引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史新課改方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、樹(shù)立全新的高中歷史教學(xué)觀念

在以往的應(yīng)試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認(rèn)為歷史教學(xué)僅僅是為學(xué)生講授歷史基本概念和知識(shí)，因而教學(xué)方法一直得不到及時(shí)的優(yōu)化，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)效果不佳。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹(shù)立科學(xué)的歷史教學(xué)觀念。首先，歷史教師本身應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)，把握歷史主干知識(shí)的主要脈絡(luò)，進(jìn)而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進(jìn)而教師可以在歷史教學(xué)中與學(xué)生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極開(kāi)放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)具有歷史學(xué)科教研能力。歷史教材經(jīng)過(guò)數(shù)次優(yōu)化，部分觀點(diǎn)也有所完善。在歷史學(xué)科分析研究中有著史無(wú)定論的說(shuō)法，所以歷史教師在課堂授課中應(yīng)當(dāng)勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點(diǎn)，通過(guò)全方位的視角來(lái)觀察、分析和研究歷史，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史研究中，提升學(xué)生的興趣。

二、構(gòu)建科學(xué)的高中歷史教學(xué)模式

教師在歷史課堂中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，以便對(duì)學(xué)生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的探索，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)公平民主的課堂氛圍，為問(wèn)題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件問(wèn)題展開(kāi)分析研究，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地發(fā)表其自身的意見(jiàn)。如在評(píng)價(jià)康熙這一章節(jié)中，對(duì)于學(xué)生積極評(píng)價(jià)康熙的行為予以肯定，并在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂討論，通過(guò)民主的歷史課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生歷史思維的火花。其次，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地提出歷史問(wèn)題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生理解能力的限制，對(duì)于這些概括性極強(qiáng)的事件的理解僅僅依靠重復(fù)的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在俄國(guó)1861年改革的講授中，為了讓學(xué)生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設(shè)性的問(wèn)題，然后通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)俄國(guó)1861年改革的理解。最后，教師可以通過(guò)啟發(fā)性的歷史問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生突破歷史教材的限制，讓學(xué)生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問(wèn)題和事件。

三、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的相關(guān)建議

在開(kāi)展高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新工作時(shí)，可以由引入野史逸事、注重方法以及強(qiáng)調(diào)研究這三方面入手：1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學(xué)資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識(shí)較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會(huì)導(dǎo)致歷史課堂枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際歷史授課中可以將歷史知識(shí)與演義、小說(shuō)、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時(shí)，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開(kāi)歷史教學(xué)，以便歷史課堂授課故事化。2．梳理知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識(shí)面極廣，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識(shí)體系，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)注重講授方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)清晰的歷史知識(shí)體系。例如，在講授新航路開(kāi)辟影響這一章節(jié)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)“新航路的意義？”之類的問(wèn)題，指引學(xué)生將新航路對(duì)世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、記憶就會(huì)深刻。3．善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)展開(kāi)探究式授課，針對(duì)歷史課堂存在的問(wèn)題，教師可以組織歷史課題研究小組，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對(duì)性的研究課題，繼而讓學(xué)生更加深層次地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

總之，高中歷史教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時(shí)應(yīng)當(dāng)有著寬大的胸懷，吸取其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，全新的教學(xué)理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)將多種科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中。一種科學(xué)的教學(xué)方法是不可能在短時(shí)間內(nèi)被完善和應(yīng)用的，它需要廣大教育工作者長(zhǎng)時(shí)間的努力和不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而為歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

作者:李萍 單位:貴州省黔西南州義龍?jiān)囼?yàn)區(qū)頂效開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇2

一、新穎的教學(xué)方法

當(dāng)代的高中歷史教師，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，摒棄一些效率不高的傳統(tǒng)教育手段，在本著尊重歷史的原則之下，利用學(xué)生們感興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在新課標(biāo)的背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以謀求提高教學(xué)質(zhì)量的全新方法。國(guó)外的一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的教學(xué)方法可以讓學(xué)生自發(fā)地利用教師提供的信息或者教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而掌握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。著眼于新課改形勢(shì)之下的歷史教學(xué)，必須摒棄從前死記硬背的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，為學(xué)生獨(dú)立思考提供良好的條件，開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考的問(wèn)題進(jìn)行升華，最終強(qiáng)化人格教育的教學(xué)效果。

二、人教新課標(biāo)版教學(xué)方法舉例

人教新課標(biāo)版教材在在編排上別具一格，從全新的角度詮釋了歷史學(xué)科，對(duì)一些具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行了重新整合。這對(duì)于高中歷史教師加大教學(xué)內(nèi)容的深度、拓展廣度非常有利，有助于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)科的精髓和魅力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人格魅力。

針對(duì)人教新課標(biāo)版教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如：歷史教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，以此作為提出問(wèn)題的切合點(diǎn)。緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行拓展，使拓展資料與歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的串聯(lián)，之后提出一些具有代表性的問(wèn)題，切入到教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象力。此外，教師應(yīng)在大綱要求的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也被吸引在課堂教學(xué)中，進(jìn)而形成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的形成，塑造學(xué)生健全的人格。

三、多元化的教學(xué)方式

在落實(shí)新課標(biāo)精神的過(guò)程中，教學(xué)方式是高中歷史教育工作者最先遇到的問(wèn)題。對(duì)此，我們可以對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行借鑒，利用科學(xué)的教學(xué)理念，使教學(xué)方式逐漸趨于多元化。如：建立合作探究模式，就目前我國(guó)的教育形勢(shì)而言，小組合作學(xué)習(xí)的模式是當(dāng)前最好的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，僅僅有數(shù)量較少的學(xué)生進(jìn)行回答，課后的復(fù)習(xí)工作也是由學(xué)生自行完成。而小組合作學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，將學(xué)生劃分成不同的小組，之后通過(guò)合作的方式進(jìn)行材料搜集等工作。這些工作不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谳^為寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)、探究，使單一的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、有趣，更有利于提升學(xué)生的興趣。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師一定不能忽視人格發(fā)展的影響，給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)，是強(qiáng)化教學(xué)成果最有效的辦法。如此一來(lái)，學(xué)生在得到老師、同學(xué)認(rèn)可的同時(shí)，滿足了自身的求知欲望，并以此為動(dòng)力，積極主動(dòng)地投身于歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這在很大程度上解決了教學(xué)過(guò)程中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，克服了障礙，切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)精神，真正做到了教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，引發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重新審視，從而塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，這才是高中歷史教學(xué)中實(shí)施人格教育的最有效途徑。

四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握本學(xué)科的教學(xué)技巧，充分理解學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的教育形勢(shì)要求，教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人，這要求教師必須對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，歷史教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)滲透在課堂中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)歷史事件、歷史人物進(jìn)行準(zhǔn)確的品評(píng)，將歷史元素與現(xiàn)代思想相融合，以便于學(xué)生理解知識(shí)，最終讓學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中形成深厚的歷史情感，為塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，盡自己最大的能力提供良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，歷史教師應(yīng)對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行重新審視，將自己從知識(shí)傳授者逐漸向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的方向轉(zhuǎn)變，從而讓教學(xué)目標(biāo)得以升華。教師應(yīng)當(dāng)利用歷史文獻(xiàn)和資料將學(xué)生的真實(shí)情感開(kāi)發(fā)出來(lái)，避免出現(xiàn)死記硬背的教學(xué)模式，真正使歷史教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代潮流相適應(yīng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)，這也是歷史教育中實(shí)施人格教育的核心內(nèi)容。

總結(jié)

隨著課程改革不斷深化，人格教育的教學(xué)方法也在一定程度上發(fā)生了改變。作為高中歷史教育工作者，更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)歷史教學(xué)中人格教育的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，它融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意，激起學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，歷史課也不例外。隨著新課改的逐步推行，今天的歷史課堂不再是簡(jiǎn)單的粉筆加黑板。科技的發(fā)展促使多媒體技術(shù)逐步走入歷史課堂，極大地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的的教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生電腦知識(shí)的普及，對(duì)于新的教學(xué)方式也提出更高的要求。這需要教師不斷摸索和探求，去精心設(shè)計(jì)歷史課的“導(dǎo)入語(yǔ)”，以求影響課堂效果，有助于完成教學(xué)任務(wù)。下面我結(jié)合工作以來(lái)的教學(xué)實(shí)際，就歷史課的導(dǎo)入方法談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，這是最常用的方法。一般由教師設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這既可以達(dá)到“溫故”，也可做到“知新”。復(fù)習(xí)提問(wèn)應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過(guò)渡到新課也應(yīng)十分自然。切記復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒塌了的建筑物，而是添建一層新的樓房。

例如，在講述必修三第三課《宋明理學(xué)》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩課儒家思想的產(chǎn)生和初步發(fā)展的史實(shí)，然后再設(shè)疑：“儒家思想在漢代以后經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程，尤其在進(jìn)入宋代以后它有哪些變化和發(fā)展呢？這就是我們今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”由此以舊引新，承上啟下。既讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了舊的基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

二、 興趣導(dǎo)入法

這種方法可以引經(jīng)據(jù)典，不拘一格，只要不脫離本節(jié)課的教學(xué)目的。例如，我在講必修三第5課《西方人文主義思想的起源》時(shí)，就引用了英語(yǔ)單詞“human（人的、人性的）”、“humanism（人道主義、人文主義）”、“humanist（人文主義者、人道主義者”），學(xué)生的興趣很快就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生記住了幾個(gè)英語(yǔ)單詞，一舉兩得。

三、時(shí)事導(dǎo)入法

時(shí)事，就是當(dāng)今社會(huì)上發(fā)生的，學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)事件，包括媒體上的新聞。用與本課直接或密切相關(guān)的時(shí)事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生歷史與現(xiàn)實(shí)生活的親近感。同時(shí)，從目前考試命題看，時(shí)事新聞的切入，也是一種趨勢(shì)。用時(shí)事導(dǎo)入，不僅賦予“史”以時(shí)代感和親切感，而且會(huì)加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的理解。歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相連，歷史發(fā)展的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從中可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程某些帶規(guī)律性的道理。

四、歌曲導(dǎo)入法

用歌曲導(dǎo)入新課，可以創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅能豐富深化教學(xué)內(nèi)容，還能把歷史知識(shí)與音樂(lè)作品的思想內(nèi)容及優(yōu)美的旋律融為一體，使學(xué)生從中得到美的享受，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)的去尋求新的知識(shí)。

例如，我在講必修二第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時(shí)，我在課前播放了戲曲《天仙配》，戲曲唱腔響徹教室，引人入勝。戲曲中對(duì)于田園似的生活的滿足和在這種生活方式下女子勞作的辛苦做了詳細(xì)的表述，會(huì)吸引學(xué)生身臨其境去感受中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)生活。教師不用任何解說(shuō)就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。

五、生活導(dǎo)入法

越是貼近生活，越容易被學(xué)生所接受。而歷史往往被認(rèn)為脫離現(xiàn)實(shí)生活，因而大多數(shù)學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，就能消除學(xué)生對(duì)歷史的厭倦情緒，使他們帶著一種親切和愉快的心情去學(xué)習(xí)。

六、故事導(dǎo)入法

講故事是學(xué)生喜愛(ài)的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的故事，在故事導(dǎo)入時(shí)，要做到貼切、生動(dòng)。

例如我在講必修三第12課《探索人類起源之謎》時(shí)，先向?qū)W生介紹中西方對(duì)人類起源不同的傳說(shuō)故事，西方有上帝創(chuàng)造亞當(dāng)和夏娃的故事，東方有女媧摶土造人的傳說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些有趣的故事十分著迷，然后再問(wèn)：你認(rèn)為這些傳說(shuō)故事是真的還是假的呢？人類學(xué)家和考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類起源的奧秘又是什么呢？然后再進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。好奇心和求知欲會(huì)使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，聚精會(huì)神的投入新課學(xué)習(xí)之中。

七、圖片導(dǎo)入法

歷史是過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，具有不可逆性，僅僅依靠文字很難全面清晰地描繪當(dāng)時(shí)事件的真實(shí)場(chǎng)景。而圖片可以比較形象直觀再現(xiàn)歷史的原貌，比干癟的文字更能吸引學(xué)生的注意力，容易被學(xué)生所接受。同時(shí)歷史圖片中也包含著豐富的歷史信息，可以吸引學(xué)生從多方面多角度的思考問(wèn)題，提高分析圖片汲取有效信息的能力。在多媒體技術(shù)條件下，教師可以選擇大量圖片，改變傳統(tǒng)的圖片單一的模式。在導(dǎo)入中，教師可以選擇縱向歷史發(fā)展的圖片。

例如我在講必修二第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中，我選用了《清明上河圖》中的部分，讓學(xué)生充分地、仔細(xì)地觀察圖片內(nèi)容，然后因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)問(wèn)“從圖片中，你可以看到宋朝時(shí)期的商業(yè)呈現(xiàn)出怎樣的繁榮局面？”色彩鮮明的圖片比較容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生充分汲取信息的興趣。

八、聲像導(dǎo)入法

心理學(xué)研究證明：人們對(duì)聲像的記憶要比圖片記憶保持間較長(zhǎng)。聲像資料圖文聲并茂，比圖片更全方位地展現(xiàn)歷史事實(shí)的原貌。具有磁力的解說(shuō)詞更容易將歷史史實(shí)吸引學(xué)生，深入其頭腦中。活生生的人物可以展示當(dāng)事人的真實(shí)表情，吸引學(xué)生走入他們的內(nèi)心世界。史實(shí)片段可以代替教師口頭的說(shuō)教，將學(xué)生引入到過(guò)去的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如我在講必修三第13課《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，就播放了早期的無(wú)聲電影《水澆田園》和《火車進(jìn)站》，之后引導(dǎo)學(xué)生：“資料中的火車是以蒸汽機(jī)作為動(dòng)力的，這是第一次工業(yè)革命的成果，這些歷史資料是通過(guò)時(shí)么方式保存和呈現(xiàn)給我們的呢？”學(xué)生自然會(huì)想到電影，就很自然的過(guò)渡到了第二次工業(yè)革命，并引入本課的三次科技革命的主題。這樣集知識(shí)性與趣味性于一體，便于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

我總結(jié)的以上的幾種導(dǎo)入法，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了使高中歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。從而使學(xué)生從枯燥的歷史知識(shí)記憶中釋放出來(lái)，真正使學(xué)生愿意去學(xué)。以達(dá)到新課標(biāo)中所要求的那樣“遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。一本好的小說(shuō)加上一個(gè)扣人心弦的序言，我們就會(huì)手不釋卷；一堂好課，有一個(gè)引人入勝的開(kāi)場(chǎng)，自然會(huì)把學(xué)生的全部精力攬引到我們的授課過(guò)程中。我們要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，營(yíng)造親切、和諧的師生關(guān)系，讓師生在合作中開(kāi)啟智慧之門，讓彼此在交流中開(kāi)啟思維之門，提升師生教與學(xué)的能力，為教授新課、學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

歷史總是與現(xiàn)實(shí)密不可分的，歷史雖然過(guò)去了很久，但歷史可以反射出很多現(xiàn)象，至今也很受用。在歷史課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生把歷史課本中的知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓他們體驗(yàn)到歷史就在身邊，生活中隨時(shí)隨地都有歷史的影子。比如在講述人民版高中歷史必修二專題五第三節(jié)《“蒸汽”的力量》和第四節(jié)《走向整體的世界》時(shí)，在學(xué)習(xí)兩次工業(yè)革命的成果后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在人們外出所選擇的交通工具和通訊工具等來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。我采用這種方式讓學(xué)生感覺(jué)到教材中所學(xué)的知識(shí)其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，而是密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而在思想上引起他們的共鳴，產(chǎn)生想要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的愿望和想法。

二、重視將教材知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

以史為鑒，面向未來(lái)。在講解人民版歷史必修一專題四第三節(jié)《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國(guó)古代史上的臺(tái)灣與祖國(guó)的關(guān)系和二戰(zhàn)中通過(guò)的《開(kāi)羅宣言》中明確規(guī)定日本侵占的包括臺(tái)灣和澎湖列島在內(nèi)的中國(guó)領(lǐng)土必須歸還中國(guó)及臺(tái)灣是中國(guó)一部分的國(guó)際法等內(nèi)容，證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土的一部分并且已經(jīng)得到了國(guó)際上的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)提出以下面一系列的問(wèn)題：“你如何看待日本制造的事件？美國(guó)為什么要向臺(tái)灣出售武器？等人為什么要搞“”，以及我們應(yīng)該怎樣對(duì)付分子的分裂活動(dòng)？海峽兩岸實(shí)現(xiàn)“三通”的局面對(duì)祖國(guó)大陸和臺(tái)灣各產(chǎn)生怎樣的影響？為什么海峽兩岸的統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，人心所向？?jī)砂督y(tǒng)一對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”等等，同學(xué)們表現(xiàn)非常踴躍，答案自然也是五花八門，在此時(shí)我加以正確的引導(dǎo)，從而提高他們用歷史眼光看待問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三、在教學(xué)過(guò)程中滲透各種時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。

高中階段的學(xué)生在一定程度上已經(jīng)擁有了一個(gè)熱血青年應(yīng)該具備的各種條件，他們非常愿意和渴望關(guān)注社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展情況，但由于受緊張繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)影響，他們的信息和資料相對(duì)閉塞和匱乏，無(wú)法及時(shí)了解當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插正在發(fā)生的或者近期發(fā)生的與教材知識(shí)相關(guān)的時(shí)事政治熱點(diǎn)問(wèn)題，如9·11事件及國(guó)際社會(huì)的反恐問(wèn)題、北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)、歐債危機(jī)、中菲黃巖島事件、索馬里海域海盜勢(shì)力猖獗、伊朗核危機(jī)、朝鮮導(dǎo)彈發(fā)射失敗、利比亞內(nèi)戰(zhàn)、埃及總統(tǒng)大選、日本非法購(gòu)買問(wèn)題等，將這些近期社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，培養(yǎng)他們用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓相對(duì)枯燥的歷史課堂變得富有時(shí)代氣息，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注歷史、關(guān)注國(guó)家和關(guān)注世界發(fā)展趨勢(shì)的熱情。

四、積極組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高學(xué)生們的參與意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，以我國(guó)現(xiàn)在推行的一系列惠民的方針政策，如汽車下鄉(xiāng)、家電下鄉(xiāng)等政策以及當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)、人口老齡化、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、社區(qū)居民的業(yè)余生活方式、農(nóng)民收入狀況及環(huán)境污染等等一些問(wèn)題為主題，充分利用我校每月月底放一次假的機(jī)會(huì)，給每一位學(xué)生留一份特殊的歷史作業(yè)，就是讓學(xué)生回家后開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。我把學(xué)生們以家庭居住地為單位，分成若干個(gè)調(diào)查小組，根據(jù)小組預(yù)先擬定的調(diào)查提綱，各個(gè)小組同學(xué)分工合作，以觀察、訪談、圖片資料搜集等形式，在社區(qū)中有針對(duì)性地開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生們搜集了大量的具有典型意義的諺語(yǔ)、圖片資料、實(shí)物用品等，為調(diào)查報(bào)告準(zhǔn)備了翔實(shí)、生動(dòng)和具有說(shuō)服力的內(nèi)容。回來(lái)以后，同學(xué)們先在自己小組內(nèi)匯報(bào)個(gè)人在調(diào)查中所了解的情況、遇到的問(wèn)題及解決的辦法，進(jìn)行組內(nèi)討論和交流。然后在此基礎(chǔ)上，劃分內(nèi)容板塊，起草調(diào)查報(bào)告初稿，然后由小組共同討論報(bào)告初稿，提出修改意見(jiàn)，寫出完整翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告。在全班匯報(bào)會(huì)上，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)在歷史課堂上講解本小組調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容、收獲和體會(huì)，并回答其他小組同學(xué)提出的問(wèn)題。與此同時(shí)，在全班同學(xué)中，就社會(huì)調(diào)查的方法、調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容及調(diào)查過(guò)程中的體會(huì)和感想等問(wèn)題，展開(kāi)討論和交流。最后，我對(duì)調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展與討論進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并對(duì)各小組的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，同學(xué)們初步掌握了一些基本的社會(huì)調(diào)查方法，在調(diào)查中學(xué)習(xí)歷史、了解社會(huì)，體驗(yàn)合作互助的快樂(lè)，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力，逐漸學(xué)會(huì)用歷史的眼光看問(wèn)題，鍛煉自己獨(dú)立觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史故事和歷史人物的內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞

高中物理

新課改

教學(xué)

作為高中階段非常重要的一門課程，物理有著較強(qiáng)的實(shí)用性。在以前的高中物理教學(xué)中，許多教師都僅僅將高考成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的指標(biāo)，利用填鴨式灌輸模式來(lái)完成知識(shí)的教育和鞏固復(fù)習(xí)。課下將學(xué)生放置在題海中，沒(méi)有較為合理的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，同時(shí)由于其單調(diào)乏味也會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課改要求進(jìn)行高中物理教學(xué)方法，改變紙上談兵的教學(xué)模式。實(shí)施新課改目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其問(wèn)題探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，將教學(xué)的作用延伸到學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)改革是不斷深化的，具體政策思想落實(shí)在高中就需要物理教師將自身能力的提高放在第一位，其次抓好課堂教學(xué)工作。具體如何把新課標(biāo)高中物理教好，是每一位教師都要面對(duì)的重要課題。為此，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

高中物理教學(xué)就是要將物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體來(lái)達(dá)到系統(tǒng)化、體系化、聯(lián)系化地把物理科學(xué)知識(shí)同社會(huì)綜合應(yīng)用共同進(jìn)步的目標(biāo)，最終能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立正確的科學(xué)態(tài)度、提高全面的素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性的特長(zhǎng)。

過(guò)去守舊式教學(xué)模式“授課—思考—示例—做題”已經(jīng)不能夠符合現(xiàn)代化教育體系的要求，新穎的“參與—感受—消化—擴(kuò)展”教學(xué)模式逐步得到普及和發(fā)展，最后一定會(huì)取代舊模式。新穎的教學(xué)模式中鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的課堂授課中，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將自身經(jīng)歷或?qū)嵺`總結(jié)同教師講課內(nèi)容相結(jié)合，更好地理解物理知識(shí)，從而在思維的畫板上勾勒出物理知識(shí)體系框架。消化理解課堂內(nèi)容，加以有針對(duì)性的習(xí)題演練后向更廣闊的知識(shí)面擴(kuò)展發(fā)散。待已學(xué)內(nèi)容用到未知領(lǐng)域的疑難解答，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就能夠滿足，下一次的主動(dòng)前進(jìn)也就更加堅(jiān)定。

高中物理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維和主動(dòng)精神是要有培養(yǎng)過(guò)程的，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為以下部分：教學(xué)導(dǎo)入—興趣產(chǎn)生—教師講解—學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一步就是教師的導(dǎo)入。從高中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，將抽象晦澀的物理概念用形象具體的描述，例如在講到“功”這部分內(nèi)容的時(shí)候，其枯燥的定義學(xué)生是不愿意去記憶的，空空談理論也不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。此時(shí)教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來(lái)講解功具體定義，例如播放一個(gè)小人搬起一塊石頭這個(gè)動(dòng)作就有功的產(chǎn)生。形象且直觀的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生干澀的理解中增添娛樂(lè)氣息。

學(xué)生產(chǎn)生興趣后教師要適時(shí)地講解，把握好學(xué)生為課堂主體的原則，多讓學(xué)生參與教學(xué)。例如在講到“曲線運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生留意日常生活中進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的物體，引導(dǎo)其對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生逐步就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

二、　重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理課程的學(xué)習(xí)必須要有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這將對(duì)知識(shí)的深化理解起到重要作用。教師將物理實(shí)驗(yàn)做得巧妙可以引起學(xué)生躍躍欲試的探索沖動(dòng)，也能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致耐心的觀察學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)的操作中可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，形成班級(jí)內(nèi)部良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍。新課標(biāo)中要求高中一二年級(jí)增加綜合設(shè)計(jì)類以及探索類實(shí)驗(yàn)，注重啟發(fā)學(xué)生物理感知能力。

創(chuàng)新過(guò)程要首先從教師做起，教師需把課本的固定思維拋開(kāi)，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)論結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)規(guī)劃。在高中一年級(jí)有學(xué)到“摩擦力”這一節(jié)，可以安排學(xué)生用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證：用兩塊橡皮夾著尺子，拔出尺子比較困難；用兩本書夾著尺子，拔出時(shí)較為容易。直觀的感受就能讓學(xué)生體會(huì)到物理的美妙，之后教師可以講解具體的摩擦系數(shù)等內(nèi)容。

教師可以將演示部分的內(nèi)容安排學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，鍛煉操作能力的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、建立正確的評(píng)價(jià)規(guī)則

過(guò)去的教學(xué)看重分?jǐn)?shù)，是不正確的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則。新課標(biāo)改革也要求高中物理形成客觀公正且能促進(jìn)學(xué)生綜合水平提高的評(píng)價(jià)方式。筆者實(shí)踐中得到以下兩點(diǎn)總結(jié)：

⑴鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中多進(jìn)行情景類、實(shí)踐類、擴(kuò)展類、綜合類研究實(shí)驗(yàn)，并且將實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)得分比重增加；

⑵對(duì)教師課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要參考的有學(xué)生在過(guò)程中的具體表現(xiàn)，例如知識(shí)的運(yùn)用程度和技巧的使用程度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中表現(xiàn)的探索精神，表?yè)P(yáng)堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)在新課標(biāo)改革背景下教學(xué)方法的進(jìn)步需要教師進(jìn)行不斷的實(shí)踐總結(jié)，是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的探索過(guò)程。身在教學(xué)一線，只有教師提高自身學(xué)習(xí)水平，敢于大膽創(chuàng)新，本著學(xué)生第一的理念，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)。

四、　掌握新課改下物理教學(xué)特點(diǎn)

總結(jié)以前物理教學(xué)的不足，在當(dāng)前新課改背景下應(yīng)格外注意學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力以及互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校都只看分?jǐn)?shù)不看能力，教學(xué)也不能激發(fā)起學(xué)生興趣更別說(shuō)讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的快樂(lè)。因此在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用探究學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，用主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，用互助合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精神。新課標(biāo)教學(xué)大綱中指出教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的覆蓋，確定重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，綜合提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要凸顯基礎(chǔ)性、先進(jìn)性等特征。教學(xué)任務(wù)的完成體現(xiàn)在學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)思維，而且能夠以此來(lái)更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.1 從學(xué)習(xí)方式來(lái)看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，教師講學(xué)生聽(tīng)的接受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在獲得過(guò)程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)。因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.2 從對(duì)科學(xué)探究的理解來(lái)看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來(lái)說(shuō)，是對(duì)自然界客觀規(guī)律的反映的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究。自然界的奧秘只有通過(guò)人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過(guò)自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)探究自然的環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作。可見(jiàn)，科學(xué)探究不單是一個(gè)邏輯的實(shí)證過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的思維過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的教學(xué)觀念和教學(xué)角色，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)形成的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從課堂入手。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師基本上處于主導(dǎo)和主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。新課改的教育理念是要培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)觀念上要以學(xué)生為主體，民主教學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)造性地探索不同教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好地學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 發(fā)揮教師在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)。科學(xué)探究學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務(wù)。所以應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學(xué)探究活動(dòng)中片面追求自主探究，那是很難完成任務(wù)的。對(duì)于一些探究主題、探究方法、探究過(guò)程復(fù)雜的探究活動(dòng)，可以選擇在探究之前進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在探究過(guò)程中少走彎路，提高成功率；而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，教師適宜進(jìn)行即使個(gè)別指導(dǎo)。

篇7

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們的歷史教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，必須把改變舊的教學(xué)模式作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，改革課堂教學(xué)，切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。

實(shí)行課堂教學(xué)的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化，最終構(gòu)建新型的教、學(xué)、教材、教師和學(xué)生的理念。

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽(tīng)”的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。因此，教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到我們的歷史課教學(xué)中，我們的教師首先要在以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”上下功夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學(xué)科中運(yùn)用的思想和對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。也就是說(shuō)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。

其次是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)、使用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

當(dāng)然，教學(xué)手段現(xiàn)代化要有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。我們要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們都知道，傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，由教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。那么，要改變歷史教學(xué)這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，高中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程。為此，歷史教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞由教師學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生等多元途徑。

因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。此外，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師還應(yīng)在教學(xué)中開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。

三、應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變

篇8

引言：

歷史距離課堂、學(xué)生遙遠(yuǎn)，如若沒(méi)有一種好的課堂教學(xué)方法，課堂將會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也全然提不起來(lái)。如何豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對(duì)我國(guó)高中歷史新課改課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來(lái)，將歷史人物、歷史事件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，則學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個(gè)角落。

1、高中歷史新課改課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

正視過(guò)往高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我國(guó)的教育工作者對(duì)高中歷史進(jìn)行了更加系統(tǒng)性與理論性的研究，嘗試從歷史、學(xué)生等多方面重新編排新形勢(shì)下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實(shí)行在我國(guó)也取得了較好的效果，

效果一：使歷史課程日漸多元化。現(xiàn)各地區(qū)與學(xué)校具有了開(kāi)設(shè)與本土歷史及學(xué)校歷史相關(guān)的課程權(quán)利，使的我國(guó)的歷史課程逐步向本土歷史文化與時(shí)代文化進(jìn)軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學(xué)發(fā)展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學(xué)科知識(shí)，授課過(guò)程中嘗試用理科教學(xué)方法，使歷史課程上多學(xué)科融合。效果三：新課改內(nèi)容上的安排更加的契合實(shí)際教學(xué)過(guò)程。在向同學(xué)們講述史實(shí)的同時(shí)，新課改提出了課程教學(xué)中突出注意要點(diǎn)，要求師生一同解決課程中的難點(diǎn)。

2、當(dāng)前高中歷史新課改課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不重視

從初中開(kāi)始，大部分的學(xué)生視語(yǔ)數(shù)英為主科，而歷史、地理之類的學(xué)科僅是副科，歷史所占分量不高，面對(duì)歷史考試學(xué)生也無(wú)非就是將課本的知識(shí)一背，就完事了。從初中開(kāi)始形成的對(duì)歷史學(xué)科的不重視思想，使學(xué)生在高中專注語(yǔ)數(shù)英，忽視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了學(xué)生花費(fèi)在歷史上的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.2、高中學(xué)科的課程安排

高中時(shí)期，學(xué)生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業(yè)，這讓學(xué)生利用課余時(shí)間去獲取課堂外的知識(shí)變的很困難。同時(shí)，高中歷史新課改注重學(xué)生對(duì)史學(xué)知識(shí)的采集、歸納、分析等能力培養(yǎng)，但是由于大部分高中采取封閉式教學(xué)，學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常的狹窄，對(duì)于個(gè)別擁有手機(jī)的學(xué)生，若處在一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生也很難自主的去查閱文獻(xiàn)資料。

2.3、初高中歷史學(xué)科銜接不緊湊

做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)架構(gòu)。勤于將史書上各年份發(fā)生的事件串聯(lián)起來(lái)，做到從古到今對(duì)于歷史進(jìn)程的演變心中有“史”。其次，在平時(shí)的考試過(guò)程中加強(qiáng)與高中歷史教學(xué)的銜接。為了適應(yīng)高中多材料型的試題，初中階段需要求學(xué)生多閱讀史書，豐富自己的知識(shí)面，拓寬視野。

2.4歷史專題學(xué)習(xí)的困擾

高中歷史課程內(nèi)容上，沒(méi)有對(duì)歷史體系做到系統(tǒng)性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運(yùn)用“模塊+專題”齊頭并進(jìn)的模式，通過(guò)將歷史中有代表性的事件進(jìn)行整理，以彰顯其中的規(guī)律關(guān)系。然而這種模塊與專題的形式對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是一種沖擊，原因是這種新的教學(xué)要求學(xué)生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進(jìn)行教學(xué)，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內(nèi)容結(jié)合，對(duì)于初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，歷史學(xué)習(xí)將會(huì)進(jìn)行的很艱難。

3、解決高中歷史新課改課堂教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

3.1、教師加強(qiáng)自身系統(tǒng)理論知識(shí)

歷史新課改對(duì)高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對(duì)歷史知識(shí)全面、系統(tǒng)的了解。利用自身強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)，利用學(xué)生愛(ài)探索的心理，教師根據(jù)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘與專題有關(guān)的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學(xué)生課堂上進(jìn)行講訴。在慢慢地探索中，學(xué)生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學(xué)們分享，愿意去學(xué)習(xí)歷史了。

3.2、創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)置“專題”課堂

在新課改下，直面學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。首先在教學(xué)形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)的專題內(nèi)容不同，采用不同的教學(xué)方法 ，如情景教學(xué)、討論組形式教學(xué)等，在課堂上教師起引領(lǐng)作用，讓學(xué)生參與到自主教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，話劇力求表現(xiàn)出歷史課堂上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)專門的課堂讓同學(xué)們演話劇，不僅可以讓學(xué)生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時(shí)可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的歷史。

如此進(jìn)行不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在歷史學(xué)科中逐步開(kāi)拓自己的事業(yè)。

3.3、注重歷史框架的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)歷史

在學(xué)生初涉歷史時(shí)，以時(shí)間年份為線索，為同學(xué)們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學(xué)中，包含了大量的零碎知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握。這時(shí)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)專題做一幅“專題框架聯(lián)想樹(shù)圖”，然后將樹(shù)圖挖空，組織學(xué)生小組比賽將樹(shù)圖填滿，促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)效果。

引言：

高中歷史新課改的春風(fēng)拂過(guò)，我們的歷史課堂也不斷煥發(fā)生機(jī)，盡管如此，新課改實(shí)行過(guò)程不免會(huì)存在阻礙。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”樹(shù)立以學(xué)生成才為目標(biāo)的理念，致力高中歷史學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生享受新課改的歷史課堂，讓學(xué)生自主的開(kāi)拓眼界，積極參與到學(xué)習(xí)歷史的行列中去。

篇9

新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識(shí)，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。

二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法

（一）教學(xué)理念的反思

從高中歷史教師的自身來(lái)看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)對(duì)新課改開(kāi)展對(duì)高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問(wèn)”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過(guò)教學(xué)觀念的反思及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過(guò)于繁瑣的史詩(shī)記載往往會(huì)給學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容的雜亂無(wú)章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史“四大發(fā)明”的時(shí)候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)提問(wèn)，為什么馬克思說(shuō)“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會(huì)到來(lái)的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識(shí)的傳播。”讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)去鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)手段的反思

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目前，新課程改革已經(jīng)到了全面深化的階段，高中歷史新課改對(duì)歷史教學(xué)也提出了新的要求。這些要求在側(cè)面上也反映出了我國(guó)現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)存在一定的問(wèn)題，需要我們以新課改為指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題找出可行的對(duì)策。

二、我國(guó)高中歷史教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高中歷史教師在課程改革的制度引領(lǐng)下取得了很大的進(jìn)步，但是其他方面仍然還存在一些問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置有所改進(jìn)，但仍有不足

目前，我國(guó)高中歷史課程設(shè)置越來(lái)越往多元化發(fā)展了。國(guó)家教育部放開(kāi)了高中歷史課程的設(shè)置權(quán)，如今，歷史課程也同其他學(xué)科課程一樣，在各級(jí)各校都出現(xiàn)了校本課程，與以前只有國(guó)家、地區(qū)課程相比有了很大的改進(jìn);在教學(xué)上，高中歷史課程積極汲取了其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)方法，更加豐富了歷史課程的藍(lán)本;同以往的歷史課程不同，現(xiàn)在的高中歷史課程建立了以教學(xué)為中心的學(xué)科體系，在課程設(shè)置中會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)情況合理設(shè)置，歷史課程內(nèi)容也以專題模塊形式出現(xiàn)，更加有利于針對(duì)歷史知識(shí)的重難點(diǎn)提出新的教學(xué)方案。

盡管近年來(lái)在高中歷史課程上有了如此多的進(jìn)步，但是還是有些許不足[1]。在課程的銜接問(wèn)題上，高中歷史課程和中小學(xué)的歷史課程內(nèi)容銜接不緊密，內(nèi)容有重復(fù)且沒(méi)有特色;在課程種類上，高中歷史課程可選的種類不多，現(xiàn)在大部分的高中歷史課程是必修課而不能作為選修課;在課程內(nèi)容上，高中歷史課程的內(nèi)容也缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致體系不夠健全完善;高中歷史課程的教學(xué)方式仍然存在很大問(wèn)題，沒(méi)有形成獨(dú)立的有特色的教學(xué)體系。

（二）高中歷史的教學(xué)方法和觀念依然有所欠缺

在教育的整體方向上，新課改已經(jīng)明確了要以學(xué)生為中心的思想，雖然各級(jí)各校也已經(jīng)在此要求下嚴(yán)格做好各方面的工作，但是就高中歷史課程教學(xué)而言，對(duì)于應(yīng)試教育的教學(xué)理念和方法還是沒(méi)有改變，依然是以強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背、海量做題為主，沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生如何正確掌握系統(tǒng)知識(shí)的方法和技巧，也沒(méi)有合理地利用現(xiàn)代科技技術(shù)，改變教學(xué)方式，以真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、新課改下我國(guó)高中歷史教學(xué)中可采取的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

高中歷史新課改要求教師要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生在課堂中的雙主體地位，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)雙方主體尤其是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，絕大部分時(shí)候課堂的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只是枯燥地記憶，舉手回答問(wèn)題的都只占據(jù)少數(shù)，這樣的教學(xué)模式和理念對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展并無(wú)幫助。新課改要求應(yīng)該讓學(xué)生真正回歸本位，教師要大力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。因此，要正確樹(shù)立發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，大力倡導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和手段

現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用為高中歷史教師帶來(lái)了巨大的生機(jī)。眾所周知，生動(dòng)形象的畫面比書本文集記錄的知識(shí)更讓人印象深刻，高中歷史新課改就要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用各種資源多元化發(fā)展教學(xué)方式，尤其可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)和平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尋求歷史教學(xué)和多媒體教學(xué)的平衡點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在開(kāi)心愉悅的條件下更多地接受新知。因此，在教學(xué)模式和手段上，高中歷史教師必須學(xué)會(huì)將多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將問(wèn)題情境和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將表演與教學(xué)相結(jié)合的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果;同時(shí)要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)

高中歷史新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)也有了新的規(guī)定，要求盡量多開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，要求教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)科本身的人文性和現(xiàn)實(shí)意義。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)要將素質(zhì)教育的思想和應(yīng)試教育的目標(biāo)相結(jié)合，考慮多方面的相關(guān)因素進(jìn)行制訂，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有可行性、具體性和科學(xué)性。

高中歷史教師因自身歷史素養(yǎng)的限制和歷史教材信息量的局限性，對(duì)于所教授的歷史知識(shí)難以進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，高中歷史課本內(nèi)容上的銜接性又有所不足，經(jīng)常使學(xué)生感覺(jué)歷史知識(shí)很復(fù)雜，難以形成一個(gè)完整的系統(tǒng)[3]。這就要求教師在課余時(shí)間完善自己的知識(shí)架構(gòu)，豐富自己的歷史知識(shí)，不局限于書本知識(shí)，可以在課堂中為學(xué)生提供其他的課外知識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，完善知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和有效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史課程在教學(xué)上雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但仍然存在著一些問(wèn)題，尤其是在新課改的要求下，高中歷史課程無(wú)論是在教學(xué)理念上還是教學(xué)模式上，都還需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，為了更好地豐富課堂知識(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)幫助學(xué)生將書本知識(shí)形成更加完整的體系。相信以后的高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)不斷減少，學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得到逐步提高。

【參考文獻(xiàn)】

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對(duì)于高中歷史教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣跟老師的教學(xué)方式是分不開(kāi)的，變化的，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，就會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，反之則會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們喜歡變化的事物，不喜歡一沉不變，所以無(wú)論多么好的教學(xué)方法，在他們那里都不會(huì)奏效太久，只有高中歷史教師不斷更新思想，創(chuàng)新思維，改變自身的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效的課堂教學(xué)。在新課改下，在歷史課堂，要讓學(xué)生有興趣，就一定要想方設(shè)法的不斷拿出新東西，讓學(xué)生對(duì)你的課有所期待，渴望著你的到來(lái)。如在講授歷史知識(shí)鞏固新生政權(quán)中的抗美援朝，可以采取有效的導(dǎo)入方式，可以運(yùn)用小品的方式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容大致如下：根據(jù)歷史情境，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)不久，美軍占據(jù)優(yōu)勢(shì)，很快占領(lǐng)了大部分領(lǐng)土，這時(shí)學(xué)生扮演美軍五星上將常勝軍人麥克阿瑟，用望遠(yuǎn)鏡再在眺望遠(yuǎn)方，觀看戰(zhàn)情，然手很自大的說(shuō)“我有領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)，不會(huì)失敗，戰(zhàn)爭(zhēng)很快就會(huì)結(jié)束，哈哈哈，前邊就是紅色中國(guó)的領(lǐng)土了，戰(zhàn)爭(zhēng)馬上就要結(jié)束，我準(zhǔn)備回家陪家里人過(guò)圣誕節(jié)了。”常勝將軍很自大自夸，更是很自傲。這是另一位學(xué)生扮演一名士兵，跑到麥克阿瑟前面說(shuō)：“報(bào)告將軍，形勢(shì)不妙，前面有大批中國(guó)軍人，怎么辦？”麥克阿瑟傲慢地說(shuō)：“中國(guó)軍人，消滅，統(tǒng)統(tǒng)消滅”。

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剛過(guò)去不久，有一名士兵上來(lái)，說(shuō)中國(guó)人已經(jīng)達(dá)到漢城了，看來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)短時(shí)間結(jié)束不了。這時(shí)常勝將軍，不敢相信自己的耳朵，長(zhǎng)聲嘆息，哎，中國(guó)軍人害的我一世英名將敗在朝鮮，傷不起呀，然后灰溜溜地下場(chǎng)。通過(guò)小品的表演能讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)習(xí)，效果一定很好。

二、善于利用資料，開(kāi)發(fā)課程資源

對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要更多的輔助材料，這就要求教師必須掌握一定的信息源和資料庫(kù)，用大量豐富生動(dòng)的資料來(lái)感化學(xué)生。這就要求歷史教師要善于利用有效歷史資料，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，多看各種版本的歷史教材，多讀歷史著作，多聽(tīng)歷史試聽(tīng)作品等，從而積累資料，開(kāi)發(fā)資源。

三、開(kāi)展參觀學(xué)習(xí)教學(xué)

讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，所謂百聞不如一見(jiàn)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅僅依靠歷史課堂，還可以有效利用歷史文化體驗(yàn)，比如參觀，讓學(xué)生親身感受歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。在上選修課校本教材時(shí)，我們充分利用各地的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生到歷史文化景點(diǎn)或者德育基地去參看，讓學(xué)生感受歷史的氣息和文化，這樣學(xué)生親身參與，一定會(huì)感受良多，效果更佳。可以說(shuō)這次活動(dòng)既達(dá)到了教學(xué)目的，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、教學(xué)中要處理好新舊教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系

對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，作為文科教學(xué)，有著很大的特殊性，在新課改下，要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，采用教學(xué)方法和技巧時(shí)，也離不開(kāi)以往舊的教學(xué)方法。其實(shí)，在歷史課開(kāi)展新教學(xué)方式探索的同時(shí)，也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式。現(xiàn)在，很多歷史教師一味的以為新課改就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，一提傳統(tǒng)就說(shuō)“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，一定要用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段和新課標(biāo)并不矛盾，新舊教學(xué)方式可以互補(bǔ)，要根據(jù)不同的知識(shí)采用不同的方法。

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這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高高中生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)歷史課堂教學(xué)來(lái)完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的人格和歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開(kāi)，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略改進(jìn)高中歷史教學(xué)。

1.高中歷史教師教學(xué)觀念存在的問(wèn)題

觀念是行為的先導(dǎo)，歷史教師的教學(xué)行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多教師的教育觀念還很陳舊，對(duì)新歷史課程的教學(xué)宗旨領(lǐng)會(huì)不深，依然采取保守的教學(xué)方法，不利于學(xué)生歷史知識(shí)的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識(shí)中，體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動(dòng)中。

2.高中歷史專題教學(xué)中存在的問(wèn)題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中歷史教學(xué)分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來(lái)組織設(shè)計(jì)教學(xué)，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個(gè)專題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)、近現(xiàn)代民主革命、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性和線索性，不僅可以避免和初中學(xué)習(xí)的重復(fù)，更重要的是視角也不同，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與豐富的史實(shí)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。但這種教材的設(shè)計(jì)往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

3.高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學(xué)方法，例如鼓勵(lì)學(xué)生在探究歷史問(wèn)題時(shí)交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的交鋒中，許多教師在歷史教學(xué)中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得高中歷史教學(xué)走向了另一個(gè)極端。例如，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結(jié)束后，學(xué)生真正掌握的知識(shí)有限，教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到。

二、高中歷史新課程的教學(xué)策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體現(xiàn)的教學(xué)模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，采用探究式、討論式和問(wèn)題式教學(xué)模式，力求構(gòu)建適合新課程的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。教師需要多角度設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。通過(guò)多種思維訓(xùn)練，提高學(xué)生歷史思維的能力。

2.創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式

如前文所述，高中歷史專題教學(xué)存在諸多問(wèn)題，因此需要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史專題教學(xué)。教師在進(jìn)行歷史專題教學(xué)時(shí)不僅要立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而且是“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在歷史專題教學(xué)中，教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機(jī)”，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)在專題教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史探究形式，如研討會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實(shí)地參觀，撰寫歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學(xué)方法，這是十分不可取的。要實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有

機(jī)結(jié)合起來(lái)。事實(shí)上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒(méi)有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)，新的歷史教育理念，我們要接受和實(shí)踐。我們需要將兩者很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)待過(guò)去的歷史教學(xué)方法不能全盤拋棄，而應(yīng)該吸收符合新課改

的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學(xué)，跳躍性比較強(qiáng)，其中有一些知識(shí)線索被弱化，給學(xué)生理解教材、掌握知識(shí)造成一定的障礙。這個(gè)時(shí)候，就可以利用傳統(tǒng)教學(xué)中梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法來(lái)彌補(bǔ)其不足，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

高中歷史新課程的實(shí)施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會(huì)各方面的關(guān)懷和支持。為了加快新課程實(shí)施的步伐，為了實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，更為了學(xué)生能夠快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業(yè)知識(shí)，虛心向同行與專家請(qǐng)教，提高課堂設(shè)計(jì)的能力，力求盡快在實(shí)踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學(xué)新策略。

參考文獻(xiàn)：

篇13

筆者在新課改實(shí)施之處，對(duì)新課改下的高中歷史教學(xué)工作感到過(guò)迷茫，不知從何入手做好歷史教學(xué)工作，致使新課改下的歷史教學(xué)工作也流于形式，不僅不能提高課堂教學(xué)的效果，反而對(duì)課堂教學(xué)造成了不利影響。通過(guò)自己的不斷研究，筆者對(duì)新課改下的教學(xué)理念進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，對(duì)新課改下的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，找到了適合新課改下高中歷史教學(xué)的方法。實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法是有效地，能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及多年的探究，就新課改下的高中歷史教學(xué)工作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、做好充分的課前準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

要想構(gòu)建高效的歷史課堂，充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師首先需要為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。為此，在課前教師要精心備課。只有備好課，才能在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如，胸有成竹。備課并不是簡(jiǎn)單的翻翻教材，寫寫教案，而是需要教師多下一番功夫。教師在備課時(shí)要從備學(xué)生、備教材、備教法等多個(gè)方面入手。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，因此，在備課過(guò)程中，教師要精心研究教材和教學(xué)大綱，了解需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上能夠做到抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。在備課時(shí)，教師要充分了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、知識(shí)接受能力等等，才能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從學(xué)生的角度出發(fā)組織課堂教學(xué)。在備課過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇同樣重要，只有在課堂教學(xué)時(shí)教師選擇好教學(xué)方法，才能夠更好地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到課堂教學(xué)更加有趣，抽象的歷史內(nèi)容更加形象，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

二、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

問(wèn)題是思維的起源，在問(wèn)題的引導(dǎo)之下學(xué)生才能夠深入進(jìn)行知識(shí)的探究，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在授課時(shí)，教師要一改以往單調(diào)講授的教學(xué)方法，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行思考、探究和學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由淺入深、由易到難，引導(dǎo)層層深入的了解教學(xué)內(nèi)容，挖掘新知識(shí)。同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既要切合學(xué)生的實(shí)際，又要有一定的高度，只有這樣的教學(xué)問(wèn)題才不會(huì)因過(guò)于簡(jiǎn)單而不能引發(fā)探究的主動(dòng)性；也不會(huì)因教學(xué)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。“這種跳一跳就能摘到桃子”的感覺(jué)更能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)對(duì)外開(kāi)放政策進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀教材后提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)诳吹竭@些內(nèi)容后想到了什么？”很快有學(xué)生回答：“這些開(kāi)放地區(qū)和歷史上的通商口岸有一些相似。”教師接著設(shè)問(wèn)：“為什么和歷史上的通商口岸相似呢？”學(xué)生門在經(jīng)過(guò)思考和討論之后歸納出了以下幾個(gè)方面：1.地理因素：因?yàn)檫@些地方開(kāi)放區(qū)的地理位置好，交通便利，有利于吸收外資和技術(shù)；2.歷史因素：正是因?yàn)闅v史上曾經(jīng)被迫開(kāi)放過(guò)，所以這些地方的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較好；3.其它因素：此地方的人才資源、素質(zhì)、觀念等比較先進(jìn)，等等。在教師反復(fù)地提出問(wèn)題，學(xué)生不斷進(jìn)行思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，慢慢地養(yǎng)成了提出問(wèn)題的習(xí)慣和思考的習(xí)慣，在教學(xué)中活躍了思維，為學(xué)生能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

由于歷史都是以前發(fā)生的事情，學(xué)生們沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，因此，他們對(duì)歷史感到比較陌生，依靠自己的思維對(duì)一些歷史問(wèn)題不能做出正確、合理的解釋。作為一名高中歷史教師，要認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)把歷史情境重現(xiàn)，使歷史教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率。