為情境，設(shè)計這樣的一組問題支架：（1）要改變燈泡的亮度，你可以怎樣操作？（2）怎樣才能改變燈泡兩端的電壓呢？（3）怎樣改變電路中的電阻，你能想到的最簡單的辦法是什么？（4）實際操作中，太長的電阻絲接入電路會占據(jù)過多的空間，怎么處理？（5）電阻絲包皮太厚，繞成圈時，間隙很大，還是很占空間，用的電阻絲繞制又無法達到效果，怎么辦？（6）絕緣漆怎么涂才合適？（7）怎樣固定該裝置？（8）怎樣實現(xiàn)電阻的調(diào)節(jié)？這8個問題層層相扣，引導(dǎo)著學(xué)生自主設(shè)計出一個原生態(tài)的滑動變阻器，接著學(xué)生就能輕松地通過閱讀教材來認識滑動變阻器的有關(guān)結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié).這一系列問題式教學(xué)支架比生硬講授會更加易于學(xué)生的接受.

3建議性教學(xué)支架

學(xué)生在自主探究或是進行合作學(xué)習(xí)時難免會遇到一些困難，教師及時地給予建議，能成功地引導(dǎo)學(xué)生擺脫困境，這些建議就是建議性教學(xué)支架.與問題性支架相比，此類支架因?qū)W生困難的發(fā)生而隨機生成，因此缺乏系統(tǒng)性，但是更加直白，能單刀直入地點明問題所在，因此實際教學(xué)中效率很高.例如，學(xué)生在進行凸透鏡成像的實驗時，因為對器材的熟悉程度不同以及動手能力的差異，他們各自在操作中都會出現(xiàn)一些問題.教師巡查整個教室，適時地給不同的小組提供一些解決疑難的參考性建議：（1）有關(guān)儀器要固定在光具座上；（2）蠟燭、凸透鏡和光屏的安置順序請調(diào)整到位；（3）該實驗中，成像的實體是燭焰；（4）為了成功捕捉到燭焰的像，必須讓燭焰、透鏡和光屏三者的中心盡量在同一高度；（5）物距和像距的測量可以通過光具座下排的標(biāo)尺讀出.在此物理探究實驗中，儀器擺放等內(nèi)容較為瑣碎，也不是本節(jié)的探究目標(biāo)，因此這一些內(nèi)容，教師及時通過建議的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，能讓學(xué)生更快地進入凸透鏡成像規(guī)律的探究環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的探究效率.

4工具性教學(xué)支架

在初中物理教學(xué)中，為了更好地推動學(xué)生對物理認知的同化過程和順應(yīng)過程，教師要基于展示、對話、交流和共享的平臺給學(xué)生多角度的刺激.這些平臺可以是網(wǎng)絡(luò)平臺、實物投影設(shè)備、論文數(shù)據(jù)庫、計算機軟件，等等，它們屬于一般意義的工具性教學(xué)支架.有效使用這一類別的支架，可以為學(xué)生信息搜集、討論互動、資料查詢、實驗數(shù)據(jù)處理等提供諸多幫助.例如，對學(xué)生介紹超聲波時，超聲波在生產(chǎn)生活等各方面應(yīng)用的有關(guān)資訊可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上檢索和閱讀；[HJ2.08mm]光學(xué)中有很多奇妙的光現(xiàn)象，比如彩虹、極光、海市蜃樓等，這些素材以投影的方式呈現(xiàn)在課堂上，可以給學(xué)生豐富的感性認知，激起他們對光學(xué)的探究興趣；在凸透鏡成像規(guī)律的探究過程中，學(xué)生們獲得了大量的數(shù)據(jù)，借助計算機軟件可以更加方便地進行數(shù)據(jù)處理，分析結(jié)果還能以數(shù)據(jù)或圖像等多種形式來體現(xiàn)，讓學(xué)生能更加直觀地了解規(guī)律的本質(zhì).

5圖表性教學(xué)支架

“圖式”是建構(gòu)主義認知理論中的重要概念，它表征的是特定概念或規(guī)律的認知結(jié)構(gòu)，直接影響著學(xué)生的認知過程.在初中物理學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以圖表的形式對所學(xué)進行整理和歸納，能有效地幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)，加深學(xué)生對知識內(nèi)涵和外延的理解.這里的圖表就是圖表性教學(xué)支架，它包括表格和圖式.例如，在力學(xué)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，讓學(xué)生結(jié)合圖1所示的結(jié)構(gòu)圖來理順有關(guān)知識會一目了然.

篇2

一、技能訓(xùn)練型實驗

物理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必要的物理知識，同時也需掌握一定的實驗技能和操作技巧，技能訓(xùn)練型實驗就是通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，讓他們能嫻熟地使用各種物理器材，掌握一定的操作技巧，養(yǎng)成科學(xué)的實驗意識和必要的動手能力。初中階段對學(xué)生實驗技能培訓(xùn)是全面的。

二、條件推理型實驗

初中階段有些知識是在理想條件下得出的結(jié)論，在實際生活中很難創(chuàng)造這樣的條件，推理型實驗就是通過對生活中某個條件進行漸變，找出這個條件變化時對結(jié)論的影響規(guī)律，從而推理得出在理想條件下的物理規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)聲音傳播時，教師將一個正在發(fā)聲的鬧鐘放入鐘罩內(nèi)，用抽氣機抽出鐘罩內(nèi)的氣體，隨著氣體的減少，聲音的響度越來越小，說明聲音的響度與鐘罩內(nèi)的空氣多少有關(guān)，因此教師引導(dǎo)學(xué)生進行猜想：如果鐘罩內(nèi)被抽成真空，那么就應(yīng)該聽不到聲音，因此得出真空不能傳聲這個結(jié)論。在本實驗中，真空這個條件在普通實驗室很難達到，為達到這個條件，只有將生活中空氣量進行減少漸變，根據(jù)響度也逐漸變小，推理得出在真空這個理想條件下聲音不能傳播這個規(guī)律。

三、經(jīng)驗驗證型實驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前，已經(jīng)有了一定的生活積累，對自然界中的許多現(xiàn)象形成了某些先入為主的概念，他們對事物及物理現(xiàn)象產(chǎn)生非本質(zhì)認識，有些是客觀真實的，有些是膚淺錯誤的，無論他們對事物的認識是否正確，在腦海中已有定式思維，這種定式思維有些成為學(xué)習(xí)的障礙，妨礙物理概念的建立，而對定式思維這個障礙的突破，最好的方法就是通過實驗演示，將物理規(guī)律客觀真實地展示在學(xué)生面前，來修正學(xué)生頭腦中存在的錯誤定式，從而形成正確的認識，建立正確的概念。

四、展示再現(xiàn)型實驗

有些物理概念比較抽象，學(xué)生難以理解；有些現(xiàn)象學(xué)生平時不能有意識地進行觀察，因此在建立物理概念時比較困難。為了幫助學(xué)生比較容易地建立起物理概念，教師通過實驗把比較抽象的物理知識展示在學(xué)生面前，把學(xué)生平時忽視的現(xiàn)象有意識地再現(xiàn)，讓學(xué)生進行細致的觀察，這有助于學(xué)生物理概念的建立。

五、科學(xué)探究型實驗

根據(jù)教育部2003年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，蘇教版的物理教材上有很多的知識要求學(xué)生通過科學(xué)探究得出規(guī)律，通過科學(xué)探究型可以培養(yǎng)學(xué)生的縝密的邏輯思維能力和開放的創(chuàng)造性思維能力。探究性思維是初中學(xué)生掌握物理知識的必要思維形式，對學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的意義。科學(xué)探究型實驗要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對影響因素進行有效猜想，運用控制變量法進行實驗探究。

六、設(shè)計型實驗

設(shè)計型實驗是初中物理實驗的一種重要類型，它要求學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗過程，選定實驗器材，設(shè)計表格，規(guī)范地記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，這類實驗對學(xué)生創(chuàng)造性思維和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)有著積極的作用。例如在測量滑輪組機械效率時，要求學(xué)生選定器材，裝配好裝置，設(shè)計好表格，規(guī)范地記錄數(shù)據(jù)，科學(xué)地處理，得出結(jié)論。通過這類實驗的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度有較大的提高。

實驗是將物理現(xiàn)象有目的、有意識地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生加強對物理現(xiàn)象的認識；或者是將抽象的事物形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生高效地掌握知識。物理實驗是物理教學(xué)不可缺少的一種教學(xué)方式，靈活地運用各種類型的實驗，將有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.初中物理課程標(biāo)準(zhǔn).4版.人民教育出版社，2003.

［2］王郁知.演示實驗與思維定式障礙.物理通報，1999（6）.

篇3

物理課程標(biāo)準(zhǔn)表明，初中物理課程是讓學(xué)生學(xué)到初步的物理知識，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲取觀察、實驗的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力和形成科學(xué)的世界觀。而中職階段的物理課程層次相對較高，要求學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，并受到基本技能的訓(xùn)練、科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職物理課程的要求比初中明顯提高，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣分化在初中階段已經(jīng)顯露，這就直接影響了中職階段的物理學(xué)習(xí)。如何改變這一現(xiàn)象呢？筆者認為，必須做好中職物理與初中物理教學(xué)的銜接工作。

一、初中物理教學(xué)與中職物理教學(xué)的特征分析

1.從知識結(jié)構(gòu)來看。初中物理學(xué)習(xí)力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容，重在定性研究，所學(xué)現(xiàn)象比較直觀、單一，并以識記為主，形象思維居多。中職物理教學(xué)內(nèi)容豐富而復(fù)雜，既有抽象的概念和規(guī)律，又要運用實驗的方法和數(shù)學(xué)工具，還需要聯(lián)系相關(guān)專業(yè)內(nèi)容、生產(chǎn)生活實際，等等。但是，中職學(xué)校生源素質(zhì)不高，知識儲備、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不足之處，對學(xué)好物理缺乏自信心。另外，初中物理所用數(shù)學(xué)知識少而簡單，而中職物理與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，這給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生又增添了相當(dāng)大的難度。

2.從教師的教學(xué)來看。目前，職教和普教是平行的教育，各自的教師不會在一起溝通和研討教學(xué)問題。中職教師始終在職教圈子里轉(zhuǎn)，對初中物理的內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣知之甚少。當(dāng)學(xué)生一跨入中職大門，教師就按照中職物理教學(xué)模式開展工作，對初中物理的內(nèi)容和教學(xué)方式缺少研究。

3.從學(xué)生的身心發(fā)展看。首先，中職一年級學(xué)生的形象思維較多、抽象思維較少，而中職物理的抽象內(nèi)容多，因為學(xué)生認為物理比較難學(xué)；其次，中職學(xué)生正處在從少年向青年的過渡期，心理具有強烈的閉鎖性，再加上本身的自卑感。因此，有問題卻羞于向教師或同學(xué)請教，致使學(xué)習(xí)上積累的問題越來越多。長此以往，容易出現(xiàn)厭學(xué)或棄學(xué)現(xiàn)象。

二、中職物理與初中物理銜接的策略

1.循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣。針對中職學(xué)生這一特殊的群體，在教學(xué)中教師應(yīng)保持足夠的耐心，按照循序漸進的原則，不應(yīng)求快，而應(yīng)求穩(wěn)。初中物理教學(xué)內(nèi)容要求不高，可抽出部分時間幫學(xué)生補習(xí)。在鞏固初中物理教學(xué)內(nèi)容的同時，更好地學(xué)習(xí)中職物理知識。如果剛開始就照本宣科，按常規(guī)進行教學(xué)，極容易使學(xué)生難以適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)困難，從而影響學(xué)習(xí)積極性，最終影響教學(xué)效果。

2.因材施教，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生進行必要的分類，因材施教不失為一個好的舉措。一般情況下，中職學(xué)生可分為如下幾種類型：①學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)成績較好，此類學(xué)生比例較少；②學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)成績一般，智力發(fā)展較好，反應(yīng)快。但受家庭、學(xué)校、社會和個性特點等原因，形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，好奇貪玩，對學(xué)習(xí)不求甚解，因而成績不理想。只要加強引導(dǎo)就能成為好學(xué)生，若教育方法不當(dāng)也較容易向差生方向轉(zhuǎn)化；③學(xué)習(xí)能力一般，成績尚可。這類學(xué)生在中職校中為數(shù)不少。他們中的大部分人學(xué)習(xí)尚算認真，但基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)心有余而力不足。因此，銜接教學(xué)中一定不能忽視他們；④學(xué)習(xí)能力不高，成績不好。這類學(xué)生在中職校占的比例很大，初中時沒有掌握基本知識，由于長期成績不好，對教師的批評、家長的責(zé)罵習(xí)以為常，導(dǎo)致自尊心受到嚴重損害。但是，他們渴望取得好成績，希望得到教師、同學(xué)的尊重和表揚。因此，欲全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，教師需要花大力氣在這部分學(xué)生身上，還可多與班主任、家長取得聯(lián)系，互相配合，構(gòu)建溝通的橋梁。

3.加強直觀性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。縱觀現(xiàn)行物理教材，有許多知識的銜接不夠好。如參照物、牛頓第一定律、牛頓第三定律、功和功率、平均速度、勻速直線運動、勢能、內(nèi)能、分子熱運動等概念在初中已學(xué)習(xí)過，只要求有初步的了解即可，課本對概念的定義也沒有中職物理嚴謹和講究科學(xué)性。但是，物理畢竟是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，具有客觀而嚴格的規(guī)律性。因此，中職物理教學(xué)除了加深對概念的理解之外，還應(yīng)側(cè)重從規(guī)律性方面教育、培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生重在理解的同時認清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實，分清相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會研究問題的方法。因此，應(yīng)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強教學(xué)的直觀性。通過掛圖、模型、投影片、多媒體等方法增強對比，講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系；通過類比，使學(xué)生溫故知新；加強演示和實驗，使學(xué)生對物理事實獲得具體而明確的認識。這樣，有助于學(xué)生消化吸收所學(xué)知識，加深對物理基礎(chǔ)技能的掌握。

中職物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮主要因素，忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)方法，多做實驗，多舉實例，幫助學(xué)生想象、理解和掌握物理概念。例如，講重心概念時，做單指頂鉛筆實驗；講靜摩擦力時，做筷子提砂桶實驗；講慣性時，做皮球碰鉛球?qū)嶒灒鹊取Ｍㄟ^實物演示的直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，以更好、更快地適應(yīng)中職物理教學(xué)。

4.改變考核評價機制，降低教學(xué)要求和測試難度。中職物理教學(xué)要控制難度，不能過早涉及偏難、復(fù)雜的題型，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)不斷提高要求，否則就會欲速則不達。各類考試和測驗應(yīng)注重檢測學(xué)生對“雙基”的掌握情況，要控制難度，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。在對學(xué)生進行考核評價時，往往會從出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗實踐參與度等諸多方面綜合打分。即使是命題考試，也對教師有明確的要求：降低難度，多出基礎(chǔ)題，確保全班學(xué)生的平均分在70分以上，否則直接認定該試卷為不合格。通過變革評價機制，還學(xué)生一個自信的平臺。

總之，中職物理教學(xué)應(yīng)與初中物理教學(xué)有良好的銜接和過渡，還要遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅持貫徹因材施教、循序漸進、直觀性等原則，充分提高課堂教學(xué)的有效性，為各類學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，以激發(fā)不斷進取的欲望和信心。

篇4

前言：在國家重視教育事業(yè)的前提下，職高院校得到較大程度上的發(fā)展，導(dǎo)致各大職高院校實施擴招政策。在此背景下，職高院校降低招生標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生間的差距逐漸增加，使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力參差不齊。基礎(chǔ)好的學(xué)生能主動學(xué)習(xí)物理，且取得較好成績，而基礎(chǔ)差的學(xué)生難以深入理解物理理論，從而降低物理學(xué)習(xí)興趣。在高職物理教學(xué)過程中，如何整體推進學(xué)生物理成績成為高職物理老師研究的重點。

一、職高物理學(xué)習(xí)困難的原因分析

不管是普通高中，還是職業(yè)高中，物理均屬于學(xué)生學(xué)習(xí)較困難的學(xué)科。而對于物理學(xué)科難學(xué)的原因主要在于三方面的內(nèi)容：

1.物理學(xué)科特征

職高物理教學(xué)中，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，迫使學(xué)生掌握全面的物理知識，理論與實踐相結(jié)合，應(yīng)用至日常生活中去。物理學(xué)科屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，與多門學(xué)科均存在密切聯(lián)系，是提升學(xué)生綜合能力的保障。職高物理比初中物理理論知識更加繁雜，內(nèi)容更加抽象，既是初中物理知識的深化，也是初中物理知識的延伸。在職高物理教學(xué)過程中，應(yīng)做好初中物理與職高物理的銜接工作，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，保證物理教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生心理狀態(tài)

初中物理理論知識較為簡單，學(xué)生容易掌握。職高物理，相對復(fù)雜，需要學(xué)生思想方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生心理狀態(tài)是物理學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，老師應(yīng)及時分析、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，以學(xué)生的差異為依據(jù)，開展具有針對性、目的性的物理教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)思維方式。

3.教師教學(xué)方式

教學(xué)方式是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，諸多職高院校的物理教學(xué)方式仍采用落后的教學(xué)方式，將教學(xué)中的“教”視為重點，忽視學(xué)生的“學(xué)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)，學(xué)生僅僅處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，極大程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致高職物理教學(xué)質(zhì)量難以提高，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、職高物理教學(xué)整體推進的有效路徑

1.直觀教學(xué)方式

在初中物理知識學(xué)習(xí)前提下，為職高物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過更深層次的職高物理知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。一方面，增加學(xué)生對物理知識的理解，掌握物理原理與規(guī)律。另一方面，促使學(xué)生的科學(xué)思維方式得到培養(yǎng)。

在職高物理教學(xué)過程中，為達到整體推進的目的，適當(dāng)增加職高物理教學(xué)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。以多媒體與實物模型等為媒介，開展具有指導(dǎo)性的物理教學(xué)，做好新舊知識的銜接工作，迫使學(xué)生通過初中物理知識達到理解職高物理理論的目的，促進學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，利用演示性物理教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確物理現(xiàn)象原理，達到物理實驗教學(xué)的目的。例如，在講解電場相關(guān)知識點時，以直觀性教學(xué)方式為指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)初中物理中的電路、電壓、電流以及歐姆定律等知識基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更直觀、形象的學(xué)習(xí)電場知識。

2.堅持漸進性教學(xué)原則

相較而言，職高物理學(xué)科難度有所增加，而職高院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體偏低，導(dǎo)致職高物理教學(xué)質(zhì)量難以提高。老師應(yīng)以學(xué)生為依據(jù)，掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，堅持漸進性教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。老師要秉承著負責(zé)、耐心的態(tài)度，層層遞進的解決相關(guān)難題。應(yīng)以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，科學(xué)制定教學(xué)進度，合理安排課后作業(yè)，避免出現(xiàn)作業(yè)與學(xué)生知識掌握不相符合的狀況，達到維持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。在高職物理教學(xué)過程中，為達到整體推進的目的，堅持漸進性教學(xué)原則，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角。在職高物理教學(xué)過程中，老師應(yīng)以學(xué)生為主，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，老師采用填鴨式教學(xué)方式，致使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)，日漸抹殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，致使職高物理教學(xué)質(zhì)量難以提高。在此背景下，老師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，采用分類的方式，將學(xué)生分為不同的層次，開展具有針對性、目的性的物理教學(xué)活動。針對職高學(xué)生而言，主要可分為以下幾類：第一，物理學(xué)習(xí)能力強、成績好的學(xué)生；第二，物理學(xué)習(xí)能力強，但學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生；第三，物理學(xué)習(xí)能力一般，且成績一般的學(xué)生；第四，物理學(xué)習(xí)能力較差，且成績差的學(xué)生。在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因地制宜，進行分層教學(xué)，進而縮小學(xué)生間的差距，達到整體推進的效果。

三、小結(jié)

總而言之，物理屬于職高各學(xué)科中的重點與難點，是影響學(xué)生全面分發(fā)展的重要因素。與此同時，近幾年，由于職高院校實施擴招政策，致使職高院校學(xué)生不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異顯著。在此背景下，為達到職高物理教學(xué)整體推進目的，物理老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持學(xué)生的主體地位，以物理教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合直觀教學(xué)方式與漸進性教學(xué)原則，做好初中物理知識與職高物理知識的銜接工作，保證職高物理教學(xué)的穩(wěn)定性，提高職高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進職高物理教學(xué)質(zhì)量的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李鳳華.職高物理教學(xué)整體推進的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，04：72.

篇5

物理教學(xué)是自然學(xué)科的重要組成部分，n程主要是針對一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體之間相互作用力等規(guī)律進行研究的學(xué)科，初中的物理主要是物質(zhì)運動、電力、和水的浮力等方面的內(nèi)容，對學(xué)生抽象思維能力要求較高，一些抽象思維能力較弱的學(xué)生在這方面可能存在一些問題，因此教師在進行教學(xué)的過程中需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，將抽象的物理公式進行具體化的處理，進一步提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

一、類比教學(xué)方式在物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

類比是一種創(chuàng)新性的推理方法，將這種方法使用到物理學(xué)科中可以將學(xué)科內(nèi)的各種公式進行分類梳理，提升初中物理知識的邏輯性，將新舊知識之間的聯(lián)系全面的建立起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時對舊的知識進行鞏固，并且發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對新知識的感知能力進一步提升。但是在實際課堂中類比教學(xué)方法也存在一些弊端，畢竟通過類比得出的結(jié)論不一定科學(xué)，這與物理學(xué)科的嚴謹性存在一定的沖突，如果在課堂上該教學(xué)方法使用不當(dāng)可能對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。

例如，如果在電阻、壓強和密度的學(xué)習(xí)中使用類比的方法，在很多的時候?qū)︻惐仁褂媚康目紤]不充分，使得學(xué)生關(guān)注的焦點放在了公式的比較上，對于公式產(chǎn)生原因這方面關(guān)注度下降，造成整體物理教學(xué)側(cè)重點缺失。

二、提升類比教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中效率的措施

（一）建立新舊知識的類比框架

類比教學(xué)方法本身是將新知識和舊知識進行一定的銜接，這是進行類比的基礎(chǔ)，因此在物理教學(xué)過程中需要將新舊知識進行合理的構(gòu)架。

首先，對學(xué)生現(xiàn)有的知識體系進行全面的了解，了解學(xué)生不同階段的知識掌握情況進行分析，結(jié)合現(xiàn)階段的知識結(jié)構(gòu)，針對性的進行新知識的引進，對整體的知識體系進行重建，提升物理學(xué)習(xí)中新舊知識的掌握能力。

其次，在進行知識構(gòu)建的過程中需要結(jié)合現(xiàn)階段物理教學(xué)的實際，依據(jù)學(xué)生的實際接受能力對物理教學(xué)方式進行創(chuàng)新，例如在水的浮力教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到河流或者水流中親自進行試驗，并在實際操作過程中對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的對物理公式的推到過程和使用結(jié)果進行分析，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。同時，在進行實驗的過程中加入相關(guān)的類比，將壓強和浮力之間的關(guān)系進行全面的比較，讓學(xué)生對知識的了解更加深入，提升物理知識的認知范圍。

最后，在學(xué)習(xí)新知識的時候重視對前期學(xué)習(xí)知識的鞏固，在課堂中善于使用類比教學(xué)，例如在進行內(nèi)能教學(xué)的過程中可以將前期學(xué)生的機械能加入到類比中，將其中一些相同點和不同點進行分析，培養(yǎng)學(xué)生類比學(xué)習(xí)的思維，加深學(xué)生對知識的印象，進一步提升物理課堂的效率。

（二）善于聯(lián)系生活實際進行類比教學(xué)

物理本身就是對生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行分析，從而得出科學(xué)的規(guī)律，因此物理是來源于生活的，生活中處處存在物理知識，在進行類比教學(xué)中可以將生活中的物理現(xiàn)象引入到課堂中，聯(lián)合實際生活對物理知識進行傳輸，將生活中的物理現(xiàn)象帶入到教學(xué)中，提升學(xué)生對物理知識的興趣。

例如在進行慣性的學(xué)習(xí)中，可以將現(xiàn)實生活中騎自行車的經(jīng)歷進行分享，在剎車后自行車任然會往前行進就是因為慣性的關(guān)系，通過這樣在生活中的實際案例分析，讓學(xué)生不斷的將現(xiàn)實生活中相似的現(xiàn)象進行總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的總結(jié)分析能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極與其他科學(xué)知識進行類比

教育改革的推進使得學(xué)科綜合的理念不斷的深入，因此在進行物理教學(xué)中需要將學(xué)科之間知識的綜合能力進行提升，使用學(xué)科之間的契合點進行類比教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科整體融會貫通的意識，進一步將學(xué)生綜合能力提升起來。

例如在環(huán)境污染問題的研究時，就需要將物理知識、化學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，使用物理知識將有害物質(zhì)進行分離、化學(xué)知識對污染進行凈化、使用數(shù)學(xué)知識對整體成本進行計算，這樣將各個學(xué)科融合的方式，可以將學(xué)生的綜合思維能力進行提升，從而掌握更加科學(xué)的思維方式，進一步提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

類比教學(xué)策略在教學(xué)過程中可以將學(xué)生自主思考能力、知識探究能力、學(xué)科協(xié)作能力整體提升起來，對于物理知識的學(xué)習(xí)具有較大的促進作用，同時也符合新課改對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，是一種使用前景教學(xué)的方法。但是在使用中需要結(jié)合實際需要，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)的展開教學(xué)工作，提升類比教學(xué)的質(zhì)量，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

篇6

初中物理知識的體系性較強，在進行物理知識的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生高效獲取初中物理知識。另外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時進行思考，提高學(xué)生提出問題與分析問題的能力。在初中物理知識學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，主要是利用其讓學(xué)生對初中物理知識體系進行構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維能力得以提高[2]。

比如在講解與現(xiàn)象相關(guān)的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。老師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對光現(xiàn)象進行全方位的理解，建立起以光學(xué)知識為主體的小的物理知識體系。老師可以為學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的分支進行完善。對于初中物理教學(xué)內(nèi)容來講，像光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散都是光現(xiàn)象學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生完成自己的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的物理思維得到完善，促使學(xué)生完整地掌握物理知識模塊。因此，在初中物理知識的學(xué)習(xí)中，老師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行知識體系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思維導(dǎo)圖

要提高學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)是十分重要的。物理思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，就要使學(xué)生對物理概念有正確的理解。思維導(dǎo)圖在學(xué)生理解物理概念的過程中，發(fā)揮著重要的作用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義就是明確不同的物理概念之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生可以通過自己的思維導(dǎo)圖對初中物理問題進行輕松的解決。當(dāng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)斷點時，可以利用發(fā)散性的想法使不同的概念得以結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)電流與電路的相關(guān)知識時，老師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解串聯(lián)與并聯(lián)的概念。老師可以利用電路圖形的展示，讓學(xué)生將自己頭腦中的物理概念與相對應(yīng)的電路圖進行結(jié)合，使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富。這樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)概念混淆的問題，就可以利用曾經(jīng)建立好的思維導(dǎo)圖對自己的物理學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對物理概念進行了解，提高學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平。

三、在物理習(xí)題解答中，巧用思維導(dǎo)圖

物理習(xí)題的解答過程是學(xué)生利用初中物理知識解決現(xiàn)實問題的過程。物理習(xí)題所涉及到的內(nèi)容較多，范圍較廣，初中學(xué)生很容易在物理習(xí)題的解答過程中遇到困難。許多學(xué)生面對新型的題目不知從何下手，也無法理清解題的思路。因此，老師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進行思考，使學(xué)生得到解答。

篇7

前言：

物理學(xué)是理工科學(xué)習(xí)中重量級的學(xué)科，其不僅僅與生活知識、自然科學(xué)相掛鉤，更與數(shù)學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，隨著我國教育改革的力度越來越深入，初高中物理銜接不連貫的問題也逐漸引起教育部門的重視。如何改變這種現(xiàn)狀，全面推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上不再感覺吃力，成為教師在新課標(biāo)大綱要求下教學(xué)任務(wù)的重點。

一、如何理解新課程理念下的大綱要求

根據(jù)新課標(biāo)的大綱要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該降低教學(xué)難度，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中只重視課本而忽略與社會生活實踐的教學(xué)方法，深入了解初中課程教學(xué)的內(nèi)容以及知識，處理好高中教學(xué)的重點難點問題，努力做好新課程理念下的初高中教學(xué)的銜接問題。

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該主動刪除《教學(xué)大綱》不做要求的知識點，對教學(xué)大綱中降低要求的知識點應(yīng)該進行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分清重點，有條理、有目的性的進行學(xué)習(xí)。

根據(jù)下表，我們可以看出新課標(biāo)的基本理念，根據(jù)這些理念，教師在進行授課時便能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行自主調(diào)節(jié)了，使其更加符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求。

二、初高中物理銜接問題的癥結(jié)所在

（一）教材差異

由于高中課本與初中課本對學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點不同，因此在課本的設(shè)置上便存在了很大的不同，初中物理多從實驗進行學(xué)生的課堂引導(dǎo)工作，授課環(huán)境比較活躍，而高中的物理課堂多以知識敘述性為主，知識量與信息量的增大減少了學(xué)生進行自主思考的時間。其中較強的理論性是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時很少遇到的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過程中，往往忽視初中的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生接受高中的課程的過渡性時間，使學(xué)生產(chǎn)生不習(xí)慣的抵觸心理，從而造成初高中教學(xué)知識的不銜接問題。

（二）教學(xué)方式的不同

在初中教學(xué)過程中，教師只重視高中教學(xué)大綱的教學(xué)要求，而忽視了初中物理教學(xué)方法的不同，導(dǎo)致學(xué)生在聽講時并不能夠跟上教師的教學(xué)步伐，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重脫節(jié)。

教師在教學(xué)的過程中，沒有將重點難點標(biāo)識出來，一味的按照課本模式進行講解，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點、難點。

由于高中物理的概念比較難理解，教師在進行講課時采用敘述性的教學(xué)方法，進行提醒與授課雙管齊下的方式，導(dǎo)致學(xué)生對題目以及教學(xué)內(nèi)容感到枯燥以及乏味。高中物理與數(shù)學(xué)等科目關(guān)聯(lián)緊密，在進行物理題型的計算時會設(shè)計到數(shù)學(xué)的計算問題，教師在進行授課時忽視了學(xué)生的計算能力，而只關(guān)注公式的使用狀況，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用時，不能夠熟練掌握。

（三）思維定勢以及相近概念的混淆問題造成的學(xué)習(xí)干擾

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣很自然的便運用到高中的學(xué)習(xí)中，由于高中物理較之初中物理學(xué)習(xí)而言，難度較大。因此學(xué)生掌握的分析問題的方法以及做題的技巧并不能夠滿足高中物理知識的接收，而初中物理學(xué)習(xí)的思維定勢使學(xué)生在接受新知識時產(chǎn)生排斥感，造成初高中物理教學(xué)的銜接問題。

相同的物理概念，是學(xué)生在做題時經(jīng)常搞混的，例如動力勢能以及重力勢能等問題，常常使學(xué)生迷惑，由于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還不能夠?qū)Ω咧兄R進行有效的對比以及歸納總結(jié)，造成學(xué)習(xí)思路跟不上，初高中的物理知識脫節(jié)。

三、如何做好初高中物理教學(xué)的銜接

初高中的物理銜接過程中出現(xiàn)的問題，是由很多原因造成，只有解決了這些問題，才能夠提高教師的教學(xué)效率，改變學(xué)生知識連接不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，讓教師在有限的時間內(nèi)進行更多、更有效的知識傳遞。

（一）找出教材的共通點

教師在進行高中物理的授課之前，應(yīng)該進行初中的物理課程旁聽，體驗一下初中物理的課堂氣氛以及初中物理課堂教授的重點。在課下對初中物理課本進行研究以及對其試題進行總結(jié)，這樣在高中物理的課堂授課中，教師便可以極快的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找出初高中教材的共通點，利用初中的物理知識層層引入，讓學(xué)生在理解過程中更加容易。

（二）改變教學(xué)方式

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)一成不變的高中枯燥的敘述式講學(xué)方式，加以輔課件的講解。雖然高中物理知識比較難理解且任務(wù)繁重，而且不似初中課堂擁有眾多的試驗以及活動對學(xué)生進行引導(dǎo)，但是高中物理課堂也可以通過多媒體信息技術(shù)對知識進行變更式的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂氛圍，使高中物理課堂不至于與初中物理課堂有太大的脫節(jié)。

（三）改變思維定勢

高中物理教師在進行授課的過程中，一定要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對不利于學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進行糾正與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)高中物理的課堂。

相近的概念通過科學(xué)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進行示范，并且列表進行分類比較，讓學(xué)生理解其中的不同，避免概念的混淆。

結(jié)語

隨著新課標(biāo)的改革，教師更加應(yīng)該順應(yīng)大綱要求，重視初高中物理的銜接問題，做好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的銜接，對學(xué)生進行自主思維能力的鼓勵，使初高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠順利進行。

參考文獻：

篇8

一、從基礎(chǔ)知識出發(fā)，從“了解”開始學(xué)習(xí)

任何事物的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過一個從簡到繁、從淺到深的過程，初中物理的學(xué)習(xí)也同樣如此。學(xué)生首次接觸物理學(xué)科，對于有關(guān)的概念根本就弄不清楚，更不用說去理解和運用了。所以教師這個引導(dǎo)者的角色就要發(fā)揮出本身的價值，指引學(xué)生一步一步地進行了解、理解，最終能夠讓學(xué)生形成對“能量”的認識。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理有關(guān)“能源與能量”的知識時，教師可以首先針對這個專題進行知識點歸類：能量的轉(zhuǎn)化與守恒、能源與社會、可開發(fā)新能源等幾個部分，并且把其中每一個小專題拿出來進行細化講解，比如關(guān)于“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”這個小專題，教師就可以給學(xué)生介紹有關(guān)化學(xué)能、核能等能量的分類情況，讓學(xué)生清楚能量的具體分類和各個分類的具體說明。只有在這樣的細化了解下，教師再來進行教材知識的深入講解，學(xué)生才能夠進一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生在生活中去積累有關(guān)能量的知識，從課外積累中來增強自己的了解。例如大部分學(xué)生的家中都會有太陽能熱水器，這就是一種運用太陽能的生活現(xiàn)象。還比如潮汐能、地?zé)崮艿倪\用，也是極大改變?nèi)祟惿畹哪芰浚瑢W(xué)生也可以通過生活閱歷來進行初步的了解，形成對物理能量的初步認識，從而激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、不要疏忽每一個學(xué)習(xí)細節(jié)

在初中物理能量的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會覺得困難，這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時教學(xué)時就要反復(fù)問學(xué)生是否徹底弄懂所學(xué)的知識，在所有學(xué)生肯定后再來進行下一步的講解，避免每一個環(huán)節(jié)的缺漏。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理“機械能”時，教師在講解完后可以向?qū)W生提問：“機械能包括哪些能量？”學(xué)生答：“動能和勢能。”教師再問：“那么勢能還包括哪些能量呢？”學(xué)生答：“重力勢能和彈性勢能。”教師問：“能否舉出一個例子來說明，哪種物體既有動能又有勢能？”學(xué)生答：“比如鳥在空中飛行時就有動能和勢能。”由此可見，教師與學(xué)生的對話就是一個對知識點鞏固的過程，教師在提問時還要注意對每一個知識細節(jié)的顧及，不能疏忽每一個細小的點，這樣才能避免學(xué)生覺得能量的學(xué)習(xí)和困難的現(xiàn)象。除了在教學(xué)課堂上要注意細節(jié)外，學(xué)生的練習(xí)作業(yè)也是一個存在著疑點和難點的地方，教師同樣要自習(xí)查閱，找出學(xué)生的共同疑難點，并且做出一定的解釋和說明。在這個過程中，教師還要鼓勵學(xué)生積極提問，把每一個環(huán)節(jié)的每一個細小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學(xué)生知識掌握不牢固、作業(yè)練習(xí)錯一堆的情況。

三、設(shè)計能量概念復(fù)習(xí)專題，完善知識網(wǎng)絡(luò)

在課堂上教師傳遞能量概念相關(guān)的知識后，課后的練習(xí)時，學(xué)生會出現(xiàn)做題時相關(guān)概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學(xué)過程中，課后還需要很長時間去深化和熟悉這些能量及相關(guān)概念。通常情況下，學(xué)習(xí)了物理概念之后，有兩個事情需要去解決：（1）物理規(guī)律的運用；（2）物理知識網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建。因此，能力及其相關(guān)概念規(guī)律的運營和知識框架構(gòu)建不是在課堂教學(xué)結(jié)束后就形成了，后面還需要對這些概念和知識進行重新整理組合并搭建相關(guān)的知識框架。在學(xué)完能量及相關(guān)概念后，通過設(shè)計能量相關(guān)的復(fù)習(xí)專題能夠幫助學(xué)生區(qū)分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規(guī)律與內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生將這些知識與規(guī)律在腦海形成一個整體。另外在進行能力及相關(guān)概念的相關(guān)專題復(fù)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”這些練習(xí)通常會讓學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生容易思維固化，逐步喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者其他的負面情緒。例如，在學(xué)習(xí)了機械能后，可以推出機械能概念的整理和復(fù)習(xí)歸納，幫助學(xué)生去了解和認識重力勢能，動能，彈性勢能的不同點，并繪制相關(guān)表格，將這些能量的特點分別記錄，最終構(gòu)建相關(guān)的知識框架。

四、總結(jié)

在初中物理的教學(xué)中，能量及相關(guān)概念一直是一個不可忽視的組成部分。而能量及相關(guān)概念的教學(xué)也一直是初中物理教學(xué)的難點之一。所以，教師應(yīng)當(dāng)從多個方面去研究能量及相關(guān)概念的教學(xué)方式，從上課充分備課到課后作業(yè)批改的每個步驟都不能忽視。幫助學(xué)生去區(qū)分不同的能量概念，完善相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)框架，最終幫助學(xué)生走出能量及其相關(guān)概念的學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻】

篇9

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀和問題

自新課程改革以來，在國家和政府的關(guān)心下逐步推進，取得一定的成果，但是初中物理教學(xué)現(xiàn)狀和問題仍然存在。一方面，雖然各個學(xué)校積極響應(yīng)新課程改革精神，倡導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)推行新的教學(xué)策略，逐步改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是一些物理老師，尤其是在初中物理教學(xué)崗位工作多年的老師，已然形成以傳統(tǒng)教育模式為依托的教學(xué)方法，不能真正達到新課程改革的教學(xué)要求。在新課改環(huán)境下，初中物理教學(xué)改革實踐存在困難。另一方面，由于家長對新課程改革的不理解，過于擔(dān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在實際教學(xué)中增加了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和包袱，使得學(xué)生在課堂上的任務(wù)仍然很重，與物理老師的互動少，并不能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率仍舊不高。

二、構(gòu)建初中物理高效課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式。

教學(xué)模式的變革集中體現(xiàn)在對單一的認知性教學(xué)、重視知識結(jié)果的接受性學(xué)習(xí)的超越。教學(xué)方式轉(zhuǎn)向的基本特征是由重知識的接受性教學(xué)向重綜合能力的探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由機械的決定性教學(xué)向互動的交往性教學(xué)轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式突出探究教學(xué)、體驗教學(xué)、交往教學(xué)及綜合教學(xué)的發(fā)展價值。新的教學(xué)活動方式主要包括課題探究的研究性學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等各種類型。此外，教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法的運用、教學(xué)組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、同步化的教學(xué)局限了學(xué)生和教師的交往和互動。這種片面的決定性教學(xué)極大地阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，以滿足學(xué)生發(fā)展需求。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

實驗是物理教學(xué)中不可或缺的組成部分，學(xué)習(xí)物理知識，一定離不開做實驗，做實驗不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對那些需要在課堂上進行的實驗，教師一定要在課前做好精心準(zhǔn)備，力爭使每一個學(xué)生都能看清楚實驗的過程、現(xiàn)象，或保證每一個學(xué)生的積極參與對那些需要在課外完成的物理實驗，做好指導(dǎo)、安排和要求，并適時地組織學(xué)生將實驗過程或觀察到的現(xiàn)象、遇到的問題等在班內(nèi)進行交流，以期達到實驗的真正目的。只有重視物理實驗和實踐，才能使學(xué)生牢固掌握物理知識，運用物理知識，才能切實保證物理課堂教學(xué)效率提高。

3.制作重難點知識微課，鞏固課堂學(xué)習(xí)成效。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在家庭中越來越普及，我們的生活進入“微時代”，在這樣的背景下，教學(xué)方面的“微課”隨之出現(xiàn)。微課的概念現(xiàn)在已經(jīng)逐漸被教學(xué)一線教師接受及應(yīng)用，微課最大的優(yōu)勢在于教學(xué)內(nèi)容可反復(fù)演示，物理學(xué)科是講究邏輯與銜接的課程，一旦課堂中有某個知識點沒有聽到或沒有聽懂，就會直接影響學(xué)生對整堂課知識的理解。有了微課學(xué)生就可以通過微課視頻再次對重難點知識進行復(fù)習(xí)鞏固，有助于學(xué)生回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對未能理解的知識進行重新學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生進一步深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會。

現(xiàn)今的社會生活條件比較好，更多的高科技成果的應(yīng)用，使基礎(chǔ)物理學(xué)知識及相關(guān)現(xiàn)象離學(xué)生越來越遠，加之學(xué)生的課余時間較少，學(xué)業(yè)負擔(dān)較大，對身邊的事物淡漠等原因的影響。學(xué)生的生活經(jīng)驗極少，觀察能力降低，動手實踐機會更少。這就要求教師更有效、有目的地引導(dǎo)和組織學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去提問。布置實踐性作業(yè)能更好地達到目的。雙休日、節(jié)假日、寒暑假是學(xué)生深入生活、深入社會的很好時機。在這個時機下，根據(jù)教情、學(xué)情的不同情況有目的地布置實踐性作業(yè)，效果好。如走進廚房，觀察炊具，看媽媽做飯的全過程;走進工廠，觀察機械;走進汽修廠，認識內(nèi)燃機;到建筑工地，你發(fā)現(xiàn)什么？等等活動。讓學(xué)生通過觀察、詢問、查閱資料，找出其中包含的物理知識。學(xué)生可以采取錄像、照相、錄音、寫卡片等方式，把采集到的信息在上學(xué)后與同學(xué)分享，并進行整理分類。按主要涉及知識分類，注明清楚原理的，再學(xué)習(xí)可以解決的。要大力表揚有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和提問，特別要表揚時有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。這樣的活動在一定程度上體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學(xué)生積累經(jīng)驗，開闊視野，為突破難點打下一定的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

5.合理定時進行教學(xué)反思，取長補短。

目前，在教學(xué)過程中，教師必須認真反思過去課堂教學(xué)中存在的不足，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到高效課堂所需的支撐。其實，課后的教學(xué)反思是一種有益的思維活動，教師的成長和專業(yè)發(fā)展是重要的環(huán)節(jié)、是高效課堂建構(gòu)不可缺少的組成部分。教師的反思可從自己的成功之處入手，實現(xiàn)有益的借鑒，在此基礎(chǔ)上不斷自我完善，推陳出新，逐漸夯實基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以從失處進行，失敗乃成功之母，吃一塹長一智，今天的失誤也可能是明天高效課堂少走彎路的警示牌。教學(xué)反思可以從教學(xué)機智和學(xué)生靈感、師生交流中的“火花”說起，或方法改進，或內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，或即時頓悟，或沉甸甸的收獲靜心沉思，不斷揚長避短，雖然說“沒有最好”，但是可以“做得更好”。教學(xué)是有規(guī)律的，發(fā)現(xiàn)并用好他們，可達到事半功倍的效果;教學(xué)是有方法的，找到并創(chuàng)新地運用，是課堂效率不斷提高的加速器。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該定期反思自己的問題，不斷探究更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，從而增強教學(xué)效果。

參考文獻：

篇10

運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)對于教師來說并不陌生，其能夠通過形象的展示，將各個知識點的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，達到融會貫通的教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的記憶教學(xué)模式有所不同，其能夠更好地利用教學(xué)資源，能夠提升學(xué)生的記憶效果。對于初中物理教學(xué)來說，通過思維導(dǎo)圖的運用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，可以讓枯燥的理論知識教學(xué)變得更加生動形象。尤其在物理實踐性教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加可以顯現(xiàn)出其他教學(xué)效果所不具有的重要優(yōu)勢和特點。因此，教師要積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，其當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖加速學(xué)生的知識內(nèi)化，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加具有效率和質(zhì)量。

1初中物理實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國各中學(xué)對物理實踐性教學(xué)大多注重的是對課文的理解，并要求學(xué)生對課堂上的知識進行死記硬背式的學(xué)習(xí)。物理學(xué)科講述的都是源自于生活中的自然現(xiàn)象，每一條定律、每一個推論都是源于對生活的細心觀察和反復(fù)推敲，因此，教師在對物理進行教學(xué)時，不應(yīng)將課本知識“堆”到學(xué)生腦子里，而是應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析理解的能力。目前初中物理實踐課程中的現(xiàn)狀大多呈現(xiàn)出實踐課程少、實驗設(shè)備不完善、對實踐課不重視的現(xiàn)象，一味的注重課本知識的灌輸無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理教學(xué)效率較低。這樣的物理教學(xué)使學(xué)生們脫離了實踐和思考，禁錮了學(xué)生的思維想象能力。教師應(yīng)該要意識到這種教學(xué)模式下的缺點，分析物理教學(xué)中的重點，重視物理教學(xué)中對學(xué)生思維的鍛煉與培養(yǎng)，讓學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)意識與思維。

2思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析

2．1課前應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力：

在初中物理實踐教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖的思維方式將所學(xué)知識點進行立體化，突出學(xué)習(xí)重點，降低知識理解的難度。思維導(dǎo)圖可以更加直觀形象的展示課本中知識結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)的運用思維導(dǎo)圖方式對課本進行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以領(lǐng)先學(xué)習(xí)，對不是太理解的問題在課上重點學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。比如，筆者在進行《運動的描述》教學(xué)時候，便讓學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖的方式進行課前預(yù)習(xí)。這讓學(xué)生們的“腦洞大開”，有的同學(xué)將“運動”繪制成為層層高樓，在第一分支上寫出機械運動、勻速直線運動等相關(guān)概念，在第二層就其影響因素進行分析，從而判斷出機械運動、變速運動的分類，從而達到對運動的準(zhǔn)確判斷。第三層則針對運動的應(yīng)用特性進行分析，結(jié)合生活實踐進行分析，讓理論與實踐結(jié)合在一起進行思考。通過這樣層層深入的方式，學(xué)生們掌握了重要的知識點，對于學(xué)生主動性的提升大有裨益。

2．2立足生活，降低學(xué)生記憶難度：

初中物理知識意在培養(yǎng)學(xué)生們對生活中的物理現(xiàn)象的應(yīng)用能力，與生活實際緊密聯(lián)系。因此立足生活的講解更有利于降低學(xué)生的記憶難度，促進對知識點的理解。初中物理中包含較多基礎(chǔ)的公式、定律、推論等，一味的死記硬背式學(xué)習(xí)法無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在實踐課中，通過簡單的實際生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象從而認知物理規(guī)律，并利用思維導(dǎo)圖的方式，將知識點與物理現(xiàn)象建立橋梁而相互關(guān)聯(lián)，加強對概念的理解，達到學(xué)生對知識點先理解再記住，這樣知識概念在學(xué)生的腦海中就很容易記牢。比如，筆者在進行聲現(xiàn)象教學(xué)的時候，便讓學(xué)生們走出課堂，走入到社會或者生活中，感受不同聲音的魅力。學(xué)生們既可以使用耳朵進行聽力辨別，也可以使用專業(yè)的儀器進行探測分析，而后通過思維導(dǎo)圖的繪制對多種聲音進行不同的辨別和分類，從而對噪聲的危害和控制予以深刻認識。

2．3實驗載體，理清知識脈絡(luò)架構(gòu)：

人們對各種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和研究就是通過一次次的實驗和反復(fù)觀察而建立起來的，物理學(xué)是注重實驗的學(xué)科，加強理解和學(xué)習(xí)物理知識更是離不開實驗的手段。在實驗過程中利用思維導(dǎo)圖方式利用全局化的觀點去認識事物，理清知識點和核心知識間的相互關(guān)系，以實驗為載體，理清知識脈絡(luò)架構(gòu)，使學(xué)生的思維能力、分析能力、推理能力均得到提高，從而達到加強學(xué)習(xí)的目的。比如，筆者在進行質(zhì)量和密度教學(xué)的時候，便讓學(xué)生們學(xué)生們以小組為單位，每個小組繪制一張思維導(dǎo)圖，并對其進行深入探討，之后，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進行實驗操作，最后對相關(guān)知識點予以驗證，最后再對思維導(dǎo)圖進行修正。通過這樣的方式，學(xué)生們不僅能夠了解重要知識點，而且可以在討論和思維導(dǎo)圖繪制中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，理清知識脈絡(luò)。

結(jié)語：

目前初中物理實踐性教學(xué)方式還有很多不足之處，學(xué)校應(yīng)對實驗教學(xué)加強重視程度，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維方式，結(jié)合實際情況對物理現(xiàn)象和知識點進行分析和講解，將思維導(dǎo)圖模式靈活應(yīng)用到初中物理實踐性教學(xué)中，在增強學(xué)習(xí)對知識點鞏固學(xué)習(xí)的前提下，使學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣，提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

篇11

文章編號：1671-489X（2017）03-0140-02

1 引言

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，主要采用單純講授式的教學(xué)模式，以學(xué)生聽課、教師講課為主，無法突出學(xué)生的主體地位。實施新課改后，信息技術(shù)的發(fā)展為初中物理教學(xué)提供了有利條件，為物理教學(xué)注入新的活力，在很大程度上推動了初中物理教學(xué)的進一步改革。

2 初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，開展實驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生更直觀地觀察實驗過程，便于更好地掌握物理教學(xué)知識。除此之外，實驗教學(xué)活動的開展還有利于對初中生觀察能力進行培養(yǎng)，提高其物理思維能力。然而從我國初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在教學(xué)過程中，大部分初中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且又因受到實驗器材不足、實驗場地缺乏等因素的影響，導(dǎo)致部分物理實驗無法進行。

而且對無法進行實驗操作的相關(guān)知識點，教師只能以實驗敘述的方式進行授課，即口述實驗過程，把實驗過程以理論方式表達出來，學(xué)生并不能夠完全理解，尤其對于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，更無法理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以提升。部分物理實驗即便能夠進行，也因受到實驗條件限制，未能取得理想的實驗效果，降低了物理實驗的成功率，也會影響實驗教學(xué)的開展。

3 初中物理實驗教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

傳統(tǒng)實驗過程中的實驗現(xiàn)象一閃而過，一旦學(xué)生注意力稍不集中，就會無法觀看到其過程。而且在部分物理實驗中，座位靠后的學(xué)生無法觀看到實驗過程，從而影響了教學(xué)效率。然而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效彌補傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中的不足，可利用投影儀放大物理實驗過程，而且還能重復(fù)其過程，便于學(xué)生觀看實驗過程。讓學(xué)生能夠被物理實驗所吸引，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強物理教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)結(jié)合了視頻、圖片、聲音于一體，具備多樣性、形象化的特征。教師可根據(jù)教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)情境與聲音的同步。這種教學(xué)模式能夠使初中物理的教學(xué)范圍擴大，提升初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使課堂靈活性增強。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以突破時間、空間的限制，學(xué)生于課后仍然可以觀看實驗過程，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的缺陷。另外，在具備實驗條件的情況下，教師還可以將實物演示與模擬演示相結(jié)合，最大限度地凸顯多媒體技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的優(yōu)勢。

4 多媒體技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用

利用多媒體技術(shù)使物理實驗可以規(guī)避風(fēng)險 初中物理實驗包括多種多樣的形式，如分組實驗、演示實驗、課外實驗、探究式實驗等，物理實驗具有一定危險性，實驗操作要求高。然而初中物理課程教學(xué)需要做實驗，否則學(xué)生難以理解相關(guān)的實驗內(nèi)容。由于多媒體技術(shù)具有動靜結(jié)合的特征，可結(jié)合聲音、圖像、視頻于一體，用于實驗教學(xué)之中，不僅能夠向?qū)W生立體展示教學(xué)內(nèi)容，而且避免安全事故的發(fā)生，獲取比較理想的實驗效果。

如在講述電路與電壓知識時，如果教師直接演示因短路而造成的保險絲熔斷現(xiàn)象，則具有較大危險性，可能會導(dǎo)致師生受傷。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示家庭電路的常見故障與問題。多媒體技術(shù)的模擬實驗同樣具有逼真的物理實驗效果，便于學(xué)生加強對知識點的理解。

利用多媒體技術(shù)可以模擬物理實驗過程 由于部分初中缺乏良好的物理實驗室、實驗材料等條件，很多物理實驗活動無法開展。尤其是對復(fù)雜物理實驗，如果單純依靠教師講解，學(xué)生并不能夠很好地對知識點進行消化與理解。利用多媒體技術(shù)，則可突破空間、時間的限制，用更加形象、直觀的方式模擬物理實驗過程。

如在講解電壓、電流知識時，學(xué)生并不了解電流以及電壓的存在形式，因此，教師要通過多媒體技術(shù)，播放電流、電壓的形成過程，并向?qū)W生進行展示，可展現(xiàn)不同強度電流存在的狀態(tài)。而且在教學(xué)過程中，教師還要應(yīng)用類比法，如將電流類比為水流，將電壓類比成水壓，采用類比的方式，可以讓學(xué)生更易于理解物理知識，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

利用多媒w技術(shù)可以控制實驗演示時間 有些物理實驗需要觀察的時間較長，學(xué)生并不能夠立刻觀察到實驗現(xiàn)象，因此，在初中物理課堂上不可能花費很長時間操作一項物理實驗，如硫酸銅溶液與水混合后的反應(yīng)就是如此。另外，有些溶液具有毒性，一旦操作不當(dāng)或長時間接觸，還可能導(dǎo)致師生中毒，實驗安全性也不高。而教師也通過多媒體技術(shù)模擬物理實驗過程，使學(xué)生能夠觀察到實驗現(xiàn)象，甚至可以將實驗現(xiàn)象放大，便于學(xué)生觀看。還有一些實驗現(xiàn)象較快、稍縱即逝的實驗，如在晶體融化實驗中，稍不留神就會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象無法被觀察到，然而利用多媒體技術(shù)模擬實驗，則可以放慢其速度，物理實驗教學(xué)便于學(xué)生仔細觀察。

在講述光傳播的知識時，教師可通過法拉盛課件，對太陽、月亮、地球進行模擬，使學(xué)生明確三者的關(guān)系，對月食、日食等自然現(xiàn)象有更加深刻的理解，了解這些自然現(xiàn)象的成因，促使教學(xué)活動更具體化、形象化。

利用多媒體技術(shù)可以降低物理實驗教學(xué)的難度 初中物理知識具有一定難度，尤其是與物理實驗相關(guān)的知識點非常抽象，不易理解。如在學(xué)習(xí)宇宙探秘的章節(jié)中，學(xué)生并不了解宇宙的形態(tài)，因此，對教師所講述的知識并不能夠徹底理解，加大了初中物理實驗教學(xué)的難度。教師可以利用多媒體技術(shù)，將物理實驗教學(xué)難度降低，如制作課件模仿宇宙星體，使物理實驗過程更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。又如在講述浮力知識時，也可利用動畫形式展示，利用不同厚度的木塊表現(xiàn)浮力效果。利用這種形式向?qū)W生展現(xiàn)物理實驗過程，能夠使學(xué)生更迅速地了解所學(xué)知識，降低物理知識難度。

再如在講述電動機磁場知識時，教師同樣可以利用圖片的方式，向?qū)W生展示這一電動機內(nèi)部的磁場表現(xiàn)形式，邊展示圖片邊用語言同步描述，使學(xué)生更易于理解其中涉及的知識點。

5 結(jié)語

多媒體技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅能夠提高物理課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生更易于理解物理知識，而且實現(xiàn)了物理實驗教學(xué)手段的多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是一種應(yīng)用價值非常高的教學(xué)輔助工具。

參考文獻

篇12

一、教育目標(biāo)的情感層次分析

《教育目標(biāo)分類學(xué)》（克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞編著）把教育目標(biāo)情感領(lǐng)域內(nèi)化層次分為接受、反應(yīng)、估價、組織、性格化五個層次，其中性格化是組織的系統(tǒng)化形成科學(xué)系統(tǒng)人生觀，它是個較長期的目標(biāo)。作為中學(xué)教育來說，情感目標(biāo)只需也只能達到前面五個層次。結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)分析，中學(xué)物理情感目標(biāo)可分為興趣、愛好、追求、思想四個層次。這里只擇興趣和思想兩個層次作簡要探索。

1.興趣。初中生學(xué)習(xí)物理，首先要培養(yǎng)的一種情感就是學(xué)生愿意接受物理知識，即我們常說的對物理知識有興趣。興趣是最初的情感，須有外界的刺激后才會產(chǎn)生，這就要求通過物理實驗、物理知識講授等進行刺激。教師可以從以下兩個行為中判斷學(xué)生對物理知識的興趣程度。一是當(dāng)教師演示實驗時是否會集中精力去觀察。二是如果桌面上有幾本自然科學(xué)的課外書籍，是否首先會挑選有關(guān)物理知識的書籍。

2.思想。初中生追求物理知識活動中，會產(chǎn)生一些零散的價值觀念，如講究實際、開拓創(chuàng)新、唯物辯證等。這些零散的價值觀念，逐漸集合成一種穩(wěn)定的概念化了的觀念，學(xué)生將會根據(jù)這些價值觀念，去判斷其他（包括與物理無關(guān)）的活動、事件的價值，進而去執(zhí)行。

二、情感目標(biāo)教學(xué)的對應(yīng)分析

《教育目標(biāo)分類學(xué)》指出：“每個情感行為都有著某性質(zhì)的認識行為與其對應(yīng)，反過來也是如此。一個領(lǐng)域的某一目標(biāo)可以在對應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)找到其對應(yīng)者……每個領(lǐng)域有時都可以作為達到另一領(lǐng)域的手段。”這個結(jié)論可以稱之為“目標(biāo)對應(yīng)原理”。根據(jù)對應(yīng)原理，中學(xué)物理教學(xué)認知目標(biāo)與情感目標(biāo)可以相互對應(yīng)。

1.情感目標(biāo)教學(xué)的第一層次是興趣。分析識別教學(xué)的特點，要達到比較好的記憶效果，教學(xué)方法上是讓學(xué)生對識記內(nèi)容感興趣，對物理知識產(chǎn)生興趣，對知識內(nèi)容表現(xiàn)出關(guān)心、注意和愿意接受。所以，學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，在認知方面達到識記目標(biāo)，同時在情感方面，學(xué)生應(yīng)該是愉快的，對物理知識表現(xiàn)出興趣，而不是單調(diào)乏味的。

篇13

初中物理學(xué)科的課堂教學(xué)，對于初次接觸物理學(xué)科系統(tǒng)知識的初中生來說，是新奇和高深的。為了提高對物理知識的理解能力，學(xué)生們需要在物理教師的課前、課堂以及課后的指導(dǎo)下，逐步建立完整的物理學(xué)習(xí)理念、形成良好的物理學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。作為物理課堂知識的傳授者，在當(dāng)下的教學(xué)要求中，物理教師應(yīng)該認識到對學(xué)生進行課堂教學(xué)互動的重要意義。因此為了進一步激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，物理教師需要不斷更新教學(xué)理念，完善課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中探索和體會物理學(xué)習(xí)的樂趣。

一般情況下，師生之間的教學(xué)互動對物理教師和初中生來說，都是一種刺激和促進的形成因素，雙方可以在教學(xué)互動中完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，也密切師生之間的聯(lián)系，從而提高初中物理教學(xué)的人文性。筆者認為，對初中物理課堂教學(xué)互動意義的探討，可以從教師、學(xué)生以及師生關(guān)系的層面進行深入分析，以下就是筆者對教學(xué)互動意義探究的幾點看法。

一、提高教師課堂教學(xué)的效率

初中教師在進行物理課堂的教學(xué)時，應(yīng)該要意識到學(xué)生開始接觸物理知識主動性學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生們只有在學(xué)習(xí)新學(xué)科的初始階段，明確學(xué)科的特征和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能在今后的課堂教學(xué)中極力配合教師的課堂教學(xué)。因此，物理教師在物理課堂教學(xué)中很有必要借助教學(xué)互動來完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效率。

首先，物理教師在進行新課程的教授時，往往需要依賴于課堂的教學(xué)互動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而啟發(fā)學(xué)生們在互動中加深對課本理論的理解，而教師在互動中也能夠直接獲得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的實際掌握情況，從而在有限的課程教學(xué)時間內(nèi)對學(xué)生們進行實時地、有針對性的內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生解讀物理習(xí)題的能力。例如物理教師在教授聲音章節(jié)的過程中，可以通過與學(xué)生進行現(xiàn)場聲音的互動與實驗，讓學(xué)生們真實感受物理課堂教學(xué)樂趣的同時，及時深化學(xué)生對聲音學(xué)知識的了解，進而加深學(xué)生對相關(guān)課本理論知識應(yīng)用實踐性的認識。

其次，物理教師在與學(xué)生的課堂互動中，也能夠從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)互動反饋中，了解自身教學(xué)的優(yōu)點和缺點，進而針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行有效快速的解答和改善。初中物理教師只有在不斷的教學(xué)互動中，完善教學(xué)內(nèi)容與方法，并將教學(xué)互動的理念深入到實踐中去，才有可能引導(dǎo)初中生們強化對物理系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)理念，進而提高物理課堂的教學(xué)效率。

另外，物理教師還可以在課前和課下的時間里，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，在鼓勵學(xué)生獨立完成物理練習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，并讓學(xué)生在不斷的思考與練習(xí)中提高物理成績，進而達到教師提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

二、促進學(xué)生對物理知識的理解與思考

在物理教師通過教學(xué)互動提高課堂教學(xué)質(zhì)量以外，初中生們在教學(xué)互動中還可以進一步加深對物理知識的理解、思考與探索，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還能夠進一步激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)社會。

首先，初中生們由于新接觸物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)科知識的理解與思考有可能會停留在基礎(chǔ)原理和理論的應(yīng)用上，在面對一些復(fù)雜的物理習(xí)題時，往往會陷入到問題的犄角里，從而造成理解的偏差和對物理原理應(yīng)用的受限。因此，初中生在應(yīng)對此類問題時，通常也需要認識到在經(jīng)過自身的思考之后，不需要通過與教師的教學(xué)互動，才能擴展對物理問題的思考深度和廣度，從而提高學(xué)習(xí)的效率。一般情況下，針對此類現(xiàn)象的教學(xué)互動，物理教師應(yīng)該注意對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)點到即止，盡量避免對學(xué)生提出的問題進行全面解答，從而造成學(xué)生對問題思考的不徹底、不全面。

其次，初中生們在學(xué)習(xí)物理的過程中，還需要注意到在教師的引導(dǎo)下與班級其他學(xué)生之間的交流與互動，這是物理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動中的另一種互動模式。初中生之間的交流互動，從某種程度上來說可以讓相同物理水平的學(xué)生之間通過交流與討論實現(xiàn)對物理知識的梳理和物理理解與思考過程的借鑒和學(xué)習(xí)，這往往比教師單純的方法教授的效果會顯得更加直觀和深刻。

另外，高水平的學(xué)生在與其他學(xué)生的交流互動中，也可以產(chǎn)生影響和榜樣的作用，在自身能力范圍以內(nèi)，實現(xiàn)對物理知識和難題解答理解的共同進步。

三、密切師生之間的教學(xué)關(guān)系

初中物理課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，是對物理原理知識深化延伸的最直接的表現(xiàn)。其中教師與學(xué)生在交流互動中不僅實現(xiàn)了自身對物理知識的教與學(xué)的完善與進步，同時對師生雙方而言可以密切彼此之間的教學(xué)關(guān)系，從而促進初中階段物理知識的教學(xué)質(zhì)量。

首先，對于初中物理教師而言，課堂的教學(xué)互動是教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段，同時也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與理解物理原理，并將物理原理應(yīng)用到實踐中的主要表現(xiàn)。物理教師在教學(xué)中不僅僅承擔(dān)著學(xué)科傳授者的角色，同時也是與學(xué)生情感交流的直接參與者。