引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理課堂教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)的地理課堂產(chǎn)生了較大的差異。無(wú)論是教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及高中地理教師與學(xué)生的教育教學(xué)觀念與方式均有著較大的變化。國(guó)內(nèi)外的較為先進(jìn)的教學(xué)方法被高中地理教師競(jìng)相搬上講臺(tái)，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來(lái)。一個(gè)較為突出的問(wèn)題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠?qū)⒒钴S的課堂與提升高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性結(jié)合起來(lái)。伴隨著探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用以及豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)之中，為進(jìn)一步提升我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)之中卻凸顯出來(lái)諸多問(wèn)題，值得我們深思。
一、教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系問(wèn)題
自有教育，便開(kāi)始了對(duì)于教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系問(wèn)題的探索。我國(guó)傳統(tǒng)教育之中認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，往往認(rèn)為教育者處于教育活動(dòng)之中的主體。通過(guò)教育者對(duì)于教育內(nèi)容的整合，經(jīng)一定的教學(xué)媒介進(jìn)而傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動(dòng)之中類(lèi)似一個(gè)容器，將教育者傳輸過(guò)來(lái)的知識(shí)，全盤(pán)接收。但是，伴隨著人們對(duì)于教育活動(dòng)思考的日益深入，部分學(xué)者又認(rèn)為學(xué)習(xí)者是教育活動(dòng)的主體。例如，以美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威所認(rèn)為的“以學(xué)生為主體”，使得整個(gè)教育活動(dòng)又指向了學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對(duì)于知識(shí)與技能的重新組織者，教育者所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重新整合，因此，認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)之中也面臨著關(guān)于“誰(shuí)是教育活動(dòng)的主體”問(wèn)題的探討。如果不能夠很好地解決相關(guān)問(wèn)題，則很難真正地提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主張采用“自主學(xué)習(xí)”方式。即在整個(gè)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，提倡讓學(xué)生能夠自己去主動(dòng)獲取高中地理的相關(guān)知識(shí)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，而直接導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性下降，這無(wú)疑是對(duì)教育活動(dòng)之中教育者與學(xué)習(xí)者兩者地位理解不清所導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，教育者與學(xué)習(xí)者兩者之間均為主體。但是，面對(duì)的對(duì)象不同，從地理知識(shí)與技能的傳授來(lái)看，即“教”來(lái)看，高中地理教師由于“聞道先”于學(xué)習(xí)者，因此占據(jù)著“主體”地位，在“學(xué)”的活動(dòng)之中，由于高中地理知識(shí)要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)而最終納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)，則可以認(rèn)為在“學(xué)”的活動(dòng)之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)之中要能夠在教育活動(dòng)過(guò)程之中把握動(dòng)態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。
二、合作式學(xué)習(xí)與“合在一起”學(xué)習(xí)兩者之間的區(qū)別
眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，主張合作式學(xué)習(xí)。從教育史上來(lái)看，較為成熟的提出“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國(guó)教育界的重視，尤其是西方國(guó)家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團(tuán)隊(duì)探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學(xué)者對(duì)“合作學(xué)習(xí)”具有不同的見(jiàn)解，這使得目前對(duì)合作式學(xué)習(xí)模式還未有一個(gè)明確的界定。但是，結(jié)合“合作式學(xué)習(xí)”的基本特征來(lái)看，合作式學(xué)習(xí)對(duì)于促成學(xué)生多種能力的共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要意義。
但是，從目前我國(guó)高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，由于部分高中地理教師對(duì)于合作式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不全面，進(jìn)而使“合作式學(xué)習(xí)”變成了“合在一起”學(xué)習(xí)。所謂“合在一起”學(xué)習(xí)，是我們常見(jiàn)的在一起學(xué)習(xí)。即每個(gè)個(gè)體之間各學(xué)各的。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他個(gè)體之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并不是十分緊密，這直接導(dǎo)致“合作式學(xué)習(xí)”并沒(méi)有真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認(rèn)為不采用“合作式學(xué)習(xí)”，似乎就落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，從整個(gè)高中地理課堂教學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”來(lái)看，其僅僅作為一種新課程的表現(xiàn)形式，而忽視了其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用。從學(xué)生來(lái)看，許多學(xué)生從內(nèi)心上來(lái)講，仍然將自己看做單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學(xué)之中，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。例如，部分學(xué)生借助地理課堂的“合作學(xué)習(xí)”探討與地理課堂教學(xué)完全無(wú)關(guān)的事情，等等。同時(shí)，由于部分高中地理教師缺乏對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的研究，許多學(xué)習(xí)在合作過(guò)程之中，并沒(méi)有被安排到具體的任務(wù)，很多學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學(xué)習(xí)”成了一紙空談，因?yàn)樵谔接懜咧械乩碚n堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題時(shí)，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的分析具有重要意義。因?yàn)槠渌慕虒W(xué)方式也存在著類(lèi)似的問(wèn)題。
三、給學(xué)生以正確的、科學(xué)的贊譽(yù)
筆者參觀過(guò)幾次高中地理公開(kāi)課后發(fā)現(xiàn)，新課程影響下的高中地理課堂教學(xué)之中贊譽(yù)之聲不斷。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為奇特的現(xiàn)象。即當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，仍然可以得到教師的贊譽(yù)之聲。例如，有一位教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生陳述“沙塵暴”時(shí)，一個(gè)學(xué)生脫口而出“狂風(fēng)四起，揚(yáng)起地面塵土”竟然得到的贊譽(yù)是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學(xué)生在回答地理教師的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答缺乏科學(xué)性時(shí)，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚(yáng)……雖然我們的新課程改革要求對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予人文關(guān)懷。課堂的整體評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，但是，如果高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，不分回答的是否正確與科學(xué)，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就能夠真正的提升課堂教學(xué)的實(shí)效性嗎？筆者認(rèn)為未必。筆者認(rèn)為的提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性要與鼓勵(lì)性為主的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度相統(tǒng)一。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于高中地理課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)的陳述（這一點(diǎn)可以從高校之中一直將地理學(xué)科劃分為理科可以看出），因此，對(duì)于正在處理成長(zhǎng)之中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)并不成熟的高中生來(lái)說(shuō)，不可能每個(gè)回答都可以得到教師的贊譽(yù)。當(dāng)?shù)乩斫處煵患偎妓鳌⒚摽诙龅碾S意性、形式化的評(píng)價(jià)形成習(xí)慣時(shí)，雖然其在某種程度上來(lái)說(shuō)具有一定的積極作用，但是，筆者認(rèn)為其消極作用更勝一籌。因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)對(duì)于評(píng)價(jià)的客觀性有了一定的自我認(rèn)知能力，如果那些明顯的地理知識(shí)被部分學(xué)生回答錯(cuò)誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理教師產(chǎn)生懷疑，很有可能進(jìn)一步導(dǎo)致課堂的失控，使課堂教學(xué)實(shí)效性大大降低。筆者認(rèn)為在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
四、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生掌握的地理知識(shí)的水平產(chǎn)生了新的需要，學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)與基本技能的掌握已經(jīng)逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學(xué)要求能夠使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠“在積極的思考下進(jìn)行創(chuàng)新式、探究式學(xué)習(xí)”。這使得筆者不由得想起了一個(gè)常談常新的問(wèn)題，即創(chuàng)新與基礎(chǔ)之間的關(guān)系。從目前我國(guó)高中地理教材知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然以基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍﹩l(fā)學(xué)生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，則往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種相對(duì)極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學(xué)。第二，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)密切不可分割。高中地理基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基石，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，何來(lái)創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學(xué)之中的創(chuàng)新，是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。筆者曾見(jiàn)，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認(rèn)為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了地理教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。
綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國(guó)高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教學(xué)實(shí)效性隨之有了較大的提升。但是，在滿(mǎn)足于我們的既得成就的同時(shí)，我們要能夠清醒地看待課堂教學(xué)改革過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
1.教師的專(zhuān)業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。對(duì)于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場(chǎng)的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR(shí)的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時(shí)也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問(wèn)題沒(méi)有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運(yùn)用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能恰到好處的問(wèn)題。這些都會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”教學(xué)時(shí)教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)和情感體驗(yàn)則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語(yǔ)言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書(shū)當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時(shí)照本宣科,不對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。
4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語(yǔ)言貧乏、教學(xué)活動(dòng)單調(diào),無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、教學(xué)計(jì)劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識(shí)面窄、思維力弱,使課堂沒(méi)有生氣,使學(xué)生不能進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)式接受知識(shí),對(duì)新的教學(xué)方式無(wú)法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的過(guò)程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級(jí)為例,班中學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村,對(duì)新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無(wú)所適從。
6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動(dòng)、地理意義、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、洋流等知識(shí),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時(shí)間里建立,若急于求成就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
二、措施
國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實(shí)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn),讓高中地理課堂活起來(lái),開(kāi)展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:
1.營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,重視情感對(duì)思維的激勵(lì)作用,多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗(yàn),則會(huì)使學(xué)生注意力集中,思維達(dá)到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師不能批評(píng),而要肯定他的勇氣,鼓勵(lì)他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會(huì)有主動(dòng)解答問(wèn)題的學(xué)生。
2.用教師的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動(dòng)下,恰如其分地運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實(shí)踐活動(dòng),如測(cè)量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo),考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場(chǎng)小小的辯論。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)主動(dòng)探究。
教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中積極思維。因此,教師要認(rèn)真研究,仔細(xì)琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的、值得學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來(lái)源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對(duì)的理由。
篇3
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2021年初中地理高效課堂教學(xué)反思總結(jié)
第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門(mén)十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長(zhǎng)和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對(duì)性的自學(xué)，找出疑難問(wèn)題。
第二，加強(qiáng)上課前的備課。要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時(shí)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)。和同學(xué)科其他教師___備課，探討教學(xué)方法。上課時(shí)，根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保上課不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對(duì)子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個(gè)人一組，開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話(huà)進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過(guò)觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來(lái)。
三、轉(zhuǎn)化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、___者和合作者。在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對(duì)這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中教師也在成長(zhǎng)，在新課改推進(jìn)過(guò)程中，教師要用心去呵護(hù)民主平等的師生關(guān)系，要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)營(yíng)造一種足以潤(rùn)澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
在課堂上可以多用一些“你認(rèn)為呢”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”“我們一起來(lái)探索”“我們開(kāi)始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請(qǐng)坐”??的話(huà)語(yǔ)，以此來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間。
四、認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程
教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，反思尤其重要。要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識(shí)讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過(guò)程中趁機(jī)打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng)，但實(shí)際上，教師對(duì)課堂的駕馭到底怎么樣?當(dāng)整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握是不是很好?活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中不是流于形式，在活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于活動(dòng)的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對(duì)老師能否掌握整體課堂教學(xué)過(guò)程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。
總之，通過(guò)“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。領(lǐng)會(huì)到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長(zhǎng)足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中地理高效課堂教學(xué)反思范文二
一、反思當(dāng)前的教育形勢(shì)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。
素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢(shì)下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)
1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓足學(xué)生干勁，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
2.緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認(rèn)識(shí)自然的上升為理性認(rèn)識(shí)。
3.教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并水到渠成的形成對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知。
篇4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合新課程理念
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上。同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新課程理念的貫徹主要表現(xiàn)在以下方面。
教學(xué)目標(biāo)明確清晰；牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。
教學(xué)方法優(yōu)化組合；地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實(shí)有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會(huì)得到兼顧提高。
教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)科特色。高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特色--空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經(jīng)濟(jì)"要綜合自然環(huán)境自然資源、人口政策，總之，體現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學(xué)才有實(shí)效。
二、課堂教學(xué)過(guò)程要遵循課程改革宗旨
點(diǎn)燃激情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說(shuō)過(guò):"知之者莫如好知者，好知者莫如樂(lè)知者。"教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。地理老師對(duì)地理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的廣博，飽含激情的投入，特別容易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時(shí)事熱點(diǎn)專(zhuān)題課，我準(zhǔn)備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會(huì)等十多個(gè)熱點(diǎn)材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個(gè)接一個(gè)地講練完畢，一節(jié)課下來(lái)，生的收獲只是掌握了這些時(shí)事熱點(diǎn)材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時(shí)事熱點(diǎn)的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個(gè)材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決熱點(diǎn)材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問(wèn)題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識(shí)，同學(xué)們又可以怎樣來(lái)命題呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛活躍。可見(jiàn)，教師如果重視方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類(lèi)時(shí)事熱點(diǎn)材料題的能力，課堂更具實(shí)效。
三、教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)
自覺(jué)地反思行為是教師應(yīng)具備和堅(jiān)持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素"。
按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思--有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們常常進(jìn)行的是教學(xué)后反思。
例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學(xué)行為是否有效：上課時(shí)自己是否很興奮？學(xué)生的狀態(tài)如何？實(shí)際教學(xué)中是否超越了教學(xué)設(shè)計(jì)？有沒(méi)有無(wú)效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒(méi)有更有效的教學(xué)方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？
教學(xué)反思在內(nèi)容上包括：對(duì)教學(xué)觀念的反思、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)行為的反思、對(duì)教學(xué)反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學(xué)理論，并能理論聯(lián)系實(shí)際，勤于動(dòng)腦，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記，聽(tīng)課交流。反思書(shū)寫(xiě)可簡(jiǎn)潔明了，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。
四、更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教"書(shū)"，教學(xué)是傳授知識(shí)，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐獲得知識(shí)、得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有"服務(wù)意識(shí)"。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了"學(xué)"，就無(wú)所謂"教"。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。教師要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。
總之高中地理有效課堂教學(xué)，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教育理念教導(dǎo)下，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，采取多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。
篇5
地理學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無(wú)效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線(xiàn)教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些方法，望能與廣大同行共同探討：
一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)
現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識(shí)面十分廣泛，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜。“他山之石，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語(yǔ)文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動(dòng)，鮮明的語(yǔ)言組織教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語(yǔ)文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí)，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。“黃河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)回”既說(shuō)明了黃河的流向，也揭示了我國(guó)西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪(fǎng)問(wèn)、考察等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。
2.合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對(duì)于地理事實(shí)（包括地理景觀、地理分布、地理過(guò)程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問(wèn)題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過(guò)程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問(wèn)題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。
三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本
地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈，必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，反思，研究，對(duì)教材進(jìn)行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個(gè)性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué)，地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時(shí)，有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個(gè)觀點(diǎn)和教材相反。筆者當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個(gè)學(xué)生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來(lái)的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
四、加強(qiáng)科學(xué)教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門(mén)科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。
篇6
一、準(zhǔn)備贏得整堂課――良好的課前準(zhǔn)備
在高中地理課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當(dāng)?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。
（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是地理教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評(píng)價(jià)的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標(biāo)；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。
（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。
高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以地理老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選、重新整合，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最有價(jià)值的地理知識(shí)，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識(shí)，適當(dāng)刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時(shí)相對(duì)較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車(chē)是多了還是少了”這一問(wèn)題研究與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補(bǔ)充復(fù)習(xí)初中知識(shí)。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強(qiáng)初高中地理知識(shí)的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。
（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。
課堂教學(xué)方式是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況來(lái)靈活選擇運(yùn)用。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，要充分考慮自身的特點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的巨大促進(jìn)作用，從而增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。
二、過(guò)程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化
課堂教學(xué)是實(shí)施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)地理觀念意識(shí)的重要渠道途徑。在教學(xué)過(guò)程中，采用多樣化有針對(duì)性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運(yùn)用提問(wèn)策略，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。
有效的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。“一石激起千層浪”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的難易結(jié)合的提問(wèn)，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。
（二）營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍。
教師在教學(xué)過(guò)程中要積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，進(jìn)而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造師生教學(xué)共同體；教師要注意運(yùn)用形象生動(dòng)富于感情的學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。
教學(xué)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評(píng)價(jià)立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察、表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感和自豪感，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的催化劑。
三、前車(chē)之鑒，后事之師――及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)實(shí)踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動(dòng)，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的因素進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在進(jìn)行下一堂課時(shí)避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)由課前準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化再到課后的及時(shí)反思，形成一個(gè)有機(jī)的完整統(tǒng)一體，將會(huì)更加有利于地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)效果的強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
［1］中國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4.
篇7
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
地理是一門(mén)綜合性課程，涉及到的地理知識(shí)面十分廣闊，學(xué)好地理知識(shí)需要師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。高中是學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)知識(shí)水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門(mén)多次提出切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，營(yíng)造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識(shí)體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生無(wú)法保持一致，知識(shí)授課講解面臨著諸多問(wèn)題；另一方面，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問(wèn)題。
二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)
教學(xué)方法是課程教學(xué)活動(dòng)的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以某個(gè)項(xiàng)目為準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從中也體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法的利用價(jià)值。
1、創(chuàng)新性。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說(shuō)明了地理教學(xué)方法的滯后性。
2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對(duì)策
結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以及項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識(shí)體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實(shí)用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會(huì)人必須具備的文化知識(shí)條件，對(duì)培養(yǎng)高中生地理知識(shí)興趣是很有幫助的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。
2、需求方面。滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項(xiàng)目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)定的效果。基于項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿(mǎn)足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對(duì)大自然氣候變化等問(wèn)題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普查，收集相關(guān)資料與知識(shí)點(diǎn)。
3、技術(shù)方面。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開(kāi)教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)地理影像展示、動(dòng)態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
4、評(píng)價(jià)方面。注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，這是考驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
結(jié)論
高中地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性過(guò)程，教師必須結(jié)合地理書(shū)本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻?xiàng)目，引導(dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的授課難度。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問(wèn)題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問(wèn)對(duì)解決問(wèn)題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問(wèn)題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開(kāi)放度，通過(guò)注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿(mǎn)自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。
二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過(guò)程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過(guò)程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。
2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來(lái)，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過(guò)深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過(guò)示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過(guò)程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過(guò)示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
篇9
為了提高地理課堂教學(xué)效率，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、注重建立寬嚴(yán)有度的課堂紀(jì)律
良好的紀(jì)律是完成任務(wù)的重要保障，是提高課堂教學(xué)效率的前提。心理學(xué)研究表明，松散的紀(jì)律會(huì)使集體喪失奮斗目標(biāo)；高壓的紀(jì)律會(huì)增加學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生容易對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生倦怠，失去興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)、教師產(chǎn)生逆反心理；寬嚴(yán)有度的紀(jì)律有利于增強(qiáng)教師的親和力與威信，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。寬嚴(yán)有度的紀(jì)律，有利于使后進(jìn)學(xué)生在自律的基礎(chǔ)上，逐漸糾正不良行為、習(xí)慣，借助豐富有趣的地理知識(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；有利于班集體濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，以最大的熱情投入地理學(xué)習(xí)之中，比如在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟能力，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
其次，在平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中針對(duì)普通高中生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就越強(qiáng)，自然也就會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到地理教學(xué)的目的。
三、注重創(chuàng)新備課，以學(xué)促教
（一）聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)備課內(nèi)容
由于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備不夠全面，尤其是學(xué)生的初中地理知識(shí)缺乏，再次是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，有必要增減或更換一些知識(shí)點(diǎn)和具體案例，更有利于學(xué)生的接受和理解。高中地理有很多知識(shí)是在初中地理知識(shí)基礎(chǔ)上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識(shí)適當(dāng)整合，才會(huì)達(dá)到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學(xué)生的生活的案例，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有地理，地理源于生活，對(duì)生活有用。學(xué)生感受到地理有用而有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問(wèn)題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化。例如， 在學(xué)習(xí)“世界的氣候類(lèi)型”時(shí)，教師可以找一些不同國(guó)家和地區(qū)的圖片。讓學(xué)生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區(qū)相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會(huì)有這樣的差異？讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的差異性有一個(gè)大概的了解后，再進(jìn)行世界氣候類(lèi)型的講解，通過(guò)對(duì)比分析和學(xué)習(xí)后，使學(xué)生學(xué)到不同的氣候類(lèi)型下的自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面有顯著差別，體會(huì)到地理與社會(huì)生活的關(guān)系，體會(huì)到地理的真正價(jià)值，這樣學(xué)生即容易理解，又對(duì)地理產(chǎn)生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。
（二）利用多媒體技術(shù)，制作精美的教學(xué)課件
在地理教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使教師能把更多的時(shí)間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。
四、注重靈活多樣的地理課堂教學(xué)方式
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學(xué)生的聽(tīng)課效率將大打折扣。實(shí)踐證明，問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。
（二）突出精講精練，培養(yǎng)效率意識(shí)
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二、教師方面
1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n
備課要“五備”也就是備課標(biāo)、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒(méi)有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。
2.課堂運(yùn)用科學(xué)方法
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計(jì)趣味性和開(kāi)放性的練習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。組織學(xué)生體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問(wèn)題的決心。（2）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的信息反饋，對(duì)于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生探究、合作、互動(dòng)，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實(shí)的、靈動(dòng)的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個(gè)課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進(jìn)行的。教師的工夫不僅在課堂的點(diǎn)撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習(xí)
高中地理新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
4.加強(qiáng)課后反思
美國(guó)著名教育家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，認(rèn)為一個(gè)教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問(wèn)題，教師要及時(shí)“反思”———對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極深入的思考，通過(guò)思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思、不斷進(jìn)步。
三、學(xué)生方面
1.合理安排時(shí)間
要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時(shí)間，這就要求學(xué)生制訂好一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績(jī)的指路明燈。
2.預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問(wèn)題作好記號(hào)，提醒自己。上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問(wèn)題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書(shū)在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立完成作業(yè)，抓住重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。
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反思目前的高中地理課堂教學(xué)，教學(xué)工作者深知在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題影響著課堂教學(xué)有效性的提高。首先，重知識(shí)輕能力。這是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育所造成的結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的標(biāo)尺，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中偏重思想知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生自主探究、實(shí)踐的能力。其次，教學(xué)方法單一。灌輸式、一言堂的教學(xué)方法依然廣泛應(yīng)用于高中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一味的知識(shí)灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也未能將先進(jìn)的多媒體教學(xué)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而制約課堂教學(xué)有效性的提高。最后，教學(xué)理念落后，一些教師雖然學(xué)習(xí)了新課程理念，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，很難一時(shí)全部擺脫落后的教學(xué)理念。地理課堂忽視學(xué)生的主體性地位，未讓學(xué)生成為課堂的主人，以考試成績(jī)?yōu)橹鞯倪x拔制，以教師為中心來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而沒(méi)有將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。總之，從課堂教學(xué)思路、方法到評(píng)價(jià)機(jī)制等，都體現(xiàn)了教學(xué)理念的落后，這是影響課堂教學(xué)有效性提高的又一原因。
高中地理課堂教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育和落實(shí)新課程理念的重要組成部分，其有效性的提高對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分現(xiàn)實(shí)的意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為要想提高高中地理課堂教學(xué)有效性，可從以下幾方面入手：
一、生活與教學(xué)情境相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于地理本身受到學(xué)生的輕視，因此，讓學(xué)生對(duì)地理有重新的認(rèn)識(shí)，教師必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上處于一定的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。例如，在講鋒面氣旋的時(shí)候，教師可讓學(xué)生課下聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，在課堂上教師通過(guò)播放一段天氣預(yù)報(bào)后給學(xué)生出圖示，讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員，學(xué)生的興趣被激發(fā)后，踴躍參加，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。
二、完善課堂提問(wèn)，讓學(xué)生成為課堂的主人
教師講授的課堂教學(xué)模式制約著課堂教學(xué)有效性的提高，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂就要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而課堂提問(wèn)則是學(xué)生參與課堂的主要途徑之一。所謂完善課堂提問(wèn)，一是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，例如，在講授氣旋時(shí)，教師繪出北半球氣旋，可邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上繪出反氣旋，并讓學(xué)生分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。二是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我提問(wèn)的方面，學(xué)生在聽(tīng)老師課堂教授過(guò)程中，可在老師的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲，自發(fā)地提出問(wèn)題，教師幫助學(xué)生解答問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)有效性。
三、多媒體教學(xué)與教師講授相結(jié)合，提高課堂教學(xué)有效性
高中地理是一門(mén)知識(shí)廣泛且復(fù)雜的學(xué)科，一些知識(shí)在生活中能見(jiàn)到，而一些知識(shí)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)看到，因此，在高中地理課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)具有深刻的意義。例如，在教師在講授氣壓帶的時(shí)候，可播放一段《后天》電影中溫室效應(yīng)的視頻，配合教師的講解，表明氣候?qū)θ祟?lèi)的威脅的緊迫性，為學(xué)生傳遞一定的環(huán)保意識(shí)外，教師可以根據(jù)電影中的溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考造成溫室效應(yīng)的原因，教學(xué)知識(shí)與電影相結(jié)合，活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。
四、教師科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)是地理課堂教學(xué)有效性的保證
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)導(dǎo)課、教學(xué)語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、教學(xué)板書(shū)等多個(gè)方面，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)本，一節(jié)成功的課堂必須有科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，這就需要教學(xué)工作者在充分了解新課標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須具有針對(duì)性和有效性，例如情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性等等。同時(shí)，教師還可創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)分角色表演、辯論、討論、競(jìng)賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展、實(shí)際觀察觀測(cè)地理知識(shí)、制作及實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的自主探究、實(shí)踐操作、創(chuàng)新等能力。總之，教師需根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生具體學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)課堂，從而促進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性。
總之，高效的高中地理課堂教學(xué)使學(xué)生在了解和掌握有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，并形成一定的地理學(xué)習(xí)能力、地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1.新課改的實(shí)施和推進(jìn)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來(lái)了巨大的推動(dòng)力
自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái),高中地理新課改在我省已走過(guò)了三個(gè)年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,雖然我們遇到來(lái)自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實(shí)情所帶來(lái)的阻力,如:教育教學(xué)觀念滯后、大班制教學(xué)長(zhǎng)期存在、學(xué)生自主時(shí)間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開(kāi)發(fā)力度低、以學(xué)校孤立教育為主、評(píng)價(jià)體系唯分?jǐn)?shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實(shí)施和推進(jìn)確實(shí)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和推動(dòng)力,近年來(lái)高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評(píng)價(jià)體系等方面都發(fā)生了漸進(jìn)式或明顯的變化。在新課改實(shí)施過(guò)程中,無(wú)數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)的改革活動(dòng)中去,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思,使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了新的面貌。
2.高中地理課程定位對(duì)高中地理課堂教學(xué)改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì),以可持續(xù)發(fā)展為主線(xiàn),以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ),以當(dāng)前人類(lèi)面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題為對(duì)象,以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過(guò)程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見(jiàn),高中地理課程定位在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為高中地理課堂教學(xué)改革指出了方向。
3.珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)情分析
珠三角地區(qū)是中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時(shí)間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化,珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂(yōu)的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長(zhǎng)期達(dá)不到應(yīng)有的對(duì)待,在師資、課時(shí)、評(píng)價(jià)等方面處于缺位狀態(tài),導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識(shí)貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會(huì);②受當(dāng)前高考和招生形勢(shì)的影響,高一學(xué)生往往提前進(jìn)入偏科狀態(tài),對(duì)地理科的關(guān)注度低;③多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期受小學(xué)、初中灌輸式、強(qiáng)迫式等單向教學(xué)方式的影響,形成了被動(dòng)式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會(huì)教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)積累較少的問(wèn)題;等等。這些學(xué)情狀況既為我們的高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問(wèn)題,使我們的新課改更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究
1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),重組教學(xué)資源
高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問(wèn)題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問(wèn)題,與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同,地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性,更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開(kāi)放性教學(xué)留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無(wú)論在過(guò)去的教學(xué)大綱時(shí)代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代,教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對(duì)教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容,形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后,教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí),只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo),理論上人人都可以成為教材的編寫(xiě)者。當(dāng)然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實(shí)施的地理教材只形成了“一標(biāo)四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個(gè)版本。受初期編寫(xiě)時(shí)間的制約和編寫(xiě)者在課標(biāo)解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫(xiě)體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例的選取等都有不少的差異,應(yīng)該說(shuō)各有特點(diǎn),各有優(yōu)勢(shì)和不足。面對(duì)多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?合理使用教材,才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
①立足“一本”,參考其它。受教學(xué)實(shí)情影響,雖然教師手中可能擁有多個(gè)版本的教材,但是學(xué)生手中通常只會(huì)有一個(gè)版本的教材。客觀地說(shuō),各版本的編寫(xiě)組成員都是在深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn),參考了大量當(dāng)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國(guó)實(shí)情編寫(xiě)出來(lái)的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和資源準(zhǔn)備度,我們應(yīng)該以學(xué)生擁有的版本為主要教學(xué)依據(jù),避免因過(guò)度使用其它版本教材內(nèi)容而使學(xué)生無(wú)所適從。
②從教學(xué)實(shí)情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標(biāo)雖然在學(xué)科知識(shí)體系方面并不強(qiáng)求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來(lái)講,必須要在宏觀上對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化,就這一點(diǎn)來(lái)講,課標(biāo)在知識(shí)體系方面對(duì)教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴(yán)謹(jǐn),更關(guān)注知識(shí)的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實(shí)際使用中,應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢(shì),對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重組,既注重同一部門(mén)內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學(xué)生學(xué)習(xí);又能突顯出大環(huán)境下不同部門(mén)地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系,體現(xiàn)課標(biāo)要求。
③圍繞課程目標(biāo),調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補(bǔ)充案例互換的情況,這也說(shuō)明我們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過(guò)調(diào)整和重組教材內(nèi)容來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。例如:對(duì)敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對(duì)缺乏案例支撐的應(yīng)相應(yīng)增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類(lèi)型;對(duì)案例不典型的要置換或補(bǔ)充案例……等等。需要說(shuō)明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如一位青年教師為了讓學(xué)生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個(gè)版本及老教材之后設(shè)計(jì)了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了案例自身的特點(diǎn)及發(fā)展上,偏離了她原來(lái)要突出工業(yè)區(qū)位因素的設(shè)想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時(shí)間,不僅達(dá)不到課標(biāo)的要求,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中受教材影響而偏離課標(biāo)的問(wèn)題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過(guò)集體備課,該教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
⑵組建主題教學(xué)資源庫(kù)
在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學(xué)校、社會(huì)、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)等,凡是有利于地理課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源,都屬于地理教學(xué)資源的范疇。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)情處于動(dòng)態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和重組,所以應(yīng)該組建以主題形式為主的教學(xué)資源庫(kù)。
主題教學(xué)資源庫(kù)的組建形式與內(nèi)容:①以新課標(biāo)為依據(jù),按照其要求設(shè)定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學(xué),直接采用文件夾分類(lèi)的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實(shí)效性;③組織形式:可在各單元的基礎(chǔ)上,分3-5個(gè)主題,每一主題下設(shè)下列文件夾:課件、設(shè)計(jì)、媒體、測(cè)評(píng)、資料等。
主題教學(xué)資源庫(kù)的建立不僅可以提高教學(xué)針對(duì)性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學(xué)。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《氣團(tuán)和鋒》一節(jié)課時(shí),搜集了豐富的教學(xué)資源,但教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學(xué)思路和目標(biāo)要求,而在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)組合,從課堂實(shí)踐和教學(xué)反饋來(lái)看,在不增加教師勞動(dòng)力的情況下,盡可能達(dá)到因材施教的目的。
由于優(yōu)質(zhì)主題教學(xué)資源庫(kù)的建立既需要時(shí)間又需要豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)該動(dòng)員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)模化主題教學(xué)資源庫(kù),促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
2.高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性
篇13
下面我針對(duì)高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實(shí)際，分析如何提高高中地理教學(xué)的有效性。
一、什么是高效的課堂教學(xué)
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要樹(shù)立“學(xué)生為主體”或是“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，將課堂教學(xué)的有效性和高效性切實(shí)落到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)度和參與度上。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)掌握上還是在課堂活動(dòng)參與上都獲得最大的“效益”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調(diào)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)收獲和能力獲取得到最大化體現(xiàn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
二、如何提高高中地理課堂的高效性
（一）明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理的教學(xué)目標(biāo)是：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神。”其內(nèi)在要求就是以使高中學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維和意識(shí)，并將此應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)出高中地理的實(shí)用性和適用性。具體做法是：教師依據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，結(jié)合所用教材和所教學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學(xué)目標(biāo)就是：讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)本章節(jié)后可以弄清天體與天體系統(tǒng)之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)地球在太陽(yáng)系中的特點(diǎn)，并最終說(shuō)明地球上存在生命物質(zhì)的原因。
（二）依照教學(xué)目標(biāo)選擇使用最佳的教學(xué)方法
在具體的高中地理教學(xué)中，每個(gè)教師都有適合自己班級(jí)或是學(xué)生的具體教學(xué)方法，這需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索和調(diào)整，從而獲得最佳的教學(xué)方法。
以高一地理中的有關(guān)“氣候”的教學(xué)為例。教師應(yīng)該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類(lèi)型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)使用“掛圖”來(lái)直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來(lái)加深學(xué)生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學(xué)高效性提供保障。
（三）開(kāi)展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如，在進(jìn)行“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”一章內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“招投標(biāo)的活動(dòng)”，使同學(xué)們代表自己的地區(qū)或是企業(yè)來(lái)進(jìn)行招投標(biāo)活動(dòng)，目的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”的內(nèi)容，讓學(xué)生以參與者的身份來(lái)進(jìn)行深入的理解和思考。這樣的課堂活動(dòng)可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度來(lái)進(jìn)行思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)地理知識(shí)的具體性應(yīng)用，最終培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合性能力和整體性知識(shí)素養(yǎng)，激發(fā)并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的活躍。
（四）采用優(yōu)化評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主性和合作性課堂學(xué)習(xí)
評(píng)價(jià)學(xué)生，主要是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理知識(shí)的程度，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)有效性的一種手段。那么，我們就應(yīng)該使評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。
具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以相互結(jié)合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教師評(píng)價(jià)而言，教師不應(yīng)該只是對(duì)于正確的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)不正確的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生從中獲取知識(shí)的真正掌握，而教師的鼓勵(lì)應(yīng)該以正面的、積極的評(píng)價(jià)為主。其二，就學(xué)生之間的評(píng)價(jià)而言，教師應(yīng)該從“小組討論時(shí)是否投入？能否積極參與發(fā)言？”等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生之間的評(píng)價(jià)成為互相促進(jìn)和影響的推動(dòng)性因素。其三，就學(xué)生自評(píng)而言，教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“（1）今天課堂上的地理知識(shí)你都懂了嗎？（2）你對(duì)自己在課堂上的回答問(wèn)題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)感到滿(mǎn)意嗎？（3）你對(duì)那部分的地理知識(shí)最為感興趣？”等。將這三種形式的評(píng)價(jià)加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與其中，使地理課堂上的評(píng)價(jià)真正為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展而努力。只有這樣，學(xué)生才能不斷進(jìn)步并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的熱情，最終提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
以上是我就“高中地理教學(xué)中的課堂高效性”話(huà)題進(jìn)行的淺談，目的是通過(guò)自身的實(shí)際教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情和積極性。同時(shí)，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用，讓教師在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提高自己。
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