引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課堂的幾種導(dǎo)入方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
高中地理知識具有很強(qiáng)的邏輯性，前后聯(lián)系非常緊密。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師如果能夠很好地利用新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，還可以讓學(xué)生更容易理解和掌握新知識。如在學(xué)習(xí)《海水運(yùn)動對地理環(huán)境的影響》時(shí)，教師可以提出問題：“洋流有哪些類型？它們會影響一個(gè)地方的氣溫和降水嗎？如果洋流會影響一個(gè)地方的氣溫和降水，那么它們會不會對這一地域的地理環(huán)境產(chǎn)生影響？”這樣通過舊知識導(dǎo)入新內(nèi)容，可以讓學(xué)生從簡到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新課，既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識的難度。
2.聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法
高中地理所包涵的內(nèi)容十分廣泛，既有身邊的鄉(xiāng)土地理，又有全世界重要國家和地區(qū)的情況，這給教師的課堂教學(xué)提供了豐富的素材，所以，教師可以利用近期發(fā)生的國內(nèi)外時(shí)事和生活實(shí)際來導(dǎo)入新課。需要注意的是高中地理教材是固定不變的，而現(xiàn)實(shí)生活每天都在發(fā)生變化，因此教師要把具有時(shí)代和生活氣息的內(nèi)容引進(jìn)高中地理課堂導(dǎo)入之中，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《影響工業(yè)布局的因素》時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)施國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策后，不能適應(yīng)市場競爭或者對環(huán)境污染嚴(yán)重的工廠和企業(yè)會被淘汰，很多新興工業(yè)部門會脫穎而出的背景，設(shè)置問題情境：“如果你是一個(gè)企業(yè)的決策者，計(jì)劃投資建一個(gè)工廠，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和工業(yè)布局方面，你會考慮哪些因素？”這樣就順利地引入了所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容。
3.運(yùn)用背景資料導(dǎo)入法
高中地理的研究對象，其時(shí)空界限廣闊、遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科知識，而學(xué)生的視野和見聞卻是非常有限的。如何解決這樣的矛盾，把遙遠(yuǎn)的和學(xué)生未知的領(lǐng)域帶入高中地理課堂呢？這就需要教師善于利用音樂、圖片、多媒體或教學(xué)掛圖、地球儀等手段和教具，把抽象的問題具體化、形象化，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“美國”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示美國的地理位置、社會經(jīng)濟(jì)以及風(fēng)俗習(xí)慣等材料，讓學(xué)生感覺美國雖然遙遠(yuǎn)，卻又近在咫尺，學(xué)習(xí)美國的地理知識猶如學(xué)習(xí)身邊的地理知識。又如在學(xué)習(xí)“西亞”的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇西亞最有代表性的幾個(gè)方面的圖片向?qū)W生展示，如西亞的干旱、西亞的宗教、西亞的石油等等，通過這些具有代表性的圖片資料，導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺西亞不再遙遠(yuǎn)而陌生。
4.設(shè)置懸念導(dǎo)入法
在高中地理課堂導(dǎo)入中，教師如果能根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、其他學(xué)科相關(guān)知識或者當(dāng)前所發(fā)生的時(shí)事新聞等，通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)矛盾、制造懸念，讓學(xué)生知其然卻不知其所以然，不但可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，用設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課，可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，給教學(xué)過程增添活力。如在學(xué)習(xí)“地震”的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“2008年5月12日14時(shí)28分，我國的四川汶川發(fā)生了里氏8級地震，不但給當(dāng)?shù)卦斐闪司薮蟮慕?jīng)濟(jì)損失，也造成了大量的人員傷亡。地震是如何發(fā)生的？我們應(yīng)該怎樣防震，將地震所造成的損失降低到最低程度？今天我們就來學(xué)習(xí)這些知識。”又如在學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流的知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題導(dǎo)入新課：“一般來說，副熱帶高壓帶控制的地方會出現(xiàn)沙漠景觀，我國東南也受副熱帶高壓帶控制，為什么卻不是沙漠？”通過這些問題設(shè)置懸念，既能自然地導(dǎo)入新課，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，必然能取得較好的教學(xué)效果。
總之，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。而復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法、運(yùn)用背景資料導(dǎo)入法和設(shè)置懸念導(dǎo)入法等四種導(dǎo)入法，是高中地理課堂教學(xué)中常用的也非常有效的導(dǎo)入方法。
篇2
1.1地理課堂教學(xué)技能的含義
地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范。“地理課堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)手段，順利達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)。” [1]
1.2地理課堂教學(xué)技能的意義
新課程強(qiáng)調(diào)對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對生活有用的、對終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放的地理課程、積極開發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)等。因此地理課堂教學(xué)實(shí)施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實(shí)施的支撐系統(tǒng)，它對新課程改革有重要意義。
2地理課堂教學(xué)技能的分類
我國學(xué)者對教學(xué)技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)觀察和評價(jià)技能”[3]。狹義的劃分是強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學(xué)語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。
3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略
3.1語言技能的訓(xùn)練策略
教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課堂語言技能由口語表達(dá)、書面文字表達(dá)和體態(tài)語言幾個(gè)要素構(gòu)成。
地理課堂語言技能由口語表達(dá)和體態(tài)語言兩要素構(gòu)成我們也從這兩個(gè)方面闡述它們的訓(xùn)練策略。
首先，口語表達(dá)的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動形象的語言。在教學(xué)中語音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個(gè)學(xué)生聽清教師說的每一句話。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)說話要慢點(diǎn)語調(diào)要高點(diǎn)以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時(shí)間。快慢得當(dāng)?shù)恼Z速，語速對教學(xué)效果有直接影響，語速過快學(xué)生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散。科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語言的運(yùn)用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動形象的語言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達(dá)到對地理知識的建構(gòu)。
其次，是體態(tài)語言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進(jìn)教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。
3.2組織技能的訓(xùn)練策略
“在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。
教師在備課中已經(jīng)提出對策，然而對學(xué)生所具備的知識結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要通過各種方式時(shí)刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略
地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之始時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。
導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，承上啟下強(qiáng)化新舊知識之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問題，導(dǎo)入新課或問題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識。
導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個(gè)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的新知識的理解與掌握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)性要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要自然，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會。
3.4講解技能的訓(xùn)練策略
地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對地理知識進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。
講解技能分為地理事實(shí)性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實(shí)性知識的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實(shí)性知識需要學(xué)生了解和掌握。地理事實(shí)性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。
運(yùn)用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、語言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。
運(yùn)用直觀方法，輔助講解時(shí)，要充分運(yùn)用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時(shí)間延續(xù)性因此要使用大量的事實(shí)或事例，從多個(gè)角度說明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。
3.5提問技能的訓(xùn)練策略
地理課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段等設(shè)計(jì)要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。
提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次，有助于為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。
地理課堂教學(xué)中提問的類型主要有理解提問、運(yùn)用提問和分析提問。理解提問時(shí)學(xué)生對所學(xué)知識思維加工的過程運(yùn)用，運(yùn)用提問是通過建立一個(gè)簡單的問題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學(xué)生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。
在地理課堂教學(xué)中提問時(shí)還應(yīng)注意以下問題，問題的設(shè)計(jì)、問題的提出、必要追問、問題評價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生提問。問題的設(shè)計(jì)，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生提問，有助于在解疑過程中加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)對學(xué)生提問，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)通過講解由學(xué)生由淺入深的理解知識。問題評價(jià)，是教師對的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對學(xué)生的評價(jià)要客觀。
3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略
地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個(gè)合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。
“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強(qiáng)語言表達(dá)效果 ，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，揭示知識的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。
地理教師在教學(xué)實(shí)踐中的板書類型，基本上可以歸結(jié)為主板書和副板書。主板書是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書。副板書是對主板書的補(bǔ)充和輔助，具有一定的隨機(jī)性。
板書可以分為綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設(shè)計(jì)要根據(jù)地理知識的特點(diǎn)其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。
板圖是教學(xué)過程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過程時(shí)，地理教師用簡易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。
板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。
板畫是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫有形態(tài)畫、過程畫和動態(tài)畫。形態(tài)畫是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過程畫主要表現(xiàn)地理事物在演變過程中發(fā)展變化的各個(gè)階段;動態(tài)畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運(yùn)動變化過程，要邊講邊畫出事物運(yùn)動的過程。
3.7強(qiáng)化技能的訓(xùn)練策略
“強(qiáng)化技能是在地理課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。
強(qiáng)化技能的方式有語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化和活動強(qiáng)化。強(qiáng)化技能具有更強(qiáng)的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能來實(shí)現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過程中要具備強(qiáng)化技能，善于在課堂中運(yùn)用板書、語音語調(diào)、身體動作和布置作業(yè)是強(qiáng)化這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。
3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略
結(jié)束是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過的知識體系，是學(xué)生知識進(jìn)一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過程。結(jié)束的技能是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動時(shí)，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。
結(jié)束技能的運(yùn)用有助于教師教師強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的重點(diǎn)和知識點(diǎn)，教師是通過結(jié)束技能的運(yùn)用幫助學(xué)生建立知識體系，延伸擴(kuò)展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。
地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型有歸納總結(jié)、區(qū)別對比、競賽活動、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)而定也可以將這幾種方式綜合地運(yùn)用起來。
3.9演示技能的訓(xùn)練策略
“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運(yùn)用各種教學(xué)媒體（實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。
演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語言講解要與演示緊密結(jié)合.
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳澄.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，1.
[2]胡淑珍.教學(xué)技能M.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999，2
[3]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)M.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004，5
[4]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格研究M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，12.
篇3
Build Efficient High School Geography Class with Local Resources
LI Sifang， BAI Wenxin
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.
Key words local resources； efficient； geography class
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對這些資源的認(rèn)識，教師對其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來，使鄉(xiāng)土資源更具有過程、方法意義和情感價(jià)值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。
筆者在東莞七中實(shí)習(xí)半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進(jìn)行教學(xué)分析。
1 用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境
課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場景，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢和知識的親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點(diǎn)中學(xué)、看感冒、看時(shí)裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問等。（3）課堂活動導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡短表演活動、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責(zé)任？
2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂
目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)不多，無法擴(kuò)展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。
不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。
2.1 情境教學(xué)式課堂
以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，最后成果交流，反饋提高。
案例一：自然條件對城市的影響
師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發(fā)展有何影響？
生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨(dú)學(xué)，5分鐘）
生：與同學(xué)交流補(bǔ)充（小組合作，5分鐘）
師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）
2.2 專題探究模式課堂
充分調(diào)動學(xué)生能動性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔幫助。教學(xué)模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。
案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。
提出問題：學(xué)習(xí)《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？
收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點(diǎn)，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資料。
展示匯總：各小組就收集好的資料進(jìn)行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與特色，在課堂上匯總展示。
總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。
2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂
當(dāng)下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點(diǎn)滿足了不同愛好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學(xué)生對家鄉(xiāng)基本知識的了解掌握，也能拿體驗(yàn)異樣的學(xué)習(xí)過程和方法，還能培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：
案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，制定任務(wù)型的活動，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨(dú)學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習(xí)。
3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移，由個(gè)別到一般，掌握認(rèn)知策略，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，達(dá)到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。
案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路
距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級引領(lǐng)區(qū)的歷程。
（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）
師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？
生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國家扶持政策；③參與國際產(chǎn)業(yè)分工，承接國際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。
師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？
生：……
基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個(gè)課堂既改進(jìn)了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.
篇4
初中地理課的課堂教學(xué)時(shí)一門整體性的藝術(shù)，而新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法又是組成這種藝術(shù)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入方法時(shí)要采用生動形象的語言和趣味新穎方法使學(xué)生盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，讓學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在課堂上。要想達(dá)到這種效果，那么在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中就要有所依據(jù)和要求。
1.新課導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)依據(jù)
在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入方法時(shí)要充分考慮學(xué)生、教師還有教材這三者的關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計(jì)的過程中不脫離教材，以教材為本，以學(xué)生為主體，然后教師通過運(yùn)用地圖、人文環(huán)境、趣味故事等設(shè)計(jì)出不同的導(dǎo)入方法，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.新課導(dǎo)入的要求
一個(gè)好的、成功的新課導(dǎo)入方法一般需要滿足以下幾個(gè)要求。
（1）新課導(dǎo)入具有趣味性
新課導(dǎo)入的方法具有趣味性就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會把聽課當(dāng)作一種享受來對待，就會自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）導(dǎo)入過程中有針對性
在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的過程中一定要有針對性，不能一味地追求新穎和趣味，要注意揭示新課的內(nèi)容和這節(jié)課要達(dá)到的授課效果。
（3）方法多樣且新穎直觀
導(dǎo)入新課的方法不能總使用固定的幾種，要隨著授課內(nèi)容的特點(diǎn)靈活更換，另外，導(dǎo)入新課所選取的材料要貼近生活，把復(fù)雜事物具體化，與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，引起學(xué)生的興趣，要具有新穎性和直觀性。
二、新課導(dǎo)入的有效方法
1.緊密聯(lián)系教材的兩種方法
（1）直奔主題法
有的教師給人的感覺就是嚴(yán)肅耿直，做事干練認(rèn)真、不拖泥帶水，這樣的教師很適合采用這種直奔主題的導(dǎo)入方法。比如說在教授初中地理《水資源》時(shí)，就可以直奔主題地導(dǎo)入：水資源與我們的生活和環(huán)境密切相關(guān)，地球上雖然有70%被水覆蓋，但是可以利用的淡水資源卻很少，加之以近年來對環(huán)境的污染破壞，水資源問題已經(jīng)成了我們必須嚴(yán)肅面對的重要問題。地球上的水主要存儲在什么地方？我國的水資源有什么樣的分布特點(diǎn)？這節(jié)課我就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)解決這些問題。
（2）溫故知新導(dǎo)入法
學(xué)習(xí)貴在復(fù)習(xí)，溫故知新的新課導(dǎo)入方法是教師比較常用的方法，這樣的方法可以幫助學(xué)生組建知識的網(wǎng)絡(luò)，充分認(rèn)識各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)溫故知新的導(dǎo)入方法時(shí)要充分地備課，把握新舊課之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)，做到自然地銜接過渡。
2.新穎趣味新課導(dǎo)入法
（1）故事導(dǎo)入法
初中生的心理特點(diǎn)決定了他們喜歡聽故事，通過故事的情節(jié)往往能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，有助于啟發(fā)學(xué)生思考問題。比如說一位孕婦在飛機(jī)上飛越美國時(shí)成功產(chǎn)下一個(gè)嬰兒，人們再對這位母親祝福之后，對孩子的生日有了爭論，兩種觀點(diǎn)的生日竟相差一天，這是這么回事呢？故事提出了懸念，激起了學(xué)生的興趣，然后就可以順理成章地新出新課內(nèi)容“日界線”。
（2）游戲?qū)敕?/p>
根據(jù)授課內(nèi)容的不同特點(diǎn)和初中生愛玩的特性，教師可以設(shè)計(jì)游戲?qū)胄抡n。比如說在講“省級區(qū)域”時(shí)，各個(gè)省的位置難以記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥，表現(xiàn)的沒有積極性。這時(shí)教師就可以將我國地圖的各個(gè)省裁剪下來，然后組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽，看誰用的時(shí)間最短，這種游戲?qū)氲姆椒ぐl(fā)了學(xué)生的熱情，同時(shí)在游戲的過程中也學(xué)到了新的知識，不失為一種好的導(dǎo)入方法。
（3）疑問導(dǎo)入法
初中生對新事物有著強(qiáng)留的好奇心，這時(shí)教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征，在新課導(dǎo)入時(shí)巧設(shè)疑問和懸念，然后帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地解開心中的疑惑。比如一上課就提問：“同學(xué)們都看過《西游記》吧？那么你們知道《西游記》中取經(jīng)的‘西天’是什么地方嗎？是否真的有‘西天’這個(gè)地方？那么所謂的‘西天’有什么特點(diǎn)呢？”這時(shí)學(xué)生就會急于尋找答案，并且注意力高度集中，教師就可以引出新課——“南亞”。
3.用生活中的新鮮事導(dǎo)入新課
初中生對生活中的事情充滿了好奇，對最近發(fā)生的事情很感興趣，這時(shí)教師就可以利用最近發(fā)生的新鮮事來和要講的新課內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)而導(dǎo)入新課。比如說最近日本又發(fā)生了大地震，先和同學(xué)們討論一會地震的事件，請同學(xué)們用地理知識解釋地震現(xiàn)象，最后開始“日本”這一課的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，這樣在課堂中講日本的環(huán)境等特征時(shí)就顯的很容易進(jìn)行，學(xué)生也會認(rèn)真地聽課學(xué)習(xí)。
4.利用地圖導(dǎo)入
地理課的教學(xué)離不開地圖，地圖除了可以顯示地理位置外還可以用于幫助分析地理現(xiàn)象等作用。在地理課的新課導(dǎo)入過程中可以利用地圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識點(diǎn)，同時(shí)用地圖引出新課的內(nèi)容。比如說在講“亞洲”時(shí)，教師可以提問：“亞洲的含義是什么？亞洲都包括哪些國家？”教師在講述完亞洲的含義之后然后掛起地圖，讓學(xué)生在地圖中找出亞洲所包括的國家，順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
5.利用多媒體導(dǎo)入
科學(xué)進(jìn)步了，教學(xué)的方式也多了，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)使得課堂教學(xué)更加生動靈活。它可以集視、聽與一體，具有生動形象的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力。利用多媒體可以展示大量的圖片和視頻，比如可以用圖片幫助學(xué)生記憶各種復(fù)雜的地形，教師應(yīng)該利用好多媒體資源。
三、新課導(dǎo)入時(shí)需要注意的問題
前面提出了幾種新課導(dǎo)入的方法，但是這些方法不是萬能的，在新課的導(dǎo)入時(shí)還需要注意以下幾個(gè)問題。
1.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法的時(shí)候要具有多樣性
不能一貫地采用固定的幾種方式，那樣的話學(xué)生會對新課的內(nèi)容失去新鮮感，難以保持持久的學(xué)習(xí)熱情。
2.教師要把握新課的導(dǎo)入部分的時(shí)間，既不能太長占用過多的教學(xué)時(shí)間，也不能太短沒能激發(fā)學(xué)生的興趣
太長的導(dǎo)入即使激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但由于正式授課時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)還是很難實(shí)現(xiàn)。太短的導(dǎo)入激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，只是一種形式，起不到應(yīng)有的效果。教師要科學(xué)把握新課導(dǎo)入的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來進(jìn)入聽課狀態(tài)時(shí)就適當(dāng)停止并開始新課的教學(xué)。
3.導(dǎo)入方式要靈活
對不同的班級采用不同的方法，如果所教班級的學(xué)生大部分活潑好動，就可以采用新穎趣味的導(dǎo)入方法，如果所教班級的大部分學(xué)生都比較好學(xué)，就可以采用緊扣教材直接如題的導(dǎo)入方法。
初中地理課堂導(dǎo)入新課是教學(xué)中的一種藝術(shù)，其導(dǎo)入的方法豐富多樣，沒有固定的模式，以上筆者只是簡單地介紹了幾種，廣大初中地理教師可以以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果為最終目的，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和所教班級學(xué)生的特點(diǎn)以及授課的內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)合理的新課導(dǎo)入方法。通過新課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇，并樂意學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能.高等教育出版社，2003.
［2］薛建宇.地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì).遼寧師范大學(xué)出版社，2002.
篇5
在地理課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、和諧的師生關(guān)系，縮小師生距離，才能使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
和諧師生關(guān)系的建立，是一個(gè)長期的潛移默化的過程。除了在課堂上，老師態(tài)度和藹、親切外，還要求老師在生活細(xì)節(jié)上關(guān)心和關(guān)注學(xué)生。比如，在寒潮來襲前，叮囑學(xué)生“多穿衣服，預(yù)防感冒”；在放學(xué)時(shí)，說一句“路上小心”；在學(xué)生生病時(shí)送上親切的問候；在節(jié)日時(shí)，送上真誠的祝福。這一切，都會在初中學(xué)生的感情上引起共鳴，讓學(xué)生感覺到老師是他們的朋友，也會因此而對老師所講授的知識更感興趣。
二、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生對一節(jié)課是否投入，是否感興趣，課堂導(dǎo)入起著很大的作用。良好的導(dǎo)入，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間投入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。課堂導(dǎo)入的方法很多，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、設(shè)置疑問導(dǎo)入法、詩詞影像導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能起到好的效果。如在講授《澳大利亞》時(shí)，我制作了一段視頻資料：澳大利亞美麗的風(fēng)光、珍惜古老的野生動物，然后配上深情地解說，一下子把學(xué)生帶入美輪美奐的自然風(fēng)景和神秘的童話世界。老師話鋒一轉(zhuǎn)設(shè)置疑問：為什么只有澳大利亞才有這些古老的珍稀動物呢？問題一出，學(xué)生馬上開始了熱烈的討論與猜想，注意力也立刻集中到問題上來，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，課堂氣氛活躍起來。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題，首先了解澳大利亞的地理位置。讓一節(jié)課在學(xué)生高漲的情緒中展開。
三、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生探究”作為地理教學(xué)的基本理念之一。為落實(shí)這一目標(biāo)，各種版本的新教材都加大了活動的內(nèi)容， “活動”已成為初中地理教學(xué)的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識、補(bǔ)充與延伸課內(nèi)教學(xué)、承擔(dān)新知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向促使學(xué)生廣泛參與的活動教學(xué)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其成為真正的學(xué)習(xí)主人。只有學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，才能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，在活動中得到體驗(yàn)和發(fā)展，把知識學(xué)習(xí)的過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新的過程，顯得尤為重要。
地理學(xué)科活動題材廣泛，活動方法多樣，可以根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特征，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動。初中地理課堂中的教學(xué)活動可以有以下幾種：游戲競賽、角色扮演、辯論討論、模型制作、社會調(diào)查、主題宣傳等。
四、利用多種手段輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.板圖
地圖是地理的第二語言，在教學(xué)中，教師如果充分的運(yùn)用板圖板畫講繪，同步進(jìn)行地理教學(xué)，使地理知識的出現(xiàn)，伴隨板圖反映出來，語言與圖像緊密結(jié)合，就能體現(xiàn)出地理知識與圖像不可分割的特征，同時(shí)均稱、規(guī)范的點(diǎn)和線，鮮明、和諧、自然的粉筆色彩，生動、美觀的圖像，出自教師的現(xiàn)場作圖，更能激發(fā)學(xué)生的敬佩之情從而興趣高漲，注意力集中。
2.板書
蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。富有藝術(shù)性的板書，不僅能夠使學(xué)生對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)化作用，還給學(xué)生以美的享受。比如在《西北地區(qū)》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的板書如圖，既把課堂所學(xué)的主要知識展示出來，又體現(xiàn)了地理事物之間的聯(lián)系，學(xué)生不但易于接受，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生還會學(xué)著老師的樣子把課堂的總結(jié)寫的非常條理。
3.多媒體
篇6
根據(jù)現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的湘教版初中地理課本，編排了大量的課本插圖，這些插圖和正文、活動、閱讀材料等內(nèi)容相得益彰，使課本內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)了可讀性和說服力。它是組成地理課本的有機(jī)部分，也是地理課本從內(nèi)容和形式上區(qū)別于其他各科課本的明顯的特征，在地理課堂教學(xué)中如果能充分發(fā)揮插圖的作用，正確合理地使用插圖教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的多種素質(zhì)。
現(xiàn)在新的教學(xué)改革要求初中生在初中階段掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，插圖的使用過程也是學(xué)生地理知識和地理技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程。從地理課本中的插圖表現(xiàn)形式看，初中地理課本中的插圖可以分為地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾大類。那么在日常的地理課堂教學(xué)中如何發(fā)揮插圖的作用才能使課堂教學(xué)更高效呢？
一、新課導(dǎo)入引用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。新課的導(dǎo)入非常重要，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用課本插圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使整堂課學(xué)生都比較興奮，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“澳大利亞”一課時(shí)，教師可以用多媒體展示并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖“澳大利亞的幾種特有動物”來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出探究問題：“為什么澳大利亞有這么多的特有動物？”激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在課前適當(dāng)利用課本插圖導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可以使學(xué)生整節(jié)課都處在比較興奮的狀態(tài)中，很好地提高了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以使整堂課的學(xué)習(xí)氛圍比較輕松愉快。
二、以圖釋文，合理使用第二語言
地圖作為地理的第二語言，它和文字是相輔相成的，地理課本中的插圖是文字內(nèi)容的呈現(xiàn)。插圖的使用過程也就是學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)過程，理解了插圖的內(nèi)容，也就明白了課本的文字意思，課堂教學(xué)中要將二者有機(jī)地結(jié)合起來，把地理知識落實(shí)在地圖上。例如，在學(xué)習(xí)“亞洲的自然環(huán)境”中的“地形和河流”這一框題時(shí)，就可以充分利用亞洲的地形圖，找到高原、山地和平原的分布位置，并通過描出河流的流向及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論就會很容易得出“亞洲的地勢特點(diǎn)是中部高四周低，河流的流向是發(fā)源于中部的高原山地呈放射狀流向周邊的海洋”這一結(jié)論。這樣學(xué)生對亞洲的地形特點(diǎn)和河流的流向在腦海中就會有一個(gè)清晰直觀的印象，使平面知識變?yōu)榱Ⅲw知識，就解決了文字和地圖分離的問題。
三、以圖提問，充分利用插圖質(zhì)疑
地圖是課文內(nèi)容的再現(xiàn)和補(bǔ)充，利用地圖提問可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力和讀圖能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“世界的居民”中的人口問題時(shí)通過課本插圖“人口增長過快帶來的問題”，提出問題：人口增長過快會帶來哪些問題？從圖中學(xué)生很容易就找到答案：人口增長過快會帶來住房擁擠、就業(yè)困難、交通堵塞等問題。在學(xué)習(xí)人口由農(nóng)村向城市遷移的原因時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的“遷移原因示意圖”提問遷移原因，學(xué)生在讀圖時(shí)就可以展開小組討論，得出結(jié)論：教育條件、工作機(jī)會、醫(yī)療水平等的差異導(dǎo)致農(nóng)村人口向城市遷移。這樣有效地利用插圖教學(xué)不僅可以使學(xué)生輕松獲得地理知識，還可以改變教師“滿堂講”的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動學(xué)為主動學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、以圖釋疑，以圖解難
課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和原理性、規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容都可以利用課本中的的插圖進(jìn)行分析，降低難度幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“地球公轉(zhuǎn)和地球上的五帶”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍感到抽象和難以理解，不易接受。如果利用地球公轉(zhuǎn)示意圖和五帶分布圖及圖片和周圍的注釋，通過學(xué)生畫地球的公轉(zhuǎn)方向和描五帶的界線便更容易達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。再如，學(xué)習(xí)“世界氣溫分布特點(diǎn)”時(shí)，我們可以通過學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上描等溫線的方法得出世界的氣溫分布具有由赤道向兩極逐漸降低的分布規(guī)律。這樣就可以有效地解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，完成我們課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
篇7
興趣是學(xué)習(xí)的最好朋友，是學(xué)習(xí)的直接動力和最大動力。這深刻地說明了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)興趣是否濃厚密切相關(guān)。地理這個(gè)邊緣學(xué)科作為文科高考科目讓很多學(xué)生“想說愛你口難開”。如高中地理必修一（本文中所涉及教材均為湘教版）尤其是“地球運(yùn)動”一節(jié)，理科性質(zhì)太強(qiáng)，對于還沒有學(xué)習(xí)立體幾何的高一文科學(xué)生來講簡直是“天書”，而必修二、必修三內(nèi)容又比較枯燥。如何才能不讓學(xué)生望“理”生畏，喜歡地理呢？教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂而為之，才會有學(xué)習(xí)的主動性，真正開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
一、設(shè)計(jì)好每堂課的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂導(dǎo)入不是一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，卻是亮點(diǎn)，關(guān)系到一堂課的成敗。課堂導(dǎo)入可采用以下幾種方式：（1）利用圖片導(dǎo)入。如講授必修一“地球表面形態(tài)”時(shí)，教師出示背斜、向斜、斷層、風(fēng)蝕蘑菇、瀑布等相關(guān)景觀圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次圖片中的“旅游”，變文字為圖片，通過圖片給他們一定的視覺沖擊與享受。（2）設(shè)疑導(dǎo)入。例如，講“日界線”前用“一個(gè)人在一年當(dāng)中能否過兩次生日？”這一問題引出新課，就可以從一開始抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講完日界線后再提出：“在一艘輪船生下一對雙胞胎，弟弟反而比哥哥大，問輪船是朝哪個(gè)方向航行的？”通過對這一問題的思考可以進(jìn)一步突出重點(diǎn)，深化學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識。（3）利用音視頻導(dǎo)入。在講授湘教版選修五“大氣污染及其防治”時(shí)，引用柴靜的《穹頂之下》視頻片段，結(jié)合當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的霧霾天氣，讓學(xué)生切實(shí)體會到大氣污染的危害，從而激發(fā)他們?yōu)橹卫憝h(huán)境踴躍出謀獻(xiàn)策的積極性。（4）利用網(wǎng)絡(luò)語言導(dǎo)入。近兩年網(wǎng)絡(luò)上針對農(nóng)作物價(jià)格上漲流行起“豆你玩”“蒜你狠”“蘋什么”等網(wǎng)絡(luò)語言，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)將其作為導(dǎo)入詞語大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。（5）利用鄉(xiāng)土問題導(dǎo)入。地理教材中，人文地理內(nèi)容比較枯燥，但這些知識不僅是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且是對學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要德育素材。例如，在學(xué)習(xí)“港口的區(qū)位因素”時(shí)，以我們當(dāng)?shù)匾詾楹赖牟苠楦蹫槔瑢W(xué)生很快就投入到“分析影響曹妃甸港的區(qū)位因素”的問題之中。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，活躍課堂氣氛
以教師說教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的潮流，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要改進(jìn)教學(xué)方式，活躍課堂氣氛。采用方式如下：（1）多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可將抽象知識變得形象、直觀，更利于學(xué)生接受，使學(xué)生更感興趣。多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中能給學(xué)生一個(gè)廣闊的視覺空間，學(xué)生通過認(rèn)真觀察能獲得豐富的感知，加深對地理知識的理解。例如，高一開學(xué)初講“地球的宇宙環(huán)境”這一課時(shí)，我搜集了大量精美的宇宙圖片，配上背景音樂和解說詞，帶學(xué)生進(jìn)行了一次“宇宙之旅”。壯觀的圖片加上空靈曼妙的音樂和解說，將神秘浩瀚的宇宙逼真形象地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，不但激發(fā)了學(xué)生對宇宙的濃厚興趣，也打開了學(xué)習(xí)地理的一扇興趣之門。再如，在“地球表面形態(tài)”這一課中講到“板塊與宏觀地形”時(shí)，我將“六大板塊運(yùn)動圖”與“世界主要山脈分布圖”（均為動畫效果）展現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生通過認(rèn)真觀察、小組合作便可自主找到各大山脈形成的原因。“背斜成山（谷），向斜成谷（山）”部分亦可用此方法來完成教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)中，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠潛移默化地提高學(xué)生的觀察能力。（2）知識競賽方式。復(fù)習(xí)是防止遺忘的有效方法，為提高記憶效果，避免、減少遺忘，階段性復(fù)習(xí)是非常必要的。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法又很枯燥，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以適當(dāng)采用知識競賽的方法代替試卷形式：把一階段的重點(diǎn)整理在課件中，分為必答題和搶答題。必答題每道題鏈接一個(gè)數(shù)字，指定每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成績偏差生選擇數(shù)字，點(diǎn)開問題（問題藏在數(shù)字下有神秘感，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣），進(jìn)行加分；搶答題除了調(diào)動學(xué)生的積極性，也能考查學(xué)生的反應(yīng)能力。（3）開展第二課堂。平時(shí)給學(xué)生介紹一些地理課外興趣讀物，如《中國國家地理》《華夏地理》《博物》《科學(xué)世界》等，以增加“營養(yǎng)”。教師也可指導(dǎo)學(xué)生把高中自然地理各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容用詩歌、對口詞等形式變成順口溜，這樣重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)不難了。同時(shí)，教師輔之以講座、拼圖等多種興趣活動，寓教于樂，寓地理教學(xué)于興趣之中。
三、結(jié)束語
綜上所述，地理教學(xué)效果好壞關(guān)鍵在于學(xué)生是否感興趣，是否愿意去學(xué)地理。我們相信，只要地理教學(xué)“趣”先行，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效乃至高效。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、備課的有效性
備課的有效是實(shí)現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如何在新課程的理念下,提高備課的有效性,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.悟透課程標(biāo)準(zhǔn),明確教材指向。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù),教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn),因此,教師在備課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教材的示范作用,創(chuàng)造性地使用教材。只有真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本中對教學(xué)的要求,明確教學(xué)整體與階段目標(biāo),緊緊咬定目標(biāo),抓住重點(diǎn),排除其它因素干擾,做到重點(diǎn)突破,精心備課,才算完成高效而實(shí)用的備課。
2.心中想著全體,課堂面向?qū)W生。高中地理是普及教育,不能搞精英教教學(xué)。課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)體,學(xué)生的能力也不盡相同,面對這樣不同層次的學(xué)生群體,備課只有了解了學(xué)生的情況,才能很好兼顧全體學(xué)生,做到既不撥高,也不降低對學(xué)生的要求,力求全體學(xué)生都有收獲與發(fā)展。
3.采用多種方法與手段。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑是多樣的,應(yīng)考慮多種方法與手段,才能讓課堂教學(xué)富有樂趣,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于我們地理課堂教學(xué)而言,充分運(yùn)用科學(xué)的教育技術(shù),更能形象地展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如,在教授“地球運(yùn)動”這部分內(nèi)容時(shí),一旦采用多媒體技術(shù),則能更加形象更加生動更加有利于學(xué)生的接受消化,教學(xué)效果將會更好。備課時(shí)一定要多設(shè)計(jì)方法,變換手段。
4.充分預(yù)設(shè)課堂上可能發(fā)生的情況。高中地理中的教學(xué)內(nèi)容,與生活結(jié)合非常緊密,在教學(xué)中遇到學(xué)生提出的各種奇怪的問題,這是經(jīng)常發(fā)生的事情。盡管課堂教學(xué)中的意外事情不可能全部預(yù)測,但是備課時(shí)盡可能地多考慮可能發(fā)生的情況。
二、導(dǎo)入的有效性
有效的課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的良好開端。教師新課導(dǎo)入得法,在短時(shí)間內(nèi)吸引住學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生積極地思維,主動地去獲取知識。高中地理的課堂導(dǎo)入方法有很多種,可以嘗試以下幾種高效方法。
1.設(shè)疑導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入法重在“故弄玄虛”,巧設(shè)疑問,來啟迪思考,激發(fā)興趣。例如,在講“日界線的作用”時(shí),可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:“一位母親生了雙胞胎,有沒有可能晚出生的小孩出生日期反而比早出生的來的早呢?”這樣使學(xué)生覺得好奇,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)日界線的作用和意義時(shí),就起到了事半功倍的效果。
2.新聞導(dǎo)入法。國際和國內(nèi)的新聞是人們關(guān)注的焦點(diǎn),更是高中生的最愛。密切聯(lián)系形勢,用新聞導(dǎo)入新課,不僅對學(xué)習(xí)新的地理知識有利,而且可以自然地滲透思想教育。例如,媒體報(bào)道過我國的青藏鐵路的修建,利用這則新聞就容易引入“對人類活動的地域聯(lián)系方式”的學(xué)習(xí)。
3.漫畫導(dǎo)入法。漫畫很有趣,用簡單而夸張的手法就能描繪出生活或時(shí)事。在地理課本和一些報(bào)刊雜志上常有一些漫畫,這些漫畫可以作為導(dǎo)入新課的很好素材。例如,講環(huán)境問題時(shí),可以用“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”“五彩的河水”等漫畫來導(dǎo)入。用漫畫導(dǎo)入,能激起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí),不失為高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)入的一種好方法。
4.板圖導(dǎo)入法。地圖是教學(xué)高中地理的最有效的工具,老師熟練地畫出或掛出地理板圖,演示本節(jié)課所涉的要學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容,就能先聲奪人,先入為主,更能很快地進(jìn)入教學(xué)主題。
三、提問的有效性
有效的提問是師生交流的最佳平臺。課堂教學(xué)的效果在很大程度上可以通過教師的提問得到體現(xiàn)。課堂提問是教學(xué)過程中師生雙向的思維交流過程。因而,課堂教學(xué)的提問有效性顯得尤為重要。課堂提問要注意以下幾點(diǎn):
1.提問的目的要明確。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。因此課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),扣住重點(diǎn),抓住難點(diǎn),從學(xué)生的角度思考問題。例如,湘教版高中地理必修教材中,每節(jié)課文中都配有閱讀或活動題,這些問題具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)要求和目的,教師就應(yīng)該抓住這些問題,引導(dǎo)學(xué)生思考分析,以理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。
2.提問的用語要準(zhǔn)確。課堂提問的語言要科學(xué)準(zhǔn)確、規(guī)范具體。高中地理已經(jīng)是一門相當(dāng)專業(yè)的課程,教師的提問要能體現(xiàn)出專業(yè)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。例如,《湘教版高中地理選修2》第二章第二節(jié)《海底擴(kuò)張理論與板塊構(gòu)造學(xué)說》中有一幅“六大板塊”示意圖,這張圖的信息量很大,如果問題設(shè)計(jì)過于膚淺,學(xué)生會無從下手。不妨提出這樣的問題:“觀察此圖,比較生長邊界與消亡邊界兩側(cè)板塊運(yùn)動方向的差異?結(jié)合所學(xué)的地形名稱分析在生長邊界和消亡邊界處分別會形成怎樣的海底和陸地形態(tài)?”――這樣簡明扼要的提問,針對性強(qiáng),學(xué)生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去。
3.提問的難度要適當(dāng)。高中地理已經(jīng)有一定的深度與難度,教師所設(shè)計(jì)的問題難易和深淺要適當(dāng)。過易過淺,缺乏思維張力,學(xué)生認(rèn)為不屑一答,不利于學(xué)生智力的發(fā)展。過難過深,超載學(xué)生的理解能力,會使學(xué)生喪失回答問題的信心與動力。教師要在問題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性。
四、案例分析的有效性
有效的案例分析是地理知識運(yùn)用的重要途徑。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法。有效的案例分析,是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”,引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。筆者認(rèn)為在案例教學(xué)中應(yīng)從以下三方面著手,做到案例與普遍原理有機(jī)結(jié)合。
篇9
有效的課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠主動的學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到課堂的有效教學(xué)。教師要發(fā)自身的教學(xué)優(yōu)勢，把握好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí)可以多種多樣，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用。比較常用方法有以下幾種，復(fù)學(xué)舊課導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，巧問設(shè)疑導(dǎo)入，生活時(shí)事導(dǎo)入以達(dá)到我們的目的。
二、運(yùn)用詩歌、典故，使地理教學(xué)達(dá)到“深入淺出”
講故事地理和生活緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)中運(yùn)用詩歌、故事、典故來豐富地理教學(xué)的的文學(xué)內(nèi)涵，使地理課堂具有一點(diǎn)文學(xué)氣息的特色。
例如，在教授中國的地勢部分內(nèi)容時(shí)，恰當(dāng)?shù)囊梦覈糯恍┲奈膶W(xué)家所對我國地形地勢的描繪就能起到事半功倍的效果。
比如講解第一節(jié)課地形大勢引用蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李白的“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，陸游的“三萬里河入東海，五千仞岳上摩天”，并且在最后問為什么詩人筆下的河流都向東流去呢？同學(xué)們結(jié)合中國地勢特點(diǎn)，再利用分層設(shè)色地形圖上顏色的變化，經(jīng)過層層深入的討論、探究，推出中國的地勢特點(diǎn)是：“西高東低，大致呈三級階梯狀分布。”至此不難看出這些詩句中提到的現(xiàn)象都跟我國的總的地形有關(guān)系。因?yàn)槲覈匦慰傮w上西高東低，所以大部分河流都自西向東流，因而詩詞中河水自西向東流就成了普遍現(xiàn)象。如果不了解我國地勢的這一重要特點(diǎn)，我們就會對詩文中這樣的描寫產(chǎn)生疑惑。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動”起來
新課程改革為地理教師帶來挑戰(zhàn)，教師不再是只注重地理知識的準(zhǔn)確和全面，而是如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。實(shí)際的教學(xué)課堂上，學(xué)生難以長時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣和注意力，因此如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力是教師的一個(gè)重要課題。在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生“動”起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在活躍、輕松的氣氛中探究地理問題。在愉快、輕松的課堂氣氛中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境面對全體學(xué)生，讓學(xué)生都有機(jī)會參與課堂，情境中的問題難度適中，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過小組合作探究，積極的思考，并解決問題。
例如在《經(jīng)緯網(wǎng)》這一節(jié)，可以提出以問題，“在茫茫的大海中，沒有任何的參照物，我們的船只是如何進(jìn)行定位的，怎么準(zhǔn)確找到航線的？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在許多山峰上都有一些建筑物其實(shí)就是地理坐標(biāo)，它記載著當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度，也是我們繪制地圖的主要參照物，教師創(chuàng)設(shè)情境下吧這些知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題合作探究，就能主動的完成教學(xué)活動內(nèi)容。
四、運(yùn)用多媒體手段，深化和豐富教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和讀圖能力，通過多媒體動畫演示、過程演示使教材中原本靜態(tài)的圖片變成動態(tài)的畫面，在觀察地理事物變化過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力、解決問題能力。運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，有利于把地理學(xué)科的地理事物的空間分布更好的呈現(xiàn)出來。使學(xué)生更直觀的了解地理事物。
比如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》時(shí)，運(yùn)用多媒體的手段，展示地球的自傳和公轉(zhuǎn)，晝夜交替現(xiàn)象、晝夜長短的季節(jié)變化和太陽直射點(diǎn)變化，形象直觀，化難為易。
五、感知現(xiàn)實(shí)生活中的地理
篇10
“生活就像一面鏡子,你對著它做什么,它也會對著你做什么。”其實(shí)現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系也是如此。對于學(xué)生來說,如果他喜歡一位老師,老師也喜歡他,他就會覺得老師可親可敬,從而喜歡老師所教的學(xué)科和知識。這就是“親其師,信其道――自己人效應(yīng)”。
地理教師要得到學(xué)生的尊重,地理學(xué)科要得到學(xué)生的關(guān)注,地理教師就應(yīng)該尊重學(xué)生,了解學(xué)生。師生平等、真誠相待是營造民主、平等、融洽、和諧的教學(xué)氛圍的前提。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生充分感到心理的“安全感”和“自由感”,覺得老師是親切的“自己人”,就會無拘無束地表現(xiàn)自己的思想、認(rèn)識、情感,不怕出錯和失敗,實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。教育家贊可夫曾經(jīng)說過:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上都能自由地呼吸,如果不能建成這樣良好的氛圍,任何一種教學(xué)方式都不能發(fā)揮作用。”
有一次,我準(zhǔn)備上“中國南北方差異”這一內(nèi)容。上課之前我在教室中巡視時(shí)發(fā)現(xiàn):由于上一節(jié)是體育課,學(xué)生活動多,個(gè)個(gè)累得滿頭大汗,還沒有把心思從操場上收回來。果然,上課鈴響后,學(xué)生都在討論體育課的內(nèi)容,課堂紀(jì)律很亂。看到這些,我心里有點(diǎn)生氣,但隨即又想:學(xué)校老師在打完一場籃球賽后也會談?wù)摫荣惽闆r,學(xué)生有這樣的反應(yīng)也是人之常情,他們的行為是可以理解的。于是我慢慢走上講臺,將課本放在一邊,說:“看來大家都很熱啊!南方這個(gè)‘熱’讓老師很受傷!真后悔當(dāng)初高中的時(shí)候啊!”這樣一來,很多學(xué)生好奇地問:“為什么啊?”我趁熱打鐵說:“當(dāng)初你們老師在高中地理課上,就因?yàn)闆]好好聽我的老師講中國南北方的差異,對南北方的差異不了解,結(jié)果來了南方工作,差點(diǎn)沒把我這個(gè)北方來的熱死!你們可不要重蹈覆轍!”學(xué)生哄堂大笑。隨后全部學(xué)生都非常投入地聽講,課堂效果很好。
2.好的開頭是成功的一半――首因效應(yīng)
所謂“首因效應(yīng)”,就是第一次接觸陌生人或事物形成的印象對人們后來的認(rèn)識起到先入為主的作用,從而影響對整個(gè)人或事物的認(rèn)識,也叫“第一印象效應(yīng)”。
俗話說:“好的開頭是成功的一半。”地理課堂也不例外。首因效應(yīng)啟發(fā)地理教師:應(yīng)做好課堂導(dǎo)入工作。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,在教材的章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用,可使學(xué)生很快進(jìn)入角色,使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣,地理教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活運(yùn)用。常用的有以下幾種:一是歌曲導(dǎo)入法,如播放《春天的故事》導(dǎo)入“區(qū)域工業(yè)化和城市化發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例”。二是視頻欣賞法,如可用催人淚下的“汶川大地震”視頻片斷導(dǎo)入“地震的形成及其危害”。三是謎語導(dǎo)入法,“不是籃球不是蛋,用手一推它就轉(zhuǎn),別看它的個(gè)子小,載著高山和大海”導(dǎo)入“地圖和地球儀”。四是旅游經(jīng)歷導(dǎo)入法,可讓學(xué)生描述在風(fēng)景旅游區(qū)的所見來導(dǎo)入對該風(fēng)景區(qū)所代表的地形地貌的講解,如結(jié)合廣東丹霞山旅游所見講述“丹霞地貌”、結(jié)合桂林山水旅游見聞講述“喀斯特地貌”、結(jié)合華山旅游經(jīng)歷講述“地壘”等。
3.發(fā)揮課堂“鯰魚”的作用――鯰魚效應(yīng)
沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動,就會很快死去。對此,挪威漁民有自己的辦法:每次捕魚歸來,為了不使魚在途中死去,就在魚艙里放幾條鯰魚,以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端,使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動,其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡,而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。
“鯰魚效應(yīng)”給我們的啟示是:在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍,并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)。變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變“任務(wù)”為“興趣”,從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。要充分利用好課堂上的“鯰魚”,課堂中常常有這樣一些學(xué)生,這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般,但能量很大,特別活躍,在學(xué)生中有一定的號召力,他們在一定程度上影響著課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性,則常常會起相反的作用。在課堂教學(xué)中科學(xué)利用“鯰魚”的作用,就會產(chǎn)生鯰魚效應(yīng):課堂“鯰魚”就像“一塊石子投入池塘,擊破一潭死水”般,能活躍課堂氣氛,提高全班學(xué)生的課堂參與度,使得課堂活動容易開展,教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。
我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)學(xué)生:該生認(rèn)為地理是一門很無聊的學(xué)科,學(xué)好學(xué)壞都無所謂,上課經(jīng)常說話,擾亂課堂秩序,地理成績一塌糊涂。由于他的緣故,周邊的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也是興趣不高,這就影響了整個(gè)班的地理課堂氣氛,讓我很棘手。正在我苦思對策時(shí),發(fā)現(xiàn)該生在天文觀測方面有非常濃厚的興趣,還經(jīng)常和同學(xué)談?wù)撍^測到的各種天文現(xiàn)象,看其語氣炫耀意味十足。這讓我想起了“鯰魚效應(yīng)”。于是心生一計(jì):利用他對天文方面的興趣,讓他組織一部分同學(xué)利用課余時(shí)間觀察月相的變化(湘教版必修Ⅰ第9頁活動),最后由他主筆完成觀測手記,并在地理課上給全班學(xué)生作有關(guān)于月相變化的科普小講座。該生很高興地接受了任務(wù),并且很用心地準(zhǔn)備和策劃。在接下來的一個(gè)月,他利用自身在這方面的優(yōu)勢,以身作則,帶著組員認(rèn)真觀測,做好筆記,最后他的講座得到了全班同學(xué)的好評。此后,在地理課堂上,該生積極發(fā)言,踴躍參與課堂活動,帶動了課堂氣氛,而整個(gè)班學(xué)習(xí)地理課的氣氛也濃厚起來,教學(xué)效果得到很大改善,最后該生還被全班學(xué)生推選為地理課代表。
4.把握好設(shè)問難易的梯度――小步子原則
設(shè)問是課堂的重要環(huán)節(jié),有效的設(shè)問不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維、把課堂氣氛推向,還有利于學(xué)生對知識的掌握。但現(xiàn)實(shí)課堂中“一問三不知”――問題太難無人問津、“一呼百應(yīng)”――問題太簡單學(xué)生不必動腦筋就能回答等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn),其實(shí)這都是無效提問的表現(xiàn)。因此,教師必須把握好課堂設(shè)問的難度,心理學(xué)家斯金納的“小步子原則”可供參考:
學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)展現(xiàn)到課堂上是被分解成一步一步、環(huán)環(huán)相扣的,前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊,后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差適度,所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功,并建立起自信,這就是“小步子原則”。課堂設(shè)問的難度也應(yīng)遵循這一原則,設(shè)問以適合學(xué)生的知識背景、思維水平,認(rèn)知程度為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),以原有的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn),找到學(xué)生可以達(dá)到的知識范圍;縮小“步子”,縮短現(xiàn)有知識水平與目標(biāo)之間的距離,使思維強(qiáng)度達(dá)到“窗戶紙狀態(tài)”,經(jīng)過認(rèn)真思考能找到問題的答案,同時(shí)又能從問題間加深對整體知識的理解。
5.給課堂“布白”――超限效應(yīng)
人們在接受信息、刺激時(shí),存在一個(gè)主觀的心理容量,超過這一容量,人就不愿意認(rèn)真地對待這些信息或刺激了。這種現(xiàn)象就叫作“超限效應(yīng)”。
中國傳統(tǒng)的繪畫講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”,有了“布白”,才能產(chǎn)生美感。同理,在日常的地理教學(xué)中,講授知識點(diǎn)的過程時(shí),不能填鴨式地滿堂灌,也要“布白”,要給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。如板書時(shí)故意省去關(guān)鍵字詞,留下空白讓學(xué)生補(bǔ)充完整;只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物,讓學(xué)生完成并標(biāo)注名稱;啟發(fā)學(xué)生提出問題,自主探究解決等。
6.巧結(jié)尾――近因效應(yīng)
俗話說:“編筐編簍,重在收口;描龍畫鳳,難在點(diǎn)睛。”這道出了課堂收尾工作的重要性。一堂課好的結(jié)尾必須圓滿有力,知識得以概括、深化,使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、和諧、完美。但在現(xiàn)實(shí)中,有的教師看到離下課還有幾分鐘,便簡單地念出本堂課的重點(diǎn)知識作為結(jié)尾,有的則匆匆給學(xué)生布置作業(yè)或練習(xí),有的則抓緊時(shí)間繼續(xù)講新的知識點(diǎn)……其實(shí),這些做法都不能實(shí)現(xiàn)結(jié)尾的重要作用,因其忽略了一個(gè)重要的心理學(xué)原理――近因效應(yīng)。
篇11
導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入如同緩緩拉開的序幕，促使學(xué)生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發(fā)學(xué)生競相登堂入室。課堂導(dǎo)入主要有以下幾方面作用。
1.承上啟下
學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識引入新知識的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。導(dǎo)入時(shí)可找出新知識與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，即它們的結(jié)合點(diǎn)，通過精心的語言組織，使導(dǎo)語成為聯(lián)系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級上冊“中國地形概況”時(shí)，可先由學(xué)生回顧世界地理中學(xué)過的有關(guān)地形知識：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學(xué)習(xí)的新課題――中國的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然、水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
2.引起注意
在新課的開端，提出與新知識密切相關(guān)的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時(shí)設(shè)置：我國科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說明了什么問題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍。
3.激發(fā)興趣
興趣是最好的教師，用地理故事、活動、游戲等的趣味性，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動、游戲中的“為什么”，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。如三國時(shí)期諸葛亮火燒赤壁一戰(zhàn)中，諸葛亮“借”東風(fēng)大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風(fēng)？因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場在我國東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時(shí)間天氣反常現(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。
4.融洽情感
課堂開始，學(xué)生處于課前的游離狀態(tài)，教師用活動、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，建立師生情感。如教授八年級上冊“自然資源概況”時(shí)，可在課間播放綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》主題曲暖場，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進(jìn)入新課。
二、課堂導(dǎo)入的原則
課堂導(dǎo)入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
1.簡潔性原則
特級教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。”初中課堂教學(xué)時(shí)間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導(dǎo)入應(yīng)做到精簡，一般時(shí)間把握在3分左右比較適宜。太長，占用課堂時(shí)間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)效果。這就要求初中地理教師在課堂導(dǎo)入中要把握好時(shí)間與效果之間的關(guān)系，處理師生之間的教與學(xué)。如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識時(shí)，可先設(shè)置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新課題的學(xué)習(xí)，簡潔明了。
2.有效性原則
有效的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生思考，激發(fā)想象力，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，以此達(dá)到課堂教學(xué)的目的；導(dǎo)入的有效要與教師生動的語言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為地理核心素養(yǎng)服務(wù)。如教授七年級下冊“法國”時(shí)，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用兩三字詞描述對巴黎的印象：時(shí)尚、發(fā)達(dá)、悠久等，根據(jù)學(xué)生找出的字詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“詞”與本節(jié)課知識點(diǎn)的聯(lián)系，升華課堂導(dǎo)入的作用，服務(wù)于課堂教學(xué)。“時(shí)尚”：沿海―人來人往―信息更新更快；“發(fā)達(dá)”：交通發(fā)達(dá)（陸、水、空、管道）；“悠久”：農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久―葡萄種植業(yè)―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個(gè)課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學(xué)中的重難點(diǎn)。
3.藝術(shù)性原則
課堂導(dǎo)入要使學(xué)生易于接受，為高效課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，這就要求課堂導(dǎo)入要有藝術(shù)性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導(dǎo)入時(shí)，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認(rèn)知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個(gè)導(dǎo)入讓人在美中感悟。如教授八年級上冊“中國的河流”時(shí)，可用在嘉陵江邊錄制的微課導(dǎo)入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學(xué)生美的感受，可讓學(xué)生在身心愉悅中開始學(xué)習(xí)地理知識。
三、課堂導(dǎo)入的類型
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
以復(fù)習(xí)舊知識的方式設(shè)問導(dǎo)入新課，是比較常用的導(dǎo)入方法。首先是教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的主干知識，然后教師根據(jù)本節(jié)課需要，利用精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行設(shè)問，通過學(xué)生的回答歸納總結(jié)答案，然后自然地導(dǎo)入新課。如在“中國行政區(qū)劃”教學(xué)中，復(fù)習(xí)前面中國疆域的特點(diǎn)，知道我國疆域遼闊、國土面積大，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學(xué)內(nèi)容。
2.問題導(dǎo)入法
以問題導(dǎo)入方式開始新課學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生開動大腦，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。如七年級上冊“世界的聚落”教學(xué)中，以問題導(dǎo)入新課：假如你是遠(yuǎn)古時(shí)期的部落首領(lǐng)，為你的子民選擇一個(gè)最好的生活環(huán)境，你會在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導(dǎo)學(xué)生分析四大文明古國的分布特點(diǎn)，其分布與自然環(huán)境有什么關(guān)系？展示不同自然環(huán)境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自然環(huán)境對生活、居住地選擇的影響，回到情境創(chuàng)設(shè)上的問題，答案顯而易見。學(xué)生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。
3.實(shí)物導(dǎo)入法
實(shí)物教學(xué)是以學(xué)生熟悉的實(shí)物為載體，增強(qiáng)地理課堂的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學(xué)提供興趣保障。常見的實(shí)物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時(shí)，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實(shí)物為標(biāo)本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課文后，展示學(xué)習(xí)成果，辨析課桌上的實(shí)物，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究。再如，教授“世界的氣候”時(shí)，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
4.常識導(dǎo)入法
身邊的地理就是生活中的地理，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中更深入地了解生活。用學(xué)生的衣、食、住、行等導(dǎo)入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動，學(xué)習(xí)地理知識。如在教授“天氣和氣候”時(shí)，以生活常識引導(dǎo)學(xué)生思考，提問學(xué)生早上出門上學(xué)和中午放學(xué)時(shí)，途中對溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
篇12
一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律
民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。因此，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生回答問題不用舉手，站起來就講；解決問題的方法，不強(qiáng)求一律。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要持一種平等接納的態(tài)度，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。不輕易給予評判，把評判權(quán)交給學(xué)生；不急于得出結(jié)論，讓學(xué)生有充分的討論與交流。為了幫助學(xué)生認(rèn)識回答中的錯誤，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己或其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，或者在討論結(jié)束小結(jié)時(shí)再一起指出，如果每錯必糾，勢必會打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。評價(jià)時(shí)應(yīng)多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理！”“有沒有更好的辦法？”這樣可以使許多學(xué)生不會因?yàn)殄e而覺得丟“面子”，相反，還會有學(xué)生千方百計(jì)提出類似的反對意見。通過這些，我們使學(xué)生敞開了思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅中體驗(yàn)成功、發(fā)展自我。
二、創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程理念對教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的提出問題和解決問題的機(jī)會，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、優(yōu)化評價(jià)方式，師生有效互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在學(xué)生進(jìn)行活動過程中，教師不應(yīng)該閑著，也應(yīng)有積極的活動，因?yàn)榻處煯吘故墙虒W(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師與學(xué)生的共同活動方式是討論式教學(xué)，教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后的準(zhǔn)備時(shí)間，然后可分組討論、辯論。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。我認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵、關(guān)注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一個(gè)“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵學(xué)生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，把自評、互評、組評與教師評價(jià)相結(jié)合，使地理評價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
四、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣
地理來源于生活又服務(wù)于生活，為此我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》對比鐵山港區(qū)的發(fā)展變化。
篇13
【關(guān)鍵詞】地理，課堂教學(xué)，新課導(dǎo)入，興趣，學(xué)習(xí)積極性。
俗話說，好的開始是成功的一半，一堂成功的地理課是從精彩而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入開始的，一堂課中，雖然導(dǎo)入部分占的比例較小，但在課堂氣氛的醞釀，迅速集中學(xué)生的思維，新舊知識的銜接，揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖等方面，起著舉足輕重的作用。一段好的新課導(dǎo)入，往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
新課的導(dǎo)入既要新穎別致，又要與學(xué)生實(shí)際和所教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，導(dǎo)入部分不能過長地占用課堂時(shí)間，所以要求導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇精彩而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。
新課導(dǎo)入的方式很多，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的今天，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用的方式方法和形式就更加豐富多彩了。歸納起來，主要有地圖導(dǎo)入，音樂、歌曲導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，時(shí)事導(dǎo)入等。
一、地圖導(dǎo)入
地圖是地理教學(xué)的重要工具，它可以直觀的反映地理知識；通過地圖可以分析地理現(xiàn)象，說明地理規(guī)律，是地理教學(xué)重要組成部分。把地圖或動畫運(yùn)用到新課的導(dǎo)入上，并運(yùn)用多媒體技術(shù)展示地圖、動畫，能直觀反映地理教學(xué)內(nèi)容，也是最快吸引學(xué)生注意力的方法之一。圖片和地圖可以是網(wǎng)上搜集的，也可以是自己畫的，或是利用教材上的圖片和地圖。借助多媒體播放圖片、動畫或地圖，是新課導(dǎo)入最常用的方式。例如，我在教學(xué)七年級地理“天氣與氣候”一節(jié)時(shí)，就采用央視天氣預(yù)報(bào)的一段視頻和幾幅衛(wèi)星云圖，通過多媒體播放來導(dǎo)入新課。學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)，又感興趣，這一下，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)興趣也高漲了。
在教學(xué)“中國人口”一節(jié)時(shí)，為了突出中國人口多的特點(diǎn)，我用多媒體播放了春運(yùn)期間某火車站擁擠的人流的圖片，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。
在教學(xué)“中國的地形”一節(jié)時(shí)，我用多媒體播放中國秀麗河山風(fēng)光的錄像，有昆侖山的風(fēng)光，有珠穆朗瑪?shù)男蹅ィ薪萧~米之鄉(xiāng)的美景，有內(nèi)蒙古草原的牛羊，再配上背景音樂，讓學(xué)生感受我們偉大祖國的秀麗風(fēng)光和俊美山川，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的熱情和好好學(xué)習(xí)的激情。
有時(shí)，我也會用自繪圖畫來導(dǎo)入新課。如我教學(xué)“中國河流”一節(jié)中第三課時(shí)“滔滔黃河”時(shí)，我就用大屏幕展示一副自己畫的黃河干流示意圖給學(xué)生看，從認(rèn)識黃河干流的形狀入手，了解黃河，學(xué)生也紛紛動手，跟著畫，在下面學(xué)習(xí)新知識時(shí)，又把學(xué)到的有關(guān)黃河的知識，一點(diǎn)一點(diǎn)的標(biāo)注在自己畫的圖上，一節(jié)課上完了，黃河干流示意圖也完成了，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，又培養(yǎng)了動手的能力，可謂一舉兩得。
二、音樂、歌曲導(dǎo)入
學(xué)生都喜歡唱歌，抓住這個(gè)特點(diǎn)，我在地理教學(xué)中，適時(shí)的用音樂或歌曲導(dǎo)入新課，會起到事半功倍的效果，我在教學(xué)“中國的疆域”一節(jié)時(shí)，首先多媒體播放歌曲《歌唱祖國》，全班學(xué)生跟著唱，教師再用優(yōu)美的語言解說引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲起來了。
在學(xué)習(xí)“滾滾長江”一節(jié)時(shí)，我用多媒體播放歌曲《長江之歌》、《滾滾長江東逝水》兩首歌曲，李雙江和楊洪基的優(yōu)美而渾厚的歌聲，把同學(xué)們的思維帶到了長江之上，再講授新課，學(xué)生們熱情高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣很濃。
三、情境導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)生活情景
學(xué)習(xí)地理是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，也是我們地理教學(xué)的理念。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景來導(dǎo)入新課，也是常用的導(dǎo)入方法之一。學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，往往有水到渠成的效果。例如，在教學(xué)“中國自然資源概況”一節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)，人類生活在地球上，我們每一天的生產(chǎn)、生活都離不開自然界中各種各樣的自然資源，同學(xué)們能從我們的日常生活中舉出幾種常見的自然資源，并簡單說出它們的用途嗎？通過老師的提示，學(xué)生從自己的日常生活入手，了解自然資源，很容易進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)了。
2、用詩詞歌賦創(chuàng)設(shè)情景
古今中外有許多描寫各種景物和抒發(fā)感情的詩詞歌賦，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)脑娫~，創(chuàng)設(shè)情景來導(dǎo)入新課，往往也會收到意想不到的效果。如教學(xué)“中國氣候”第二課時(shí)“季風(fēng)氣候顯著”一節(jié)課，我先讓學(xué)生背誦唐代詩人王之渙的《涼州詞》，用“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，來導(dǎo)入新課，并說明這里的“春風(fēng)”在地理學(xué)中指的是夏季風(fēng)。夏季風(fēng)吹不到玉門關(guān)外，說明那里是非季風(fēng)區(qū)，而能被夏季風(fēng)吹到的地方是季風(fēng)區(qū)。這樣既講清了季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的概念，又引入了下面的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中國地理下冊“西北地區(qū)”時(shí)，我也用了學(xué)生熟悉的描寫西北地區(qū)干旱荒涼的古詩詞，唐代王維的《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”，作為新課導(dǎo)入，地理知識和語文知識有機(jī)結(jié)合，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)積極性倍增。
四、問題導(dǎo)入
