引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理學(xué)科特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
綜合性；區(qū)域性；方法的多樣性；地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系，及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系，主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
地理學(xué)家在傳統(tǒng)上被視為和地圖學(xué)家同一類，認(rèn)為兩者都研究地名與數(shù)字。雖然很多地理學(xué)家都經(jīng)歷過地名學(xué)及地圖學(xué)的訓(xùn)練，但兩者都不是他們的關(guān)注重點(diǎn)。地理學(xué)家研究眾多現(xiàn)象、過程、特征以及人類和自然環(huán)境的相互關(guān)系在空間及時(shí)間上的分布。因?yàn)榭臻g及時(shí)間影響了多種主題例如經(jīng)濟(jì)、健康、氣候、植物及動(dòng)物，所以地理學(xué)是一個(gè)高度跨學(xué)科性的學(xué)科。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇2
在深化素質(zhì)教育,實(shí)施課程改革,推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的大背景下,我校于2005年申請立項(xiàng)了《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)?實(shí)踐高中地理教學(xué)》課題,經(jīng)過一年來的不懈努力,我們走過了由立項(xiàng)到建設(shè),由開發(fā)到應(yīng)用的實(shí)踐歷程,現(xiàn)已基本建成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的所有主要模塊,并組織班級進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)和模擬。
下面就平臺(tái)的開發(fā)意義、搭建條件、主要功能、信息資源等方面進(jìn)行具體介紹:
一. 開發(fā)和使用地理平臺(tái)的意義
拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
學(xué)生在利用地理平臺(tái)時(shí)可以拓寬接受地理知識(shí)的視野和途徑,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)得到加強(qiáng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形成
協(xié)作學(xué)習(xí)主要是在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論、爭論、甚至辯論,以此保持自己的知識(shí),升華自己的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)習(xí)的要點(diǎn),利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用信息資料,自由瀏覽,或者針對某一問題進(jìn)行探討,相互交流形成共識(shí),教師也可調(diào)用某一學(xué)生的資料進(jìn)行點(diǎn)評,這樣,學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的協(xié)作可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn),達(dá)到較好的教學(xué)效果。
提高教師駕馭信息技術(shù)的能力,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展
高中地理學(xué)科的空間性,綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用,因此地理教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)并利用它在實(shí)際教學(xué)中肯定能夠取得一定的創(chuàng)新和突破。
拓展校園網(wǎng)絡(luò)的功能,提高網(wǎng)絡(luò)利用率
隨著“校校通”工程的推進(jìn),我校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)日趨完善,怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率,更好地服務(wù)于教學(xué)是我們面臨的一個(gè)急需解決的迫切問題。這樣避免使校園網(wǎng)只是學(xué)校“展覽”的延伸成為一個(gè)花瓶擺設(shè),也是我們努力的方向。我們選擇構(gòu)建高中地理互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),就是要使校園網(wǎng)成為師生互動(dòng)交流的舞臺(tái),是校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體,而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式,最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能,提高利用率。
二.搭建平臺(tái)的基本條件
校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
為了使地理平臺(tái)能為所有師生共享使用,校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是必須的,最好是采用千兆以太網(wǎng)技術(shù),以網(wǎng)絡(luò)骨干交換機(jī)為核心,樓宇之間用光纖連接,這樣整個(gè)校園的任何位置只要接上一個(gè)PC終端就可以使用地理平臺(tái)來教學(xué)或?qū)W習(xí),如果校園網(wǎng)絡(luò)能與因特網(wǎng)連通,使用范圍會(huì)更廣。
服務(wù)器
為了提高對地理平臺(tái)的訪問速度和穩(wěn)定性,必須有一至兩臺(tái)品牌服務(wù)器,最好能將互動(dòng)網(wǎng)站和資源庫分裝在不同服務(wù)器上,此外服務(wù)器上也應(yīng)有配套的軟件系統(tǒng),例如操作系統(tǒng)、WEB服務(wù)、FTP服務(wù)以及查毒殺毒軟件等。
網(wǎng)絡(luò)教室及網(wǎng)絡(luò)終端
在結(jié)合地理課堂教學(xué)時(shí),必須使用到連入校園網(wǎng)的微機(jī)教室,讓學(xué)生能一生一機(jī)或兩人一機(jī),直接利用地理平臺(tái)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)。此外在非課堂時(shí)間也必須有一定數(shù)量的PC終端供學(xué)生使用。
三.地理平臺(tái)簡介
地理平臺(tái)的使用分為兩種情況:實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)。實(shí)時(shí)狀態(tài)下可以進(jìn)行課堂教學(xué)、考試、視頻點(diǎn)播、在線聊天討論等項(xiàng)目,非實(shí)時(shí)情況下可以完成除課堂教學(xué)和在線聊天以外的所有模塊。下面我就介紹以下地理平臺(tái)的主要功能:
新聞和資源素材的瀏覽和下載
新聞部分分為國內(nèi)、國際和圖片新聞三類,提供最新的地理學(xué)科相關(guān)新聞,讓老師和同學(xué)們及時(shí)了解國內(nèi)外最新消息,拓寬視野。素材部分更為豐富,如對中學(xué)生有益但教材中沒有的大量地理相關(guān)的知識(shí)專題、記錄片(如美國的國家地理視頻)、課件、優(yōu)秀課堂的錄象、試卷等等,同學(xué)們可以根據(jù)自己的的愛好和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自由選擇。
網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)
包括網(wǎng)上自測和正規(guī)網(wǎng)絡(luò)考試兩種類型,系統(tǒng)具有自動(dòng)組卷、時(shí)間控制、客觀題自動(dòng)判分,成績分析等功能,此外從教師入口進(jìn)入,還有題目錄入、自主命題、題庫管理、考生管理等輔助模塊。
視頻點(diǎn)播系統(tǒng)
視頻點(diǎn)播(VOD)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常實(shí)用和重要的組成部分,主要是學(xué)生在自學(xué)環(huán)境下使用,媒體采用ASF、WMV、RM、RMVB等流行格式,利用流媒體服務(wù)器進(jìn)行后臺(tái)管理和技術(shù)支撐,提供優(yōu)質(zhì)視頻服務(wù)。
網(wǎng)上課堂
是實(shí)施網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)的主要場所,教師和學(xué)生通過它實(shí)現(xiàn)課前、課后和課上的實(shí)時(shí)交流,完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
BBS論壇
一個(gè)自由發(fā)表的地方,學(xué)生在課堂或課下對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)等進(jìn)行交流和討論,其中的主題可自由創(chuàng)建。
其他系統(tǒng)
地理平臺(tái)除以上主要模塊外,還有統(tǒng)計(jì)、電子教材、學(xué)生管理、成績查詢、資料管理等等輔助系統(tǒng),在這里就不一一介紹了。
四.信息資源
教育信息資源是信息化教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵部分,目前市場上有很多教育資源庫類的產(chǎn)品,素材的量也很大,動(dòng)輒就是多少個(gè)G,而且價(jià)格不扉。但其中真正能為我們一線教師所用的素材卻不多,而且教材版本雜亂、垃圾素材多且更新不及時(shí),所以本校教師自己制作或從網(wǎng)絡(luò)上搜集的課件、聲音、視頻等素材就顯得由為重要。
地理平臺(tái)就是用來作為地理學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的平臺(tái),所以相關(guān)的信息素材也是其重要的基礎(chǔ)的組成部分,比如相關(guān)的圖片、聲音、視頻、課件、文字資料、試卷、論文等等。怎樣整理出齊全、適用、優(yōu)質(zhì)的信息素材?我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定出一些實(shí)施的方案和原則:
標(biāo)準(zhǔn)化管理
信息資源庫的建設(shè)不是一朝一夕就能完成的事,它是要通過長時(shí)間和廣泛教師參與提供才能不斷豐滿完整,所以為了保證資源庫的持續(xù)性,必須制定一套標(biāo)準(zhǔn),如命名、素材分類、空間管理、課程管理都應(yīng)有科學(xué)適用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,只有這樣才能使其有生命力。
自主創(chuàng)作、網(wǎng)上收集與購買相結(jié)合
在建設(shè)資源庫時(shí),應(yīng)以自主制作與網(wǎng)上收集為主要渠道,在開發(fā)技術(shù)較難且價(jià)格不貴的情況下也可考慮購買。此外還可與同城市的其他兄弟學(xué)校交流合作、相互共享成果。
評價(jià)體系 在教育信息資源的收集錄用過程中,數(shù)量與質(zhì)量要同時(shí)抓,所以必須建立一套完善合理公正的評價(jià)體系,可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,由學(xué)科教研組領(lǐng)導(dǎo)一支兩至三名教師組成評價(jià)小組,小組成員中應(yīng)該有技術(shù)人員和一線教師,對課件、視頻等素材進(jìn)行實(shí)用性、交互性、教育性、藝術(shù)性等各方面進(jìn)行審查評定,這樣就可以保證入庫的資源件件優(yōu)秀實(shí)用。
培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制
要想很好的實(shí)現(xiàn)地理平臺(tái)的功能作用,其參與使用人員,也就是我們的教師必須深刻理解相關(guān)的教育理念、熟練的掌握多媒體素材處理與集成的技能、熟練的掌握平臺(tái)的使用和管理方法、能夠進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),所以對教師的技術(shù)培訓(xùn)就不可缺了。我們培訓(xùn)的方向應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:基本知識(shí)、基本技能、教育資源建設(shè)與整合、優(yōu)質(zhì)教育資源的綜合使用等。
篇3
一、利用圖象導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
直接興趣是構(gòu)成學(xué)生對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份。對學(xué)習(xí)的直接興趣是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有一種積極的注意傾向，同時(shí)伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)教師要盡力激發(fā)學(xué)生的直接興趣。初中地理新教材，在課本的封面、封底和扉頁上，增加了大量引人入勝的彩圖（約150余幅），在課文中穿插了內(nèi)容簡明，重點(diǎn)突出的素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、組合圖以及漫畫等共645幅，約是舊教材的兩倍多。這些圖象與課文結(jié)合緊密，起到了以圖引文、以圖釋文、以圖解文、以圖代文，形象直觀地反映和說明地理問題的作用，有濃厚的趣味，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，借助相應(yīng)的圖象導(dǎo)入新課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望起到了顯著的作用。例如在講《地球在宇宙中》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀“人們在地球上看月亮和星星”和“宇航員在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們是生活在“天上”還是“生活在地球上”為爭論話題引入新課。講《美國》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生看課本上美國星條旗的彩圖，提出“美國國旗上有多少顆星和多少道條紋，其含義是什么？”使學(xué)生在一開始上課就產(chǎn)生了濃厚的興趣和新的期待，為主動(dòng)學(xué)習(xí)新課營造了最佳的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了教學(xué)效果。
二、認(rèn)真鉆研教材，分析和確定教材重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過對初中地理新教材的鉆研，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定可以從以下方面著手，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)：
1、依據(jù)地理《教學(xué)大綱》和《教學(xué)參考書》確定出重、難點(diǎn)。從《教學(xué)大綱》和《教學(xué)參考書》的教學(xué)要求中可以看出重點(diǎn)之所在，如其中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容及一般要求識(shí)記和理解的內(nèi)容，其中便包含著重點(diǎn)成分，有的甚至點(diǎn)明了重點(diǎn)。至于難點(diǎn)的確定即在《教學(xué)大綱》和《教參》中同樣對難點(diǎn)給出了概括性的說明，并且對一些難點(diǎn)還進(jìn)行了分析，并提出了突破的建議。
2、通過教材分析確定出重、難點(diǎn)。教材中有些內(nèi)容的影響范圍較廣泛，如自然地理中的太陽輻射、大氣運(yùn)動(dòng)、氣候要素、人文地理中資源、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)等要素。對這些內(nèi)容的影響范圍，可作具體的分析，凡是影響所涉及范圍較大的知識(shí)就比較重要。當(dāng)然，也不能絕對化，有的內(nèi)容，如一些要求掌握的數(shù)據(jù)，雖然出現(xiàn)的次數(shù)很少，但也是重點(diǎn)之所在，不過這類重點(diǎn)的層次不高。此外，課文后那些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題所涉及的內(nèi)容多數(shù)也是章節(jié)的重點(diǎn)，或者對章節(jié)重點(diǎn)的闡述。
教材難點(diǎn)是多方面的，這就需要教師進(jìn)行全面綜合的分析。諸如：理性知識(shí)的難點(diǎn)等等。應(yīng)當(dāng)明確教材難點(diǎn)并不是一成不變的。前期學(xué)習(xí)中突破了難點(diǎn)，在后期學(xué)習(xí)中可轉(zhuǎn)化為易點(diǎn)。反之，有些原本不難的，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或掌握不牢固，“欠債”多了也會(huì)轉(zhuǎn)為難點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)
所謂良好的課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會(huì)氛圍。課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，為學(xué)生積極主動(dòng)參與地理的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利條件。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程。芝加哥大學(xué)教授萊恩·艾斯奎斯認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看重結(jié)果，更要看重過程。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的程度。
著名教育家第斯多惠也說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要給予期待或鼓勵(lì)，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學(xué)生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學(xué)生感到教師對其信任與尊重，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說找零度經(jīng)線；有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)度越向哪個(gè)方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高，學(xué)習(xí)效果好。
四、課堂教學(xué)回歸生活、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
地理教學(xué)要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、社會(huì)、自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程也強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、社會(huì)、自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。
篇4
一、實(shí)踐活動(dòng)的場所從“課外”發(fā)展到“課內(nèi)”
目前開展的地理活動(dòng)教學(xué)最突出的一點(diǎn)就是它與地理課堂教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的地理實(shí)踐活動(dòng)大都游離在正規(guī)課堂教學(xué)之外。近幾年的地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明,只有將活動(dòng)教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)很好地整合,才能有效地促進(jìn)地理教學(xué)的改革。既然是與地理課程融合的活動(dòng)教學(xué),活動(dòng)的形式也就有了比較大的變化。傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)多以野外室外活動(dòng)為主,現(xiàn)在室內(nèi)的大型實(shí)踐活動(dòng)也越來越多,例如,角色扮演的模擬學(xué)習(xí)、制作活動(dòng)如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證活動(dòng)等。這是地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)向課內(nèi)的必然結(jié)果。
二、實(shí)踐活動(dòng)的主體從“課外小組”發(fā)展到“全體學(xué)生”
實(shí)踐活動(dòng)從游離于課堂教學(xué)之外到與課堂教學(xué)整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數(shù)學(xué)生變?yōu)槿w學(xué)生。現(xiàn)在的地理實(shí)踐活動(dòng)示范課,大都是全班同學(xué)共同參與,使每個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)并得到提高。
三、從強(qiáng)調(diào)獲取直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成
過去的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”和“動(dòng)手能力培養(yǎng)”。目前的地理實(shí)踐活動(dòng)除了這兩個(gè)目的外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己控制學(xué)習(xí)過程,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”能力。
四、從知識(shí)系列轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向
當(dāng)今的地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的課外活動(dòng)的另一個(gè)顯著區(qū)別是更多地采用問題導(dǎo)向,而不再是單純的地理知識(shí)的深化。問題導(dǎo)向的活動(dòng)教學(xué)使得學(xué)習(xí)過程有類似進(jìn)行科學(xué)研究項(xiàng)目的過程,而不再是簡單地驗(yàn)證知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的“實(shí)習(xí)”。同時(shí),也使活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有了更多的聯(lián)系。
五、從以自然地理內(nèi)容為主發(fā)展到地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面
篇5
英國教育注重個(gè)性發(fā)展，長期以來中小學(xué)地理課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)大綱，其弊端是全國地理教育 質(zhì)量參差不齊，評估也因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而難以進(jìn)行。1988年英國議會(huì)通過《教育改革法案》，規(guī)定從19 89年開始，公立中小學(xué)實(shí)行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎(chǔ)課程兩大類，地理屬于基 礎(chǔ)課程。
1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時(shí)占所有課程的10％。《國家地理課程》規(guī)定的英國中小學(xué)地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個(gè)要 求達(dá)到的目標(biāo)）：地理技能、區(qū)域知識(shí)與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學(xué)生都同時(shí)學(xué)習(xí)這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為10個(gè)層次，以適應(yīng)不同年齡和不同能力 學(xué)生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，即在7歲、11歲、14歲和16歲時(shí)，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和地理教學(xué)質(zhì)量。
（附圖 {圖}）
英國《國家地理課程》結(jié)構(gòu)示意圖
中學(xué)階段（12——16歲），大多數(shù)學(xué)校都將地理單獨(dú)設(shè)課，也有部分學(xué)校把地理與其他科目結(jié)合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學(xué)最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學(xué)生選修，是相 當(dāng)熱門的選修科目之一。
教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)部分，還可以做進(jìn)一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項(xiàng)；區(qū)域知識(shí) 與理解要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域地理主要特征的系列知識(shí)和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學(xué)生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識(shí)，其他地區(qū)以至國外的區(qū)域知識(shí)。水平1——3著重學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，英國一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識(shí)，以及其他一些國家的區(qū)域知識(shí)。水平4——7主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)亍W洲共同體國家、美國、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國家的區(qū)域知識(shí)。水平7——10主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識(shí)，歐共體國家專題、發(fā)展 中國家，以及國際貿(mào)易等區(qū)域地理知識(shí)。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識(shí)與理解的重要內(nèi)容 。因?yàn)檫@一方面可以使學(xué)生了解并掌握當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)地理知識(shí)，另一方面可以通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對于其他地區(qū)與國家區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵(lì)學(xué)生將英國與其他國家的地理知識(shí)聯(lián)系起來，加以對比，以提高學(xué)生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動(dòng)植物和土壤（生物圈）四個(gè)方面。人文地理主要學(xué)習(xí)土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)，包括人口、 聚落、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（初級、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個(gè)方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然資 源的知識(shí)，使學(xué)生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動(dòng)對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要包括三個(gè)方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點(diǎn)；保護(hù)與管理環(huán)境的可能性。
德國
德國憲法規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學(xué)大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個(gè)州，就產(chǎn)生了16個(gè)文化主權(quán)。德國的中學(xué)（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學(xué)，每州至少有4個(gè)地理教學(xué)大綱，全德國就有64個(gè)大綱，各州大綱之間有所不同。
1970年前聯(lián)邦德國各個(gè)州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點(diǎn)是景觀與國家。普通中學(xué)地理 課的教材偏重于專題結(jié)構(gòu)。高級中學(xué)地理教材則以各個(gè)景觀作為劃分章節(jié)的基礎(chǔ)。1970年以后的大綱，各 類不同學(xué)校區(qū)別不大。由于社會(huì)發(fā)生變革，地理學(xué)與教育學(xué)產(chǎn)生根本的變化，社會(huì)地理學(xué)得到地理科學(xué)的承認(rèn) 。在教育學(xué)中，人們在挑選、確定、考慮教材結(jié)構(gòu)時(shí)都聯(lián)系到學(xué)習(xí)目的，一般知識(shí)則退到次要的地位。標(biāo)準(zhǔn)是 培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今被科學(xué)所主宰生活的學(xué)生。有關(guān)空間的內(nèi)容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結(jié)構(gòu)。現(xiàn)舉兩例加以說明：
學(xué)習(xí)目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識(shí)。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國西部放牧區(qū)。
學(xué)習(xí)目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。可選擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國；上海——中國的工業(yè)中心。
1994年的教學(xué)大綱主要有兩個(gè)傾向并包涵許多重點(diǎn)。
一部分州的大綱以普通地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學(xué)7年級的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽對地球的輻射，風(fēng)與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構(gòu)造，內(nèi)源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開發(fā)，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來的后果，嚴(yán)寒地區(qū)的空間開發(fā)，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環(huán)境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨(dú)立價(jià)值。
部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠(yuǎn) 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒有普通地理學(xué)（這里指自然地理學(xué)）內(nèi)容，或者 將普通地理學(xué)內(nèi)容放進(jìn)每一區(qū)域里講授。
也有的大綱把普通地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如巴伐利亞州普通中學(xué)大綱；5年級的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內(nèi)容為德國（海岸；工業(yè)、德國：統(tǒng)一的國家）。7年級的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關(guān)系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。9年級的講授內(nèi)容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國家與工業(yè)國家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對人產(chǎn)生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標(biāo)題是區(qū)域地理的，而實(shí)際上講授普通地理學(xué)概況。與此相反，7年級完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個(gè)國家一個(gè)國家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。
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[[4e] 第一部分：地球的內(nèi)部＼&章＼&主要內(nèi)容＼&4e-1 地震＼&解釋發(fā)現(xiàn)1：地震的表現(xiàn)
二、 法國初中科學(xué)教材地理部分特點(diǎn)
1.重視關(guān)注地理現(xiàn)象
法國初中地理課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解世界，教材中大量呈現(xiàn)地理面貌（特別是法國及歐美的自然環(huán)境）以及地理事實(shí)材料，試圖讓學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，了解生活的地理環(huán)境，培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)。
2.充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)理念
法國初中科學(xué)教材每章由數(shù)個(gè)解釋發(fā)現(xiàn)組成，而每個(gè)解釋發(fā)現(xiàn)又由問題及資料組成，這種設(shè)置促使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的過程已然成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)理念。 “4e-2火山”章節(jié)的教材設(shè)置如表2所示。
[解釋發(fā)現(xiàn)＼&問 題＼&資 料＼&解釋發(fā)現(xiàn)1：火山爆發(fā)＼&火山爆發(fā)是如何產(chǎn)生的
火山爆發(fā)的后果有哪些＼&略（由于教材提供資料字?jǐn)?shù)多不便呈現(xiàn)）＼&解釋發(fā)現(xiàn)2：爆炸性的火山爆發(fā)＼&這種爆炸性的火山爆發(fā)是怎么發(fā)生的
后果是什么＼&解釋發(fā)現(xiàn)3：理解火山噴發(fā)＼&巖漿影響火山噴發(fā)的特點(diǎn)有哪些＼&解釋發(fā)現(xiàn)4：巖漿和火山巖＼&火山巖是怎么組成的＼&解釋發(fā)現(xiàn) 5：地球上的火山＼&地球上的火山是如何分布的＼&][表2][4e-2火山章節(jié)設(shè)置]
教材通過設(shè)置由呈現(xiàn)主題、設(shè)置問題及提供資料組成的解釋發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，力求在一個(gè)相對開放的環(huán)境中讓學(xué)生主動(dòng)收集、加工處理信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維、發(fā)展探究問題、解決問題的能力。
3.巧妙設(shè)計(jì)特色欄目“渴望科學(xué)”
設(shè)置法國初中科學(xué)教材每章最后有“渴望科學(xué)”欄目，如4e教材3、4兩章“渴望科學(xué)”欄目先后介紹了地?zé)豳Y源的開發(fā)、暖氣設(shè)備專家、海上的一座橋、熱情：人道的援助。這些欄目的設(shè)置對學(xué)生綜合性知識(shí)的習(xí)得及多角度思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。
4.習(xí)題設(shè)置層次分明且綜合性強(qiáng)
法國初中科學(xué)教材每章的習(xí)題由知識(shí)檢驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用及綜合應(yīng)用三模塊組成，層次分明、綜合性強(qiáng)。“4e-1地震”章節(jié)的習(xí)題設(shè)置如表3所示。
由以上習(xí)題設(shè)置可以看出，習(xí)題三模塊由易到難，從考查學(xué)生對本章知識(shí)要點(diǎn)的掌握，到考查學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力、分析問題及解決問題的能力。而且題目設(shè)置提供豐富的歷史、人文等資料，綜合性強(qiáng)。例如，“4e-1：藝術(shù)家之角—葛飾北齋”、“4e-3：藝術(shù)家之角—愛德華（Edouard Riou） 和凡爾納·儒勒的《地心環(huán)游記》”，即每章最后一道習(xí)題會(huì)介紹世界各國著名的藝術(shù)家。因此，法國初中科學(xué)教材習(xí)題不僅具有評估作用，也具有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、拓展學(xué)生視野的作用，利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
三、 對我國初中地理教材編寫的啟示
1.選擇材料生活化
法國初中科學(xué)教材提供了大量地理資料，貼近實(shí)際生活，將學(xué)生難以理解的地理科學(xué)知識(shí)融入生活情境中，不僅能夠引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探究欲望，而且能提高學(xué)生解釋、分析和解決地理問題的能力，提升學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，我國中學(xué)地理教材也應(yīng)多從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象中選取豐富材料和獲取生動(dòng)案例。
2.注重科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
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2.設(shè)計(jì)方式科學(xué)――強(qiáng)化動(dòng)手，提升能力
中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學(xué)生多樣化的能力，如終身學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力等。每節(jié)課正文前都用“探索”的方式提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)置情境，讓學(xué)生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節(jié)課后教材又用“案例研究”的形式豐富學(xué)生知識(shí)，對正文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可充分利用教科書這一特點(diǎn)，先安排學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)，再對點(diǎn)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補(bǔ)充和拓展的作用。這樣的學(xué)習(xí)過程能充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。
3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理――主輔對照，互有補(bǔ)充
中圖版高中地理教科書正文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)性突出，其中包括文字系統(tǒng)、圖像、圖表、圖文緊密結(jié)合，相得益彰。每章開頭有一個(gè)課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動(dòng)”、“比較”、“案例研究”與“復(fù)習(xí)題”等。“探索”重在利用新鮮的內(nèi)容沖擊學(xué)生頭腦，利用第一印象幫助學(xué)生接觸、熟悉新情境，盡快導(dǎo)入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重從科學(xué)層面進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，了解背景知識(shí)以更好理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)習(xí)指南”中既列出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又包含學(xué)法指導(dǎo)。這種主輔對照的教材結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用輔助內(nèi)容對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工吸收，使“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求。
4.設(shè)計(jì)版式新穎――圖文并茂、形象直觀
中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設(shè)計(jì)得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內(nèi)容，大大增強(qiáng)其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數(shù)量、改變了插圖形式、豐富了插圖內(nèi)容、密切了插圖與文字的關(guān)系等，使其直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機(jī)，學(xué)生理解起來非常直觀。
中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學(xué)教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點(diǎn)，也都是在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養(yǎng)，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但對知識(shí)的處理還可以改進(jìn)，如知識(shí)點(diǎn)較多、結(jié)論較多，但知識(shí)網(wǎng)絡(luò)編制不夠，在知識(shí)點(diǎn)的互相鏈接上有待提高，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性有待完善；同時(shí)，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時(shí)尚的話題在可能的情況下要及時(shí)納入教科書中。
二、中圖版高中地理教科書的教學(xué)建議
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)地理教學(xué)模式發(fā)生了根本改變，更加突出以學(xué)生為主體。新的教學(xué)理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學(xué)生參與、實(shí)踐、分析、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的提升。要最大化發(fā)揮本套教科書的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.加強(qiáng)小組研討，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作
中圖版高中地理教科書設(shè)計(jì)的“探索”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)或小組的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學(xué)生的收獲及疑問，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過小組合作模式突出學(xué)生的自主性、學(xué)生在練習(xí)中的獨(dú)立思考以及在遇見困難時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)主動(dòng)尋求幫助。還可通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓每位學(xué)生意識(shí)到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時(shí)及時(shí)給予幫助，在自己遇見困難時(shí)不退縮、不逃避，主動(dòng)解決問題。但同時(shí)，小組人數(shù)不宜過多，以5～6人為佳，人數(shù)過多不利于實(shí)踐性課題的操作和培養(yǎng)每位學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.發(fā)揮教師作用，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)
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一、福建省近四年新課程高考區(qū)域地理命題特點(diǎn)
（1）綜合題不管是必考題還是選考題基本上是以某個(gè)地理區(qū)域?yàn)楸尘皝砜疾楦咧邢到y(tǒng)地理知識(shí)。選擇題一般五個(gè)題組共12道題，涉及區(qū)域地理的有三個(gè)或四個(gè)題組，大約6至9道題。
（2）試題注重考查學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理要素的特征和分析其成因的能力。
（3）試題強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的考查，要求學(xué)生能夠描述和解釋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通等人文地理現(xiàn)象與地理環(huán)境的關(guān)系。
（4）強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生從考題的圖文材料中獲取地理信息的能力。每年地理綜合題的必考題提供的區(qū)域圖中都有經(jīng)緯線、等高線、河流、海陸分布等信息。考生要能夠有效地從題目的圖文材料中獲取有效的地理信息，才能準(zhǔn)確地回答問題。
（5）區(qū)域空間定位的考查比以前的全國卷難度有所降低，但仍然是試題考查的重點(diǎn)。如果考生知道所考的區(qū)域在哪里，則對解題很有幫助。
（6）試題聯(lián)系生產(chǎn)、生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，但試題僅僅是從這些話題切入，考點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的主干知識(shí)。
二、區(qū)域地理高中教學(xué)的策略
1.科學(xué)選擇區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容
《福建省文科綜合考試說明》中并沒有把區(qū)域地理的考試內(nèi)容像高中地理的必考和選考內(nèi)容一樣詳細(xì)地列舉出來，而是要我們參照《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下均稱為初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的地球與地圖、世界地理、中國地理中的相關(guān)內(nèi)容。因此高中地理教師要認(rèn)真研讀初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中教材，結(jié)合高考要求來確定區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容。
教師教具體的區(qū)域時(shí)，一方面要參照初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面要特別注意整合高中地理的教學(xué)要求。例如，初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對世界地理教學(xué)選擇的區(qū)域規(guī)定為一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)、五個(gè)國家，但是氣候是高考的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生熟悉更多大洲的氣候類型分布、氣候特征及其成因，教學(xué)時(shí)教師可以把其他六個(gè)大洲的氣候知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解各個(gè)洲氣候的非地帶性分布現(xiàn)象，教師還要把每個(gè)洲的地形和該洲沿海的主要洋流列為教學(xué)內(nèi)容。
2.重視學(xué)生區(qū)域空間定位能力的培養(yǎng)
區(qū)域地理試題大多以區(qū)域地圖為背景，學(xué)生需要對區(qū)域地圖進(jìn)行空間定位，知道所考區(qū)域在哪里是學(xué)生做題的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把全球各個(gè)重要區(qū)域的空間位置記在心中。
掌握區(qū)域空間定位可以用以下方法：
首先，從宏觀上把握全球的大洲和大洋的相對位置、經(jīng)緯度位置和輪廓。學(xué)生要先把全球的七大洲和四大洋的相對位置和輪廓裝在腦海里；然后識(shí)記赤道、南北回歸線和南北極圈、30°N、40°N、本初子午線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經(jīng)線、120°W、75°W、45°W 這17條重要的經(jīng)緯線經(jīng)過各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行讀圖、填圖、析圖和簡單的繪圖訓(xùn)練，把區(qū)域地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。學(xué)生要多記多用重要的區(qū)域地理要素分布圖，如：世界海陸分布圖、世界和中國的地形圖、世界和中國的氣候類型分布圖、世界洋流圖、世界和中國的人口分布圖、中國河流和湖泊分布圖、中國的主要農(nóng)作物分布圖和主要國家區(qū)域圖等。最后，要教會(huì)學(xué)生從已掌握的區(qū)域空間位置推測未知區(qū)域空間位置的方法。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域圖上獲取有效信息的能力
通過區(qū)域圖來呈現(xiàn)區(qū)域地理各要素的分布和特征是區(qū)域地理常用的方式，也是每年高考地理綜合題突出特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)從區(qū)域圖中獲取區(qū)域地理信息是認(rèn)識(shí)區(qū)域的前提，也是解答高考區(qū)域地理綜合題的基礎(chǔ)，因此在平時(shí)的區(qū)域地理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生讀區(qū)域圖的能力。
區(qū)域圖讀圖的一般方法如下：首先觀察圖上呈現(xiàn)的顯性地理信息，如區(qū)域圖的圖名、地理位置、海陸分布、地形、河流、礦產(chǎn)、交通、城市等。然后再根據(jù)地理各要素的相關(guān)性來找出區(qū)域圖中的隱性信息，比如，根據(jù)綜合區(qū)域圖上緯度位置、海陸位置信息可推斷出該區(qū)域的氣候類型、水平自然帶和洋流性質(zhì)（寒、暖流）；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的地形和洋流信息可以推斷該區(qū)域氣候分布的非地帶性現(xiàn)象；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候與地形信息可推斷出該區(qū)域河流的水文特征；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候、地形、河流、交通、城市等信息可推斷該區(qū)域的農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。
4.教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法
（1）認(rèn)識(shí)區(qū)域地理各地理要素的特征，找出各要素的關(guān)系。區(qū)域地理環(huán)境由區(qū)域自然地理要素和人文地理要素組成，自然地理要素包括地理位置、地形（地質(zhì)）、土壤、氣候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。學(xué)生在認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的時(shí)候要能夠?qū)^(qū)域地理各要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，要能夠找出各要素間的關(guān)系。
例如對于中亞的復(fù)習(xí)，在教了中亞的主要的地理要素后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各要素的特征和關(guān)系繪制出如下的中亞地理要素聯(lián)系圖：
通過繪制出中亞的區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生必須歸納每個(gè)要素的特征并用簡練的關(guān)鍵詞表述，同時(shí)還要領(lǐng)會(huì)各個(gè)要素之間的聯(lián)系。通過構(gòu)建這種區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生很容易綜合分析出氣候干旱對中亞地理環(huán)境的深刻影響。
（2）對不同區(qū)域進(jìn)行比較，突顯區(qū)域特征。區(qū)域地理知識(shí)量大龐雜，各個(gè)區(qū)域特征既有共同點(diǎn)，又有差別，通過區(qū)域間的比較有利于加深學(xué)生對區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)和理解。區(qū)域比較常用的方法有兩種：一是比較不同區(qū)域間地理要素的共同點(diǎn)和差異；二是比較同一地理區(qū)域不同階段地理要素的變化。
例如比較中國西部與美國西部的自然地理環(huán)境：
通過以上比較，可以加深學(xué)生對中國西部和美國西部自然地理特征的認(rèn)識(shí)。
5.整合高中地理必修三的教學(xué)要求，重視區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)
區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域地理研究的歸宿，也是高中地理必修三的主要教學(xué)內(nèi)容。評價(jià)區(qū)域發(fā)展條件、分析區(qū)域問題產(chǎn)生的地理背景、為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出對策等是高考命題重點(diǎn)。因此，在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師應(yīng)整合高中地理必修三的教學(xué)要求，滲透區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等這些內(nèi)容的教學(xué)。
例如，在教中亞時(shí)，可以讓學(xué)生評價(jià)中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，分析中亞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的關(guān)系，分析中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展與土地荒漠化、土地次生鹽堿化以及咸海萎縮的關(guān)系，最后總結(jié)出中亞農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。在教東南亞時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握東南亞區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評價(jià)湄公河流域開發(fā)的自然地理和人文地理?xiàng)l件，說明湄公河流域資源綜合開發(fā)的基本內(nèi)容，分析湄公河開發(fā)中可能存在的問題并提出對策。在教中國北方地區(qū)時(shí)，教師在學(xué)生掌握北方地區(qū)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分析黃土高原的水土流失產(chǎn)生的原因、危害并提出治理措施。當(dāng)然對這些內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教材上的材料可能不足，教師要查找相關(guān)圖文材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
由此可以看出，在區(qū)域地理教學(xué)中整合高中地理必修三的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有利于拓展區(qū)域地理教學(xué)的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取區(qū)域地理信息、認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的能力，有利于提高學(xué)生綜合分析、解決實(shí)際問題的能力。
總之，在新課程背景下高中階段的區(qū)域地理教學(xué)要符合地理科高考的要求，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和中國重要區(qū)域的地理特征，要提高學(xué)生的地理學(xué)科能力。
參考文獻(xiàn)：
1 福建省教育考試院.2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.
篇9
Research on the Behavior Characteristic of Students' Study and the
Management Strategy in Newly-built Local Undergraduate Universities
――Case Study on Hunan University of Humanities Science and Technology
TIAN Mi[1]， XIANG Ruitao[1]， QIAN Chaojun[2]
（[1] Teaching Affairs Office， Hunan University of Humanities
Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417000;
[2] Loudi Vocational Technical College， Department of Public
Utilities Management， Loudi， Hu'nan 417000）
Abstract It has its own characteristics on students， teachers， school conditions in Newly-built local undergraduate colleges and universities. This article takes the form of questionnaire survey，it survey For students learning behavior characteristics and the corresponding management methods of a newly-built local undergraduate colleges and universities in the central province of hunan.we hope to put forward some Suggestions and measures on the basis of the investigation. it provides a reference basis in promoting student management level and improving the quality of personnel training For newly built local undergraduate colleges
Key words newly-built local undergraduate universities; learning behavior; management strategy
1 調(diào)查背景及范圍
與傳統(tǒng)本科院校和重點(diǎn)本科相比，大多數(shù)處于地市級城市的新建本科院校在整個(gè)高校生態(tài)系統(tǒng)中處于弱勢地位，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源等方面都存在差距。新建地方本科院校的發(fā)展壯大，除了科學(xué)定位辦學(xué)方向，創(chuàng)新辦學(xué)模式和突出辦學(xué)特色之外，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵。目前，針對新建地方本科院校大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為方面所進(jìn)行的調(diào)查和研究相對較少，未形成比較系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)，新建地方本科院校的辦學(xué)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)愈加明確，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和各種規(guī)格人才的培養(yǎng)水平最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，通過考察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，我們才能更直接和客觀地了解教育的效果，才能更加針對性地找到其應(yīng)用型、實(shí)用型高級人才培養(yǎng)的策略。
據(jù)此，本文采用問卷調(diào)查的形式，以湖南人文科技學(xué)院在校學(xué)生為調(diào)查對象，選取中文系、外語系、機(jī)電工程系、經(jīng)濟(jì)與管理系、音樂系、教育科學(xué)系、數(shù)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)系、政法系、化學(xué)系、美術(shù)系等10個(gè)系部，問卷對象涉及每個(gè)系部不同專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 課堂學(xué)習(xí)行為、課外學(xué)習(xí)行為、學(xué)校日常管理四個(gè)主要方面。在218份有效問卷當(dāng)中，男生占32%，女生占68%。大一學(xué)生占14.2%，大二學(xué)生占21.1%， 大三學(xué)生占64.5%，被調(diào)查的學(xué)生專業(yè)分布范圍較廣：經(jīng)濟(jì)學(xué)2.76%，法學(xué)占9.21%，教育學(xué)13.36%，文學(xué)占14.28%。理學(xué)占13.36%，工學(xué)占17.97%，藝術(shù)學(xué)占20.27%，管理學(xué)占8.75%，選取不同系部不同專業(yè)的學(xué)生以保證調(diào)查具有較高的信度和效度。
2 新建地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及分析
2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度
關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要基于學(xué)生自身感受的學(xué)習(xí)壓力大小、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)能力、對所學(xué)課程的評價(jià)、是否厭學(xué)及對學(xué)習(xí)成績的影響因素、學(xué)習(xí)自主性和對認(rèn)可老師的看法等方面。
所調(diào)查的部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，覺得自身學(xué)習(xí)能力一般，從而在學(xué)習(xí)過程覺得學(xué)習(xí)壓力較大。有些學(xué)生因?yàn)闆]有制定系統(tǒng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，感覺學(xué)習(xí)狀態(tài)迷茫甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)因是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而被調(diào)查學(xué)校的部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自制力，加上學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更容易受到外界其它因素的干擾，學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力分散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。部分學(xué)生認(rèn)為取得好成績才是引起學(xué)習(xí)興趣的主要原因，體現(xiàn)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)，也反映我國現(xiàn)行教育評價(jià)體制方面存在考核機(jī)制單一的弊端。學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是提高了解和適應(yīng)社會(huì)的能力以及學(xué)到一些有用的知識(shí)，而這些知識(shí)的獲得與教師教師水平的高低有關(guān)系，另一方面與學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有關(guān)系。我們調(diào)查的學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題反映出新建地方本科院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)一般，學(xué)習(xí)的積極性不高;教師教學(xué)能力和教學(xué)水平有待提高;學(xué)校整體良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣需要積極持續(xù)的引導(dǎo)和營造
2.2 課堂學(xué)習(xí)行為
對課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查主要集中在學(xué)生上課的主要狀態(tài)、是否積極參與課堂討論、上課做筆記的方式、是否遲到及原因是否逃課及原因、對課堂學(xué)習(xí)如何總結(jié)、自身學(xué)習(xí)方法等方面。
新建地方本科院校的學(xué)生，上課遲到的學(xué)生較多，甚至部分學(xué)生逃課，上課的時(shí)候部分學(xué)生不聽講，這種現(xiàn)象較為普遍，我們在教學(xué)過程中經(jīng)常也看到部分學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，睡覺，講小話，做其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要途徑，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而表現(xiàn)在課堂上是提不起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。課堂的同伴學(xué)習(xí)也會(huì)影響學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為，如心理學(xué)上所說的“從眾心理”，部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為如遲到、逃課、上課睡覺、玩手機(jī)等很容易被其他同學(xué)所效仿，從而導(dǎo)致普遍性的不良學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。教師的教學(xué)水平體現(xiàn)在課堂上是教師的教學(xué)內(nèi)容及采用的教學(xué)方式和組織形式，這是影響學(xué)生課堂積極性的重要因素。教師教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，學(xué)生就很容易就產(chǎn)生散漫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不良的學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果差。
2.3 課外學(xué)習(xí)行為
學(xué)生課外學(xué)習(xí)主要調(diào)查學(xué)生課外是否與別人交流學(xué)習(xí)問題、課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、課后解決問題的方式、抄襲作業(yè)的行為及對抄襲的看法等方面。
課外學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的另一個(gè)重要途徑，新建地方本科院校的大學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡如人意，部分學(xué)生在課前沒有或很少預(yù)習(xí)，課后沒有或很少進(jìn)行復(fù)習(xí);解決學(xué)習(xí)問題的方式自身的思考少，主動(dòng)性不夠;部分學(xué)生會(huì)抄襲作業(yè)并且認(rèn)為抄襲作業(yè)的行為可以理解;學(xué)生課外活動(dòng)方式單一，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。通過調(diào)查分析：學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)不佳的主要原因在于學(xué)校沒有給學(xué)生創(chuàng)造大量的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如學(xué)校的圖書館自習(xí)室容量有限，實(shí)驗(yàn)室的開放有限制，課外的實(shí)踐性活動(dòng)類型少。另外，這與學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也有關(guān)系，課外學(xué)習(xí)需要學(xué)生要有一定的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.4 學(xué)校日常管理
學(xué)校對學(xué)生的日常管理影響到學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，因此我們選了一些學(xué)校基本的日常管理方式進(jìn)行了調(diào)查。主要體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生日常行為的規(guī)范、對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和對學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為提供的各種條件上輔助和便利方面。68.2%的學(xué)生表示學(xué)校的日常管理不是很嚴(yán)格，這是基于大學(xué)生已經(jīng)成年，已經(jīng)具有一定的日常管理能力。53.91%的學(xué)生表示平時(shí)在學(xué)校除了任課老師以外，很少與其他老師接觸，只有17.97%的學(xué)生表示與系部內(nèi)的老師和輔導(dǎo)員經(jīng)常有接觸。管理者對學(xué)生行為的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)和日常的管理中，較少的接觸時(shí)間導(dǎo)致的是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為狀況了解不甚全面。53.91%的學(xué)生表示學(xué)校不需要經(jīng)常去寢室查寢，學(xué)生個(gè)人具有一定生活約束力。查寢是管理大學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)工作，這項(xiàng)常規(guī)工作的開展有利于學(xué)校掌握和了解學(xué)生在寢室生活和學(xué)習(xí)的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的寢室生活和學(xué)習(xí)問題并予以解決。另外，我們要求學(xué)生說明還有哪些對學(xué)校管理的建議，主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生都覺得需要學(xué)校人性化日常管理，給予學(xué)生一定的自由;教師教學(xué)水平有待提高;加強(qiáng)寢室和教室建設(shè)，提高寢室質(zhì)量（包括用水、用電、安全性），加強(qiáng)教室基本設(shè)備的維護(hù)和管理等方面。這些輔助和便利條件有助于給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)上的后勤保障。
3 改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教育管理策略
3.1 加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的管理策略
新建地方本科院校尤其應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，針對其學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校的管理至關(guān)重要。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看學(xué)生對學(xué)校在教學(xué)方面和后勤保障方面的管理有自身的看法。根據(jù)研究結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校教學(xué)和后勤服務(wù)管理不是很滿意，需要改善的地方很多。結(jié)合調(diào)查分析，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)校提供良好的教學(xué)秩序和相對較好的學(xué)習(xí)生活條件，這是教育服務(wù)學(xué)生一個(gè)基本理念。
增強(qiáng)和改善學(xué)習(xí)硬件和軟件方面的配置是一個(gè)重要的管理策略，在硬件方面：增加圖書館的自習(xí)教室座位、增加圖書館藏書、進(jìn)一步改善教室和寢室衛(wèi)生條件，完善教室多媒體設(shè)備，改善寢室用水用電條件;在學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件方面：加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲措施，豐富學(xué)生課外生活，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化，注重寢室良好學(xué)習(xí)文化和氛圍的引導(dǎo)。
3.2 優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的管理策略
提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)校、教師和學(xué)生三者互相影響。首先，學(xué)校要改革教學(xué)管理模式。學(xué)校可實(shí)行彈性化學(xué)分制管理，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，充分自由地選擇課程，使學(xué)生以修滿學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)提前或推遲畢業(yè)，給學(xué)生充分的空間發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的素質(zhì)，以提高社會(huì)適應(yīng)力。其次，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要求并督促學(xué)生上好每一節(jié)課，不無故缺課，做到上課認(rèn)真聽講，課堂做好筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)。最后，教師應(yīng)努力提高自身教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)個(gè)性化教育，活躍課堂氛圍，這是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和效率的最佳方法。
3.3 創(chuàng)新對學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為形成的管理策略
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生應(yīng)努力提高和完善自主學(xué)習(xí)能力，通過各種方法進(jìn)行廣泛課外學(xué)習(xí)，積極與人交流，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。從學(xué)校管理角度來看，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生課外學(xué)習(xí)的管理和手段，提供各類課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多途徑激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;鼓勵(lì)各類學(xué)生團(tuán)體開展學(xué)生感興趣的課外社團(tuán)活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)課題或有主題性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類課外創(chuàng)新性活動(dòng)，提高學(xué)生參加各類大學(xué)生學(xué)科競賽活動(dòng)的資助力度，以加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實(shí)考試成績已證明此法不行；因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？
地理綜合能力就是對地理學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。
一、扎實(shí)地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合
“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。
二、利用地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時(shí)帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會(huì)綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。
地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運(yùn)用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識(shí)和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點(diǎn)歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。
三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅(jiān)持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時(shí)，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用初高中知識(shí)，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點(diǎn)，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價(jià)，環(huán)境問題等知識(shí)內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。
四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
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一、地理研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)科綜合能力的運(yùn)用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨(dú)立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學(xué)生會(huì)根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實(shí)和實(shí)例等。各類信息有著各自不同的特點(diǎn)面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。
2．語言表達(dá)能力。語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語言表達(dá)能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常向別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問題。如何恰到好處地表達(dá)清楚自己的思想、語言表達(dá)能力就尤為重要。
3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識(shí)的載體，具有直觀、簡潔的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的第二語言和重要工具。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到各種地圖，如何將圖中的知識(shí)和各種信息提取、深入挖掘和靈活運(yùn)用，完全由學(xué)生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰Γ簿褪菆D文轉(zhuǎn)換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。
4．地理空間想象能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運(yùn)輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學(xué)生必需具有一定的空間想象力。
5．理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的重在應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識(shí)的實(shí)用性。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)以致用，具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當(dāng)?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實(shí)地考察、分析形成的區(qū)位因素等。
6．團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多是以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往面大大增加，團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)大于平時(shí)。即使是個(gè)人活動(dòng)也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點(diǎn)來看，研究成果應(yīng)說是大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。
7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運(yùn)用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個(gè)整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進(jìn)而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。 二、地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力的重要途徑
1. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力
學(xué)習(xí)是從感性知識(shí)開始的，在學(xué)習(xí)過程中提供必要的感知材料有助于學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學(xué)中提供更加豐富、更加真實(shí)的感知材料，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時(shí)，可從夏季白天多云氣溫不會(huì)太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學(xué)生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識(shí)，從多方面來幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生正確地感知月相的變化，在教學(xué)中我注意運(yùn)用多種媒體，同時(shí)將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。
2.發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力
在感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)材料的理解是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個(gè)借助思維使知識(shí)不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生加寬、加深對學(xué)習(xí)材料的理解。
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1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力
把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個(gè)完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時(shí)，要有對該區(qū)域的尺度層次關(guān)系的認(rèn)知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內(nèi)所具備功能定位的辨識(shí)。但是，由于課程設(shè)置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時(shí)數(shù)、講授重點(diǎn)存在偏頗，使學(xué)生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時(shí)的“縮水”，使學(xué)生對地球表層各圈層相互作用關(guān)系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學(xué)生不能很好地掌握區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。“樹木”和“森林”的關(guān)系不能有機(jī)融會(huì)貫通，學(xué)生在面對一個(gè)較大尺度的區(qū)域特征時(shí)，往往不知從哪里入手，提出的觀點(diǎn)支離破碎，淡化了區(qū)域應(yīng)有的鮮明特征。
2.解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力
解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力是對一個(gè)區(qū)域整體的物質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時(shí)空范圍內(nèi)，自然、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等結(jié)構(gòu)的空間組合，即反映自然和人類活動(dòng)相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進(jìn)行解析；同時(shí)，對一定區(qū)域范圍內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關(guān)系和反映這種關(guān)系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進(jìn)行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結(jié)構(gòu)框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質(zhì)內(nèi)容（一般重點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識(shí)點(diǎn)的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學(xué)生很難將各地理要素和區(qū)域融會(huì)貫通，只學(xué)了一些支離破碎的“知識(shí)點(diǎn)”，不能很好地將這些“點(diǎn)”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析的路徑，即對區(qū)域的“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知模糊。
3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力
分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導(dǎo)因素相互關(guān)系和作用的能力實(shí)際就是全面分析能力和綜合分析能力的結(jié)合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎(chǔ)上，具備識(shí)別各地理要素相互耦合機(jī)理以及主導(dǎo)因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機(jī)理分析過程。由于在地理教學(xué)中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生逐漸淡化了探究知識(shí)的“興奮點(diǎn)”；同時(shí)，過多地對地理現(xiàn)象進(jìn)行描述性識(shí)記，缺乏深層次的因果機(jī)理分析，使學(xué)生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，阻礙學(xué)生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學(xué)生只能找出某一種主導(dǎo)因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關(guān)系和作用。
4.認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力
認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認(rèn)知的能力，包括對自然綜合體和人文社會(huì)綜合體的認(rèn)知。對自然綜合體的認(rèn)知和辨析，是進(jìn)行自然區(qū)劃的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進(jìn)行生產(chǎn)布局有重要指導(dǎo)作用。對人文社會(huì)綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質(zhì)、類型結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導(dǎo)作用。對空間地域分異規(guī)律的認(rèn)知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導(dǎo)因素的把握，尤其需要扎實(shí)的地理基本知識(shí)素養(yǎng)和綜合自然地理基礎(chǔ)以及野外考察能力。由于自然地理基礎(chǔ)課時(shí)減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生多而時(shí)間無法保障，學(xué)生的空間感及對空間分異規(guī)律的認(rèn)知能力不斷下降。
三、提高學(xué)生綜合分析能力的途徑
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，較快地使學(xué)生擁有基本的地理知識(shí)和地理思維，而課程結(jié)構(gòu)中重點(diǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)課程的調(diào)整與完善。部門地理學(xué)是研究地理環(huán)境各要素的結(jié)構(gòu)、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學(xué)分支學(xué)科，是地理學(xué)基本層次一系列分支學(xué)科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細(xì)致的部門地理學(xué)課程體系，才能使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。課程體系設(shè)置應(yīng)符合地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學(xué)課程的門類和課時(shí)量；其次，增加地理學(xué)研究方法的課程和新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的“3S”技術(shù)等課程，這些都可以作為訓(xùn)練學(xué)生分析問題的地理學(xué)思維的基本方法和手段；第三，高校應(yīng)根據(jù)自身基礎(chǔ)和條件，形成自身的學(xué)科體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)，不丟失傳統(tǒng)部門地理學(xué)的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學(xué)分支學(xué)科的基本發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。
2.銜接知識(shí)模塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與地理科學(xué)內(nèi)部體系層次息息相關(guān)，地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是通過地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建體現(xiàn)出來的。從地理科學(xué)內(nèi)部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學(xué)之間以及部門地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)相互融會(huì)，地理學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，割斷了知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也就忽略了地理學(xué)的特性。因此，高校地理教學(xué)中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關(guān)系入手，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科體系中應(yīng)有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的拆解為學(xué)科體系“鏈條”上的節(jié)點(diǎn)。將部門地理學(xué)分析方法和區(qū)域地理學(xué)分析方法交叉應(yīng)用，貫穿于地理研究的整個(gè)過程，這樣才能使學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，剖析不同區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行人地相關(guān)性的研究，并逐步構(gòu)建自身的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
3.強(qiáng)化區(qū)域地理，搭建分析框架
強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)、構(gòu)建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學(xué)中使學(xué)生建立自然地理和人文地理知識(shí)綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，每一個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。人文社會(huì)地理因素是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，它的各要素也會(huì)使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進(jìn)而影響整個(gè)區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，要通過構(gòu)建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素、主要區(qū)域發(fā)展物質(zhì)內(nèi)容和空間格局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上辨識(shí)主導(dǎo)要素，揭示區(qū)域各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步深化區(qū)域綜合分析。
