引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理項目學(xué)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力
項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，促進學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的養(yǎng)成.傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)以教師灌輸知識為主，忽視了與學(xué)生的交流與溝通，以教師為主題的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響了初中物理教學(xué)質(zhì)量.項目學(xué)習(xí)作為一種探究性的教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中加以應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力和團隊合作意識.項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究，在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，在應(yīng)用過程中，教師與學(xué)生的交流與互動較多，使教師更加了解學(xué)生的想法及不足，促進了師生關(guān)系的建立和改善.項目學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中，以學(xué)生為主體，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維，加強了學(xué)生的團隊合作意識，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要地作用.
2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)注重學(xué)生對于知識的掌握，在培養(yǎng)學(xué)生的運用能力和解決能力方面存在一定的不足.項目學(xué)習(xí)中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的項目主題開展探索學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性.在學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)中，往往涉及多學(xué)科的綜合知識，需要學(xué)生進行發(fā)散性、批判性思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.同時在項目學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進行搜集知識、選擇信息、處理信息，在這一過程中，加強了學(xué)生之間的交流與溝通，強化了學(xué)生的團隊意識.
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)以單一的教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)的指導(dǎo)，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識，不能真正的理解和運用所學(xué)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)影響較大.項目學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的興趣個性進行項目學(xué)習(xí)主題的選擇，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，在整個項目學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進的作用，扮演教學(xué)的輔助者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和促進下，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，真正促進自身綜合能力的提高.
二、初中物理教學(xué)應(yīng)用項目學(xué)習(xí)的措施
項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛.項目學(xué)習(xí)作為一種有效性較強的探究式學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用.項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義.項目學(xué)習(xí)在我國初中物理教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，但隨著社會對于人才需求的加劇，項目學(xué)習(xí)應(yīng)用的深度和廣度不斷加深，有了一定的程度的發(fā)展.初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特質(zhì)，進行有針對性的應(yīng)用，發(fā)揮項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的促進作用.
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中處于主動地位，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動權(quán)交于學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展.教師在教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)，要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合時代的發(fā)展樹立全新的教學(xué)理念，運用全新的教學(xué)方法和模式.教師要結(jié)合項目學(xué)習(xí)的開放性和探索性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).同時教師要幫助學(xué)生選擇合適的項目主題，既要貼合教學(xué)實際，又要突出學(xué)生的個性特征，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺進入項目的探索和研究中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.
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一、優(yōu)選項目主題
項目主題影響著整個項目的展開，一個好的項目主題能夠鞏固學(xué)生的知識，而項目主題選擇不當(dāng)，則會使學(xué)生感到困惑，讓整個教學(xué)陷入混亂。所以，在項目學(xué)習(xí)之初，一定要選擇一個合理的主題，以便獲得最佳的教學(xué)效果。
項目主題要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況進行選擇，也可以由學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇主題，這樣做能調(diào)動學(xué)生潛能，充分利用資源。比如，在學(xué)習(xí)電能的知識之后，老師可以為學(xué)生選擇動力發(fā)電的項目主題，讓學(xué)生通過小型發(fā)電實驗使燈泡亮起，或是使玩具汽車動起來。但同時應(yīng)該告訴學(xué)生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應(yīng)等很多方面進行選擇，將這些選擇擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇自己更感興趣或更有能力的項目，如果學(xué)生自己有更好的想法，就要放開讓學(xué)生自行擬定項目主題。
在項目主題選擇同時也要注意項目學(xué)習(xí)的認知和操作，例如在教授電磁感應(yīng)的時候，向?qū)W生介紹電磁感應(yīng)的歷史，讓學(xué)生通過查閱獲知電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)歷程，將自己帶入到科學(xué)家的位置，編排一段電磁感應(yīng)被發(fā)現(xiàn)的表演。這樣做能使學(xué)生得到親身體驗，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，形成對科學(xué)的敬畏態(tài)度，養(yǎng)成堅持不懈追求真理的品質(zhì)。
科學(xué)與生活是分不開的，在項目主題選擇的時候還要考慮與生活聯(lián)系起來，例如在學(xué)習(xí)了光學(xué)之后，可以根據(jù)反射原理擬定有關(guān)鏡子的主題，如哈哈鏡、汽車后視鏡等等，也可以擬定關(guān)于折射原理的主題。
科學(xué)是在不斷發(fā)展的，在項目選擇的時候可考慮適當(dāng)做一些前瞻性的探索研究，這樣對養(yǎng)成學(xué)生刻苦鉆研的精神有很大幫助。
二、設(shè)置項目問題，引導(dǎo)學(xué)生探索
問題是項目學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，是探索科學(xué)的載體。因此，在初中物理項目學(xué)習(xí)中，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些富有科學(xué)性和探究性的問題，來激發(fā)學(xué)生的潛能，勾起他們對知識的欲望。這些問題稱之為驅(qū)動問題。
驅(qū)動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，等等。通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會多方面多角度的分析與思考。
另外，在提出問題之后，學(xué)生需要進行體驗觀察。體驗觀察能增加學(xué)生的實際操作能力，增強對知識的認知。比如，之前提出了“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，老師就要組織學(xué)生進行體驗，安排做勻速運動實驗。實驗中需要準(zhǔn)備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統(tǒng)，這時老師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細節(jié)，在學(xué)生進行體驗的時候在旁細心教導(dǎo)。
在學(xué)生體驗結(jié)束之后，根據(jù)之前提出的問題，老師要指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)匯總，并對得出的結(jié)論進行二次驗證調(diào)查。這些都可以包括在撰寫調(diào)查報告、組織課堂討論會之中。這樣做能夠解決之前提出的問題，讓整個學(xué)習(xí)過程圓滿而嚴(yán)謹，同時，這樣得出的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生來說十分珍貴，是對他們的一種肯定，也是他們汲取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)改正的機會。
三、反饋矯正與擴展延伸
在項目學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要時刻注意獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，掌握教學(xué)方法與實際結(jié)果之間的差異，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題和難處，對問題進行輔導(dǎo)和矯正。
比如在學(xué)習(xí)《壓力和壓強》時，老師可以通過一些生活中常見的例子進行說明，可以讓學(xué)生來舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對的能力，也可以通過齊聲問答的方式來知道學(xué)生們普遍不了解的知識有哪些。
擴展延伸是對知識的延續(xù)，仍然拿學(xué)習(xí)《壓力和壓強》舉例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強的例子，比如吸盤等等，那么老師在擴展延伸的時候就可以將知識從生活延伸到科技上去，比如壓力壓強在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些，這樣做一來可以鞏固之前學(xué)到的知識，二來可以舉一反三，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處。
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2.項目設(shè)計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進行項目設(shè)計了。這里，教師可以進行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。
3.項目實施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計進行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。
4.項目評價
項目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項目情況進行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價，以達到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項目學(xué)習(xí)的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進行教學(xué)。通過項目學(xué)習(xí)，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
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在新課標(biāo)不斷推進的今天，我們傳授知識的方式在不斷發(fā)展，不斷完善，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更注重學(xué)生身心的全面發(fā)展，為此，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，項目學(xué)習(xí)就是其中一種。在此，本人就項目學(xué)習(xí)在初中物理的教學(xué)中的應(yīng)用作初步探討。
1 充分的課前準(zhǔn)備，是項目開展的基礎(chǔ)
項目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在項目中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用，要想項目能夠順著預(yù)期的方向行進，教師必須對學(xué)生群體有個理性的認識，包括學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、學(xué)生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)中，采用K-W-L-H調(diào)查形式了解學(xué)生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，本人在開展活動前采用頭腦風(fēng)暴的方法及問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對力學(xué)的掌握程度。
2 靈活的課程展開，打造良好的開端
2.1設(shè)情境，激興趣
興趣是最好的老師，從心理的角度來看，興趣能夠提高學(xué)習(xí)的動機，保持參與學(xué)習(xí)活動的激情及專注度。在進行項目學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，用以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中將學(xué)生置身與噪聲污染區(qū)去親身感受，讓學(xué)生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學(xué)生樂于去進行噪聲污染調(diào)查及防治措施的項目學(xué)習(xí)。在“探究滑動摩擦力”中，讓比較大力的男同學(xué)穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結(jié)果。
2.2問題引，懸念導(dǎo)
項目學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向性明確的學(xué)習(xí)模式，在進行項目學(xué)習(xí)開始，引導(dǎo)設(shè)置的一些問題能夠?qū)φn題的方向及目的有很好的啟發(fā)、導(dǎo)向作用，在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵學(xué)生對課程進行有效的設(shè)定，定好基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。如在學(xué)焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。
3 自主、合作的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)高效項目學(xué)習(xí)模式
項目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是為學(xué)生設(shè)定的研究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗貫穿在整個項目實施過程，所以整個活動具有規(guī)范性、嚴(yán)謹性及階段性等特點。
3.1確定項目學(xué)習(xí)的實施計劃
在項目學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行小組的分類，一般以4-6人為一組，設(shè)立組長，負責(zé)統(tǒng)籌全組工作，并進行組員的有效調(diào)配，發(fā)揮個人專長。
教師輔助項目小組進行課題內(nèi)容、問題框架的確定，并提高方法上的指導(dǎo)，明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求。如在“探究歐姆定律”學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，幫助學(xué)生定好電能如何改變?nèi)祟惿睿康瓤蚣軉栴}，教會學(xué)生進行探究歐姆定律的一些方法指導(dǎo)，并明確好探究電壓、電流、電阻關(guān)系的目標(biāo)。
小組成員必須制定好可行的項目計劃，包括項目的主題，組員分工、項目時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、所需資源、評價計劃、時間段模塊等方面均要做出詳細的說明，并且以此計劃實施項目學(xué)習(xí)，在計劃過程中不斷改善計劃的各個環(huán)節(jié)。如：項目概述（對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總體簡要描述）―項目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（學(xué)情分析、學(xué)生分析、教材分析）―課程框架問題（基本問題、單元問題、內(nèi)容問題）―評價計劃（評價時間表、評價量規(guī)、評價方式）―項目實施細節(jié)（詳細描述整個項目的行進）―教學(xué)調(diào)整（項目內(nèi)容、步驟，所遇問題，學(xué)生個體特征等）―所需資源（圖書、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等資源）―成果展示（展示內(nèi)容以及方式等）。
3.2自主互動學(xué)習(xí)
項目學(xué)習(xí)是以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員各施其職，并能互通有無。如在“動能與勢能”中，有的組員去收集現(xiàn)實中一些有關(guān)動能及勢能的實例或者從書上、網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)此類的知識；有的組員準(zhǔn)備實驗的材料；有的組員認真做好動能及勢能的影響因素的實驗并記錄數(shù)據(jù)進行a分析；有的組員協(xié)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并著手去解決等。如在實施“探究歐姆定律”的單元學(xué)習(xí)時，有一小組的在實驗的過程中，出現(xiàn)了電壓表的示數(shù)接近電源電壓，組內(nèi)討論過后還是無法解決，借助組間的交流，另一小組幫助其找出原因：原來是電壓表所測的用電器壞了導(dǎo)致斷路。后來改小組更換了用電器，完成了小組的實驗。
3.3多元化評價體系
項目學(xué)習(xí)的評價不再是過去的單一形式，有著階段性的多樣化，在評價中，更加著重的是對學(xué)生客觀全面的評價，力求用客觀的評價去激勵學(xué)生更加投入到項目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如下是在“動能與勢能”項目學(xué)習(xí)中的評價概述：“1.項目開始前用K-W-L-H調(diào)查表調(diào)查學(xué)生的背景知識，認知能力等基礎(chǔ)。2.通過對前期調(diào)查的匯總，了解學(xué)生的需求以及期待的學(xué)習(xí)方式。3.在項目開展的過程通過階段性的評價體系對學(xué)生進行各方面的評價，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持自主互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4、在過程性評價中采用自評、互評、教師評等多元化評價方式，讓學(xué)生充分參與其中，體驗學(xué)習(xí)的角色。5.項目結(jié)束時對比K-W-L調(diào)查表已經(jīng)過程性評價量規(guī)讓學(xué)生對整個項目進行反思。6.通過成果展示體驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果（課件展示），并以此作為評價。
4 成果展示，總結(jié)所得
當(dāng)小組項目結(jié)束時，小組成員需要進行項目的總結(jié)，撰寫總結(jié)報告，并對學(xué)習(xí)成果進行展示。比如在“噪聲與人類環(huán)境”的項
目中，每組的學(xué)生都撰寫了調(diào)查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告，有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。
面對學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)主體的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這需要我們不斷改善教學(xué)模式，其中項目學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)模式，能為我們實施教學(xué)提供多一種選擇。
參考文獻：
[1]教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
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1.1深化課程改革的現(xiàn)實需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進物理學(xué)科教育改革真正實現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)宗旨價值。
1.2物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。新課改以來學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善，但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學(xué)生動手的機會越來越少，使學(xué)生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和創(chuàng)造動機。初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。
1.3可實現(xiàn)師生共同發(fā)展。在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。
2初中物理項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成
現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進行的，章節(jié)之間分得很細，要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源進行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究，開發(fā)項目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。
2.1在課堂實驗探究中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現(xiàn)《串聯(lián)和并聯(lián)》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度計》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)，再如，《長度的測量》、《電磁感應(yīng)》、《凸透鏡成像規(guī)律》等。
2.2在研究性學(xué)習(xí)中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》 的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
2.3在勞動技術(shù)教育中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這類項目學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。
2.4在課堂小實驗、小制作、小發(fā)明中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是在社會實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。
3項目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位
項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足于學(xué)生實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價值的教學(xué)資源，開展有意義的活動。學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受課堂時間的約束，不應(yīng)該為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制而應(yīng)該是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。
3.1項目學(xué)習(xí)的基本流程。 項目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的，那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源。其課堂基本流程如下：
明確任務(wù)（項目驅(qū)動）―制定計劃（項目設(shè)計）―執(zhí)行任務(wù)（項目實施）―達成目標(biāo)（展示評價）
3.2項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)。項目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)，制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時項目學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認知水平的學(xué)習(xí)場所。
3.3項目學(xué)習(xí)中教師的角色定位。在教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能，項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”活動，中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局，策劃引導(dǎo)畫龍點睛的作用。
4項目學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)實施的基本策略
下面就以人教版八上第五章《電流和電路》第三節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”為例，簡述物理教學(xué)中“項目學(xué)習(xí)”的基本實施策略。
4.1項目學(xué)習(xí)的設(shè)計。教學(xué)中，我們把教學(xué)活動設(shè)計為完成項目任務(wù)：“小明房間中吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接？”這個項目驅(qū)動任務(wù)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知水平，能充分激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)設(shè)計在引出驅(qū)動任務(wù)后，由學(xué)生根據(jù)猜想自主設(shè)計電路，再動手實驗，驗證猜想，最終完成任務(wù)，設(shè)計出小明房間內(nèi)合理的電燈連接電路。同時，在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生通過自主探索、交流合作，自主理解串并聯(lián)電路的概念，掌握串并聯(lián)兩種基本電路的連接方式及特點。
4.2項目教學(xué)的實施。（1）項目驅(qū)動：教師首先出示一塊示教板，板的正面只有一個開關(guān)和兩盞燈，閉合開關(guān)，兩燈都亮了；斷開開關(guān)，兩燈都熄滅。然后提出驅(qū)動問題：這是小明房中的兩盞燈，這樣的接法合理嗎？那么你認為小明房中的吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接呢？請學(xué)生思考、小組討論，進而提出自己的設(shè)計。
（2）項目設(shè)計：學(xué)生要完成這個任務(wù)，首先要對小明房中兩燈和開關(guān)的連接提出猜想，并畫出兩燈連接的設(shè)計電路圖。
（3）項目實施：首先請學(xué)生展示自己設(shè)計的兩燈發(fā)光的電路圖，教師指導(dǎo)學(xué)生對電路進行分類，初步理解串并聯(lián)電路的基本概念。然后要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的電路進行實驗探究，完成項目任務(wù)：小明房中的吊燈和壁燈應(yīng)該怎樣連接才合理？為什么要這樣連接？
（4）項目評價：組織學(xué)生展示吊燈和壁燈的設(shè)計電路，由學(xué)生自主評價和交互評價學(xué)生設(shè)計的電路。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)串并聯(lián)電路的特點，以及開關(guān)的作用，實現(xiàn)從完成項目任務(wù)向達成教學(xué)目標(biāo)的遷移。
附：“串聯(lián)和并聯(lián)”項目學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)一覽表
4.3項目學(xué)習(xí)的收獲。本節(jié)課以貼近學(xué)生生活的“房間吊燈和壁燈的連接方式”為項目任務(wù)，通過對兩燈發(fā)光的電路進行理論設(shè)計和實驗探索，在活動中體會串、并聯(lián)電路的特點，發(fā)現(xiàn)開關(guān)的不同作用，最終應(yīng)用所學(xué)知識完成項目任務(wù)，同時也達成了教學(xué)目標(biāo)。這種以真實的任務(wù)情境為載體的項目學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式。基于項目的學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)的自主性和實踐性，既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力，在“避實就虛”、“旁敲側(cè)擊”中收到了事半功倍的效果，實現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
5項目學(xué)習(xí)實踐研究的啟示
5.1相信學(xué)生有潛在的能力。當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識，掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點。所以，教師應(yīng)該充分估計學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
5.2相信學(xué)生都有智能強項。在項目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。
5.3教師、學(xué)生和生活是課程的一部分。教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對教材進行優(yōu)化、補充、組合，使之更貼近學(xué)生生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進生活，走向社會。 師生共同開發(fā)課程資源，進而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實施水平。
5.4培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識更有價值。讓學(xué)生知識面廣一些，參加活動實一些，動手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會潛移默化地促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。 一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。
5.5教學(xué)過程不能簡單化。真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個簡單的過程，應(yīng)該是一個比較復(fù)雜的過程 其復(fù)雜在于知識呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動的設(shè)計上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過程相對復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、才能獲得成功的機會、才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感 形成正確的世界觀和價值觀。
5.6教師要重視自己課程力的提升。教師專業(yè)成長的核心在于課程力的提升。一要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實到日常教學(xué)中，做到“實”和“細”。實，就是做實實在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。細，就是細化教學(xué)管理，把教學(xué)過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)落到實處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對課程的理解，對國家、地方課程進行二次開發(fā)，形成國家、地方課程校本化和師本化實施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長一名教師，發(fā)展一門課程” 的態(tài)勢。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中大膽實踐，則必將極大地促進自身專業(yè)水平的提高。
篇6
項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的行為主導(dǎo)為主要方式的一種基于“項目”的學(xué)習(xí)，是在做中學(xué)的教學(xué)思想的體現(xiàn)。其要求學(xué)生會扮演現(xiàn)實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結(jié)論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結(jié)果評價，這也就是我們所說的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或單元教學(xué)，學(xué)生在項目中學(xué)到的不僅是基本的科學(xué)知識和能力，而且可能是同學(xué)們將來要從事的活動本身，因此對學(xué)生來說，項目學(xué)習(xí)是一個長期的任務(wù)。通過每一次項目的完成，學(xué)生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學(xué)習(xí)的興趣，繼而使其對學(xué)習(xí)能保持一種持久的態(tài)度。
二、基于項目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)
基于項目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：
（1）物理課程與勞動技術(shù)教育課程整合，形成項目學(xué)習(xí)課程。這類項目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。 學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳， 來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。
（2）在物理學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。 教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。 比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預(yù)測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流， 教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
（3）改造物理實驗探究活動，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。 比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過研究開水冷卻時的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學(xué)等等。
（4）將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實驗、小制作、小發(fā)明”的實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如-通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。
三、應(yīng)用策略
（一）充分的課前準(zhǔn)備，是項目開展的基礎(chǔ)
項目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生.教師在項目中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用.要想項目能夠順著預(yù)期的方向行進.教師必須對學(xué)生群體有個理性的認識，包括學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、學(xué)生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)中，采用K―W―L―H調(diào)查形式了解學(xué)生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，本人在開展活動前采用頭腦風(fēng)暴的方法及問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對力學(xué)的掌握程度。
（二）靈活的課程展開，打造良好的開端
1.設(shè)情境，激興趣
興趣是最好的老師.從心理的角度來看，興趣能夠提高學(xué)習(xí)的動機，保持參與學(xué)習(xí)活動的激情及專注度。在進行項目學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，用以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中將學(xué)生置身與噪聲污染區(qū)去親身感受.讓學(xué)生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學(xué)生樂于去進行噪聲污染調(diào)查及防治措施的項目學(xué)習(xí)。在“探究滑動摩擦力”中.讓比較大力的男同學(xué)穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結(jié)果。
2.問題引，懸念導(dǎo)
項目學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向性明確的學(xué)習(xí)模式，在進行項目學(xué)習(xí)開始，引導(dǎo)設(shè)置的一些問題能夠?qū)φn題的方向及目的有很好的啟發(fā)、導(dǎo)向作用.在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風(fēng)暴的方式鼓勵學(xué)生對課程進行有效的設(shè)定.定好基本問題、單元問題及內(nèi)容問題。如在學(xué)焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。
（三）成果展示，總結(jié)所得
當(dāng)小組項目結(jié)束時，小組成員需要進行項目的總結(jié)，撰寫總結(jié)報告，并對學(xué)習(xí)成果進行展示。比如在“噪聲與人類環(huán)境”的項目中，每組的學(xué)生都撰寫了調(diào)查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告.有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。面對學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及學(xué)習(xí)主體的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這需要我們不斷改善教學(xué)模式，其中項目學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)模式，能為我們實施教學(xué)提供多一種選擇。
四、運用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
項目學(xué)習(xí)將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學(xué)不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學(xué)的時間和空間進行了動態(tài)的管理。同時也調(diào)動了學(xué)生們的主動性與積極性，增強了學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學(xué)生們在任務(wù)中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協(xié)作交流中可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學(xué)習(xí)，使其將所學(xué)到的知識應(yīng)用于社會，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和責(zé)任感。既能突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
篇7
1.基于課程改革深化的現(xiàn)實需求。
在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的實踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進物理學(xué)科教學(xué)改革的深入，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需求，最終實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨和價值。
2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。
隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備的全面改善，實驗條件得到了極大的提升。但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)中過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學(xué)生動手的機會也越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。
3.基于師生雙贏發(fā)展的價值追求。
在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，其目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)科所蘊含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。對教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。
4.基于前期研究基礎(chǔ)的應(yīng)然期求。
從2000年起，我們開始在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗運用到整個綜合實踐活動課程中。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實踐活動課程領(lǐng)域擴展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會歷史等課程）進行實踐探索。2008年開始實踐“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)”，意在將八年多實踐積累的經(jīng)驗向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的，而又有物理學(xué)科教學(xué)個性的新型的學(xué)習(xí)方式。所以，這項實踐活動具有切實可行的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
二、課程形態(tài)
現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯性很強，章節(jié)之間分得很細。要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動，來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究來開發(fā)項目，生成課程。基于項目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種。
1.在物理與勞動技術(shù)教育課程整合的過程中形成項目學(xué)習(xí)課程。
這類項目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》的教學(xué)整合成在安裝七管收音機的過程中進行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。
2.在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中形成項目學(xué)習(xí)課程。
主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究；教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立“研究能源危機對人類生存的影響”“預(yù)測直接利用太陽能的前景”“新能源汽車的發(fā)展和前景研究”以及“新能源的開發(fā)和利用的建議”等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
3.在科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為解決實際問題的過程中形成項目學(xué)習(xí)課程。
把主要科學(xué)探究性實驗放在一個學(xué)生熟悉的生活場景中，讓學(xué)生在解決實際問題過程中，或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或形成概念。比如，通過研究教室里日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)。
4.在將課后“三小”活動前移到課堂教學(xué)的過程中形成項目學(xué)習(xí)課程。
主要將課后“小實驗、小制作、小發(fā)明”移到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)，通過密度計的制作，來研究物體的沉浮條件，等等。
三、實施框架
基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生的實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容中有價值的教學(xué)資源，開展有意義的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，是一個跨時空、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。
1.項目學(xué)習(xí)的流程。
基于項目學(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃、執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)。其教學(xué)基本流程如下：
2.真實任務(wù)的情境。
基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的。在活動中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅。這更增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)場所。
3.師徒結(jié)對的課型。
在基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有事干，都有成功的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）的過程中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥。教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。
4.立體感知的課堂。
基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程是在真實的情境中展開合作學(xué)習(xí)的過程。所以，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學(xué)生動嘴表達自己的感受、質(zhì)疑、見解的機會，讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運用，發(fā)揮最佳效益，還要讓學(xué)生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識、技能和經(jīng)驗去解決實際問題，制作實用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實任務(wù)；在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經(jīng)驗。所以教師要給學(xué)生更多的話語權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑與獻疑，更要改變教學(xué)組織形式，讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的活動。這就迫使教學(xué)組織形式進行變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。
5.多元激勵的評價。
基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不能只是總結(jié)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)分個等次。這種教學(xué)評價應(yīng)該是多元的。我們在學(xué)生活動中，要關(guān)注學(xué)生的智力強項，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于項目學(xué)習(xí)的評價是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的途徑。通過評價，讓學(xué)生表達自己的觀點。學(xué)生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達到學(xué)習(xí)的高效。
6.動態(tài)管理的課時。
基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時間不能只局限于45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學(xué)進行管理，往往忽視了學(xué)生活動的連貫性。所以，在項目學(xué)習(xí)實施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分是十分正常的事。這就要求學(xué)校對課時實行動態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進行階段性調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，按照學(xué)生的認知規(guī)律組織教學(xué)，強化教學(xué)的計劃和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。
四、效果檢測
任何研究都必須是有價值的。我們從不同角度對大量的課堂實例進行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，努力求證。基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)是將學(xué)生置身在一個真實的情境中，以任務(wù)驅(qū)動、行為誘導(dǎo)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式拓展了教學(xué)時空，跨越了學(xué)科界限，通過有聲有色的活動、真實可信的探究、積極主動的討論，在經(jīng)驗分享中完成“知識與技能”的傳授。
為了驗證觀察與訪談的可靠性，我們以吳江市A、B兩所中學(xué)09級學(xué)生作為研究對象，就物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面，通過前后測、課堂觀察、師生訪談等方式，來評估實施項目學(xué)習(xí)的班級參與實踐前后的差異，以及和其他班級之間的差異。
1.制定問卷。
課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們通過共同努力，設(shè)計了75題的問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制。問卷首先進行試測，把對所有題目中獲得的數(shù)據(jù)，通過計算Cronbach’sα系數(shù)、適當(dāng)性數(shù)值（KMO）和SPSS17.0系統(tǒng)進行信度、效度和區(qū)分度的檢驗，并根據(jù)檢驗結(jié)果對部分項目進行篩選，最終形成一份67題的高效度的問卷。
2.分析數(shù)據(jù)。
問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進行了前測、后測。前測共計433人參加，回收有效問卷418份；后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計。
（1）前、后測配對樣本檢驗。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進行比較，實驗組后測有顯著差異，各個對照組前后測之間沒有差異。這說明實驗是有效的，即基于“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。
（2）單因素方差多重比較。前測中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組在各個方面都存在顯著差異。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣比較濃，情緒上張弛有度，對物理問題敏銳性高，探究活動積極主動。從學(xué)業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測試維度顯著。
3.得出結(jié)論。
篇8
2關(guān)注項目學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造真實任務(wù)情境
項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的關(guān)鍵在于項目學(xué)習(xí)的過程，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)格外注重的部分.同時，項目學(xué)習(xí)過程控制是否得當(dāng)是整個項目學(xué)習(xí)能否取得良好效果的重要保障，所以在初中物理課堂教學(xué)過程中需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生進行全面實踐探究，并且對學(xué)生難以解答的問題進行解答和分析，從而起到優(yōu)化教學(xué)策略的目的.同時，在項目學(xué)習(xí)過程中還可以采用小組合作形式，讓所有小組成員在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、相互交流，從而大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣.
例如，在學(xué)習(xí)完《電》的知識點之后，教師便可以將所有學(xué)生合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后讓各個小組的成員自己動手制動一個裝飾性的燈泡.同時，讓各個小組成員項目討論和溝通，如何才能夠?qū)⒀b飾燈泡制作得精美和完善，這樣便能夠充分激發(fā)學(xué)生積極投身于資料的查找過程中，從而達到優(yōu)化項目學(xué)習(xí)過程的目的.
引入實踐活動，優(yōu)化教學(xué)策略.以項目學(xué)習(xí)優(yōu)化初中物理教學(xué)，其主要目的是圍繞學(xué)生完成真實任務(wù)、制造真實產(chǎn)品等進行相應(yīng)的教學(xué)活動，并且讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，找準(zhǔn)正確的位置，以便激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自信心.同時，項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用過程中還非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這對保障課堂教學(xué)品質(zhì)具有非常重要的作用.其主要表現(xiàn)為：學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中，通過相互溝通、相互交流將自己的經(jīng)驗傳輸給同學(xué)，這樣有利于大幅度提高學(xué)生的元認知水平.
3展示項目學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生物理知識的理解程度
在學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)之后，教師便可以組織學(xué)生展示自己以及所在小組取得的學(xué)習(xí)成果，并且需要在展示的過程中進行詳細講解.例如在學(xué)習(xí)《光的折射》知識點之后，老師便可以指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照方案展示自己的學(xué)習(xí)成果，并充分利用多媒體設(shè)備將成果以圖片、視頻和調(diào)查報告等形式來呈現(xiàn)在學(xué)生面前.其中，針對學(xué)生項目調(diào)查應(yīng)主要包含光的折射物理知識，以及體現(xiàn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對物理知識的理解程度，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生項目學(xué)習(xí)的動力.
4優(yōu)化項目學(xué)習(xí)后期評估，提高學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)水平
篇9
一、項目驅(qū)動教學(xué)法
目前理論界對項目式教學(xué)定義大致相同，總結(jié)如下：項目式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。具體而言，就是在學(xué)習(xí)的過程中，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其使用的項目需盡可能與實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定項目的同時，不但使學(xué)生獲得了知識和技能，而且更好地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高分析與解決實際問題的能力[2]。
二、當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題
（一）單一的老師講授學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式往往使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味
隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，但其教學(xué)觀念仍然受到原先學(xué)校的較大影響，初中物理教學(xué)也深受其影響，導(dǎo)致初中物理教學(xué)在整個教學(xué)過程中沒有受到重視。
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)是以教師、教材為中心，該模式使學(xué)生處于被動地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學(xué)理念上理解力度還不夠到位，對物理教學(xué)特殊性的認識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學(xué)生間的互動，“獨角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)等情況在初中物理教學(xué)過程中仍然存在著，學(xué)生被動學(xué)習(xí)致使其自身的學(xué)習(xí)效果不明顯， 學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)了逐步下降的趨勢。因此課堂教學(xué)顯得十分被動，課堂教學(xué)效果不理想。
（二）教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。初中物理教學(xué)重在其實踐性和創(chuàng)新性。目前我國絕大多數(shù)的學(xué)校都在進行著教學(xué)改革，但收效甚微究其原因在于教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)途徑單一。
初中物理教學(xué)不應(yīng)該看成是機械復(fù)制的授課技術(shù)，而應(yīng)該是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程，是對教材進行分析和自行開發(fā)的過程。當(dāng)前很多學(xué)校都認識到了教學(xué)改革對初中物理的重要性。現(xiàn)在許多學(xué)校進行的任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)習(xí)動機激發(fā)教學(xué)、范例式教學(xué)等等，都努力適應(yīng)初中物理教學(xué)的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識的指導(dǎo)與培訓(xùn)，如果只是寬泛的從表面進行教學(xué)改革，那么在使用這些新的教學(xué)方法是就會存在很多誤區(qū)，甚至還會相反的效果[3]。
三、項目驅(qū)動教學(xué)法在初中物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（1）創(chuàng)設(shè)懸念，交待目標(biāo)：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現(xiàn)的問題或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）自學(xué)初探，啟發(fā)誘導(dǎo)。用投影儀出示“自學(xué)初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結(jié)論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導(dǎo)，及時評價。
（3）點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點到為止，對于學(xué)生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應(yīng)精講。精講中要充分運用實驗手段讓學(xué)生自我分析歸納。
（4）強化訓(xùn)練，以組競爭：訓(xùn)練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學(xué)生就可古到總?cè)藬?shù)的25%，如加上搶答、指名答的學(xué)生，則參與答題的學(xué)生可占到30%以上。
必答為一般的達標(biāo)練習(xí)題，考查對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學(xué)生。搶答較難的習(xí)題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學(xué)生，答錯者要給本組扣分，以此加強學(xué)生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習(xí)題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。
4、四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導(dǎo)差生。每組學(xué)力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。
結(jié)論
任何一種教學(xué)理論都是來自教學(xué)實踐，而處于教學(xué)實踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學(xué)方法最具有針對性。這位教師在教學(xué)中不停留，積極地改進教學(xué)方法，值得廣大教師學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)他及時總結(jié)實踐，并力求達到一定的理論水平。
【參考文獻】
[1]毛彩云. 初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2013，01：44.
篇10
2．物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求新課改以來，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠，學(xué)生動手的機會越來越少，使學(xué)生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機。初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的實踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。
3．可實現(xiàn)師生共同發(fā)展在初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊含的精神價值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。
二、初中物理項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成
現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進行的，章節(jié)之間分得很細，要組織項目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源進行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目。研究者根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究，開發(fā)項目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。
1．在勞動技術(shù)教育中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容這類項目學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。
2．在研究性學(xué)習(xí)中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預(yù)測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識點，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
3．在課堂實驗探究中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容這是針對課堂教學(xué)某項內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。
4．在課堂小實驗、小制作、小發(fā)明中生成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容這是在社會實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。
三、項目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位
基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時間的約束，不應(yīng)該為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個跨時空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。
1．項目學(xué)習(xí)的基本流程基于項目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：
2．項目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)項目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實”的任務(wù)、制造“真實”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時，項目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗，重視學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認知水平的學(xué)習(xí)場所。
3．項目學(xué)習(xí)中教師的角色定位在教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗上的差異安排學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能。項目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。
四、項目學(xué)習(xí)教學(xué)實驗說明與結(jié)果分析
（一）關(guān)于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗說明本項研究屬于行動研究，方法采用“單組、等組整合實驗”。以一學(xué)年為一個實驗階段，以吳江市A中學(xué)09級共10個班的學(xué)生作為研究對象，每兩個班級（約80人）為一組，共分成五組，其中一個為實驗組，另外四個為對照組。實驗就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治觥？v向?qū)Ρ龋褪菍Ω鹘M實驗前與經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個因素進行對比分析；橫向?qū)Ρ龋褪菍嶒灲M與對照組經(jīng)過近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個因素進行對比分析。實驗數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過項目學(xué)習(xí)實驗開展前和項目學(xué)習(xí)后對相關(guān)學(xué)生進行問卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，則通過項目學(xué)習(xí)實驗前的測試與項目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試獲得。學(xué)生實驗前學(xué)業(yè)成績測試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實驗后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問卷》，設(shè)計了三個分問卷，分別對初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進行調(diào)查。問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進行試測。通過SPSS17．0系統(tǒng)，進行區(qū)分度、信度和效度的檢驗，對問卷質(zhì)量進行優(yōu)化，形成正式問卷。前后兩次問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測試一同進行，實驗前的測試在2010年10月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效試卷418份。實驗后的測試在2011年6月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17．0系統(tǒng)進行統(tǒng)計。期間，教師還結(jié)合課堂觀察、師生問談等方式，評估實驗班與對照班之間上述四個因素之間的差異，以及實驗班學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)前后上述四個因素的差異。
（二）項目學(xué)習(xí)實驗結(jié)果分析
1．實驗組與對照組實驗前、后測試情況的描述性分析分析學(xué)業(yè)測試的前后測成績，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績平行分班的，所以實驗前測試的學(xué)業(yè)水平成績各班幾乎沒有差異。但是，實驗后測試的學(xué)業(yè)水平成績，實驗班和對照班之間有了明顯差異，實驗組測試成績比得分最高的對照班高出了12％，說明基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。對學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評價，由于我們編班時只根據(jù)學(xué)業(yè)成績分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測情況看，實驗組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組，實驗組在上述三項得分上比得分最高的對照班，分別高出10．7％、12．8％和16．9％，說明基于項目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。
2．配對樣本t檢驗（縱向比較），即各組前測與后測情況比較。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進行比較，實驗組的學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的項目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面均有顯著的變化，而四個對照組在經(jīng)過近一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績四個方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項目學(xué)習(xí)是有效的。
3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實驗組與各對照組之間比較從實驗前的測試與調(diào)查問卷來看，實驗組與其他各對照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，經(jīng)過一個學(xué)年的項目學(xué)習(xí)后的測試與調(diào)查問卷表明，實驗組與其他各對照組在各個方面都存在顯著差異（見表3）。結(jié)合問卷上各題得分和平時的師生訪談，實驗班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實驗班的學(xué)生對物理實驗有動手試試的迫切愿望，對一些與物理相關(guān)的知識很感興趣，覺得物理作業(yè)不是負擔(dān)，對物理教師信任度高和對物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實驗班學(xué)生面對物理學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時情緒張弛有度，動手實驗探究時積極主動。比如：在回答“你在活動中樂意當(dāng)同伴的助手嗎？為什么？”實驗班學(xué)生大多回答是“樂意的，因為不管做什么，任務(wù)完成了，也會有我的貢獻。”對照班的學(xué)生大多回答“樂意的。因為可以避免丟人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)。”同樣是肯定回答，但是原因卻不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實驗班對物理問題的敏銳性高，在課堂實驗中，實驗班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對照班的學(xué)生要好，比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎？”，實驗班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來的。”而對照班學(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長等等”，前者強調(diào)的是學(xué)的主體，后者強調(diào)的是教的主體。
4．實驗分析得出的結(jié)論根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達成。
五、“項目學(xué)習(xí)”實踐研究的啟示
1．相信學(xué)生有潛在的能力當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點。所以，教師應(yīng)該充分估計學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2．相信學(xué)生都有智能強項在項目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。
3．教師、學(xué)生和生活是課程的一部分教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長和知識背景，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對教材進行優(yōu)化、補充、組合，使之更貼近學(xué)生生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進生活，走向社會。師生共同開發(fā)課程資源，進而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實施水平。
篇11
初中階段的學(xué)習(xí)，物理這門課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生對物理知識有初步的了解。初中階段學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)中，基本還不存在難、深、廣的學(xué)習(xí)要求，重要的是對學(xué)生思維模式的塑造。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將正確的思考模式、解題思路、解題步驟，建立在正確的思維模式下。從而對物理的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生一定的興趣。任課教師，應(yīng)特別注重在物理教學(xué)中對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。思維的方式會直接影響到物理的解題成功率。誠然，正確的思維模式在初中物理學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，能培養(yǎng)學(xué)生多動、勤動、快動的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中體驗快樂。
一、初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――思維模式的培養(yǎng)
初中是初步學(xué)習(xí)理科的階段，物理學(xué)科是初二年級才開設(shè)。在剛開始接觸物理學(xué)習(xí)的情景下，任課教師應(yīng)該特別注重對學(xué)生現(xiàn)階段思維模式的培養(yǎng)。思考問題的方式方法直接決定了學(xué)生在解題過程中成功率的高低。同時，新課改下，教學(xué)大綱明確規(guī)定：任課教師要特別注重在教學(xué)過程中對學(xué)生思維模式的訓(xùn)練。好的思維模式是成功解題基礎(chǔ)與關(guān)鍵性的一步。
學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，是初中任課教師教學(xué)計劃的第一步。培養(yǎng)正確思維模式，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的大門。培養(yǎng)良好的思維模式，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，使學(xué)生努力朝著正確、規(guī)范與創(chuàng)新的道路前進。誠然，思維模式的培養(yǎng)是初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須掌握的能力之一，同時也是任課教師教學(xué)大綱下的新領(lǐng)引。
在初中物理學(xué)習(xí)的階段中，因為是學(xué)生第一次接觸到物理這樣理論性與專業(yè)性很強的學(xué)科，因此不能對學(xué)生的要求太多、太高與太深。在教師的教學(xué)大綱中，也規(guī)范性的表明：學(xué)生教學(xué)中突出的是快樂教學(xué)的模式。在教師與學(xué)生之間，共同建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式，建立正確思維方式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，既能收獲高效的學(xué)習(xí)成果，又能在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂。
二、思維模式的培養(yǎng)是初中物理學(xué)習(xí)的突破口
初中物理的學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)物理知識學(xué)習(xí)的起航，是學(xué)生第一次接觸物理方面知識的學(xué)習(xí)項目。因為是在初級階段的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)的重點便是能掌握物理學(xué)習(xí)過程中，對物理思維模式的培養(yǎng)。物理學(xué)習(xí)的難點也是在物理學(xué)習(xí)過程中思維模式的形成。
初中物理教材的目錄中，聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其應(yīng)用都是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項目，是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點。在任課教師正確而又細心的教導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的階段中，掌握物理學(xué)科要求掌握的基本學(xué)習(xí)技能與學(xué)科專業(yè)知識。從而為以后進一步學(xué)習(xí)物理學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)打好了，在物理的學(xué)習(xí)過程中，便能游刃有余。在物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，不僅能找到物理學(xué)習(xí)的樂趣所在，還能進一步發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的美好。譬如：定律、定理、公式的推到、物理現(xiàn)象的捕捉等等，善于觀察與發(fā)現(xiàn)總是好的。這能在一定程度上幫助每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，排除困難、發(fā)現(xiàn)新奇事物、從而獲得學(xué)習(xí)樂趣。期間，思維模式便起著決定性的作用。將積極的人生觀傳遞給學(xué)生們，將不懼困難的學(xué)習(xí)態(tài)度傳遞給學(xué)生們，同時，還能與逆向思維模式進行互換，引導(dǎo)學(xué)生采用積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對待學(xué)習(xí)。
三、思維模式在物理學(xué)習(xí)探究活動中的重要性
思維模式直接決定解題質(zhì)量、解題速度、解題準(zhǔn)度這三方面的學(xué)習(xí)效率。思維模式是學(xué)生學(xué)習(xí)靈魂的所在，同時，從一個學(xué)生思維模式的基本形態(tài)，可反映出這位學(xué)生在學(xué)科方面的所有基本情況。悟性能力較強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中其思維無疑是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的狀態(tài)。而相反的，悟性較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其思維也會相對地減弱與遲鈍。對于思維能力較弱的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)像物理這樣實驗性教學(xué)較強、動手操作技能要求較高的學(xué)科，是十分吃力的。因此，新課改下，學(xué)會探究新型教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生更加高效率的思維模式，值得每一位任課教師的更深一步探究與研討。
現(xiàn)目前，思維模式還包括形象思維、抽象思維、靈感思維三種普遍的思維形式。形象思維運用到初中物理教學(xué)中來，通過類比，可以將初中物理教學(xué)中直觀的事物客觀化；死板的知識深刻化；簡單的教學(xué)生動化，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中留下難忘而又深刻的印象。抽象思維是邏輯思維的別稱，初中物理的學(xué)習(xí)需要運用一些具體的概念、判斷、推理來反映現(xiàn)實的思維過程，也需要合理、科學(xué)地展開對初中物理的教學(xué)，科學(xué)地抽取事物的本質(zhì)。
篇12
1 興趣培養(yǎng)教學(xué)法理論
現(xiàn)代興趣培養(yǎng)教學(xué)理論主要來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫的關(guān)于教學(xué)的相關(guān)理論、美國心理學(xué)家布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)展教學(xué)理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基最優(yōu)化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養(yǎng)教學(xué)法理論指導(dǎo)下的初中物理課程教學(xué)過程，我們必須著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展過程，促進情感的培養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效率地對知識的掌握，同時能夠培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的能力以及智力，應(yīng)該使用強大的功能，以興趣培養(yǎng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)指導(dǎo)教師展開教學(xué)，學(xué)生進入物理學(xué)習(xí)情境，積極探索和認知。
2 培養(yǎng)初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義
基于興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法，提供了良好的條件，在興趣培養(yǎng)教學(xué)法的指導(dǎo)下占主導(dǎo)地位的結(jié)構(gòu)教學(xué)的主要類型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，互動的環(huán)境，提供良好的和實際的協(xié)調(diào)，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過各種基于初中生興趣培養(yǎng)的物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，是有利于以科學(xué)的管理，使用各種教學(xué)資源，有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)和探索。
最關(guān)鍵的是在學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理過程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創(chuàng)設(shè)，推動深化初中物理教育教學(xué)改革，顯著提高初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。初中物理課程教學(xué)和興趣培養(yǎng)教學(xué)方法的不斷結(jié)合的實踐過程中，必須要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行。
3 初中物理教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略
3.1教學(xué)內(nèi)容分層顯示和科學(xué)原理審查
針對初中物理課教學(xué)內(nèi)容分層顯示，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面由淺入深，使學(xué)生掌握的知識體系更加完善。在教學(xué)過程中采用“情境——探究”的方式，以學(xué)生的獨立思考和主動探究為核心，老師僅僅是在引導(dǎo)上提供幫助和支持。當(dāng)教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊后，學(xué)生通過獨立思考和主動探究的過程，來達到對初中物理教學(xué)內(nèi)容的認識和理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種模式最顯著的特點是基于興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法，特別是在教學(xué)中起到了不可或缺的作用。
3.2基于興趣培養(yǎng)教學(xué)理論的初中物理課程教學(xué)
3.2.1課前準(zhǔn)備
每節(jié)課前做好充分的準(zhǔn)備，在深入鉆研和組織教材的基礎(chǔ)上，在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心編制導(dǎo)學(xué)案。包括教學(xué)資源的選擇和使用教學(xué)媒體，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程等等相關(guān)的準(zhǔn)備工作[4]。
3.2.2教學(xué)實踐
針對選定的教學(xué)實踐項目、教學(xué)設(shè)計，設(shè)計良好的教學(xué)計劃，從而對這些項目內(nèi)容進行實施。一般情況下，先投影給出導(dǎo)學(xué)案，以確定明確的任務(wù)，學(xué)生自主探索或輔助學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以針對這些問題進行討論和總結(jié)。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調(diào)。以課題《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例。
教學(xué)目標(biāo)分析：①初步理解聲音的產(chǎn)生和傳播，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境，進行教學(xué)三維目標(biāo)教育。在教學(xué)活動中，滲透新課程理念，充分尊重學(xué)生個性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。使不一樣的生命，一樣的精彩。
學(xué)情分析：學(xué)生剛開始接觸物理，對物理學(xué)習(xí)有新鮮感，學(xué)習(xí)熱情比較高；受長期的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對物理探究課的教學(xué)模式可能有某些不適應(yīng)，這方面興趣需要教師的培養(yǎng)、鼓勵。
教學(xué)設(shè)計理念：采用探究型教學(xué)設(shè)計模式，用探究式實驗的方法學(xué)習(xí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。實驗前后分別用課件演示物理振動發(fā)聲和模擬聲音的傳播過程，使學(xué)生更“直觀”和深刻地理解這一過程。同時通過實驗探究聲現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用事實說話的嚴(yán)謹科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)策略的選擇：采用分組探究合作學(xué)習(xí)策略。通過小組成員分工和合作進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和交流溝通能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自我和客觀評價別人的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師結(jié)合教材中的幾個畫面，通過口頭舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，學(xué)生覺得單調(diào)乏味；而使用教師準(zhǔn)備好的多媒體課件，首先播放幾段相關(guān)小視頻（小鳥、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生辨識。學(xué)生聽到這些日常生活中熟悉的聲音，學(xué)習(xí)的勁頭一下子都提上來了。
3.2.3課后拓展
教師在除了直接指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，也同時可以組織學(xué)生利用課外實踐課程時間開??展自主探究和協(xié)作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時加強學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。使物理學(xué)習(xí)的意義真正達到“從生活走向物理，從物理走向社會”。
例如《光的反射》是一節(jié)科學(xué)探究課，通過實驗得出規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律來指導(dǎo)解決實際問題，所以做好探究實驗是很重要的。由于學(xué)生剛學(xué)物理不久，動手能力不是很強，遇到的困難還是不少的，要及時給予指導(dǎo)，幫助他們做好實驗。另外，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數(shù)學(xué)方法分析實驗現(xiàn)象，以達到學(xué)科之間相互滲透教學(xué)的目的。
對于剛剛接觸物理課程學(xué)習(xí)不久的初中生來說，教師要做的除了教會他們基本初中物理技術(shù)動作外，還要注重培養(yǎng)他們的興趣，結(jié)合不同的生命個體和熱愛初中物理的程度進行循序漸進地教學(xué) ，讓他們有很強的初中物理學(xué)習(xí)的興趣和愿望，初中生通過努力學(xué)習(xí)，相信會達到他們預(yù)期的結(jié)果，同時也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評與指正。
參考文獻：
[1] 譚龍飛. 簡談初中物理課堂教學(xué)的生活化[J]. 教學(xué)與管理，2010（07）
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二、教學(xué)中存在的問題
（一）實驗課與理論課的比例失調(diào)
初中物理中，有著大量的實驗課程，這反映了教材編寫者在對物理學(xué)科的理解上的學(xué)術(shù)見解，即物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)，是一門測量的科學(xué)。但由于中考分數(shù)的壓力，為了能夠使得學(xué)生們在中考中能夠取得一個比較滿意的分數(shù)，在初中物理的教學(xué)實踐中，教師們一般都會采取題海戰(zhàn)術(shù)，即通過學(xué)生的大量做題來理解教材中的知識點，而不是基于物理學(xué)科的基本規(guī)律，通過實驗的方法讓學(xué)生們理解知識點。在這樣的情況之下，理論課的課程安排自然會是占有絕對優(yōu)勢比例的授課方式，教師選擇實驗課的比例會非常的少。在當(dāng)前中考的體制之下，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科會有一個實驗的項目參與到中考當(dāng)中去，占有10分的比例，教師的物理實驗一般都會按照這個體制進行選擇。具體來說，在九年級接近中考的時間里，考綱會對中考中所考察的實驗進行規(guī)定，物理學(xué)科一般會有三個實驗項目，物理教師會在九年級下學(xué)期對這三個實驗項目進行強化訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠在中考的實驗考試中得到滿分。這種比例的失調(diào)，對學(xué)生理解物理是不利的。
（二）初中物理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)措施比較落后
當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，初中學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在全國范圍內(nèi)基本鋪設(shè)完畢，這就說明網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)教育時代已經(jīng)來臨。但在初中物理的教學(xué)實踐中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施明顯沒有跟上互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展步伐。很多教師依然習(xí)慣于利用傳統(tǒng)的板書模式進行教學(xué)，從提高學(xué)生成績的角度來說，雖然傳統(tǒng)的板書教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)殊途同歸，都是為了學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的物理知識點，但從創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上來講，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式。此外，在利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的過程中，部分的初中物理教師只是采取了一個簡單的PPT教學(xué)，這在很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的創(chuàng)新。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考
為了有效的保證初中物理的教學(xué)正常進行，就需要采取有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生對物理的理解與應(yīng)用能夠達到相應(yīng)的要求。其中主要的方法包括了：
（一）加強對教學(xué)過程中實驗的應(yīng)用
物理作為一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要強大的實驗基礎(chǔ)作為支持，只有這樣才能保證物理教學(xué)工作的有效進行，這主要是由于物理本身的性質(zhì)所決定的，物理中所涉及的定律等問題往往是抽象化的，這些內(nèi)容不利于學(xué)生理解，因此實驗成為了一種優(yōu)秀的替代手段，在實驗的輔助下，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察得到了更加深入而真切的理解，對公式的運用也就得到了掌握，因此理解也就上了一個層次，方便學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。例如，在講大氣壓強一章的過程中，可以給學(xué)生做這樣的一個實驗，讓學(xué)生在瓶子中裝滿水，同時在瓶口處貼一張紙，將水瓶快速倒立放置，此時水沒有流出，通過這種方式來說明了大氣壓的存在，給學(xué)生加強理解的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）加強比較法的應(yīng)用
