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當前我國正處于經濟體制與政治體制雙重轉軌的特殊時期，高等教育也步入了大眾化快速發展期，然而在高等教育快速普及的同時，入校學生的素質和言行表現卻越來越良莠不齊，學生行為失范現象在大學校園里屢見不鮮，這一問題也引起了全社會的廣泛關注，研究者分別從社會學、教育學、法學、心理學等不同視角分析了大學生行為失范現象，并嘗試從不同學科角度對大學生行為失范進行概念界定，但至今沒有形成一個被廣大研究者所認同和接受的統一的科學概念[1]。概念界定的多樣性恰恰說明大學生行為失范這一現象的復雜性，也表明對大學生行為失范的防控與管理不能僅僅依靠學校，社會和家庭等都負有一定責任，尤其是作為青少年成長的第一環境（家庭）應當承擔主要教育與防控職責。為了論述的清晰與明了，此處認為大學生行為失范包括一般越軌行為、違法行為和犯罪行為等偏離或與現行教育規范相沖突的行為表現。

本文作者結合前人研究成果及自身工作實際，主要論述的是大學生行為失范現象與其家庭成長環境的關系，著重分析家庭離異與家庭暴力兩種家庭環境對大學生行為失范的影響，以期提升對行為失范大學生的思想政治教育效能。

一、家庭環境對大學生心理健康的影響

大學生所表現出的種種行為失范現象大多與其青少年時期家庭成長環境相關。家庭是青少年成長的第一環境，父母是青少年成長的首位教師，家庭環境對一個人的心理、人格和性格的形成有著重要影響，良好的家庭環境有助于塑造樂觀積極、行為規范的個人；相反如家庭離異、家庭暴力等家庭環境會在孩子的心中根植陰影，這些早期形成的陰影甚至會成為一個人心理上難以逾越的鴻溝或缺陷，這種心理缺陷也往往成為了青少年行為失范的起點。心理學家也認為“心理缺陷”或“挫折”是導致一個人行為失范的原因。家庭離異與家庭暴力是較為突出的兩種非正常家庭環境，這類家庭環境是促使大學生行為失范的重要因素。

（一）家庭離異對大學生心理的影響

家庭離異指的是父母婚姻破裂，婚姻關系解除從而導致家庭解體的社會現象。在轉型期的中國，家庭離異已成為一個較為突出的社會問題。生活在離異家庭中的子女在生活和學習以至心理、人格等方面呈現出了一些突出的問題。許多有關離婚家庭的研究也表明：離婚產生嚴重的壓力會引起家庭成員的機能紊亂和情緒不穩定[2]，離異家庭的家庭成員在身體健康、心理健康等方面和完整家庭之間存在著較大差距。

首先，離異家庭中子女的學習動機與智力水平較低。在離異家庭中，子女成長的部分家庭環境被剝奪。對子女來講，無論其與生父還是生母生活，他們的生活環境都是不完整的。而心理學研究表明父母的期望和管教是影響子女學習動機的重要外部因素。離異家庭中另一個問題就是父母性別角色的殘缺。父母在家庭中扮演兩種不同的社會性別角色，彼此或他人都是無法替代的。因此，父母性別角色的殘缺會導致子女有關社會性別的智力發展不完善。

其次，離異家庭中子女的情緒多表現為易憤怒、恐懼和悲傷等消極情緒，日常情緒波動較大。父母離婚產生的一場情緒通過父母的表情、語言、行為反映出來，造成家庭氣氛的壓抑，加重家庭成員的精神負擔，家庭人際關系也有惡化傾向。在這種環境下子女享受不到父母的親情之愛，且被父母的異常表情、語言和行為浸染從而導致孩子情緒焦慮、精神緊張和反應失常。失和家庭和單親家庭或者再婚家庭在情感的表達上有明顯的缺陷，孩子從小需要的愛并沒有得到滿足，自己感情的表達也受阻，這就直接導致了子女的感情障礙。

最后，離異家庭中子女的社會性發展受到限制。完整家庭子女較之于離異家庭而言被同學接納的機會和程度較高。父母離異對子女心靈的打擊會持續發揮作用，并在逐漸積累中而得到強化。尤其是情緒低落、消沉和自卑感會隨著單親家庭不良環境氣氛的不斷刺激而得到增強，從而無形之中提高了同伴關系建立的遏制阻力。同時家庭離異后父母單獨相處，也大大削弱了對其子女同伴關系建立的指導和幫助，使子女結交同伴、與同伴相處的能力逐漸下降。

（二）家庭暴力對大學生心理的影響

家庭暴力會給子女造成嚴重的心理創傷或生理創傷。家庭暴力直接表現為家庭教育缺陷，父母的暴力行為會誘導子女產生行為失范現象，而這種行為失范往往超越了一般的越軌行為，接近于違法行為甚至是犯罪行為。而且研究表明家庭暴力還往往和青少年犯罪存有一定的因果聯系，家庭暴力在一定程度上提高了青少年犯罪幾率[3]。

事實上，家庭暴力容易促使子女形成犯罪心理。父母間的不和、糾紛和暴力行為時刻影響著子女的身心健康，使子女的心靈在一定程度上發生扭曲，并最終形成子女犯罪的導火線。面對父母的不良行為，很多子女感到厭煩，他們對父母之間的暴力感到厭惡，就會想方設法逃離其家庭環境的影響，當子女從主觀上意欲脫離其家庭環境時，其從心理上便瓦解了抵抗社會上不良現象誘導的防線。同時，由于他們心理受到創傷，受到打擊與挫折，存在一定的心理缺陷，缺乏自我防范和控制失范行為的能力，嚴重的越軌行為（違法行為或犯罪行為）便產生了。

二、行為失范大學生的心理特點

第一，認知結構不合理。就行為失范大學生的認知結構而言，他們大都存在知識儲備不完善、人生觀不正確、道德素養不高、紀律觀念不強，缺乏判斷力、自覺性、內省力，面對復雜事物時易顯茫然態度。而從心理學上講，認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經驗組成的心理結構。其質量，如知識經驗的準確性、知識經驗間聯系的豐富性和組織性等都影響學生在學習新知識、解決新問題時提取已有知識經驗的速度和準確性。而家庭環境惡劣的學生，其早期在家庭中形成的認知結構不合理，從而導致其在大學時期產生認知沖突或認知障礙，進而導致行為失范。

第二，情緒波動較大。就情感而言，行為失范大學生的情緒易激動，情感不穩定，情感體驗比較原始、低級，更有甚者表現出情感的冷漠。行為失范大學生傾向追求生理和感官的直覺刺激，這是一種原始的、低級的需要。比如一件微不足道的小事也容易促使他們做出過分舉動。行為失范大學生的情緒波動較大，憤怒時冷酷無情，高興時過度興奮。行為失范大學生往往缺乏對他人的尊重和同情，對朋輩間、師生間、親屬間感情的穩定性不信任，缺乏對親情、友情和愛情的正確感知。

第三，意志不堅定。就行為失范學生的意志而言，他們大都意志比較薄弱，易受暗示，但卻不乏探險和冒險精神，且有明顯的兩重性。這類學生的理性是非分辨能力比較弱，很容易接受別人的暗示而盲從。在不良社會風氣的誘使下，甚至會表現出狂妄自負、不聽管教的情況，具體表現為在實現社會化目標方面意志薄弱，在實施的活動方面卻表現出意志的頑強性。

第四，行為失范的無意識動機明顯。就大學生行為失范背后的動機而言，無意識動機比較明顯，動機不穩定，動機產生情景化。行為失范大學生在潛在的本能沖動、社會規范適應及對學校規范的服從與對抗中，主體往往處于迷茫、選擇與孤獨、對抗與妥協等強烈的消極體驗中，但其主體并非時刻對這種沖突和對抗具有清醒的自我認知[4]，這種無意識動機也就成了失范行為的驅動力量。

三、行為失范大學生的思想政治教育

對于行為失范大學生的思想政治教育要有針對性，要深入分析其失范行為產生的心理因素，各方共同協作進行防控與教育。

首先，及時進行心理疏導。對于由于家庭環境造成心理缺陷的學生，我們要及時對其進行心理輔導，必要時借助學校心理咨詢中心或專業心理診療門診對其進行心理治療。心理缺陷或障礙容易導致學生性格怪異，行為失范，而且隨時都有可能導致過激言行的發生，嚴重的時候甚至引發犯罪。因此，學校教育者應善于發現和了解行為失范學生的家庭環境，及時發現問題癥結，避免把心理問題道德化處理，從而錯失最佳防控時機。

其次，抓好道德教育，堅持立德樹人。德育教育是大學教育的核心，道德是調整人與人之間以及個人與社會之間相互關系的行動規范的總和，道德具有調節、認識、教育、導向等功能。而實踐表明，大多行為失范大學生都不同程度地存在道德缺陷，具體表現為對道德規范的無知或藐視。因此，我們要加強對行為失范學生的道德感化與教育，用道德的規范與示范來潛移默化地矯正大學生的失范行為。

最后，抓好紀律教育與法制教育。大學生行為失范現象即偏離或與現行教育規范相沖突的行為。因此，通過加強紀律與法制教育，用制度和法律來防范大學生失范行為是促進大學生社會化的重要途徑。一方面，我們要用制度和法律這種剛性的管理措施，通過預防、懲戒、獎勵等手段來強制性規范大學生的行為；另一方面，最重要的是要讓行為失范大學生最終將社會規范內化為自己的觀念，只有這樣才能從根本上避免大學生發生嚴重的失范行為。

行為失范大學生是大學校園中的一個特殊群體，其產生的原因是復雜多樣的，本文主要探討了家庭環境導致大學生行為失范這一因素。我們認為不能將大學生行為失范全部歸結并依靠于學校，家庭作為子女成長的第一環境，父母作為子女成長的第一責任人，一定要創造良好的家庭環境，并加強與各級學校的溝通，切實為子女的健康成長負責。

參考文獻：

[1]楊明光.轉型期我國大學生行為失范研究評析[J].南開學報：哲學社會科學版，2006（3）：54-61.

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一、民主社會主義相關概述

"民主社會主義"是當達資本主義國家（主要是西歐各國）的社會、社會黨和工黨的思想體系的總稱。這個名稱是從國際工人運動史上的一個重要概念即"社會民主主義"演變而來的。①

1、民主社會主義的含義

從字面意義上看，民主社會主義=民主+社會主義，既堅持社會主義又強調發展民主，既符合當前的民主化潮流，也同廣大人民群眾迫切要求消除各種特權現象的強烈愿望相一致，容易被人們所接受。但"民主是國家形式，是國家形態的一種"。②民主具有鮮明的階級性，只要國家政權為哪個階級所掌握，民主就歸屬于哪個階級所支配，歷史上從來不存在抽象的、超階級的、全人類共有的民主。

民主社會主義思潮是20世紀以來西方社會盛行的一種資本主義的改良主義思潮。③它是當達資本主義國家社會、社會黨、工黨和社會黨國際思想體系的總稱，由第二國際社會右翼發展而來，伯恩施坦是"民主社會主義"基本思想的奠基者。在當代，民主社會主義不僅是作為一種理論形態，而且是作為一種實踐形態而存在的。社會在許多西方資本主義國家中長期執政或輪流執政，對當代世界的進程產生了深遠的影響，被奉為各國社會思想體系和目標模式的統稱。

2、民主社會主義的基本主張

在對待什么是社會主義的問題上，民主社會主義把社會主義簡單化，就像"倫理社會主義"把民主和公平看成社會主義，"福利社會主義"把社會福利看成社會主義，"生產力社會主義"把生產力的快速發展看作是社會主義，等等。民主社會主義堅持認為，實現社會主義不需要"剝奪剝奪者"，也不需要資本主義制度、奪取資產階級政權 。只要能夠實現這些原則，資本主義就可以和平演化為社會主義。

民主社會主義吸收了費邊社會主義和伯恩斯坦主義的漸進改良成分，主張通過點滴改良最終實現社會主義目標；主張把人們從對占有或控制生產資料的少數人的依附中解放出來，把經濟權力交給全體人民，進而創造一個使自由人能以平等地位共同工作的社會；主張在不動搖資本主義私有制的基礎上，促進勞動者參與企業的決策、管理和監督，實現階級合作與和諧；主張通過建設福利國家來使社會成員享有平等的政治、經濟和文化權利.主張通過稅收制度、社會保障體制和分配制度來縮小貧富差距，從而最終實現社會平等和公平。

二、思想政治教育與家庭環境的關系

人的繁衍生息與外界環境發生著密切聯系，其思想行為的形成和發展也與環境密切相關。環境是指環繞在人的周圍并給人以某種影響的客觀存在。所謂思想政治教育接受環境,指的是思想政治教育接受活動所面對的外部客觀存在。思想政治教育接受活動中環境因素具有決定性的作用和影響。接受環境在思想政治教育接受活動中的作用至關重要,它不僅形成了接受主體的主要傾向,而且制約了接受活動的進行和開展。而家庭環境，是思想政治教育環境的重要組成部分，也是思想政治教育開展的重要場所。一個孩子從降生到完全獨立地進入社會，有三分之二的時間是在家庭中度過的，所以家庭環境對思想政治教育的影響是巨大而特殊的。本文將從家庭環境角度來探討民主社會主義思潮對大學生的影響。

家庭環境是具有婚姻關系、血緣關系或收養關系并且長期共同生活的小群體，是社會的基本生活單位。家庭是構成社會的細胞，接受者最先受到影響的地方。家庭教育擔負著傳授文化知識、培養道德品質、指導行為規范、幫助自主謀生等責任。這里的家庭環境，主要是指家長的思想素質和行為規范對家庭成員尤其是對子女思想品德的形成、發展的影響氛圍。④家庭環境不僅影響到子女的個性發展,而且影響到子女的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立。家庭環境作為中觀接受環境,主要有以下三方面特殊性⑤：

首先,家庭環境是接受民主社會主義思潮的基礎環境。家庭環境的影響建立在父母與子女的血緣關系、經濟關系和感情聯系等特殊紐帶關系的基礎上。家庭環境的基礎地位表現在大學生對家庭在經濟上和感情上的依賴。前者構成其成長的物質基礎,后者構成其成長的精神基礎。這種紐帶關系對大學生思想品德的形成提供了心理上必需的安全感、依戀感和歸屬感。家庭環境自覺和不自覺的影響成為大學生先入為主的基礎。大學生在幼兒時期就在家庭環境中獲得了許多道德觀念和掌握模式，形成的最初接受圖式。家庭環境在無意識層面上對大學生的影響幾乎無所不包。家庭環境在大學生成長時期仍發生作用,其基礎性作用是社會和社區等接受環境所不能代替的。

其次,家庭環境作用具有深刻性。在人際關系上家長與子女有直接、經常和親密的接觸,這使家長和子女之間彼此了解較為細致和深刻,這種深刻的理解特征有利于子女對家庭環境影響正確理解和深層吸收。同時家庭環境影響具有隱蔽性、間接性的特點,這種影響的非正式成份較多,其通過潛移默化的作用,通過家長的身教言傳表現出來。再次,家庭環境與其它接受環境具有互補性。是相對影響的內容而言。家庭環境也是一定文化的積淀之地,也是一定文化的傳承者,具有具體、生動、現實性強的特征。

環境影響和制約著人的思想品德的形成和發展，人的活動在不斷地改變環境，使其有利于人的發展，這是基于關于人與環境關系基本觀點所得出的一個結論，也是基于家庭環境角度著力研究對于民主社會主義思潮對大學生影響的基本依據。

三、家庭環境在民主社會主義思潮傳播中對大學生的影響

人是社會的人，也是環境的人。人在創造環境的同時，環境同樣也創造了人。民主社會主義思潮在大學生中的傳播，不能忽略了環境的作用機制，主要表現在家庭環境、學校環境以及社區環境。本文主要從以下幾個方面來探析家庭環境在民主社會主義思潮傳播中對大學生的影響作用。

1、家長自身的認同態度

大學生出身各異，有些大學生出身于農民家庭，有些則是城市里的孩子，他們的家長自身對民主社會主義的認同態度存在著差異，這將影響大學生對民主社會主義思潮的認同態度。大學生家長自身態度，他們自身對民主社會主義的認識存在著差異，那么對孩子的影響也是不一樣的。

首先，家長自身的知識構成。家長對民族社會主義概念的理解將影響大學生對民主社會主義的態度。家長自身知識架構，對民主社會主義是改良了的資本主義這一本質的認識、對民主社會主義基本主張的認識、對"瑞典模式"的理解等，這將直接影響大學生對民主社會主義的理解，也就影響了大學生對民主社會主義的認同與否。家長對民主社會主義的認識是積極方面的，那么在大學生頭腦里將是對民主社會主義的認同與崇尚，而家長對民主社會主義理解較為深刻的，能看到民主社會主義的消極方面以及其局限性的，那么大學生對民主社會主義的認識也將更加全面、深刻，對民主社會主義思潮就會走出字面上的理解，認同態度也將發生變化。

其次，家長在社會生活中扮演的角色。中國特色社會主義現代化建設正在如火如荼地進行著，家長在各個領域、行業等發揮著自己的作用，他們在社會生活中扮演的角色，將影響大學生對民主社會主義的認同與否。家長在中國特色社會主義社會中扮演著不同的角色，有些人社會地位比較高，就對現今中國特色社會主義模式比較滿意，而新的社會制度將會產生一定的不確定性，對他們現有的身份、地位、名望產生動搖，因此他們對民主社會主義的認同率相對較低，他們的孩子對民主社會主義的認同也受到影響。而那些在處于社會底層的家長，他們在現有中國特色社會主義制度下所處的社會地位較低，希望得到改善，因此他們對新的社會制度--民主社會主義將產生向往，他們的孩子也會對民主社會主義比較認同。

2、家庭經濟情況差異

在中國特色社會主義市場經濟模式下，不再實行統一的工資制度，隨著外資企業的大力引進、民營企業的快速崛起、私有經濟的迅猛發展，家庭經濟情況也發生著天翻地覆的變化。家庭經濟情況的各異，將影響大學生對民主社會主義的認同與否。

首先，大學生物質生活之間的差異引起的課余生活差異。家庭生活富裕的家庭，能提供孩子相對優越的物質生活，課余生活也比較閑暇，他們就有機會有時間比較早地接觸了網絡等多媒體工具，而網絡提供了豐富的文字和視頻資料，因此這些孩子也就能比較早地接觸了各種思想，而那些家庭生活比較艱苦的同學，他們的物質生活相對匱乏，網絡等接觸得也比較晚，加上進入大學生活后為生計奔波，他們對新思想接觸就比較少，這將影響大學生對民主社會主義的認識。因此物質生活的差異，影響了他們對民主社會主義的認同與否。

其次，家庭經濟情況的差異引起的大學生閱歷的差異。家庭收入高、生活富裕的家庭能夠提供孩子很多走出去的機會，他們能夠在物質和精神上支持孩子去北歐等地方旅游、學習，這部分大學生就能夠去民主社會主義國家獲得親身感受，在民主社會主義國家的耳濡目染能讓他們更好地了解民主社會主義。而家庭困難的孩子，家庭除了提供他們基礎的生活、學習之余就沒有多余的錢供他們去外面感受新的社會制度下的生活、學習等，這部分大學生也就對民主社會主義的知識了解相對匱乏。這就影響了大學生對民主社會主義的認識。因此，家庭經濟情況差異引起的大學生的閱歷差異，將影響他們對民主社會主義的認同與否。

3、家庭成員在現有社會制度下的幸福感

改革開放以來，中國社會經歷了深刻的變革，通過建立社會主義市場經濟體制，經濟大幅發展，人民生活水平迅速提高，但是也出現了一系列改革發展中的問題。這些問題影響了家庭成員在現有中國特色社會主義制度下的幸福感，將影響大學生對民主社會主義的認同態度。

首先，家庭成員的親密度下降導致的幸福感缺乏。隨著社會的發展，我們的生活節奏變得越來越快，工作競爭越來越劇烈，工作壓力越來越龐大，加班越來越頻繁，抑或是社會發展，電腦、電視等代替了家庭成員之間的交流等，使得家庭成員之間的聯系減少，親密度下降。這使得家庭成員之間的幸福感降低，大學生對現今中國特色社會主義模式滿意度也隨之下降，而民主社會主義趁虛而入。因此，家庭成員之間的親密度下降影響了大學生對民主社會主義的認同態度。

其次，改革發展中出現的社會問題導致的幸福感缺乏。中國特色社會主義在改革發展的過程中，出現了貧富差距拉大、上學難、看病貴、就業難等社會問題，而一些大學生的家庭恰巧遭遇了其中的某些社會問題，這使得家庭成員在現有的中國特色社會主義模式下的幸福感缺乏，對現有的中國特色社會主義模式出現了不滿、質疑、埋怨，而民主社會主義模式的那種高收入、高福利、高稅收的"三高"制度恰好填補了中國特色社會主義模式現今出現的一系列社會問題，迎合了他們的心理需求，因此改革中出現的社會問題導致家庭成員的幸福感缺乏，這將影響大學生對民主社會主義的認同態度。

注釋：

①殷敘彝．民主社會主義論．中央編譯出版社．2007

②列寧選集(第3卷)[M]．人民出版社，1995：201

③張濤．民主社會主義思潮及其對大學生的影響研究．2008．6

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蒙臺梭利（Maria Montessori）是20世紀初最偉大的幼兒教育家之一，與德國教育家福祿培爾（Friedrich Wilhelm August Fr?bel）同為近代歐洲學前教育理論的奠基者，她宣傳個性自由，強調發揮幼兒的主觀能動性，培養其自主和自覺的精神，“呼吁通過教育改造世界，促進世界和平”①，培養具有完備健康人格的青年。1907年在羅馬開辦“兒童之家”（Casa Dai Bambini），獲得了極大的成功，其環境育人②思想及實踐極大地推動了世界新教育運動和幼兒教育的發展。

一、社會環境育人思想

蒙臺梭利十分重視社會環境對于兒童成長的影響，她認為教育本身的目的有兩個方面：其一是生物目的，即培育個體的自然成長；其二是社會目的，即鍛煉兒童適應和利用社會環境的能力。這兩個根本目的的完美結合才稱得上是理想的教育，而理想的教育應該在“有準備的環境”（Prepared Environment）中去開發兒童的潛在能量，使其得到自由的發展和充分的發揮。蒙臺梭利首次提出“有準備的環境”的概念，這與我們目前常用的“構造環境”的概念大體一致，同屬于社會環境范疇之一。因為社會環境中最主要的是“構造環境”，是人化的自然，這對于感官（或稱感覺）發達而思維相對較弱的兒童來說是極為重要的。兒童對周圍的環境的模仿能力極強，雖然他們可能不知道這是什么，或者為什么要模仿，為此，教育者必須提供井然有序的生活環境，美觀舒適的生活設備，實用安全的教學教具，構成一個真實，充滿自由、愛、營養、快樂和便利的兒童身心發展所需的環境，讓兒童有機會獨立、循序漸進地形成良好的行為規范。

二、學校環境育人思想

蒙臺梭利認為，兒童的潛力應以一種自發的沖動表現出來，任何壓抑這種沖動的教育方式都是必須摒棄的。她猛烈抨擊傳統教育中用懲罰和獎勵逼迫和誘惑兒童屈從的做法，認為這是學校長久以來形成的看似光鮮，實則極為失敗的教育方式之一。而真正科學的教育的根本原則是給學生自由發揮的空間，允許其按其本性去表現自己。在“兒童之家”中，蒙臺梭利鼓勵兒童自由活動，她認為只有手腦結合、身心協調的科學的訓練，才能令兒童全面而健康地發展，而學校正應是為兒童創造這種條件的育人環境處所。教育者要充分發揮學校環境的育人功能，讓兒童學會創造性地完成自我希望達成的“作業”，而后逐步修正和改進自己，進而內化為自身的能力和素質，完成一種質的提升。蒙臺梭利與福祿培爾一樣，都受到盧梭（Jean Jacques Rousseau）思想的影響，她竭力反對學校對兒童的身心的束縛，主張以兒童為主體，強調順其自然和兒童的自我教育，“老師必須去引導孩子，但不能讓孩子感到老師無處不在”，應“隨時準備提供孩子所需的幫助，但永遠不要成為孩子及其實踐之間的障礙”。當然，她在關注學校環境育人功能的同時，過于重視學校環境的客觀作用，否定了創造性游戲在幼兒教育中的重要作用，甚至完全忽視教師說理在幼兒教育中的價值，未免有“環境決定論”之嫌。

三、家庭環境育人思想

蒙臺梭利的家庭環境育人思想受到柏格森（Henri Bergson）和麥獨孤（William McDougall）等人的影響，她提出兒童的心理發展有四個彼此密切聯系的特點：其一是具有獨特的心理胚胎期。蒙臺梭利認為人類的成長要經歷兩個“胚胎”期，一個是在母體內成長的“生理的胚胎期”，另一個是在后天環境中成長的“心理的（或稱精神的）胚胎期”；其二是心理具有吸收力。她認為兒童具有與生俱來的，對外界環境感知的特殊的鑒別能力，即“吸收心理”（Absorbent Mind），兒童可以從與環境互動和情感聯系獲取印象和文化，不斷發現和塑造自己；其三是發展具有敏感期。她將兒童的敏感期分為感覺敏感期（0～5歲）、秩序敏感期（1～4歲）、語言敏感期（2個月～8歲）、動作敏感期（0～6歲）四個層次，并逐一論述了其不同的特點；其四是發展具有階段性。她認為兒童的發展是有階段性的，均有其特定的身心特點，第一階段（0～6歲）、第二階段（6～12歲）、第三階段（12～18歲）。更重要的是，兒童上述心理發展的全部時期，家庭作為第一維度的教育環境一直貫穿其中，所以，蒙臺梭利特別強調家庭環境對于兒童成長的重要意義，她主張“教育應始于誕生”，遺傳、家庭環境、教育等因素必須統一起來，而父母就是兒童的決不可替代的啟蒙者。父母的文化背景、教育程度、生活習慣、言行舉止都會潛移默化的在兒童的感官和心理上發生作用，因而，家庭教育必須改變單純關注孩子的生活所需的觀念，更多的關注“改善孩子健康狀況和拯救孩子生命這一積極探索的精神……加強孩子的思想生活，并使其從中獲益”。因為思想生活才是真正的人類的生活。

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（三）家庭環境的影響大學生在大學之前其思想、情感和意志等形成的過程中家庭給予的時間最多，經過時間的積累，已經在意識深處產生根深蒂固的觀念，并且成為他們自己的信念、思想、意志，進而成為其性格的一部分。大學生家庭環境中人們的品德、思想、習慣等直接影響到每一個家庭成員。大學生價值觀、人生觀的確立在于父母的言行以及與親戚鄰舍的交談和接觸中，生活方式和信仰觀念也在下意識狀態下受到家庭環境的熏陶。

（四）大學生自身主觀因素的影響大學生受學識、閱歷所限，導致他們的價值認同感、定位的人生方向難免出現偏差，往往激情有余、理性不足，很難理解實際情況的復雜性，認識問題難以全面，言論觀點難免偏頗。特別是從緊張的有明確奮斗目標的高中生活一下子到沒人管沒人逼的閑散的大學生活，部分大學生一時間找不到自己的出發點和立足點，感到精神空虛、情緒低落、意志消沉，出現了沒有信仰或者即使有信仰卻出現了多元、迷失、功利化、自私化、空想化、片面性、模糊性和膚淺性等偏差信仰。

二、對策建議

（一）構建良好的社會環境社會是大學生信仰教育的大課堂，社會上有形形的因素制約著、影響著信仰教育的效果。社會環境既包括現實環境，也包括網絡虛擬環境。在現實環境方面，應以黨的十八屆三中全會精神為統領，完善社會主義市場經濟，推進政府治理能力和治理體系的現代化，保障和改善民生，大力發展社會主義先進文化，提高文化軟實力，加強黨的建設，為大學生信仰教育提供有力的保障。在網絡虛擬環境方面，完善互聯網方面的法律法規，加強對互聯網的監管，凈化網絡環境，加厚互聯網的文化土層，讓網絡空間的“霧霾天”晴朗起來，營造健康向上的網絡環境，為大學生營造健康向上的信仰氛圍。

（二）優化和諧的教育環境1、優化校園文化環境高校應繼續在優化校園文化環境上下足功夫。校園文化環境既包括校園硬環境，例如，走廊里、道路邊的展板上是傳遞正能量的宣傳畫和勵志文字，又包括校園軟環境，例如教育者的人格魅力和服務態度；既包括現實環境，又包括網絡虛擬環境。高校應把這些硬環境、軟環境、現實環境、網絡虛擬環境中的看似互不關聯的文字、圖片、視頻等具有正能量特質的“符號”有機呈現出來，開展豐富多彩、積極向上的校園文化活動，在悄然無聲中形成一種內隱性的“文化效應場”，使大學生在這個“場”的作用下接受影響和熏陶。2、豐富教育理念和內容在教育理念上堅持三個結合。一是把信仰教育和深入分析把握學生心理特點、學業特點、戀愛特點和就業特相結合，切實增強信仰教育的主動性和針對性。二是把信仰教育和關心、關注、關愛學生的實際問題相結合，在服務學生的學業發展、服務學生的職業發展、服務學生的身心健康等方面下功夫，積極構建高效暢通的信息溝通渠道，完善學生訴求表達、矛盾化解、利益協調機制，增強信仰教育的吸引力和感染力。三是把信仰教育和全員育人工作相結合，充分調動全校優質教育資源，構建全員育人工作體系，不斷增強信仰教育的凝聚力和實效性。在教育內容的設計上要更為開放，以網絡媒介素養教育來引導信仰教育，使知網用網成為生活方式，以知識教育來扎實信仰教育，使知識轉變為內在理念，以實踐感知來豐富信仰教育，使內在理念轉化為實際行動，以生活體驗來加深信仰教育，使實際行動滲透到生活當中。在話語體系上要與時俱進。多說言之有物、入情入理的“家常話”，少數空話、套話、場面話，不能把大學生信仰教育搞成從理論到理論，從概念到概念，搞成脫離實際的概念堆砌，搞成照本宣科的刻板說教，搞成應付檢查、對付考試的器物。

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一、家庭環境為青少年成才提供了基礎

家庭環境是指以家庭這一社會群體為核心形成的物質條件和精神條件的總和。包括物質環境和精神環境。青少年的成才離不開家庭環境提供的物質條件和精神條件。

1.1家庭遺傳提供了生理素質

“遺傳”這個概念來源于生物學，它最先是指生物界的一種自然現象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代，使子代具備與親代相似的一些生物學特性的現象就叫遺傳。遺傳物質的差異、優劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質很大部分是來源于親代的遺傳，生理素質差異性決定了青少年的才華見識在質和量上潛在的差異，從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質是青少年成才的保障和基礎。據研究表明，人的智力遺傳率高達60%，僅有約40%的平均智力水平歸功與環境差異。除了智商有遺傳基礎外，特殊才能也有遺傳基礎。如音樂、繪畫。

1.2提供了物質基礎

家庭的物質條件為人才成長提供了物質基礎和推動力。首先，家庭的地理位置對青少年的思維力、創造力以及綜合素質有重要影響。一般而言，家庭地理位置在發達城市，青少年接觸的新事物的機會就比較多，較早了解科技前沿知識、參加各種科技實驗活動、眼界開闊、思維敏捷，這有利于提高青少年的創造力。同時，他們展現自己天賦、接受系統學習的機會大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次，家庭的經濟狀況決定了青少年成才所需的物質條件，如營養、學習資料，受培訓的機會等。好的經濟基礎，不但可以為青少年提供好的學校，優化智力，同時還可以為青少年提供優越的生活條件，使他們有一個好的體質。

1.3提供了精神環境

家庭精神環境主要包括家庭關系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關系對青少年的心理品質、人格、情緒產生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關系不穩定、不和睦，青少年則會產生不安全感，表現出敵對、偏激、孤獨等心理，產生不健全的心理品格。人才史表明，人才成功和失敗，不能單憑智能水平，還要看他的個性心理品格。另一方面，家庭成員的文化素質和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價值體系和人才思想素質。父母的文化水平影響子女學習水平、志向、態度等，從而制約青少年智力素質優化。

二、家庭影響具有長期性

家庭是以夫妻為主體的，包括父母、子女等親屬在內的社會關系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環境，對青少年成才具有長期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對青少年成才的方向產生影響。由于遺傳和家庭的長期共同生活，父母的興趣、愛好、文化修養等對青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如，歷史上著名的詩人家族曹氏三父子，蘇軾兄妹，構成了詩人家族型人才。其次，家庭對青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關系的親密性和特殊性，使父母對子女最為了解，對他們的教育具有針對性、及時性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路，加速其成才的過程。

由此可見，家庭對青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環境對青少年成才起到促進的作用。

三、優化家庭環境

3.1構建和諧家庭關系

3.1.1維系和諧的夫妻關系

和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發展的必要環境。夫妻關系的和諧對青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關心，能使子女直接受到人與人之間良好關系的生動教育。而夫妻經常為生活等事反目，同床異夢，動輒吵架拌嘴，甚至大打出手，就會給孩子心靈上投下陰影。孩子長大后，在處理人與人的關系上容易表現出粗暴、刻薄，嚴重的就可能出現越軌行為。

3.1.2建立和諧的親子關系

親子關系是兒童、青年最主要的家庭關系，親子關系的性質、類型和特點對青少年成才就有深遠影響。首先，建立民主平等的親子關系。青少年在進入青春期后，對父母的依戀逐漸變淡，渴望脫離父母，使自己成為獨立的個體，希望父母平等地對待自己，與父母向朋友一樣交往。這時父母應該提高自身的認識，不斷地更新思想、認識到青少年不單是家庭的成員同時也是社會的公民。形成開明、民主、平等的家風。其次，確立正確的期望值。父母對子女高期望，有時對子女的要求脫離了子女的真實情況，甚至有的家長還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來，青少年可能會產生挫敗、自卑心理。父母應該根據青少年自己的素質和能力對他們確立正確的期望值。

3.2完善家庭的社會化功能

家庭是青少年進行社會化的基本場所之一。完善家庭的社會化功能，是促進青少年身心健康發展、素質提高的有效途徑。

3.2.1加強家庭教育

青少年要充分開發自己的優良遺傳物質必須接受優良的家庭教育。首先，提高父母的素質，實行全面的教育。父母的科學文化素質、思想道德修養對青少年成才影響很大。父母的素質高就會對青少年實施正確的教養方式，使其形成正確的學習習慣。好的習慣是青少年成才的必備條件。有的家長過分重視智力教育而忽視非智力教育，過分注重孩子的成績而忽視了青少年的思想道德素質這是非常危險的。長期生活在這種家庭環境里可能會導致青少年思想政治品德的缺失。其次，培養青少年能力。青少年想得到周圍人的認可，社會的承認，必須把自己的智慧通過實踐表現出來。另外，青少年的能力強也會獲得同伴的贊許這也會強加他們的自信心。有信心才會敢想敢做，才會出創造性的成果，才會為社會做貢獻。

3.2.2樹立科學成才觀

科學的成才觀是青少年成才道路上的指明燈。青少年能否成才，科學的成才觀起到了重要的作用。首先，父母不能根據自己的興趣、愛好來決定青少年的成才方向。每個青少年都有自己的強項和弱項，興趣和愛好。父母應該根據青少年的實際情況來幫助他們早日確立成才方向。不能人云亦云，隨波逐流。其次，根據社會需要培養人才。人才之所以為人才，不僅僅是因為他們具有良好的內在素質，更重要的是他們的創造性成果可以滿足社會需要，促進社會的進步。作為父母要根據社會的需求和發展趨勢并結合青少年的實際情況確定成才之路。:

家庭環境是青少年最早接觸的環境也是對青少年影響最大，最持久的環境。加強家庭環境建設對青少年成才至關重要。

參考文獻

篇6

1家庭環境為青少年成才提供了基礎

家庭環境是指以家庭這一社會群體為核心形成的物質條件和精神條件的總和。包括物質環境和精神環境。青少年的成才離不開家庭環境提供的物質條件和精神條件。

1.1家庭遺傳提供了生理素質

“遺傳”這個概念來源于生物學,它最先是指生物界的一種自然現象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學特性的現象就叫遺傳。遺傳物質的差異、優劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質很大部分是來源于親代的遺傳,生理素質差異性決定了青少年的才華見識在質和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質是青少年成才的保障和基礎。據研究表明,人的智力遺傳率高達60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環境差異。除了智商有遺傳基礎外,特殊才能也有遺傳基礎。如音樂、繪畫。

1.2提供了物質基礎

家庭的物質條件為人才成長提供了物質基礎和推動力。首先,家庭的地理位置對青少年的思維力、創造力以及綜合素質有重要影響。一般而言,家庭地理位置在發達城市,青少年接觸的新事物的機會就比較多,較早了解科技前沿知識、參加各種科技實驗活動、眼界開闊、思維敏捷,這有利于提高青少年的創造力。同時,他們展現自己天賦、接受系統學習的機會大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次,家庭的經濟狀況決定了青少年成才所需的物質條件,如營養、學習資料,受培訓的機會等。好的經濟基礎,不但可以為青少年提供好的學校,優化智力,同時還可以為青少年提供優越的生活條件,使他們有一個好的體質。

1.3提供了精神環境

家庭精神環境主要包括家庭關系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關系對青少年的心理品質、人格、情緒產生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關系不穩定、不和睦,青少年則會產生不安全感,表現出敵對、偏激、孤獨等心理,產生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失敗,不能單憑智能水平,還要看他的個性心理品格。另一方面,家庭成員的文化素質和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價值體系和人才思想素質。父母的文化水平影響子女學習水平、志向、態度等,從而制約青少年智力素質優化。

2家庭影響具有長期性

家庭是以夫妻為主體的,包括父母、子女等親屬在內的社會關系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環境,對青少年成才具有長期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對青少年成才的方向產生影響。由于遺傳和家庭的長期共同生活,父母的興趣、愛好、文化修養等對青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如,歷史上著名的詩人家族曹氏三父子,蘇軾兄妹,構成了詩人家族型人才。其次,家庭對青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關系的親密性和特殊性,使父母對子女最為了解,對他們的教育具有針對性、及時性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路,加速其成才的過程。

由此可見,家庭對青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環境對青少年成才起到促進的作用。

3優化家庭環境

3.1構建和諧家庭關系

3.1.1維系和諧的夫妻關系

和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發展的必要環境。夫妻關系的和諧對青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關心,能使子女直接受到人與人之間良好關系的生動教育。而夫妻經常為生活等事反目,同床異夢,動輒吵架拌嘴,甚至大打出手,就會給孩子心靈上投下陰影。孩子長大后,在處理人與人的關系上容易表現出粗暴、刻薄,嚴重的就可能出現越軌行為。

3.1.2建立和諧的親子關系

親子關系是兒童、青年最主要的家庭關系,親子關系的性質、類型和特點對青少年成才就有深遠影響。首先,建立民主平等的親子關系。青少年在進入青春期后,對父母的依戀逐漸變淡,渴望脫離父母,使自己成為獨立的個體,希望父母平等地對待自己,與父母向朋友一樣交往。這時父母應該提高自身的認識,不斷地更新思想、認識到青少年不單是家庭的成員同時也是社會的公民。形成開明、民主、平等的家風。其次,確立正確的期望值。父母對子女高期望,有時對子女的要求脫離了子女的真實情況,甚至有的家長還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來,青少年可能會產生挫敗、自卑心理。父母應該根據青少年自己的素質和能力對他們確立正確的期望值。

3.2完善家庭的社會化功能

家庭是青少年進行社會化的基本場所之一。完善家庭的社會化功能,是促進青少年身心健康發展、素質提高的有效途徑。

3.2.1加強家庭教育

青少年要充分開發自己的優良遺傳物質必須接受優良的家庭教育。首先,提高父母的素質,實行全面的教育。父母的科學文化素質、思想道德修養對青少年成才影響很大。父母的素質高就會對青少年實施正確的教養方式,使其形成正確的學習習慣。好的習慣是青少年成才的必備條件。有的家長過分重視智力教育而忽視非智力教育,過分注重孩子的成績而忽視了青少年的思想道德素質這是非常危險的。長期生活在這種家庭環境里可能會導致青少年思想政治品德的缺失。其次,培養青少年能力。青少年想得到周圍人的認可,社會的承認,必須把自己的智慧通過實踐表現出來。另外,青少年的能力強也會獲得同伴的贊許這也會強加他們的自信心。有信心才會敢想敢做,才會出創造性的成果,才會為社會做貢獻。新晨

篇7

“因材施教”是教學藝術中的一項“普遍真理”。宋代朱熹在《論語注》中指出：“夫子教人，各因其材。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確要求：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，如何“因材施教”，“促進每個幼兒在不同水平上得到發展”，成為了學前教育一個永恒的課題。

一、針對不同家庭環境幼兒實施“因材施教”的基本策略

基于家庭環境不同特點，相當一部分幼兒處于溺愛的家庭環境，這一特點與家庭經濟水平、家長受教育水平普遍不高及部分幼兒為留守家庭等因素交互作用，使一些幼兒呈現出認知和人格發展水平不高的“共性”。為此本人在實踐中主要采取了如下“因材施教”策略：

（一）分組別的“因材施教”

相同家庭環境特點的幼兒在知識經驗、獨立思考能力、分解決問題能力和交往能力等方面具有一定的“共性”，使整個班級幼兒呈現幾個不同的發展層次。分組別“因材施教”，即是根據幼兒層次特點，分成不同組別予以區別對待，做到“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。

1.家園合作中的分組別“因材施教”

家庭因素是幼悍⒄顧平的最重要影響因子，家庭教育是學前教育的重要功能板塊。在家園互動中，需要根據家庭環境特點，圍繞幼兒個體差異施加等方面的有效引導。加強了家園溝通，著重導家長走出溺愛的誤區，確立正確的愛的方法和愛的態度，尤其是與每位外出家長均建立了電話或網絡聯系，并要求家長定期“回家看看”和與孩子電話、網絡交流，在一定程度上促進了留守幼兒參與學習和人際交往的積極性和自信力。

2.幼兒園教育中的分組別“因材施教”

幼兒園是學前教育“主陣地”，幼兒教師擔負著引導幼兒在原有水平上健康、和諧、富有個性地發展的主責。因此，應該在關注每個兒童成長的家庭背景和生活經驗的差異，全面了解每個兒童自己的個性、能力、行為、興趣等特點差異的基礎上，進行合理分組，分別確立不同的教育目標，組成不同的合作學習小組，采取不同的教育方法。通過分組別、分層次“因材施教”，在實現“發展差異性”的基礎上，實現“發展全面性”。

（二）分個體的“因材施教”

每個幼兒都是獨一無二的，面向每一個不同的幼兒個體“因材施教”，讓每個幼兒既擁有同等的發展機會，又實現個性的發展，是幼兒教師天職所在。分個體的“因材施教”，主要有二個方面的著力點：

1.依據幼兒實際發展水平進行差異化教育

一個班的幼兒既有不同層次的“共性”，之外還有每個個體的“個性”，所以既要注意學生的共同點，科學分組別、分層次教育，更要時時關注、研究每個幼兒的特殊性，并根據這些差異確定教育目標，選擇教學方法，抓住各種教育時機，創設多色彩、多選擇的教育體驗環境 “因材施教”，讓每個幼兒都能積極參與教育活動，并獲得成功樂趣，滿足每個幼兒在現實發展和可持續發展方面不同需要。

2.依據幼兒特長進行專才教育

針對幼兒興趣特點和突出能力，結合家庭特點，進行有針對性的教育引導。如本人班級有兩位在數概念方面表現特別突出的幼兒，其中一位家長職業和收入穩定，教育期望值較高，本人積極鼓勵其參加園外興趣提高培訓，另一位屬留守兒童，且家庭教育氛圍不濃厚，本人則在課堂教學和園內活動中對其進行“傾斜”、 給予鼓勵。通過結合幼兒特點和家庭特點“因材施教”，使兩名幼兒的教學才能都得到了充分的發展。

二、基于家庭環境特點對幼兒“因材施教”的基本要求

（一）“因材施教”應立足于不同家庭條件幼兒的“公平發展”

在充分重視和尊重幼兒家庭環境存在的差異性，并以此“因材施教”的過程中，要注意避免產生根據不同家庭條件，給予幼兒不同“關注度”的錯誤傾向，因幼兒家庭條件不同而實施的“因材施教”， 是體現在教育內容、教育方法上，而不是體現在關注程度的區別對待上。要平等公平地對待每一個幼兒，以幼兒家庭條件的不同為基礎，來關注其個性差異，并以同等的“關注度”來實施“因材施教”，“使每個幼兒都能得到發展”。

（二）“因材施教”應立足于細致科學的家庭環境特點調查分析

在細心觀察、多方了解教育對象個性特點的基礎上，實施“因材施教”，方能真正達到“因材施教”的內涵要求。而家庭因素是導致幼兒個體存在差異的主要因子，家庭教育是學前教育不可或缺的參與者。因此，實施“因材施教”的前提，是對幼兒家庭環境特點等方面的情況進行充分的調查分析。如此方能保證教育教學的針對性和差異化，并通過在家園合作教育、幼兒園教育活動中的“因材施教”，引導幼兒順利渡過3-6歲的發展關鍵期。

參考文獻：

[1]張庭輝.家庭環境與幼兒人格形成和發展關系的研究[D].西南大學碩士學位論文，2009.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

篇8

總的來說，中職生的道德素質參差不齊，離不開他們生長的家庭因素。家庭是孩子生活和成長的第一場所，父母的言傳身教對孩子的健康成長至關重要，所以要改善中等職業學校學生的道德，需要家庭的配合，因此做好對家庭因素的分析是我搞好職業學校德育的一個重要因素。

家庭因素分析

有這樣一則公益廣告：一位母親給自己的母親洗腳，被年幼的兒子看見。不一會兒，這個孩子也端著一盆水，請媽媽洗腳。情節簡單，卻折射了一個深刻的道理：父母是孩子的第一任教師。所以家庭氛圍、家庭結構、家長的言行以及教育方式等都是影響中職生道德素質的重要因素。

家庭教育因素的影響 孩子一出生，父母就肩負著諸多使命。首當其沖的是對孩子的教育。但由于家長德育觀念的淡薄導致很多家庭走進了誤區，不但沒有發揮其自身優勢，反而給學校的德育帶來了一定的阻礙。比如，很多家長重智輕德，為了適應社會的需求，滿足自己的虛榮心，在教育子女的過程中，側重其智育的發展，把學習成績、有一技之長當作成才的標準，忽視了道德品質的教育，導致學生只知道學習，缺乏榮譽觀念、集體觀念、道德觀念。據中職學前教育專業學生就業信息的反饋，這種功利性的教育觀念使學生在工作時通常以賺錢多少為準則，而不考慮自己從事的工作是否正當合法。

家庭環境因素的影響 家庭是學生成長的搖籃。幸福美滿的家庭環境，是學生道德發展的重要條件。就目前中職生的家庭環境而言，大部分家庭是獨生子女，家庭與家庭之間相對獨立，生活在這種家庭中，沒有兄弟姐妹的相處，也失去了與同齡人交流的機會。導致中職生缺乏學習尊重、合作的機會，使他們變的自私自利，沒有尊重的概念，不懂得合作與分享，萬事以我為中心。而“四二一綜合癥”家庭結構，也使他們養成了衣來伸手，飯來張口的壞習慣。部分生活在單親家庭的孩子因為缺乏家庭的溫暖，沒有安全感，很容易受到社會不良風氣的影響，早戀、拉幫結派。這些不僅影響學校的教學質量，也會造成嚴重的社會問題。

提高德育素養的家庭對策

對孩子進行教育是父母不可推卸的責任。父母與孩子朝夕相處，他們的一言一行對孩子道德發展都起著潛移默化的影響。所以家庭比學校更能行之有效。

樹立正確的家庭教育觀念，采用正確的教育方法 更新教育觀念，堅持以人為本，轉變重智輕德的教育理念，克服“代償心理”。針對中職生的年齡及性格特點，關注家庭成員關系、家庭特點，因時、因地、因人而異，在掌握了科學的教育方法的同時，創造性地選擇和運用家庭教育方法。多鼓勵孩子，幫助他們養成良好的學習習慣，樹立自信，培養他們勤勞吃苦的精神。

營造良好的家庭環境 優化德育環境，必須優化中職生成長的家庭環境。家長要正確評價和對待獨生子女，相信孩子，多給他們與同齡人交流的機會。同時減少夫妻之間的爭吵，給孩子一個好的家庭氛圍。單親家庭中，父親或者母親要盡量滿足中職生在精神和心理上的空缺，讓孩子感覺到家庭的溫暖，避免在生活上放任自己，進而減少一些社會問題，讓學生在溫馨的家庭環境中養成良好的道德品質。

加強與學校、社會的合作 做好中職學生的德育工作，除了學校開展德育課程外，還需要家庭、社會的配合。因此，家長要擺正自己的位置，提高自身素養，全天候地與學校保持溝通，與教師交流，了解中職生在品德方面存在的問題，利用自身優勢，及時采取措施予以糾正，進而達到全面提高德育素養的目的。

參考文獻

[1]李智君.“90后”中職學生品德行為偏差的表現、成因與矯正[J].文教資料，2010（6）.

[2]趙玉堂.家庭因素對中小學生德育的沖擊[J].濮陽職業技術學院學報，2001，14（4）：11-12.

[3]許靜靜.中等職業學校校園暴力及預防對策――職校德育視角[D].華東師范大學，2010.

[4]陶奕.有種影響了無痕跡――論高中德育中的家庭教育[J].考試周刊，2012（54）：174-175.

篇9

心理學家的創始人阿德勒既強調人格的整體性，認為人格是一個不可分割的統一整體，又強調人格的獨特性，認為每個人的人格都是一種獨特的組合。我們所說的健康的人格表現為活潑開朗、做事有自信心、有堅持性、積極參與活動、愿意與同伴交往、富有同情心等等。兒童的這種開朗樂觀、機智豁達的良好性格需要從小培養，這就要求我們要從小培養兒童良好的性格以及習慣。當然了這主要是與良好的家庭環境和社會環境是分不開的。現從以下兩方面進行談論。

一、家長要努力營造一個良好的家庭教育環境

我們都知道：家長是孩子的第一任老師，父母的一言一行以及父母之間形成的家庭氛圍、父母之間的關系對孩子也能產生潛移默化的影響。一般和睦的家庭對孩子的將來有積極的影響；相反父母間的爭吵、隔閡會給孩子的一生帶來不利的影響。

1.為了使孩子能茁壯成長，不管是成年人還是小孩，良好的居住環境是必須的。家庭環境首先應該是安靜的，旁邊不要有熙熙攘攘的車站碼頭，人聲鼎沸的菜場鬧市，也不要有機器轟鳴的工廠作坊。耳聽目曉的“孟母三遷”這故事說明了古人深深懂得家庭環境對兒童人格塑造的重要作用。如今大中城市高校區的房價高也就是這個原因，說明了人們逐漸意識到了家庭環境的重要性。

2.在家庭環境中應給孩子設計一方獨立的空間，有自己的一個小天地，這樣有利于培養孩子的自我意識、責任意識和獨立自主意識。如果孩子老是和父母睡在一起，自己連一個相對固定的地方都沒有，會使孩子形成一種嚴重的依賴性，也會使孩子產生一種自己是父母的附屬品的心理，這對孩子以后的心理發展和人格的塑造都是不利的。國外的家長們在即將做父母時就會給孩子布置好自己的房間，出生后就讓他們獨立生活在自己的天地里。

3.在家庭成員之間應該建立平等寬松的人際關系，有事大家商量，有矛盾放到桌面上來解決。關系到孩子的事，也要征求一下孩子的意見，有些事不妨嘗試著讓孩子自己做決定。霸道而專制的家庭會讓孩子生活在緊張而懼怕的氣氛中，這不但會扼殺孩子的童真和天性，也會極大的扼殺孩子豐富的想象力和創造力。一個家庭中父母之間相親相愛，兄弟姐妹之間互敬互愛，與鄰里之間相處得很融洽，往往易使兒童形成善良、懂禮貌、態度誠懇、積極樂觀、大方等良好的人格特征。

4.父母的興趣愛好對孩子的影響是很大的，而且還可能影響孩子的終生。比如，父母愛好攝影，孩子在父親的潛移默化下很可能也喜歡玩相機、照相；父親喜歡下棋，孩子也大多愛棋；母親喜歡打扮，孩子往往愛漂亮。但是如果家長興趣低下，喜歡打麻將、玩撲克、賭博這些不良的愛好，那么他們的孩子在這樣的興趣愛好熏陶下，還能有良好的人格嗎？父母的興趣影響孩子興趣的名人事例很多，像“孔子愛禮樂，教孔鯉學詩習禮”；“馬服君趙奢之子趙括”――由于父親趙奢是趙國名將，趙括從小也熟讀兵書，但不曉活用等。很多“書香門第”“醫學世家”都是在父母的熏陶下浸染成的。

二、兒童的社會化環境的啟蒙教育也是非常重要的

陶行知說，“處處是教育”。孩子們除了家庭和學校外，還與所置身的社會環境密切相關。社會是一本百科全書，整個社會環境對孩子個性發展的影響是無形的。社會文化環境是個體心理發展必須依賴的外部條件，幼兒的發展方向是走向社會，在社會化教育中，要讓幼兒學到必要的社會生活知識，樹立正確的道德觀，培養良好的行為習慣和品質，是社會化教育的主要目的。

1.現在的孩子對外界的新鮮事物特別的敏感，成熟的特別的早。大家都在感嘆，以前那些讓人們耳熟能詳的兒童歌曲越來越少，很多孩子口中哼著流行歌曲，說著不知從那里聽到的流行術語，認為孩子成長的社會環境很糟糕。但我不這樣認為。我個人認為，今天的社會環境對孩子個性發展是好的，我們現所處的這個時代是一個飛速發展的時代，幼兒年齡小，情緒容易激動，易于受到社會環境的影響而變化，所以我們要重視激發幼兒的情感。比如：帶孩子外出旅游時，可以進行隨機教育，讓他們要愛護公物、不隨地吐痰、保護環境。多帶孩子參加志愿者活動，比如：撿拾垃圾時，讓幼兒認識到亂扔垃圾的危害，引導他們養成不亂丟垃圾的好習慣。

篇10

在當今21世紀社會快速發展的時代背景下，人們盡情享受著物質利益帶來的富足生活，但是在光鮮亮麗的物質背后，人們的精神世界也越來越空虛，快節奏的生活使大多數青少年在生活、學習、人際交往等方面均表現出了心理承受能力不足、情緒不穩定等問題。著名心理＜液鹵趵鮮υ說過：家庭教育是人生整個教育的基礎和起點。家庭教育的載體是家庭環境，所以充分發揮家庭教育的作用必須有一個良好的家庭環境作為支撐。本文旨在通過對家庭環境的分析，探討它對青少年心理發展的影響。

2.相關概念釋義

2.1家庭環境內涵

“家庭軟環境，是指籠罩著特定場合的特殊氣氛或氛圍，它體現在人的內在情緒和感受中，對人起著潛移默化的作用。”而這種情感通常都會通過一個家庭的親子關系、教養方式及家庭氛圍表現出來，在整個家庭環境中居于核心地位，對青少年心理發展的影響也最為突出。“家庭硬環境是指可以用量化指標來衡量的特定的物質條件，是人得以發展的基礎條件”，主要指家庭的社會階層，但是家庭的社會階層又由家庭結構、家庭文化水平及收入狀況來決定。相對于家庭軟環境的不確定來說，家庭硬環境更具有固定性，對青少年心理發展的影響是最為直接的。

家庭環境的多樣性在無形中也直接鑄就了青少年的多種多樣的生理性格和心理發展性格，對青少年未來的生活和成長都具有直接或間接的影響。

2.2青少年心理發展

青春期的孩子在生理上的急劇變化沖擊著心理的發展，使他們的身心健康在這個階段失去平衡。生理上的快速發展使多數青少年產生成人感，而心理發展的相對緩慢使他們處于半成熟狀態，也因此造成青少年心理問題重重。這一時期的孩子處于一個半幼稚、半成熟的過渡階段，在思想、行為和情緒上都表現的極為不穩定，常常引起社會和他人的特殊關注，又陷入迷茫之中。因此在青春期這個關鍵時期就需要來自父母的關愛與引導、家庭愛的呵護與擁抱來幫助他們渡過這個青年的斷奶期，使其心理也逐漸發展，達到身心發展的平衡。

3.家庭環境對青少年心理發展的影響

3.1親子關系方面

“親子關系為原遺傳學中的用語，指親代與子代之間的生物血緣關系，在心理學中指父母與子女的交往，即父母和子女之間交換信息，意見，態度和情感，以達到互相了解、信任及相互合作的過程。”親子關系相對于家庭中的其他人際關系來說，對青少年心理發展的影響更為直接。

“2010年，中國預防青少年犯罪研究會進行了一項‘全國未成年犯抽樣調查’，結果發現，親子關系與青少年犯罪關系密切，犯罪青少年親子分離問題突出，四成以上未成年犯怨恨父母。”所以要構建良好的親子關系，發揮其積極作用以幫助青少年心理能夠健康成長。在現實發展中，我們需要著力引導大家怎樣去處理好親子關系，為孩子的健康成長打下基礎。

3.2教養方式方面

父母教養方式是指父母在教育撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，是父母教育觀念和教育行為的綜合體現，它直接作用于親子互動過程。采用何種教養方式，這個問題曾在國內也掀起了一場爭辯，究竟是選擇美籍華裔蔡美兒的“虎媽”式教育，還是中國常智韜的“貓爸”式教育？雖然這兩種教育下的孩子都取得了良好的成績，但是孩子的心理是否健康成長這是值得深思的。

通常研究者將父母的教養方式分為四種：專制型、溺愛型、放任型、民主型，這四種不同的教養方式對青少年心理發展具有不同的影響。在專制型教養方式下，父母通常是依靠懲罰和強制性命令來讓孩子服從，并設置一定的規矩來約束孩子的自由心性，隨之產生的就是孩子的不滿情緒和青少年時期的叛逆行為。與之相反的是放任型教養方式，父母任其孩子的發展，不管不問，對孩子缺少基本的限制和關愛，“這種教養方式下的孩子可能會產生情感冷漠、情緒化嚴重、個性不成熟等行為特點。”

自我國實施計劃生育政策后，越來越多的獨生子女家庭導致溺愛型教養方式的出現。溺愛型教養方式下的孩子通常盲目自大、不合群，因為他們長期受到父母的寵愛和過度保護，對父母產生過多的依賴性。民主教養方式則是大多數人認可并提倡的，是促進青少年心理發展最有利的教養方式。這種教養方式下的孩子能夠與家長進行有效的溝通，家長也能尊重和理解青少年的心理成長變化。所以積極的家庭教養方式對于青少年心理健康發展有一定的促進作用。

3.3家庭氛圍方面

家庭氛圍是指家庭的氣氛，它與家庭成員間的人際關系息息相關。青少年時期是人生價值觀塑造時期，對周圍環境變化極其敏感，而家庭各成員之間的關系會對青少年產生最直接的影響。家庭氛圍主要是由父母之間、父母與子女之間、子女與其他親朋好友之間的人際關系處理來決定的。

有研究表明，父母之間若經常發生沖突并且采用暴力解決問題，那么長期處于這樣的環境下的青少年，也容易形成暴躁易怒的性格。“2006 年司法部《青少年犯罪與改造研究》課題組的問卷調查顯示暴力家庭下青少年犯罪的概率是正常家庭的 4.5 倍。”所以父母之間的情緒處理也需要恰當合理，盡量避免在孩子面前發生暴力沖突。除此之外，青少年與家庭其他親朋好友之間的人際關系處理也同樣會影響他們心理健康發展，青少年與家庭其他親朋好友人際關系的處理是未來人際關系建立的雛形。“如果關系融洽，青少年就會更樂于接觸社會，更傾向于和別人建立和諧的人際關系；反之則直接導致青少年對社會生活的消極體驗，從而孤立于群體生活之外。”

3.4家庭階層地位方面

家庭階層地位對于青少年心理發展的影響也是不容忽視的。比如說家庭的經濟水平高低，家庭收入過低的家庭把過多的精力放在如何提高收入上，而不是關注自己的孩子身心健康發展，導致孩子易產生自卑心理。

除此之外，“父母的文化程度作為家庭系統的結構要素，可以直接影響家庭的心理環境和青少年心理發展。高學歷父母與子女的關系顯著高于低學歷父母與子女的關系，而親子關系的好壞與青少年的心理健康呈正相關。”家庭社會地位往往與父母的職業類別有聯系，不同的工作條件和家庭物質生活會影響他們對子女的期望和行為，從而潛移默化地影響青少年的心理發展。

4.結語

青少年心理發展是個體心理發展變化最重要的一個階段，也是最容易受到不良因素侵染的一個階段。本文主要重點分析了家庭環境因素對青少年心理發展問題影響，強調了家庭環境改善的重要性，引導家庭發揮其積極作用。但是由于個人所搜集的文獻資料以及研究水平的限制，文章仍存在不足，比如對青少年心理發展階段變化的研究還有很多不成熟的地方，不能更加詳盡的闡述，對于不良影響造成的后果未能提出解決方案。

[參考文獻]

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[2]孟育群.少年親子關系研究[M].北京教育科學出版社，1998：16.

篇11

1 對象與方法

1.1 對 象 ①入組標準：連續兩學期各主課平均成績在班級居第10百分位者；②無明顯身體、神經及其他心理疾病；③既往無明顯腦損傷病史者；④總智商在70分以上者。符合標準共24人，年齡8～12歲，平均9.5±0.65歲。對照組為同年級，年齡（±6月）、性別基本相同，平均成績在同年級中上水平者，其他標準同學習困難組。

1.2 方 法 采用上海惠誠咨詢公司生產的兒童2.0心理測驗軟件，由專業心理醫師測驗。①智力測驗：瑞文標準推埋測驗對學習困難組和對照組分別進行智商測定；②行為評定：用Achenbach兒童行為量表（CBCL）調查兩組學生的行為問題，由父親或母親填寫調查表，內容包括12個分量表，包括活動能力、社交能力、學校情況、分裂樣、抑郁性、交往優良、強迫性、體訴、社交退縮、多動、攻擊性、違紀。有行為問題者再應用CONNER’S量表測定；③患兒過去史調查：詢問患兒其母孕期疾病史、出生史；④家庭環境量表：由父或母填寫，有10個分量表，分別評價10個不同的家庭社會和環境特征，包括親密度、感性表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等；⑤學習困難篩查量表：有理解記憶、語言表達、時間與空間、運動、社會行為5個項目。

1.3 統計學處理 計量資料結果用（x±S）表示，兩組兒童智商及行為因子分析用t檢驗，多因素分析應用SPSS統計學分析軟件。

2 結 果

2.1 兩組兒童智力測驗結果比較（表一）：學習困難患兒的總智力兩組差異無顯著性（P>0.05），類同比較、圖形比較分值較高，系列關系、比較推理、組合及互換等抽象推理等C、D、E組方面有顯著差異性（P

表1 兩組智力測驗結果

注：總智商和A、B兩組P>0.05，C、D兩組P

2.2 行為問題 以CBCL因子中的任何一項得分超過正常范圍為標準。學習困難組24例有行為問題者11例，對照組發現有行為問題2例。

2.3 行為問題因子分統計 11例有行為問題的兒童，其中女3例。主要問題因子為抑郁評分明顯增高，男8例，多動8例、違紀6例、交往不良因子4例（問題因子有重疊）。兩組比較有顯著差異性，t=4.13，P

2.4 過去史 學習困難組有母孕前3月內有病毒感染史者3例，出生時異常史者8例。對照組有母孕前3月內有病毒感染史者2例，出生時異常史1例。

2.5 學習困難篩查結果 言語表達、理解記憶有差異性，t=3.19，t=3.28，P

2.6 家庭環境情況 學習困難組的親密度、感性表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、控制性分較低，顯示家庭環境欠佳，兩組有顯著差異P

表2 家庭環境情況測驗結果

注：在中國，該量表的修訂工作只進行一部分，其親密度、矛盾性、知識性、娛樂性具有較好判別效度且內部一致性滿意；內部一致性滿意或稍差一些和判別效度較差的3個分量表即組織性，成功性和控制性；剩下的3個分量表（獨立性、道德宗教觀和情感表達）的內部一致性尚不滿意，因而不能肯定這3個分量表所測量的得分的實際概念。

3 討 論

國內有關研究表明，智力對學習成績的影響非常重要，但相對于社會因素及非智力因素而言，這一影響在正常兒童中所占的比重相對較小[2、3]，本研究通過對學習困難兒童的智商測定、行為問題研究、過去史調查、家庭環境調查，對智商正常兒童學習因難主要原因進行分析，發現智商正常兒童學習因難主要為行為問題、出生史異常、家庭環境因素及智商中推理等因素所致。觀察組和對照組總智商無明顯差異，但比較推理、系列關系、組合及互換等抽象推理等異常，主要表現在C、D、E因子和智力結構發展的不平衡，主要問題因子是交往不良、多動、違紀等外向行為問題。兒童行為問題不僅在短期內影響學業，從長遠來看，還易導致與之相關的精神問題，對其危害性應予足夠重視。

出生因素可導致智商下降、行為問題及學習因難，與文獻報道一致[4]。其中可能與出生時大腦部分中樞損傷有關。家庭環境因素亦不可小忽視，不良的家庭環境可導致從兒童到成人發育過程中不良的社會或情感反應，造成心理、行為的異常，對兒童造成廣泛、深遠的不良影響，進而造成學習能力降低、難以建立和維持滿意的人際關系、在正常的環境常被消極的情緒和不幸的感覺所因惑。本組的親密度、感性表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、控制性兩組有顯著差異P

參考文獻

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[2] 程灶火，龔耀先.學習困難兒童的神經心理研究[J].心理學報，1992，24（3）：297-299.

篇12

進入21世紀以后，經濟全球化浪潮不斷沖擊著社會各個方面，不僅帶給人們是各種生活的便利及意識的進步，它同時加劇了社會貧富的兩級分化，促使部分人的心理扭曲、觀念異化，導致傳統的犯罪率不斷上升，而新的犯罪現象也不斷滋生。

筆者認為，探討控制犯罪的有效途徑，可以從犯罪的成因入手，并進行探尋，尋找罪前預防犯罪及罪后及時制裁、對犯罪人進行特殊預防的良方。

一、 犯罪的成因

犯罪是一種社會現象；是孤立的個人反對統治關系的一種關系；是具有嚴重社會危害性的，應當采取社會性預防對策的行為。只有認識到犯罪的成因，才能更好地對癥下藥，有效控制社會中的犯罪現象。客觀地說，產生犯罪的源頭不外于兩方面：社會環境及個人心理素質。下面筆者就對這兩個方面作一個詳盡的說明。

（一） 社會環境

社會環境在本文中是一個外延寬泛的概念，意指社會成員生活中所接觸到或者是需要面對的環境。每個社會成員的成長都與他所存在的社會密不可分，其意識觀念及行為都是受一定社會環境影響（甚至是受其決定）的。社會環境又分經濟環境、人文環境、家庭環境、社會地位、法律環境。

1.經濟環境

貝卡利亞認為，犯罪的原因是由階級社會人們的物質生活條件，主要是一定的生產方式引起的。經濟環境（即物質生活條件）對犯罪的形成及影響至關重要。一個人的經濟環境是指，他所賴以生存的經濟來源及其生成環境與由此形成的社會關系及生活圈。

目前，我國社會正處于一個關鍵的轉型期，經濟體制和政治體制的調整與改革改變了我國的社會結構：其一，從農業的、鄉村的、封閉半封閉的、靜態的傳統型社會向工業的、城鎮的、開放的、動態的現代型社會的轉變；其二，從高度集中的計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌。這一轉型期促使了我國社會經濟的進一步發展，同時也造成新的社會問題，如失業、貧富差距進一步拉大、社會分層明顯等，這些經濟環境的變化都有可能加劇我國傳統犯罪及新型犯罪的發生。

2.人文環境

本文中的人文環境，無意指向更專業的概念，而是指一個社會成員生存發展所接受的人文觀念習慣等，諸如教育、習俗、個人生活環境的集體文化理念等等。大量事實證明，很多人的成長及觀念的形成，與其生活的人文環境有很大的關系。而一個人觀念好壞與否、主觀意識的正確與否，又深刻影響著這個人的行為。

3.家庭環境

家庭是一個人最初的學校，從嬰兒到成人，一般都由家長撫養教導成長；社會成員個人從小性格、處事方式等都是受家庭影響至深的。

當前，封建思想觀念仍留存在大部分人的思想里，社會對家庭暴力也大都采取漠視的態度，丈夫打妻子、父母打子女等往往并不被認為是侵犯人權的行為；而應該保障人權、懲罰侵權者的行政機關及司法部門對家庭暴力問題卻沒有發揮自身的作用。社會從上而下的對家庭暴力問題的漠視態度，導致了家庭倫理觀念的扭曲，進而引起社會道德風尚的敗壞，社會道德風尚的敗壞又促使人們對倫理道德的更加無視，從而形成惡性循環。家庭倫理的失范（如男尊女卑思想、婚外情；酗酒、嗜賭、吸毒等惡習；夫妻、婆媳之間在生活態度和價值觀念上存在的矛盾與沖突；犯罪人存在著嚴重的心理問題、精神障礙、自卑；等等）都能引發一連串的家庭相殘悲劇或者家庭成員一步步地邁向犯罪道理的悲劇。

4.社會地位

社會上每個成員都有其生存的位置，這種社會地位是由個人努力及社會相關方面認定組合形成的。有些人社會地位頗高，有些人平平庸庸。這些地位高低帶來的利益大小可以影響人們的心理及行為。

社會地位影響著一個人的生活與心態。現在社會各階層中，社會地位高的成員一般都能遵紀守法，部分人濫用權勢；地位低的成員也一般能安分守己，但是部分成員（如有違法犯罪前科、好吃懶做的人員）自暴自棄；不僅“前科”人員容易再次犯罪，有些地位高但是人生觀及價值觀差的人員也容易走向犯罪。故此，社會地位對于人們是否守法或者違法甚至犯法是有很大影響的。

5.法律環境

法律的完善與否多多少少可以體現一個社會的文明程度。一般人知法守法、部分人知法犯法、部分人不知法而犯法，這些現象的出現都需要引起社會相關部門及人士的重視及深思。一個法律沒有完善、不被信仰的社會，很難保證社會生活等各方面能安然有序。一些人為了各自某些利益，罔顧法律或者鉆法律漏洞，做出危害社會的犯罪行為。法律對犯罪行為的制裁及控制預防需要隨著社會的發展而不斷完善。這是因為：良好的法律環境可以給社會營造良好的生活環境。

（二） 個人心理素質

我國刑法傳統的觀點主張主客觀相統一，對犯罪的現象也應堅持主客觀相統一。前文探討了客觀方面的犯罪成因，現在進一步思考主觀方面的犯罪成因。筆者以為，個人心理素質的強弱，極大程度地影響著他的所作所為。

一個人的心理及情緒經常會控制他的行為。而如果心理素質不過關、不夠正面積極的話，這個人是特別容易走上極端道路的。張西林認為，理智與情感的失衡是引發激情犯罪行為的主要因素，其個人憤怒、嫉妒、恐俱等消極悄緒是在急劇且強烈的情況下產生的，很容易喪失理性控制，表現為沖動的行為，短時間內出現激情狀態；但是對于所有激情犯罪來說存在有其共同之處的主要有以下特點：在心理和人格上都存在障礙或人格偏執、沖動，表現為心胸狹隘、自私、多疑，或長期處于一種壓抑、抑郁、不滿的心理狀態下，以致在某種外界的刺激下，采取了不可控制的、殘暴的手段。筆者曾經查閱了部分法院的刑事案卷，發現很多犯罪也是由于行為人心理素質較差，如自卑、暴躁、激情等引發的。故此，社會成員的心理素質關系到社會整體的文明水平，也影響著社會的犯罪率。

二、有效控制犯罪的途徑之一：（罪前）社會預防

對犯罪進行社會預防是目前各國學者共同倡導的犯罪預防理論。所謂的社會預防，是指“由社會各種力量共同參與的，旨在消除和削弱引起犯罪的社會性因素，有效防止和減少犯罪的各種活動及措施”。社會預防主要是針對犯罪的成因而設定的，故此具有全局性和根本性，是犯罪預防體系中的基礎防線，是一種控制犯罪的極有效措施。筆者認為社會預防的具體措施有：

經濟環境方面，應提高社會成員整體的工作薪資、改善工作環境、減輕工作壓力、溝通工作伙伴關系等是提高個人社會經濟環境質量的有效措施。

人文環境方面，由于其對個人的文化素質及正確理念的形成有著至關重要的影響。因此，應該改善人文環境以滿足現代社會的需求及法治文明的要求。

中國是一個受傳統思想影響頗深的國度，但是傳統思想有精華有糟粕，對于其中不符合現代法治文明社會要求的觀念糟粕應該摒除，有關部門也應出力宣傳文明理念，剔除不文明不健康的思想。另外應加強教育制度的健全。目前我國的社會人文環境受經濟全球化浪潮的影響，傳統思想中也摻雜了各種現代因素，好壞兼有。許多青少年為了追逐時尚，染上不良習氣，造成青少年犯罪率不斷上升。教育是一項很關鍵的、轉敗為勝的措施，對于生理和心理都未成熟的青少年來說尤其重要，應針對青少年的發展特點建立各種對應的學校或者學習班，開設各種興趣學校或者心理素質培養班。總之，重視教育者，才能更有效減少犯罪的發生。

家庭環境方面，各個家庭成員及社區管理部門應聯合起來，努力營造一個溫馨、健康的家庭環境。家長們應盡心盡責，盡量使家庭完整、健康、明亮，避免單親、暴力、犯罪等現象；社區管理部門應該發揮社區領導作用，該組織家庭進行各種科學、積極的活動，融洽社區內各個家庭之間的鄰里關系，組織防范犯罪的演練。

社會地位方面，各人應端正態度，正視自己的社會地位，無論高低都該面對；應通過各自的努力工作來提高社會地位，不應貪求不屬于自己的利益。各行各界及其他個人也應尊重他人所取得的社會地位，不強搶不妒忌，不排拒不拉攏；而社會相關部門對地位稍低的社會成員予以幫扶，致力于共同建設和諧的社會。

最后針對各人的心理素質強弱程度，筆者認為，社會（社區）應加強建立健全心理咨詢及解決心理問題的渠道，及時為行為人排解心理障礙，減少因“一時想不開“、”一時激憤“等不良情緒引發的犯罪的幾率。

三、有效控制犯罪的途徑之二：法律保障及罪后保障

無論上文設想得多么完美，社會預防脫離了社會制度的健全完善、社會經濟的進一步發展，那都是空談。因此，要從根本上預防犯罪、遏制犯罪的源頭，就必須注重健全各項社會制度；加強民主政治權力制度的完善；而在關乎社會百姓利益的項目上面，就必須嚴肅謹慎地安置和執行。

（一）法律保障

犯罪不僅是一種社會現象，也是一種法律現象。完善的法律制度是社會制度及文明完善的重要標志，同時也是實現社會整合，預防和控制犯罪的重要措施。[11]筆者認為，法律對犯罪現象所起的預防作用可概括為：普法，對犯罪進行一般預防，事前預防犯罪的發生。適法，對犯罪的人依法進行制裁及教育，打擊、懲罰犯罪，以免再次犯罪。修正法，及時、有效地預防和打擊、控制新的犯罪。

當然，法律是人制定出來的，出現紕漏或者管理不力的情況是難免的；有些人知法犯法，專鉆法律漏洞，逃避法律制裁。此時相關部門則應作出努力，修改刑事法律中某部分對新生犯罪行為無法制裁的法律規范條文等，不斷完善我國的刑事法的體系。在執法的時候，應堅持“程序法定”的原則，充分保護當事人的權益。

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2貼近生活選擇材料，滿足孩子的好奇，提高自主學習的能力

孩子在家中，接觸的生活用品非常多，尤其是對細小的、會滾動的多色珠子充滿好奇；對媽媽買回的各種豆子愛不釋手。順著孩子的濃厚興趣，充分滿足孩子的好奇，家長可以選擇不同顏色的珠子（或豆子）：如紅珠子5個、黃珠子5個、綠珠子5個、黑珠子5個、白珠子5個，裝在一個小碗中，再配5個精致的小盤子，分別貼上紅、黃、綠、黑、白的顏色標記，讓孩子練習捏分珠子的工作。通過孩子的反復操作練習：看珠子的顏色，比對顏色標記，孩子有了分類技能的經驗，要做到準確的分對珠子，必須認真細致的完成，養成了專注“工作”的習慣，一次次的成功體驗，讓孩子相信自己的能力，從而產生繼續學習的欲望，為今后的學習奠定基礎。

3收集孩子喜歡的物品，幫助孩子理解抽象的數概念，提高運算能力

孩子外出總喜歡撿地上的石子玩，家長可以與孩子一起收集起來，湊齊55個，再自制1-10的數字卡片一套。讓孩子將數字卡從小到大的擺好，練習順數和倒數；再將石子對應數字卡一路縱隊排好，邊擺邊數，了解數與量的關系，知道2里有2個1，10里有10個1；然后將每一路縱隊的石子兩兩成對，觀察發現1個石子沒朋友孤單單的，2個石子手拉手成雙成對的，類推出3、5、7、9個石子總剩1個石子沒朋友孤單單，這些數是單數，4、6、8、10個石子都能手拉手成雙成對，這些數是雙數。抽象的單雙數概念輕松地認識了。

有了數與量的基礎，可以跟孩子做10以內的加減親子操作。如：將孩子喜歡的、相同大小的雪花片，按數量順序連接成數棒對應擺在數字卡下，形成階梯狀。任意將兩數棒合并，如：將數棒2與數棒3合并，并把數字2排在下端，讓孩子觀察合并后的數棒與數棒幾的長度相同，引導孩子復述：2和3合起來就是5；2加3等于5。反之，用拆分的方法學習減法。復雜、枯燥的數運算在有趣的排列合并中輕松理解了，在溫馨的親子游戲中學會記住了。