引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中學(xué)生教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（2）不空洞說教 。學(xué)生是活生生的情感的人，與學(xué)生談心動真情、講真話。真情是無價(jià)的，遵循等價(jià)交換原則的，教師應(yīng)用真情，感染學(xué)生，一句溫馨的話語，一束關(guān)注的目光，往往能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒?？斩吹恼f教只能學(xué)生反感。教師應(yīng)從學(xué)生生活小事去理解、學(xué)生，學(xué)生感情涌動，就會從內(nèi)心勃發(fā)出強(qiáng)勁的驅(qū)動力，真心實(shí)意地自身的努力教師期待，，教師的教育要求，學(xué)生不但易于、而且樂于行動。

（3）不一錘定音 。中學(xué)生正心理自我時期，往往總是按自我意識去理解、認(rèn)識客觀世界，，與學(xué)生談心時，一錘定音會使學(xué)生萌生逆反心理，耐心地教育、和風(fēng)細(xì)雨地開導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，促成其產(chǎn)生道德的動機(jī)，并能使其動機(jī)轉(zhuǎn)化為的目的。

（4）不急于求成 。捕捉與學(xué)生談心的時機(jī)，既是教師的策略，教師的智慧。有自控能力的學(xué)生一旦犯錯，常常會引起內(nèi)心的自責(zé)，談心點(diǎn)破，使其失去自信；性情孤獨(dú)的學(xué)生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴(yán)肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強(qiáng)的學(xué)生一旦犯錯，教師找其談心，往往總是情緒偏激，強(qiáng)詞奪理，或避重求輕，反而會敵對心理。與學(xué)生談心，看其火候 ，不必操之過急，冷或的暗示，將更有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

2. 注重雙差生的轉(zhuǎn)化 他們在一個班級中人數(shù)不多，所占的比例并不大，但是他們的影響往往不可忽視。能否有效地使這一群體受到良好的教育，促其積極向上，不僅對于一個團(tuán)結(jié)、友愛、文明的班集體的形成，對于班級正常穩(wěn)定的教學(xué)秩序的建立關(guān)系極大，而且對于他們本人的健康成長，整個社會的安定都有深遠(yuǎn)的意義。因此，正確對待雙差生，幫助他們進(jìn)步，促使他們轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作的一個重要組成部分。

（1）建立起一種平等的師生關(guān)系，融洽師生感情，老師要真心與雙差生交朋友，建立一種親密的友誼，而不要總是居高臨下，處處把自已擺在訓(xùn)導(dǎo)者的位置上。師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教育心理學(xué)表明，情感具有遷移功能，是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學(xué)生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等，互尊互愛的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學(xué)生為平時多主動接觸學(xué)生，變守住講壇授課為深入到學(xué)生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，真誠地關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)給予鼓勵和表揚(yáng)，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學(xué)生的尊重，使同學(xué)們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學(xué)習(xí)，人非草木，孰能無情，只要我們在教學(xué)中重視情感教學(xué)，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情。

（2）要理解、信任、尊重學(xué)生。在生活中，每一個人都需要得到別人的尊重與信任。對于這些學(xué)生，必須點(diǎn)燃他們自尊的火種，并從多方面關(guān)心，幫助他們，給他們以更多的贊許、表揚(yáng)、鼓勵，給們們以信任和委托。發(fā)現(xiàn)他們有了錯誤，不要輕易去揭短，不是當(dāng)眾批評，而是要耐心傾聽他的看法和想法，這樣可以使他們認(rèn)識到錯誤，激起他們爭取和保持榮譽(yù)的意志和行為，促進(jìn)其對過錯行為的矯正。

（3）要有耐心，要逐步創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，確立不同的階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)，而不能要求學(xué)生一夜之間徹底覺悟，任何急于求成的想法，都是有害的。我們在實(shí)施轉(zhuǎn)化工作的過程中，就要依據(jù)每一個特殊生的不同情況，因人而異制定階段目標(biāo)。最初的目標(biāo)可以制定得很簡單，使得他們稍加努力便可完成。

篇2

一、創(chuàng)建積極的研討性教學(xué)環(huán)境

記得我第一次接觸到賞識教育是觀看了“周弘談賞識教育”的片子。他的語言很樸實(shí)，其中的一句話更令我永遠(yuǎn)難忘，他對自己的女兒說：“你不是天才誰是天才？”他既然能把雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成了中國的海倫•凱勒。我作為一名人民教師就能把自己的學(xué)生培養(yǎng)成材。首先，賞識教育并不是一種教育方法，“賞識”是一種態(tài)度，“賞識教育”是教育者所持有的觀念，既然不是方法，也就沒有使用的尺度問題。當(dāng)人們感覺到教育失敗時，只能解釋為教育方法不當(dāng)，或者沒持有賞識教育的觀念。其次，“賞識”不等同于“愛”，有“愛心”并不一定“賞識”，賞識更重要的涵義是一種信任和肯定，賞識本身就體現(xiàn)出平等，不平等就無法賞識。美國心理學(xué)家威譜•詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。另外，賞識也是無私的。有時，我們?yōu)閷W(xué)生付出了很多并希望得到回報(bào)時，往往發(fā)現(xiàn)被感動的學(xué)生沒多久就令我們失望了，因?yàn)樗X得為報(bào)答你強(qiáng)迫自己做的事情很累人，不如讓自己麻木些。而真心的賞識一個人是不需要回報(bào)的，初中學(xué)生只要覺得自己真正被賞識，他會充滿激情，從不斷的完善自己中得到樂趣。下面就舉個發(fā)生在我身上的真實(shí)的案例。還記得原來我教的初一一班是特別懶散，成績特別差，還有個“混小子”總不服老師教育，上課和老師對著干。從來上課他都是我行我素，無論老師怎樣說，他總是偏著頭不說一句話，可也沒把老師一句話聽進(jìn)去。一次數(shù)學(xué)課“探討瓷磚的鑲嵌問題”，我讓同學(xué)先自己設(shè)計(jì)瓷磚樣式，所有同學(xué)都在練習(xí)本上畫各式各樣的瓷磚。當(dāng)我走到他的身邊時，發(fā)現(xiàn)他在練習(xí)本上無聊的畫起了廚房，他看到我立即把本合起來，把頭一偏等待我的訓(xùn)斥，當(dāng)時我想到了賞識教育，對全班同學(xué)說：“我們班有的同學(xué)不僅已經(jīng)設(shè)計(jì)完了瓷磚，而且現(xiàn)在正在設(shè)計(jì)鋪瓷磚的廚房呢！大家想不想一起看看?。俊薄跋搿比囗懫鹆藷崃业恼坡?，這下他還有點(diǎn)不好意思了。不過到底是孩子，聽到全班的掌聲，在我鼓勵下終于上黑板畫上了一個廚房，“非常漂亮的廚房，而且設(shè)計(jì)的瓷磚也很簡單大方。老師要是裝修房子，你愿不愿意幫老師設(shè)計(jì)呢？”“老師這個瓷磚我設(shè)計(jì)的太簡單了，明天我設(shè)計(jì)另外幾個復(fù)雜的瓷磚給你看”。第二天，他果然拿來了自己設(shè)計(jì)的另外幾個瓷磚，很精美。在我發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中，他高興的看著我，說了一聲“謝謝老師”。自從這件事情之后，在數(shù)學(xué)課上，他像變了一個人似的，主動發(fā)言，主動問問題，期中考試他的成績是87分，在短短一個月之內(nèi)提高了46分。是賞識教育開啟了初中學(xué)生的心靈。就這樣賞識教育顯示出了它的優(yōu)越性。在我的課堂上，杜絕厲聲地訓(xùn)斥，消滅嘮叨的說教，取而代之的是老師燦爛的微笑，親切的叮嚀，學(xué)生都很陽光，健康，他們的心靈得到觸動，自己能主動認(rèn)識到錯誤，并加以改正，我的賞識，我的寬容，我的因人而異，緩和師生之間固有的緊張局面，轉(zhuǎn)變了逆反學(xué)生的心理，抵制了學(xué)生的不良情緒，做到了融洽的解決了所有問題。然而賞識也要恰到好處，且不能濫用、過度使用。賞識的前提是要正確客觀地分析，從學(xué)生的身心出發(fā)，掌握初中學(xué)生的心理狀態(tài)，依據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。不能為達(dá)到某些目的而牽強(qiáng)地賞識，這不僅對學(xué)生本人達(dá)不到真正效果，還會影響，感染周圍的學(xué)生，讓學(xué)生無所畏懼，從而失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，否則會使學(xué)生對自己產(chǎn)生錯覺，出現(xiàn)自滿自傲的心態(tài)，但如果稍遇不順，便會一蹶不振。還有賞識要因人的性格而適度操作。比如：對內(nèi)向，不愿說話的學(xué)生要多給予鼓勵、表揚(yáng)；對自律性差、自覺性差的初中學(xué)生，要適當(dāng)采取方式方法，肯定的同時要多提新要求，爭取讓他克服不良習(xí)慣。

二、讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)的目標(biāo)

初中學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果老師善于發(fā)現(xiàn)，并及時、中肯的評價(jià)：一句肯定的話語，一個驚奇的眼神，一個贊許的手勢，都會讓他們感到高興，從而更加有前進(jìn)的動力。所以，我會繼續(xù)努力，讓賞識教育伴我和我的學(xué)生共同成長。

作者：桓鐵軍 單位:大連市第八十中

篇3

2.教師的美術(shù)實(shí)踐能力有待提高

從目前來看，在相當(dāng)一些學(xué)校中，缺乏專業(yè)化的美術(shù)教學(xué)人才，即便是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，其相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)也未必令人滿意，其主要原因是許多教師的年齡呈現(xiàn)年輕化的趨勢，一些教師剛剛走出校門不久，所掌握的美術(shù)知識僅僅停留在理論層面，缺乏相關(guān)的美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，往往教學(xué)的效果也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而在中學(xué)，相對來說，美術(shù)教師的數(shù)量是比較少的，彼此之間在美術(shù)方面的業(yè)務(wù)交流也相對較少，這給年輕教師的美術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)的提升帶來了客觀的困難，這種狀況的延續(xù)，也在一定的程度上影響了年輕教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的提升，因此，促進(jìn)教師的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的提高是急需解決的問題。

二、初中美術(shù)教育發(fā)展策略分析

1.要培養(yǎng)學(xué)生正確的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度

長期以來，由于受到升學(xué)考試的影響，在初中教學(xué)中，往往要把美術(shù)學(xué)科視為學(xué)校教學(xué)的邊緣學(xué)科，因?yàn)槠洳皇巧龑W(xué)考試的必考科目，學(xué)校對于美術(shù)的教育也自然缺乏應(yīng)有的重視，受這樣觀念的影響，初中生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正，認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)是可有可無的，在思想觀念上對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了初中美術(shù)教育的開展，因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是解決這一問題的有效途徑。

2.要進(jìn)一步增加對初中美術(shù)教育的投入力度

由于一些學(xué)校對于美術(shù)教育缺乏應(yīng)有的重視，其投入的資源也就相對的不足，這種狀況直接影響了初中美術(shù)教育的有效實(shí)施，因此，學(xué)校要進(jìn)一步增加對初中美術(shù)教育的投入力度，無論對教師相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)還是對基礎(chǔ)的設(shè)備、資源的投入，以確保初中美術(shù)教育的更好開展，促進(jìn)初中學(xué)生美術(shù)素質(zhì)有效提升。

篇4

該如何教導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行誠信教育呢？我認(rèn)為不妨做出如下探討。

我國社會主義性質(zhì)以及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)性，決定了教育必須面向全體學(xué)生。而我國古代就有人本性善之說，這就要求我們必須從小開始養(yǎng)成誠信的優(yōu)良習(xí)慣，而作為教育工作者就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教育，關(guān)心尊重每一個學(xué)生。 首先，我們應(yīng)該正視學(xué)生的差異。不同階段的學(xué)生生理和心理發(fā)展具有明顯的差異性。與成人相比較，初中生有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著獨(dú)特的認(rèn)識問題和解決問題的方式，因此我們必須正視初中生與成人間的巨大差異，探求符合其特點(diǎn)的教育方式，不壓抑學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，都有著自己獨(dú)特的世界，都有著自己的特點(diǎn)和長處。如果每一個教育者都能真真切切的站在被教育者的角度考慮問題，為其設(shè)身處地的著想，那么教育將會實(shí)現(xiàn)他最根本的價(jià)值。

其次，我們應(yīng)該關(guān)心和尊重每一個學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是對學(xué)生的一種鼓勵，是給予學(xué)生遠(yuǎn)航的動力的根本。常言說，寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速。每個學(xué)生之間的差異必然存在，教育工作者必須承認(rèn)并尊重這種差異，使各種類型的學(xué)生都得到發(fā)展。在一個優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校沒有“差生”，只有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對這樣的學(xué)生要特別的關(guān)心尊重。如果像一塊用舊的抹布放在一邊，置之不理，那就是用錯誤對待錯誤了。

作為一名教育工作者，應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，開展分層次的教育。鑒于初中生年紀(jì)不大也不小，年齡跨度大，不同年級學(xué)生的心理不一、思維不同、意識存在差異，因此，我們應(yīng)該根據(jù)初中生的特點(diǎn)，對低年級學(xué)生教育以“不說謊話、不隨意拿他人東西”為主；在中年級提出“不要不懂裝懂、不貪小便宜”的基本口號；而對于高年級同學(xué)要力爭做到“不弄虛作假、與人相處要講信用”的美好品質(zhì)。這樣，可以充分引導(dǎo)中學(xué)生做到由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的誠信教育。

那么，又該如何開展呢？

我想，應(yīng)該以課堂為渠道，在各個學(xué)科教學(xué)中滲透誠信教育。各個學(xué)科的教學(xué)，是教師向?qū)W生傳授知識的舞臺，而這一舞臺，對于提高學(xué)生的政治思想、道德素質(zhì)具有重要的作用。而學(xué)生的在校生活尤以課堂為先導(dǎo)，因此，我們更應(yīng)該發(fā)揮課堂教育這一渠道，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育。作為各學(xué)科的教師 ，應(yīng)該充分挖掘、尋找教材內(nèi)容中誠信教育的滲透點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科誠信教育的滲透意識，在課堂教育中滲透誠信教育，將誠信教育與訓(xùn)練深入到課堂中，使教育內(nèi)容更加豐富而具體。從而實(shí)現(xiàn)陶行知先生“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育理念。

由于初中生好動，喜歡新鮮，好奇心強(qiáng)。因此，在開展誠信教育時，可以采取動態(tài)的教育形式，寓誠信教育于活動中，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中明白什么是誠信，領(lǐng)悟誠信的真諦。

那么，光有學(xué)校的動力是否可以真正的讓初中生誠信教育的目標(biāo)徹底實(shí)現(xiàn)呢？我認(rèn)為家庭和社會同樣有著不可忽視的重要作用。

篇5

1授課時偏向高、深、難

教師講課，講一些理論性強(qiáng)、答案隨意性較大的內(nèi)容；只注重了部分學(xué)生成績的提高，而忽略了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好的發(fā)展。其原因在于，應(yīng)試教育痕跡太重，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在誤區(qū)。采取的措施是教師應(yīng)該講授的重點(diǎn)是教材的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的要求不是高、深、難，而是要引起學(xué)生對課本的高度重視，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的基礎(chǔ)知識，無法談能力的培養(yǎng)。對于課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)淺議初中教育教學(xué)活動中的幾個問題譚建軍（重慶市石柱縣民族中學(xué)校）與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘概念的外延與內(nèi)涵，尋找事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要深讀課本，這實(shí)際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實(shí)現(xiàn)知識遷移。興趣是喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒有興趣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是一種苦役。因此，教師要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進(jìn)歷史思維能力的培養(yǎng)。

2上課就上課，只教書不育人

其原因在于，沒有認(rèn)識教書與育人的辯證關(guān)系。采取的措施是正確處理教書與育人的矛盾。教書育人是“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，雙邊活動的過程，是充滿矛盾的辯證發(fā)展過程。教師既要認(rèn)真?zhèn)魇诳茖W(xué)知識，又要注重思想教育，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。如歷史教材中就有大量思想教育的范例，歷史教師就必須充分挖掘歷史中的優(yōu)秀人物事例，對學(xué)生進(jìn)行理想信念、愛國主義、思想品德、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及科學(xué)的思想方法等方面的教育。同時，教師還要注意在教學(xué)間隙和學(xué)生多交流談心，多交流思想觀點(diǎn)，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)師生之間的相互信任。教師要愛護(hù)學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生是教師教育的對象，愛護(hù)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教書育人目的的關(guān)鍵。教師對學(xué)生的愛護(hù)，最主要的是教給學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)知識和做人的道理。嚴(yán)格要求學(xué)生，通過嚴(yán)格要求，達(dá)到教書育人的目的。教師要言傳更要身教，須知學(xué)生具有天然“向師性”的特點(diǎn)。作為教師，要樹立為人師表的形象，嚴(yán)格自律，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其標(biāo)準(zhǔn)就是堅(jiān)持原則、作風(fēng)正派；思維敏捷、品德高尚；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛好學(xué)；待人和氣、文明禮貌；儀表端莊、樸素大方；嚴(yán)于律已，有錯必糾。在中學(xué)生的教育教學(xué)活動中，還有很多問題需要研究，需要克服，需要在教育教學(xué)實(shí)踐活動中不斷完善，需要每一個教師沉心靜氣，既坐下來研究，又走上講臺實(shí)踐，在教育教學(xué)活動中不斷改進(jìn)和完善，提高教學(xué)水平，創(chuàng)造新的佳績，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。

作者：譚建軍 單位：重慶市石柱縣民族中學(xué)校

篇6

一、家庭方面

家庭是子女受教育的第一個場所，父母是子女的第一任老師。父母的言行舉止對子女起著潛移默化和言傳身教的作用，青少年的品德情操最初是從父母那里觀察學(xué)習(xí)而來的。為了子女的健康成長，做父母的一定要以身作則，做出表率。要孩子做到的，自己首先要做到，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”講的就是這個道理。所以做父母的一定要嚴(yán)格檢點(diǎn)自己的言行，以示范引導(dǎo)孩子的成長。

二、學(xué)校方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，建立機(jī)制。要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，引導(dǎo)中學(xué)生德智體全面發(fā)展，除了國家和政府部門要加大教育體制改革的力度，矯正“指揮棒”的指向外，各級學(xué)校也要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識到開展德育工作對培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要性，肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。為此學(xué)校必須建立各種督導(dǎo)和考核機(jī)制。比如：各學(xué)校要建立中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，在每學(xué)年結(jié)束對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，對品德優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)單項(xiàng)獎；對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)等級要作為升入高一級學(xué)校的重要指標(biāo)和錄取依據(jù)；對省市縣三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員的評選，必須將學(xué)生的思想道德狀況列為重點(diǎn)考察。學(xué)校要建立健全德育工作的運(yùn)行機(jī)制，做到責(zé)任落實(shí)、具體到人。要加強(qiáng)對教職工履行育人職責(zé)的考核，并將考核結(jié)果作為職稱評定、評選先進(jìn)的重要依據(jù)。對優(yōu)秀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核，也要把中學(xué)生思想道德建設(shè)納入評價(jià)指標(biāo)體系之中。

2.加強(qiáng)教育，規(guī)范管理。學(xué)校教育是中學(xué)生思想道德教育建設(shè)的主渠道。當(dāng)前，要抓好以下兩個方面的教育：一是弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神。在五千多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。在課堂教學(xué)中，各學(xué)科要根據(jù)各自的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育和中國革命傳統(tǒng)教育、中國歷史特別是近現(xiàn)代史教育，引導(dǎo)廣大中學(xué)生認(rèn)識中華民族的歷史和傳統(tǒng)，了解近代以來中華民族的深重災(zāi)難和中國人民進(jìn)行的英勇斗爭，從小樹立遠(yuǎn)大的理想信念，培養(yǎng)崇高的愛國情操和優(yōu)良的思想品質(zhì)。同時可結(jié)合每年的弘揚(yáng)民族精神月進(jìn)行專題教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操。二是進(jìn)行法制教育、心理健康教育等?？砷_設(shè)法制課，聘請優(yōu)秀政法干警為法律顧問、法制宣傳員，對學(xué)生進(jìn)行法律、法制宣傳教育，使廣大青少年學(xué)生從小學(xué)法、懂法、守法、用法，增強(qiáng)法律意識和法制觀念；可舉辦心理健康知識講座，開設(shè)心理咨詢，辦好心理健康專欄，有針對性地對青少年進(jìn)行青春期生理教育和性知識教育，根據(jù)學(xué)生的個性差異幫助他們排解心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，解除不健康心理對其學(xué)習(xí)、生活的影響。三是加強(qiáng)集體主義教育。人的個性發(fā)展必須反映社會的需要，但人的個性與社會是相互依存、相互促進(jìn)的，所以必須提倡“我為人人”的崇高風(fēng)尚。

3.環(huán)境熏陶，實(shí)踐感悟。要把美化校園環(huán)境、提升文化品位作為推進(jìn)學(xué)校德育工作的重要途徑，通過校園文化建設(shè)，增強(qiáng)環(huán)境育人功能。有條件的學(xué)?？善刚垖＜覍W(xué)者進(jìn)行科學(xué)論證，精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)時代風(fēng)格、富有教育內(nèi)涵的校園文化景觀，使學(xué)校的每一處都能洋溢濃厚的文化氣息，使青少年學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受到優(yōu)美環(huán)境的熏陶。

三、社會方面

篇7

初中數(shù)學(xué)是一門學(xué)生思維逐漸形成,并散發(fā)出個性魅力的學(xué)科,在新課程改革的需求下,構(gòu)建全方位的素質(zhì)提升工程,打破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式,將具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 簡要闡述對初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理解

1.1 數(shù)學(xué)思維的能力理解

知識觀念、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語言等都是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)在內(nèi)容,是思維培養(yǎng)的過程。把數(shù)學(xué)知識看成是一種動態(tài)的生成過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。其中的數(shù)學(xué)創(chuàng)新的形象思維、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)語言解決能力都是對素質(zhì)教育的全面理解。

1.2 解答數(shù)學(xué)的能力體現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)幾乎覆蓋了代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)及其圖像、三角形、圓、解三角形的主要知識點(diǎn),是形成數(shù)學(xué)觀念、理解能力、知識層次、全方位的素質(zhì)形成過程。譬如在對教材中許多公式、定理等的發(fā)現(xiàn),采取“題型＋方法”的教學(xué)方式,讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)活動,選擇自覺滲透數(shù)學(xué)思想方法,利用概念、公式、定理的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性;通過知識應(yīng)用的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維連續(xù)性和廣闊性[1]。

1.3 知識運(yùn)用的能力培養(yǎng)

對于初中數(shù)學(xué)中涉及的各方面的知識點(diǎn),無論是形象再現(xiàn)還是抽象理解,都需要學(xué)生知識的全面掌握和應(yīng)用,譬如函數(shù)方程、數(shù)學(xué)公式、數(shù)形結(jié)合等一些基本的知識要求,都需要初中學(xué)生在有一定的理解力的基礎(chǔ)上,通過對數(shù)學(xué)的整體感知,從宏觀解答和類比分析等方式中進(jìn)行歸納、總結(jié)、演繹等,形成知識點(diǎn)的全盤運(yùn)用,更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的性。

2 深入剖析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在的誤區(qū)

2.1 訓(xùn)練模式單一

思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的主流,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師時常會想起思維訓(xùn)練的運(yùn)用,就會出現(xiàn)隨意性很強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的狀況。尤其是在合作上片面追求形式,引導(dǎo)性不強(qiáng),讓學(xué)生被動接受等很嚴(yán)重的現(xiàn)象。教師卻在枝節(jié)上大講特講,造成無意義的知識重復(fù)和遺漏,是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個直接原因。

2.2 思維主體缺陷

在初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中,學(xué)生的主體性應(yīng)該是第一的,教師是學(xué)生思維能力的引導(dǎo)者。當(dāng)前許多初中生,學(xué)習(xí)上只是單純的吸收,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動僅局限于概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受,數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高,尤其是在獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等豐富的數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)的很機(jī)械、麻木,缺乏自我求知、自我解剖、自我運(yùn)用的思維循環(huán)過程,造成主體上的嚴(yán)重缺陷[2]。

3 全面探討初中數(shù)學(xué)教育中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

3.1 營造濃厚數(shù)學(xué)氛圍

興趣是培養(yǎng)初中生的關(guān)鍵,敢于讓學(xué)生去探索和討論一些開放性的問題,使學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論,去探索并解決這些實(shí)際中的問題,這樣更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。讓學(xué)生通過觀察、猜想訓(xùn)練學(xué)生的想象力培養(yǎng)學(xué)生思維的跳躍性。例如,在講解:等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°,底邊長為a,則其腰上的高是？這一個題目時,讓學(xué)生自由討論,通過建立等腰三角形的模型,教師進(jìn)行連帶講解,并對邊、角、高等概念進(jìn)行形象說明,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,構(gòu)建整體概念,根據(jù)圖形的特征,把等腰三角形分為銳角三角形和鈍角三角形兩類作高CD,可得腰上的高,或從幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同的位置進(jìn)行分類,從多方面引導(dǎo)學(xué)生主體思維[3]。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題,并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過精心設(shè)置支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對新知識意義的建構(gòu)[4]。譬如,在講解這樣一個題目:甲、乙兩工人合作加工一種零件個,甲每小時加工2個,乙每小時加工3個。兩人合作一起加工零件,需要多少小時完成？若乙先加工2分鐘,然后甲加入一起加工這批零件,甲加工多少小時可把這批零件加工完成？解答此題時,可以通過創(chuàng)設(shè)解題的情景,讓學(xué)生模擬訓(xùn)練,形成:工作車間“,這樣在情景的運(yùn)用中學(xué)到知識,掌握解題技巧,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)。

3.3 鼓勵自主探索合作

引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系,變化規(guī)律的過程。例如,在教學(xué)“圓的面積”時,啟發(fā)學(xué)生思考:“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼,把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”把學(xué)生推到活動主體地位上,紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中去,熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考,不少學(xué)生找到不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法,表現(xiàn)出學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性[5]。通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。

4 總結(jié)

初中數(shù)學(xué)是一種培育學(xué)生思維能力,提升整體素質(zhì)的全過程,是創(chuàng)新的核心所在,通過教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)理念,改變教學(xué)方式,培養(yǎng)出學(xué)生積極的求異性以及敏銳的觀察力和解題能力,更好的提升學(xué)生的整體素質(zhì),并運(yùn)用到對新知識的理解和掌握之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋興舉;初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng);中學(xué)課程輔導(dǎo);2009年第13期.

篇8

1.1 自尊心增強(qiáng) ：中學(xué)生由于受當(dāng)前社會風(fēng)氣的影響，德育觀念較之前幾年在各方面都發(fā)生了深刻的變化，他們追求有濃厚個性色彩的人生觀和幸福觀，主觀意識較濃，自尊心極強(qiáng)。他們對老師尤其是班主任的要求越來越高，迫切希望老師做自己的知心人。他們害怕教師指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評。

1.2 成人化：初中學(xué)生的抽象思維繼續(xù)發(fā)展，具有了成年人那種從眾多事物中抽象概括出一般規(guī)律的能力，以及假設(shè)推理的能力。他們對問題的認(rèn)識有了一定的深度和廣度，求知欲更強(qiáng)，認(rèn)識事物的興趣更濃，但也有不扎實(shí)的地方。他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等方面都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。但還不具有成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

1.3 初步獨(dú)立：他們增強(qiáng)了跟同伴的關(guān)系，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態(tài)度上增加了保留和批評、懷疑的成分。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識后，他們就對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。

1.4 認(rèn)識問題片面：初中生在對客觀事物的認(rèn)識上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，對于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認(rèn)知不全，容易對問題的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙， 因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。

1.5 自我評價(jià)能力提高：學(xué)生進(jìn)入初中后逐漸擺脫父母、老師等成人評價(jià)的影響，產(chǎn)生了獨(dú)立評價(jià)的傾向。他們獨(dú)立進(jìn)行自我評價(jià)的能力隨年級的增高呈遞增的趨勢，到初中三年級時才能達(dá)到較穩(wěn)定的水平。主要表現(xiàn)為：他們非常重視同伴的看法和評價(jià)，認(rèn)為同伴評價(jià)最現(xiàn)實(shí)。也能把社會準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評價(jià)之中，并注意把自身行為后果作為自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.6 性心理的產(chǎn)生并發(fā)展：由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識、性意識又進(jìn)一步在心理上逐漸有了意識，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個性意識、獨(dú)立意識、成人意識。正是這些意識的形成，使他們認(rèn)為自己已長成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己。面對老師的教育，家長的指教，容易出現(xiàn)幼稚型的情感沖動，如他們對自己年齡相當(dāng)?shù)漠愋援a(chǎn)生興趣，并希望有機(jī)會接觸異性，或在各種場合想辦法吸引異性對自己的注意。

2 初中學(xué)生教育方法探討

要克服學(xué)生心理上的一些障礙，必須高度重視心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫能力。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，制定出奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)

在制定目標(biāo)時，要提醒學(xué)生正確地評估自己，要實(shí)事求是，目標(biāo)不要太高，也不要太低。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期目標(biāo)就是你長大后想成為什么樣的人，中考時想考什么樣的學(xué)校。近期強(qiáng)標(biāo)就是在每次考試中你要達(dá)到怎樣一個水平。這其中，我們尤其要鼓勵后進(jìn)生制定適合自己的目標(biāo)，要使后進(jìn)生看到希望，增強(qiáng)努力的決心。目標(biāo)一旦確定，就要求學(xué)生敢于公丌，在全班進(jìn)行交流。這樣，自己可以給自己增加前進(jìn)的動力，另一方面也可以得到老師、家長、同學(xué)的督促。

2.2 尊重學(xué)生個性并熱愛學(xué)生

尊重?zé)釔蹖W(xué)生是班主任做好教育工作的前提和起點(diǎn)，師愛是滋潤學(xué)生心田的甘泉，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是連接師生情感的紐帶。班主任愛生愛班，首先要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、生活、健康情況、家庭情況等，與他們多交流，溝通。班上有個學(xué)生常違反紀(jì)律，加上脾氣暴躁，令不少老師厭惡，有一次他在日記中寫道：“我是不是很差，無藥可救了？在學(xué)校，同學(xué)們和一些老師對我有偏見，覺得我很壞，不愿接近我，我感到很郁悶……”。我看后，馬上給他的日記答復(fù)，我發(fā)現(xiàn)他有變化，便在班上表揚(yáng)了他?？隙ㄋ?，說不清有多少次與他促膝而談，最終我的關(guān)懷融化了他倔強(qiáng)的心，他變得懂事了，勞動積極了，學(xué)習(xí)也用功多了，并且和我親近了許多。這證明盡可能多和學(xué)生溝通，給他們真誠關(guān)愛，才能獲得學(xué)生的理解和支持。

2.3 教育學(xué)生處理好幾個關(guān)系

2.3.1 與家長的關(guān)系。家長對學(xué)生的教育方法、對學(xué)生的關(guān)心程度各有不同：有的放在面上，有的放在心上，有的喜歡嘮叨，有的不大過問。有的學(xué)生嫌家長羅嗦，有的學(xué)生怨家長關(guān)心不夠。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭突發(fā)事件等等，也都會影響到學(xué)生的情緒。對這些可能出現(xiàn)的問題，班主任要及時做好疏導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長的關(guān)系。

2.3.2 與老師的關(guān)系。在教育與被教育豹過程中，師生之問往往會產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的情況。因此，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，在教育過程中，要將心比心，站在他們的立場，設(shè)身處地的為他們想，讓他們明白為什么錯，錯在哪里？應(yīng)如何改正，這樣他們便會心服口服，樂于接受教育，不會產(chǎn)生逆反心理。班上有位學(xué)生，脾氣倔強(qiáng)，任性霸道，常在班上欺負(fù)同學(xué)，還多次在課堂上頂撞老師。我深知他的脾氣，如果一味地批評、處罰，他會更加逆反，反而讓自己下不了臺，我決定以朋友的身份找他談心，并笑容滿面地說他的優(yōu)點(diǎn)，接著說他父母的艱辛和良苦用心。不知不覺中，他感到慚愧了，最后他主動寫了一份認(rèn)識書交給我，并承認(rèn)了錯誤，我也松了一口氣。另一方面也要教育學(xué)生尊重老師，虛心接受老師的教育，理解老師的良苦用心，做到“有則改之，無則加勉”，不要因?yàn)槔蠋煹呐u嚴(yán)了點(diǎn)、過火了點(diǎn)，就想不開，就賭氣，就喪失信心。班里有這樣一位學(xué)生，他是從實(shí)驗(yàn)學(xué)校轉(zhuǎn)過來的。一次在回辦公室的樓梯口我碰巧遇見了他，當(dāng)時他的舉動讓我記憶猶新：看到我很迅速地敬了個禮還鞠著躬喊了聲：老師好！記得當(dāng)時弄得我接連答應(yīng)了好幾聲。后來我在班會課上專門以這個事情表揚(yáng)了這位同學(xué)并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。后來聽老師們的反映感覺這還挺有效的。雖然沒有“點(diǎn)頭哈腰”但心誠意也誠啊，就連我自己都覺得這幫家伙熱情了許多有時候隨著他們的叫聲還都答應(yīng)不過來了呢。

2.3.3 與同學(xué)的關(guān)系。學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛好、志趣各異，長時問相處在一起，難免會有隔閡、磨擦，我們要積極倡導(dǎo)集體主義思想。我們要讓學(xué)生懂得，講愛國就要先從愛家長、愛集體、尊敬老師、熱愛同學(xué)做起。同學(xué)問要團(tuán)結(jié)互助，不能只顧自己，不顧別人。遇到矛盾要講風(fēng)格。有什么委屈，可以向老師、家長提出，決不能把同學(xué)問的矛盾交給社會上的“朋友”來解決，這樣做只會擴(kuò)大事態(tài)，有害無益。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價(jià)，幫助其樹立自信心

初中生自我評價(jià)過高是他們不正確自我認(rèn)識的一種表現(xiàn)。這種自我認(rèn)識的錯誤在于夸大了自己的能力，結(jié)果達(dá)不到目標(biāo)，使自己陷于痛苦之中。自我評價(jià)過低是初中生不正確自我評價(jià)的另一種表現(xiàn)，這是他們貶低自己能力的反映，同樣會給自己帶來困擾。教師要教育初中生正確對待自我評價(jià)，告訴他們自我評價(jià)過高或自我評價(jià)過低都是在自我評價(jià)能力發(fā)展過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。教育他們要在實(shí)踐中大膽地對自己進(jìn)行評價(jià)要從小事做起不斷提高自己的自我評價(jià)能力。

2.5 重視并引導(dǎo)好青春期教育

引導(dǎo)學(xué)生正確對待“早戀”，促進(jìn)青少年男女同學(xué)之間正常交往。作為班主任，我適時、適度、有分寸地對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，以滿足他們對性知識的正常合理需要，凈化其心靈，教給他們必要的道德規(guī)范和禮儀方式，培養(yǎng)彼此關(guān)心、尊重、互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的良好作風(fēng)。對有“早戀”現(xiàn)象的學(xué)生，讓他們珍惜光陰，勤奮學(xué)習(xí)，等到將來更加成熟，具備了條件時，再讓愛的種子萌芽、開花、結(jié)果。讓學(xué)生深切體會到了老師對他的真誠、關(guān)心和愛護(hù)，自覺打開心靈之窗，主動接受老師指導(dǎo)。

總之，班主任在做學(xué)生思想工作的過程中，一定要充分注意對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。要注意調(diào)動學(xué)生、學(xué)生干部、家長的積極性，大家一起來做好心理素質(zhì)的教育工作。班主任在實(shí)踐中也要不斷提高自身的心理素質(zhì)，努力創(chuàng)建一個好的班集體，從而很好地完成初中年級的工作任務(wù)。

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從客觀因素講，學(xué)生進(jìn)入初中后，由于課程難度、深度的加大，造成學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的增加。如果學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不適應(yīng)，都可使心理矛盾加劇。表現(xiàn)出學(xué)業(yè)分化的特征是：

（1）學(xué)業(yè)分化前有個分化準(zhǔn)備期。即學(xué)生六年級時，在升學(xué)因素作用下，有種緊張感；升入中學(xué)后，在贊揚(yáng)聲中又產(chǎn)生了優(yōu)越感，于是學(xué)業(yè)和品德上的缺陷被掩蓋了。然而，由于生活環(huán)境的變換、師友同學(xué)的更新，學(xué)習(xí)方式的改變，都會引起復(fù)雜的心理矛盾。

（2）學(xué)業(yè)分化出現(xiàn)于初二下學(xué)期。這時學(xué)生身體迅速發(fā)育，自我意識增強(qiáng)，成人感發(fā)展，獨(dú)立意向明顯，家庭、學(xué)校的影響在減弱。

因此，自主性發(fā)展要求同自我調(diào)控能力之間，存在著突出矛盾，結(jié)果使學(xué)業(yè)波動現(xiàn)象大量出現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果學(xué)業(yè)波動型學(xué)生占92％，穩(wěn)定型學(xué)生只占8％。

2、問題行為的出現(xiàn)是品德分化的重要標(biāo)志

所謂問題行為，是由于心理因素作用而形成的說謊、厭學(xué)、逃學(xué)、作弊、早戀、出走、侵犯、不良結(jié)交等行為。其表現(xiàn)可分為三種類型：

（1）過失型。由好奇、好動、試探、模仿、畏懼等心理狀態(tài)和不良需要引起，以違反紀(jì)律的行為方式，如罵人、打架、損壞物品、逃學(xué)等，帶有偶發(fā)性、情境性、盲目性等特征。

（2）侵犯型。受挫折后引起的不良情緒。為消除由憤怒造成的內(nèi)心緊張，采取發(fā)泄的方式，以特定的對象為目標(biāo)進(jìn)行發(fā)泄、報(bào)復(fù)，帶有公開性、突發(fā)性特點(diǎn)。

（3）離軌型。由于不良的需要，以違反道德規(guī)范的方式，如偷竊、欺騙、斗毆、游蕩、破壞公物等，帶有經(jīng)常性、有意性特征。以上都會對社會造成危害。

（二）、初中生學(xué)業(yè)和品德分化現(xiàn)象的成因

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七年級下期，學(xué)生的心理又發(fā)展到一個新階段，他們渴望獨(dú)立，而又不能實(shí)行自我控制，加之辨別是非能力還不夠強(qiáng)，班主任在常規(guī)管理中對班集體的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)生的行為表現(xiàn)要實(shí)行嚴(yán)格的量化評比，以激勵學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感。通過強(qiáng)化管理和養(yǎng)成教育，可使學(xué)生的意識經(jīng)歷一個由不自覺到自覺，由被動到主動，由他律到自律的發(fā)展過程，從而逐步增強(qiáng)他們自我管理的能力。

第二階段：防止分化潛伏、縮小兩極分化期

八年級是整個初中教育承上啟下的時期，也是學(xué)生各方面發(fā)展最迅猛的時期。學(xué)生的成人感日漸增強(qiáng)，但他們那依然比較幼稚的、不成熟的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣又往往易于導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差。他們常常聽不進(jìn)老師的勸告與教育，而一意孤行，且無論正確與錯誤都可能堅(jiān)持到底……在這一時期，班主任的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和自控能力，使他們始終保持一種積極向上的精神風(fēng)貌，并注重挖掘每個學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，通過各種途徑給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊、自強(qiáng)、自信的心理，避免因輕微受挫或受外界消極因素影響而產(chǎn)生的不求上進(jìn)和學(xué)習(xí)下滑。同時，還要經(jīng)常了解學(xué)生在社會和家庭中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，把不良因素消除在萌芽狀態(tài)。

八年級第二學(xué)期，兩極分化問題日漸暴露出來。通過一年半的學(xué)習(xí)，由于智能的差異、學(xué)習(xí)方法的差異及其它諸多因素的影響，學(xué)生的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等方面已出現(xiàn)差距，有的成了各方面都很出色的學(xué)生，有的則感到學(xué)習(xí)吃力，應(yīng)接不了，有的還可能成為“雙差生”。這時班主任的重點(diǎn)工作應(yīng)是盡量縮小兩極分化。在管理過程中，要圍繞這一中心，突出因人而宜、因材施教的教育原則，管理工作要有很強(qiáng)的針對性，管理措施要兼顧到每一位學(xué)生。對好學(xué)生不偏愛，不溺愛；對后進(jìn)生要多給一些理解，一點(diǎn)溫暖，對他們的要求堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步走，勤反饋”方針，對他們的教育要有一種鍥而不舍的精神。

第三階段：引導(dǎo)成熟與沖刺教育

九年級是教育管理最關(guān)鍵的一年，也是班主任班級管理工作的重頭戲。初三上期，學(xué)生的幼稚性、盲目性和依賴性迅速下降，而自覺性則有較大提高。面對畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)考試，學(xué)生們開始思考自己的人生道路。與此同時，教材的深度、廣度和難度也達(dá)到了初中階段的最高程度。因此，班主任應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞圓滿完成學(xué)業(yè)，對他們進(jìn)行理想教育，讓學(xué)生意識到初三將面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，盡力學(xué)好最后一段課程，以積極的心態(tài)，漸漸步入圓滿完成學(xué)業(yè)的最后沖刺階段。

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二、制定科學(xué)有效的行為習(xí)慣制度，高效構(gòu)成德育服務(wù)機(jī)制

初中教育正處于學(xué)生身心發(fā)展最為迅速的階段，通常情況下初中生的成長特點(diǎn)是可塑性與叛逆性共同存在的。由于學(xué)生家長忙于工作，大部分學(xué)生都是由爺爺奶奶、外公外婆看管，大部分長輩都比較溺愛孩子，對學(xué)生學(xué)習(xí)方面沒有過多的幫助。行為習(xí)慣的培養(yǎng)一般都是保證學(xué)生的溫飽即可，并沒有過多的精力去管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此種情況，我們必須構(gòu)建與之對應(yīng)的發(fā)展機(jī)制，高效構(gòu)成德育服務(wù)機(jī)制。只有在構(gòu)建行為機(jī)制時盡可能多告訴學(xué)生哪些行為可以做，哪些行為不可以做，才可以避免激發(fā)學(xué)生的逆反情緒。如：在發(fā)展過程中初中學(xué)?？梢詷?gòu)建《陽光少年行為管理機(jī)制》《中學(xué)生一日常規(guī)》《流動紅旗評分標(biāo)準(zhǔn)》《初中生文明行為要求》等機(jī)制，并從間操、衛(wèi)生、值日、教育、安全消防、文明禮儀等方面制定要求，潛移默化中規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)校將開學(xué)初期將周一定于常規(guī)教育日，周一下午各個班級需要召開常規(guī)教育會，將班級內(nèi)各項(xiàng)教育抓早、抓真、抓深。需要注意的是，現(xiàn)今德育教育并不是單一的管理學(xué)生，而是站在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度去分析問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，使學(xué)生成為符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的對象。因此，初中學(xué)校方面需要自主構(gòu)建“七位一體”德育服務(wù)體系，簡單地說就是以德育校長為首，以政教處、校團(tuán)委為輔導(dǎo)，聯(lián)合學(xué)生會、班主任、教師等群體構(gòu)建上下結(jié)構(gòu)的德育體系。

三、積極開展校園文化活動，樹立學(xué)生行為意識

以教育學(xué)家陶行知先生提出的“生活教育理論”為例，其十分關(guān)注在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生自主形成良好習(xí)慣，簡單地說就是在實(shí)踐中養(yǎng)成良好習(xí)慣［2］。在實(shí)踐活動中，教師群體需要正視學(xué)生的地位，其作為教育活動的參與者，借助活動實(shí)踐形成的習(xí)慣是具備長遠(yuǎn)性，只有要與之對應(yīng)的情況就會展現(xiàn)出來，如徒步、游泳。因此，在培養(yǎng)初中生行為習(xí)慣過程中需要結(jié)合天時地利，積極開展本校特色校園活動，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在發(fā)展過程中我們可以將其階段劃分為三層：初期養(yǎng)成；信心教育；實(shí)踐感知教育，結(jié)合三個階段開展與之對應(yīng)的實(shí)踐活動。如：軍訓(xùn)、節(jié)假日慶?；顒印魏颖荣?、父親節(jié)母親節(jié)感恩回報(bào)活動、演講、辯論賽等。尤其是我校開展的讀書會友活動，對培養(yǎng)初中生良好行為習(xí)慣帶來諸多幫助。具體操作如下：其一，保證初中生閱讀時間。每周的周三下午利用下午時間組織全校學(xué)生一同閱讀，并為學(xué)生統(tǒng)一頒發(fā)讀書筆記，要求學(xué)生做好讀書筆記。其二，教師與學(xué)生一同品讀書籍，傳承文學(xué)經(jīng)典。要求各個班級班主任自主選取一本適宜本班學(xué)生閱讀的作品，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典著作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，不斷提升自我文學(xué)涵養(yǎng)，并懂得了為人處世的方式。

四、結(jié)語

綜上所述，抓好初中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，既是發(fā)展初中生德育教育的主要內(nèi)容，也是初中德育教育工作的主要目標(biāo)。因此，初中學(xué)校方面需要積極構(gòu)建學(xué)校德育體系，站在學(xué)生的角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，從整體上提升初中生核心素養(yǎng)。

作者:孫永前 單位:大連市普蘭店區(qū)第十一中學(xué)

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2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于獨(dú)生子在家多為"太子""千金"，自我中心意識強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在向教師傾述："我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系"。一些學(xué)生的日常安排就是"家――學(xué)校"，"家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方"，最愛做的事就是"關(guān)在屋子里聽音樂，玩手機(jī)，上網(wǎng)"，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己"不能和別人多談"，"我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中"，"我感到孤獨(dú)、寂寞"，到最后"沒有人愿和我一起做操"。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。

3、自信心不足。由于家長、老師對學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，而成績差的學(xué)生由于得不到老師和家長的肯定，就破罐子破甩。拿家長和有些老師的話說，"要常敲打才能成才"，消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗"老覺得自己智力不高"，"自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒有希望了"于是恢心喪氣，"前途渺茫"，失去自信心。

4、早戀問題的困擾。初中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致"早戀問題"，這種現(xiàn)象也較突出，在我們的學(xué)校中略占比例還是較高的，"總是想看到他""我總想和他在一起""我和他說話心情總是很興奮"，由此感到"煩燥不安，吃不下，睡不香"，成績開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

針對以上中學(xué)生的心理方面的問題可以看出心理健康教育應(yīng)是學(xué)校、家庭和社會教育不可忽視的一個問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

正確認(rèn)識中學(xué)生的獨(dú)立意向，加強(qiáng)適應(yīng)性教育。中學(xué)生"獨(dú)立自主"的愿望日益變得強(qiáng)烈，不希望父母或老師對自己干涉過多。作為父母或老師，首先應(yīng)針對他們獨(dú)立意向的發(fā)展，尊重他們的正確意見，有事同他們商量，逐步給他們更多的獨(dú)立自主的權(quán)利。其次，創(chuàng)造一個民主、愉快、和諧的家庭和班級環(huán)境，使他們愿意與父母或老師講心里話，幫助他們處理好生活學(xué)習(xí)中的矛盾?，F(xiàn)在中學(xué)生多為獨(dú)生子女，"自我為中心"的意識強(qiáng)烈，一旦家庭、社會不能滿足自己的要求，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會和家庭。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認(rèn)識到我們每一個人都是家庭、集體、社會中的一員。

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一、中小學(xué)教育銜接問題成因

第一，學(xué)生具有明顯的年齡階段相適應(yīng)的特征，主要反映在：學(xué)生有明顯的向師性、對初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛好、小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是愉快的等。這與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)，教育教學(xué)要求適合小學(xué)生發(fā)展的特。這樣就讓小學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生海堤愉快的，和老師的關(guān)心也是融洽的。即使進(jìn)入初一的同學(xué)還經(jīng)常留戀小學(xué)生活。

第二，中小學(xué)教育要求的轉(zhuǎn)變跨度較大，造成一部分學(xué)生不適應(yīng)。從而使一部分學(xué)生進(jìn)入初一開始就跟不上要求，出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象，逐步形成厭學(xué)情緒，并發(fā)展為個別學(xué)生的流失現(xiàn)象。

第三，初一年級學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)難度加大，同時學(xué)習(xí)的壓力隨之增大。造成一部分同學(xué)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受到影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)信心不足。

第四、中小學(xué)教育側(cè)重點(diǎn)不同，中小學(xué)評價(jià)方式及重點(diǎn)差異，導(dǎo)致中小學(xué)教育的不一致性，學(xué)生的個好特征得不到有效發(fā)揮。引起學(xué)生學(xué)習(xí)壓力突然增大，使部分學(xué)生不能適應(yīng)，成績下滑。

二、中小學(xué)教育銜接主要問題對策

我國現(xiàn)行義務(wù)教育階段包括小學(xué)階段和初中階段教育。這是國家要求公民必須完成的教育階段，同時也是一個人成長過程最基本接受教育階段，這一階段的教育對人的一生影響深遠(yuǎn)，搞好中小學(xué)銜接教育，就是更好地完成義務(wù)教育的需要，更是一個成長和繼續(xù)發(fā)展的需要。

首先，注重初一學(xué)生年齡特征和心理特征研究

為了更好地對我們的教育對象準(zhǔn)確了解，做有備無患，我們必須進(jìn)一步了解我們的教育對象。加強(qiáng)對初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學(xué)后，我們要對學(xué)生年齡和心理特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，做到有備無患。只有準(zhǔn)確把握了本屆學(xué)生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調(diào)節(jié)我的教育方法和教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃，從而保證學(xué)生順利過渡。特別是我們初中教師對學(xué)生不能簡單的把學(xué)生看成進(jìn)入初中階段就是初中學(xué)生。因?yàn)槌跻粚W(xué)生正是從兒童到少年的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們具有兩個年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，為此，我們教師把握好學(xué)生這個轉(zhuǎn)型階段特征，我們的教育管理和教學(xué)要求就不要隨意拔高。這樣有利于學(xué)生的順利過渡。

其次，全面推行新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育

初中學(xué)校教育在一個時期存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，任意刪減非編者科目的課程及要求，是重視統(tǒng)考學(xué)科，學(xué)校只重視學(xué)生的智育發(fā)展而忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師壓力大，學(xué)生課業(yè)多。隨著素質(zhì)教育實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質(zhì)量觀點(diǎn)仍然沒有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學(xué)生的好壞。隨著我們初中升學(xué)要求的進(jìn)一步改革，我們初中教師必須寸步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對素質(zhì)教育的認(rèn)識，增強(qiáng)對推進(jìn)新課程改革的自覺性。我們必須把發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)作為我們工作的基本要求。我們在發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生個性特長，注意學(xué)生的個別差異。我們要讓每一個學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲。

再次，加強(qiáng)班主任工作

我們經(jīng)常把班主任比作母親，從小學(xué)生的調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任是小學(xué)生最喜歡的老師，這也告訴我們小學(xué)生的向師性特征非常明顯。初一學(xué)生在年齡特征方面和小學(xué)六年級學(xué)生有很多相似之處，他們也有對班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學(xué)生正是人生成長關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強(qiáng)對初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行理想前途人生觀的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，促成初一新生逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，實(shí)現(xiàn)從兒童到少年的過渡。需要初一班主任有耐心、有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)精神，要對學(xué)生像自己的孩子一樣關(guān)心愛護(hù)。