引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理口訣范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.1讓學(xué)生對(duì)長度有一大體上的印象。其口訣是：一臂長一米，拳寬一分米，甲寬一厘米，毫米一粒米。

1.2天平的使用方法。其口訣是：天平放水平，游碼回到零；調(diào)節(jié)右螺母，指針中線處，橫梁就平衡；物左砝夾右，再調(diào)小游碼，直到橫梁平；讀數(shù)兩項(xiàng)加。

1.3二力平衡的條件口訣：同一直線方向反，兩力相等同一物。

1.4作用力與反作用力口訣：同一直線方向反，兩力相等在兩物。

1.5求平均速度口訣：平均速度看似難，先抓 "總"字是關(guān)鍵。先求總路程，再求總時(shí)間。

1.6回聲測距口訣：若要回聲測距離，別忘時(shí)間取一半。

2.熱學(xué)部分

2.1物態(tài)變化記憶口訣：物態(tài)變化有六個(gè)，固液氣態(tài)往上排，向上變化為吸熱，向下放熱不會(huì)錯(cuò)。

2.2四沖程內(nèi)燃機(jī)"421" 口訣：吸（氣 ）壓（縮）做（功）排（氣）四沖程，曲軸（轉(zhuǎn)）兩周一（個(gè)工作）循環(huán)。

2.3列熱平衡方程口訣：熱平衡，吸放（熱量相）等 ；高溫降，低溫升；由公式，列方程；末溫t，初加零（下標(biāo)）。

3.光學(xué)部分

3.1光的反射定律口訣：三線（反射光線、入射光線和法線）共（在一平）面，法線居中（反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)），兩角相等(反射角等于入射角)。

3.2平面鏡成像特點(diǎn)口訣：平面鏡，成虛像，像物（關(guān)于鏡面）對(duì)稱記心上。

3.3光的折射規(guī)律口訣：三線同（在一平）面，兩線分居（折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)），空（氣）中角大（光斜射界面時(shí)，無論是入射角，還是折射角，都是空氣中的角大），垂直不變（光線垂直于界面入射時(shí)，傳播方向不變，折射角和入射角都為O0）。

3.4利用光的折射規(guī)律作凸（凹）透鏡的光路圖口訣：兩次折射，往"厚"方偏，通過光心，方向不變（平行于主光軸的光線，第一次從空氣進(jìn)入透鏡，第二次從透鏡進(jìn)入空氣，光的傳播方向都向透鏡厚度大的方向偏折。通過光心的光線方向不變，算作特殊）。

3.5凸透鏡成像規(guī)律記憶口訣：一焦分虛實(shí)（物體在一倍焦距處不成像，但它是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，即物體在一倍焦距內(nèi)成正立、放大的虛像，在一倍焦距以外成倒立的實(shí)像。）兩焦分大小（物體在二倍以外成倒立、縮小的實(shí)像，在二倍焦距之內(nèi)、一倍焦距之外成倒立、放大的實(shí)像）。

3.6凸透鏡有實(shí)焦點(diǎn)，凹透鏡有虛焦點(diǎn)，可簡記為"凸實(shí)凹虛"。

4.電學(xué)部分

4.1電荷間的相互作用規(guī)律可以簡記為：同電相斥，異電相吸（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）。

4.2摩擦起電后物體帶電情況口訣：得到電子帶負(fù)電，失去電子帶正電，不得不失不帶電。

4.3串并聯(lián)電路的區(qū)分口訣：獨(dú)路一條為串聯(lián)，還有路徑為并聯(lián)。

4.4電流表的使用方法口訣：串聯(lián)接入電流表，"+"進(jìn)"-"出要記好，不超量程先試觸，（未經(jīng)用電器而）直接電源損壞（電流）表。

4.5電壓表的使用方法口訣：并聯(lián)接入電壓表，"+"進(jìn)"-"出要記好，超出量程損壞（電壓）表，（未經(jīng)用電器）直接（測）電源（電壓）也無妨。

4.6滑動(dòng)變阻器使用要點(diǎn)口訣：一上一下接電路，電阻大小看"長度"（有電流流過的電阻線長度）。

4.7插座的極性判斷口訣：左零右火上接地（兩孔插座的左孔為零線，右孔為火線；三孔插座多的那個(gè)上孔接地線，其余兩孔極性相同）。

4.8測電筆的使用要領(lǐng)口訣：測電筆，按筆尾（金屬體），觸火亮，觸零滅。

4.9安全用電口訣：低壓電，摸不得；高壓線，要遠(yuǎn)離；超低壓（36V及36V以下），才安全；守電規(guī)，別冒險(xiǎn)。

4.10安培定則可簡記為："右手握（螺線）管，四（手）指順（著電）流（方向），姆指（指向是螺線管的）北極。

篇2

編口訣可以減輕學(xué)生記憶陳述性知識(shí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松。例如作用力與反作用力的關(guān)系可以概括成“等值反向共線，同性質(zhì)共存亡，作用在兩物體”；光的反射定律可以歸納為“三線共面、兩線分居、兩角相等”；對(duì)于慣性的概念可編口訣“物體有慣性，不論動(dòng)與靜。慣性是屬性，大小質(zhì)量定”。在學(xué)習(xí)機(jī)械振動(dòng)時(shí)，判斷波動(dòng)圖像中質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，采用口訣“沿著波的傳播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此類題，學(xué)生都能用口訣快速、準(zhǔn)確地判斷出質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向和傳播方向之間的關(guān)系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口訣“原增感反，原減感同”比教材的表述：“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”要直觀和具體。

2. 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的步驟

在實(shí)驗(yàn)操作中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟不熟悉，或者有些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)生容易記反，采用口訣后，一方面減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，使得學(xué)生操作有序，出錯(cuò)的概率大大降低。例如滑動(dòng)變阻器接入電路時(shí)，告訴學(xué)生其用法為：“一上一下接電路，阻值大小觀下柱，滑片遠(yuǎn)離阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，按照“先通（電源）后釋放（紙帶）”的順序操作；用刻度尺測量的教學(xué)口訣有：“一觀、二放、三對(duì)零、四估、五記、六單位”；游標(biāo)卡尺的口訣：“看明游尺幾分度，主尺讀至整毫米數(shù)，找準(zhǔn)主游對(duì)齊處，數(shù)出條數(shù)乘精度，統(tǒng)一毫米主加游，算出尾零不可丟，看清單位再出手”。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，伏安法測電阻是一個(gè)重要的內(nèi)容，在這里常常需要對(duì)內(nèi)接法和外接法做出選擇，歸納教學(xué)口訣為：“內(nèi)大大，外小小”，“內(nèi)大大”中第一個(gè)“大”意為內(nèi)接法測量大電阻（被測電阻的阻值要比電流表的阻值大得多），后一個(gè)“大”意為測量值比真實(shí)值大，“外小小”中前一個(gè)“小”為外接法測量小電阻（被測電阻比電壓表的阻值小得多），后一個(gè)“小”為測量值比真實(shí)值偏小。

3. 避免繁瑣的推導(dǎo)過程

要解決一個(gè)物理問題，需要經(jīng)歷很多復(fù)雜的推導(dǎo)過程，有時(shí)口訣可以避免這種復(fù)雜繁瑣的推理過程。甚至，學(xué)生不會(huì)推理，不理解題目所要考查的知識(shí)，但只要記住口訣，照葫蘆畫瓢也可以答對(duì)試題。例如，在電路動(dòng)態(tài)分析中，使用口訣“串反并同”可以很快得出結(jié)果，省時(shí)省力。

例1：電動(dòng)勢為E、內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動(dòng)變阻器R連接成如圖1所示的電路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭由中點(diǎn)滑向b端時(shí)，下列說法正確的是（ ）

A． 電壓表和電流表讀數(shù)都增大

B． 電壓表和電流表讀數(shù)都減小

C． 電壓表讀數(shù)增大，電流表讀數(shù)減小

D． 電壓表讀數(shù)減小，電流表讀數(shù)增大

解析：程序分析法：基本思路是“部分整體部分”。即從阻值變化的部分入手，由串并聯(lián)規(guī)律判知R總的變化情況，再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況，最后由部分電路歐姆定律及串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流等規(guī)律判知各部分的變化情況。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭由中點(diǎn)滑向b端時(shí)，接入電路有效電阻增大，因此，整個(gè)電路的總電阻增大，總電流減小，電源內(nèi)電壓減小，路端電壓增大，即電壓表讀數(shù)增大；又總電流減小，R1兩端電壓減小，并聯(lián)部分電壓增大，通過電流表的電流增大，故選項(xiàng)A正確。

口訣法：R（）R與電流表并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大；R（）R與電壓表間接并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大。

對(duì)電路結(jié)構(gòu)不變，外電路中只有一個(gè)電阻的阻值發(fā)生單調(diào)變化時(shí)，引起的電路中電流、電壓及功率變化的定性分析，運(yùn)用電阻變化的“串反并同”定則顯得簡捷、準(zhǔn)確，只需弄清電路的結(jié)構(gòu)及其與變化電阻的構(gòu)成關(guān)系，而無需嚴(yán)密的邏輯推理。

二、口訣在物理教學(xué)中存在的問題

口訣雖然在物理教學(xué)中有其積極的意義，但是也存在一些不利的影響。

1. 記混記反口訣，起負(fù)面作用

口訣一旦記反，其對(duì)物理教學(xué)的破壞性是巨大的，一是學(xué)生利用錯(cuò)誤的口訣在解決物理問題時(shí)得到錯(cuò)誤的結(jié)論，其次是學(xué)生一旦記住錯(cuò)誤的口訣，往往很難糾正過來。比如前面提到的“內(nèi)大大，外小小”，有學(xué)生會(huì)記為“外小小，內(nèi)大大”，而“串反并同”也會(huì)被記反為“串同并反”。

2. 口訣表述模糊，產(chǎn)生歧義

有些物理口訣，過于追求簡化，表述模糊，學(xué)生使用口訣時(shí)，容易產(chǎn)生歧義，結(jié)果往往是差之毫厘，謬以千里。例如在學(xué)習(xí)地球同步衛(wèi)星時(shí)，很多教輔資料和不少教師歸納為：五同——同軌、同高、同速、同周期、同加速度。2011年廣州一模考查了一個(gè)關(guān)于地球同步衛(wèi)星的試題，試題比較簡單，所有的教師都覺得自己的學(xué)生肯定可以拿下這個(gè)題，但是最終考試的結(jié)果，令不少教師大跌眼鏡。

例2：（2011廣州一模13題）某一時(shí)刻，所有的地球同步衛(wèi)星（ ）

A． 向心力相同

B． 線速度相同

C． 向心加速度相同

D． 離地心的距離相同

本題中，很多學(xué)生記住了“五同”，也正是這“五同”害了學(xué)生，口訣中的“速”指線速度，“同速”意指線速度大小相同，加速度也僅是大小相同，然而，口訣教學(xué)忽視了加速度、線速度的矢量性，學(xué)生的出錯(cuò)是必然的。

3. 不注意口訣的條件，亂用口訣

在物理教學(xué)中使用口訣時(shí)，師生往往都不注意使用的條件，遇到類似的物理問題就亂套口訣。例如在楞次定律中，當(dāng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí)，判斷兩物體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了免去應(yīng)用楞次定律的繁瑣步驟和復(fù)雜過程，教會(huì)學(xué)生根據(jù)口訣“來拒去留”作出判斷不失為上策，但遺憾的是很多教師在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)“來拒去留”的條件：“來時(shí)磁通量增加，去時(shí)磁通量減少。”所以，當(dāng)學(xué)生遇到如例3時(shí)，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

例3：如圖2所示,在水平面上放置的條形磁鐵的S極附近,一個(gè)閉合線圈向下運(yùn)動(dòng)并始終保持水平。在位置B，S極附近的磁感線正好與線圈平面平行。試判斷線圈在位置A、B、C位置時(shí)感應(yīng)電流的方向，并判斷在B位置磁鐵對(duì)現(xiàn)況是吸引還是排斥。

分析在B位置磁鐵對(duì)現(xiàn)況是吸引還是排斥時(shí)，本題中線框從A到B是靠近磁極，學(xué)生根據(jù)“來拒去留”可知應(yīng)該是排斥。這樣的分析實(shí)際上學(xué)生沒有注意到“來拒去留”的條件：來時(shí)磁通量增加，去時(shí)磁通量減少。而從本題的圖中可以發(fā)現(xiàn)A到B過程磁通量減少，B到C過程磁通量是增加。

篇3

例如：在記各物理量的單位時(shí)要記住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微(μ)”等級(jí)別依次為1000倍的關(guān)系。

二、濃縮記憶法

心理學(xué)表明：“識(shí)記材料的數(shù)量和記憶效果有很大關(guān)系。”識(shí)記材料的數(shù)量越大，識(shí)記的難度也越大。縮記法就是用簡明扼要的話把內(nèi)容冗長的物理知識(shí)高度概括起來，以減少識(shí)記材料的數(shù)量，達(dá)到記少憶多的目的。這種方法適于記憶內(nèi)容較長的物理規(guī)律、作圖方法等。

例如：刻度尺的使用方法可縮記為“看、放、讀、記”。其具體內(nèi)容是：①看，指使用刻度尺前，應(yīng)先觀察它的零刻線、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③讀，指讀數(shù)時(shí)，視線要與尺面垂直，精確測量時(shí)要估讀到分度值的一下位；④記，指正確記錄測量結(jié)果，一定要寫單位。

三、實(shí)驗(yàn)記憶法

物理實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)性、直觀性和趣味性，是觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要手段。

例如：在“超重、失重”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，則可用彈簧秤和鉤碼演示在超重和失重情況下，秤示數(shù)的變化情況，用盛水的塑料瓶（瓶底部和蓋上有小孔）演示在完全失重情況下，水不流出的現(xiàn)象，使學(xué)生聯(lián)系這些現(xiàn)象記憶相關(guān)知識(shí)。又如：制作“土電話”、“潛水艇模型”；安裝“直流電動(dòng)機(jī)模型”、“模擬家庭電路”；觀察“水的沸騰現(xiàn)象”、“簡單的磁現(xiàn)象”，制作“測力計(jì)”可以幫助同學(xué)們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識(shí)等。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手做過的實(shí)驗(yàn)或觀察到的現(xiàn)象印象深刻，且記憶持久。

四、故事記憶法

將抽象枯燥的物理知識(shí)通過形象生動(dòng)的故事、趣聞講出來，能引起學(xué)生的興趣與共鳴，這樣學(xué)生在回味故事情節(jié)的同時(shí)也自然鞏固了相關(guān)的物理知識(shí)。

例如：物理課本中有“手抓子彈”、“曹沖稱象”、“死海不死”等許多有趣的故事。學(xué)生聽故事時(shí)精力集中、求知欲強(qiáng)，若能適時(shí)分析，易使學(xué)生記住故事中所包含的物理道理。

五、口訣記憶法

老師在課堂上會(huì)告訴我們一些自編寫的口訣、順口溜。其實(shí)這些口訣非常有效也非常有趣。若能把這些口訣記住，有很多的知識(shí)記憶起來就容易多了。

例如：對(duì)慣性理解的口訣：“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜。”力的圖示畫法口訣：“一定點(diǎn)、二畫線、三定比例四截線、五在末端畫尖尖、最后數(shù)據(jù)標(biāo)尖邊。”凸透鏡成像：“實(shí)倒虛正” ，“物來像去”。又如：安全用電口訣：“火線零線并排走，零線直接進(jìn)燈座，火線接進(jìn)保險(xiǎn)盒，再過開關(guān)進(jìn)燈座。”在“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)兩種電路（內(nèi)接法和外接法）誤差來源及如何根據(jù)實(shí)際選擇電路感到難度較大，若編成歌訣：“外接V分流，適合低電阻；內(nèi)接A分壓，高阻應(yīng)選它。”則極大的降低了記憶難度。經(jīng)常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

六、諧音記憶法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對(duì)象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。

篇4

一、從公式入手，深刻理解

物理學(xué)中，基本概念較多，如密度、壓強(qiáng)、機(jī)械功、比熱、功率等等。每個(gè)物理量的引出都伴隨著基本概念和知識(shí)點(diǎn)。我要求學(xué)生不要孤立地記概念，背公式，而是在記住公式的基礎(chǔ)上來理解概念，從公式出發(fā)遷移出概念、單位、解題思路、知識(shí)的應(yīng)用與拓展等。如寫出壓強(qiáng)公式p=F/S，馬上就可以從公式得出概念，只要先解釋分母上的“S”，再解釋分子上的“F”即可，即單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)；還可以從公式得出壓強(qiáng)的單位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，也可以解釋帕斯卡的物理意義。知識(shí)點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生知其一就很容易知其二。再如，掌握了一個(gè)熱學(xué)公式Q=cmt及其變形公式，所有與之相關(guān)聯(lián)的問題就都可迎刃而解：可以說出比熱的概念及其單位，還可以知道質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度誰吸收的熱量多，或質(zhì)量相等的不同物質(zhì)吸收相同的熱量誰溫度升高得快。再如，機(jī)械功W=Fs，從這個(gè)公式可以看出做功的兩個(gè)必要條件：一是作用在物體上的力F，二是物體在力的方向上通過的一段距離s，兩個(gè)因素中任何一個(gè)為零，則不做功。又如功率的公式P=W/t，從中可以看出，功率是表示做功快慢的物理量，知道P是由W和t共同決定的，糾正學(xué)生套用數(shù)學(xué)思想，認(rèn)為W越大P越大，或t越小P越大的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。與此類似，還可以引導(dǎo)學(xué)生解決許多比值問題。

初中物理一共二十多個(gè)公式，很容易記住。隨之而知的就是二十多個(gè)物理概念及相關(guān)的許多知識(shí)點(diǎn)。學(xué)會(huì)從公式入手，以公式推概念，可以清晰理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理本質(zhì)，避免在沒搞清楚各物理量含義的情況下亂套公式，背離公式的真正內(nèi)涵。還可以使各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，應(yīng)用起來可以舉一反三，觸類旁通。

二、從圖形出發(fā)，形象思維

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理形象，不善于利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

物理圖形的運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立正確的物理模型，是學(xué)習(xí)物理的重要的方法。用形象的圖示來代替抽象的思維，是幫助學(xué)生解題的一條捷徑。在教學(xué)中，我要求學(xué)生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理?xiàng)l件從圖形上反映出來，從而提高解題的正確率。如質(zhì)量相等的銅球和鋁球浸沒在水中（未觸底），哪個(gè)受到的浮力大？拿到題目，同學(xué)們很快就畫出了如圖1所示的正確圖示。從圖中一目了然，鋁球受到的浮力大。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，很容易出錯(cuò)。

在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)，對(duì)于指針的左右偏轉(zhuǎn)，平衡螺母該怎樣調(diào)節(jié)，學(xué)生也能很快從圖示中得到答案。光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的許多具體問題都可以反映到圖形思維上來。這就是我在教學(xué)中一貫要求學(xué)生“遇到難題，畫圖寫公式”的原因。所以我在備課時(shí)，很多精力都花在怎樣創(chuàng)作物理圖形，力求用最簡單形象的圖形進(jìn)行直觀教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、歌訣教學(xué)，行之有效

有些解題思路、解題方法、注意事項(xiàng)，可以采用言簡意賅、朗朗上口的口訣或歌謠的形式教給學(xué)生，以最簡便的方法引導(dǎo)他們，使學(xué)生很快切入主題，少走彎路。

在用天平測物體質(zhì)量時(shí)，學(xué)生們馬上會(huì)想起：“天平放平，游碼對(duì)零，再把螺母擰，直到橫梁平。左物右碼記得清，游碼數(shù)值看分明。”考慮杠桿問題時(shí)，我教學(xué)生“找出支點(diǎn)找兩力，分別畫出兩力臂。再列平衡方程式，解決問題就容易。”在解決滑輪組問題時(shí)，不能讓學(xué)生死背公式F=G/n和S=nh，因?yàn)檫@組公式只在特定情況下適用，不具有普遍性。在讓學(xué)生數(shù)繩子段數(shù)時(shí)，我總結(jié)為：“手抓的一段繞過動(dòng)滑輪就算，繞過定滑輪就不算”，簡記作“動(dòng)算定不算”，并聯(lián)系地方名小吃“手抓羊肉”，展開聯(lián)想：“手抓動(dòng)就算，手抓不動(dòng)就不算”，再給出一句“自由端省力費(fèi)距離”，學(xué)生一下子就記得很牢。運(yùn)用此話解題，正確率極高，特別是對(duì)橫放的滑輪組，解題思路清晰。

電學(xué)中，伏安法測電阻和測小燈泡電功率是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生連線常常出錯(cuò)。于是我結(jié)合實(shí)際，編了“電壓表，先別管，其余統(tǒng)統(tǒng)來串聯(lián)。變阻器，取最大，一上一下有條件。電流表，防短路，正柱流進(jìn)負(fù)柱出。最后再連電壓表，并在被測者兩端”的口訣。對(duì)于伏安法測電阻，如果沒有電流表、電壓表該怎么辦，我讓學(xué)生記住：“沒什么表，就在什么表的位置用定值電阻代替。”

篇5

一、“爬”

何謂“爬”？就是讓學(xué)生模仿。亞里士多德曾經(jīng)說過：“人從孩提時(shí)起，就有模仿的本能（人和禽獸的分別之一就在于人善于模仿，他們最初的知識(shí)就是模仿得來的）……模仿對(duì)人而言就是自然的，和較低等的動(dòng)物相比較，他所具有的一個(gè)利益在此，他是世界上最善模仿的動(dòng)物，并且最初是通過模仿而學(xué)習(xí)的。”

初二年級(jí)的上學(xué)期，在學(xué)生對(duì)物理還朦朦朧朧、左顧右盼時(shí)，教師及時(shí)地給學(xué)生確立方向，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索，從模仿起步，不僅能適應(yīng)學(xué)生的心理，克服他們的畏難情緒，而且可以適度發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

首先建立課堂學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組并不是把學(xué)生簡單地組合，而是要以能使學(xué)生富有成效地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)為目的，這就要求教師做到：小組成員間的設(shè)置要合理，每一個(gè)小組要有一名有組織能力、思想活躍、能充分發(fā)揮自己見解的學(xué)生，這樣能帶動(dòng)全組成員來探討問題。小組中的學(xué)生輪流當(dāng)討論小組長，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

其次，領(lǐng)著學(xué)生討論問題，因?yàn)樗麄儾恢牢锢砜圃撛鯓訉W(xué)習(xí)。在每一節(jié)課上，教師都要站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的高度，設(shè)計(jì)好讓學(xué)生模仿什么，怎樣模仿，要達(dá)到什么目的。根據(jù)內(nèi)容，豐富學(xué)生的視覺、聽覺，用最通俗的語言和學(xué)生日常生活中常見的表達(dá)方式，使物理內(nèi)容和學(xué)生的接受程度盡可能地接近，以達(dá)到事半功倍的效果。盡管這個(gè)領(lǐng)受過程會(huì)很麻煩，學(xué)生模仿得不是太好，但學(xué)生是站在教師的起點(diǎn)上向前走，就減少了很多不良的習(xí)慣，少走了彎路。接著是指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思維思想，學(xué)習(xí)物理研究問題的方法，規(guī)范語言的表達(dá)形式，用學(xué)科語言來描述物理現(xiàn)象。對(duì)每一次的小組討論，都重點(diǎn)放在抓好落實(shí)上，及時(shí)地反思、糾錯(cuò)，再反思、再糾錯(cuò)，絕不得過且過。

例如，在聲的現(xiàn)象的教學(xué)中，聲音的特征是一個(gè)難點(diǎn)，作業(yè)中問題較多。根據(jù)每一個(gè)特征中的不同點(diǎn)，組織學(xué)生討論，尋找聲音特征的辨別方法，鼓勵(lì)學(xué)生編口訣，看誰編的既具有科學(xué)性又上口、好記。教師先說出音調(diào)口訣，學(xué)生就模仿著編，很快編出了：“音調(diào)高低看頻率，振動(dòng)越快越尖細(xì)；響度大小看振幅，振幅越大越離譜；音色特征看材料，結(jié)構(gòu)不變就變不了。”而且還解析這樣編口訣的意義。因?yàn)槭亲约壕幊鰜淼模瑯O大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。快樂和成功的喜悅，讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。物態(tài)變化中的液化、凝華現(xiàn)象的判定，也是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生是這樣編的口訣：“‘白汽’雨、霧、露，水蒸氣液化放熱小水珠，‘白粉’霜、雪、雹，水蒸氣凝華放熱小冰晶。”經(jīng)過這樣一段的爬行模仿，學(xué)生爬得快了，就有了站立的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識(shí)和思維的萌芽在逐步初步形成。

二、“走”

“走”，顧名思義，在“爬”的基礎(chǔ)上站立起來，這就要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上走向創(chuàng)新，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)叵蚯白摺＝?jīng)過模仿的過程，學(xué)生頭腦中會(huì)領(lǐng)受很多正確的思維理念，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。九年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容都是電學(xué)，以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一個(gè)分化時(shí)期，學(xué)生普遍感覺難，不易學(xué)會(huì)弄懂，掉隊(duì)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。隨著學(xué)習(xí)的深入，在經(jīng)過“爬”之后，學(xué)生的興趣來了，躍躍欲試，熱情很高。抓住這個(gè)好的契機(jī)，在探究實(shí)驗(yàn)中，我用控制變量法、模型法、轉(zhuǎn)換法、比較法、類比法等方法有意識(shí)地鍛煉他們的能力。在設(shè)計(jì)電路、電路計(jì)算、電路判斷中，即便是難一些的問題，也能分析解答出來了。解決問題的速度是加快了，但走得還不是很穩(wěn)當(dāng)，時(shí)常會(huì)摔倒，教師不再是拐棍，讓學(xué)生自己爬起來，再向前走。這一過程中，雖然走得趔趄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和悟性卻有了很大提高。

趁熱打鐵，在“電功率”結(jié)束后，我組織進(jìn)行了“初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作競賽”，具有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生耳目一新，仿佛又走入一個(gè)新的天地，學(xué)生的興趣非常高。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每四人一組，抽簽進(jìn)行，力求考查從選擇器材、設(shè)計(jì)電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、表格設(shè)計(jì)、分析交流等方面的能力。本次競賽不只是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸桥囵B(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作攻克難關(guān)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的熱情，在學(xué)習(xí)物理的路上，他們走得更穩(wěn)了。

三、“跑”

到了初三，學(xué)生的心理漸漸走向成熟，面對(duì)即將到來的中考，每個(gè)學(xué)生都有想好好拼搏一下的勁頭。“跑”勢在必行，不讓“跑”都不行。這時(shí)教師要及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，避免盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)中考出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)要認(rèn)真抓好落實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，務(wù)必讓學(xué)生弄清楚：為什么是這樣？為什么必須要這樣？不這樣行不行？還有沒有其他方法可以來完成實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生在不斷的疑問中鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在疑問中和不斷解決疑問中，開闊視野、豐富知識(shí)、誘發(fā)潛能，學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力大幅度地提升。學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中，進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，感受到了成功的樂趣，領(lǐng)悟到了思維的魅力。

篇6

一、多途徑激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

興趣是一個(gè)人最好的老師，是進(jìn)行探究最直接的動(dòng)力。教師可以從學(xué)生的牛活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，或從社會(huì)關(guān)注的與物理教材有關(guān)的問題中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境常見的方法是：用好教材中的“？”，生動(dòng)的小故事、多媒體展現(xiàn)的動(dòng)面、電影片斷、新奇的演示、講述有特色的某種經(jīng)歷等等。例如，在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜一歇后語：“豬八戒照鏡子――”學(xué)生很快會(huì)回答：“里外不是人。”接著老師再提出一連串問題：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移像怎么變化？這樣使得學(xué)生迫切想知道其中的原因，誘發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、“猜”中質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)探究空間

猜想是科學(xué)探究中的～個(gè)要素，是帶有創(chuàng)造性的想象，是創(chuàng)新的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的首要閃素。猜想作為一種能力，是人的一種本能，是根據(jù)已知的知識(shí)、事實(shí)等對(duì)未知的現(xiàn)象及其規(guī)律所作出一種假定性命題的思維活動(dòng)。為了避免學(xué)生憑空瞎猜，教師可提供給學(xué)生作出合理猜想的依據(jù)：憑直覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑類比。根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題作池合理的猜測，既然是猜想，老師不要輕易地加以肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，用事實(shí)或真實(shí)的資料來判斷，或動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)來證明猜想的正確性。在猜想中質(zhì)疑、證疑，去發(fā)現(xiàn)許多物理知識(shí)、規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的空間。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究。要選擇合適的形式

1、課堂教學(xué)――探究性學(xué)習(xí)的主營

課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是：以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主題地位得到真正體現(xiàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是：教師善于從教材、社會(huì)、學(xué)生身邊的生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生通過努力能夠解決的問題，課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的必要條件是：提供解決問題所需要的材料，如實(shí)驗(yàn)所需的各種器材。例如：發(fā)現(xiàn)是探究。教師提供相關(guān)問題情境――引導(dǎo)學(xué)生提出問題或猜想――設(shè)計(jì)解決問題或驗(yàn)證猜想的方案――實(shí)驗(yàn)操作――討論、歸納與反思。如“平面鏡”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，蠟燭在平面鏡錢可以成一個(gè)像，讓后提問“怎樣確定像的性質(zhì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；然后每組提供兩支相同的蠟燭，一個(gè)玻璃板。一張域有方格的白紙，三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個(gè)小車，一塊固定在木板卜的斜面，讓學(xué)生操作：然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新問題等等。

三、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師普遍重視對(duì)教學(xué)方法的研究和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻顯得不夠，這不利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，因而在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們由學(xué)會(huì)上升到會(huì)學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1，巧用短語、口訣，便于記憶

在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，將光的反射規(guī)律概括成“三線～面、分居兩側(cè)、兩角相等”；學(xué)習(xí)“電流表、電壓表”時(shí)，把讀數(shù)規(guī)則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等等。

2，運(yùn)用比較的方法，理解規(guī)律

在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識(shí)的目的。比如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時(shí)，將電阻與道路的阻礙進(jìn)行比較：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同；公路越長行走越費(fèi)力，好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與長度成正比；公路寬行走起來阻力小，好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。

3，反思方法，總結(jié)規(guī)律

習(xí)題教學(xué)中，解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了什么知識(shí)？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做？等等，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。

結(jié)語：

科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模

式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗(yàn)等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，正如波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的

最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊貴紅 初中物理實(shí)驗(yàn)方法探究[期刊論文]-課程教材教學(xué)研究（教育研究）2008（7）

篇7

在研究物體壓強(qiáng)的問題中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每個(gè)物理公式都有其適用范圍，只有合理、靈活地運(yùn)用公式才能順利解決問題。

對(duì)于形狀規(guī)則的容器中液體壓強(qiáng)而言，這兩個(gè)公式都適用。由p=ρgh可知，液體壓強(qiáng)P和液體密度和深度有關(guān)。當(dāng)液體密度相同時(shí)，液體壓強(qiáng)與液體的深度成正比；當(dāng)液體的深度相同時(shí)，液體的壓強(qiáng)與液體的密度成正比。

當(dāng)液體的密度和深度都不能確定時(shí)，常用p=F/s判定液體壓強(qiáng)的大小。利用此法關(guān)鍵是判定液體對(duì)容器的壓力F與液體重力G的關(guān)系（一般情況下，G=F）。

但是，當(dāng)容器形狀不規(guī)則（上下粗細(xì)不均勻）時(shí)，情況就復(fù)雜了。并非所有公式都適用而且使用順序頗有玄機(jī)。

例1：如圖所示為形狀不同的甲、乙、丙三個(gè)薄壁容器，它們的底面積都是S，容器內(nèi)盛有密度為ρ的同種液體，深度都是h，則三個(gè)容器底受到的壓力關(guān)系大小如何？

例2：三個(gè)質(zhì)量相同的容器底面積相同，容器內(nèi)裝有等質(zhì)量的水。關(guān)于三個(gè)容器中水對(duì)容器底的壓強(qiáng)、壓力，以及容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)、壓力大小關(guān)系如何？

所以，綜上所述，在研究這一類問題時(shí)首先要分清液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)、壓力（內(nèi)部問題）和容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)、壓力（外部問題）。對(duì)于內(nèi)部問題（液體問題），要先算壓強(qiáng)后算壓力；對(duì)于外部問題（固體問題），要先算壓力后算壓強(qiáng)。

綜上所述，我們解決這一類問題的口訣是：內(nèi)強(qiáng)外力。公式運(yùn)用的順序也是固定的。

以上只是筆者不成熟的幾點(diǎn)思考，希望可以拋磚引玉，引起更多的教育界同仁集思廣益，對(duì)固體、液體壓強(qiáng)計(jì)算這個(gè)中學(xué)物理的重要知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，做出更多簡練精辟的歸納與總結(jié)，爭取早日讓我們的學(xué)生能夠人人掌握計(jì)算方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)超.淺析初中物理液體壓強(qiáng)教學(xué)過程中常見的問題及對(duì)策[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，08：29.

[2]惠恩玲，張錦國，拾景忠.談?wù)剬?duì)液體壓強(qiáng)的深層理解[J].物理教學(xué)，2015，08：34-36.

[3]王少芳.初中物理液體壓強(qiáng)難點(diǎn)突破[J].物理通報(bào)，2010，08：18-20.

篇8

例如，教材中常常見到像這樣的標(biāo)題：

1.人為什么能在冰面上滑行？

2.在地面上滾動(dòng)的足球、關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的車輛最后都會(huì)停下來，這是為什么？

3.汽車的輪胎上為什么有凹凸的花紋？

4.足球守門員為什么要戴上手套？

5.登山運(yùn)動(dòng)員為什么要穿防滑靴？

這些都是取自滬科粵教八年級(jí)物理下冊(cè)的一個(gè)小片段。僅僅摩擦這一個(gè)知識(shí)，就集中提到了與摩擦力相關(guān)的五個(gè)問題，就是為了讓我們從身邊發(fā)現(xiàn)這些物理知識(shí)，從而建立物理情景。

建立物理情景其實(shí)還是將物理問題還原成物理過程的有趣現(xiàn)象。在物理課堂上，我們需要分析的物理問題一般都不是單一的，它們之間相互聯(lián)系又相互制約，我們應(yīng)當(dāng)取簡去繁，從中把握物理模型的重點(diǎn)，為建立物理模型邁出實(shí)質(zhì)性的一步。并同時(shí)，在腦海中或者圖紙上構(gòu)建物理模型，用這種方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維一種能力，也能培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中用物理方法的一種現(xiàn)實(shí)、有效、可行的途徑。

二、物理模型

物理模型是物理問題的抽象和概括。既然是物理模型，自然考慮的理想化一點(diǎn)，不過物理模型一般都能代表一類物理現(xiàn)象，而且具有典型性。從建立物理模型的角度考慮問題的時(shí)候，我們應(yīng)該突出物理問題的主要本質(zhì)，省去一些干擾因素和次要因素。也就是說抓住了事物主要矛盾，從而忽略掉次要矛盾。物理模型是處理物理問題的一種簡單有效的方法，很容易被學(xué)生所接受，而且易于學(xué)生去學(xué)習(xí)。運(yùn)用物理模型，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)，從而觸發(fā)他們探索物理知識(shí)的欲望，使其更全面地了解物理知識(shí)以及深化理解。這樣一來既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

初中物理，更多的是圖解一些現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象，所以，我們更多的是需要加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中物理的濃厚興趣。初中的物理模型，一般反映著生活中的一些自然規(guī)律以及應(yīng)用，由模型來將物理現(xiàn)象簡化，使得我們研究物理問題變得更加簡單。盡管我們考慮問題過多的理想化，忽略了很多現(xiàn)實(shí)問題，但是他對(duì)我們處理實(shí)際問題的時(shí)候，還是有所幫助的。物理模型，也是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的思維以及判斷能力都有所幫助。

三、課堂上的應(yīng)用

為了讓物理課堂變得生動(dòng)有趣，我們可以在物理講課中再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，用這些現(xiàn)象來引起學(xué)生對(duì)大自然中物理知識(shí)的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，一些優(yōu)秀的老師都已經(jīng)找出了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。例如，有的教師將物理情景以及物理模型編成一些好記好背的口訣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠再現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的場景，以及生活中一些應(yīng)用的實(shí)情，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到根深蒂固的效果。

例如，電路連接圖的模型口訣：

先判串聯(lián)和并聯(lián)，電表測量然后判；

一路通底必是串，若有分支是并聯(lián)；

A表相當(dāng)于導(dǎo)線，并聯(lián)短路會(huì)出現(xiàn)；

如果發(fā)現(xiàn)它并源，毀表毀源太凄慘；

若有電器與它并，電路發(fā)生局部短；

V表可并不可串，串時(shí)相當(dāng)電路斷；

如果發(fā)現(xiàn)它被串，電流為零應(yīng)當(dāng)然。

四、在物理課堂中構(gòu)建物理情景以及物理模型的作用

物理情景和物理模型的建立，可以使抽象的物理知識(shí)更加貼近于現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候能夠感覺到親切和真實(shí)。這樣既豐富了物理課程的形式，又能在新教材中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索性實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生在較短的物理課堂上，掌握更形象和豐富的知識(shí)，建立物理模型是物理教學(xué)中一種行之有效的方法。

物理情景與物理模型的建立，是將最基礎(chǔ)和典型的物理現(xiàn)象講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠從老師的講解中了解到物理現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，并將這種建立出物理情景和物理模型在課堂中再現(xiàn)給學(xué)生看，從而讓學(xué)生理解對(duì)物理現(xiàn)象的看法，從正確的方法入手去了解整個(gè)物理現(xiàn)象，然后根據(jù)自己所了解的物理現(xiàn)象去推測物理現(xiàn)象中所涉及到的物理知識(shí)，并將這些知識(shí)再現(xiàn)成物理情景，再對(duì)這些情景編輯成有效的物理模型，當(dāng)然了，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必然過程。而我們老師要做的就是把這種研究方法和處理問題的方法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生理解物理情景和物理模型在處理物理問題的時(shí)候所發(fā)揮的積極、有效的作用。

五、注意問題

物理情景和物理模型只能在一定階段下適用，比如摩擦力一類的問題，我們可以采用物理方面的問題，不過，這些物理情景以及模型，只適合在一些簡單的、理想化的物理問題中使用。如果再深層次的物理中，還繼續(xù)采用物理情景以及模型，那將是老師的失敗，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，相反的還會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)漸漸喪失興趣。所以我們?cè)谔幚砦锢韱栴}的時(shí)候，應(yīng)該具體問題具體考慮，做到張弛有度。這樣才能在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)得更好，學(xué)起來更容易。

篇9

物理是初二新增的學(xué)科，雖然在小學(xué)科學(xué)這門課程中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)物理的知識(shí)，但學(xué)得不深，要求也不高.而初中階段，物理是中考的必考科目，地位僅次于語文、數(shù)學(xué)和英語，對(duì)學(xué)生的思維能力、解題能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷继岢隽溯^高的要求.一些學(xué)生一下會(huì)沒辦法適應(yīng)，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)找不到方法，不知道如何去思考.

2.生活經(jīng)驗(yàn)缺乏

物理課程改革的基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，可見很多物理知識(shí)都是以生活為起點(diǎn)加以拓寬和加深.理論上講，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)相關(guān)的理論有一定的感性認(rèn)識(shí)，這樣理解起來也會(huì)比較輕松，有據(jù)可依.但是，現(xiàn)在很多學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象觀察不夠，這就給物理知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，造成很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué).

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)科之間有著一定的聯(lián)系，特別是物理和數(shù)學(xué)，很多物理知識(shí)的理解要以數(shù)學(xué)為依托.但是，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，一碰到物理中涉及有關(guān)計(jì)算、科學(xué)計(jì)數(shù)法、正比例函數(shù)等問題就產(chǎn)生畏難情緒，害怕去思考，潛意識(shí)里認(rèn)為自己是不會(huì)的.

二、應(yīng)對(duì)策略

1.巧用物理教學(xué)方法，化難為簡

進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些簡單而富有趣味性的教學(xué)情景，使抽象的知識(shí)形象化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度.例如，學(xué)習(xí)平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“照鏡子”游戲.兩個(gè)學(xué)生為一組，請(qǐng)三到五組學(xué)生走上講臺(tái)表演，其余學(xué)生為觀眾.每組中的一位學(xué)生表演“鏡前的人”，另一位學(xué)生假裝是“鏡子中的像”.“鏡前的人”可以做各種動(dòng)作，而“鏡子中的像”要配合著表演.游戲過程中同學(xué)們看得不亦樂乎，游戲結(jié)束后要求“觀眾”進(jìn)行點(diǎn)評(píng).其實(shí)在學(xué)生點(diǎn)評(píng)過程中，平面鏡成像的一些知識(shí)，學(xué)生自然而然的掌握了.而且對(duì)接下來的探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)也有一定的促進(jìn)作用.這種輕松而愉悅的教學(xué)情景，不但降低了教學(xué)難度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

對(duì)于一些抽象而又很難用實(shí)驗(yàn)來展示的知識(shí)點(diǎn)可以用類比的方法.用學(xué)生熟悉的東西進(jìn)行類比，化抽象為直觀，以低起點(diǎn)來理解教學(xué)的難點(diǎn). 如電流和水流相類比，電壓和水壓進(jìn)行類比等.

教師可以把教學(xué)的重難點(diǎn)編成口訣，使深?yuàn)W的道理變得生動(dòng)有趣，朗朗上口，便于學(xué)生理解和記憶.如在探究出“凸透鏡成像規(guī)律”后，把凸透鏡成像的規(guī)律編成口訣：“物近像遠(yuǎn)像變大；實(shí)像倒，虛像正；二倍焦距定大小，一倍焦距分虛實(shí)”等.

2.將物理引入生活，加強(qiáng)生活化教育

課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活相聯(lián)系，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最終使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，主動(dòng)探究.比如，在學(xué)習(xí)完《大氣壓強(qiáng)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“在你生病打點(diǎn)滴的時(shí)候，要注意些什么？”學(xué)生很容易想到：“輸液瓶要掛在高的地方，如果放太低會(huì)回血……”并組織學(xué)生針對(duì)這些問題，小組討論.這樣不但鞏固了知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也能將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于生活.

課前教師也可布置一些物理知識(shí)與生活相結(jié)合的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生課外對(duì)生活的觀察、思考能力.例如，在《杠桿》這一課前，教師可以讓學(xué)生兩人一組去搜集生活中的杠桿，看哪組搜集的多，如吃飯時(shí)用的筷子、開瓶子時(shí)用的起子、蹺蹺板、生活中的剪刀、指甲剪等等，課堂上交流、展示.

通過這樣課堂和課外的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生活中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)的敏感度自然會(huì)提高.如果學(xué)生能真正做到“以物明理” 、“見物思理”，那么物理的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言是充滿樂趣和實(shí)用性的.

3.發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的魅力，提高學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)對(duì)初中學(xué)生而言，非常具有吸引力，而且越是精彩且出人意料的實(shí)驗(yàn)就越能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望.這樣就發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)地想去了解“為什么”，而不是被強(qiáng)逼著去學(xué)習(xí)，那么很多的難點(diǎn)就迎刃而解了.

比如，講授摩擦力這一內(nèi)容時(shí)，靜摩擦力的分析一直是學(xué)生較難理解的.教師可以展示“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，杯中裝滿米，再加少許水，壓緊，過一會(huì)兒提起筷子，米和杯子也被提起來了.學(xué)生看到這一現(xiàn)象時(shí)，非常的驚奇，很想知道為什么.這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能恍然大悟.原來是因?yàn)殪o摩擦力的存在，甚至連靜摩擦力的方向?qū)W生都能很明確：筷子對(duì)米靜摩擦力的方向應(yīng)該是豎直向上，與重力相平衡.

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”.不同的人面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果是不一樣的，其中自身素質(zhì)固然有差距，但更重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度.一旦你對(duì)某一門功課有了興趣，那你就會(huì)徜徉其中，樂此不疲，更不可能有畏難情緒了.而物理課堂中恰到好處的實(shí)驗(yàn)演示或操作，恰恰能激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣.

篇10

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有了記憶才能不斷鞏固知識(shí)，培養(yǎng)興趣，牢固掌握，靈活運(yùn)用知識(shí)。教師通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握概念、定律和理論，就學(xué)生的認(rèn)識(shí)來說，只完成了部分任務(wù)：從具體到抽象的飛躍。雖然把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到理性階段，但它還是抽象的，也就是說，這時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解還是不深入、不全面的，甚至還會(huì)產(chǎn)生模糊的或錯(cuò)誤的理解。在教學(xué)中有必要使他們的抽象思維繼續(xù)發(fā)展到具體思維，幫助他們完成認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。要通過有針對(duì)性的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等復(fù)習(xí)活動(dòng)來澄清學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的混淆，消除疑團(tuán)或錯(cuò)誤的理解，去探索或解決一些力所能及的物理現(xiàn)象，使他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展得更全面、更深刻，這就是復(fù)習(xí)的重要意義。

從心理學(xué)的角度說，“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是頭腦中提取信息的過程。記憶的大敵是遺忘，而遺忘又是人們的正常心理現(xiàn)象，可以說每個(gè)人都有遺忘。與遺忘做斗爭便成為提高學(xué)習(xí)效率的重要措施。著名的艾賓杰斯遺忘曲線告訴人們：遺忘具有“先多后少，先快后慢”的規(guī)律，掌握了這個(gè)不均衡發(fā)展的規(guī)律，就能擺脫學(xué)習(xí)上迷迷惘惘的初級(jí)階段。將知識(shí)有效地儲(chǔ)存在腦海里，經(jīng)久不忘。為此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)天和第二天及時(shí)復(fù)習(xí)兩次，三天后復(fù)習(xí)第三次，一周后復(fù)習(xí)第四次，這就是復(fù)習(xí)的即時(shí)性。

俗話說“一回生，二回熟”，要強(qiáng)化知識(shí)在大腦中的印跡，必須采取多次復(fù)習(xí)，這是復(fù)習(xí)的反復(fù)性。心理學(xué)研究告訴我們：應(yīng)遵循先密后疏的規(guī)律，當(dāng)復(fù)習(xí)到十次以上，記憶的對(duì)象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用多種復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是課前、課后、單元、全章、期中、期末、畢業(yè)會(huì)考、升學(xué)考試等抓住學(xué)生積極迎考的心理，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)多種感覺器官和分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，使大腦皮層增加重現(xiàn)的可能性，這就是“百聞不如一見，百見不如一練”的道理。

如何提高學(xué)生的記憶？用心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，關(guān)鍵在于如何利用暫時(shí)聯(lián)系的原理，使識(shí)記的對(duì)象與主體已形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)間建立最充分的聯(lián)系，借以強(qiáng)化識(shí)記的效果。針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容以及中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，我認(rèn)為具體來說，可提倡下列幾種記憶的方法：

1.因果法。要弄清物理概念、規(guī)律的來龍去脈，內(nèi)涵與外延才能實(shí)現(xiàn)有意記憶，如壓強(qiáng)這個(gè)概念，從滑雪和步行陷與不陷的不同遭遇入手。經(jīng)過壓力和受力面積的分析研究，得出概念和定義式、單位，再進(jìn)一步擴(kuò)展到大氣壓、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的應(yīng)用。這樣，因果關(guān)系明確，條理清楚，記憶就不會(huì)混亂。

2.表象法。利用人們極為熟悉的事例在頭腦中的形象性和概括性而引起記憶的方法。比如利用比較“一斤棉花、一斤鐵”“大小、形狀相同的銅勺和鋁勺”來說明密度的兩個(gè)要索，又將抽象的概念轉(zhuǎn)為具體，使記憶有所依托。往往可達(dá)到“一拍即印，一印即牢”的效果。

3.圖象法。利用圖表述物理的規(guī)律直觀、一目了然，能有機(jī)地將“形”與“理”結(jié)合起來，減少記憶的復(fù)雜性。例如，凸透鏡成像規(guī)律的歸納如右圖。

見圖想規(guī)律，講規(guī)律出現(xiàn)圖，就能深刻記憶在頭腦中。

4.公式法。利用公式的含義進(jìn)行邏輯記憶的方法，如定義式的三角形。

即所謂“看公式，記概念，易記又方便”。

5.口訣法。把物理知識(shí)編成口訣，順口溜，簡單易記，饒有興趣，記憶效果好。如托盤天平的使用步驟和注意事項(xiàng)可編成口訣：“一放平，二調(diào)零，三調(diào)橫梁成水平。”“指針偏哪，哪邊重，螺母反向高處動(dòng)。”“稱物體先估量，左物右碼（方）便自己，鑷夾砝碼需心細(xì)，加減對(duì)應(yīng)盤高低”，等等。

6.比較類比法。通過比較兩個(gè)或兩類物理量的某些相同的物理意義，把它們綜合起來記憶，會(huì)起到舉一反三、觸類旁通之效果，如慣性和慣性定律進(jìn)行比較記憶，弄清性質(zhì)和規(guī)律的區(qū)別，就能從思維的深層次去排除錯(cuò)誤的觀念。

7.思路法。即拓寬加深課本的應(yīng)用領(lǐng)域，形成一定的解題策略，規(guī)范思維過程，加強(qiáng)記憶。如初中光學(xué)作圖分類：根據(jù)光的傳播規(guī)律畫光路圖：（1）直線傳播、小孔成像。（2）反射定律：入射線、反射線、鏡面三者知二求一，關(guān)鍵是確定法線。（3）折射定律：特點(diǎn)是空氣中的“角”大。

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二、善于觀察，勤于思考

生活中處處有物理，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，多問幾個(gè)為什么?觀察馬路上的汽車，為什么擋風(fēng)玻璃呈斜面?為什么夜間行車時(shí)車內(nèi)不開燈?為什么載重汽車的車輪粗大而且數(shù)量多?為什么輪胎制有花紋?為什么大油罐車拖著一個(gè)長長的鐵鏈?怎么用學(xué)到的光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)知識(shí)解釋這些問題呢?觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外為什么有水珠?觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣?等等，怎么用學(xué)到的熱學(xué)知識(shí)解釋這些問題呢?只要同學(xué)們善于觀察，勤于思考，物理知識(shí)就會(huì)越來越豐富。請(qǐng)同學(xué)們留心觀察，用心思考，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，不斷地提出問題進(jìn)行思考。

三、勇于實(shí)驗(yàn)，樂于探究

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)和方法。通過實(shí)驗(yàn)，不僅構(gòu)建起知識(shí)體系，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理原理、獲取物理知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。所以，同學(xué)們應(yīng)該勇于實(shí)驗(yàn)，樂于探究。我們要積極參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要細(xì)心觀察、積極思考;培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作能力。但是由于條件所限，學(xué)生能做的分組實(shí)驗(yàn)很少，在這種情況下，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊物品進(jìn)行試驗(yàn)。例如，慣性實(shí)驗(yàn)，我將一個(gè)啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個(gè)啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對(duì)。問同學(xué)們:將紙條迅速抽掉將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?同學(xué)們說不行，這樣會(huì)把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學(xué)生發(fā)起了驚呼———兩個(gè)啤酒瓶依然直立，學(xué)生的注意力被我吸引過來，在這個(gè)時(shí)候我提出問題，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動(dòng)紙條而筆帽不倒的實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解，通過解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，達(dá)到掌握物理知識(shí)的目的。再如，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)?我是這樣設(shè)計(jì)的:(1)用一支短鉛筆或圓珠筆做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用筆尖和筆的另一端分別感受壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)?(2)讓學(xué)生用自備的實(shí)驗(yàn)器材展示實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，不僅將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上或課外進(jìn)行探討物理規(guī)律，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地聽、記，轉(zhuǎn)為主動(dòng)地操作、主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)了物理的學(xué)習(xí)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)課本上的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點(diǎn)燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環(huán)境。通過討論，選用了兩根相同發(fā)光的熒光棒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)中，若用原有的實(shí)驗(yàn)器材，燒杯中加入的水過少，溫度計(jì)的玻璃泡不能完全浸沒，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯;若燒杯中加入的水過多，需加熱時(shí)間過長，完不成教學(xué)任務(wù)。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，搞一些小發(fā)明，寫一寫小論文，養(yǎng)成勇于實(shí)驗(yàn)、樂于探索的好習(xí)慣。

四、聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)

篇12

1 講解目的明確、內(nèi)容正確

在教學(xué)中講什么，怎樣講，什么時(shí)間講，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究。切不可靈機(jī)一動(dòng)，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據(jù)課的任務(wù)、教材、氣候和學(xué)生情況的不同來安排。一般說，教授新教材時(shí)可多講一些，復(fù)習(xí)舊教材時(shí)就要有針對(duì)性地少講一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生抽象思維的能力差要少講，高年級(jí)則可多講些。氣候炎熱可增加一些講解示范的時(shí)間，天氣寒冷就應(yīng)少講多練，講解的內(nèi)容應(yīng)該正確無誤。

2 要抓住教材的關(guān)鍵，簡明扼要地進(jìn)行講解

講解時(shí)，要抓住教材的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。如跑的教材重點(diǎn)是途中跑，而途中跑的重點(diǎn)是后蹬，教學(xué)中教師就應(yīng)著重講解后蹬技術(shù)。講解時(shí)應(yīng)運(yùn)用簡明扼要的語言，概括出動(dòng)作的要領(lǐng)。現(xiàn)在很多教師運(yùn)用教學(xué)口訣，取得了較好的教學(xué)效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發(fā)令聲）幾個(gè)字概括了動(dòng)作的要領(lǐng)，又如籃球教學(xué)中的三步上籃，可概括為：一大二小三高跳。語言簡明扼要，生動(dòng)形象，條理清楚，學(xué)生喜歡聽，容易懂，記得住。但是一個(gè)好的教學(xué)口訣，要經(jīng)過長期認(rèn)真地總結(jié)、提煉才能形成。離開教學(xué)實(shí)踐，離開對(duì)教材的刻苦鉆研，單純追求口訣形式，是收不到好的教學(xué)效果的。講解還要根據(jù)對(duì)象的具體情況，運(yùn)用術(shù)語，幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念。

3 講解要符合學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思維，教師講解深淺、語言的運(yùn)用都要符合學(xué)生的實(shí)際

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以運(yùn)用他們已經(jīng)有的知識(shí)進(jìn)行講解。

如講解彎道跑為什么要求身體向內(nèi)傾斜時(shí)，可以聯(lián)系“離心力”的物理知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行講解，如利用火車軌道在拐彎處外側(cè)高于內(nèi)側(cè)的道理來說明人在跑彎道時(shí)也應(yīng)向內(nèi)傾斜。

篇13

初中物理總復(fù)習(xí)是初中物理教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)于初中物理知識(shí)系統(tǒng)全面的總結(jié)與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和能力提高。其任務(wù)是對(duì)初中物理知識(shí)查漏補(bǔ)缺、溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。但是，初中物理知識(shí)內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間短，初中物理總復(fù)習(xí)成為提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。如何采用有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高初中物理總復(fù)習(xí)效率成為廣大教師要深入研究與探索的課題。

一、根據(jù)考綱與試卷，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與復(fù)習(xí)重點(diǎn)

初中物理涉及知識(shí)面廣，教師要仔細(xì)研讀考綱，根據(jù)其中的具體指導(dǎo)，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。此外，教師還要根據(jù)考綱中的不同內(nèi)容的不同要求，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而做好初中物理總復(fù)習(xí)規(guī)劃，做到定時(shí)間、定內(nèi)容，明確中考對(duì)各章、各知識(shí)塊的知識(shí)點(diǎn)的掌握要求、變化情況、考試新動(dòng)向。初中物理中考試卷也對(duì)初中物理總復(fù)習(xí)提供了一些借鑒意義。通過了解試卷的結(jié)構(gòu)、題型，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式和頻率，掌握必考、常考的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展及綜合運(yùn)用。

通過一些針對(duì)練習(xí)與典型例題，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)。并且，在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)歸納與分類，讓學(xué)生明確考點(diǎn)，明確要求，掌握重點(diǎn)，進(jìn)而制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

二、立足教材，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在中考試卷中，很多學(xué)生因?yàn)槌踔形锢碇R(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)不清晰造成失分。因此，在初中物理總復(fù)習(xí)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)，立足教材，將教材研究透徹，而不是將精力過多的放在復(fù)習(xí)資料和模擬題上。學(xué)生在復(fù)習(xí)教材時(shí)，要明確每一個(gè)概念及其含義以及和其他知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系；準(zhǔn)確理解每一條規(guī)律和公式，知道它們的使用條件及范圍；清楚每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、過程及結(jié)論等。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背，對(duì)于難記的要點(diǎn)，要善于借助口訣，提高記憶效率。

三、因材施教，實(shí)施分層復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

初中階段學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同，造成在初中物理總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的差異很大。針對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，有效地提高復(fù)習(xí)效率，在初中物理總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行“面向全體，分類指導(dǎo)”的方法。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)能力等狀況，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，施行分類指導(dǎo)，使初中物理總復(fù)習(xí)按預(yù)定的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行。

分層次復(fù)習(xí)教學(xué)方法對(duì)教師提出了較高的要求。教師根據(jù)確定不同層次的教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)不同層次的復(fù)習(xí)方法、課堂提問、練習(xí)作業(yè)等，達(dá)到學(xué)生成績?nèi)嫣嵘哪繕?biāo)。在課堂教學(xué)中，處理好同步教學(xué)和分層教學(xué)的關(guān)系，既有面向全體，又有兼顧各層次學(xué)生，使各層次的學(xué)生有所為，有所得、有所樂。在課堂上，布置不同的作業(yè)，基礎(chǔ)題、強(qiáng)化題、提高題，對(duì)不同階段的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。在檢測中，要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅與成就感。

四、注重復(fù)習(xí)方法，糾正不良習(xí)慣

根據(jù)平時(shí)考試分析，不良的考試習(xí)慣和方法也是學(xué)生失分的主要原因，如審題不清，粗心大意，運(yùn)算錯(cuò)誤，馬虎不規(guī)范等。因此，在初中物理總復(fù)習(xí)中，采取合適的措施與指導(dǎo)方法，在平時(shí)，就養(yǎng)成良好的應(yīng)試習(xí)慣，進(jìn)而避免會(huì)做的題做錯(cuò)、運(yùn)算錯(cuò)誤、書寫不規(guī)范等狀況發(fā)生，挖掘?qū)W生的最大潛能，把失誤降低到最小限度。

五、初中物理總復(fù)習(xí)課堂要多樣化

初中物理總復(fù)習(xí)擁有長達(dá)四個(gè)多月的時(shí)間。學(xué)生長期重復(fù)單調(diào)、乏味的復(fù)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生厭惡、疲倦等負(fù)面狀態(tài)。因此初中物理課堂總復(fù)習(xí)采用多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高總復(fù)習(xí)效率。在初中物理總復(fù)習(xí)過程中，通過有效組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂多樣化教學(xué)。初中物理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其獨(dú)特的內(nèi)涵與外延，存在一定的聯(lián)系，通過組織一些相近、對(duì)立和衍生的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的比較和辨析，通過多樣化的教學(xué)，提高總復(fù)習(xí)課的有效性。

在初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性。①運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，清晰的講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性總結(jié)。②通過探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。近幾年，探究性實(shí)驗(yàn)成為考試的熱點(diǎn)，其考察了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作方法、數(shù)據(jù)分析與處理、歸納結(jié)論的的能力。所以，復(fù)習(xí)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生徹底理解，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。③利用多媒體教學(xué)資源，加快學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度。初中課程中，一些知識(shí)比較抽象、繁瑣，僅僅通過教師在黑板上的講解，學(xué)生掌握程度較差。教師可借助于多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生攻克思維的壁壘，通過物理模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

六、把握動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題

近幾年的中考物理試題中，出現(xiàn)許多與學(xué)生現(xiàn)實(shí)直接相關(guān)的實(shí)際事例。例如，一些情景信息題，要求學(xué)生，根據(jù)條件提供的情景信息，從中選出有用的相關(guān)信息進(jìn)行解題；一些圖像題，要求學(xué)生根據(jù)題中所給的圖像，挖掘信息，進(jìn)行解題；現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用題，要求學(xué)生根據(jù)文字材料，包含一些學(xué)生沒學(xué)過的信息，用已知的方法和提示解題。所以，在復(fù)習(xí)課上，通過補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)應(yīng)用實(shí)例，既符合當(dāng)前考綱要求，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖晨.合理利用多媒體課件，提高初中物理總復(fù)習(xí)課效率[J].課件與教材，2012.