引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研誠信體系建設(shè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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Information Management Curriculum System Optimization Construction Research

Liu Caixia,Xiang Xuehui,Jiang Wenjuan,Zhang Kaiping

（Zhengzhou Huaxin College,Zhengzhou451100,China）

Abstract:The information industry has become China's strategic industry,the information management in social and economic fields the role is becoming more serious.In the information management professional and there is no uniform standard of teaching plan and syllabus of the premise,each college training direction is self-contained.Watson Zhengzhou Institute of Information Engineering Department of Henan province and Zhengzhou city information industry development needs,to computer information management professional personnel training mode and curriculum system reform and practice of the.Put forward with ability as the core"three-in-one"computer course system construction of information management specialty.

Keywords:Information management;Curriculum system;Ability;Optimization

社會、經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展對人才提出了更高的要求，這必然改變高等職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)。教學過程設(shè)計的核心是課程設(shè)置，它是高職教育實現(xiàn)職業(yè)崗位（群）人才培養(yǎng)目標的主要載體。從理論上來說，課程體系是指教學大綱中開設(shè)的教學科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學分與學時比重。當今社會尤其是信息產(chǎn)業(yè)和電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，社會對計算機信息管理人才的需求也在不斷地變化，為了迎合市場的需求，計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要與時俱進，隨之專業(yè)課程體系也要不斷優(yōu)化。

一、課程體系優(yōu)化建設(shè)理念

課程體系建設(shè)要以市場為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要。因此，課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本理念是：（1）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標――明確專業(yè)培養(yǎng)目標；（2）以就業(yè)崗位職責為線索――確定課程體系設(shè)置；（3）以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)――組織課程內(nèi)容；（4）遷移能力為核心――設(shè)計教學活動；（5）以職業(yè)技能為參考――強化技能訓練。

二、鄭州華信學院信息管理專業(yè)課程體系設(shè)置歷史沿革

2003年，經(jīng)國家教育部批準鄭州華信學院正式設(shè)置信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，歸屬于管理系。在學院“理論奠基、強化實踐、激勵創(chuàng)新、重在應(yīng)用”的辦學方針的指導下，以適應(yīng)社會人才需要為目標，以培養(yǎng)學生人際溝通能力、業(yè)務(wù)動手能力和崗位操作能力為主線，依托華信集團，面向各金融機構(gòu)、全省中小企業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的一線應(yīng)用型人才，根據(jù)社會發(fā)展需要和國家專業(yè)名稱的調(diào)整，隨將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)名稱更名為計算機信息管理專業(yè)，并將該專業(yè)歸屬于計算機科學與技術(shù)系。隨著社會對信息管理專業(yè)人才的需求和要求，信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也與時俱進，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案先后進行了三次改革。

（一）以管理為核心的人才培養(yǎng)方案

從學科歸屬來看，信息管理專業(yè)隸屬于“管理學”門類之下，其學科發(fā)展方向則必須以管理學的基本理論與方法為指導，研究一種特定的管理對象――“信息資源”社會實踐的管理，從2003年專業(yè)設(shè)立之初，我們就確立了以管理為核心的人才培養(yǎng)方案。

在專業(yè)教學計劃制定過程中，在以管理為核心的同時，強調(diào)學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，并為學生專業(yè)發(fā)展和個性化發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學內(nèi)容選擇與確定強調(diào)應(yīng)用性，其中案例教學、實驗課、實訓課時占總課時的40%以上。在學院強調(diào)學生動手實踐能力要求下，我們提出了“三個零”培養(yǎng)模式，即：“理論與實踐零距離，教師與學生零接觸，畢業(yè)與上崗零過渡”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（二）以計算機和管理雙向交叉的人才培養(yǎng)方案

要培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型的信息管理專業(yè)人才，就必須要開設(shè)一定的操作技能應(yīng)用性課程，使學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地設(shè)計評估和運行各類管理信息系統(tǒng)，能有效地運用信息系統(tǒng)對信息資源進行組織加工和分析利用。

在被調(diào)查企業(yè)中，幾乎一半的人認為信管專業(yè)屬于計算機類專業(yè)，這顯然有違信管專業(yè)設(shè)置的初衷。但是，企業(yè)認為信管專業(yè)的各種課程中，最重要的是計算機類課程，從社會調(diào)查中企事業(yè)單位對信管人才的知識和技能要求看，需要度在40%以上的知識選項中，計算機類知識占46.2%，遠遠超過經(jīng)濟管理類和信息管理類知識。因此，2006年我們對信管專業(yè)中的計算機類課程進行重置與更新，在保證學生計算機基本知識的前提下，將計算機科學的知識與信息的組織、分析與使用的要求結(jié)合起來，開發(fā)一些新的課程，使學生知識體系的針對性更強。

（三）電子商務(wù)信息管理人才培養(yǎng)方案

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文獻標識碼：A

文章編號：1008—2808（2012）05—0090—03

從二十世紀末開始興起的建構(gòu)主義教育理念認為，學生應(yīng)當在接受教育的過程中扮演積極主動的角色。因此，教育的首要任務(wù)是積極提升學生自身對于受教育活動的興趣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其主動性。與此同時，社會自身正在經(jīng)歷著信息化浪潮的洗禮，信息化成為了國家發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的必然趨勢。在這兩方面大背景的交叉影響下，作為高等教育的一個子系統(tǒng)——大學體育教育必須主動適應(yīng)社會的現(xiàn)實發(fā)展，在建構(gòu)主義教育理念下積極地進行信息化建設(shè)和改造。本文以大學體育課程為切入點，就自身工作實踐經(jīng)驗，談?wù)勼w育課程信息化建設(shè)方面的問題，并據(jù)此進行相關(guān)實驗，以期能夠為體育教育信息化的進一步發(fā)展略盡綿力。

1 體育課程信息化建設(shè)

信息化的概念中所包含的信息技術(shù)和信息資源兩個最重要的因素。具體到體育課程信息化建設(shè)方面，就是體育課程信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及信息系統(tǒng)。

1.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

首先，在硬件方面，國內(nèi)普遍的做法是通過購置計算機，建設(shè)機房來實現(xiàn)體育教學管理的力公自動化。這固然是體育課程信息化建設(shè)中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠遠不夠的。從深層原因上來看，上述情況是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學生的主動性。另外從信息化的考察內(nèi)容來看，對信息技術(shù)和信息資源的利用也不充分。筆者認為，建立高效的體育課程信息化應(yīng)當在辦公自動化的基礎(chǔ)上，充分引導學生主動參與，并廣泛地在各個信息化平臺上充分交流信息資源。具體做法是：建立場館與計算機平臺的有效互聯(lián)，對學生個體信息進行硬件識別和管理。比如在進行體育教學的時候，通過門禁系統(tǒng)與校園卡或指紋識別系統(tǒng)的硬件關(guān)聯(lián)，對學生的遲到早退情況進行高效快速地管理，并及時反饋到教師的固定或移動數(shù)字平臺上，這就為體育課程管理提供了一個新的思路和方法。

其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設(shè)應(yīng)當充分利用多種信息數(shù)字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動式數(shù)字終端上應(yīng)當具有相應(yīng)的體育課程教學管理軟件，學生也應(yīng)當擁有對于課程信息進行了解和選擇的相關(guān)軟件，比如采用核心Java平臺或者Java2平臺的標準版的J2EE語言進行編譯的windows系統(tǒng)管理軟件或android系統(tǒng)的app應(yīng)用軟件。采用此種語言進行編譯的好處是語言編譯的便捷性，數(shù)據(jù)處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個方面。另外在體育課程的具體教學過程當中，通過數(shù)字化信息化的課件以及多媒體計算機設(shè)備的應(yīng)用，可以充分提高學生進行體育課程學習的積極性和主動性，擺脫傳統(tǒng)體育課程教學模式的桎梏，從而充分地應(yīng)用建構(gòu)主義教育理念中“以學生為主”的核心思想，發(fā)揮體育教學部門和體育教師的平臺作用。

1.2 信息咨詢

獨木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還須配備高效的信息咨詢系統(tǒng)。在上述軟硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，體育課程信息化的信息公開機制和信息應(yīng)用平臺也應(yīng)當隨之建立起來。目前的普遍多是建立學校體育部的相關(guān)網(wǎng)站，進行體育課程教學信息的單向披露。此類做法略顯簡單，而且在實際效率上也略顯低下。信息化不應(yīng)當只是將舊有的課程教學和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲存途徑，而是應(yīng)當在理念上利用信息技術(shù)和信息資源的交匯進行革新。具體做法是：首先在體育課程的網(wǎng)站的上，應(yīng)當秉持公開和安全并重的思想。一方面學生通過個人學號和密碼都可以訪問到網(wǎng)站的全部公開信息，從而對體育課程進行了解和選擇；另一方面，非學生的訪問者無法進入到具體課程選擇的頁面當中，只能夠了解某些信息。其次基于建構(gòu)主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應(yīng)當局限于體育部自身網(wǎng)站上，而是應(yīng)當針對學生所屬年齡段的特點和愛好，在某些公共社交平臺如新浪微博、人人網(wǎng)上注冊體育部門的賬號，通過相互關(guān)注來提升學生對于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學生的群體之中，使學生可以在教育部門搭建的平臺上對信息進行主動了解和自主學習。

總之，體育課程信息化的建設(shè)應(yīng)當是在深刻理解建構(gòu)主義教育理念和信息化的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)、交流信息資源、開拓多種平臺提升學生的積極性，惟其如此，才能在社會轉(zhuǎn)型進程中，真正實現(xiàn)教育的基本目標，開展人性化的體育教育。

2 體育課程信息化教學管理實驗

2.1 實驗?zāi)康?/p>

此次實驗的目的在于驗證新型教育理念下的體育課程信息化體系對于學生體育成績和體質(zhì)水平的提升作用，以及體育課程信息化對于學生學習體育課程、培養(yǎng)運動習慣、參與運動的主動性等方面的積極作用。

2.2 實驗對象

在東北石油大學2010級大學生中，我們隨即抽取經(jīng)濟管理學院和石油工程學院兩個學院，并從兩個學院隨機各抽取了三個班級作為本次實驗的對象，其中試驗的對象經(jīng)濟管理學院共87人，石油工程學院共92人。

2.3 實驗方法

本次實驗的方法是對比實驗法和調(diào)查問卷法。通過對兩組實驗學生分別實施傳統(tǒng)的體育課程教學模式和新型體育課程教學模式，在—個學期之后，對比學生體育成績和體質(zhì)測驗的達標程度的變化，并詳細制定調(diào)查問卷，發(fā)放給學生，分別就課程安排，課程教學，個人能力培養(yǎng)以及對于課程的興趣四個方面進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷回收率為100%，有效問卷達到93.8%。

2.4 實驗過程

實驗的第一步首先是對學生進行分組，并進行樣本有效性的確定。在此次實驗中，我們將經(jīng)濟管理學院的87名學生列為實驗組，將石油工程學院的92名學生列為對照組。并據(jù)對其開學初期的體質(zhì)測試達標率和上學期的體育成績合格率進行了統(tǒng)計和存檔。具體情況見表1。

經(jīng)核驗實驗組與對照組無較明顯差異，可以認定樣本有效，經(jīng)過一學期的不同模式的教學之后，再次對兩組學生的期末體質(zhì)測試結(jié)果和本學期體育成績合格率進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

從表1和表2的數(shù)據(jù)對比來看，實驗組的體育成績合格率和體質(zhì)測試達標率都高于對照組大約30個百分點，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設(shè)實驗，確實是以人為本，相對于傳統(tǒng)的簡單知識教育、單純技術(shù)教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實驗后的調(diào)查結(jié)果表明，學生對于信息化的體育課程教學表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與人數(shù)大大增加。

2.5 實驗結(jié)果分析

首先，實驗的結(jié)果證實了教育理念的革新在提高教育水平實現(xiàn)教育的真正目的上起著根本性的作用。從學生的調(diào)查問卷結(jié)果來看，學生對于通過信息化手段、以學生為主體的體育教學模式有著相當高的評價。傳統(tǒng)的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進行的，并且體育課程的安排也是不夠科學的，隨意性較大，不能夠真正吸引學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心從而主動參與到體育課程教學當中去。學生對于體育課程的信息了解，僅僅是通過閱讀教材和模仿教師演示動作而實現(xiàn)的，而對于實際課程與課本的差異不甚了解。經(jīng)過實驗之后，體育課程的相關(guān)信息和知識傳授，是經(jīng)由體育部門及時更新和體育教師針對實際課程安排而具體公布的，這就使得學生在知行方面達到了統(tǒng)一，從而能夠積極主動地參與到體育課程當中來，并實時地掌握體育課程信息的變化，真正實現(xiàn)了教育為人的目的。

其次，實驗結(jié)果還表明了體育課程信息化是適應(yīng)和符合社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的，是教育改革的必然趨勢。通過本次體育課程信息化實驗，本學校體育教師的綜合素質(zhì)水平有了非常大的提升，體育教師對于本專業(yè)課程研究的深入程度和積極性也有明顯進步。通過信息化建設(shè)，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動態(tài)信息，從而有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學方式，既形成了輕松的教學氣氛，也增進了師生之間的感情交流。

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一、創(chuàng)新實踐教學的定義及內(nèi)涵

創(chuàng)新實踐教學是以學生動腦動手的創(chuàng)造性實踐活動為中心，學生是參與實踐的主體，教師進行指導、引導和輔導。教師在組織學生進行創(chuàng)新實踐活動中，要鼓勵每一位學生參與，加大學生在科技活動中的參與廣度和深度；教師要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，教師在活動中所承擔的角色，是一個參與者、一個提供信息服務(wù)的人，一個在學生需要求助時才出面的指導者。只有按照這樣開放式的原則來改革實踐教學才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大目標。

二、信息與計算科學專業(yè)的實踐教學所存在的問題

在當前越來越強調(diào)高等院校的人才培養(yǎng)模式要與市場需求接軌的大背景下，傳統(tǒng)的教學模式已受到挑戰(zhàn)，掌握數(shù)據(jù)處理、數(shù)值計算和智能計算的新技術(shù)是信息時代“信息與計算科學”專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的。目前，該專業(yè)的實踐教學中主要存在著以下問題：

（1）實踐教學的總體過程缺乏系統(tǒng)性、整體性的設(shè)計和安排。實踐課程作為理論課程的補充，在專業(yè)教學過程中所占的比例太低，難以起到與理論課程相互支持的互補作用。（2）各門課的任課教師對實踐環(huán)節(jié)的處理各自為政。實踐內(nèi)容、教學模式和考試方式等均未有科學的論證和合理的規(guī)范，甚至一些至關(guān)重要的實踐環(huán)節(jié)就干脆被省略了。（3）培養(yǎng)模式陳舊。理論教學與實踐教學相脫節(jié)。（4）沒有健全的管理、激勵機制，造成實踐教學不能很好的運行。

三、基于創(chuàng)新實踐基地的信息與計算科學專業(yè)課程體系之構(gòu)建

針對上述問題，筆者預期在本院大學生創(chuàng)新實踐基地的支撐下，開展分層分模塊培養(yǎng)模式，實行本科生導師制，鼓勵并引導學生進入教師的科研項目以提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能力；制定全新的教學培養(yǎng)計劃和教學大綱，倡導學生根據(jù)個人志趣和條件進入大學生科研訓練計劃，使學生在大學生活中積累了一定的工作經(jīng)驗，為其在將來的工作中打下良好的基礎(chǔ)。

首先，筆者將信息與計算科學專業(yè)實踐教學體系作為專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，把課程體系分為以下三個部分：

1.基礎(chǔ)階段。完成基礎(chǔ)數(shù)學、信息科學、計算科學的基本理論認識與基本操作技能的教育，為進入專業(yè)基礎(chǔ)階段打好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)階段。針對信息與計算科學專業(yè)所必備的實踐能力設(shè)置實踐內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學建模、本科生科研訓練計劃，為學生進入大四的專業(yè)提升階段做好準備。

3.專業(yè)提升階段。要求學生在這一階段掌握多門專業(yè)課的應(yīng)用實踐，鼓勵創(chuàng)新，為進行畢業(yè)設(shè)計和將來能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)后的科研工作做好準備。

其次，筆者把信息與計算科學專業(yè)學生具體在基地的學習方式設(shè)計為以下四個方面：

1.在新的教學體系中，我們要既重視課內(nèi)的教學和實踐，也重視課外實踐，設(shè)計出一系列與教學進程同步的實踐性題目，并將其融于多媒體教學課件中，達到鞏固和深化課堂教學內(nèi)容、熟悉數(shù)學方法和應(yīng)用計算軟件包解決實際問題的目的；在課外實踐方面，我們在課程一開始就布置一些課外實踐項目，使學生帶著問題學習，在學習中思考，并在學習相關(guān)學科的知識時，逐步解決自己所選問題，形成論文，以備將來參加相關(guān)競賽及撰寫畢業(yè)論文等。

2.在實踐教學體系的建設(shè)中貫穿數(shù)學建模思想的必要性。數(shù)學本身就是產(chǎn)生于對實際問題的分析及抽象化。微積分理論建立之后，對現(xiàn)實世界中的很多問題都可以通過適當?shù)姆治觥⒔⒛Ｐ蛠砬蠼狻Ｔ趧?chuàng)新實踐基地中貫穿數(shù)學建模思想，讓學生不僅能掌握數(shù)學的理論知識，并且能通過數(shù)學模型的應(yīng)用來理解和領(lǐng)會科學，許多科學現(xiàn)象、物理背景和數(shù)學概念、數(shù)學方法就能更容易地被學生接受和理解。

3.采用研究生討論班的學習方式，將創(chuàng)新實踐基地的學生分為幾個小組，由指導教師組織，每周固定舉行一到兩次討論班。首先由學生來講解最近研究的項目和教師選定學習的論文，然后對其中的問題大家展開討論與研究，直至問題得以解決。這種方式可以大大提高了學生之間互相溝通的能力，也促進了學生的自主學習能力。

4.在研究領(lǐng)域方面，創(chuàng)新實踐基地早期為學生選擇的研究方向大多是指導教師的科研項目或者是指導教師的研究方向。隨著學生的深入學習，學生能主動提出感興趣的項目，并向基地的指導教師提交可行性分析報告，隨后以基地教師為主的專家組對學生提交的項目進行論證，對論證通過后的項目，由該學生自己組織研發(fā)小組對項目進行設(shè)計與研發(fā)，教師則起指導與輔助作用。基地逐漸形成以學生為主、教師為輔、學生自我管理、滾動發(fā)展的可持續(xù)性良性運轉(zhuǎn)模式。

綜上所述，筆者對“信息與計算科學”專業(yè)的模塊化實踐教學體系做了初步探討，提出了具體的實施方案，并針對在實施過程中可能出現(xiàn)的問題進行了分析。確定基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)技能并重的指導思想，通過實踐教學體系的建立、健全和實施在實踐過程中加深學生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學生掌握和運用先進的計算方法和計算工具，從而提高實踐能力，為進一步深造和適應(yīng)就業(yè)市場打好基礎(chǔ)；使本專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的數(shù)學基礎(chǔ)、較廣博的計算數(shù)學專業(yè)知識、良好的應(yīng)用軟件和數(shù)值軟件研發(fā)能力，掌握數(shù)據(jù)分析與處理的基礎(chǔ)理論和最新技術(shù)，并具備初步的科研能力。

篇4

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25.

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1 前言

隨著信息技術(shù)革命與信息化建設(shè)成為經(jīng)濟發(fā)展的源動力，社會加大信息類人才的需求，其中信息管理專業(yè)的人才掌握著系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，受到越來越多企業(yè)的青睞。盡管目前就業(yè)形勢嚴峻，但是社會對信息管理方面的人才仍充滿需求。

為了滿足信息管理人才的需求，眾多公辦普通高校與各種社會力量聯(lián)合舉辦軟件學院，其中，信息管理專業(yè)由于其社會需要量大，成為一個緊缺熱門專業(yè)。然而，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格信息管理人才成為亟待解決的問題。本文對軟件學院信息管理專業(yè)課程體系進行探索，首先對其在課程設(shè)置上存在的問題進行分析，然后提出具體的課程體系建設(shè)的改革方案。

2 計算機信息管理專業(yè)課程體系存在的問題

許多學校抓住歷史發(fā)展機遇創(chuàng)辦了軟件學院，專業(yè)和生源數(shù)量在不斷增加，其中信息管理專業(yè)也被作為一個熱門專業(yè)開設(shè)。然而學校在信息管理專業(yè)課程體系設(shè)計上仍然沿用本科式的專業(yè)課程體系設(shè)計，缺乏合理性，導致崗位需求與生產(chǎn)實際需要的脫節(jié)[1]。如今周口師范學院軟件學院信息管理專業(yè)由于建設(shè)時間短，師資力量相對薄弱，在課程體系建設(shè)上也存在類似的問題。

一是不顧各自院校的具體情況，盲目照搬所謂統(tǒng)一的模式，未能體現(xiàn)不同培養(yǎng)目標的要求。

二是課程設(shè)置缺乏延續(xù)性，沒有一個明確的主線，而且教學內(nèi)容與課程體系存在內(nèi)容重復和知識或缺的問題，如“.NET程序設(shè)計”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”及“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”等內(nèi)容重復，占用了許多寶貴的課時，導致那些對培養(yǎng)學生現(xiàn)代信息技術(shù)與技能具有重要作用的知識卻因課時不足等原因涉及較少。

三是教學內(nèi)容過多，學生沒有自主學習的時間，導致教師和學生的精力分散，學得博而雜，而不是專而精。

四是實踐環(huán)節(jié)不夠。信息管理專業(yè)要求有足夠的動手能力，解決實際問題的能力，但是校內(nèi)和校外的實踐環(huán)節(jié)由于各方面的原因，安排得不夠。

五是部分課程與時代脫節(jié)，因為信息技術(shù)更新?lián)Q代快，部分教學內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，很多學生學習的技術(shù)在社會中已經(jīng)被淘汰。

基于這些，需要重新定位本校軟件學院信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，發(fā)展工學結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并對課程體系進行合理改革和優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的本科式的專業(yè)課程體系設(shè)計，突出自己專業(yè)性和實踐性的特色，以利于本校信息管理專業(yè)學生的就業(yè)。

3 計算機信息管理專業(yè)課程體系建設(shè)

以適應(yīng)市場崗位需求，及培養(yǎng)信息管理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標，計算機信息管理專業(yè)人才應(yīng)具備運用現(xiàn)代化信息處理技術(shù)管理信息系統(tǒng)（MIS）日常事務(wù)及開發(fā)的能力。

根據(jù)此培養(yǎng)目標，信息管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建起“能力遞進，項目主導”的專業(yè)課程體系，通過課程學習，熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能，并能解決實際問題。

在課程體系的設(shè)計中，理論課程以應(yīng)用為目標，教學內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，形成有技術(shù)應(yīng)用特點的理論課程體系。積極探索和實驗理論教學與實踐訓練融為一體的課程教學形式[2]。專業(yè)課程的實踐教學采用系列化、層次化模式，配合課程教學內(nèi)容的實驗、培養(yǎng)某種技能的實訓、企業(yè)的專業(yè)或社會性的實習、形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能的訓練（通過項目過程、工程過程實現(xiàn)）[3]。

因此，構(gòu)建此專業(yè)課程體系，需不斷優(yōu)化每門課程的結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的甄選。原則上大致分為兩個階段：第一階段為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，如計算機基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理、C#程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等；第二階段為項目驅(qū)動的專業(yè)化課程設(shè)置，理論與實踐充分結(jié)合。

3.1 信息管理專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)

信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程，是對學生構(gòu)建信息系統(tǒng)作技術(shù)鋪墊，因此課程設(shè)置目的完全是圍繞信息系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)來設(shè)計（這一點是區(qū)分軟件工程的根本之所在）。信息系統(tǒng)是數(shù)據(jù)庫與程序的組合，由于現(xiàn)在的系統(tǒng)都是基于網(wǎng)絡(luò)的分布式系統(tǒng)，因此包括網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，這類課程也可以分為兩個層次。

一個層次就是技術(shù)基礎(chǔ)課，如數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程，該類課程目的就是建立學生開發(fā)信息系統(tǒng)的技術(shù)思想，明確信息系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)。

另一個層次就是技術(shù)應(yīng)用型課程，設(shè)置如實用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)（SQLServer）、網(wǎng)絡(luò)管理實踐、C/S的開發(fā)工具（Delphi、VB、PB、VC++等）、B/S的開發(fā)工具（JAP、ASP 等），即從學生動手實踐應(yīng)用技術(shù)角度考慮，選擇設(shè)置一些開發(fā)工具類的課程，以支持系統(tǒng)開發(fā)。

3.省略；職業(yè)能力為能熟練運用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件進行信息處理，掌握網(wǎng)頁與網(wǎng)站的設(shè)計制作方法。

2）項目名稱：MIS系統(tǒng)開發(fā)。相應(yīng)的課程模塊為C#程序設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、、Web應(yīng)用；職業(yè)能力需要掌握基于網(wǎng)絡(luò)平臺的客戶/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的管理信息系統(tǒng)的操作、維護、管理和開發(fā)能力。

“項目驅(qū)動”的專業(yè)化課程應(yīng)積極推進項目課程為主體的課程教學改革，大力實施任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學方法改革。以典型工作任務(wù)為載體，實施跨任務(wù)式教學，融合理論知識與實踐知識，使學生在真實、復雜的工作情境中通過完成工作任務(wù)來培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力。

3.省略、高級語言程序設(shè)計、體系概論和WEB的應(yīng)用；第三學期相應(yīng)分別開設(shè)項目驅(qū)動類課程，其中一個為、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，而另一個開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)；最后一個學期各自選擇合適的崗位，進行實習。

另外，學校可以創(chuàng)建一些實訓平臺和實訓項目，提高學生的技術(shù)能力和團隊意識，以及系統(tǒng)架構(gòu)和設(shè)計的整體思想，例如，周口師范學院軟件學院的學生在每學年結(jié)束都會有一次項目實訓。

同時，加大學校與企業(yè)的聯(lián)系，即校企結(jié)合，為學生聯(lián)系好有規(guī)模、有軟硬件設(shè)施、有特色的知名企事業(yè)單位，建立自己的實習實訓基地，確保學生能很好地完成指定實習任務(wù)。例如，周口師范學院軟件學院與鄭州仟佰教育、NIIT（中國）服務(wù)外包學院、達內(nèi)科技、中軟國際等企業(yè)建立校企合作關(guān)系，在長期校企合作辦學的探索實踐中不斷總結(jié)、提高、鞏固和深化，進而形成“學校+公司”的校企合作辦學新模式，構(gòu)建“知識—技能—能力—其他特質(zhì)”四維一體的人才培養(yǎng)體系。相應(yīng)地不斷提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就一支充滿活力、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、教學效果好的專業(yè)教師隊伍，使之適應(yīng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的全程教學發(fā)展需要。

4 小結(jié)

計算機信息管理專業(yè)作為信息化時代的產(chǎn)物，肩負信息化改造的歷史使命，在制定培養(yǎng)目標及課程體系建設(shè)時，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，發(fā)展工學結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并對課程體系進行合理改革和優(yōu)化，構(gòu)建起“能力遞進，項目主導”的專業(yè)課程體系，使學生能夠適應(yīng)崗位需求，開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。

參考文獻

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篇6

湖南城市學院通信工程本科專業(yè)于2007年創(chuàng)建并開始招生，2010年順利通過湖南省教育廳本科專業(yè)合格評估。一直以來獲得了學校的大力支持，招生錄取分數(shù)逐年遞增，目前學校通信工程專業(yè)共有在校學生約300人左右。在專業(yè)發(fā)展之初，通信教研室就堅持以“市場需求、能力培養(yǎng)”為導向，不斷加強專業(yè)建設(shè)。在理論教學基礎(chǔ)上，強化實驗實踐教學，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著社會對通信人才的需求的日趨多樣化，需要我們制定新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系以應(yīng)對這種形式[1]。培養(yǎng)方案應(yīng)該適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，迎合社會對通信人才的多樣化需求。

1 培養(yǎng)方案

為了結(jié)合“能力培養(yǎng)及應(yīng)用型人才”這條主線，認真落實學校的“建設(shè)特色專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟”的相關(guān)指導方針，制訂科學務(wù)實的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通信工程教研室開展了大量的調(diào)研工作。分別針對“考研學生”、“就業(yè)學生”、“公司技術(shù)人員”、“骨干教師”和“青年教師”等不同的人群，進行了多次面對面的商討和咨詢，召開了多次專業(yè)建設(shè)專題會議。比較全面地調(diào)研了信息網(wǎng)絡(luò)與通信行業(yè)的發(fā)展趨勢，以及信息及通信企業(yè)的人才需求情況及趨勢，整理了近50多條建設(shè)意見，為人才培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方案的改革提供了堅實的基礎(chǔ)。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展趨勢和地方本科院校的特點，結(jié)合我校實際。我們制訂了我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：掌握現(xiàn)代通信工程中的通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)，各種通信信號的處理，了解通信工程方面的新發(fā)展和新技術(shù)；接受通信工程基本素質(zhì)訓練，具有良好的計算機應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、英語能力和較強的工程實踐能力，能夠從事通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品和通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試等工程應(yīng)用的相關(guān)工作。

1.2 課程體系建設(shè)與優(yōu)化

按照“教育部高等學校通信工程專業(yè)教學指導委員會普通高等學校通信工程專業(yè)規(guī)范”知識體系的要求[2]，根據(jù)我校通信工程專業(yè)的實際情況，教研室制定了以通信工程理論為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息工程為背景和計算機技術(shù)為核心的教學原則，構(gòu)建了新的通信工程專業(yè)課程體系。調(diào)整后主要開設(shè)的專業(yè)課程為：通信原理、信號與系統(tǒng)、微波通信、光纖通信、數(shù)字信號處理，通信電子線路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、程控交換原理、移動通信、計算機網(wǎng)絡(luò)等、信息論與編碼等；特色課程有：通信新技術(shù)、C++、Java 、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、Android程序開發(fā)等，同時提供相應(yīng)的工程實踐訓練。

結(jié)合“能力培養(yǎng)和應(yīng)用型人才“這條主線，我們把原來的一個專業(yè)方向分成了兩個分支專業(yè)方向，即“移動互聯(lián)”方向“寬帶數(shù)字通信”方向。前者偏向于培養(yǎng)對寬帶數(shù)字通信工程項目或產(chǎn)品的分析、設(shè)計、開發(fā)和工程管理能力；后者偏向于培養(yǎng)對移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)工程項目的設(shè)計、開發(fā)和工程管理能力。兩個方向的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，大一和大二兩個專業(yè)方向的課程基本不變，在大三時再根據(jù)學生的自身基礎(chǔ)、興趣愛好、動手能力高低選擇其中之一。這樣將更加能夠發(fā)揮學生的特長，靈活的應(yīng)對市場對通信人才的多種需求，提高學生的就業(yè)競爭力。我們制定的第三學年的兩個方向的主要課程計劃如表1。

2 實驗實踐教學機制優(yōu)化

通信工程專業(yè)實踐教學計劃應(yīng)著眼于對學生的工程實踐能力的培養(yǎng)，對分析問題和解決問題能力的訓練、同時注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗教學內(nèi)容改革，實習實訓方式的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)技能考核方式的修改都是對學生進行“能力培養(yǎng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 改革傳統(tǒng)實驗教學模式

在實驗教學方法上，重點是實行開放式教學。以往的實驗教學是根據(jù)課表安排上課，由老師全程演示指導，學生的依賴性大，這嚴重制約了學生的創(chuàng)新意思。改為開放實驗室環(huán)境后，學生根據(jù)老師布置的任務(wù)自主思考、自主實踐，這樣促進了學生的獨立思考能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意思。此外，我們積極組織和培訓部分動手能力較強的學生參加全國大學生電子設(shè)計大賽，數(shù)學建模等學科競賽[3]。鼓勵學生積極參與學校及省大學生創(chuàng)新性科技項目的申報，參與教師的課題研究，參加合作企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)等，全面培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、提升就業(yè)競爭力，為學生走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，通信工程專業(yè)在長沙達內(nèi)培訓公司、長沙科瑞特科技股份有限公司、湖南省電子研究所，廣州訊聯(lián)實業(yè)通信工程公司湖南分公司等地建立了實習、技能培訓實踐教學基地，學生從大三開始就按照教學計劃到上述企業(yè)進行實習。在制定實習計劃期間，我們依據(jù)新的培養(yǎng)方案與實習企業(yè)探討、制訂更加符合市場用人需求的實習方案，從而使學生有機會提前進入用人企業(yè)進行通信產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)和測試工作。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式將增加學生的工程實踐經(jīng)驗，更快的熟悉實際工作環(huán)境，也為工作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 引入“以證書代替學分”的專業(yè)技能考核機制

2012年通信與電子工程學院已經(jīng)掛牌成立了中國電子學會授權(quán)的“國家電子設(shè)計工程師”認證考點，各項硬件、軟件設(shè)施及相關(guān)技術(shù)人員的培訓都已到位。2013年6月已經(jīng)成功組織了第一次考試，取得了效果良好的效果。以該考點的成立為契機，新的人才培養(yǎng)方案制定了畢業(yè)學位證+專業(yè)技能證”相結(jié)合的模式，由于電子設(shè)計工程師的認證通過需要較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐動手能力，我們鼓勵學生積極報名參加該認證的考核，認證通過的學生以該證可以代替數(shù)門課程的學分，如”模擬電子技術(shù)“、數(shù)字電子技術(shù)”、”單片機技術(shù)”和”計算機基礎(chǔ)“。同時，在實習單位做的項目的延伸和完善，可以作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。通過這種模式，將極大的增加學生主觀學習能動性，也為學生畢業(yè)后的求職提供較強的競爭能力。

3 結(jié)束語

文章以”能力培養(yǎng)“為主線，制定了新的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革了專業(yè)方向，優(yōu)化了課程體系設(shè)置，并對實踐教學作了改革研究。新方案的提出，對學校十二五時期提出的服務(wù)地方經(jīng)濟的創(chuàng)新型通信人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

篇7

科研管理信息化平臺一般包括以下幾項內(nèi)容：1科技信息網(wǎng)站建設(shè)；2科研管理信息化系統(tǒng)；3辦公自動化系統(tǒng)；4決策支持系統(tǒng)。

1.科研管理信息化建設(shè)在大部分高校存在一些關(guān)鍵共性問題

1.1 信息資源不能共享，存在信息孤島現(xiàn)象

隨著業(yè)務(wù)信息化的不斷增多，部門間協(xié)同已不再是簡單的技術(shù)實現(xiàn)問題，而是盤根錯節(jié)的管理問題；職能部門之間條塊分割嚴重，工作人員墨守成規(guī)，無法突破目前的組織架構(gòu)和管理職責劃分；特別是隨著學校往兩級管理方向發(fā)展，學校和院系兩級均不由自主地以自身業(yè)務(wù)為準，校級層面的工作往往忽視院系層面的個性化要求，院系的想法和建議則無法得到及時有效反饋；院系的部分業(yè)務(wù)工作得不到校級部門重視時，往往又各自為政，造成新的、更多的信息孤島，信息資源不能共享，最終導致管理脫節(jié)。[1]

1.2 現(xiàn)存的管理理念和模式需要改變

我國高校科研管理長期以來的實踐，都是“重管理，輕服務(wù)”，對科研人員和科研項目實行機械化管理，缺乏人本觀念；[2] “事務(wù)性工作”的觀念影響較深，缺乏主動服務(wù)科研的意識、創(chuàng)新性觀念滯后。

“重申報，輕過程”，忽視項目的過程管理。在項目量化評價中，往往將項目的數(shù)量、類型作為衡量高校科研實力的一項重要指標。因此，高校對項目的申報特別關(guān)注，一旦項目申報成功，對項目的執(zhí)行過程和經(jīng)費的使用管理重視不夠。

“重成果，輕轉(zhuǎn)化”，目前，一些高校建有科研成果轉(zhuǎn)化方面的平臺，但是這些平臺只是簡單地對已有的科研成果進行公布，在成果轉(zhuǎn)化服務(wù)上不成體系，通常是企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到相關(guān)成果，然后通過高校管理部門和科研人員聯(lián)系洽談。在這個過程中存在許多問題，比如：科研成果更新速度慢，科研信息形式單一；成果轉(zhuǎn)化路徑過長；成果轉(zhuǎn)化管理過程不健全。[3]

因此，高校長期陳舊的科研管理理念和模式，還未能與現(xiàn)代化的大學科研管理理念和模式相接軌，滯后于研究型大學的科研發(fā)展需求。

1.3 信息化公共支撐環(huán)境有待改善，公共服務(wù)能力和水平有待提升

信息化公共支撐環(huán)境包括信息網(wǎng)絡(luò)、信息化標準體系、信息化公共安全保障體系等，是相關(guān)人員開展信息化應(yīng)用的公共支撐。一方面，高校的人員密度大，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求較高，國內(nèi)高校經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的狀況；另外一方面，高校的網(wǎng)站也頻繁遭到惡意攻擊。清華大學的主干網(wǎng)多次受到美國安全局的惡意攻擊就是一個例證。同時，信息化標準體系的建立也不夠完善。

1.4隊伍建設(shè)有待加強，信息化應(yīng)用和服務(wù)能力有待增強

隊伍建設(shè)不僅包括信息化機構(gòu)的隊伍建設(shè)，也應(yīng)該包括科研部門信息化所有相關(guān)機構(gòu)領(lǐng)導和工作人員，甚至廣大科研人員的信息素養(yǎng)和信息化工作的培訓。由于信息化發(fā)展定位以及信息化與學校發(fā)展的關(guān)系沒有很明確，沒有形成良性互動，這樣信息化機構(gòu)以及信息化隊伍建設(shè)就不可能得到重視。

2.解決關(guān)鍵共性問題的措施和辦法：

2.1加強組織協(xié)調(diào)，實現(xiàn)資源共享共建

高校信息化的建設(shè)與實施要整體規(guī)劃，要把科技信息化的建設(shè)納入全校信息一體化建設(shè)方案，成為高校信息化的有機組成部分，這樣才不至于形成“信息孤島”。因此，高校科研管理信息化建設(shè)過程中必須克服“重實施、輕規(guī)劃，重技術(shù)，輕管理”的錯誤認識，組織有關(guān)信息技術(shù)、科研管理等人員進行充分的前期調(diào)研，弄清真實的管理需求，在規(guī)劃形成的框架指導下，采用有效的實施途徑進行分步實施，保證科研管理信息系統(tǒng)的信息標準和規(guī)范，與學校其他各系統(tǒng)保持信息暢通，實現(xiàn)有效共享。[4]

2.2 樹立新的科研管理理念，改善科研管理模式

一是以人為本，提高管理服務(wù)。1943年美國心理學家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了著名的“需求層次理論”。對于高校科研人員來說，如何更好地滿足他們的“尊重需求”是當前科研管理理念確立的標準之一。目前高校的科研人員在進行科學研究的同時，還要承擔一定量的教學任務(wù)；科研人員的壓力普遍較大。建立“以人為本”的管理理念是建立現(xiàn)代化科研管理的第一要務(wù)。要仔細研究科研人員對信息化的要求，提高他們對科研信息化的參與度；對于他們的意見和建議要加強研究，擇善而從；盡快提升科研管理的服務(wù)水平。

二是注重過程，強化監(jiān)督管理機制。隨著高校科研項目和經(jīng)費數(shù)量的增加，如何加強項目過程管理和經(jīng)費使用監(jiān)管成為當前各科技主管部門和高校科研管理部門關(guān)注的重點。一方面，要利用信息化手段，針對項目的實施過程進行組織、監(jiān)督與管理，實現(xiàn)從項目的立項、中期檢查、結(jié)題驗收、成果轉(zhuǎn)化的全程管理，監(jiān)管項目的執(zhí)行進度和完成質(zhì)量。另一方面，利用信息化手段，針對經(jīng)費的使用、外撥、預算調(diào)整等加強監(jiān)管。

三是縮減路徑，實現(xiàn)成果高效轉(zhuǎn)化。通過建立“對外成果管理服務(wù)平臺”以及“企業(yè)需求管理服務(wù)平臺”，將高校現(xiàn)有適合轉(zhuǎn)化的科研成果及時給企業(yè)，使企業(yè)在第一時間獲得有價值的科技信息，同時企業(yè)也可以通過這個平臺和科研人員進行溝通和交流，尋找對口的專家教授。如此一來，成果轉(zhuǎn)化的途徑大大縮減，效率大大提高。

2.3 改善支撐環(huán)境，提升公共服務(wù)水平

一是加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高校要對光纜系統(tǒng)進行升級擴容，提高網(wǎng)速。配備出口流量控制和分析設(shè)備以提高網(wǎng)絡(luò)帶寬的有效利用，同時針對重點應(yīng)用進行保障。

二是根據(jù)學校制定的信息標準體系，建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的完善網(wǎng)絡(luò)安全管理體系，構(gòu)建可信可控的管理平臺。增加出口硬件防火墻系統(tǒng)、入侵檢測系統(tǒng)和反病毒軟件為校園網(wǎng)絡(luò)提供安全防護保障。增強數(shù)據(jù)冗余和備份能力，保障數(shù)據(jù)安全。升級現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，完善對校園網(wǎng)日益龐大的信息監(jiān)控需求。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓撲、網(wǎng)絡(luò)性能全面管理。2012年3月，教育部下發(fā)了關(guān)于《教育管理信息教育管理信息代碼》等七個教育信息化行業(yè)標準的通知，正式了“教育管理信息（系列）標準”中的《教育管理基礎(chǔ)代碼》、《高等學校管理信息》等七個教育信息化行業(yè)標準。本次的標準構(gòu)建了完整的教育管理信息標準體系結(jié)構(gòu)，是高校科研管理信息化平臺的建設(shè)的重要保障。

2.4 加強隊伍建設(shè)，增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力

隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為信息化提供人才支持。學校信息化隊伍要清楚本校的信息化需求，與外部合作伙伴能夠溝通對話，形成良性互動，甚至可以憑借自身力量獨立完成學校部分、甚至全部信息化工作。

具體來講，信息化隊伍建設(shè)包括三個方面：

第一，要提高科研人員應(yīng)用信息技術(shù)水平。加強對科研人員信息化使用能力的培訓，既要將信息化使用能力作為新教師培訓的一項內(nèi)容，同時也要加強對已在崗科研人員信息化使用能力的培訓。

第二，要建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊伍。明確信息化專業(yè)技術(shù)人員崗位職責制定相應(yīng)的評聘辦法，逐步提高專業(yè)技術(shù)人員待遇。持續(xù)開展信息化專業(yè)人員能力培訓。

第三，要提升科研管理信息化領(lǐng)導力。建立高校科研管理人員的定期培訓制度，開展管理人員信息化領(lǐng)導力培訓，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標準，將管理者的信息化領(lǐng)導力列入考核內(nèi)容。

總之，要破解科研管理中遇到的一些瓶頸問題，必須引入信息化科研管理的理念和模式，實現(xiàn)科研管理與信息化的深度融合。從而提高我國高校的科研水平，促進人才培養(yǎng)，服務(wù)社會。

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篇8

1.根據(jù)行業(yè)需求設(shè)計課程體系和實踐教學體系

根據(jù)《中國電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統(tǒng)計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況”的介紹，表明湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快。《年鑒》匯集了全國各地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及相關(guān)領(lǐng)導、專家學者對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析論述，系統(tǒng)地反映了中國軟件產(chǎn)業(yè)在2010年取得的成就、存在的問題和發(fā)展趨勢，表明了我國軟件產(chǎn)業(yè)在經(jīng)過2009年度低落后的強盛發(fā)展勢頭；也表明了軟件行業(yè)強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設(shè)計、系統(tǒng)分析、應(yīng)用軟件開發(fā)能力的要求。

2012年12月7日，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟運行分析會（湖北省經(jīng)信委）了以下數(shù)據(jù)：2012年1-10月，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產(chǎn)業(yè)中增速超過20%的產(chǎn)業(yè)之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業(yè)收入217億元，同比增長34.51%。軟件業(yè)還將保持高速增長態(tài)勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業(yè)，軟件業(yè)是湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方向。目前，武漢市正在積極創(chuàng)建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業(yè)的規(guī)模有望達到1200億元，將占電子信息產(chǎn)業(yè)的“半壁江山”。從高校應(yīng)為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的要求來看，信息類專業(yè)應(yīng)著重根據(jù)軟件業(yè)的人才需求設(shè)計課程體系和實踐教學體系的模塊結(jié)構(gòu)。

根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的認識，IT行業(yè)對畢業(yè)生當前主要的能力需求是：畢業(yè)生應(yīng)掌握IT行業(yè)當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，或者是基于.NET的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發(fā)技術(shù)；對掌握嵌入式軟件開發(fā)和軟件測試技術(shù)與工具的畢業(yè)生也有一定的需求。另外，IT行業(yè)也十分看重畢業(yè)生是否具有軟件項目開發(fā)的經(jīng)歷，從而來認定是否具有軟件開發(fā)能力。而且對畢業(yè)生的外語水平和人際交往能力也比較看重。

2.課程體系和實踐教學體系模塊化設(shè)計的實施方式

根據(jù)“頂層設(shè)計”的方式，我們先確定信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系的模塊化結(jié)構(gòu)及各模塊的課程，各專業(yè)再對共有的學科（專業(yè)）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業(yè)差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。信息類專業(yè)模塊化設(shè)計的實施方式如下：

（1）根據(jù)軟件業(yè)的人才需求，設(shè)計信息類專業(yè)共享的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程。

（2）按專業(yè)之間的學科（專業(yè)）關(guān)聯(lián)程度，為關(guān)聯(lián)程度較高的專業(yè)設(shè)計學科（專業(yè)）平臺課程模塊。專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度計算如下：

如果專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度>0.6，表明專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)程度高于差異程度，可以設(shè)計共有的學科（專業(yè)）平臺課程模塊。

（3）按專業(yè)之間的差異化要求，為各專業(yè)設(shè)計專業(yè)差異化課程模塊，突出各專業(yè)的專業(yè)特色。

3.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化結(jié)構(gòu)

武漢科技大學城市學院信息類專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設(shè)計組成。

1）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學模塊。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。

2）信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊與實踐教學模塊。

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。

3）學科平臺課程模塊。

武漢科技大學城市學院現(xiàn)有5個屬于計算機學科的計算機類專業(yè)，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)3個專業(yè)，雖然與計算機類專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高，但并不是同一學科的專業(yè)。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)共享同一學科平臺課程模塊。

計算機類專業(yè)學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。

4）專業(yè)差異化課程模塊。

各專業(yè)差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設(shè)計，以體現(xiàn)各專業(yè)相互區(qū)別的培養(yǎng)目標和課程體系。

4.各專業(yè)各模塊課程教學和實踐教學的實施要求

（1）列入不同本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程和實踐教學，將按統(tǒng)一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設(shè)計大綱）進行教學和考核。

（2）列入本科和專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同一門課程和課程設(shè)計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設(shè)計（實訓）大綱和課程設(shè)計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和專科兩個不同層次的人才培養(yǎng)目標和要求。

5.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化設(shè)計的優(yōu)勢

（1）根據(jù)“頂層設(shè)計”要求，先設(shè)計信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊結(jié)構(gòu)，再制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使信息類專業(yè)學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，較大程度地提高學生應(yīng)用軟件開發(fā)能力和面向軟件業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

（2）同步設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用的實踐教學模塊，同步設(shè)計學科（專業(yè)）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養(yǎng)方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應(yīng)用型信息類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設(shè)，有利于提高實踐教學質(zhì)量，有利于教學資源的建設(shè)與共享。

參考文獻：

[1]余正紅，尹朝慶，獨立學院校企合作模式與機制研究[J]，計算機教育，2012（8）：8-11.

[2]余正紅，尹朝慶，JSP課程設(shè)計教學改革研究[J]，計算機教育，2010（18）：17-21.

篇9

作者簡介：張彥玲（1973―），女，河北吳橋人，博士，石家莊鐵道大學土木工程學院副教授，碩士生導師，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)；

張德瑩（1975―），男，河北饒陽人，碩士，石家莊鐵道大學土木工程學院講師，研究方向：橋梁結(jié)構(gòu)分析；

張志國（1971―），男，河北秦皇島人，博士，石家莊鐵道大學土木工程學院教授，碩士生導師，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)；

殷春足（1968―），女，石家莊職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)。

研究生教育是我國高等教育的最高層次。研究生是前沿科學研究的生力軍，是社會高級科技人才最強勁的后備力量。研究生教育的質(zhì)量、水映了一個國家教育與科學技術(shù)、社會進步以及經(jīng)濟發(fā)展的水平。因此，如何在新形勢下設(shè)置好研究生的課程體系，并不斷加強課程建設(shè)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課程學習是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個重要因素。在國內(nèi)外各大高校的研究生教育中，研究生在培養(yǎng)計劃的前1~2年一般都首先完成規(guī)定學分的課程學習，然后才進入實質(zhì)性的論文研究階段。當前研究生課程一般分為學位課和專業(yè)課程兩大類，其中學位課程是研究生必須掌握的基礎(chǔ)知識，而專業(yè)課程則是在學位課程的基礎(chǔ)上，針對研究生的專業(yè)學科領(lǐng)域所開設(shè)的集中在某一研究方向的學習課程。

課程建設(shè)的基礎(chǔ)首先必須加強課程教學大綱與教材建設(shè)大綱建設(shè)，這是組織課程教學和選編教材的重要依據(jù)，是實現(xiàn)課程教學要求的基本教學要求。在國外，研究生階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，尤其是教材建設(shè)遠比我們更系統(tǒng)、規(guī)范和完善。但目前國內(nèi)的情況是：研究學位課程的教材建設(shè)相對比較成熟，但在專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，卻出現(xiàn)教材建設(shè)滯后的情況。在碩士研究生教學中，有的尚無課程教學大綱，有的課程教學大綱不完善。各個學校相對封閉，比如一些名牌大學采取分專題多位教授共同完成一門課程模式，主要以講義形式授課，或指定幾本參考教材；也有的是以輔導方式授課，布置參考書自學；較多的是一位老師以講稿形式授課。可見，缺少教材以及沒有規(guī)范的教學內(nèi)容致使研究生課程教學質(zhì)量參差不齊。

因此，從加強研究生教學合理的要求出發(fā)，凡為研究生開設(shè)的課程，都應(yīng)當逐步制訂一套適合研究生教學特點的教學大綱，以明確各課程的教學目的、要求、內(nèi)容、規(guī)范等，保證課程教學質(zhì)量。在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)中，則更應(yīng)以教材建設(shè)為突破口進行研究，從而為規(guī)范教學、提高教學質(zhì)量起到重要作用。應(yīng)針對研究生的培養(yǎng)特點和培養(yǎng)目標，建立以“學生為中心，突出個性培養(yǎng)，加強知識體系構(gòu)建和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，使專業(yè)基礎(chǔ)課程在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的作用，有效發(fā)揮其連接基礎(chǔ)學習和論文研究的紐帶作用。

一、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)

為了達到“以人為本，突出個性，因材施教，體現(xiàn)創(chuàng)新能力要求”的研究生培養(yǎng)目標，必須首先對其教學課程體系進行合理設(shè)置，根據(jù)研究生的教學特點建立專業(yè)基礎(chǔ)課程教學新體系，完善人才培養(yǎng)方案。在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)中應(yīng)完成以下幾個方面：

（一）確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)目標和設(shè)定原則

在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)中，首先應(yīng)確定課程設(shè)置的目標。根據(jù)研究生的教育特點，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的目標應(yīng)確定為：學習并掌握本研究領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識，為研究方向和研究課題打下堅實的理論基礎(chǔ)；通過學習課程教學中對某一問題的研究思路，訓練研究生進行科學研究的方法；通過科學問題的研究范例和教師的人文魅力培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)膶W術(shù)作風。

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)定原則為：

1.應(yīng)有利于研究生完成從基礎(chǔ)理論學習到專業(yè)研究的轉(zhuǎn)變

專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)當是研究生從基礎(chǔ)課程到專業(yè)應(yīng)用研究的過渡橋梁，因此在課程設(shè)置上應(yīng)選擇既能夠與研究生在本科期間的基礎(chǔ)理論知識相銜接，又能夠在其基礎(chǔ)上進一步延伸，在內(nèi)容上更深，范圍上更廣，并且有一定系統(tǒng)性和應(yīng)用性的課程，使研究生完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習之后，就基本上能夠順利開展本專業(yè)的相關(guān)研究。

2.應(yīng)在本研究領(lǐng)域內(nèi)具有相對寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺

在研究生的培養(yǎng)與授課過程中，都應(yīng)著重其獨立研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該能夠保證在本研究領(lǐng)域具有比較廣泛的受眾面，不能僅局限于某一個研究方向，應(yīng)當與專業(yè)應(yīng)用研究課程有所區(qū)別。從科學研究的角度來說，應(yīng)該能夠拓寬研究生在本研究領(lǐng)域內(nèi)的視野，使思維更開闊，并且可以采用同一研究領(lǐng)域內(nèi)其他研究方向的常用方法解決本研究方向的科學問題，便于啟發(fā)研究方法上的創(chuàng)新。

（二）通過大量調(diào)研和實際教學的反饋，確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容的選擇原則

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)該從研究生教育目的出發(fā)，針對本專業(yè)研究生特點而選擇。基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，應(yīng)當在課程內(nèi)容上既能與寬泛的基礎(chǔ)知識相銜接，又能作為專業(yè)應(yīng)用研究的前期基礎(chǔ)。使學生能夠順利、自然地完成從單純的知識儲備到科研實踐的過渡。因此研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

1.應(yīng)充分反映出本專業(yè)領(lǐng)域?qū)茖W問題的一般研究方法和研究思路

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容選擇上不但要有本研究領(lǐng)域所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)本著科研研究的思路以專題形式向?qū)W生滲透某一科學問題的全過程研究，包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、解決的關(guān)鍵問題、主要結(jié)果和結(jié)論。使學生在掌握本研究領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，還能夠通過學習掌握本專業(yè)研究所需的基本方法，建立起從基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)應(yīng)用研究的過渡橋梁，使學生能夠順利地開展科研工作。

2.應(yīng)涉及本研究領(lǐng)域的前沿問題和研究熱點

研究生專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)充分引用本研究領(lǐng)域的重要信息，包括在本領(lǐng)域的權(quán)威期刊和國內(nèi)外學術(shù)會議上發(fā)表的論文、重大科研項目的研究成果、學科領(lǐng)軍人物的著作和本領(lǐng)域的必讀書目等等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)在完整講述本領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，還應(yīng)該給學生指出本研究領(lǐng)域的前沿問題和研究熱點，激發(fā)學生的研究興趣。

3.應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合

以土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，在內(nèi)容選擇上應(yīng)注重基本原理與工程規(guī)范相結(jié)合，讓學生通過基礎(chǔ)理論的學習對規(guī)范理解得更深入，了解當前各國規(guī)范的相同點和不同點，以及當前規(guī)范的不足之處，指出本領(lǐng)域需要繼續(xù)研究的方向。

（三）確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式

對于任何一門課程而言，考核是督促學生學習、檢驗學習效果的重要手段，是保證課程效果的重要環(huán)節(jié)。國家對碩士研究生的基本要求是：①掌握本門學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；②具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力。因此對研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核也應(yīng)該以這兩個基本要求為原則，選擇合理的考核方式，既能考察研究生對本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能考察其進行科學研究或技術(shù)工作的實踐能力。

目前經(jīng)常采用的考核方式包括筆試

（開卷或閉卷）、口試、專題報告、課堂討論、大作業(yè)或論文等形式。筆試是最傳統(tǒng)的考核手段，對于研究生課程而言，由于主要考查知識運用和解決問題能力，故應(yīng)以開卷考試為主。這種方法客觀、容易操作和實施，但過于強調(diào)書本上的知識，無法全面反映學生的科研實際能力；口試方法靈活，能直接掌握學生對知識掌握的深度和廣度，但當學生較多時操作不便；專題報告和課后論文是讓學生自由選擇本研究領(lǐng)域內(nèi)的某一研究方法，針對專題從查閱資料開始，進行研究背景、研究現(xiàn)狀、研究方法的完整匯報，并針對簡單的問題能自行解決，得到初步結(jié)論，這種方法可以讓學生全面接觸整個科研過程，能充分反映其科研實踐能力，但對基礎(chǔ)知識掌握的廣度反映不夠；課堂討論可以反映學生的學習態(tài)度，但無法準確給出每一個學生的成績。因此上述各種考核方法各有利弊，單一的考核方式對研究生而言均不能達到滿意的結(jié)果。

因此，研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式不但要重視最終考核方式的一次性結(jié)果，同時重視課程的過程，應(yīng)將上述各種考核方式進行有機結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課程不同于應(yīng)用研究課程，因此對專業(yè)知識的筆試是必需的，但應(yīng)以開卷為主，而且筆試成績不能作為最終評定的唯一成績。應(yīng)同時結(jié)合專題報告或?qū)ｎ}論文，進行多元化的考核。因此對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)更多地采用筆試+專題報告+平時作業(yè)成績的形式，筆試在課程完成后進行，專題報告在課程中間穿行，要求學生制作PPT，每堂課安排幾個學生進行匯報，最終的考試成績進行各項加權(quán)平均。這樣既反映了學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，又對其科研實踐能力進行了考察。

二、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學實踐

（一）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程授課方式的實踐探討

基于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容覆蓋面廣，信息涵蓋量大的特點，要在有限的課時內(nèi)清晰完整地向?qū)W生傳達這些信息，就必須采取適合研究生本身和研究生專業(yè)課程特點的講授方式，體現(xiàn)經(jīng)典理論和現(xiàn)代方法手段的結(jié)合，將理論和規(guī)范結(jié)合，依托課程教學實現(xiàn)育人目標。

研究生課程與本科生課程最大的區(qū)別是：本科生課程中注重掌握基本理論，注重“知其然”，而研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程則更注重這些基本理論的發(fā)展背景和深層含義，注重“知其所以然”。研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學應(yīng)該更注重啟發(fā)式，在課程上多采用提問和課堂討論的形式，讓研究生能夠參與到教學過程中，提高其學習興趣和熱情。課程講授手段可以采用多媒體和板書相結(jié)合的方式，對結(jié)構(gòu)工程專業(yè)中適于通過圖形、圖片、聲音和視頻展示的內(nèi)容采用多媒體技術(shù)進行講授，對原理性、基礎(chǔ)性和需要推導的問題應(yīng)結(jié)合板書進行講授。

（二）開展專題講座和討論，將科研成果引入課堂教學

針對本領(lǐng)域的研究熱點和前沿問題，開展相關(guān)的專題講座，重點講述這些研究熱點和前沿問題的來龍去脈，包括問題起源、研究的基本思路、研究的現(xiàn)狀以及相關(guān)的研究文獻等等。在教學中開展討論課，教師對討論結(jié)果進行總結(jié)。列出當前研究熱點和前沿問題中涉及的關(guān)鍵科學問題目錄，讓學生根據(jù)自己的研究方向和愛好自由選擇，從查閱文獻考試，全面總結(jié)其研究背景、研究現(xiàn)狀、存在的問題、研究思路，并制作成PPT在課上進行匯報，這種教學實踐可使學生的科研實踐能力得到加強。

結(jié)合課程教學，將科研成果引入課堂教學。依托教師及其科研小組承擔的各種科研項目和試驗研究，將其中涉及研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容在課堂上進行講授，并讓學生對項目實施方案和試驗方案進行討論，讓學生盡量參與項目的實施，在科研實踐中鍛煉能力。

三、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材建設(shè)

（一）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的編寫宗旨

教材建設(shè)是碩士研究生課程建設(shè)的一個方面，對于研究生的學位課程，必須至少有一種以上基本教材、講義或主要參考書，并指定必讀文獻書目，以保證學習質(zhì)量。因此，應(yīng)組織力量編寫供研究生使用的具有獨特風格的教材或教學參考書。專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的編寫宗旨為：在課程體系框架內(nèi)，將理論知識和規(guī)范基礎(chǔ)相結(jié)合，體現(xiàn)研究過程和研究方法，提出研究問題，突出思維過程，在傳授知識的同時，讓學生學習到研究的過程和方法，提升專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的育人功能。

（二）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)的實踐探索

本文依托“河北省研究生教育創(chuàng)新的探索與實踐”項目（以教材建設(shè)為核心，推動研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究與實踐）完成，課題組在進行了大量的教學實踐和前期調(diào)研及理論研究的基礎(chǔ)上，針對土木工程專業(yè)的研究生，完成了《鋼結(jié)構(gòu)理論》教材的編寫工作，并已進行了兩個學期的教學實踐活動。

教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上分理論篇和專題研究篇兩大部分。第一部分為鋼結(jié)構(gòu)基本原理理論，編寫時在內(nèi)容上注重了結(jié)構(gòu)工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各研究方向均需掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重了廣度和深度并重；第二部分為鋼結(jié)構(gòu)研究專題，注重了專題內(nèi)容的前沿性和熱點性，在內(nèi)容編排上注重了從研究背景、研究現(xiàn)狀、研究思路、研究方法和技術(shù)路線等方面的一整套課題研究的全過程，并進行了規(guī)范比較研究，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論和前沿工作的融合，起到了更好的指導性作用。

在教材編寫上，一方面注重了本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)通識的基礎(chǔ)理論知識的講授及國內(nèi)外不同規(guī)范的對比；另一方面，對鋼結(jié)構(gòu)科研領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點問題，以研究專題的形式，以課題研究的基本方法和思路為框架向?qū)W生進行了講授，同時結(jié)合授課過程中正在進行的課題試驗，著重培養(yǎng)了研究生理論聯(lián)系實踐的能力。在教材語言上力求簡練通俗，很好地實踐了構(gòu)建的編寫原則和編寫方法。

參考文獻：

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一、課程體系建設(shè)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

當前，我國正處于經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展的時代，對綜合能力素質(zhì)較強的創(chuàng)新型人才的需求也越來越多，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為我國高等教育改革與發(fā)展的核心目標之一。

創(chuàng)新能力是指在一定的目的和條件下，運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出新的思想和概念、解決新的問題，創(chuàng)造有較高價值產(chǎn)品的一種能力。大學生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新知識和技能等方面，具體體現(xiàn)在其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而要想具備這樣的能力，首先必須具備完整的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，這在很大程度上依賴于科學合理的課程體系。因此，加強和優(yōu)化課程體系建設(shè)是有效提高大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及不足

目前，國內(nèi)很多高校都通過課程體系的改革和建設(shè)來提高學生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力，取得了一定成效，但仍舊存在一些問題。

例如，課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標不符、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與編排、課程層級劃分和針對性不強、各課程間缺乏有效的銜接與溝通、課程教學內(nèi)容交叉重復、交叉學科課程較少、實踐性課程所占比例偏小、理論與實踐教學相互脫節(jié)、教學內(nèi)容不能及時反映學科前沿進展情況、課堂教學方法和課程考核方法單一、實驗實訓課程效果不理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不夠重視等。由于上述問題的存在，使得專業(yè)課程教學達不到其應(yīng)有的寬廣度和縱深度，學生掌握的知識比較零散、淺顯，難以構(gòu)建較為完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也難以實現(xiàn)對知識的有效運用，從而阻礙了對學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，國內(nèi)多數(shù)高校課程體系設(shè)置對大學生的個人興趣愛好和未來職業(yè)需求都考慮的較少，不能很好地適應(yīng)大學生個性發(fā)展的多元化需要，難以充分調(diào)動學生自我探索、自我發(fā)揮的主觀能動性和實踐應(yīng)用的創(chuàng)新能力。

三、我校基于工作過程的課程體系建設(shè)

基于工作過程的課程體系的構(gòu)建是山東英才學院機械設(shè)計制造及其自動化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)建設(shè)的核心部分。在確定了各專業(yè)建設(shè)的基本思路和人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，學校遵循“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”的原則，以核心職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，在多方面對專業(yè)課程體系進行了設(shè)計和開發(fā)，從而實現(xiàn)提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的目標。

1.課程的優(yōu)化和整合

課程的優(yōu)化和整合應(yīng)從職業(yè)崗位能力分析入手，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的需求和先進性原則，強化實踐技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

以山東英才學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，首先確定該專業(yè)的核心職業(yè)崗位為數(shù)控機床操作工和數(shù)控加工工藝員，然后根據(jù)崗位的實際工作過程提取典型工作任務(wù)，例如數(shù)控加工工藝員的典型工作任務(wù)有分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件。最后，通過分析完成這些任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)的學科體系，將相通、相近的專業(yè)課程進行優(yōu)化整合和重新排序。在課程內(nèi)容的選取上遵循知識學習由淺入深、能力培養(yǎng)由低到高的認知規(guī)律，讓學生在真實的工作任務(wù)中掌握知識和技能，培養(yǎng)學生融會貫通的能力。

通過對課程進行有序化、層次化的整合，在強化了對學生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時又壓縮了課時，可以將更多的時間用在對學生專業(yè)技能的訓練中，從而進一步實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

2.實踐課程的改革

實踐課程能夠使學生將所掌握的理論知識進行有效的運用和拓展，是理論聯(lián)系實際的橋梁是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐動手能力以及科學研究素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一。

山東英才學院的實踐課程主要由工程訓練、實驗課程、課程設(shè)計和生產(chǎn)實習等部分組成，要求必需保證實踐課程教學學時不少于總學時的30%，并且以綜合性、設(shè)計性實驗為主，貫穿于整個教學過程的始終。為了給學生營造一個良好的實驗實訓環(huán)境，一方面學院投入大量資金建成了省級示范的機械加工實訓中心，能夠具備真實的生產(chǎn)環(huán)境，充分滿足實驗、實踐教學的需要；另一方面，學院積極開發(fā)了一批長期穩(wěn)定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業(yè)進行認識實習、頂崗實習以及畢業(yè)實習，借助企業(yè)優(yōu)勢，拓展了教學空間，也開闊了學生的視野。

此外，山東英才學院還嘗試進行開放式實驗課程的改革，將科研活動和科技創(chuàng)新活動引入實踐課程教學中。結(jié)合國家級、省級以及校級的創(chuàng)新競賽設(shè)計和開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目，并以課后作業(yè)或課內(nèi)選做的形式布置給學生，由學生自行安排時間完成。在實驗項目開展的過程中，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行擇優(yōu)篩選，并安排相關(guān)教師進行指導，以保證項目的順利進行。這樣，既可以使實驗教學資源得到最大限度的利用，也能夠更好地調(diào)動學生進行創(chuàng)新活動的積極性，還可以為各級科技創(chuàng)新競賽打下基礎(chǔ)。

3.增加選修課的比重

在創(chuàng)新實踐的過程中，學生具備扎實的專業(yè)知識固然重要，但是在解決實際問題時可能會遇到各種各樣的情況，這就要求學生了解或掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他方面的知識。因此，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅限于專業(yè)知識領(lǐng)域，而是應(yīng)該根據(jù)需要設(shè)立跨學科、跨專業(yè)的選修課程，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)特點和興趣愛好等個性化需求自由選課，以拓展學生的知識面，形成比較完備的知識體系，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

選修課在專業(yè)課程體系中所占的比重可以視實際需要而定，在學科知識面、實踐動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面要與必修課有所分工、互為補充，一般應(yīng)保證不少于總學時的15%。

4.開設(shè)創(chuàng)新訓練課程

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是觀念問題、認識問題，也就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。因此，可以根據(jù)社會需求的變化有針對性地開設(shè)創(chuàng)新課程。例如，開設(shè)一些學科前沿問題講座、先進制造技術(shù)講座、科技專題講座等，將前沿的學科發(fā)展情況展示給學生，開闊其視野，提高學生獲取有效信息和處理信息的能力，使學生置身于創(chuàng)新活動教育的氛圍中，從而激發(fā)學生對科技創(chuàng)新研究的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

5.改革教學方法與手段

在教學活動開展的過程中，重點強調(diào)以學生為主體的原則，將如何提高學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力放到第一位。鼓勵教師積極進行項目化教學改革，將所要教授的理論知識和實踐技能巧妙地融合到與實際生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的一個個項目中去，并對每個項目提出具體的任務(wù)和完成目標，使得學生為了能夠更好地完成項目而去主動探索和學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

同時，改變原本的教師講授、學生聽課的模式化教學方法，在授課的過程中根據(jù)教學內(nèi)容的需要，可以采用講授法、現(xiàn)場示范教學法、討論式教學法、類比法、分組教學等多種形式的教學方法，組織和引導學生主動參與學習互動。在提高教學效果的同時，更有利于學生自主學習能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

6.加強網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)

充分利用我校“網(wǎng)絡(luò)校園”的優(yōu)勢，組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實驗實訓指導書、授課錄像、微課錄像以及拓展學習資料等教學資源；建立精品課程網(wǎng)頁，以精品課程為載體構(gòu)建開放式的教學平臺，將優(yōu)質(zhì)課程資源在校園網(wǎng)上實現(xiàn)共享；不斷充實和更新的課程網(wǎng)絡(luò)教學資源，使課程的課內(nèi)學習與課外學習充分整合，將課堂延伸到學生學習生活的每個角落，為學生自主學習和自我探索提供了良好的平臺和輔助支持。

7.改革考核方式

目前，高校開設(shè)的大多數(shù)課程仍然采取單一、刻板的閉卷考試方式進行考核，這樣不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。不同的課程可以根據(jù)各自的教學特點采取不同的考核方式。例如，實踐性較強的課程可以采取理論考核和實踐考核相結(jié)合的模式；理論性較強的課程可以在閉卷考試中加大主觀題的比重；而創(chuàng)新課程則可以通過學生參加科技競賽、社會實踐、科研項目、創(chuàng)新實踐項目以及等方式進行考核。

通過考核方式的改革可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習習慣，充分鍛煉學生的思考能力和靈活運用知識的能力，進一步加強學生的科技創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過對本校機械類專業(yè)進行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)，本專業(yè)學生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力得到了較為顯著的提高。學院積極組織學生參加各項國家級、省級、校級科技創(chuàng)新競賽、技能競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，展示學生的專長和個性。到目前為止，山東英才學院機械專業(yè)的學生已成功申請專利40余項，在近幾年的山東省大學生機電創(chuàng)新設(shè)計大賽、山東省大學生專利產(chǎn)品大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽等科技競賽中均獲得了優(yōu)異的成績。

在今后的工作中，山東英才學院將根據(jù)學院自身的發(fā)展特點，以提高大學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力為目標，繼續(xù)深入地對課程體系進行優(yōu)化和建設(shè)，以滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

參考文獻：

[1]姜天華，雷學文，王帥.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑[J].高等建筑教育，2012，21（3）：129-132.

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文章編號：1009—0118（2012）10—0145—02

一、引言

我校的地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)開辦于2008年，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生，通過對兩屆畢業(yè)生的就業(yè)單位回訪和調(diào)查，單位普遍反映我校地籍專業(yè)學生基礎(chǔ)扎實、上手快，有的已經(jīng)成果單位的骨干。生產(chǎn)單位對畢業(yè)生的認可從一個側(cè)面反映了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要是由人才培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)置、師資隊伍的水平，實習實訓條件方面來決定的。地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)自2008年以來實施“項目導向”的人才培養(yǎng)模式改革，在構(gòu)建課程體系方面積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)將具體的做法介紹如下。

二、人才培養(yǎng)模式

地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標，以“工學結(jié)合、校企合作”為切入點，結(jié)合重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)和三峽庫區(qū)建設(shè)等工程項目對測繪高端技能型人才的要求，分析測繪職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，將重慶典型測繪工程項目引入人才培養(yǎng)方案中，把每門課程對應(yīng)的測繪項目貫穿在課程的學習中，讓學生參與工程項目的開發(fā)與實施，學生100%參與工程項目實踐，建立“項目導向、師生參與、實戰(zhàn)育人、校企雙贏”人才培養(yǎng)機制。為使地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)既達到就業(yè)崗位職業(yè)要求，又具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ丶疁y繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)實施“項目導向”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

三、課程體系構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計思路

通過市場調(diào)研、測繪專業(yè)建設(shè)指導委員會論證，結(jié)合西部開發(fā)、重慶建設(shè)和煤炭開采對測繪行業(yè)的要求，確定典型的測繪工程項目，將典型的測繪工程項目分解為具體的測繪崗位工作任務(wù)。根據(jù)完成這些測繪崗位工作任務(wù)應(yīng)具有的崗位能力，構(gòu)建支撐培養(yǎng)這些崗位能力的課程體系。

（二）課程體系的框架結(jié)構(gòu)

1、地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納

通過市場調(diào)研并按照區(qū)域測繪行業(yè)的特點劃分，地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)的典型測繪工程項目主要有8個，即“山區(qū)地形測量”、“數(shù)字測圖”、“GPS測量”、“三峽庫區(qū)滑坡變形監(jiān)測”、“建筑施工測量”、“道路施工測量”、“水利建設(shè)施工測量”和“攝影測量和遙感內(nèi)業(yè)處理”。8個典型工程測繪項目又進一步分解為52個測繪工作任務(wù)，將與測繪職業(yè)的行動情境相互關(guān)聯(lián)任務(wù)的同一類型工作任務(wù)歸納為一個行動領(lǐng)域，共有12個行動領(lǐng)域。

2、將專業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的專業(yè)課程

對8大典型測繪工程項目實施過程中對應(yīng)的測繪工作任務(wù)所需要的崗位職業(yè)能力進行分解，確定培養(yǎng)這些能力支撐的學習領(lǐng)域課程。以完成典型測繪工程項目應(yīng)具有的能力為導向，重構(gòu)基于工作過程的學習領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。并根據(jù)測量生產(chǎn)一線對測量新技術(shù)、新標準的信息回饋，及時調(diào)整課程設(shè)置，形成與測繪工程項目實際聯(lián)系緊密、互動靈活的理論與實訓一體的學習領(lǐng)域課程體系構(gòu)建機制。

如圖1所示，在測繪能力中，學生的山區(qū)地形測量能力和數(shù)字測圖能力主要通過地形測量、計算機與測量繪圖、數(shù)字測圖和地籍調(diào)查與測量等課程來培養(yǎng)；GPS測量能力主要通過大地測量和GPS測量技術(shù)等課程來培養(yǎng)；變形監(jiān)測能力主要通過大地測量和工程測量等課程來培養(yǎng)；建筑施工測量能力和道路施工測量能力主要通過工程測量和建筑與道路工程等課程來培養(yǎng)；水利電力測量能力主要通過工程測量、工程地質(zhì)分析與應(yīng)用和VB程序設(shè)計等課程來培養(yǎng)；攝影測量與遙感內(nèi)業(yè)處理能力主要通過攝影測量、遙感數(shù)字圖像處理、地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用等課程來培養(yǎng)。

圖1 學習領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系構(gòu)建圖

四、課程學習情境和教學內(nèi)容設(shè)計

（一）基礎(chǔ)學習領(lǐng)域的課程設(shè)計

根據(jù)地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)各學習領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和充分考慮學生的可持續(xù)發(fā)展需要，基礎(chǔ)課程保持一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。專業(yè)建設(shè)團隊的老師與學院基礎(chǔ)部的老師一起設(shè)計和開發(fā)了測量數(shù)學、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、英語（測繪）、體育訓練、應(yīng)用文寫作等五門基礎(chǔ)課程。選擇問題、任務(wù)、項目為載體，設(shè)計學習情境；在教學內(nèi)容的編排上，考慮到學生的認知水平，由淺入深的安排工作任務(wù)。工作任務(wù)的安排整體上采用由淺入深的編排模式。

（二）專業(yè)領(lǐng)域課程設(shè)計

按照測繪工程項目的工作過程，并遵循教學的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計學習領(lǐng)域，與企業(yè)專家一起，設(shè)計開發(fā)了地形測量、程序計算器使用等十余門專業(yè)課程，學習領(lǐng)域的專業(yè)課程按從易至難進行劃分。根據(jù)學習領(lǐng)域的專業(yè)課程，選擇測量對象、工程測量項目、工作任務(wù)、測量項目算例、地籍圖類型、過程等為載體，設(shè)計學習情境；在教學內(nèi)容的編排上，考慮到學生的認知水平，由淺入深的安排工作任務(wù)。工作任務(wù)的安排整體上采用由淺入深的編排模式。

（三）專業(yè)實踐課程的教學設(shè)計

根據(jù)培養(yǎng)地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)學生單項職業(yè)能力的要求，系統(tǒng)的設(shè)計了十幾門專業(yè)課程的課內(nèi)實訓項目，同時設(shè)計了《地形測量》等九門專業(yè)課程對應(yīng)的專業(yè)實踐課程。為培養(yǎng)學生的綜合能力，設(shè)計了單項實訓、綜合實習、頂崗實習等實踐課程。

五、課程體系教學實施的建議

（一）圍繞培養(yǎng)學生完成項目的能力組織教學。教學計劃圍繞培養(yǎng)學生具有完成測繪“8大測繪工程項目”的能力來實施教學，即實施項目導向工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學生完成測繪“8大測繪工程項目”的能力主要有兩種途徑，一是學生在老師的帶領(lǐng)下直接完成生產(chǎn)單位的真實測繪工程項目。通過與川渝兩地測繪生產(chǎn)企業(yè)合作，引入企業(yè)真實測繪工程項目，在教學安排上，實行項目理論教學和項目實踐教學相結(jié)合，師生共同完成測繪工程項目，使學生在真實的測繪工作環(huán)境和明確的工作責任中，以企業(yè)“員工”的身份，完成真實測繪產(chǎn)品的生產(chǎn)。二是在課程教學過程中，按照完成一個測繪工程項目的流程來組織教學。

（二）一體化教學。在課堂教學方法上盡量實施理論實踐一體化教學，讓學生在做中學，在學中做，加深學生對理論知識的理解，加強學生動手能力的培養(yǎng)。

（三）實施過程考核。在教學過程中，實施過程考核，建立行之有效的考核機制。考核方式側(cè)重實踐動手能力的考核，考核學生完成實際測繪工程項目的能力，從而保證“項目導向”人才培養(yǎng)模式的實施。

（四）學生100%參與測繪工程項目。地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)的學生一進校就上專業(yè)課程，學生在校學習專業(yè)課程的時間長，學生有更多的時間和機會參與完成實際測繪工程項目；專業(yè)課教學在時間安排上相對集中，不同的專業(yè)課程分別集中在上下半學期完成，這樣有利于理論實踐一體化教學的實施，一旦有測繪對外技術(shù)服務(wù)項目，方便臨時調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)學生參與完成實際測繪工程項目的比例達100%的目標。

參考文獻：

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社會主義核心價值觀作為社會主義制度在價值層面上的本質(zhì)規(guī)定，是社會意識形態(tài)的根本體現(xiàn)。加強對當代大學生社會主義核心價值觀教育體系的構(gòu)建研究，是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)和復雜的系統(tǒng)工程，更是一個不斷積淀和積累的過程。加強和改進大學生思想政治教育就是要通過進一步加強對大學生社會主義核心價值觀的教育，把握好“以立為本、重在建設(shè)”的方針，做到“持之以恒、注重積累、循序漸進”，既要體現(xiàn)緊迫感和艱巨性，又要看到長期性、復雜性。

一、大學生社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀

（1）內(nèi)涵的普及程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當代大學生對社會主義核心價值觀教育理論的認知較為深刻，但其內(nèi)涵的普及程度不高。有將近73%的大學生對“全面建成小康社會”充滿信心，有45%的大學生對社會主義核心價值教育體系的內(nèi)容比較熟悉，有86%的大學生對“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的24字方針能做到應(yīng)知應(yīng)會。在對“大學生優(yōu)良道德品質(zhì)”主要表現(xiàn)方面的調(diào)查中，選擇“友善”“誠信”、 “敬業(yè)”和“愛國”分別排在第2 位、第4位、第6位和第7位。社會公平缺失和家庭是影響大學生樹立正確的社會主義核心價值觀的最大因素。

（2）教育的認可程度不強。調(diào)查顯示，有72%的學生認為倡導的社會主義核心價值觀與現(xiàn)實生活密切相關(guān)；有89%的學生認為“個人夢”與“中國夢”的實現(xiàn)要凝聚社會主義核心價值觀；僅有40%的學生仍在自覺踐行社會主義核心價值觀；有高達66%的學生仍不能深刻理解社會主義核心價值觀理論的內(nèi)涵和精華，有高達22%的學生認為的指導思想、意識形態(tài)對其仍比較遙遠，甚至有11%的學生認為理論早已過時，沒必要去學。有38%的學生更樂于選擇思政課上通過老師生動的教學去接受社會主義核心價值觀教育，仍有46%的學生認為思政課對大學生樹立社會主義核心價值觀教育中現(xiàn)實與理論存在差距。

（3）利益的傾向化程度明顯。市場經(jīng)濟的發(fā)展在改變經(jīng)濟模式的同時，也改變了人們的價值觀念和思維方式。在激烈的市場競爭中，不斷蔓延的社會消極現(xiàn)象和逐漸趨利化的人際關(guān)系，都在不同程度上影響著當代大學生的價值觀念。“90后”“95后”當代大學生，更多地表現(xiàn)為以自我為中心，過多地注重和追求個人利益，多元化的價值觀念和多樣化的價值主體，造成了價值取向的多樣性；外界事物對思想的影響較大，追求時尚和潮流，好奇心強。

（4）理想和目標模糊。目前我國大學生在政治觀念方面，主流是比較積極向上的，但部分學生理想信念缺失，主張以自我發(fā)展來看待政治問題，對政治理論課普遍冷漠，生活上追求物質(zhì)享受，道德理想上評判標準模糊，誠信意識缺失；社會責任感缺乏、協(xié)作觀念較差。由于大學生正處于政治觀念形成時期，政治觀念尚不穩(wěn)定，思想又比較活躍、好奇心強，對外界的變化比較敏感。特別是西方思潮和市場經(jīng)濟的負面影響使得部分大學生人云亦云，在政治信仰上呈現(xiàn)盲目性與多元化。

二、大學生社會主義核心價值觀教育課程體系構(gòu)建路徑

（一）要進一步加大對大學生思想政治理論課的專題研究工作

當前，高校大學生思想政治課普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，缺少能夠真正“接地氣”、密切聯(lián)系學生實際的內(nèi)容，思想政治課更多的是偏重于淺層次了解和理論性研究，學生很難做到深入細致地學習和把握其精神實質(zhì)，也難以解決學生思想上的困惑等問題。調(diào)查表明，有94%的學生認為當前大學生思想政治課其教學內(nèi)容缺乏針對性和實效性。有54%的學生認為大學生思想政治理論課與實際脫離，有16%的學生認為當前大學生思想政治理論課教學手段落后。 加大對大學生思想政治理論課的專題研究工作，首先要尋求一個合適的教育載體，把社會主義核心價值觀教育融入到大學課程教學之中；其次，要進一步改進當前的大學生的課程教學現(xiàn)狀，把握當代大學生的所思所想，創(chuàng)新實踐課程設(shè)置體系、改進教學方法、提升教師素質(zhì)。一是在課程體系設(shè)置上要把大學生思想政治課與學生實際緊密結(jié)合，更加有針對性地體現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)容。二是要在思想政治課中做到旗幟鮮明講政治、細致入微搞教學。精心設(shè)計主題教育內(nèi)容，讓學生深入了解社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵；在課程教學中結(jié)合學生實際增加案例教學和討論，啟發(fā)學生思考。三是要在教學方法上通過靈活運用案例分析法、小組討論法、精講釋惑法、專題教學法、體驗教學法和多媒體教學法等方法，提高教學的趣味性和針對性，增強教育的實效性。四是要加強思想政治課任課教師素質(zhì)的提高，通過教師之間的觀摩交流，不斷學習和研究黨和國家的最新理論成果，時刻保持一顆清醒的頭腦，不斷提升思想政治課教學和實踐組織能力。

（二）要進一步強化專業(yè)通識課程的滲透教育作用

觀念和文化并不能改變世界，但它可以改變?nèi)耍耸强梢愿淖兪澜绲摹I(yè)通識課程作為大學學習的基礎(chǔ)課程，從某種程度上來說仍蘊含著價值觀的教育和傳播。專業(yè)課程的教學中滲透價值觀教育，就是要通過專業(yè)通識課學習來影響學生的認知、影響學生的行為。一是要深入挖掘各類專業(yè)課程的教育資源，在教授專業(yè)課程的過程中，滲透社會主義核心價值觀的教育內(nèi)容，讓學生在掌握科學文化知識的同時，不斷提高思想道德素質(zhì)和政治覺悟水平。二要在學習知識的過程中，時刻保持一種積極向上、健康和諧的思想狀態(tài)。要做到專業(yè)通識課程中價值滲透的藝術(shù)性和靈活性的有效結(jié)合，要結(jié)合專業(yè)通識課程的特點，設(shè)計教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的真理性和價值性的完美統(tǒng)一。

（三）要進一步利用和發(fā)揮慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教育的模式，打破常規(guī)提供了更加優(yōu)勢的學習方式，學生不用交學費，就可以隨時隨地獲取名校名師最好的教育資源，同時，也承載著遠程知識共享、改善教育資源不平衡的重任。網(wǎng)絡(luò)公開課和慕課的區(qū)別表現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)公開課是將傳統(tǒng)課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，學習者是以一名旁觀者的身份獲取知識；慕課學習者是最直接的教育受眾，學生是作為老師教學過程中的一對一“貴賓”，也具有定期開課的特點，擁有完整的教學模式。利用和發(fā)揮慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進一步加強大學生社會主義核心價值觀課程體系教育，一是要通過大力推廣開展慕課學習，在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)大學生社會主義核心價值觀教育的一種更高形式教育與自我教育的完美結(jié)合。在現(xiàn)代慕課中，學生的每一次登錄，觀看的每一段視頻，提交的每一份作業(yè)，都可以作為數(shù)據(jù)和資料，隨之能夠檢測其教學成果。教師可以在線下收集整理這些資料、線上互動交流，從而更加容易發(fā)現(xiàn)學生對社會主義核心價值觀教育內(nèi)容理解的重點及難點，老師也可以從學生中獲得啟迪，發(fā)現(xiàn)新的突破，指導其線下的教學工作。而線下的課堂就猶如教學經(jīng)驗分享會，學生可以進一步查閱、修正同學之間分享、交流的學習成果，老師可針對個人的學習成果進行點評、總結(jié)和答疑。這種課堂形式下，教師的作用實現(xiàn)了真正的轉(zhuǎn)型升級，其價值更多地不是體現(xiàn)在“教會”學生知識上，而是體現(xiàn)在“激勵”學生思想變化上，讓學生在對社會主義核心價值觀的理解思維上變得更活躍、更加真實。這樣，可以讓更多的學生參與到互動學習之中，最大限度地發(fā)揮個人主動學習的優(yōu)勢，從而得到更加具有針對性和更加具有個性化的教育成果。

參考文獻：

篇13

高校播音主持專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才和從業(yè)者為主要目標。近年來，國內(nèi)播音主持行業(yè)發(fā)展趨勢發(fā)生了深刻變化，一方面廣電媒體的受眾群體數(shù)量不斷擴大，重新煥發(fā)出生機和活力。另一方面廣電媒體的受眾群體分眾化趨勢日益明顯，不同受眾群體對于廣電媒體的信息需求類型呈現(xiàn)出顯著的差異化態(tài)勢。行業(yè)發(fā)展趨勢的深刻變化對高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置提出了全新要求，對于高校播音主持專業(yè)來說，進一步合理設(shè)置專業(yè)課程體系，適應(yīng)新形勢新要求，顯得尤為緊迫和必要。

一、現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展現(xiàn)狀

1.理論教學內(nèi)容所占比例較高。根據(jù)部分開設(shè)播音主持專業(yè)的高校的專業(yè)課程設(shè)置情況進行分析，理論教學所占的比例普遍較高，大體比例約占課程總時長的60%-70%。在專業(yè)課程理論教學的過程中，課堂教學成為了最主要的教學形式，教學內(nèi)容則包括新聞學、傳播學等理論基礎(chǔ)課程，新聞采訪、編輯、廣電原理、媒體管理等實務(wù)類課程。

2.課程內(nèi)容設(shè)置基本涵蓋了廣電媒體總體業(yè)務(wù)流程。從現(xiàn)階段國內(nèi)高校播音主持專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置來看，教學內(nèi)容普遍較為豐富，基本上可以涵蓋廣電媒體的全部業(yè)務(wù)流程。在我國高等教育發(fā)展歷史中，播音主持專業(yè)雖然發(fā)展起步時間較短，但是發(fā)展速度卻相對較快，課程體系及學科體系建設(shè)較為完善，也為國內(nèi)廣電行業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，高校播音主持專業(yè)課程體系設(shè)置較為全面。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性較強。20世紀90年代末期，播音主持專業(yè)一度成為國內(nèi)高等教育的熱門專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢也相對較好。絕大部分的畢業(yè)生都從事了與廣電媒體相關(guān)的工作，擔任主持人、記者、編輯等等。雖然近年來播音主持專業(yè)的熱度有所下降，但是由于其帶有極強的專業(yè)性，除了在廣電行業(yè)就業(yè)以外，接受過系統(tǒng)專業(yè)教育的畢業(yè)生從事其他行業(yè)的工作較為困難。

二、現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)課程體系設(shè)置存在的不足

1.不同類型課程教學時間總體分布不科學。眾所周知，播音主持專業(yè)是一項具有很強實踐性的學科，為了培養(yǎng)合格的廣電工作者，高校不僅要加強理論基礎(chǔ)教學工作，更要逐步提高學生實踐能力的培養(yǎng)力度，通過多種形式的實踐教學模式，將理論教學成果與實際能力培養(yǎng)充分結(jié)合，達到預期的教學目標。從現(xiàn)階段大部分高校播音主持專業(yè)課程設(shè)置情況來看，理論教學所占比例過高，實踐教學時間被嚴重壓縮，這就直接導致了很多播音主持專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后普遍存在動手能力不足的問題。

2.實踐教學有效性不足。現(xiàn)階段大部分高校播音主持專業(yè)的實踐教學都集中在校內(nèi)進行，部分有條件的高校投資建設(shè)了仿真的演播室，并購置了一些相關(guān)設(shè)施設(shè)備供學生實際操作。

3.專業(yè)課程教學評價體系不健全。目前，絕大部分高校的播音主持專業(yè)都沒有建立課程教學評價體系，無法準確分析和評估專業(yè)課程體系設(shè)置的具體效果，也就無法及時有效地完善課程體系。

三、對于新形勢下高校播音主持專業(yè)課程體系設(shè)置的建議

1.合理分配專業(yè)課程教學時長。高校對不同類型的播音主持專業(yè)課程教學時長進行合理分配，特別是理論教學與實踐教學時長的設(shè)置應(yīng)當更加科學，逐步提高實踐教學所占比重，適應(yīng)新形勢下廣電行業(yè)發(fā)展的新要求。

除了合理分配專業(yè)課程教學時長以外，還應(yīng)當對理論教學和實踐教學內(nèi)容進行進一步豐富和完善。在理論教學部分增加一些國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，特別是廣播電視技術(shù)、廣電媒體經(jīng)營管理等方面的先進經(jīng)驗。在實踐教學環(huán)節(jié)中增加廣電新技術(shù)應(yīng)用、新設(shè)施設(shè)備使用管理等方面的內(nèi)容，通過豐富課程教學相關(guān)內(nèi)容，達到優(yōu)化播音主持專業(yè)總體課程體系設(shè)置的目標。

2.提高實踐教學的有效性。高校應(yīng)當以提高播音主持專業(yè)實踐教學水平為重點，采取多種行之有效的實踐教學形式，全面提高實踐教學水平。一方面要加大資金投入，改善播音主持專業(yè)實踐教學的教學環(huán)境和軟硬件設(shè)施，更加貼近廣電媒體的實際需要。另一方面則要建立校企聯(lián)合的新型實踐教學模式，讓學生深入廣電媒體從事相關(guān)實踐工作，全面提高實踐教學的有效性。

3.建立完善的課程評價體系。高校應(yīng)當盡快建立和完善播音主持課程評價體系，準確評估課程教學內(nèi)容設(shè)置、教學方法與人才培養(yǎng)水平之間的關(guān)系，根據(jù)評估結(jié)果及時對專業(yè)課程設(shè)置進行修正和完善。