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大學課堂教學是高校人才培養工作的第一陣地，課堂教學質量好壞，事關高等學校教學質量和總體教育質量；如何提高大學課堂教學質量，進而提高高等教育質量、推進高等教育健康發展，既是一個重大的實踐問題，又是一個重要的理論課題。理論界對課堂教學的相關問題進行了較為廣泛的探討。雷學文[1]研究了高校教師課堂教學質量特性，對影響高校教師課堂教學質量的因素進行分析，并提出提高高校教師課堂教學質量的措施和對策。柴志賢、邱風[2]以杭州部分高校所開設的課程為研究樣本，較系統地分析了高校本科教學中若干要素對教學效果的影響；研究表明：教師的教齡、教學基本素質、教學責任心以及科研水平對教學效果有顯著的積極影響，而教師的性別、教學班級的大小等對教學效果無顯著影響。孫芳麗[3]通過對影響課堂教學質量主要因素及原因的分析，提出了一系列提高課堂教學質量的對策建議。

本文在已有研究的基礎上，構建了“課堂教學情況調查指標體系”，以此為依據，設計“影響大學課堂教學因素調查問卷”；對A大學在校學生開展問卷調查，通過進一步分析找出影響大學課堂教學的主要因素，提出改進課堂教學的對策建議。

2 課堂教學調查指標體系構建與調查問卷設計

課堂教學是師生互動的雙邊活動，課堂教學效果的好壞直接影響學生的滿意度，對學校教育教學質量有重大影響。在實際教學活動中，課堂教學效果的影響因素主要來自教師、學生和學校，相應地，本文構建了由5個一級指標和20個二級指標構成的課堂教學調查指標體系，具體如下：

教師素質——責任感、個性特點、閱歷、職稱、儀表、溝通（表達）能力

教學過程——授課方式、教學手段和教學內容、師生互動情況、課堂氛圍

學生素質——學習態度、接受能力、課堂配合度

教學條件——教學設施、教室條件

教學管理——課程設置、教學評估、考試、教學監督

根據上述指標體系，本文運用頭腦風暴法、專家意見法設計了并修改完善了“影響大學課堂教學因素調查問卷”，該問卷由32個問題組成，涵蓋課堂教學調查指標體系所涉及的5個一級指標及20個二級指標。

3 課堂調查的實施與結果分析

3.1 課堂調查的實施。

以A大學管理學院、經濟學院、管工學院、機械學院、建工學院的大二、大三和大四在校學生為調查對象，采取現場發放問卷、現場回收的方式。共發放400份問卷，回收366份，回收率達91.5%；有效問卷360份，有效問卷回收率為90%。信度檢驗。采用折半信度法進行信度檢驗，將統計出來的問卷按奇偶項分成A、B兩組，每組180份問卷，分別對兩組數據進行整理匯總，形成匯總綜合表，用SPSS17.0軟件對A、B兩組數據的相關性進行測算，結果顯示：最低的相關度為88.88%，最高的為98.1%，信度較高。

效度檢驗，運用專家法對調查問卷進行內容效度檢驗，請從事教學實踐與研究的資深老師和研究人員對問卷內容的合理性、調查的可行性、分析方案的科學性做出評價，并根據專家意見進行了修正，保證了調查的效度。

3.2 調查結果分析

（1）基本情況：問卷調查結果統計表明，學生對課堂教學質量和課堂教學效果的滿意度尚可，其中，對課堂教學質量的只占10%，基本滿意的占55%；與此相對應的是學生對課堂教學相對重要性的看法，有51.7%的學生認為課后自學比課堂教學更重要，僅有13.3%的人認為課堂教學更為重要。在涉及教師、學生、學校三個方面，大部分學生認為教學過程、教學管理、教學條件、師資力量、學生學習態度和教師工作態度是影響課堂教學的主要因素，尤為突出的是教學過程、師資力量和教學態度（作為備選影響因素，分別有64.4%、65.6%和71.1%的學生選擇）等教師因素。

學生對任課教師素質的滿意度并不高（選擇“較好”的占47.2%，而選擇“好”的僅占10.0%）。調查的結果顯示，教師的責任感、個性特征、閱歷和職稱是學生最為看重的教師素質，總體上看，學生認為高校教師責任感不強、教師缺乏個性特征。學生逃課情況在很大程度上能反應學生對課堂的教學過程的滿意狀況。調查中，有56.7%的學生“經?！被颉坝袝r”逃課，逃課的主要原因是課堂比較沉悶以及課堂收獲不大。絕大部分的學生都是認可師生間的良好交流對學習是有利的，但師生間的交流卻并不頻繁；師生間缺乏交流的主要原因是學生缺乏主動性，僅有7.2%的學生表示會在課堂上積極發言。在教學設施及教室條件調查中，48.9%的學生認為教學條件是保證課堂教學質量的重要因素，同時88.9%的學生表示教師條件需要改善。

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近年來，隨著計算機網絡技術和移動技術的快速發展和廣泛應用，移動終端設備，如智能手機、平板電腦等也正在被迅速發展和推廣。同時，伴隨著先進教育理念的深入研究以及社會發展的需求，移動學習作為一種新的學習方式悄然而生。

一 當移動學習遇到微信

所謂移動學習是指學習者根據自身需要在任何時間或任何地點進行學習，借助于移動學習設備和無線網絡通信收取信息，獲取需要的學習資源，并且在遇到問題時，隨時與其他學習者進行交流和協作，進而實現自身知識構建的過程。

目前，有調查顯示，手機在大學生群體中的覆蓋率已達到100%，使用智能手機的大學生占84.9%，93%的大學生用手機上網。智能手機除了具備手機的通話功能外，還具備了個人信息管理以及基于無線數據通信的瀏覽器，為用戶提供足夠的屏幕尺寸和帶寬，既方便隨身攜帶，又為軟件運行和內容服務提供了廣闊的舞臺。智能手機已成為一個功能強大，集通話、短信、網絡接入、影視娛樂為一體的綜合性個人手持終端設備。

在硬件具備的同時，一種新的APP也在最近幾年迅速走紅，進入了人們的生活，這就是微信。

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并能即時對講。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到朋友圈。

在這樣的時代背景和新的學習方式影響下，筆者在我校2014級新生兩個班中做了一次大膽的嘗試。

二 將微信應用于大學英語教學

我校2014級學生所使用教材為王海嘯、余渭深主編，高等教育出版社出版的《新大學英語綜合教程》，每冊書有8個單元，每周課時為2學時，教學計劃要求每學期完成1冊書。在任務重、課時少的情況下，要想保質保量地按時完成教學任務幾乎是不可能。在這樣的背景下，筆者通過調查發現所教授兩個班所有學生都擁有智能手機（兩個班人數分別為38人和39人），于是做了一次大膽的嘗試，借助微信實踐了一次大學英語課堂的移動學習。具體做法如下：

第一，建立班級微信群，把班上所有學生包括老師加為群成員。

第二，《新大學英語綜合教程》每單元都有大量的視頻、音頻資料，而且時間長、語速快，于是我通過幾次轉換把教材附帶光盤上的音像資料通過微信發送到朋友圈，根據上課內容要求學生在課前或課后進行自學，課堂上進行檢查，節約了大量的時間。

第三，通過微信將教學的視頻短片、教學幻燈片或片段短信，在每一堂課前發給學生，讓學生能提前學習，使學生在課堂中能很快進入角色。

第四，每周固定兩個時段在微信上召開英語主題班會，針對在學習中出現的問題進行討論。平時有問題的同學也可以隨時向老師發微信，老師上網看到問題時能盡快給予回答。

第五，每節課我都要求有幾名學生做小演講，學生演講時我用手機給學生拍攝視頻，利用微信將這些視頻發給學生，視頻的主人通過課后看視頻可以發現自己的優點及存在的問題；其他同學通過再次觀看來“找毛病”，這樣學生通過微信可以相互借鑒、相互討論、自查自糾。通過微信討論，學生之間可以在互動中互相借鑒，在娛樂中學習和改正，這一過程輕松快樂，學生也對各種錯誤有了深刻認識，取得了良好的教學效果。

第六，現在網上各種英語學習資料多如牛毛，但也存在魚龍混雜的情況，我篩選之后選取與教學內容相關的、有針對性的、對學生有益的、有趣的……通過微信發送給他們用于學習，同時也鼓勵學生在微信上分享他們發現的好的學習資料，做到資源共享。

第七，利用微信平臺向學生布置英語作業和練習，同時教師也可通過一鍵分享向學生分享優秀的作文范文，督促學生進行英語課后練習，提高學生的語法能力和寫作能力。其次，教師通過微信平臺批改學生的作業，并將批改結果及時地反饋給學生，及時解決學生的疑點和難點，實現英語教學的方便快捷化。

第八，利用微信對部分學生進行單獨輔導。

第九，教師通過與學生在微信平臺的交流可以及時地掌握學生的思想動態，認真聽取學生的有關建議，結合自身的教學情況積極改進教學方法，逐步提高教學水平。

三 微信應用于大學英語課堂之利

1.微信豐富了大學英語課的內容，實現了課堂內容的有效擴展

移動網絡所具有的信息傳播快、互動性強、高開放性等特點，使英語教學不再拘泥于課堂。只要登錄微信客戶端，就能隨時隨地進行學習，打破了常規的上課模式和時間限制。學生可以利用生活中的零碎時間吸收零散的、碎片化的知識。其次，學習者可以依據自己的興趣、特點及需求選擇自己喜歡的學習內容，自定學習步調和進度。

教師可以通過微信群課前預習和課后訓練計劃，指導學生合理地安排練習時間。如果學生在課后練習過程中有疑問時，可以通過微信與老師隨時取得聯系，提出問題，教師可以在短時間內以即時通話、視頻聊天、圖片、文字等形式發給學生，及時答難解疑，使學生的問題及時得到解決。若有相同的問題，可以通過微信群發功能或形成群聊，將課堂上沒有搞明白的問題徹底解決。

2.利用微信實現積極的教學互動

互動式教學是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融、激發教學雙方的主動性、拓展創造性思維、以達到提高教學效果的一種教學方式。這種方法是以師生的相互活動為核心，從而促進師生、學生之間的相互交流、相互討論、相互對話和相互交往。它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，充分地發揮學生的主觀能動性，從而使其能更好地掌握知識，提高課堂的教學效果。它有利于提高學生的批判思維和人際交往能力，從而使其能更好地培養創新能力和實踐能力。在傳統的教學模式中，基本上采用教師在課堂上講課的方式，學生和老師之間很難進行朋友式的溝通。因此很多專家和學者都建議教師走下講臺，學習上做學生的良師、生活上做學生的益友。但是通過實際的調查發現，受傳統教學方式的限制，師生面對面的交流受心理壓力影響，師生之間缺乏足夠的互動，使教學的效果不夠理想，老師很難走下講臺，進入到學生中間更是很難真正實施。微信的出現，就提供了老師走入學生中間的途徑。微信將師生互動拓展到課堂以外，極大地提高了學生學習的積極性和學習效果。

3.利用微信調動學生的學習興趣

微信是一個集文字、語音、圖片、視頻于一體的免費應用程序，將微信應用于大學英語教學中，可以有效地提高學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。微信的多功能性改變了傳統教學的單調性，豐富了課堂的教學方式和內容，有效地激發了學生的學習興趣。

4.實時消息管理

對指定群（如某班級學生）發送文字、圖片、語音、視頻等消息，實現消息的批量推送。如學生在課堂上的活動視頻、課堂活動的提前準備、課件下載地址等消息的批量推送。

5.利用微信促進學生之間的交流與溝通

我校自2002年以來施行大學英語分級教學，這導致了英語課上的同學來自不同的系院和班級，同學之間，尤其是新生之間十分陌生。利用微信開展英語教學，為學生群聊提供了方便，促進了學生之間相互交流學習方法和學習心得，加深了學生的情感交流，提高了班級凝聚力。

四 將微信應用于大學英語課堂教學需注意的問題

1.堅持課堂教學的中心位置

將微信應用于大學英語教學雖然帶來了眾多的便利，但微信教學仍難以全面代替傳統的課堂教學，因此教師必須牢牢把握課堂教學的中心位置，在英語教學過程中堅持以課堂教學為主、以微信教學為輔，適當監督學生行為，避免微信教學偏離學習主題。同時，需加強引導和管理，防止過度依賴。

2.客觀正確地對移動學習進行評價

利用微信開展英語教學，有效地擴充了學生的英語學習時間，為學生隨時隨地地進行英語學習提供了便捷渠道，提高了英語教學的靈活性。但與此同時，利用微信進行移動學習的自由性，致使教師對一些自律性較弱的學生鞭長莫及。因此，教師在移動學習過程中應當關注學生移動學習的事實和評價，全方位、客觀公正地評價學生的學習行為、學習動態、學習效果，促使學生構建學習共同體，幫助學生形成良好的移動學習方式和習慣。逐步引導學生的移動學習，幫助學生快速適應移動英語教學的方式和手段，借助微信切實提高大學英語教學。

五 結束語

微信的出現不是偶然的，是移動互聯網、移動設備智能化發展的必然結果。大學生使用微信進行交流已是大勢所趨，借助微信輔助大學英語教學讓師生受益匪淺。但是任何事物的發展總有其利與弊，如果能取之長避之短，正確地利用微信，必將為高校大學英語教學架設一座新的橋梁。

參考文獻

[1]文秋芳、徐浩主編.2013中國外語教育年度報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2013

[2]紀家濤、韓慶奇、劉安安等.論微信在動物外科教學中的作用[J].西北醫學教育，2013（2）

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      在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:

  1.1學習的自主性

      進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。

 　 1.2學習內容的專業性

      大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。

  　1.3學習方式的多樣性

    大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

2大學生學習現狀的分析

    由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。

2.1自律意識薄弱

    大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學習目標不明確

    在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。

2.3部分學生學習被動

    由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。

3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量

    為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教

  　3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。

      教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。

      在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。

      由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。

3.2以學生為中心，體現教學的雙主性。

    教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

    每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:

    (1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

    (2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。

    (3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。

3.3加強學習指導，重視培養學生自主學習能力

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隨著經濟全球化的發展，大學英語教育在高校教育中的地位也越來越重要。作為一門公共基礎課，大學英語在教學過程中存在著兩大難題：（1）傳統教學模式使學生缺乏英語學習興趣。對于英語基礎相對薄弱的非英語專業學生來講，英語學習本來就有些枯燥；同時，傳統的填鴨式教學模式使得學生更提不起興趣學習英語。（2）有限的課堂時間減少了學生課堂運用英語的機會。作為非專業課，大學英語每周課時僅有4節。為了緊跟教學進度，在教學過程中，教師能提供給學生互動學習、自主學習的時間太少，導致了學生沒有充足機會利用英語進行交流。一種新興的教學模式――翻轉課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學英語教學走出困境。該教學模式不僅把學習主動權交給了學生，有效地提高了學生的自主學習能力，而且把英語學習拓展到課堂之外，給學生提供了更多學習英語的機會。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂最初是由美國科羅拉多州的兩位高中教師――喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯所創立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學生在家觀看視頻自主學習。這種教學模式很快受到了學生的廣泛歡迎，并被越來越多學校采用。

所謂翻轉課堂就是將傳統教學模式中的教與學進行翻轉。課前，教師制作視頻并上傳；學生自行觀看并記錄不懂的內容。課堂上，在教師的指導下，學生進行交流并解決問題。翻轉課堂教學模式分為三個基本環節：（1）教師引導環節。教師提前錄制教學視頻并提出引導性問題供學生思考。（2）學生學習環節。學生課前自行觀看教學視頻進行自主學習，掌握相關知識。并根據教師所提問題進行自我檢測，發現并記錄自己在該課自主學習中遇到的問題。（3）問題解決環節。在課堂上，教師收集并總結學生的疑問并引導學生相互交流自主解決問題。教師對于學生不能自主解決的問題進行講解并幫助學生進行知識的歸納和總結。

翻轉課堂不是簡單地教師制作視頻，學生觀看視頻，其真正意義在于對傳統教學模式的翻轉。其翻轉具體體現在三個方面：（1）師生角色的翻轉。不同于傳統教學模式中教師占據課堂主導地位，在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂活動中處于主體地位，教師在學生學習中僅充當引導者和促進者。（2）教學過程的翻轉。在傳統教學模式中，教學活動僅僅發生在課堂上，而在翻轉課堂教學模式下，知識傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導下，學生相互交流合作完成學習。（3）學習環節的翻轉。在傳統教學模式中，教師在課堂上進行知識傳授，而知識的內化和吸收則留給學生課后完成。在翻轉課堂教學模式下，學生通過課前觀看教學視頻進行知識學習，在課堂上在教師的引導下通過與同學交流合作完成知識的內化和吸收。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1.課前準備，制作教學視頻。教學視頻的內容是翻轉課堂能否吸引學生的重要環節。教師要根據教學大綱、教學目標及本課重難點制作符合學生基礎的視頻。制作視頻的過程中，要充分利用豐富的網絡資源，篩選出與本課相關資料并與課本內容相結合進行教學素材再加工，為學生制作吸引力強、重點突出的教學視頻以供學生進行學習和思考。同時，教師在視頻中應提出幾個問題，以便學生在觀看視頻學習后可及時進行自我檢測，發現問題。研究表明，學生在學習時的注意力集中時間一般是15分鐘，因此教學視頻不應太長。教學視頻制作后可以反復播放，重復利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學視頻后，教師要跟同事相互探討，進行改進。同時，在每次使用教學視頻前根據不同的學情進行改進、完善。

2.課堂吸收，組織自主學習。在課堂上，教師對學生觀看視頻學習后發現的問題進行歸納總結，并引導學生進行交流合作，解決問題。大學英語是一門重要的課程，但同時，英語更是一門語言，因此教師在引導學生進行交流合作時，可以根據教學內容安排不同形式的小組合作任務如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學生提供更多運用英語進行表達的機會。翻轉課堂課堂活動主要包括以下幾個環節：（1）小組合作。教師根據學情將全班學生分為若干個小組。小組根據教師安排任務進行交流合作，共同完成任務。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據教師的要求對本小組的討論成果進行展示。通過這種方式，學生不僅相互分享了所學知識，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結反饋。在學生展示完成后，教師要根據展示情況進行指導反饋，并對該課內容進行總結，以幫助學生進行知識吸收和內化。

三、翻轉課堂在大學英語教學應用中存在的問題

1.教師教學中遇到的困難。翻轉課堂是一種教學模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學生觀看，因此其更是一種技術的革新。雖然網絡上有很多相關視頻和資料，教師還是需要對這些資源進行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動畫。這些相應的電腦技術并不是每個老師都具備的，對大部分教師來說是個巨大的挑戰。相比技術上的困難，更難解決的是教師自身教學理念的轉變。很多教師在傳統的英語教學過程中已經積累了很多相關經驗，已經形成了他們自身的教學模式和風格。同時，翻轉課堂還改變了教師在課堂上的角色。學生代替老師成為課堂的主導者，而老師只能轉變為課堂的引導者和推動者。這種教學模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。

2.學生自主學習能力的欠缺。學生自主學習能力是翻轉課堂能否成功的關鍵，因為在翻轉課堂教學模式下，學生需要課前自行觀看視頻，發現問題；課堂上與同學進行交流合作解決問題。這種教學模式從傳統以教為主的模式轉化為以學為主的模式。在教學過程中，學生變成了學習的主導者。這就要求學生在學習的過程中充分發揮主動性，嚴格跟隨教師的步伐，自主發現問題解決問題。如果學生自主性不強，對教師教學要求的執行大打折扣，翻轉課堂的效果就不能完全達到。因此，在翻轉課堂教學模式下，學生要高度參與教學活動，其自主學習能力也特別重要。但是，大學生正是一個嚴重缺乏自主學習能力的群體。他們經歷多年傳統教學模式的洗禮，已經習慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習慣于提前預習，獨立思考，合作解決問題這種模式。

3.硬件設備和網絡平臺的不完善。要實現翻轉課堂，學校就應該對硬件設備和技術提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費計算機給學生使用方面都存在困難。學生在使用手機進行觀看視頻會造成高額的流量費，增加了學生的學習成本。除了硬件上的缺失，一個有效的網絡平臺也必不可少。目前，網上各種學習系統及網絡平臺都是由網絡開發公司制作，其質量難以保證。

四、翻轉課堂在大學英語教學應用中的發展建議

1.教師能力的提高和教學理念的轉變。作為課堂的引導者，教師教學能力是翻轉課堂成功與否的重要因素，因此要加強對教師的培訓，提高其在翻轉課堂教學模式下的教學能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術。教育部門和學校應安排專業團隊對教師進行視頻技術培訓。同時，教師必須更新自身教學理念。教師要學習如何組織并吸引學生參加教學活動。只有通過系統培訓和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術，轉變教學理念，以便更好地引導學生進行自主學習。

2.評價體系的完善。在翻轉課堂教學模式下，學生有了更多課堂表現的機會，因此傳統的以考試成績為主要評價的評價方式不再適用。要根據學生自主學習及課堂表現等方面對學生進行評價，通過這種方式，不僅能夠更加客觀地評價學生的表現，更能充分調動學生的自主學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。另外，翻轉課堂同時強調學生之間的交流與合作，因此，應該把學生的合作能力與組織能力加入評價內容。

3.資源設備的優化和整合。針對國內高校設備不足的情況，應該從以下方面進行整合優化資源。（1）充分利用校園現有資源設備，如計算機機房、英語語音室、學校英語學習平臺等資源為學生提供學習環境。（2）充分利用現代信息技術，發揮學生手機的用途，可在學校范圍內達到無線網絡全面覆蓋，使學生能夠使用手機進行觀看教學視頻學習。另一方面，教育部應組織專業技術人員開發統一、高效的網絡平臺，以便達到全國高校資源共享，各個高校更好地開展翻轉課堂。

五、結語

翻轉課堂教學模式不僅能夠調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，而且能夠給學生提供更多使用英語交流的機會。但是，該模式在大學英語教學中還處于起步階段，也存在許多問題。因此，在使用翻轉課堂教學過程中，教師、學生及學校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉課堂教學模式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢。

參考文獻：

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[2]陳碧梅.淺析專業英語翻轉課堂教學模式[J].現代教育論叢，2015，（3）.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0081-02

作者簡介：劉浩，男，碩士，旅游與商務學院副教授，研究方向為翻譯和英語教學。

目前的高職院校均開設有大學英語課程，按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》 （以下簡稱“《基本要求》”）開設課時為180學時左右，教學目的是“使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。筆者從武漢交通職業學院招生與就業部門獲得的信息顯示，盡管學生具有“全國高等職業學校英語應用能力考試”合格證書，但仍有許多學生面試時英語運用能力難以令用人單位滿意，導致許多專業成績和技能優秀的學生與心儀的工作崗位擦肩而過。為何經過180學時的教學，學生也拿到了相應的英語證書，但仍有許多學生的英語能力不能令用人單位滿意？這種現象不得不令英語教師進行深入思考。

一、高職大學英語課程的教學現狀

據筆者了解，現在高職大學英語課程的教學目的均符合《基本要求》，并按此要求組織學生參加“高等學校英語應用能力考試”，在具體的教學中也是圍繞聽、說、讀、寫、譯而進行，表面看來教學都是按要求進行，但在實際授課中卻存在以下現象：

1．課堂教學“重讀寫輕聽說”。英語教師習慣了傳統的教學模式，讀寫訓練比聽說訓練容易操作，能直接提高學生獲取英語等級證書的幾率，效果顯而易見。

2．重知識傳授，輕技能訓練。課堂上，讀寫方面還是采取“字詞——句子（附帶語法）——語篇”途徑訓練學生，聽說方面仍舊采用“聽材料——核對答案——少量的口語問答或展示”的方式進行訓練。這樣的授課方式與中學英語教學存在極大的相似性，對應試幫助很大。但高職生學習英語的目的不是為了考試，而是為了在今后工作中的實際運用。

3．以獲取證書為教學導向。在許多高職院校中，以獲取相應的等級證書為目的，忽視了英語應用能力的培養。有了這樣的“指揮棒”，大學英語教學難免倒退到應試教育中去。

二、高職大學英語課程存在的問題

1．缺乏學習興趣。在大學英語的課堂上，許多教師的授課方式與中學教師并無太大差異，只是在擴充詞匯、加大文章閱讀難度的基礎上增加作文訓練和聽說訓練而已，無法體現高職特色，學生缺乏學習興趣。筆者認為，按照這種方式來教學，只需60學時即可，但最后的英語學習效果卻不盡如人意。

2．學習目的不明確。學生認為，學習英語只是為了通過“英語應用能力考試”，這在剛人校的第一學期就可報考，獲得證書后就將英語拋之腦后。殊不知，求職面試和將來的工作當中，都十分注重英語運用能力，有了證書并不一定能用好英語。

3．教師怠倦。學生應缺乏學習興趣，課堂上不愿配合教學，影響了教學積極性，導致英語教師產生疲憊感，久而久之甚至產生厭倦感，使得教與學形成惡性循環。

三、對英語口語聽力實訓課程的借鑒與思考

學校在大學英語這門課上投入了大量課時，學生也花費了不少精力來學習英語，但學生的英語能力卻在就業市場中反映不佳。從經濟學的角度來說，這就是投入產出不成比例，是一種巨大的資源浪費。作為大學英語教師，必須對此進行反思，找出解決辦法。筆者本學期所教的是旅游管理專業的英語口語聽力實訓課程，經過思考后重新設計教學流程，取得不錯的成效。在課上學生的聽課表現、課下學生的學習勁頭、最后的學習效果和學生反饋方面，令筆者對大學英語教學改革深受啟發。

英語口語聽力實訓課程為期一周，以5個工作日來計算，筆者針對旅游管理專業選取了5個典型的工作環節：游客咨詢——接團——帶團講解——客人問題處理——送團，然后設計了相應的5個學習任務：面對游客咨詢的問答——接團時的歡迎詞——景點講解詞——各種游客問題的處理和應對——送團時的歡送詞。第一天，選取與當天口語主題一致的聽力材料，花一兩節課的時間訓練，讓學生熟悉與主題相關的常用句子和短語，然后熟記。聽力訓練結束后，再用l節課的時間用英語向學生介紹該環節在實際工作中的運作情況。同時，布置口語練習的題目和要求，剩下的時間讓學生自己分組查找相關資料、做口語作業并背誦。第二天，隨機抽取1/3到1/2的學生上講臺脫稿作口語展示，完成后讓其他學生找錯，成功找到錯誤的學生有加分獎勵，以鼓勵學生的積極性。再由教師進行點評，幫助學生改進，結束后進行第二天的聽力口語訓練。按照上述方式完成5個訓練主題。

筆者總結后，得出以下結論：①學生的學習興趣高漲，因為這些任務與今后的工作密切相關，實用性強：②學生感覺學習壓力大、時間緊，第二天的口語展示成績將決定能否通過這門課的考核。雖然每天在課堂上只有4節課學習，看似輕松，其實要花很多時間準備口語作業；③學生在課堂上的表現積極，無論是口語展示還是糾錯，都能積極參與，改變了以前大學英語課堂上沉悶的現象：④學習效果好。在恰當的壓力下，學習感興趣且對將來工作有用的內容，學生收獲很大。一周的實訓課結束后，從實訓報告中可看出學生進步明顯。

這種教學符合建構主義學習理論，大學英語課程也可借鑒這種模式進行教學改革。建構主義學習理論是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的新型學習理論。它主要強調以“學”為中心，充分發揮學生的自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。它認為學習應發生在真實的學習任務之中，強調多樣的、情景性的信息與有利的建構工具。

四、高職大學英語教學改革的重要措施

結合在英語實訓課后的教學思考和建構主義學習理論，筆者認為，大學英語教學改革的主導思想是建立“教學做”一體化模式。

1．教學組織形式以“教學做”為主。近年來，高職院校大力提倡開發“教學做”一體化課程，部分教師認為這種教學形式只適合工科課程，對在文科課程尤其是英語課程中實施“教學做”改革持消極態度。我們應看到，按以教師為主體的教學模式，英語教師在課堂上花費了大量的時間講解，付出了許多心血，但學生課上不感興趣、課下沒有學習壓力和目標，最終的學習效果很差。因此，教師應控制講授時間，將課堂交給學生。一般在45分鐘的時間里，教師最多累計講授時間25分鐘即可，讓學生邊學習邊實踐，突出學生的主體性，提高技能。

2．教學內容以工作崗位的實際需求為主。這就要求英語教師以學生的專業為導向，多了解學生的專業，熟悉行業動態，盡可能選取真實工作場景中的材料來授課，摒棄與學生今后工作無關的內容，提高教學的針對性和實效性。

3．教學評價以形成性評價為主。大學英語課程實施“教學做”一體化模式，必須對評價方式進行改革。評價方式是個“指揮棒”，教師和學生都會不自覺地圍繞它進行。在這種模式下，一定要加大平時成績的比重，甚至將期末考試變為考查，有利于學生重視平時的課堂表現和訓練展示，變壓力為動力，提高教學評價的真實性。

4．大力加強課后學習。隨著英語學習階段的延伸，課堂時間越來越有限，需要平時多加練習。在大學英語的課堂上，教師只能講授提高英語技能的方法，然后選取相應的材料進行訓練，學生若想真正提高英語水平則要依賴于課后大量的自學和訓練。據調查，在校生課內與課外時間比是44:56，說明大學生有大量的課余學習時間，教會學生運用課后時間學習英語也是大學英語教師的重要任務。因此，英語教師應注意課后作業的有用性和探索性，課外活動要精心設計，注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程，同時要加強檢查并列人成績評定體系。

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一、創設生活情境，激發教學做興趣

“教學做合一”屬于“生活教育論”的基本觀點之一，也就是說，提倡在生活中參與實踐和學習。由此，結合小學生的認知水平與身心發展特點了解到，為激發學生參與教學做的興趣，也為提升數學教學質量，創設生活化教學情境，引導學生在熟悉的生活氛圍中感知與實踐是非常有必要的。借助生活素材、生活畫面、生活故事、生活問題等，在多媒體、實物、語言的輔助下，創設生活化情境，能有效激活課堂，促進學生參與教學做。

如教學《方程》知識時，我拿來天平，引導學生感知方程的含義。教師提出問題：“假設蘋果一樣重，都是200g，左邊放一袋蘋果和400g的梨，右邊放2kg的砝碼，天平平衡，請問這袋蘋果有多少個？”天平是學生生活中常見的實驗器材與生活器材，購物需要稱東西，學生能從中感知左邊重量等于右邊重量，天平才會平衡。如此在生活化情境下，學生將方程的等式與天平進行比較分析，方程左邊相當于天平左邊，平衡相等于等號，方程右邊相等于天平右邊。進一步建立方程200x+400=2000。由解答可以知道有8個蘋果。創設生活化情境，能深化學生對知識的理解和運用，激發學生參與教學做的興趣。

二、激勵實踐探究，展開教學做過程

在創設合適的教學情境后，需要進一步引導學生參與教學做實踐。引導學生質疑、發現問題、分析問題，并進一步互動交流、思考探究解決問題，由此完成教學做合一的過程，實現對數學知識的深化理解，提升學生綜合能力?！敖虒W做合一”指出，做是學和教的中心，“做”即為實踐探究過程。需要重視實踐探究過程，激勵學生全身心參與，運用多方法、多模式，展開科學預設、活動探究，引導學生總結反思，建構知識網絡，強化綜合能力。

如教學《多邊形面積的計算》時，為提升學生實踐能力，我引導學生以小組合作學習模式展開“校園綠化面積”的教學做合一。學生分為6人一組，帶著皮尺、筆、紙等來到校園中，開始觀察和統計有幾處綠化，并記錄下來，再對每處綠化植被的面積展開測量、畫示意圖。對于規則圖形圓、長方形、正方形、梯形綠化植被，直接用測量、畫圖并計算的方法。對于組合圖形，運用分割、組合的方法計算。通過學生參與生活實踐，鼓勵學生自主建構、合作交流、實踐探究，在教學做合一中解決問題，引導學生深化對數形結合、數學模型思想的理解和運用，通過學生在實踐探究中應用數學，提升學習質量。

三、引導總結反思，提升教學做質量

“教學做合一”做是學和教的中心，也就是說，學和教的方法需要基于做的方法確定。為了真正實現高效學和有效教，教師要秉承教學做合一的理念，讓學生在做中實踐探究，掌握知識與方法，提升能力，需要教師不斷提升專業素養，通過自身實踐引導，優化學生的數學學習思路，提升學生“做”的意識，并在“做”完成后，引導學生總結反思，理清思路，建構完善的知識體系，再細致、有條理地教給他人。實現知識與方法的融會貫通，強化學生合作交流、創新思考、實踐應用的能力。

如“植樹問題”是小學數學課程中非常經典的數學問題，涉及分類討論思想、類比劃歸等數學思想。為了培養學生的創新思維，引導學生掌握數學思想方法，可以關于“植樹問題”展開課題實踐探究。在學生自主合作探究實踐后，教師可引導學生總結反思。植樹問題分為兩端都不種、一端種、兩端種、環形種法這幾種不同的植樹方法，經過畫圖或動手實踐（運用教具或在生活中觀察統計）、舉出特例、猜想、驗證、得出結論等過程，了解到一端種的情況下，若是一排，總距離為L，間隔為k，那么種植的棵數n=L÷k，兩端種即為n=L÷k+1，兩端都不種即為n=L÷k-1，若是兩排，則在原基礎上乘以2。同時，植樹問題可以延伸到環形種樹、路燈安裝、排隊問題等。引導學生總結反思，在各小組的互動交流過程中，學生相互交換經驗和方法，實現綜合素質提升。

在“教學做合一”理念下，教師要科學預設，創設良好的生活化情境，促進學生自主參與學習，再結合教師的科學引導，讓學生發現問題、互動交流、建立方案、動手實踐，以此在實踐探究中完成教學做合一的過程，并通過總結反思，實現學生間的相互教、互助學，優化教學做合一質量，促進學生建構完善的知識網絡，提升數學素養。

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英語新課標中提出：學生的發展是課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求。這不僅影響大部分學生學習的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低。可見唯有實施差異教學，才能有效解決這些癥結。

一、差異教學，共同成長

學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。如果在教學中仍采用“一刀切”，必然不能面向全體學生。充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求。面對這些現實情況，在教學中試行用差異教學的理論來指導我們教學。如我在執教4Bunit3《What’s your jobs？》課堂鞏固時，我給了學生們三個選項。學習有困難的學生只要會說“I’m Jack.I’m a student.”對于基礎一般的學生除了介紹自己還能介紹自己的父母。而難度最大的為優等生設置的。他們不僅要介紹自己以及父母，還要介紹職業。如I’m Jack.I’m a student.This is my mother，she is a teacher.This ia my father，he’s a cook.I love my family.

該處梯度任務設計科學，層次落差合理。這樣一來，優秀生吃得飽，大多數學生吃得好，基礎較差的學生吃得了。讓不同層次的學生都體會成功，有所收獲。

二、差異評價，激發興趣

差異性評價以促進每個學生的發展為目標，強調促進學生有差異地發展，注重對學生的全面考察，并給學生提供成功的機會，對不同學生提出不同要求。在教學過程中，教師應講究語言藝術，創設愉快學習氣氛，善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。給學生以豐富的情感，用微笑來贏得學生的微笑。善于把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。如：“Come on”，“You’re great.”“I’m glad you studied well”等。

在提問時，可將難度較大的問題拋給那些基礎較好的學生，當他們回答正確時我們可用“Excellen！” “Fantastic！”等來評價。對基礎差而又內向、自卑的學生，應寄予信任和期望，啟發引導他們大膽舉手發言，并給予及時有效的表揚，如：“Never mind.Try it again.”“I’m glad you are making good progress.”等等。通過差異性的評價，每個學生都滿足了被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，滿足學生的差異性學習的需求。

三、差異作業，各有所獲

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習題的設計上精心設計，必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。在我校的英語課堂中，經常會看到分層作業，形式差不多是這樣的：完成基礎題。完成基礎題，并能和同桌將課上所學內容進行對話。完成基礎題，并能將所學內容進行片段表達。由于作業難度不一，符合不同層次學生的需求，因此學生做起來興趣盎然。它使我們看到，學生想象的翅膀一旦打開，創新的火花一經點燃，學生的潛能就會得到充分的釋放。這樣的作業，使學生的個性得到了真正的發展，教師又何樂而不為呢？

教育是以人為本的教育，是對人類靈魂的教育。我們每個教育工作者都要樹立這樣一個觀念：學生不是接受知識的容器，是一支有待點燃的火把，是一個個活生生富有個性的人，是未來文明的創造者。構建“差異”的課堂，有利于學生敢于思考。讓他們的思維插上飛翔的翅膀，盡情揮灑他們的個性與創意，使他們富有智慧，才能成為一個個善于創新、不斷超越的人！

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身為一個多年從事大學英語基礎教學的教師，從自身上常常感受到我們在大學英語這門課的教學上總是存在這樣或者那樣的不足，最典型的例子莫過于許多大學本科生在經過了兩年的大學英語教育后，都能通過CET四級或者六級考試。但是當他們在真正面對英語為母語者的交流溝通時，卻很難用流利的英語自我表達。我所在的學校是一所二本院校，我校CET四級四年累計通過率能達到百分之九十以上，但是在這些學生中能做到熟練應用英語者，半數都未必有。我相信在廣大的一本院校中這種情況也不能排除。有人說這是中國英語教育的失敗，中國學生只會所謂的“啞巴英語”。雖然這種說法在我看來比較偏激，但是的確也指出了我們英語教育中存在的問題，客觀的說，我們的英語教學更側重于書面和應試，有時的確忽略了語言作為一種交流溝通工具而存在的這一本質。正是出于這種思考，我想到了在大學英語課堂中強化語音教學的嘗試。

二、大學英語課堂語音教學的意義

（一）為什么在大學英語課堂上教？

在一次反思性英語教學講座上，主講人給了我們這樣一個問題，在芬蘭，英語作為一門第二語言進行教學，學生從小學開始學習英語，中學繼續學習英語，等到大學時候的英語課上，學生們已經可以開始使用英語。而在中國的英語教育中，我們有著相同的情況，唯一的區別在于中國的大學生在大學英語課上依舊在學英語而不會用英語。這種現象的確存在，但是該如何解決？個人認為這個問題顯現于大學課堂，但是其根源卻在中小學的教學。每年我都是給大一的新生上課，從每年的大一新生身上我都看到這樣一個現象，大多數的同學英語的書面英語能力相差無幾，但是說到聽力理解和口語表達的話，個體差距非常明顯，遠大于他們的書面英語能力差異。從這些同學的口中，我發現了或許是問題的原因所在，那就是有些省份的高考英語科目中聽力項目只是給個評級分，只影響專業錄取，并不影響考生總分，甚至有些省份都不考聽力的。在這樣的高考要求指導下，我完全可以想象少部分學生口中所說的“高中沒做過聽力，沒說過英語”會是怎樣一番景象。我做個一個簡單的統計，今年我所教的兩個新生班共計67人，其中有15個同學（大約22.3%）沒學過音標，21個同學（大約31.3%）雖然學過但是對于發音是否正確沒有把握，也就是說對于音標發音有著較好掌握的學生人數尚不足半數（46.4%）。高考制度和中學英語教學不是本文探討的重點，中學教師一樣會有他們自己的苦衷。我想說的是，作為一個大學英語教師，面對著這樣的事實與現狀，我們應該做些什么。進入大學后，學生不再受到高考壓力的影響，可以更大程度上按照自己的意愿自主學習英語了。對于那些在中學階段，由于種種原因英語學得不會開口的同學，我們是不是應該給他們一次新的機會重新學習一下英語發音，這一英語中非?；A也是非常重要的環節。

（二）大學英語教學的目標和要求

根據2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》所述，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。考慮到我所在的學校實行分層次教學，我所教的平行班中的大多數同學并不屬于所謂“英語起點水平較高、學有余力”的學生，所以我覺得對我個人來說，三個層次中的一般層次屬于我的教學目標。而一般層次的聽說要求分別如下：

聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ～150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

（三）語音教學的意義何在

加強語音教學的意義究竟何在呢？我們可以通過兩方面聽力理解和口語表達來看待。

首先，良好的發音對于聽力理解有幫助。只有在發音正確的前提下，我們才能對于聽力理解中聽到的語音做出正確的反應。如果一個詞我們的發音是錯誤的，那么當聽力理解中我們聽到相應單詞時，則可能會不知所云或者很難將此讀音與正確的單詞聯系起來。通過多讀來加強語音的同時，也是對耳朵的一種重復的刺激，在大腦中形成并加深某個特定語音與某個特定單詞的關聯，減少聽到單詞后的反應時間，加強聽力理解能力。

其次，良好的發音對口語表達也有幫助。我們的同學不太愿意開口說英語，我發現從小缺少鍛煉機會，缺少練習英語的習慣是一方面原因，而另一方面原因就是他們自信心不強，認為自己講的不夠好，怕丟臉。中國合伙人有句經典臺詞如下“你英語說得爛，難受的是聽的人，你怕什么？”我覺得從鼓勵學生開口說英語出發這句話挺有道理，但它也不完全對，如果你能把發音練好，更有自信的說英語不是更好么？英語的語音語調培養的關鍵在于英語啟蒙階段，但是如果由于種種原因啟蒙階段沒能學好的同學，通過加強語音的練習就算無法完全扭轉，也能做到一定的補救。

三、大學英語課堂語音教學的初步嘗試與建議

（一）自學國際音標

學好英語發音的基礎無疑是國際音標，不少學生對此并不重視，從前也只是一知半解沒學的很扎實，所以對他們來說重新學習國際音標是有必要的。但是由于教學大綱授課計劃等因素的限制，無法從課時中辟出一部分時間來系統教學，另一方面從實用角度上來說，系統教授語音學也有點過于大張旗鼓，所以我采取的辦法是讓學生自學。方式如下：給他們推薦一個國際音標的網站，（事先我自己測試過每個音標的讀音都無誤之后再推薦）網站上有簡單的音標點讀軟件，學生們可以根據自己需要找到自己掌握并不牢固的發音，通過點讀模仿，加以強化，從而掌握該音標的發音。我作為教師對于部分發音有困難的學生會多加抽查，來檢驗他們的自學效果，同時我還設計了根據音標默寫出單詞的練習，針對部分音標掌握薄弱的同學加以鞏固他們音標學習的效果。

（二）課內領讀

在講解單詞完成后，我有意識的加入全班同學齊聲朗讀單詞的環節。這個普遍認為是小學時代小兒科的做法，我覺得還是非常有效果的，通過朗讀同學們熟悉了每個單詞的讀音，鞏固了他們音標學習的效果，同時也能加深對單詞的印象，而且需要的時間很短，短短3分鐘就能覆蓋一個單元所學的單詞和詞組。同時在課文講解中，我也更多的抽取同學來朗讀段落，逐步養成學生在課堂上使用英語的習慣，先是讀英語，然后慢慢過渡到講英語。

四、結論

綜上所述，我現在大學英語所面臨的現狀就是許多大學生注重英語書面應試能力，而聽力理解口語表達方面比較薄弱，難以開口說英語。因此在我看來，為了達到《大學英語課程教學要求》中對于學生聽力理解和口語表達的要求，花一點力氣從基礎抓起，強化課堂里學生英語語音的練習對學生來說都是有所幫助的。一方面能夠提高學生的聽力理解，讓學生聽到英語讀音時能更快的找到其所對應的正確詞匯，另一方面好的英語發音也能幫助學生樹立語言使用的信心，更愿意在課堂上乃至日常生活中使用英語，從而更好地進行口語表達。本文是基于我在教學過程中的一些經驗體會，而我所做的語音教學也只是一些初步的探索，在今后的實踐研究中，我的目標是加強自身在語音教學方面的理論學習，從而進一步豐富自己在課堂上語音教學的手段，從而獲得更好的效果。

[參考文獻]

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教材是課堂教學的重要組成部分，是教學的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：①尊重教材。教師細細地研讀文本，潛心會文把握教材重難點，領悟作者情感、編者意圖，必要時還應對比讀讀作者的原文，這樣，才會準確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎上，根據學生情況，大膽取舍，甚至可以調整教材內容的教學順序，確定教學重難點；③創編教材。在充分使用教材的同時，教師還可以將優秀的地方文化適當補充進來，豐富學生的學習內容，拓展學生視野，促進學生傳統文化素養的提升。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

要想提高課堂教學效率，教師就要更新教學理念，深入地鉆研教材，準確的把握教學重、難點。每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

1.教師在課堂上要精心設計，把自己融入到課堂中去

教師要帶著激情去講課，盡可能引人入勝.要把課堂設計得巧妙，不時有懸念，啟發學生自主思考，環環緊扣，讓學生印象深刻，就會提高課堂教學的有效性。

2.老師要正確引導學生自主學習

在教學方法上，要培養學生積極參與的興趣，學生能看懂的老師不教，學生能獨立學習的老師不教，學生能獨立發現的老師不暗示，學生能獨立操作的老師不做，學生能說清楚的老師不說。課堂上要創造機會讓學生多觀察，多思考，多討論，多發表見解，培養學生合作探究學習的能力。讓我們的學生在課堂中收益，從而提高課效。

3.新課程背景下，要處理好預設與生成的關系

課堂實踐證明，沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。

三、課堂教學中要發揮學生的主體作用

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自己為核心。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”?！爸鲃影l展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。

四、激發學生求知欲望、培養學生學習興趣

愛因斯坦說過“興趣愛好是學生最好的老師”，人們擁有各種各樣的興趣愛好，培養學生興趣愛好的最佳階段是在小學時期。老師想要培養小學生學習興趣，提高學生學習的積極性，就要通過多種途徑來進行，好奇是每個小學生的天性，一些最常見的問題往往也能夠激起小學生的求知欲，比如：水為什么是透明的？大海為什么是藍色的？可樂為什么搖一搖就產生大量氣泡……這些都能夠吸引小學生的注意。讓學生急于了解這些問題的前因后果。達到激發小學生的求知欲，從而培養學習興趣的目的。

五、加強教學與實踐的聯合

教材中有著豐富的知識，然而這些知識若不能應用于實踐當中就好比一潭死水，學生沒有實際的體驗，不僅無法使學生的思維得以拓展，還會使學生的思維受到禁錮，再豐富的書本資料也無任何實際意義。在傳統的教學中，學生都會受到課堂教學局限性的制約，就好比籠中之鳥，有翅膀有飛的欲望也有飛的能力，但是由于受到牢籠的禁錮不能展翅，長此以往必會影響其飛行能力。在新課程的改革下，作為課堂主導地位教師應該引導學生走出教材，積極貼近大自然與社會，在實際生活中體驗課本中所講的話語，這樣才能幫助學生更加深刻的理解到課文的思想。

參考文獻：

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一、教學內容

新手型教師與專家型教師在教學內容上的差異主要體現在內容的層次和縱深方面。首先，在每一單元伊始，專家型教師不會就課文而課文，而是根據該單元的主題為學生準備適當的預習材料，層層導入，找到合適的切入口來引導學生關注該主題并產生興趣去進一步學習；其次，專家型教師的教學內容也不會僅僅局限于教材本身，而是旁征博引，散發思維，在教學過程中會引導學生思考更深層次的問題，并且往往會和現實社會中存在的實際問題相聯系，他們的講解往往具有很強的時代感，這樣也容易引發學生對現實問題的關注和思考。與之對比，新手型教師則多是把精力放在挖掘教材本身以及語言點上，對主題和現實問題不太關注。

二、詞匯教學

在大學外語教學中，詞匯是最基本的也是不可繞開的環節，這也是語言教學的特點。然而在實際教學中，很多新手型教師出于追求教學效果的迫切心理和對學生掌握更多知識量的期望，往往采取填鴨式教學，把單詞表中每一個或大多數詞匯都進行大量擴充式講解，導致學生根本無法再短期內一下子接受這些信息并把他們消化，進而對詞匯學習產生畏懼感和疲憊感，久而久之，對英語學習就會產生厭煩。專家型教師在詞匯教學方面卻大不相同，他們會根據大學生的學習心理和實際情況，策略性的設計詞匯教學。比如會采用詞根教學法，諧音教學法等來提高學習趣味性，在教學中不會大量派生詞匯，只會重點突出講解實際應用知識，防止出現貪多嚼不爛的現象。

三、課堂設計

專家型教師在大學英語課堂上非常注重課堂設計，在對每一單元的授課前都要花大量心思在各個環節的設計上。比如在講授某一單元前會給學生發一些自己準備的針對本單元的預習材料，在講解中也會有步驟的滲透相關的文化背景知識以幫助學生更好的理解文章內容和主題，同時為了提高學生對語言的實際應用能力，在授課中也非常注意設計和學生的互動環節，在單元結束后也會給學生留相關課外作業鞏固所學的知識或引導學生更深層次的思考。

四、教學方法

新手型教師與專家型教師在課堂實踐過程中的差異在教學方法的運用上也是非常明顯的，尤其是在講解課文的過程中，新手型教師更多的使用翻譯教學法和任務型教學法，而專家型教師則綜合運用語篇分析，啟發式，交互式，模擬式，歸分記憶法，合作式，反思性教學法等，讓課堂教學不再單調枯燥。

五、語言應用能力的培養

語言的終極目的是溝通和交流，所以學習外語的最終應用手段也會歸結為聽說讀寫。但是現實存在的問題是無論是初高中英語還是大學英語教育，很多教師往往把授課重點放在知識的灌輸上，從而忽視了培養學生對語言的實際應用能力才是英語教學的重點。在這方面，專家型教師就會在課堂設計階段提前有目的的把培養學生相應的語言能力融入到實際課堂教學中去。所以在課堂中他們會非常重視和學生之間的互動，每次課都會留出一段時間讓學生來用英語表達自己的想法，也就是加強口語表達的訓練。比如在課后專家型教師還會定期組織學生進行課外實踐活動，在這些活動中，不論是學生的語言應用能力，還是自主學習能力，創新能力等都會得到鍛煉提高的機會。

六、情感溝通

不同于初高中課堂中教師的比較穩固的權威地位，在大學英語課堂中，要想達到理想的教學效果和形成和諧的教學氛圍，教師還要注重和學生之間情感的溝通。在大學教育中，很多學生都很看重與教師之間的感情維系程度，這會直接或間接的影響學生對課堂的關注度。比如有的學生可能英語基礎很差，但因為師生之間感情融洽，他們也愿意盡量付出努力去完成學習任務。而新手型教師在這方面就會有所忽略，其實專家型教師往往都會在潤物細無聲中達到溝通彼此情感，拉近距離的目的，比如他們會和學生建立QQ聯系，會在課間和課外定期和學生談到生活，感情，煩惱等等會和學生引起共鳴的話題。在這種久而久之形成的輕松愜意和諧的氛圍中，學生在課堂上表現的自然就會更加主動積極和配合。

在大學英語的課堂實踐中，新手型教師除了上述的幾個方面要重新定位反思以外，還要不斷擴充自己的知識儲備，提高自己的理論和文化素養，積極發揮自己的個人特色和人格魅力，相信通過不斷的努力和課堂實踐的檢驗，一定能逐步完成向專家型教師的轉變。

參考文獻：

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2.課堂教學形式主要是以教師為主。英語教學課堂主要是以教師為主，不論是教內容的選擇、教學的進程以及教學活動的設計上主要是以教師為主，而且最終考核的方式也是由教師為主，在教學活動中，教師主要從自身的特點出發去教導學生，學生的課堂主體地位很難得到保障，雖然有些教師有意識的轉變與創新教學的方法，但是以教師為主的教學課堂上，所采用的教學方法讓舊比較單一，最終的教學實效性不能夠有效提高。而且以教師為主的課堂形式上教師與學生實際互動的機率少，也就無法有效提升學生的積極性。

二、基于構建主義學習理論觀下大學英語課堂教學改革的策略

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和,《說文》中解為相應也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協調地聯系在一起。

那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學模式下進行的教學活動。進而推之和諧的教學模式則是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在和諧的環境中展開的教學活動進程的一種和諧的穩定結構形式。所謂的教學活動進程也就是我們通常所說的"教學過程"?，F代化教學中，除了包含傳統教學過程中的教師、學生、教材這三個要素外還要運用多種教學媒體,所以相應增加了"媒體"這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。因此和諧的課堂就應該是在教學活動中，力求使教學過程四要素之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量以及全面提高學生的創新精神與創新能力。

在建構主義理論中，強調學習環境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創設的一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習；那么"協作"與"會話"則指的是教師與學生二者之間就課堂內容（教材）的交流與互動，同時可以配以多媒體教學手段加以輔助；教師通過利用"情境、協作、會話"等學習環境要素后，起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，使學生充分發揮他們的主動性、積極性和首創精神，最終達到有效地實現對當前所學知識的"意義建構"的目的，同時培養了他們對知識的自我探究能力。如果做到將建構主義理論中的四個要素與教學模式中的四個要素融會貫通，那么就能夠達到和諧課堂的目的。

1 教與學的和諧統一

與中小學生相比，大學生變的更為獨立，可以稱得上是有潛力的、有人格的、有主觀能動性的人。而且大學生智力發展達到高峰，一般都思維敏捷，接受能力強，分析問題解決問題的能力也增強。教師要充分認識到大學生這些基本特征，然后在教學設計中運用正確的教學理念，依據自己的教學風格和學生的學習特點，對整個教學活動進行規劃、安排和決策，以便創設出有利于學生和諧學習的情境。

根據建構主義的教學理論，任何學習過程都是一個積極主動的建構過程，學習者不再是被動地接受外在信息，而是主動根據先前的認知結構，注意有選擇性地知覺外在信息，建構當前所學事物的意義。因此學生成了課堂上學習的中心，而不是被動的接受者，這就要求教師成為教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不再傳統意義上的簡單的知識"傳授者、灌輸者"，這也意味著教師在教學過程中應該采用全新的教學方法和教學設計思想，并且充分把握教學中涉及的知識與技能的廣度與深度，實時根據課堂情景進行調整，靈活的實施自己的課前備課和計劃。同時在課程目標實施過程中應充分考慮學生的認知特點，就我們的醫學電子儀器課程來說應從學生身邊熟悉的物理現象開始切入，密切聯系醫院里使用儀器進行診斷的實際情況，充分調動學生的積極性，讓他們對課程產生濃厚的興趣，從身邊的事物聯想到課程的內容，體現出學習的知識內容與學生的實際認知水平的和諧統一。但是大學生來自全國各地，接受的中學教育各異，成長環境各異，因此形成了不同的學習風格、個性和學習效率，教師就要及時讓學生知曉并領會自己的教學意圖、課程章節的重點和難點，并向學生提出具有思考價值的問題，給學生提供思考的空間，要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，同時教師在課堂上要表現出對學生完全的信任和關注，綜合運用聽覺的、視覺的、和實用的教學技巧，進行適時的引導讓學生善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，才能使不同層次、不同風格的學生都能夠和諧地在課堂內學習到相應的知識與技能，以達到預期的教學效果。

醫學電子儀器課程是以課堂教學和實驗室實踐兩種教學為主的教學形式，課程本身的工程性很強，因此，要求學生操作，調試和測試的能力較高。在進行實驗室實踐時教師相當于給了學生真實的學習環境，讓學生帶著真實任務進行學習，并讓學生擁有學習過程的主動權，當然倡導學生擁有學習過程的主動權并非意味著他們的任何學習活動都是有效的，正確的，當他們遇到問題或偏離方向時應給予有效的援助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導和咨詢；鼓勵學生提出不同的觀點，而且他們之間可以互相交換想法，通過并進行各種合作學習，最終協商趨向一致，達到和諧學習的效果，并最終達到意義建構的目的。這正符合了建構主義理論中提出的教學環境的設計，為學生提供有援的學習環境，同時也使自己的教學過程達成和諧統一。

通過以上的分析可以看出，不管是教師對"情境"的設計，還是與學生的"協作"與"對話"，如果能做到對建構主義教學理論的深刻理解，并靈活運用的話，教師的教與學生的學就會在一個和諧的過程中進行。在這樣的和諧課堂中，不僅教師與學生之間進行著有效、積極的雙向互動，學生與學生之間也同樣存在良好有序的多向互動。在師生、生生的互動與自然、輕松的對話中，學生們的求知欲望得到很好的激發與滿足，特別有利于培養大學生的創新意識、創新思維與創新能力。

2 教材與媒體的和諧運用

按照建構主義教學理論，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。按照該理論的指導進行課程教學，自然而然的就會使課堂達到和諧的效果。

目前我校為生物工程系本科生開設的醫學電子課程中有許多醫學知識和電子技術交叉融合的實際應用，經過該課程的學習后，學生應該通過典型電路的實際設計應用，及具體功能的實現，對電子線路在醫療儀器中的作用形成初步的認識，并舉一反三，能夠分析和設計類似設備的電子線路。該教材的內容中涉及有載流子的運動，電磁能量的變化，信號的傳遞等相對抽象的概念和過程，可以利用多媒體技術將這些傳統教學手段難以講解清楚的抽象的理論或難以進行教學操作的內容形象直觀生動地展現，使教學過程實現由難化易，由繁化簡，能夠極大地提高學生對概念、原理等的理解，從而使學生有效地構建自己的知識結構。

與傳統的教學環境相比，多媒體技術的優勢就在于可以將一些看不見的東西通過形象化的仿真和模擬來展現，給學生提供了一個形象直觀的學習環境，降低了理解的難度，有利于學生轉換思維方式，進行主動探索，激發學生學習的熱情，使他們善思樂學，達到了和諧課堂的目的，并且擴大了教材在課堂教學上的容量，收到了良好的效果。

總之，構建和諧的大學課堂的關鍵在于教師能夠按照建構主義理論觀，實現自己對于課堂角色的轉換，從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者：激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。

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教育生態學(Educational Ecology)是一門交叉的邊緣科學，這一術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷鳴(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》(Public Education)-書中最早提出來的，并且用了一章篇幅來論述。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。概括地說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的學科。教育生態學從生態學的視角去看待和研究教育教學中出現的各種問題和現象。同自然界的事物一樣，教育教學也是一個完整的生態系統，其與各種教育生態環境之間，以及其內部的各種因子之間是相互影響和相互聯系的，為了達到最好的教育教學效果，各種環境和因子必須要和諧共存和發展。在生態學的視角下，理想的“藝體生”大學英語課堂應該是由課堂生態主體（教師與學生）和課堂生態環境相互作用而構成的有機整體。其中，翻譯教學是大學英語教學的主要內容和難點之一。運用教育生態學的原理及方法來分析和解決翻譯教學中的問題，可以為“藝體生”大學英語翻譯教學的研究提供一個新的視角和思維模式。

二 生態化“藝體生”大學英語翻譯課堂的構建

目前在大學英語的翻譯課堂教學這一生態系統中，其內部的各種因子之間并不和諧，而是普遍存在著失衡的現象。首先，生態主體即學生和教師與課堂生態環境不和諧，主要體現在目前大學英語的教學班額過大，不利于教師的教學和學生的學習。其次，教學內容與教學目標和效果的不和諧也是顯而易見的，課程要求“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”，然而從目前幾本常用的大學英語教材來看，沒有講授基本翻譯理論和方法的部分，只是在練習部分設置幾道翻譯題而已，這樣很難取得良好的教學效果。此外，作為一門需要很多實踐經驗的科目，翻譯的課堂教學與外部生態環境也存在失衡，學生缺少真實環境下的學習機會，教學效果大打折扣。大學英語的教學對象中有一群特殊且常被忽略的群體，藝術專業和體育專業的學生在進人大學前經過了術科考試，文化課分數較低，英語基礎薄弱，學習興趣不高。與其他專業學生的不同之處在于，這些學生普遍活潑外向，如果有合適的課堂活動參與度是很高的。針對以上這些特點，結合教育生態學，可以從以下幾個方面著手改進“藝體生”的大學英語翻譯教學。

1 提高生態主體——教師的翻譯教學水平

教師是大學英語翻譯教學生態系統中的主體之一，穆雷曾指出，“雖然目前翻譯教師的職稱結構等較之十年前以及大學英語教師來說已經漸趨于合理，但是多數翻譯教師還是缺乏嚴格的職業訓練和學術訓練”。不是所有大學英語教師都是翻譯專業畢業的，這就要求教師積極主動地去學習翻譯的基本理論和方法，不斷提高自身的業務水平。具體來講，大學英語翻譯教學主要分為英譯中教學和中譯英教學。英譯中要求首先要理解英文原文的意思，再用準確、優美的中文表述出來。而中譯英則相對難度更大，看懂中文原文輕而易舉，但是把意思用相對應的英文表達出來則不容易。對于基礎薄弱、詞匯量不夠、語法知識不扎實的“藝體生”來說，翻譯一直是他們的軟肋。為了構建和諧的教學生態系統，作為主體的教師在掌握了基本的翻譯理論和技巧的基礎之上，不應拘泥于傳統的教學方法和手段，而要充分利用網絡多媒體技術進行教學。教師可以精心制作一些顏色精美、富有動感、內容充實有趣的課件來吸引學習興致不高的“藝體生”。學生們有了興趣，教師就可以進一步在教學內容上多花些心思。教授了基本的翻譯技巧后，練習的句子要找與學生的專業相關的材料，這樣可以大大提高學生的學習效果。同時，教師應當注意所選材料的難易度要比普通的大學英語學生簡單一些。根據生態因子的耐度定律和最適度原則，只有任務的難易度適中，才能獲得最好的學習效果。如果教學內容過難或者進度過快，“藝體生”便會喪失信心，干脆放棄學習或者抵制學習，對于這些學生教師應注意觀察他們學習過程中的狀態和變化，并根據這些變化隨時調整教學內容和方法，力爭使課堂充實而有趣。

2 構建以學生為中心的生態化翻譯課堂

大學英語翻譯課堂生態系統中的另外一個生態主體是學生。自然界中存在生物節律，又稱為生物鐘，比如老鼠的生物節律是白天休息，晚上出來活動。而人的生態節律就復雜得多，因為要受到內外部生態因子的影響。在教育生態學中，教育教學同樣存在著教育節律，例如我們都知道“一日之計在于晨”，究其原因是與人的節律相關，早晨起床大腦的細胞比較活躍，可以思考很多問題并且效率較高。為了構建生態化的“藝體生”大學英語翻譯課堂，教師要充分理解并善于運用教育節律來安排教學內容和任務?！八圀w生”注意的穩定性較差，很難在同一活動上維持長時間的注意。教師應盡量在課堂的前半部分講解有關翻譯理論和技巧等需要要高度注意力的內容以保證學習效果。在練習的部分要盡量營造和諧的教學生態環境，不要給學生一種單向被動地接受教師所傳遞信息的感覺。以筆者所教授的班級為例，全班57人，以學生自愿為原則分成6—8人一組的8個學習小組，在做翻譯練習時以小組為單位，給一段時間讓學生們翻譯一小段與課文或者本專業相關的內容，每小組選派一名學生給出小組譯文，教師與學生們一起討論譯文中的亮點和不足，學生們在分析別人譯文的同時也找到了自己的不足。教育的生態節律是客觀存在的，教師只有以學生為中心并按照教育節律來安排教學活動才有利于教學效果的提高，取得事半功倍的效果。

3 協調各種生態因子構建生態化翻譯課堂

要構建生態化的大學英語翻譯課堂，還應協調各種生態因子，使它們和諧運作為課堂服務。市面上的大學英語教材很多，但是專門為“藝體生”編寫的卻很少，而專門為“藝體生”編寫的翻譯教材更是幾乎沒有。教師應盡量找到適合的教材去講授，如果直接使用為其他大學英語學生編寫的教材，很容易因難度太大超過“藝體生”的耐受度而導致厭學。以我?！八圀w生”使用的教材為例，《新起點大學英語》是一套專門為他們編寫的教材，難度適中，學生們能夠接受，但是不足之處在于教材全部是黑白印刷，全書沒有一張圖片，有時很難引起學生的興趣，沒有翻譯基本理論的講解，因此教師在講授的過程中除了增加基本的翻譯理論外，還應著力尋找一些新穎、實用的與他們專業相關翻譯素材作為補充。翻譯是一門需要大量實踐經驗的學科，因此自然真實的語言環境就顯得尤為重要。長期以來，我國的大學英語翻譯教學一直是花盆式的，生態主體的教與學都被限制在教室里，再加上書本內容和教學方法陳舊，往往導致與現實生活的真實語境脫節。對于“藝體生”來說，由于他們的專業屬性容易獲得與外界交往和接觸真實語境的機會，這時如果有了一定的基礎知識，并有教師在旁指導，學生們的英語水平和翻譯水平會有很大提升。即使沒有這樣的機會，多媒體計算機技術的飛速發展也能使我們有太多的機會接觸大量真實的語料。慕課、TED演講的資源網絡上面很多且更新速度很快，教師可以根據“藝體生”的專業在其中選擇合適的材料，并且這種聲、圖、文、像多維感官刺激的真實語料能夠引起學生的極大興趣并促進學習效果的提高。

總之，教育生態學關注的是教育教學體系內部生態主體和各生態因子之間的和諧發展，為“藝體生”的大學英語翻譯教學的研究提供了新的途徑、方法和理論指導。在教育生態學的視角下，提高教師的翻譯教學水平，協調各種生態因子，構建以學生為中心的生態化大學英語翻譯課堂，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高翻譯教學效果，達到課堂的生態平衡。