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1.職業價值觀反映教師的需要

1.1教師職業價值觀的內涵。職業價值觀即個體關于職業行為及在職業環境中獲得的某種結果的價值判斷，是一種直接影響行為的內在思想體系。由此不難理解教師職業價值觀就是教師對其所從事的教師職業的一種評價，然而教師職業承擔的是育人工作，育人職業與其他職業比較有兩大特殊性，一是，它很重要，二是，它很困難。其重要性在于:對個人來說只有通過教育才能使一個人成長為真正的人；對社會來說只有通過教育才能為國家發展和社會前進培養出所需的人才。其困難性在于:教育的對象是人，人不是物，人是有主體性的存在者，是有意識有意志有情感的“萬物之靈”。這就使教育職業具有了特殊的難度，“十年樹木，百年樹人”的名言，就是對這種難度的描繪。這兩個特點表明了教育事業意義重大，非同小可，它既直接關系著一個人的人格形象和人生道路，也直接關系到一個國家的興衰成敗和前途命運。

1.2教師職業價值觀的構成。由職業價值觀的內涵可以知道，教師的職業價值觀反映了教師的職業需求，即教師對自己所從事的職業的評價，即看重這一職業的什么方面，也就是想從職業中獲得什么，也可以說是教師的一種職業生存狀態。職業價值觀的構成因素很多，經心理學的研究者對這些因素進行分析可以得出一個結構，如袁立新(1994)編制了教師職業價值觀三維度問卷，分別為心理因素、物質因素、精神因素。這三個方面的因素在教師的職業活動方面起著重要的作用。

2.職業價值觀存在個體差異

經研究發現教師職業價值觀的個體差異表現在人口學變量，如性別、年齡、學歷等。有些研究者認為教師職業價值觀存在性別差異，袁立新發現女教師比男教師更重視物質因素，而男教師則比女教師更重視是否能夠實現自我價值及人生意義岡。有學者為性別差異提供了理論基礎，一種理論認為職業價值觀形成于受雇前的社會化經驗，如女性被教成重視社會關系，而男性被教成重視成就和競爭，男性和女性的這種經驗的差異導致了他們職業價值觀的差異。還有一種理論認為職業經驗造成職業價值觀的性別差異，女性多從事一些低技能、低報酬的職業，由于這種職業經驗使得女性的職業價值觀接近于藍領工人，重視職業的外在報酬。但所有的現象表明教師職業價值觀確實存在性別差異，也就是說男教師和女教師在看重職業的哪些方面上存在差異。

還有學者認為教師職業價值觀會因年齡不同而有顯著的差異，袁立新發現教師職業價值觀存在年齡差異，雖然老中青年教師都突出追求職業中的心理滿足，但青年教師與中老年教師之間還是有所不同，青年教師更強調心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質因素，中老年教師則較重視物質因素而較淡薄精神因素。臺灣的研究中還發現教齡、學歷、學校規模及學校所在地也影響教師的職業價值觀。

3.教師職業價值觀的功能

教師的教學活動會受他們的職業價值觀的影響，職業價值觀會影響個人對職業的認知，而教師的職業接觸對象是廣大的學生群體，一旦有了偏差，也會間接影響到學生的學習，帶來不良的行為示范，形成偏差的價值觀。很多實證研究已經顯示教師職業價值觀與職業投人、職業績效、組織承諾、教學行為等都存在相關。如陳瑞惠(1991)用問卷法調查臺灣570名私立高中教師發現職業價值觀與組織承諾呈顯著正相關，職業價值觀與職業壓力對教師的組織承諾有顯著預測力。黃建安(1993)用問卷法研究發現國小教師職業價值觀與職業投人呈顯著正相關。這說明職業價值觀會影響人們對待工作的態度。胡堅(2004)用層級回歸分析了高效教師職業價值觀與任務績效間的關系發現，職業價值觀中的自我成長取向、組織安全與經濟取向以及總體職業價值觀對教師任務績效各方面有顯著解釋力，尤其是教學成就和教學投人這兩個任務績效因素主要受自我成長取向和組織安全與經濟取向等職業價值觀的影響。職業價值觀不僅會影響工作態度，而且還會影響實際的工作績效，即不同職業價值觀的人會有不同的工作表現。這些研究都驗證了職業價值觀對個體態度和行為的導向。

4.啟示與建議

4.1充分考慮教師職業價值觀所反應的需要。由教師的職業價值觀可以看出教師的需要，對物質的需求雖然還存在，但并不是教師從事該行業唯一的需求，有很多內在的需要，如成長取向、人際需求、成就需要等心理與精神需求都是很重要的方面，管理者要重視教師的這些需求，為他們提供機會獲得滿足，如可以給教師提供進修或者是教師之間定期進行經驗交流會議滿足他們的發展需要，同時也可以給教師提供一些周末聯誼活動，有研究顯示，員工之所以愿意留在目前的單位繼續工作，有很大的原因是他們留戀他們周圍的要好同事，正是這些非正式團體組織給了他們情感上的歸屬感，使得他們的留職意愿很強。總之學校管理者首先要了解教師的職業價值觀，進而了解教師的需要，盡可能的去滿足教師的這些需要，這樣教師就可以在自己的崗位上發揮最大的能量。

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職業認同是人們努力做好本職工作、達成目標的心理基礎，提升職業認同是教師職業發展中不能回避的任務。教育事業要求教師深度認同教師職業，需要教師在態度、情感和信念上予以認同和配合。高度的職業認同能夠幫助教師改變信念體系，從而提高其行為的效能感和有效性。

1．職業認同是教師專業發展的重要保障

教師專業發展需要以學科知識和教學技能為基礎，但是教師對教育事業的熱愛、對職業的認同，才是教師專業發展的重要保障。職業認同是教師實現自我成長的內在動力。按照弗魯姆的期望理論，激勵就是掌握行為的選擇過程。如果某個人有了特殊的目標，為了達到這個有意義、有價值的目標，他必須做出某種選擇。也就是說，人們是否有較強的動力，一個關鍵因素是這個目標對行為個體的價值程度。[4]教師專業發展需要以對職業的接納和熱愛為前提，沒有對職業的認同，教師缺乏職業價值感，必然影響職業耐心，從而削弱專業持續發展的動力。

教師高度的職業認同是提升其成就感的前提。教師在乎職業生涯中的進步和成功，把促進自己專業發展當成是自己自覺的追求。獲得了追求專業發展的動力，教師才會有愿望去關注、參與和探究感興趣的教育現象。高度的職業認同無疑為教師專業發展注入了強勁的動力。

2．職業認同是提升職業境界的重要鋪墊

一些教師不能從整體上把握和闡釋教師角色的新內涵，無法把傳統和現代的教師角色、現實和理想的教師角色、單一和多重的角色之間的矛盾和沖突區分開來，他們內心在接納教師角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他們內心彷徨，原因在于缺乏對教師職業的審美。教育的過程是學生生命參與的過程，是與學生現在和未來幸福相聯系的過程，教師有理由感到職業的尊嚴。對教師職業從審美角度進行真實的體驗，才是教師提升職業境界的基本前提。教師提升職業境界，把教育活動當做幸福體驗，其關鍵在于以強化職業認同為切入口，促使教師人生價值的追求與教育理想的充分融合，實現其對教育事業的自覺追求。

3．職業認同是教師職業幸福的重要前提

現在，越來越多的人關注教師幸福這個話題。究竟什么才能讓教師幸福？為什么同樣的工作條件，有的教師怨聲載道，而有的教師卻樂在其中？其實，教師在實現其職業幸福過程中，職業認同是一個不能回避的話題。

教師要幸福，其關鍵在于教師要有較強的職業幸福感知能力。有學者認為，職業認同影響教師工作的滿意度、職業倦怠感水平和工作壓力。研究發現，來自同一學校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業素養、應對能力有關，也與教師對工作認可和熱愛程度相關。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業，有著強烈的職業興趣和很高的職業認同。[5]所以要全面分析教師的從業心理和從業狀況，創造有利于教師成長和發展的空間，促使教師實現對職業角色的高度認同，從而讓教師得到真正的幸福。

二、提升教師職業認同，讓教師走向職業自覺

1．嚴格教師的準入制度，把愿當教師的人引入教師隊伍

教師職業的特殊性，要求教師必須要有很強的職業認同。要成為教師，首選的是那些愿意應對教師職業的挑戰，把教師職業當成事業，有強烈的教師職業傾向、熱愛教師工作狀態的人引入教師隊伍。在新教師選拔的時候，許多學校考察更多的是學術能力，但是事實上，“作為現代教師，知識和能力已經不是突出的問題，非學術方面的品質顯得尤為重要，比如愛心、責任心、進取心”[6]。很多時候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業的認同而產生的積極態度。

因此，對準入的教師要加強職業認同的考察，對已經進入教師行列的新教師要強化職業認同的教育。這對提高教師的職業幸福感有益，對學生成長、甚至整個教育事業的發展都有好處。

2．促進教師職業角色的轉換，提高教師的效能感

教師的從教信念、職業意識和自我意識對自我效能感的形成有著重要的影響。它在影響教師的教育態度和教育行為的同時影響著教育效果，進而影響和制約教師自我效能感的提高。[7]對于職業認同感較低的教師，要積極促進他們轉變態度，努力提升他們對職業角色的認同，讓教師在對自我態度有清醒認識的基礎上，逐漸實現教師的職業自覺。

教師的角色認同和轉換需要教師有積極的態度，主動將新的職業角色建構到自身原有的經驗中去。教師不斷地加強職業認知，從以學生發展為本的高度來認識教師角色轉變的意義，以積極的心態面對教師角色的轉變，促進自身角色認同的建構。掌握職業認同的策略和方法，增強對教育改革的心理承受力，在實踐中真正體驗到角色轉變所帶來的成效和快樂。

教育管理部門和學校要細化目標，引導和幫助教師設計和制定職業生涯規劃。加拿大著名學者邁克爾•富蘭曾經指出，教育目標的無邊界性給教師帶來傷害。教育教學工作雖然繁重和復雜，但只要按照職業生涯設計的規劃，一步步走好，教師就會不斷接近目標。[8]因此，要讓教師學會研究教學和職業規劃。對自己要合理定位，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業幸福感的催化劑。要讓教師在收獲點滴成功的基礎上逐漸進步，在職業過程中不斷獲取職業樂趣，提高其效能感，從而加強職業認同。

3．改善學校管理，增強教師的歸屬感

職業認同不僅是個體心理問題，更是一個人與其他現實存在的關系問題。教師職業認同不能孤立地分析，教師職業角色認同是在長期從事教師職業，在與之相關的同事關系、師生關系相互作用過程中，對該職業活動的價值、性質、狀態與環境等認可的前提下逐漸形成的。學校是成長的大環境，專業發展、同事信任等能否充分獲得，決定了教師對自身職業的正確定位，以及對人生的態度，進而決定幸福感的獲得。

學校要營造和諧的氛圍。要關心教師的精神世界，增加他們對現實生活的滿意度，因此一個“仁者愛人”的工作環境很重要。教師對職業的認同，其同事的職業認同狀況對其職業態度具有重要的影響，在一個歸屬感強的教師群體中，教師會產生更強的自信心和信賴感，有助于自身潛能的發揮和職業的發展。學校要在關心工作和關心人之間尋求一個平衡點，把學校建設成一個具有凝聚力和歸屬感的集體。

學校要建立良好的師生關系。師生關系是學校中教育教學過程中的一對最基本關系，教師的職業認同是在教師與學生相互關系和相互交往過程中互動建立的。具體的師生情境讓教師的職業認同有了參照的基點、互動的基礎，教師在師生關系情景中積極的自我角色，有助于教師自我認同和角色認同的建構。

4．引導教師追尋職業樂趣，增強職業自覺程度

教育是與各種不同個性的學生進行交流與引導的過程，教師勞動擺脫了機械和簡單，蘊涵著豐富和創造的空間，隨時都可能面臨新情境，需要教師有教育智慧去應對，這從根本意義上讓教師得到了激勵。

教師積極認同職業與其對職業定位有很大的關系。教師能夠體驗到職業本身的樂趣，把教育當成享受，而不是犧牲；把教育當成生活本身，而不是謀生的手段的時候，教師才可能實現職業的自覺。因此，學校要為教師職業成功創造更多的機會，應采用發展性評價等積極的激勵措施，促進教師可持續地和諧發展，減少教師職業過程的挫敗感，使教師的能力得以提升，潛能得以激發，不斷收獲學生進步的喜悅和自身專業發展的成果。

要培養教師高尚的情趣，引導教師感受職業的幸福，讓教師關注和追求職業本身的快樂。引導教師改變自己的一些工作方式，尋找工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，充實自己的精神生活，學會享受教育職業。讓教師學會享受課堂，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂。要讓教師學會享受學生，學生的成功和他們對你的真情回報是教師職業幸福最重要的源泉，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重和感激中得到彌補。還要讓教師學會享受生活，開朗豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要，閑情雅趣的讓教師獲得生活的現實體驗，獲得教育教學的一線素材，因此生活是教師職業幸福不可或缺的內容。

注釋：

[1]莊稼人.構建教師的職業認同[EB/OL].2006-9-27.

[2]翟帆.壓力疊加，農村教師職業認同感低[N].中國青年報，2007－1－5.

[3]黃錫英.職業倦怠：制約教師專業發展的一種重要因素[J].中國教育學刊，2005（8）.

[4]程正方.現代管理心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1996：169.

[5][6]郭韶明.職業認同：教師成長的內動力[N].中國青年報，2006－9－24.

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二、三十年代，中國教育界就涌現出了一大批為學前教育奮斗的有志之士，陳鶴琴、陶行知、張宗麟就是其中的佼佼者，他們為學前教育的發展和理論建設都做出了巨大的貢獻。其中張宗麟先生更是有著“中國第一位男幼師”的稱號，他在對現實學前教育狀況不滿的情況下，毅然決定前往陳鶴琴先生創辦的南京鼓樓幼稚園做教師，一邊教學一邊研究，并于1926年到1928年間先后發表《幼稚教育概論》等數十篇論文和譯著，震動了中國教育界。張宗麟先生作為一名幼兒教師，他的事跡無疑為當今社會的男幼師們樹立了楷模。

當然，隨著時代的發展，張宗麟先生那個迷茫和探索的時代已經過去，學前教育事業蓬勃發展的時代已經到來。我國社會主義雖然只處在初級階段，但國家重視教育，改良政策向教育傾斜，使我國的教育事業充分發展壯大。學前教育作為教育領域里最基礎的部分，它的發展和建設理所當然地被提上計事議程。越來越多的人們意識到21世紀最關鍵的是人才，而人才的培養要從幼兒抓起。于是全國各地的幼兒園如雨后春筍般噴薄而出。許多女性開始從事幼教工作，并一度占據了幼兒教師頭銜的主導地位。

可是隨著幼兒的主體地位的越來越被重視，如何最大限度地促進幼兒身心全面和諧地發展，成了所有幼教工作者頭疼的問題。逐漸地又有人開始反映許多男幼兒具有女性化傾向，矛頭直指幼兒園教師性別單一化問題。人們開始覺察到幼兒園里應該擁有一定比例的男幼師。因為“男性有陽剛之氣，其外表剛毅、果斷，若揉合了女教師的耐心、細致、溫柔、能歌善舞、富于表現力等優點，將會使幼兒園茶館暖氣以來的‘陰盛陽衰’現象逐漸得到平衡、調和，從而在不知不覺中，讓孩子受到潛移默化的影響。”

除此之外，他們認為男性在電化教學手段、多媒體教學設備的配套使用、名目繁雜的體育設施方面將大有用武之地。或認為男教師的心理特點及行為方式對幼兒有積極的促進作用；或認為男教師會對幼兒的性別意識起到積極影響；更有甚者稱其為“為兒童的精神世界補鈣”。總而言之，在各方面的努力之下，男性開始打破傳統的思想偏見，逐步邁向幼兒教師的行列，肩負起培養后代的責任和義務，成為了學前教育研究領域里的一道亮麗的風景線。

二、幼兒男教師的職業價值和職業尊嚴

客觀地講，幼兒男教師在社會的呼聲是越來越高的。許多大城市的幼兒園和家庭都認識到男性對于幼兒發展的重要性，也都歡迎男性前來擔任這一職業；絕大多數學者也都呼吁廣大熱愛學前教育的男性青年參加到這一工作中來，共同為學前教育和幼兒事業的發展添磚加瓦。從長遠的角度上看，這也是時展的必然要求。

但是在現階段的教育實踐過程中，幼兒男教師們卻遇到了諸多困難。他們一方面被人們用空洞的褒揚拋向高空，一方面又被現實的重力拉回地面——可謂結結實實地摔了個“重傷”。在對武漢市內幾所幼兒園里僅有的六名男幼師的一項專項訪談中，作者發現六名“園寶級人物”均或多或少對現實有所抱怨，而抱怨的最關鍵問題還不是事先意料中的低薪問題，而是社會對幼兒男教師這項職業的認同感問題。

有著兩年工作經驗的李明（化名）告訴我，盡管每年的年終評選他都會有獎項歸入囊中，但是他由衷地感覺到“我的職業價值在世俗的眼中是一文不值的”；“從而我的人身價值也似乎因此貶值”；“感到很沒有尊嚴”；“等到真正工作了之后才發現原來這個社會上更多的是對幼兒男教師這項職業的嘲笑和譏諷，絕少有人能夠真正理解”。

這樣的現狀是作者始料不及的。尤其是當作者滿懷豪情地采訪一位“武漢市先進幼兒教師”的時候，聽到他這樣說，心里更是久久不能平靜。幼兒男教師這項職業是社會需要的職業，但在它為社會服務的時候卻遭到社會無情地鞭笞。究其原因依舊是傳統社會觀點的束縛問題。長期以來，人們都以為教育孩子是女兒家的事情，社會、包括家人對男性從事幼兒教育的角色認識不足。這對他們的工作、生活以至于心理都造成了很大的傷害，如戀愛、婚姻、社會地位……同時，人們心理普遍存在著學校等級制度，認為從幼兒園到大學，肯定是越高級越好，學校的老師水平也理應是一層比一層高；反過來，幼兒園里的老師就被認為是能力和水平低下，自身修養不夠了。

我們說，職業價值的體現不僅僅在于這項職業是否為社會所需要，同時社會和周圍人的眼光以及他們對待這項職業的看法也正是職業價值的側面反映。幼兒男教師在生活和工作中處處受限的現實狀況，仿若有人在他們背上貼上了一道標簽，這對幼兒男教師這項職業本身的發展是不利的，對學前教育事業的發展也是如此。正如前面所說，幼兒男教師需要來自社會各方面更多的理解和尊重。

三、幼兒男教師的發展前景展望

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1 問題的提出

教師是通過教育教學活動,完成文化傳承、教書育人使命的專業人員。教師對其職業的價值認識和看法直接影響著其教育行為和工作成效。因此,了解教師的職業價值觀對于教師的發展、教育的發展以及社會的發展都有著十分重要的意義。

2 研究對象及方法

本研究主要采用問卷調查法,所用問卷是由趙伶俐教授等負責編制的《重慶市女性特質及素質調查》調查問卷(女士卷)》,統計所用數據均源于“重慶女性特質研究”檢驗數據庫。調查對象為重慶高校女教師,對這一被試群體的數據進行統計分析。在職業價值觀方面由職業優勢、職業自評和職業他評三個維度構成,每份問卷都統一編號,并按照統一標準對資料進行審核、編碼并輸人計算機,結果用SPSS16.0進行統計分析。

3 調查結果及分析

職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現,也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。這里的職業價值觀包括對職業優勢、職業自評和職業他評的調查分析。

3.1 職業優勢

在“你認為什么樣的職業或角色更能夠發揮女性的優勢”一題中,重慶市高校女教師選擇最多的三項是:白領(82.1%)教師(75%)和藝術(46.4%),而重慶女性選擇最多的三項也是教師(60.7%)、白領(56.1%)和藝術(52.4%),事實也表明了在教師、白領和藝術家中,女性確實有著比男性更好的自然優勢。

3.2 關于職業優勢的差異分析

第一, 年齡段不同的教師對女性職業優勢看法的差異。30-39歲的女性教師較多的認為教師職業更能發揮女性的優勢。而30-39歲的女性教師和23-29歲的相比,較多的認為教師職業更能發揮女性優勢,因為30-39歲的女性教師更有教學經驗,也處于事業的高峰期,因此選擇教師職業的更多一些。

第二,工齡不同的教師對女性職業優勢看法的差異:通過數據分析得出,工齡為11-19年的女性教師較多的認為教師職業更能發揮女性優勢。而工齡為11-19年的女性教師和工齡為30年以上的女性教師在教師職業更能發揮女性優勢一題上存在顯著差異,工齡為11-19年的女性教師在教學上更加嫻熟,更有教學經驗,而工齡為30年以上的女性教師可能對教師職業已經疲倦,因此選擇率要低一些。

3.3 對職業優勢和職業自評之間的相關分析

通過數據分析得出,在職業優勢和職業自評之間也存在著很大的關系,認為教師職業更能夠發揮女性優勢的和選擇認為教師職業“比較適合”自己呈正相關,和選擇“不太適合”自己的呈負相關。這說明女性對職業優勢的判斷會影響到對自己職業的評價,若所從事的職業與自己所理想的職業有背離,則會影響到教師的工作熱情和工作態度。

3.4職業自評和職業他評

對“你認為你的職業和角色是否適合自己”一題女性高校教師的選擇“比較適合”的最多,占到71.4% ,而在職業他評“他人經常評價您對目前所從事的職業”一題中,選擇“比較勝任”的最多,占到60.7%,兩者之間的相關系數為0.462,并且在0.05水平上相關顯著。這些說明在一定程度上,教師對自己職業的評價還是比較準確客觀的,而教師對自己職業的評價,往往都是通過自己的工作熱情和工作成績反映的,他人也是從教師的工作態度和工作成績上對其作出評價的,進一步說明了教師對職業的態度在很大程度上影響著她的工作熱情和工作成績。

4 討論與建議

從對“認為教師職業或角色更能夠發揮女性的優勢”和職業自評之間的相關分析中,可以看出教師要熱愛教師職業,才能更好的從事教育事業。因此在進行教師資格的考核時,應加強考核制度,保證每個教師都是熱愛教育事業,樂于從事教師職業的人,這樣才能在以后的教育過程中發揮其主動性和積極性,更好的服務于教育事業。

從對“年齡段不同的教師對女性職業優勢看法的差異”以及“工齡不同的教師對女性職業優勢看法的差異”的分析中,可以發現年齡在30-39以及工齡在11-19年的教師認為教師職業更能發揮女性優勢,即這些教師的工作熱情和工作積極性較其他教師高,因此,學校就應重點培養這些教師,加強對這些教師的培訓,以培養骨干教師和學科帶頭人,以加強教師隊伍的建設。

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教師職業生涯及其成長離不開背景、環境等因素的影響。對此問題,我們以生命歷程理論為指導,從個體生命、社會文化與歷史背景三維視角來研究教師在特殊背景下個人生命跨度中所扮演社會規定的角色與事件軌跡。生命歷程理論的核心思想是:“人的一生都鑲嵌在歷史的時間與事件中,同時被這些時間及事件所塑造;人生事件對個體發展的影響取決于其出現在個體的生命歷程的時間;個人存在于相互依賴的關系網絡中;個體具有能動性,能克服外部環境的約束,編制自身的生命歷程。”[1]由此可以看出,教師職業生涯及其成長背景主要受到客觀因素與主觀因素的影響。

二、教師職業生涯背景影響的客觀因素

教師的職業成長伴隨著教師職業生涯的個體社會化過程,它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求與期望。[2]其中的客觀因素包括理論觀點、政策法規、經濟發展、文化積淀、信息技術、活動載體、家庭關系、學校組織等因素。這些因素都將在特定的背景下,對教師職業生涯及專業成長產生深遠的影響。

理論觀點。當前各種理論觀點在“移植”與“凝煉”中應勢、應情而生,呈現百花齊放的態勢。生命歷程理論、職業生涯理論、動態生成理論、科學發展觀、幸福觀、社會主義核心價值觀等等理論與觀點,必將引領著中國教育改革向縱深發展,也必將激活教師的智慧大腦,浸潤教師的教育生命。

教育法規。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020)》《中小學教師職業道德規范》《中小學班主任管理規定》等,以及省、市政策法規的制定與出臺,是當前和今后一段時期教師重要的行動指南,必將對教育基石、社會地位、職業理想、職業認同等重要思想問題的認識產生“引力”與“導航”作用。

經濟發展。社會經濟的又好又快發展,使教師的物質待遇不斷提高,社會保障體系的日益完善,績效工資的實施,科研培訓經費的落實使教師能“靜下心來教書、潛下心來育人”。

信息技術。互聯網的開通,讓世界變得如此之小;校園局域網的建成,讓我們變得如此可近、可感、可親。信息化必將給教師插上一雙“隱形的翅膀”,使其獲得更寬的發展空間與更多的人身自由。

文化積淀。文化對人們的行為方式能夠起到根本上的影響和規范作用。比如,千百年來,“耕讀傳家”的觀念猶如生命基因長存于諸暨人的血脈中,諸暨人歷來以“重教為共識、尊師為時尚、興學為義舉、苦讀為學風”。社會、家長、學生對教師的期望值越來越高,地域文化的厚重積淀滋養著“一方人”安居樂業、安身立教。

活動載體。比如筆者所在的諸暨市教育局開展的“師德群體創優”“道德教育大家談”等活動,教師一定會在活動中情從境遷、意在心動、產生愛的火花。各級各類教師的“領雁工程”培訓活動,以及“百家論壇”研討活動,必將對教師的教育理念、專業理想、生涯指導、專業成長產生不可或缺的影響。

家庭關系。家庭和,事業旺。教師家庭成員的習慣、生活作風、治學態度等不僅對自己的子女成長有耳濡目染、潛移默化的作用,而且教師的這種家庭背景影響也會傳導到學校,直接或間接影響學生接受文化知識、培養道德品質、規范行為習慣、鞏固學校教育和社會教育成果。“小家”有矛盾,教師的不良情緒或將會影響到教育的“大家”。教師家庭成員之間關系是否和諧將直接影響教師專業成長的進度。

學校組織。一所學校的管理體制定位是否精準,學校領導班子的領導能力是否強而有力,校園文化建設的執行力度是否到位,校園后勤安全保障是否同步跟進,以及教師與學生的互動、專家的引領、同伴的幫助、師傅的點撥、領導的支持等因素,都將直接影響教師的專業成長。

三、教師職業生涯背景影響的主觀因素

教師在與教育環境的互動過程中不斷調整自己的教育理念、價值取向,豐富專業知識技能,源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。[3]主觀因素包括:職業理想、個人動力、晉級晉升、情感因素、評價機制等。

職業理想。教師的職業定位應是將自己的教育專業當做一生事業來做。流動的是歲月,不變的是對教育的那份理想、信念、情感與執著。教師有了職業理想時,就會“用心”為學生的每一天啟迪智慧,引領人生;就會對自己的教育不斷做“常規體檢”,總結自己教育得失;就會觸動作為“引領者”的靈魂,激發一份內在的責任。

個人動力。“讓爸媽生活得更好一些”,是冬奧會女子短道速滑冠軍周洋一句樸實的獲獎感言。對照我們教師也會有相同的感受和動力。既然選擇了“教師”這個職業,既然選擇了“學校”這個平臺,或許抓到了一副不盡如意的“牌”,我們也不會 “自己砸自己的飯碗”,否則,教師育人的資格與能力,將會隨著時間的消逝而被無情地顛覆。

晉級晉升。教師面對“名與利”,要抱著“道可道,非常道,名可名,非常名”的心態。隨著周圍環境的變化,內心自然也會激起某些沖動,心動了,行動也會相應跟進。正所謂至遠者、非天涯,而在人心。

情感因素。當前學校管理策略的重心,早已從“重賞之下必有勇夫”轉移到“以人為本”的人性化軌道上。在績效工資下,重賞不能突破道德的“底線”,更不能跨越法律的“紅線”,給教師創造更多的發展機遇,提供更好的成長空間,投入更多的人文關懷,無疑能增強教師管理的內驅力與創造力。正所謂至久者,非天地,而是真情。

評價機制。教師只有弄清楚世界是什么和自己是誰的問題,才會以360度的視角去審視和欣賞“影象”中的學生,才會用科學、民主的批判性思維來對待學生觀。反之,如果教師評價學生的唯一工具是一把錘子,往往會把學生的一切問題都看成是釘子。因此,教師只有正確認識自我、評價自我,才會在任何時候銘記學生是一個活生生的生命體,才會用心去傾聽學生的心聲,盡職盡責去挖掘學生的潛質,欣賞學生的閃光點并不斷給予正面的鼓勵,給學生起到導航的作用。

四、教師職業生涯背景影響研究的價值審視

站在新的歷史起點上,我們探究教師職業生涯及其成長的主客觀背景影響因素,并努力促進這些因素的聯結與轉換,對于教師成長有著重要的理論價值與現實價值。

理論價值。教師職業生涯背景影響因素的研究,其理論價值主要表現在兩個方面。一是為教師的職業生涯及其成長提供分析、判斷、凝煉與提升的框架。教師的職業生涯及其成長無一例外地受到“理論觀點、法律法規、經濟文化、信息技術、家庭關系、學校組織”等客觀因素的影響,但在社會“功利文化”的驅使下,這一客觀環境系統的影響因素未能引起人們足夠的重視,更多的是強調教師個體的職業發展的主導地位與能動作用。而事實上,教師個體的“職業理想、個人動力、重要事件、情感因素、評價體制”等主觀因素,只有與客觀的有利因素相結合,才能適應社會的角色期望并成功扮演社會期望的角色。二是為教師走專業發展、可持續發展、終身發展之路厘清特定的時代背景與不同的生命周期下的路徑選擇。教師的職業生涯及其成長一生不僅蘊含著發展機遇,而且也會受到社會重大歷史文化事件與個體重要事件的影響。因此,教師職業生涯及其成長的路徑選擇必須牢牢把握這些“發展機遇”與“重大事件”,并使之不斷深化、更加科學和符合實際,保障教師在職業生涯里不斷凝煉人格內涵與教養資質,實現教師全面、協調、可持續的發展。

現實價值。教師職業生涯背景影響研究,其現實價值表現在三個方面。一是這種研究可以使教師對自己職業生涯的生命周期及專業成長歷程有一個新的認識和定位。教師的發展是連續的、動態的成長過程,隨著時代背景的變化,社會所需要的專業知識、技能、觀念等必然會發生一定的變化,如果教師仍然固守原來的信念、知識、能力等,沒有意識到社會的變革與變化,不及時更新觀念,就不能適應新的時代背景下教育教學改革和發展的要求。二是為教師擔當教育的向導指明前行的方向。我們探究教師職業生涯及其成長背景因素,是為了更好地提升教師素養,服務學生;是為了追求真善美,引發教育變革;是為了讓教師更具有理智的洞察力、信仰的合力、信念的張力,從而改進教育思維,成熟教育理性,提升教育價值,升華教育信仰。三是為地方教育行政部門提供決策服務,為學校管理提供借鑒,為培訓機構提供范式。我們期望在新的時代背景下建立新的體制與機制,營造良好的教師成長環境,不斷消除不利影響因素,保持有利因素和激活潛在因素,使教師生活更加幸福,人格更有尊嚴,事業發展更具價值,學生發展更加全面,實現教師自身價值和社會價值的統一。

參考文獻:

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教師的職業價值觀是教師在就業活動中對于教師職業地位，作用及其對個人生活意義的看法。教師職業價值觀包括教師對教師職業的優劣評價，對教師工作崗位的看法。我選擇從事教師職業，即是一種謀生手段，更是為社會作貢獻，實現自己的人生價值。所以我在選擇教師職業時就已經樹立了正確的職業價值觀，有了做一名普通而稱職的教師的準備，如何更好的實現教師的職業價值成為我經常深思的問題。筆者從以下三個方面闡述我的觀點：

一、教師的專業發展和職業價值主要體現在課堂教學中，不受學科的制約

我是一名生物教師，我所教的生物科因為不參加中考，所以很容易被學生不重視，甚至是忽視。但我深知生物學對學生成長的重要性。其實無論是哪個學科都對學生的成長非常重要。作為一名教師，教師的專業能力、專業發展和職業價值主要體現在課堂教學中。課堂是實現教師職業價值的主陣地。無論你教的是哪一個學科，要想提高學生的學科素養，實現教師的職業價值，關鍵要在課堂教學上下功夫，上好課，讓學生喜歡這一學科，主動的參與這一學科的學習。

二、教師要不斷提高自身的課堂教學水平適應新形勢、新發展，這是教師職業生涯中永恒的追求

現在社會，知識更新很快，新知識、新產品、新術語幾乎天天出現。作為一名教師，面對一個走向學習化的社會，處在一個充滿激烈競爭的時代，要擔當起中學教學的重任，更好的體現出教師的職業價值，還必須不斷地進行學習和“充電”。教師要不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質，不斷地自我加壓，將學科知識更流暢地、輕松地、完整地傳授給學生，讓學生跟上不斷發展的時代步伐。

此外，教師應該經常深入課堂聽課，向其他老師學習教學經驗，共同探討教學方法，同其他教師深入交換意見，肯定好的教法，提出自己的見解，取長補短，不斷進步。

人們常說：“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都在影響著學生。所以，老師應該走近學生，以同他們做朋友為切入點，關心他們，用心靈感受心靈，學會蹲下來和他們說話。用愛心去培育、溫暖他們，使學生們在教師的關愛下自信、健康地成長。

三、把握好課堂上的四十五分鐘、提高課堂教學效率、實現教師職業價值

我校學生大部分來自于我市南區，我們的學苗相對來說層次不高。大多數人學習不夠主動，學習目標不夠明確，課后不會復習，家長又沒有時間管，要想讓學生主動學習，提高學生的學科素養，實現教師職業價值，把握好課堂上的四十五分鐘顯得尤其重要。

首先，要善于激起學生對自己課堂的興趣、確立自己學科的吸引力，營造出良好的學習氛圍。

一個信任的目光，一個期待的眼神，一句和藹關切的話語，一次鼓勵的微笑和掌聲，都會使課堂教學氛圍和諧。同時，教師還要熟悉每個學生的興趣愛好、性格特征，因材施教，善于發現學生的閃光點，樂于與他們談心。只有這樣，才能“親其師，信其道”。然后通過導語把學生的情緒、注意力、思維凝聚到最佳狀態，通過講故事、做實驗、巧設問題、創設情景來導入新課。還可以采用直觀演示的方法，讓學生細心觀察，思考問題。以生物課為例，在講“細胞核是遺傳信息庫”一節，我就給學生講了一個“小羊多莉”的故事，調動起了學生的興趣。再比如，在講到“蒸騰作用”時，我做了一個實驗：一段幼嫩的枝條插入到紅墨水中，讓學生思考會發生什么現象？等等。接著根據學生的認知水平合理提出課堂各環節的思考問題，盡量避免提出一些學生一個也不會或學生全會的無效問題。如：在講到“鳥類的生殖”時，我放慢語速好奇地問：“昆蟲以氣味吸引異性，青蛙用歌聲呼喚伴侶。那么鳥兒是怎樣求偶的呢？”在講到“蒸騰作用”時，我問學生：“俗話說‘水往低處流’，為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠？”等等。這些好奇的問題必然引導學生開動腦筋，踴躍發言，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，產生一種渴求知識的沖動和強烈的求知欲望，喜歡上這一學科。

其次，運用多種教學手段讓學生輕松學習、樂意學習。

教師要不斷創新教學手段，多采取一些多媒體教學和實驗，以直觀、生動、色彩鮮明的圖示、圖像、圖形取代單純學科知識的理論描述，既能調動學生多種感官一同感知，還能加深對概念、現象的理解。例如：生物課中“血液循環”是一個難點，如果不用多媒體，很難講清，有了多媒體教學，學生不但很容易弄清血液循環的知識理論，還把血液循環的“來龍去脈”弄得一清二楚。再如“細胞通過分裂產生新細胞的過程”也是一個難點，采用多媒體展現細胞分裂全過程，學生很輕松的認識到細胞分裂過程中的變化，理解細胞分裂的意義，突破難點。避免學生由于遇到挫折而失去學習的興趣。

像一些實驗學科，應盡量運用一些實驗進行教學。如，生物學科是一門以實驗為基礎的科學。生物實驗對幫助學生形成概念、獲得技能、提高能力、增強興趣作用重大。為此，除了做一些演示實驗外，還要讓學生參與到實驗中去。通過實驗操作，不斷培養學生的創新能力及動手、動腦、動口、動眼等各方面能力，讓他們學會如何制作臨時裝片，如何用顯微鏡觀察細胞的形態等等。學生通過親身參與增強對這一學科的興趣，提高學科素養，實現教師的職業價值。

再次，課堂上要進行分層提問，調動所有的學生參與學習過程。

課堂上進行分層提問，即可避免一部分學生掉隊，又能讓所有學生都能通過自己的努力，嘗試成功的喜悅，消除學生學習中的自卑、驕傲等消極心理，大大增強學生學習的信心，使全體學生有不同程度的提高，進而逐步養成獨立思考、積極主動的學習習慣，不斷提高學生的學科素養。

“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，注重對學生能力的培養,不僅教他們學習知識,而且讓他們在學習過程中學會學習,學會做人。實現教師職業價值。

最后，要進行有效的課堂反饋。

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高職教師作為文明社會的一部分，他的主要工作就是通過教育來對學生進行良性的全面培養，使其能夠快速，順利的融入社會。正確的職業道德觀能讓教師認識到自身職業的價值，讓教師保持樂觀的心態進入教學中。

1.1樹立正確的職業道德觀是高職教師的內部需求。準確清晰的職業道德觀能讓教師認識到自身定位與價值，明白教育的意義，促使其制定好教學計劃，規劃好職業生涯，決定奮斗目標，而且能明顯改善教學工作中的心態，使其將精力都投入到教學中，讓教師朝著制定的人生目標前進。

1.2正確的職業道德觀是增加滿意度的重要道路。正確的職業道德觀讓教師積極主動的進行有益的教學工作，使教師更好的獲得自我滿足，增加對自身職業的認同感，用樂觀積極的教學態度面對工作，在工作中將夢想和現實相結合，讓教師對工作追求完美，得到愉快的工作享受，增加其對工作的滿意度。

1.3正確的職業道德觀能有效提高教師工作效率。明確的教師職業道德觀，能夠有效的減少在教學中的迷惑和無目的性，減少無用功的產生，最高級別的發揮出教師對教學的熱情，將大部分的精力都投入到教學當中去，促使教學能力的提升，有效的提高了教師的工作效率。

2.理智對待現代高職價值道德價值觀的必要性

2.1現代化對教師道德觀的影響。現代化進程的不斷進步，不斷更新著世界，也在不斷影響人們的思想觀念。而在現代化高度重視教育的同時，也造成了教師行業競爭的激烈。科學技術在提高教師的教學質量時，對教師提出了更高的要求，教師的教育觀念要與時代相接軌，革新教學方法，對科學技術做出抉擇，也要對學生做好信息網絡教育的工作。但是還有一部分教師因為年齡，設施等種種因素難以和時展同步，沒有能力和條件去利用信息網絡技術來提升自身的教學能力，干擾了工作效率和教學水平。也存在著一些教師對科學技術的過于依賴，多媒體教學雖然有諸多的益處，但還是在某種程度上，妨礙了教師進行教學的自由發揮。

2.2庸俗思想對教師道德觀的影響。現今高校要求開放辦學，與社會的聯系愈發緊密，而社會上的歪風邪氣也侵入學校。拜金主義的干擾下，腐敗教師收取賄賂，很大程度上影響了教師職業和學校的名譽。因此，教師要加強對自身道德觀的建設。

2.3教育普及對對教師道德觀的影響。當前，我國正在普及高等教育，高職教育也是高等教育的一部分。由于教育規模的迅速擴大，教師群體在增長中出現了良莠不齊的現象，有部分教師只是止步于教學任務，無意進行教育創新，另一小部分教師對教育工作熱情不高，不細心的進行備課，講課隨意，沒有傳道授業的責任感，達不到培養人才的目的。

3.評判高職教師道德觀的思維角度

在現代社會中，人與人之間有著各種各樣的聯系。教師的道德觀念也是要受到多方面的影響的，在教師與工作、教師與學生、教師與同事和教師與社會人之間，這些方方面面組成了教師的關系網，在這些方面里，教師對待其的態度和行為，就是評判的角度。

3.1對工作的熱愛度。對于教育事業的態度，反映了教師本人對自身職業價值的定位和對進行教學的行為準則。作為文明的傳承者，教師的道德觀念對于整個人類社會有關鍵的影響。教師自己要嚴格要求自己，努力達到職業要求的水準，不要把教師當成維持生計的途徑，而要把教育當成人生大事，對教育事業永遠充滿熱愛。

3.2對學生的細心度。在教師的關系網中，最重要的就是與學生的關系，教師要像朋友、家人一般，貼近學生的生活，真心實意的對待每一個學生，讓每一個學生都感受到關愛和真誠。桃李不言，下自成蹊。

3.3對家長與社會人的真誠度。高職學生雖然是完全民事能力人，但還是沒有生產能力的消費者，許多事物依然需要家庭的支持，教師保持與家長的良好聯系才能更好的處理學生的難題。學校、家庭、社會結合起來，才能共同促進學生的健康成長。

4.評判的標準

教師要擁有高尚的品德，樹立榜樣的力量，對待工作要充滿熱情，誨人不倦。對于教學的更高要求，教師要不斷的學習，學無止境，擁有深厚的文化積淀，才能用學問推動學生的發展。教師有了學問基礎后，還要有巧妙的教學方法，對待不同的學生應用不同的方法，對癥下藥。而在某些方面來說，教師本人的魅力也是引導學生成長的一個因素。

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教師的職業價值觀是教師對該職業的評價，意即該職業對教師需求的滿足程度，包括對教師職業的地位、作用及其對個人生活意義的看法等。國內外很多實證研究已經表明：教師職業價值觀對個體態度和行為具有導向性。中老年教師在農村擔任教學工作時間較長，熟悉教育環境，適應當地文化，教學技能較為熟練，是農村教育的中堅力量，但目前許多農村中小學中老年教師職業價值觀出現危機，直接影響到農村學校教學質量，也對剛入職不久的青年教師造成了不良影響。

一、當代農村中老年教師職業價值觀危機現狀

根據教師職業特點以及教師在教育工作中所要處理的主客體關系，當代教師核心價值觀的科學內涵可提煉為：忠誠教育、關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學。本文將以上五個方面中出現不同程度相反表現的教師定義為價值觀危機教師，并將以上五個方面具體化為五個方便于研究者觀察的教師行動特征，即教學特征、科研特征、學生管理特征、個人生活特征、人際關系特征。

本人對云南省某市1區、1縣共6所農村中小學的40歲以上教師進行了問卷與訪談相結合的調查。調查結果令人震驚：在參與調查102名中老年教師中，有35名教師出現不同程度職業價值觀危機，占被試總體的34.3%，超過中老年教師群體的一半。這些教師的行為特征可概括為教學方面：缺乏活力，得過且過；科研方面，惰性嚴重，反感抵觸；學生管理方面，推卸責任；個人生活方面：貪圖物質享受；人際關系方面：缺乏與學生和家長的合理溝通。調查結果證明，農村中小學中老年教師的價值觀危機已是值得大家關注的迫在眉睫的問題。倘若不能從根本上扭轉中老年教師的價值觀危機，城鄉教育質量的差距將不斷擴大，教育公平難以實現。

此外，結果分析發現，農村中小學中老年男性教師的職業價值觀危機比女性教師程度嚴重，究其原因是傳統觀念的影響。社會普遍認為，對于女性而言，教師是較好的職業，而男性則不然；鄉鎮中小學中老年教師的價值觀危機與村小中老年價值觀危機程度無明顯差異；在教師行為特征方面，科研、學生管理、個人生活方面價值觀危機較為嚴重，價值觀危機在中度和嚴重度的教師人數分別為28、26、31，可能教學是教師的基本工作任務，教師較為認可。

二、農村中老年教師職業價值觀危機出現原因探究

（一）職業的發展前景

首先，存在職業價值觀危機的中老年教師普遍缺乏成就感，認為在教育界奮斗多年，一直默默無聞，所教學生之中少有成就突出者，而自己一生也未獲得任何值得自豪的榮譽。

其次，中老年教師認為自己的發展已經定型，目前工作生活不能提供發展的機會，這就造成農村中老年教師普遍認為自己已無職業上的發展空間。比如，學校的很多發展機會已經傾向于青年教師，中老年教師去縣城參加的培訓次數都少的可憐，更不用提出國這些奢侈的機會了，有個別教師甚至認為該職業阻礙了自己以前可能在其他行業的發展。

第三，中老年教師認為該職業競爭機制不公平。一是新課改以來，各項改革措施更傾向于青年教師，中老年教師教育理論相對青年教師陳舊，而且在性格上較傳統保守，習慣于墨守成規，因此在競爭中處于不利境地。二是與城市中學相比，農村中小學的地域環境、硬件設備都與之相差甚遠，所培養學生學業水平與城市學生相比遙不可及，缺乏公平競爭的機會。

（二）職業對于個人生活意義的態度

從調查中得知，很多中老年教師對職業持負面評價。這具體體現在以下幾個方面：

首先，從業壓力較大。第一，體現在工作任務繁重上，在被調查教師中有80%的教師每周承擔課程20節以上，此外還要批改作業，應付各級各類檢查，而自己的身體健康狀況與精力已大不如前，身心疲憊。第二，體現在完成工作任務難度上，中老年教師從事教學時間較長，在長期的教學生涯中形成了固定的教學模式，而這些模式化了的教學被中老年教師視為經驗，而頻繁的課改與教改卻與自己的經驗相沖突，適應新課改較為困難。第三，學生思想教育工作的加重使得教師心靈疲憊。社會的不良風氣、留守兒童數量增多而家庭教育缺失都使得中老年教師倍感學生難教，教化難行。

其次，工作與生活難以和諧。第一，農村中小學教材與城市保持一致，課堂教學內容與農村實際生活相脫節，很多教師認為教學是教學，生活是生活，教學工作機械單調，與自己的現實生活毫無聯系，無法從教學中找到樂趣。第二，人到中老年家庭事務繁雜，教師下班后還要批改作業、備課、家訪，占用了太多業余時間，職業與家庭之間的關系較難處理。

第三，教師職業物質報酬低下。我國學者袁立新的研究發現：教師職業價值觀存在年齡差異，青年教師更強調心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質因素，中老年教師則較重視物質因素而較淡薄精神因素。農村中老年教師最不滿意的就是現在的經濟收入與物質條件，工資較低，工作環境艱苦，交通不便，甚至不如農民工打工的收入；福利與一些企業也無法相比，唯獨可以認可的是工作相對比較穩定。在此次調查中，在對待生活的態度上，很多教師追求物質享受。35名價值觀危機教師中有31名在個人生活方面追求物質享受的程度為中度到嚴重。

（三）職業的社會地位

中老年教師對于自身的社會地位自我評價較低。

首先，在農村，由于生存條件較差，很多年青教師來了不久就又離開，流動性大；另外一些善于鉆營的老師想法設法跳出學校，從事其他部門工作，比如借調到鄉政府或其他事業單位，在當前社會崇尚權力、崇拜金錢的現狀下，中老年教師自認為是沒有本事，沒有能力，安于現狀的庸人。

其次，目前我國社會輿論導向有偏差，學校中的暴力事件、教師的不良行徑成為媒體的關注焦點，而農村中小學，教師辛苦工作并沒有得到真實的反映，造成的負面效應是大眾誤解了一大批辛勤耕耘在一線的廣大教師。農村中老年教師比較注重教師的聲望，這些以偏概全的不公正的評價嚴重傷害了中老年教師的感情。

第三，新課改使得學生地位上升，教師權威地位下降，一些學生及其家長對教師不尊重現象嚴重，對教師職業苛求，造成教師自信心跌落，對教師職業評價也隨年齡增長而逐漸降低。

第四，當代社會價值觀多元化，拜金主義流行，經濟地位成為評判社會地位的標準，加之新的讀書無用論開始蔓延，使得教師地位處于難堪境地。

三、提升教師職業價值觀的有效建議

加強對中老年教師的關愛，改變中老年教師的職業價值觀，調動中老年教師的工作積極性，充分發揮其潛能，已成為農村教育的重要任務。而完成這一艱巨任務需要社會、學校、個人的共同努力。

（一）社會層面

1. 提高中老年教師的工資與福利待遇。增加工齡工資，對于堅持在教育戰線上10年以上的教師應設立特別津貼，使中老年教師認識到自身對教育事業的貢獻與價值，更加堅定在教育戰線上奮斗的信心。

2. 改革農村教育內容。為了適應農村經濟和社會發展的需要，農村學校應建構適應本地學生發展的本土課程，從培養學生對本土文化的情感出發，充分挖掘本土社會中的課程資源，消除學生與課程、教育與生活、知識與實踐之間的隔閡與對立，使學生學有所用，對知識產生敬畏感。

3. 加強教育立法和輿論宣傳。通過制定相關的法律法規，進一步明確教師、學生、家長的法律權利和義務，同時發揮輿論宣傳的作用，使全社會都認識到科教興國的重要性和必要性，確定教師在社會中的高尚地位。

4. 營造良好的社會風氣。要在全社會形成尊重教師、支持教師的良好氛圍，加大力度致力于教師成長的科學研究，既要注重對教師的專業技能的培養，又要加強對教師情感、意志的培養，使教師有社會的歸屬感和責任感，增強對自己職業的光榮感和自豪感。

（二）學校層面

1. 區別對待。學校制度可根據青年教師和中老年教師兩個層面區別對待。比如，在工作量的界定上，對于體弱多病的中老年教師或臨近退休的老教師就可以給予適當的照顧；教學常規管理中的有關聽課、寫教案等方面的具體要求也不宜都搞一刀切，可以根據老、中、青的不同對象提出不一樣的要求。這樣既切合實際，又體現對中老年教師的關懷。

2. 搭建發展平臺。學校嘗試為中老年教師搭建新的進步平臺，加以正確引導。作為學校管理者要轉變中老年教師“人老不中用”的思想，使他們積極學習，與時俱進。中老年教師經過多年教育教學的積累，一般都有自己的優勢和特長，學校可以讓他們做某一方面的模范。比如，有的在做班主任方面是很成功的，可讓他們傳授班級管理經驗，指導年輕教師開展工作；有的在培養青年教師方面是做得比較好的，應有意識地多讓他們帶教些年輕教師。

3. 做好思想管理。學校要按排一定的時間讓教師進行政治、業務學習。通過學校、支部、科室、教研組組織多層次、多形式的政治業務學習，使教師充分認識肩上重任，使廣大教師樹立正確的職業價值觀念，克服拜金主義、享樂主義和利己主義。

4. 建立合理的機制。建立科學的評估、形成合理的激勵機制，建立公平的分配機制，做到獎勤罰懶，實施目標管理，為教師創建一個公開、公平的競爭平臺。

5. 給與家庭關懷。中老年教師的家庭事務繁多，學校可給與其人文關懷，婚喪嫁娶學校都應關心、過問，并給與一定的幫助。適當時候可調動青年教師積極幫助中老年教師。

（三）教師個人層面

1. 要完善職業價值觀。教師要將個人的心理需要導向學校和社會需要的軌道上來，自覺調整心態，進行自我教育，通過提高自身修養來完善自我，改進教學，才能在其職業活動中獲得心靈的滿足，從教師職業活動中體驗到生命的內在歡樂，并在此過程中，逐步完善自己的教師職業價值觀念。

2. 重新樹立教師權威。新一輪課改走向深入的今天，傳統的教師權威受到沖擊在所難免，教師要加強各方面的學習，重塑嶄新的教師權威。任何時候，即使是人到中老年，也不應該放棄努力與夢想，老驥伏櫪，志在千里。中老年教師應利用自己經驗、閱歷豐富的優勢繼續努力，扎實的專業功底、精湛的授課藝術以及崇高的人格魅力必將重新樹立教師權威。

綜上所述，中老年教師職業價值觀的轉變至關重要且勢必可行，職業價值觀的轉變將直接作用于教育價值觀，使得農村教育質量獲得進一步提升。

參考文獻：

[1]黃正平.凝練當代教師核心價值觀的思考[J].人民教育，2012，7.

[2]張傳學，李皓瑜.農村教師職業倦怠的成因與思考[J].湖北函授大學學報，2011，06.

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1.職業價值觀反映教師的需要

1.1教師職業價值觀的內涵

Elizu從為職業價值觀即個體關于職業行為及在職業環境中獲得的某種結果的價值判斷，是一種直接影響行為的內在思想體系。由此不難理解教師職業價值觀就是教師對其所從事的教師職業的一種評價，然而教師職業承擔的是育人工作，育人職業與其他職業比較有兩大特殊性，一是，它很重要，二是，它很困難。其重要性在于:對個人來說只有通過教育才能使一個人成長為真正的人;對社會來說只有通過教育才能為國家發展和社會前進培養出所需的人才。其困難性在于:教育的對象是人，人不是物，人是有主體性的存在者，是有意識有意志有情感的“萬物之靈”。這就使教育職業具有了特殊的難度，“十年樹木，百年樹人”的名言，就是對這種難度的描繪。這兩個特點表明了教育事業意義重大，非同小可，它既直接關系著一個人的人格形象和人生道路，也直接關系到一個國家的興衰成敗和前途命運。

1.2教師職業價值觀的構成

由職業價值觀的內涵可以知道，教師的職業價值觀反映了教師的職業需求，即教師對自己所從事的職業的評價，即看重這一職業的什么方面，也就是想從職業中獲得什么，也可以說是教師的一種職業生存狀態。職業價值觀的構成因素很多，經心理學的研究者對這些因素進行分析可以得出一個結構，如袁立新(1994)編制了教師職業價值觀三維度問卷，分別為心理因素、物質因素、精神因素。這三個方面的因素在教師的職業活動方面起著重要的作用。并發現珠江三角洲地區的中學教師對心理因素較為重視，即他們對教師工作的要求更多是從自己的興趣、性格等出發，以獲得職業的心理滿足。臺灣學者進行的研究較多，魏方亭(2001)因素分析得到五個因素教師職業價值觀量表，分別為:職業條件取向、展現長才取向、人際關系取向、成長機會取向，自我實現取向。張慧英(2002)的小學教師職業價值觀量表得到四個因素，創新發展、人際互動、成就聲望、組織安全勻。這些研究結果呈現了教師對于職業的渴望與需求，從事教師職業已經不僅僅是為了物質需求，已經把教師職業作為一種享受與發展的手段。

2.職業價值觀存在個體差異

經研究發現教師職業價值觀的個體差異表現在人口學變量，如性別、年齡、學歷等。有些研究者認為教師職業價值觀存在性別差異，袁立新發現女教師比男教師更重視物質因素，而男教師則比女教師更重視是否能夠實現自我價值及人生意義岡。有學者為性別差異提供了理論基礎，一種理論認為職業價值觀形成于受雇前的社會化經驗，如女性被教成重視社會關系，而男性被教成重視成就和競爭，男性和女性的這種經驗的差異導致了他們職業價值觀的差異。還有一種理論認為職業經驗造成職業價值觀的性別差異，女性多從事一些低技能、低報酬的職業，由于這種職業經驗使得女性的職業價值觀接近于藍領工人，重視職業的外在報酬。但所有的現象表明教師職業價值觀確實存在性別差異，也就是說男教師和女教師在看重職業的哪些方面上存在差異。

還有學者認為教師職業價值觀會因年齡不同而有顯著的差異，袁立新發現教師職業價值觀存在年齡差異，雖然老中青年教師都突出追求職業中的心理滿足，但青年教師與中老年教師之間還是有所不同，青年教師更強調心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質因素，中老年教師則較重視物質因素而較淡薄精神因素。臺灣的研究中還發現教齡、學歷、學校規模及學校所在地也影響教師的職業價值觀。

3.教師職業價值觀的功能

Erez和Israeli (1980)認為教師的教學活動會受他們的職業價值觀的影響，職業價值觀會影響個人對職業的認知，而教師的職業接觸對象是廣大的學生群體，一旦有了偏差，也會間接影響到學生的學習，帶來不良的行為示范，形成偏差的價值觀。很多實證研究已經顯示教師職業價值觀與職業投人、職業績效、組織承諾、教學行為等都存在相關。如陳瑞惠(1991)用問卷法調查臺灣570名私立高中教師發現職業價值觀與組織承諾呈顯著正相關，職業價值觀與職業壓力對教師的組織承諾有顯著預測力。黃建安(1993)用問卷法研究發現國小教師職業價值觀與職業投人呈顯著正相關。這說明職業價值觀會影響人們對待工作的態度。胡堅(2004)用層級回歸分析了高效教師職業價值觀與任務績效間的關系發現，職業價值觀中的自我成長取向、組織安全與經濟取向以及總體職業價值觀對教師任務績效各方面有顯著解釋力，尤其是教學成就和教學投人這兩個任務績效因素主要受自我成長取向和組織安全與經濟取向等職業價值觀的影響。職業價值觀不僅會影響工作態度，而且還會影響實際的工作績效，即不同職業價值觀的人會有不同的工作表現。這些研究都驗證了職業價值觀對個體態度和行為的導向性功能。

4.啟示與建議

4.1充分考慮教師職業價值觀所反應的需要

由教師的職業價值觀可以看出教師的需要，對物質的需求雖然還存在，但并不是教師從事該行業唯一的需求，有很多內在的需要，如成長取向、人際需求、成就需要等心理與精神需求都是很重要的方面，管理者要重視教師的這些需求，為他們提供機會獲得滿足，如可以給教師提供進修或者是教師之間定期進行經驗交流會議滿足他們的發展需要，同時也可以給教師提供一些周末聯誼活動，有研究顯示，員工之所以愿意留在目前的單位繼續工作，有很大的原因是他們留戀他們周圍的要好同事，正是這些非正式團體組織給了他們情感上的歸屬感，使得他們的留職意愿很強。總之學校管理者首先要了解教師的職業價值觀，進而了解教師的需要，盡可能的去滿足教師的這些需要，這樣教師就可以在自己的崗位上發揮最大的能量。

4.2考慮教師職業價值觀的個體差異實施差別對待

教師職業價值觀存在個體差異，因此在進行激勵時就要充分考慮職業價值觀的個體差異，許多研究認為職業價值觀可以作為一個激勵因子，因而在分配職務時或進行激勵時就要考慮這種差異，以做到最大限度的使教師感覺自己目前的職業狀況與自己的職業價值觀有很高的契合，也就是實現人性化的管理，不只要留住他們的人，也要留住他們的心。

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一、教師專業發展概述

1.教師專業發展的內涵

教師專業發展是指教師在現有發展水平或發展階段基礎上，在專業知識與技能、專業能力和專業情感三個方面追求提升的專業成長過程。教師專業發展強調了教師在專業發展到某一水平，將這一水平作為新發展起點的后繼發展的一種趨勢或者可能的結果，這種趨勢或可能的結果對教師專業發展具有重要意義。教師專業發展同時也強調了教師專業發展的過程，涉及了教師個人現有的發展水平和所處的成長階段。

2.教師專業發展的內容

教師專業發展的內容是根據教師專業發展的目的而制定的，主要有以下兩種傾向：

一是強調教師的知識更新。該傾向認為，要成為一個合格的教育工作者就要掌握豐富的學科知識，這是合格教師的最基本的必要條件，要求教師要比學生在知識的掌握上占優勢。因此，要進行常規的知識更新。

二是強調教師學習新的知識與技能。終身學習的理念要求學生不僅要獲得知識，而且還要掌握獲取知識的方法和技能。所以，向學生傳授終身學習的本領比傳授某些學科知識更加重要，這就要求教師要不斷學習新的知識與技能。

二、教師職業認同分析

1.教師職業認同的內涵

職業認同是指一個人對所從事的職業在內心認為它是有價值、有意義的，并能夠從中尋找到快樂。教師的職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是教師從自身的經歷中逐漸發展、確認自身教師角色的過程;“狀態”是指教師當前對自身所從事的教師職業的認同程度。教師職業認同度高，意味著教師能夠認識到教師職業的復雜性、示范性和創造性，認識到教師這一職業的人生價值與現實意義，對自己工作的成就期望值就高，就能把自己的職業當成是實現自我價值的需要，就具有堅定的職業意志和主動發展的愿望。

在教師的職業發展過程中，職業認知是基礎，職業情感是動力，職業行為是關鍵。教師有自主發展的愿望就會在態度上重視，就會主動接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教學改革，就會對教學更用心，對學生更關心，從而自覺地在教學實踐中付出更多的努力，努力實現自身的人生價值。

2.教師職業認同的特點

教師職業認同是一種認識和態度，是動態變化的過程。教師職業認同是一個不斷進行著的對經驗的解釋和重新解釋的過程。教師職業認同的形成、確立受到個人的內在因素、團體因素、人際因素等方面的影響。教師職業認同結構具有多樣性，那些結構可能相互沖突或相互聯合。

教師的職業認同反映了教師從事本職業較長一段時間后對所從事的教育教學工作的一種積極性情感評價和傾向性判斷，它體現的是教師個人對教師職業的熱愛和志趣，是教師個人對教育教學工作長期累積后形成的一種教育情懷。這種認同和責任感能夠促使教師對專業的諸多方面進行自我更新和主動發展，而這正是教師發展的內在動力。

三、加強教師職業認同，促進教師專業發展

1.增強職業認知

職業認知是人們對各種職業的社會性價值的一種認知，即正確認識自身所處職業在整個社會生活中的地位、性質、意義等。社會生活中的任何一種職業，都必然經歷一個產生、演變和不斷發展的過程，其職業地位、職業性質、職業意義等也會隨之而不斷變化。教師若是對自己工作的意義認識深刻，那么他對工作任務的完成就比較積極，就會比較自覺地去掌握完成任務所必需的知識、技能等;教師若是對自己的專業技能感到能夠勝任，且對自身的成就期望值高，則會對自己達到比較高的工作成就充滿信心;教師若是具有堅定的職業意志，則會較少有調動工作的傾向或離職的傾向，教師的工作心態也就比較穩定;教師若是把教學看作是自我價值實現的途徑，則會視教學為自己的生命，自然會重視和珍視它。

2.增強教學反思意識

反思與教師職業認同緊密相連，沒有反思，就沒有自我，要想把自我向教師發展，就必須發展反思技能。通過反思，教師可以把經驗與他們的知識和感覺相連，愿意并能夠把與社會性相關的內容綜合到他們作為教師的形象中去。反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。

教學反思的重要形式是自我敘述。這種自我敘述是教師關于他們的職業活動和生活經歷的自我再現，個體對自己及別人對自己的理解的反映。自我敘述為教師提供了職業認同的線索，為更新教師專業發展提供了刺激。自我敘述，可以是一種語言敘述，可以是一種思維活動，還可以書面的形式自我記錄下來，比如說寫教育日記等。

教師要進行科學的反思，要注意以下幾個方面的問題。一是較強的問題意識，這是進行反思的前提。發現問題是反思的起點，問題推動著教師在教學實踐的過程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識基礎。從教師知識結構的功能來看，教師的知識通常分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。教師要樹立終身學習的理念，既要學習理論，也要學習實踐，不斷改善自己的知識結構。三是要有科學的反思方法。教學反思既是一種研究行動，也是一種心理活動，有自身的規律，教師有必要掌握一些反思方法，提高教學反思能力。反思不僅有利于教師實踐性知識的獲得，而且能有效促進教師向研究型、專家型教師轉變。

3.增強職業規劃意識

教師職業規劃是對教師專業發展的必然選擇，要自覺、主動地對自己的職業生涯進行規劃和設計，它包括對各個方面和各個階段進行總體地和長遠地規劃，具體指教師在具備正確的認識、客觀的判斷和積極的心態的前提下，根據自身現有的條件和發展潛力、各種外部條件和制約因素等來確定自身職業生涯發展的目標和方向。

教師要意識到職業生涯規劃可以幫助自身科學、理性地看待自己的職業成長和發展過程，要合理有效地制定自身發展的計劃和藍圖，不斷調整自身的專業結構，提高自身的專業素養，以減少職業發展過程中的盲目性和偶然性。青年教師更要以主體的身份去積極、主動地參與其中，準確、客觀地評價自身的優缺點、興趣和個性偏好，對自身的職業發展方向進行準確定位，在充分了解社會、學校和學生發展需求的基礎上進行職業規劃。

綜上所述，教師的職業認同是一個從外在規約到內在認同的過程，唯有得到教師內在的身份認同，教師個體的生命發展才能得到強調，個體的專業自主性才能得到提高。教師專業發展的自我意識和教師專業發展的行為都與教師職業認同密切相關，積極關注教師的職業認同，對于教師專業發展的理論研究和具體實踐都有著重要的意義。

【參考文獻】

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2.師德教育讓教師獲得認同感

我們以師德教育為核心，組織教師認真學習師德方面的有關文件，重視教師職業情感的培養。結合《教育法》《中小學教師職業道德規范》等，對教師進行思想政治教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育等，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀。教師還自學《把責任落實到位》和《別找借口找方法》兩本有關提高教師素質的書籍，并要求教師摘抄筆記。此外，學校聘請優秀班主任為全校教師作師德報告，鼓勵教師做陽光幸福教師。在學習中教師逐漸獲得對職業的認同感，形成正確的、積極的職業價值觀念。

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通過網絡能把工作與學習相互融合在一起，將學校擴展到辦公室、家庭甚至全社會的每一個角落。現代遠程教育不受民族、時間、地點和國別的限制，每個人都可以自主選擇在何時何地學習，利用網絡和便攜式多媒體資源，社會上不同層次、不同年齡的人都可以進行學習，它們有條件和機會接受各種層次的教育。那些已有工作崗位無法進行脫產學習的成人，也可以同時參與進來，遠程教育所面對的教育對象和教育資源都是開放的。

1.2現代遠程教育是推進教育平等的重要方式

遠程教育利用了互聯網實時傳輸的優勢，任何人通過網絡服務機構可以獲取各種類型的資源，與以往的教育相比更具有開放性和時代進步性，是以平等教育的形式出現的。網絡能夠更好地、更平等地給各類學習者提供教育服務，因為它不存在領域、階層、民族、社會地位、國籍等等色彩。一是互聯網絡的信息數據種類多內容豐富，極大地拓展了學習者對于信息資料選擇利用的程度和范圍，同時，凡是與網絡相連的用戶均可以利用和分享網絡上的大量資源，實現了資源的共享。二是互聯網絡的信息存儲量巨大。它是一個信息資源庫，將聲音、文字、圖像等轉化為數字化的形式，利于大批量儲存和補充完善，而且將不同媒體形式的信息資源分散地存儲在不同的各個節點的客戶服務器群上，克服了社會中教育資源的有限性所造成的教育不平等現象，克服了學校教育在物理空間分布上的不均衡所造成的教育不平等現象。對于我國來說教育資源分布和學校分布不合理，發展網絡遠程教育則更有必要，它可有效地緩解我國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

1.3現代遠程教育為社會培養各類實用型的多層次人才

包括三個方面的重要能力：①比較強的信息獲取和選擇能力。②比較強的網絡使用能力。高效利用網絡各種資源，提升自己的知識水平和生活技能是現實生活中不可或缺的本領。畢竟，單純靠一個人去創造財富是很有限的，必須借助一個組織網絡才行。③比較強的建構能力。遠程教育的發展離不開教師作用的充分發揮。對遠程教育教師的研究，國際、國內也出現了不少極具實用價值的理論成果。在普通高等教育的發展和教師教育研究中，教師專業化已成為世界各國教育者研究的趨勢和潮流，教師專業化成為教師自身發展的必然要求。教師的知識研究離不開教師專業化研究，現代遠程教育教師知識研究也不例外，因為教師的知識研究是為教師專業化服務的。現代遠程教育的教師雖然出現在網絡中，有時隱藏在了幕后，但卻具有更加嚴格的要求。這是教師專業化的發展所決定的。大家研究的觀點較多，有的認為教師專業化是指教師在整個職業生涯中，依托專業組織，通過不斷的、乃至終身的專業訓練，習得教育專業知識技能，逐步提高自身的從教素質，成為一名優秀的教育專業工作者的過程，也就是一個人從普通人變成合乎要求的教育者的過程。我們認為，教師專業化是指教師職業能力、教師職業培養和教師職業過程的獨特化、熟練化、專門化、程式化和標準化，它使從業人員減少或擺脫職業活動的嘗試性和隨意性，使職業活動得以高標準、高效率、高質量地順利進行。

2遠程教育教師專業化的幾個特征

2.1開放性

教師專業化是一個開放性的概念，沒有終極目標，只有無限趨近于社會進步、教育發展、價值取向三者相互作用而形成的一種理想[2]。對教師群體來說，是一條沒有止境的夢想之路，沒有哪個時候徹底完成的概念，所以，強制性的行政命令或當做某種任務去執行、去完成，是不切實際的，需要按照循序漸進發展的過程努力去做。對教師個體而言，教師的職業生涯發展也是沒有盡頭的，教師專業化不是簡單說拿到了哪一級別的資格證書，評到了哪一種職稱，被支付高級別的薪水，或者職位晉升到一定層次就可以說完成了專業化進程，資格證書、職稱、薪金水平、職位晉升等是教師專業化推行中的環節性衡量標準，是一種外在的衡量標準和激勵手段，主要起促進教師自我發展的作用。從長遠來看，沒有來自于教師自身的內在而持久的發展需要做支撐，這些手段起的作用只是暫時的，甚至發展到一定程度之后會發展成束縛教師追求發展的因素。因為教師首先也是人，有自己的人生觀、價值觀，只用物化的標準來衡量其水平，激勵其發展，顯然是不利于教師身心健康和專業發展的。所以教師專業化發展不應該是封閉的，要使整個專業和每一位教師都感到有無限的發展空間，教師才會真正熱愛這個職業，專業化才能從一個“接力點”上升到另一個“接力點”。

2.2階段性

教師專業化應按階段性進行發展。教師專業化不可能一蹴而就，不能等到專業化方方面面的標準都完善了以后再付諸實施，但也不能在對很多問題都存在疑問的情況下進行倉促實踐，必須凸顯出一個階段性的過程，不同階段教師專業化都有其明確的目標，在前一個目標實現的基礎上才有可能提出并實現更高的目標。教師專業化中的各方面環環相扣，例如先提高教師的能力和素質，使其有能力掌握專業自力，然后教師才有能力參與自己的職業發展生涯規劃以及教育政策等的制定，促進教育學及相關學科知識的發展，進而繼續提高整個教師專業化水平，每個環節的進步都可以帶動其他環節的進步，是層層遞進的發展過程，既不能好高騖遠，也不能固步自封，必須穩健地踏出每一步，明確每一階段的發展目標，才能使教師專業化水平逐步推進。

2.3動態性

教師專業化相對于同一個教育者或不同的教育者而言，不存在固定的標準，但必須在所有情況中進行運用，所以要用動態性的眼光和方式去實施。一方面，教師工作面臨的各種環境和行為對象總是在不停變化著的，不能用僵化的標準來衡量教師專業行為，否則與“因材施教”的理念相違背，隨著教師專業化的逐步推進，其要求和標準也相繼發生改變，這是與其開放性和階段性相對應的，所以無論從理論上還是實踐上，都要避免使教師專業化這一概念成為束縛教師發展的桎梏。另一方面，教育專業化要有統一的基本標準，是為了保證最基本的教育公平和師資質量，并不是要求一刀切，各地區、各學校都應該根據各自的具體情況提出更符合實際的專業化策略，以便更好的指導實踐。

2.4實踐性

教師專業化是是教育教學活動中提出的一種適用標準，只有得到不斷實踐，其價值才愈以體現。教師不僅要成為知識的傳授者，而且要成為知識的創新者，要做研究者。這里說的實踐并不限于專職或專任教師，也針對與教育有關的專家學者、行政管理等所有人員，不著意讓他們都投入到教學第一線，而是說他們都必須具備實踐精神，尊重和重視實踐者，要和一線的實踐者保持平等、及時的溝通，進行積極有效的合作，使教師真正成為教師專業化的主角，使他們切實參與到自身專業建設的方方面面的事務中，把教師專業化的各項要求落到教育教學的各種實踐。

3遠程教育教師專業化條件下應具備的知識類別

遠程教育教師專業化包括遠程教育從業者職業專業化和教育專業化兩個方面的內容。職業專業化，是指一個個體成為教師職業群體的合格成員并且素質越來越高、技能越來越嫻熟的轉變過程。教育專業化，是指教師針對社會上的各類成人教育需求，其教育能力、教育知識等教育素質養成一種專業化的過程，內容包括具有專門的機構和人員、專門的培養培訓模式和課程計劃、專門的教師教育評價標準。一名專業化程度高的教師，其專業化的知識結構離不開實踐性知識、行為性知識、條件性知識、素養性知識等四方面。

實踐性知識：包括獲得初步的教育實踐能力和職業生活體驗；學會把專業知識應用于具體教育教學環境；學會靈活處理課堂教學中的各種突發事件的技術及其能力；掌握與課堂教學情景相關的知識經驗，等等。