引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前兒童音樂教育概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀
1.1學(xué)前音樂教育在我國的發(fā)展
“學(xué)堂樂歌”時(shí)期可以說是我國的學(xué)前音樂教育的起源時(shí)期，上世紀(jì)50年代到60年代中期，我國的學(xué)前教育理論主要以前蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論為借鑒，強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂教育的道德教育和審美功能以及音樂基本知識(shí)與基本技能的普及。學(xué)前音樂教育一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)思想教育的作用，另一方面對(duì)音樂知識(shí)與技能的重視程度也日益增強(qiáng)。
60年代中期到70年代末我國正處于時(shí)期，受此影響，學(xué)前音樂教育的政治教育功能被放到最突出的位置，學(xué)前兒童的音樂教育也被納入政治運(yùn)動(dòng)的范疇。70年代末到80年代末我國處于改革開放初期，這時(shí)期教育界首次提出了創(chuàng)造教育與智力教育，并逐漸成為我國學(xué)校音樂教育的首要目標(biāo)，通過音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生潛能成為學(xué)校音樂教育理論探討的熱門話題。這種認(rèn)識(shí)也深深影響到這個(gè)時(shí)代及以后的社會(huì)音樂教育。隨著改革開放的深入，國內(nèi)外文化藝術(shù)活動(dòng)交流的頻繁與深入，西方的一些教育理論與實(shí)踐不斷地被介紹到我國，這進(jìn)一步推動(dòng)了我國音樂教育改革。
90年代以來，素質(zhì)教育成為我國教育改革的新方向，使每個(gè)公民得到全面和諧的發(fā)展是教育改革的最終目標(biāo)。這一時(shí)期，我國學(xué)前音樂教育的理論研究開始活躍起來，教育界人士越來越認(rèn)識(shí)到早期音樂教育在人一生成長與發(fā)展中的意義，這方面的學(xué)術(shù)理論專著、論文和有關(guān)的音像教材也越來越多。
1.2學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)前幼兒音樂教學(xué)是針對(duì)幼兒音樂能力開發(fā)與欣賞能力提高的一種重要途徑，在新時(shí)期，也迎來了重要的發(fā)展時(shí)機(jī)，學(xué)前幼兒音樂教學(xué)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：第一、各級(jí)教育與行政發(fā)展部門，都建立了幼兒音樂教學(xué)發(fā)展管理平臺(tái)，建立了咨詢服務(wù)于幼兒教研部門，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提高了幼兒音樂教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，從根本上改變了我國幼兒音樂教學(xué)的狀況，但是新推出的教學(xué)方式與制度，根本無法可依，造成了學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的混亂。第二、社會(huì)中涌現(xiàn)出廠一大批幼兒優(yōu)秀音樂教師，積累了許多成功的幼兒音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒音樂教學(xué)隊(duì)伍中存在很多理論與實(shí)際不能很好結(jié)合的教師，這些教師無法成為真正的幼兒導(dǎo)師。第三、幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐在向前發(fā)展，有效推動(dòng)r幼兒園的音樂教育教學(xué)發(fā)展，新編寫的教材對(duì)幼兒來說是一種全新的具有吸引力的教科書，幼兒園的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也相應(yīng)提高，滿足了幼兒的教育需求，幼兒園教師與幼兒園舌理者從本質(zhì)上支持了國家的教育整改工作，推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也看到，由于我國幼兒音樂教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，發(fā)展很不平衡，在部分地區(qū)也存在著一些不可忽視的問題。
2實(shí)現(xiàn)學(xué)前優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)的條件
第一、對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)有一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展思索能力，要針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與思考，要挖掘教材中的精髓與內(nèi)容，了解教學(xué)中的重要信心，教師要具備將音樂信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段的能力，擁有較好的語言藝術(shù)表達(dá)能力與激情的表演能力，要綜合運(yùn)用各類學(xué)科教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。
第二、要規(guī)范幼兒教學(xué)，保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)默契度等。
第三、對(duì)師生關(guān)系的配合：師生之間平等、信任、尊重、和諧。
第四、對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入：需要有更多地能展現(xiàn)音樂、渲染音樂氣氛的教具、學(xué)具。
3音樂教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展價(jià)值的分析
教育指的是有計(jì)劃的對(duì)受教育的對(duì)象進(jìn)行影響，同時(shí)，讓受教育者在思想、情感等方面發(fā)生巨大變化的過程。學(xué)前兒童音樂教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會(huì)方面，還是從兒童方面來分析，都有極其重要的價(jià)值。
3.1促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展
當(dāng)代腦學(xué)專家通過實(shí)驗(yàn)研究證明，人腦兩半球功能有很大的區(qū)別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對(duì)語言、概念、分析性思維活動(dòng)等；而對(duì)于右半腦來說，則是掌控音樂、空間視覺、距離分析等較為綜合性的思維互動(dòng)。盡管人腦兩個(gè)半球功能有區(qū)別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機(jī)能在協(xié)同的狀況下才可以發(fā)揮功用。然而，傳統(tǒng)教育過于重視語言學(xué)習(xí)、抽象思維能力等的訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)音樂感知、思維能力發(fā)展等的活動(dòng)，這樣一來，學(xué)前兒童右半腦潛能將不能得到開發(fā)，并且還會(huì)影響到人的大腦的工作能力。由此看來，重視大腦功能開發(fā)的音樂教育，才能促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展。
3.2 增進(jìn)身體健康
學(xué)前兒童對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)不能脫離身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行樂器表演時(shí)，能夠更好地鍛煉兒童各個(gè)部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)各個(gè)器官的耐受能力。即使是唱歌活動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)前兒童的發(fā)音、呼吸等器官發(fā)育起到促進(jìn)的作用，增進(jìn)學(xué)前兒童的身體健康。
3.3 音樂教育有利于學(xué)前兒童的語言發(fā)展
通過大量實(shí)踐證明，音樂教育對(duì)學(xué)前兒童的語言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。一首好歌曲就如同一首好的詩歌。當(dāng)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀歌曲時(shí)，既可以積累大量音樂詞匯，又?jǐn)U大了詞匯容量，進(jìn)而大大提高了對(duì)文學(xué)語言的運(yùn)用的能力。
3.4 音樂教育有利于學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展
學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展指的是完全不同于他人獨(dú)特、整體的特點(diǎn)。其中，個(gè)性化成為學(xué)前兒童人格發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，同時(shí)也是個(gè)體在心理或者生理上獲得獨(dú)立的一個(gè)發(fā)展過程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展、獨(dú)特性等。在學(xué)前階段，其教育的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童對(duì)周圍事務(wù)持有的態(tài)度以及興趣，音樂教育活動(dòng)在此方面產(chǎn)生了巨大的影響。
3.5 音樂教育有利于學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展
篇2
兒童音樂教育設(shè)計(jì)除堅(jiān)持以上原則外，設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)還要能夠更好地遵循音樂教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：2.1多種感知渠道感知音樂。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)注意向兒童提供各種感知通道的機(jī)會(huì)，不僅僅聽覺，還要讓身體動(dòng)作幫助兒童感受和理解音樂，身體動(dòng)作是一種重要媒介。其它通道的運(yùn)用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和方式。因此，兒童在感知音樂時(shí)，開放的感知通道越多，兒童對(duì)音樂理解越深，提高感知能力。2.2教師應(yīng)注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。（1）教師在向兒童提供音樂材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂，或者教師沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號(hào)提供給兒童。具體地說，提供給學(xué)前兒童的音樂材料，至少也應(yīng)是一個(gè)句子，一個(gè)完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個(gè)句子、音型或節(jié)奏型時(shí)，應(yīng)把它當(dāng)做一個(gè)有生命、有情感的形象來表現(xiàn)，而不應(yīng)僅把它當(dāng)做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來娛樂。通過主體主動(dòng)性，教育的制定目標(biāo)才可能得以最好的實(shí)現(xiàn)。
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一、基本概念梳理
（一）音樂素養(yǎng)：“音樂素養(yǎng)”是由音樂訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐而獲得的與之相關(guān)的技巧和能力，是一個(gè)人在音樂方面的修養(yǎng)和素質(zhì)。①那么，學(xué)前兒童的音樂素養(yǎng)主要是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣與愛好，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)和促進(jìn)形成音樂素養(yǎng)的重要載體。具有音樂素養(yǎng)的最終目的是通過音樂的審美教育使孩子能夠成為一個(gè)人格健全，富有創(chuàng)造力的人。
（二）學(xué)前兒童：學(xué)前兒童（以下簡稱兒童）的生理年齡是指7歲前的兒童。兒童在心理學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展理論上又可以劃分為：感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）和前運(yùn)算階段（2-7歲）。兒童兩歲前，語言能力較差，主要依靠動(dòng)作認(rèn)識(shí)客觀事物；兩歲后語言出現(xiàn)并逐漸成熟，依靠理解獲得具體經(jīng)驗(yàn)。
（三）當(dāng)代父母特點(diǎn)：隨著社會(huì)的變遷，當(dāng)代父母綜合素養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)能力都有較大的提升。父母文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)越高越重視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，父母能理性地發(fā)現(xiàn)兒童成長過程中的問題，選擇合適的教育方法制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能為兒童提供濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，孕育音樂幼苗。音樂素養(yǎng)較高的父母，除了遺傳兒童優(yōu)秀基因，更加能理解音樂對(duì)于人生的意義。
二、當(dāng)代父母培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂素養(yǎng)中潛移默化的影響
父母在孩子一生中扮演著至關(guān)重要的角色，父母對(duì)于孩子的教育與其說是“家庭教育”倒不如說是“親子教育”。
（一）父母教育的優(yōu)勢(shì)：1.早期性和持續(xù)性。從孩子呱呱墜地開始，父母持續(xù)地對(duì)兒童進(jìn)行有意無意的音樂訓(xùn)練，可以培養(yǎng)良好的品格和趣味。三歲前是兒童性格形成時(shí)期，家庭關(guān)系的和諧都成為了影響兒童的因素，作為父母可以通過親子活動(dòng)提升情感交流，建立親密信任的親子關(guān)系，這樣才能增強(qiáng)教育的有效性。2.針對(duì)性和靈活性。每個(gè)父母對(duì)自己的孩子是最了解的，充分體現(xiàn)了父母的優(yōu)勢(shì)，在日常的親密接觸中，可以對(duì)孩子因材施教，生活成長過程中的大小事，都要根據(jù)孩子的具體情況不斷改變自己的教育方法。3.隱秘性即生活性。作為父母應(yīng)經(jīng)常近距離觀察孩子，深入了解他的思想、生活，比如觀察行人的腳步，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏律動(dòng)，并將其用于音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。父母的言行一定起著好的示范作用，做到潤物細(xì)無聲般地影響孩子的方方面面。
（二）父母力所能及范圍內(nèi)的影響：1.聽音樂，學(xué)會(huì)感受音樂。父母要在家中制造和諧溫馨的音樂氛圍，更多的是讓兒童感受音樂，哪怕沒有語言的交流，兒童也能通過一個(gè)眼神或者一個(gè)肢體動(dòng)作回應(yīng)父母。音樂選擇的類型以古典現(xiàn)代相結(jié)合，內(nèi)容積極向上，童趣十足，這樣易引起兒童的注意力，刺激聽覺神經(jīng)，建立樂感基礎(chǔ)。兒童有語言能力后，可以通過語言對(duì)其進(jìn)行固定的節(jié)奏感知訓(xùn)練，簡單的旋律進(jìn)行音高感知訓(xùn)練。父母需要有目的地引導(dǎo)孩子對(duì)音樂的感知，這是最重要的。2.設(shè)立家庭音樂活動(dòng)小區(qū)域。父母要設(shè)立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的音樂活動(dòng)范圍，從小培養(yǎng)孩子相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。兒童沒有單獨(dú)的行動(dòng)力之前，圈出小塊區(qū)域，進(jìn)行親子活動(dòng)，里面放置與音樂有關(guān)的圖片、音符、音響設(shè)備等。兒童有行動(dòng)能力之后，活動(dòng)方式盡量采用游戲式，父母主導(dǎo)兒童進(jìn)行音樂游戲，兒童是通過與外界的互動(dòng)直接認(rèn)識(shí)周遭事物，盡可能促進(jìn)其身心健康。3.父母要善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。兒童在成長過程中，需要來自權(quán)威人士的認(rèn)可，家庭中自然就是父母。兒童學(xué)會(huì)表達(dá)自己想法的時(shí)候往往是用最直接，不加修飾的語言，這時(shí)父母不能直接否定，應(yīng)先表揚(yáng)孩子勇于表現(xiàn)自己的想法，再對(duì)其語言進(jìn)行修正，尤其注意不能抹殺了孩子的想象力。4.關(guān)注兒童興趣愛好，融入社會(huì)、大自然。人的興趣愛好有差異，要因勢(shì)利導(dǎo)，不要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，這樣做只會(huì)適得其反。現(xiàn)在很多的音樂活動(dòng)比如交響音樂會(huì)、兒童歌舞劇、音樂劇都已經(jīng)成為社會(huì)精神文明的象征，父母可以帶著孩子走進(jìn)這些場(chǎng)所，感受音樂，還可以從小學(xué)習(xí)音樂社交禮儀，提升音樂素養(yǎng)，提高審美能力。
三、結(jié)語
音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)更多時(shí)候是有意的“無意行為”，不僅僅表現(xiàn)在音樂的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來說，全面感受與欣賞音樂的美更加能夠激發(fā)他們的潛能，在將來更加輕松地學(xué)習(xí)生活。
注釋：
①陳穎.兒童音樂素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[D].武漢音樂學(xué)院，2015：6.
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分幼師、中師，甚至高師畢業(yè)的音樂教師，在音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂素質(zhì)方面有不同程度的問題。比方說有的教師在為幼兒范唱時(shí)一錯(cuò)再錯(cuò)，缺乏起碼的音高感覺；有的教師不能正確地為歌曲定調(diào)，有時(shí)孩子唱的是一個(gè)調(diào)，教師的伴奏竟是另一個(gè)調(diào)，有的教師節(jié)奏感比較差，在為歌曲伴奏時(shí)節(jié)奏掌握不好，忽快忽慢，令孩子們無所適從；多數(shù)的教師在節(jié)奏練習(xí)中不注意節(jié)奏重拍，拍手示范四平八穩(wěn)，沒有強(qiáng)弱感覺；還有的教師缺乏應(yīng)有的內(nèi)心節(jié)奏感覺，不能正確的、與幼兒的演唱相一致的速度為歌曲伴奏，往往是前奏速度過快，前后速度不一致。試想一下，如果一個(gè)教師自己對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、音色等音樂的基本表現(xiàn)手段缺乏一定的敏感，不能聽辨出正誤、優(yōu)劣、那他又如何去要求孩子并糾正錯(cuò)誤呢？當(dāng)然，這里面還反映了音樂教育觀念上的問題，人們還不能正確、全面、辯證地來看待幼兒音樂興趣的培養(yǎng)和音樂能力發(fā)展之間的關(guān)系問題，尤其是對(duì)于當(dāng)代先進(jìn)的音樂教育思想、方法的吸收和學(xué)習(xí)還很不夠，目前還僅僅停留在形式上的簡單照搬階段，對(duì)于其本質(zhì)和精髓還缺乏深刻的理解和領(lǐng)會(huì)。
與此相連的另一個(gè)問題是：由于在學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中較多地運(yùn)用了這些形式，占用了比較多的課時(shí)，而又不能保證其質(zhì)量，本文由收集整理唱歌、律動(dòng)、舞蹈、欣賞等能力的培養(yǎng)不僅在課時(shí)上被縮減了，而且得不到應(yīng)有的重視，優(yōu)美的歌聲和優(yōu)美的舞姿被亂七八糟的拍手跺腳聲取而代之了。一個(gè)好的幼兒音樂教師，其自身必須具備三個(gè)方面的音樂素質(zhì)：第一，必須掌握足夠的音樂知識(shí)和準(zhǔn)確的音樂概念，包括基本樂理、和聲、曲式、歌曲作法、配器等有關(guān)知識(shí)和概念，并能融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用這些知識(shí)來分析、處理、表現(xiàn)甚至創(chuàng)作音樂作品，能夠深入淺出地將概念轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解和接受的生動(dòng)有趣的形象化的東西。第二，必須具備演唱、演奏、舞蹈、指揮、配器等音樂實(shí)踐活動(dòng)的能力，能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有藝術(shù)感染力地再現(xiàn)和創(chuàng)造音樂作品的魅力。這不僅要求教師具備一定的演唱演奏技巧，同時(shí)還要求具備第三個(gè)音樂方面的音樂素質(zhì)，也就是音樂素質(zhì)中最妙不可言的一個(gè)方面——良好的音樂感覺。究竟什么是良好的音樂感覺？雖然對(duì)于這一問題至今還沒有統(tǒng)一的答案，但是人們絲毫不懷疑它的存在和它那獨(dú)特的魅力，從最一般的意義上說，良好的音樂感覺首先依賴與細(xì)膩、敏銳、深刻的音樂聽覺，以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)音樂的獨(dú)特感受和把握能力，這一特殊性體現(xiàn)在它的音樂表達(dá)上并會(huì)形成恰到好處、恰如其分的演唱演奏處理，所謂“增之一分則長，減之一分則短”就是這個(gè)意思。作為一個(gè)音樂教師，只有真正具備了這三個(gè)方面的素質(zhì)，才能真正享有音樂，才有可能把美好的音樂傳達(dá)給更多的孩子。
二、學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)施中的教師反思
音樂是充滿感情的藝術(shù)，音樂教育是溝通師生情感的最有效的方式，是心與心的交流。只有源于心靈，才能進(jìn)入心靈。因此，我們十分強(qiáng)調(diào)教師在音樂教育和藝術(shù)教育工作中發(fā)自內(nèi)心情感深處的、真實(shí)的、誠懇的、深入的、有效的反思。只有當(dāng)我們空曠的心靈充滿的時(shí)候，藝術(shù)才會(huì)成為我們?nèi)祟惛哔F的精神世界中須臾不可或缺的真正需要。當(dāng)然，從另一個(gè)方面來看，也只有當(dāng)高貴空靈的藝術(shù)作品在我們的心靈世界中占據(jù)著和生存、溫飽與發(fā)展同樣重要甚至更加重要一席之地的時(shí)候，我們才有可能更真切、更敏銳、更用心的享受到愛與被愛帶給我們的快樂和力量！這種捫心自問的內(nèi)省過程無論是對(duì)提高幼兒教育的質(zhì)量與效果，還是對(duì)教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的，對(duì)于以情感陶冶和審美體驗(yàn)為宗旨的藝術(shù)教育來說，這一過程尤其必不可少。
在某種意義上甚至可以這樣說，這是從教育觀念的轉(zhuǎn)變落實(shí)到教師教育行為的第一步，也是最本質(zhì)、最內(nèi)在的一步。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“只有個(gè)性才能影響個(gè)性”！在媒介日益豐富和發(fā)達(dá)，人們獲取知識(shí)的途徑日益方便與快捷的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，集體教育存在的一個(gè)最重要與必要的前提，那就是網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化永遠(yuǎn)代替不了的人的影響與作用。在學(xué)校和幼兒園里這個(gè)最重要的人是誰呢？無疑是教師！教師以他獨(dú)一無二的、不可替代的精神、人格與個(gè)性感染著、影響著，而不僅僅是教育著他的學(xué)生，教師身上這種獨(dú)一無二的品質(zhì)又造就了一個(gè)個(gè)活生生的、獨(dú)一無二的、健康快樂的學(xué)生，這樣的教師，教師的這樣一種作用是多么美妙！事實(shí)上忽視教師自身主體意識(shí)的發(fā)揮，無視教師這一個(gè)體的個(gè)性、獨(dú)
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能力傾向（aptitude），是指人類在學(xué)習(xí)某種事物之前，對(duì)學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力。〔1〕能力傾向通常分為兩種：普通能力傾向（general aptitude）和特殊能力傾向（specific aptitude）。普通能力傾向指人類普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指?jìng)€(gè)體在某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術(shù)能力傾向。音樂能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)音樂所具有的潛在能力，有預(yù)測(cè)個(gè)體在音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能達(dá)到何種程度的作用，因此是個(gè)體學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。
2.音樂能力傾向的研究歷程
早在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國的施通姆普夫（C. Stumpf）和匈牙利的雷維茲（G. Revesz）就開始通過簡單卻系統(tǒng)的小型音樂測(cè)試對(duì)兒童的音樂能力傾向進(jìn)行探究。1919年，被稱為美國音樂心理學(xué)之父的西肖爾（Seashore）研發(fā)出了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的音樂才能測(cè)試工具《西肖爾音樂才能測(cè)量》（Seashore Measures of Musical Talent）。這個(gè)音樂才能測(cè)試工具旨在測(cè)定個(gè)人在音樂、語言、自然環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)中的聽音能力，適用于任何語言、任何民族和任何文化。〔2〕它的出臺(tái)標(biāo)志著音樂能力傾向的研究正式成為一個(gè)科學(xué)化的研究領(lǐng)域。它先后在1939年和1961年作過兩次修訂，對(duì)于今天的音樂能力傾向研究依然具有重要意義。其后，《夸爾瓦瑟戴克馬音樂測(cè)驗(yàn)》（Kwalwasser-dykema Musical Test）《德雷克音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)》（Drake Musical Aptitude Tests）及《溫格音樂智能標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試》（Wing Standardized Tests of Musical Intelligence）等測(cè)試工具相繼推出，掀起了學(xué)界對(duì)音樂能力傾向研究的熱潮。
二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代，音樂能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂教育界對(duì)音樂能力傾向的理論產(chǎn)生了爭(zhēng)議，尤其是以西肖爾為代表的音樂能力傾向先天論同以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院默塞爾教授為代表的后天論相互對(duì)峙，致使人們對(duì)于音樂能力傾向的認(rèn)識(shí)無法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。〔3〕另一方面的原因是，很多音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)工具出現(xiàn)了信、效度問題，導(dǎo)致研究結(jié)果難以為信，進(jìn)而導(dǎo)致音樂能力傾向理論無法對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的指導(dǎo)作用。
在這種背景下，懷著挖掘和發(fā)展每個(gè)兒童的音樂潛力，讓兒童在音樂的陶冶下成為享受音樂之美、擁有音樂教養(yǎng)的文明社會(huì)人的理想，戈登基于其多年從事音樂學(xué)習(xí)過程與個(gè)體差異關(guān)系研究的經(jīng)驗(yàn)，重新編制了系列科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)工具，從而把音樂能力傾向研究推向了新的高峰。
二、戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵及要點(diǎn)
1.戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵
戈登認(rèn)為，音樂能力傾向是學(xué)習(xí)音樂的潛能，〔4〕這種潛能是與生俱來的，是個(gè)體進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是遺傳與早期經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布，與智商分布情況極為相似。音樂能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂能力傾向非常高或非常低。〔5〕戈登認(rèn)為，與智商相同，個(gè)體的音樂能力傾向是可變和發(fā)展的，兒童早期的音樂環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂能力傾向發(fā)展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂教育。
在定義音樂能力傾向時(shí)，戈登還特別強(qiáng)調(diào)其與音樂成就之間的關(guān)系。他認(rèn)為，音樂成就是習(xí)得的音樂。〔6〕諸如器樂演奏和聲樂演唱，這些更多依靠音樂技巧和相關(guān)訓(xùn)練獲得的音樂成就是無法用來評(píng)定個(gè)體的音樂能力傾向的。音樂成就是個(gè)體在習(xí)得音樂知識(shí)與技能后的外在音樂能力表現(xiàn)，音樂能力傾向則是個(gè)體進(jìn)行音樂知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的潛在能力。音樂能力傾向是音樂成就獲得的前提與基礎(chǔ)，因此，一般而言，高的音樂成就意味著高的音樂能力傾向，而高的音樂能力傾向不一定代表高的音樂成就，因?yàn)橐魳烦删偷墨@得還依賴于系統(tǒng)的音樂技能知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)此，現(xiàn)代心理學(xué)的大量研究也已證明：能力傾向是個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，而成就是個(gè)體學(xué)習(xí)的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就。〔7〕
2.戈登音樂能力傾向理論的基礎(chǔ)
1975年，戈登提出聽想（audiation）一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽覺的行為或機(jī)能；ideate是動(dòng)詞，表示形成觀念或進(jìn)行思考。1999年，新版英文字典加入了關(guān)于聽想一詞的解釋。但對(duì)于聽想一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過多次重釋。2011年，戈登對(duì)聽想所作的最新解釋是只有經(jīng)過大腦聽想的聲音才是音樂，個(gè)體在腦中對(duì)耳朵聽到的熟悉或陌生的聲音進(jìn)行同化和理解時(shí)，聽想便發(fā)生了。〔8〕實(shí)質(zhì)上，聽想就是用音樂的語言和思維來聆聽、分析和學(xué)習(xí)音樂。
在這里需要特別指出的是，戈登的聽想不是音樂想象或音樂聯(lián)想。音樂想象預(yù)示著可能出現(xiàn)的生動(dòng)的音樂圖景，不需要對(duì)音樂本身的同化和理解，而聽想?yún)s需要。〔9〕也就是說，聽想這一過程是在對(duì)音樂本身的同化和理解之上結(jié)合音樂展開的想象，它是個(gè)體對(duì)音樂的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，而不是一種忽視音樂本身，天馬行空的幻想。
戈登認(rèn)為，音樂聽想是音樂能力傾向發(fā)展的基礎(chǔ)。如同語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫過程，個(gè)體只有在音樂思維的基礎(chǔ)上對(duì)聆聽到的音樂加以合理內(nèi)化、平衡、重新建構(gòu)，才能不斷促進(jìn)音樂能力傾向的發(fā)展。因此，戈登的音樂學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂進(jìn)行聽想。他曾說過，假如你能夠聽想音樂，你就可以學(xué)會(huì)創(chuàng)作和即興創(chuàng)作。〔10〕
3.戈登音樂能力傾向理論的維度
長期以來，音樂心理學(xué)家對(duì)音樂能力傾向的理解一直存在著格式塔完形理論和原子理論兩種對(duì)立觀點(diǎn)。以歐洲學(xué)者為代表的格式塔論認(rèn)為，音樂具有一元性，或者說具有整體性，因此音樂能力傾向應(yīng)按各部分能力組成的整體來評(píng)定，且音樂能力傾向與個(gè)體智力水平高度相關(guān)。而以美國學(xué)者為代表的原子論者則走向了另一極端，認(rèn)為音樂能力傾向是多向度、多維度的，它包含多種能力成分，但這些能力與個(gè)體智力水平無關(guān)。戈登的音樂能力傾向理論與加德納的多元智能理論類似。他認(rèn)為，同多元智能理論一樣，個(gè)體的音樂能力傾向也是多方面的，每個(gè)方面的發(fā)展程度是不同的，各個(gè)方面的發(fā)展水平與總的音樂能力傾向水平具有密切關(guān)系。也就是說，戈登所認(rèn)為的音樂能力傾向具備完形論和原子論的雙重特征，是多維度能力。他認(rèn)為音樂能力傾向由音樂創(chuàng)造力、音樂記憶力、音樂智力、音樂表現(xiàn)、音感、節(jié)奏感、聲感、音高、音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)、平衡、調(diào)性、力度、速度、旋律、風(fēng)格、和聲、重聲、辨別時(shí)間等至少二十個(gè)維度組成。戈登認(rèn)為，其中的調(diào)性與節(jié)奏感是最為重要的兩種音樂能力傾向。〔11〕關(guān)于音樂能力傾向的測(cè)量，戈登認(rèn)為，應(yīng)將其看作是由局部構(gòu)成的整體。
4.戈登音樂能力傾向理論的發(fā)展
在戈登之前，許多學(xué)者，如皮亞杰、布魯納、蒙臺(tái)梭利等都支持這樣一種觀點(diǎn)：學(xué)前期音樂能力傾向的發(fā)展對(duì)幼兒今后各方面能力的發(fā)展以及最終達(dá)到的水平極為重要。〔12〕戈登的大量實(shí)證研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。
戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂能力傾向是可變的、發(fā)展的，以9歲為分界點(diǎn)可分為發(fā)展期（0～9歲）和穩(wěn)定期（9歲以后）。大約9歲之后，兒童的音樂能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，雖然兒童音樂能力傾向測(cè)試的分?jǐn)?shù)會(huì)逐年增高，但該分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的百分等級(jí)范圍相對(duì)不變。〔13〕當(dāng)然，這并不意味著兒童9歲之后進(jìn)行的音樂學(xué)習(xí)是無效的，而是意味著兒童音樂能力傾向穩(wěn)定后的水平會(huì)影響甚至制約其后天音樂成就的獲得。也就是說，9歲以前是對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育的最佳時(shí)期，這一時(shí)期如果忽視對(duì)兒童的音樂教育會(huì)導(dǎo)致其音樂能力傾向的衰退，乃至消失殆盡。〔14〕由此可見，早期音樂教育對(duì)個(gè)體一生音樂能力的發(fā)展至關(guān)重要。
5.戈登音樂能力傾向的測(cè)試
戈登主持編制了多套音樂能力傾向測(cè)試工具，根據(jù)其對(duì)音樂能力傾向發(fā)展的劃分理論可分為發(fā)展期音樂能力傾向測(cè)試和穩(wěn)定期音樂能力傾向測(cè)試。其中，發(fā)展期的測(cè)試工具有《初級(jí)音樂聽想測(cè)試》（簡稱PMMA）、《中級(jí)音樂聽想測(cè)試》（簡稱IMMA）以及《奧迪》（Audie），穩(wěn)定期的測(cè)試工具有《音樂能力傾向測(cè)試》（簡稱MAP）和《高級(jí)音樂聽想測(cè)試》（簡稱AMMA）。MAP是戈登最為著名的音樂能力傾向測(cè)試工具，自出版以來已在美國等世界上10個(gè)國家得到了廣泛運(yùn)用。
戈登強(qiáng)調(diào)，音樂能力傾向測(cè)試工具的使用主要是為了幫助家長和教師了解兒童目前的音樂能力傾向發(fā)展水平，檢驗(yàn)家庭或集體音樂教育的有效性，并對(duì)音樂能力傾向發(fā)展水平滯后的兒童進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，而不是對(duì)兒童音樂能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選。〔15〕
三、思考與啟示
戈登的音樂能力傾向理論為早期音樂教育提供了有力的理論支持，戈登通過大量實(shí)證研究證實(shí)，9歲之前，兒童的音樂能力傾向具有很大的發(fā)展空間，從出生到6歲的這個(gè)階段對(duì)個(gè)體的音樂能力傾向發(fā)展極為重要，這個(gè)階段的音樂能力傾向發(fā)展會(huì)受環(huán)境與教養(yǎng)的交互作用影響。戈登的音樂能力傾向理論對(duì)學(xué)前兒童音樂教育具有重要的啟示意義。
1.正確看待幼兒的音樂成就，努力促進(jìn)幼兒音樂能力傾向的發(fā)展
現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)根據(jù)一個(gè)人的音樂成就水平來推測(cè)其音樂能力傾向，例如她鋼琴彈得那么好，因?yàn)樗且晃灰魳诽觳潘枳哒{(diào)，因?yàn)樗魳诽熨x不高，這是一種普遍但又失之偏頗的認(rèn)識(shí)。教育者與家長要明確認(rèn)識(shí)音樂能力傾向與音樂成就的關(guān)系，不能以幼兒的音樂成就來判斷其音樂能力傾向的發(fā)展水平，更不能指望通過大量的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)與技巧的訓(xùn)練來發(fā)展幼兒的音樂能力傾向。音樂能力傾向是與生俱來的潛能，并且在9歲之前是不斷發(fā)展的，以技能訓(xùn)練為依托的外在音樂成就無法真正反映幼兒實(shí)際的內(nèi)在音樂感知與學(xué)習(xí)潛能。因此，以音樂成就來評(píng)估兒童音樂能力傾向發(fā)展水平的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)殡m說高音樂成就的兒童具備高音樂能力傾向，但不能說低音樂成就兒童的音樂能力傾向就不高，教育者與家長要正確看待兒童的音樂成就。
戈登的音樂能力傾向理論告訴我們，早期音樂教育對(duì)保持及促進(jìn)兒童音樂能力傾向的發(fā)展具有重要意義。早期非正式或正式的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒音樂能力傾向水平的維持至關(guān)重要，早期刺激性的音樂環(huán)境缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒音樂能力傾向的衰退，甚至消失殆盡。〔16〕因此，教育者和家長要及早對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙，避免錯(cuò)過音樂能力傾向發(fā)展的最佳時(shí)期，以努力促進(jìn)其音樂能力傾向的發(fā)展。
2.注重學(xué)前期非正式的音樂教育與指導(dǎo)
非正式或正式的音樂教育及指導(dǎo)對(duì)維持兒童與生俱來的音樂能力傾向具有重要作用。戈登的非正式音樂教育是與正式音樂教育有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專門的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織相對(duì)的概念。與正式音樂教育不同的是，在非正式音樂教育中，教師不注重對(duì)幼兒進(jìn)行音樂知識(shí)和技能的教學(xué)。〔17〕戈登指出，非正式音樂指導(dǎo)有兩種類型，一種是適宜于0～3歲幼兒的非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，即家長或教師對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有具體的計(jì)劃；另一種是適宜于3～5歲幼兒的結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，此時(shí)，家長或教師應(yīng)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)制定專門的計(jì)劃，關(guān)注幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，但對(duì)于幼兒實(shí)際能達(dá)到何種音樂成就沒有期望和要求。
戈登認(rèn)為，幼兒早期的音樂教育應(yīng)以非正式的音樂教育和指導(dǎo)為主，正式的音樂教育和指導(dǎo)則可從幼兒5歲以后開始。這一觀點(diǎn)與我國于2012年頒布實(shí)施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)不謀而合。學(xué)前期作為幼兒音樂能力傾向發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者最重要的是要幫助幼兒獲得豐富的音樂感知和體驗(yàn)，使幼兒能專注于自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和音樂學(xué)習(xí)過程，并善于表達(dá)和想象，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生即興創(chuàng)作的可能。在學(xué)前期，幼兒園教師和家長應(yīng)注重對(duì)幼兒開展非正式的音樂教育指導(dǎo)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂環(huán)境，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)、戲劇表演和音樂游戲等引導(dǎo)幼兒多樣化的音樂感知與體驗(yàn)，要更多關(guān)注幼兒在音樂活動(dòng)中的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，而不是音樂成就。即使是在學(xué)前中后期開始引導(dǎo)幼兒開展正規(guī)的音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，教師也宜將較為抽象的音樂知識(shí)，以豐富多樣的形式加以呈現(xiàn)，切忌盲目灌輸，已免導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。
3.重視聆聽的音樂教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂與語言一樣，是以聽為基礎(chǔ)的。個(gè)體在還未出生時(shí)，就可以聽見外界的聲音了，剛出生不久的嬰兒雖無法理解聽到的聲音，但這并不影響他對(duì)外界聲音的無意識(shí)吸收，這種無意識(shí)吸收可為其日后有意識(shí)的語言和音樂發(fā)展做好準(zhǔn)備。有研究表明，幼兒在3歲前無意識(shí)吸收的語言數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到其日后語言表達(dá)與閱讀能力的發(fā)展，早期豐富的語言環(huán)境對(duì)幼兒日后的語言表達(dá)能力有重要影響。戈登認(rèn)為，與語言學(xué)習(xí)一樣，早期豐富的音樂環(huán)境對(duì)幼兒的音樂能力發(fā)展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂，才能無意識(shí)地積累音樂經(jīng)驗(yàn)。嬰兒雖然還無法理解聽到的音樂，但這種無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累是其日后有意識(shí)聆聽的基礎(chǔ)。人類的語言思維活動(dòng)依賴語言，同樣，人類的音樂思維活動(dòng)依賴音樂語言，音樂語言的積累是音樂思維活動(dòng)重要的基礎(chǔ)與前提。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格等音樂語匯的積累，個(gè)體才能有可能對(duì)所聽到的音樂進(jìn)行理解、同化，從而為正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。幼兒在音樂環(huán)境中聆聽及無意識(shí)積累的音樂語匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂聽想能力，并影響其音樂能力傾向的發(fā)展。因此，一個(gè)高質(zhì)量的浸潤式音樂環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童來說具有重要價(jià)值。
然而現(xiàn)實(shí)中，除部分以藝術(shù)教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級(jí)中很難見到獨(dú)立的音樂區(qū)角，有些班級(jí)甚至沒有任何與音樂活動(dòng)相關(guān)的材料。音樂區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)空間，是高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的音樂區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣；既要求投放的音樂活動(dòng)材料具有安全性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂能力傾向的發(fā)展。此外，幼兒園教師和家長還可將音樂融入到幼兒的一日生活之中，如，平時(shí)注重選擇多種風(fēng)格（如不同時(shí)期、文化、節(jié)拍、調(diào)式）的優(yōu)秀音樂作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式（如集體和個(gè)人聆聽、親子聆聽、體態(tài)律動(dòng)、音樂游戲與戲劇表演等）引導(dǎo)幼兒聆聽音樂。
此外，高品質(zhì)的音響設(shè)備也是高質(zhì)量音樂教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂作品原聲音質(zhì)的還原、更好地表現(xiàn)音樂作品之美，還能夠避免劣質(zhì)音響效果乃至噪音對(duì)幼兒聽力的損害。
篇6
自閉癥兒童；音樂教學(xué)；集體活動(dòng)
音樂是人類情感的載體，音樂活動(dòng)可被人的聽覺、視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡感等多重感覺通道同步接收。對(duì)于存在交流交往障礙、情緒行為問題的自閉癥兒童來說，通過音樂刺激多重感官，能夠調(diào)節(jié)其情緒情感，改善其感知覺、記憶力、注意力、肢體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其交往意愿，提高其交流能力。我校通過集體活動(dòng)課的模式開展自閉癥兒童音樂教學(xué)活動(dòng)，做了以下三方面的探索。
一、從節(jié)奏入手，進(jìn)行感知、表達(dá)訓(xùn)練
音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏是各種音樂要素中和人的生理、心理感受最直接關(guān)聯(lián)的部分。開展自閉癥兒童節(jié)奏訓(xùn)練，通過視、聽、觸、嗅等感受，以及拍打自己的身體、使用打擊樂器、肢體律動(dòng)等活動(dòng)，提高自閉癥兒童參與的主動(dòng)性和活動(dòng)的專注力。
（一）肢體律動(dòng)感知與表達(dá)
節(jié)奏感強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)節(jié)奏的身體感受，首先通過身體自發(fā)動(dòng)作對(duì)節(jié)奏有所反應(yīng)，然后加進(jìn)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。我們將大輪廓節(jié)奏型的身體動(dòng)作表達(dá)作為自閉癥兒童感知音樂的自然起點(diǎn)，讓他們通過身體中介將內(nèi)在的感受表達(dá)出來。不是采取藝術(shù)化的舞蹈動(dòng)作，去做一些姿勢(shì)和角度的研究，而是回到最簡單的節(jié)奏型動(dòng)作，將感知節(jié)奏配合身體律動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，使自閉癥兒童在運(yùn)動(dòng)中獲得對(duì)節(jié)奏的音響、旋律、符號(hào)的體驗(yàn)，逐漸形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺，從而感覺穩(wěn)定節(jié)拍。例如，為了更好地感受樂曲的拍子，在課堂中進(jìn)行簡單動(dòng)作的重復(fù)，包括走、跳、跑、身體搖擺、肢體行進(jìn)、敲擊物體、點(diǎn)頭、拍手、拍腿、踏腳等。這些對(duì)自閉癥兒童來說是基本的動(dòng)作，可以從中得到最明確的節(jié)奏感受。分別做了這些動(dòng)作活動(dòng)后，再進(jìn)行這些動(dòng)作的聯(lián)合，就可以組合成最基本的舞蹈形式。
（二）通過節(jié)奏改善發(fā)音
一些自閉癥兒童口語表達(dá)方面存在發(fā)音不清、音節(jié)時(shí)長不合適等問題。學(xué)校結(jié)合音樂節(jié)奏教學(xué)，在這方面進(jìn)行了一些探索。我們對(duì)節(jié)奏中的不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，運(yùn)用“小步子多循環(huán)”的方法，從單音節(jié)到雙音節(jié)，再到多音節(jié)，逐步擴(kuò)充。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，逐漸使自閉癥兒童音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值形成關(guān)聯(lián)和記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，提高了學(xué)生發(fā)音的正確性和穩(wěn)定性。
二、以輔助手段促進(jìn)交流
自閉癥兒童大都口語理解能力差，與他們的交往常常需要“身體語言”的輔助。因此，我們?cè)谝魳坊顒?dòng)中，嘗試通過各種不同的形式與自閉癥兒童交流，例如教師的面部表情、目光、姿勢(shì)與手勢(shì)、語言與聲音、視覺圖片輔助等，以提高交流的實(shí)效。
（一）用手勢(shì)幫助理解，維持注意
利用手勢(shì)在空間的位置和運(yùn)動(dòng)方向，幫助自閉癥兒童感覺和辨別音程的空間距離，使抽象的音高概念具有了一定的形象意義。例如“演奏打擊樂”的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用手勢(shì)的“暗示”來引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，兩只手高舉表示聲音變大，學(xué)生就大力敲擊樂器，兩只手落下放于身體前部，表示演奏聲音變小，學(xué)生就輕輕敲擊樂器。運(yùn)用身體語言使抽象的音高關(guān)系具有了直觀形象的意義。在看教師的手勢(shì)指揮過程中，學(xué)生有了注視，目光追隨的時(shí)間也變長，注意力也得到了有效的鍛煉。
（二）用圖片提高興趣，幫助表達(dá)
自閉癥兒童的長處是視覺能力較好，對(duì)視覺材料往往反應(yīng)較好。圖片可以刺激自閉癥兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，幫助他們有效地表達(dá)。例如“庫企企”一課中，我們幫助有語言障礙的自閉癥兒童學(xué)會(huì)用視覺材料來表達(dá)他們的要求和感情，使用圖片來描述音樂故事中的內(nèi)容，如小花山、小草山、臺(tái)階、大門等，再通過教師的指示、點(diǎn)數(shù)、語言提示發(fā)展學(xué)生的口頭語言能力。
三、以音樂和游戲愉悅情緒
聽音樂和歌唱會(huì)在很多方面影響兒童的情緒，可以使兒童鎮(zhèn)靜，也可以使他們振奮。通過表現(xiàn)不同情緒的音樂，兒童的情感世界變得更加豐富和深刻。對(duì)自閉癥兒童來說，可以消除內(nèi)心緊張，獲得情感的平衡。對(duì)于自閉癥兒童的歌唱活動(dòng)，以為他們“鋪設(shè)直覺體驗(yàn)的道路”為切入點(diǎn)，旨在引導(dǎo)他們?cè)谳p松自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。我們將唱歌、動(dòng)作和語言式的表達(dá)緊密相連，選擇那些具有反復(fù)的特征，并與自閉癥兒童節(jié)奏性動(dòng)作相協(xié)調(diào)，配合旋律結(jié)構(gòu)的歌曲，去音樂化地為他們提供愉快的運(yùn)動(dòng)方式，模仿性地學(xué)習(xí)唱歌。通過唱歌時(shí)歌曲旋律進(jìn)行的方向，讓孩子配以合適的身體動(dòng)作，或通過一些可見的符號(hào)，如線段，來幫助記憶旋律進(jìn)行的高、低、上行、下行，或通過對(duì)打擊樂器的觸覺演奏，感受曲調(diào)旋律的音樂美感。
（一）游戲歌曲
游戲歌曲能幫助自閉癥兒童獲得或提高對(duì)定向性、身體各部分、顏色或數(shù)字順序這些非音樂概念的認(rèn)識(shí)。比如《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》這首歌曲，從身體某部位名稱（如頭發(fā)）開始，邊唱邊律動(dòng)，熟悉曲調(diào)和身體部位名稱后，以旋律為基礎(chǔ)，反復(fù)吟唱，將其他身體部位名稱作為替換詞加進(jìn)去，學(xué)生在“唱與動(dòng)”的結(jié)合中，情緒愉悅，參與度高。
（二）邊唱邊演奏樂器
打擊樂器對(duì)自閉癥兒童是有吸引力的。可利用他們對(duì)音色的自然興趣，在歌唱歌曲時(shí)運(yùn)用打擊樂器伴奏。樂器與歌唱的配合，給自閉癥兒童提供視覺和觸覺的體驗(yàn)，幫助他們發(fā)展對(duì)各種不同音色聲音的體驗(yàn)，創(chuàng)造原始音調(diào)、節(jié)奏、聲音的想象力。同時(shí)，打擊樂器的節(jié)奏幫助他們提高對(duì)拍子的穩(wěn)定感，從而安撫情緒。
（三）音樂游戲
對(duì)于喜歡參加的活動(dòng)，自閉癥兒童會(huì)有積極的情緒和其他兒童共同表演，并且容易在集體中找到自己的位置。例如彩帶游戲，兩個(gè)兒童為一組，每人兩手分別共執(zhí)兩根彩帶，然后揮舞彩帶，隨著樂曲做不同動(dòng)作，用各種不同的方式舞蹈。他們或跟隨教師的示范，或根據(jù)自己的創(chuàng)作，在身體前后、左右揮舞彩帶，或者，在空中、從低向高處揮舞彩帶。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生精神為之振奮、情緒格外飽滿。
總之，自閉癥兒童音樂教學(xué)以其特有的“活”“動(dòng)”的教學(xué)魅力，對(duì)自閉癥兒童的節(jié)奏感知與表達(dá)、口語發(fā)音矯正、情緒情感的調(diào)節(jié)、社會(huì)往，都起到了良好的促進(jìn)作用。
作者：宋麗曉 單位：山東省威海市特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
篇7
B>課程
1,基本內(nèi)容
(1)B>課/！/程的概念
(2)B>課程的要素
(3)B>課程的結(jié)構(gòu)
(4)B>課程的與實(shí)施
2,基本要求
了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關(guān)系,理解B>課程的結(jié)構(gòu);掌握B>課程的基本知識(shí)和技能,并能在實(shí)踐中加以實(shí)施.
重點(diǎn):B>課程的結(jié)構(gòu)
B>教育活動(dòng)
1,基本內(nèi)容
(1)幼兒活動(dòng)理論
(2)幼兒教育活動(dòng)理論
2,基本要求
了解幼兒活動(dòng)劃分標(biāo)準(zhǔn),確立游戲是幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的思想.了解幼兒教育活動(dòng)的主要類型,特點(diǎn)和B>教育活動(dòng)在幼兒教育活動(dòng)中的地位與作用.理解幼兒活動(dòng),幼兒教育活動(dòng),B>教育活動(dòng)之間的關(guān)系.
能分析B>教育活動(dòng)的特點(diǎn),理解B>教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的層次性及其關(guān)系.
掌握B>教育活動(dòng)的組織途徑,方法和實(shí)施原則.
重點(diǎn):B>教育活動(dòng)的組織途徑.
難點(diǎn):B>教育活動(dòng)的目標(biāo).
B>健康教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)B>健康教育活動(dòng)的概述
B>健康教育的目標(biāo)
B>健康教育的內(nèi)容
B>健康教育的途徑和組織
B>健康教育活動(dòng)的方法和原則
(2)B>健康教育活動(dòng)的
具體活動(dòng)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編
活動(dòng)
(3)B>健康教育活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)
實(shí)施與指導(dǎo)的一般要求
體育課的實(shí)施與指導(dǎo)
早操活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)
戶外體育活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)
2,基本要求
(1)掌握概念:健康,體質(zhì),健康教育活動(dòng)
(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內(nèi)容,掌握B>健康教育活動(dòng)的目標(biāo),內(nèi)容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.
(3)明確B>身體鍛煉具體活動(dòng)的內(nèi)容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動(dòng)性游戲的原則進(jìn)行游戲的創(chuàng)編.學(xué)習(xí)創(chuàng)編符合幼兒年齡特點(diǎn)的基本體操.
(4)遵循一定的規(guī)律B>體育課,幼兒早操活動(dòng),能根據(jù)戶外活動(dòng)的不同類型進(jìn)行.
(5)了解指導(dǎo)幼兒實(shí)施體育課,早操與戶外活動(dòng)的一般要求.
重點(diǎn):健康教育的原則
難點(diǎn):戶外體育活動(dòng)的類型與組織
B>語言教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)幼兒語言的概述
何謂幼兒語言
語言對(duì)幼兒的重要性
幼兒語言獲得良好發(fā)展的條件
(2)幼兒語言教育的目標(biāo)
確定幼兒語言教育目標(biāo)的依據(jù)
幼兒語言教育的目標(biāo)內(nèi)容
(3)幼兒語言教育活動(dòng)的與組織
B>語言教育的一般方法
對(duì)B>語言教育活動(dòng)與組織的一般要求.
2,基本要求
(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點(diǎn).
(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運(yùn)用基本原則,方法分析和解決教育實(shí)踐中的具體問題,并能出科學(xué)的語言教育活動(dòng).
重點(diǎn):B>語言教育活動(dòng)的原則
難點(diǎn):語言教育目標(biāo)的表述
B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理邏輯準(zhǔn)備及特點(diǎn)
(2)B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)概述
數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)
數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容
數(shù)學(xué)教育活動(dòng)組織途徑和方法
(3)B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與指導(dǎo)
操作活動(dòng)的與指導(dǎo)
集體教學(xué)活動(dòng)的與指導(dǎo)
數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)(角)的與指導(dǎo)
2,基本要求
(1)了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)及幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn).
(2)了解幼兒數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容,理解數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo),重點(diǎn)理解和掌握B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的途徑,方法及數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo),學(xué)會(huì)各年齡班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)并能辨析數(shù)學(xué)活動(dòng)角的設(shè)置.
重點(diǎn):掌握幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)的途徑與方法.
難點(diǎn):掌握B>數(shù)學(xué)教育內(nèi)容體系.
B>科學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)幼兒學(xué)科學(xué)的心理特點(diǎn)
(2)B>科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則和具體方法
(3)B>科學(xué)教育的方法
(4)B>科學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
2,基本要求
(1)能通過實(shí)例了解,分析幼兒學(xué)科學(xué)的心理特點(diǎn)并提出改進(jìn)措施.
(2)區(qū)分"正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)","選擇性科學(xué)教育活動(dòng)"與"偶發(fā)性教育活動(dòng)"的概念.
(3)能理解B>科學(xué)教育的目標(biāo)和科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則,能熟練掌握B>科學(xué)教育活動(dòng)的方法,能創(chuàng)造性地進(jìn)行B>科學(xué)教育活動(dòng)的.
重點(diǎn):掌握幼兒科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑與方法.
三,學(xué)時(shí)分配表
序號(hào)
內(nèi)容
總學(xué)時(shí)
講授
實(shí)踐
1
B>課程
4
4
2
B>教育活動(dòng)
6
6
3
B>健康教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
12
8
4
4
B>語言教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
14
10
4
5
B>數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
12
10
2
6
B>科學(xué)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
16
12
4
合計(jì)
64
50
14
四,有關(guān)說明
1.自20世紀(jì)80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學(xué)六法"結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)當(dāng)前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動(dòng)》是專門培養(yǎng),訓(xùn)練B>教師組織和B>課程與教育活動(dòng)能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學(xué),數(shù)學(xué),音樂,美術(shù),體育)的內(nèi)容,又增加社會(huì)教育,健康教育等新內(nèi)容.
2.本課程不僅內(nèi)容新,時(shí)代性強(qiáng),而且實(shí)用性,操作性強(qiáng).因此,學(xué)習(xí)本課程時(shí)首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學(xué)生記憶基本概念,實(shí)例分析式講解幫助學(xué)生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學(xué)習(xí)本課程必須輔之以練習(xí)法,要求學(xué)生能具備與指導(dǎo)各類教育活動(dòng)的基本技能.
3.做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,我們既要重視平時(shí)的見實(shí)習(xí)工作,同時(shí)還可以利用有關(guān)的音像資料制作CAI課件,利用學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室(模擬B>活動(dòng)室)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練.
課程的學(xué)習(xí)必須在三學(xué)(學(xué)前衛(wèi)生保健教程,學(xué)前心理學(xué),學(xué)前教育概論)的基礎(chǔ)上進(jìn)行.
五,建議教材與教學(xué)參考書
倪編.B>課程與教育活動(dòng).中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,20__
周兢主編.語言.南京:南京師范大學(xué)出版社,1998
3.張慧和主編.B>課程指導(dǎo)叢書·健康.南京:南京師范大學(xué)出版社,1996
4.許卓婭主編.B>課程理論與實(shí)踐.南京師范大學(xué)出版社,20__
六,考核方式
平時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進(jìn)行考核.
執(zhí)筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準(zhǔn)人:劉維儉
二四年六月
B>教育活動(dòng)與指導(dǎo)(下)課程教學(xué)大綱
總學(xué)時(shí)26學(xué)分1.5
一,課程的性質(zhì),任務(wù),目標(biāo)
本課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究B>課程和教育活動(dòng)的一般理論及各種教育活動(dòng)的目標(biāo),內(nèi)容,手段,方法,以及教師的指導(dǎo)等問題.通過本課程的教學(xué),可以提高學(xué)生對(duì)B>課程和教育活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度,基本知識(shí)及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ).
二,課程基本內(nèi)容和要求
(一)B>社會(huì)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)B>社會(huì)教育概述
B>社會(huì)教育是B>教育的重要組成部分
幼兒社會(huì)性的發(fā)展
(2)B>社會(huì)教育目標(biāo),內(nèi)容和方法
目標(biāo)
內(nèi)容
方法
(3)B>社會(huì)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
活動(dòng)目標(biāo)的與擬定
活動(dòng)的準(zhǔn)備
活動(dòng)過程的與活動(dòng)的指導(dǎo)
基本要求
(1)識(shí)記概念:移情訓(xùn)練法,角色扮演法,觀察學(xué)習(xí)法.
(2)了解B>社會(huì)教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會(huì)教育目標(biāo)的幾個(gè)層次,掌握B>社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織原則,
重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用B>社會(huì)教育活動(dòng)的特殊方法教育活動(dòng).
(二)B>美術(shù)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展
(2)B>美術(shù)教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法
(3)B>美術(shù)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
基本要求
(1)了解幼兒繪畫,手工發(fā)展各階段的基本特征.
(2)掌握B>美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo),內(nèi)容和方法,能正確表述教育活動(dòng)的目標(biāo).
重點(diǎn):掌握B>美術(shù)教育活動(dòng)的和指導(dǎo)方法,能B>美術(shù)教育活動(dòng).
(三)B>音樂教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)幼兒音樂教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展
(2)B>音樂教育的目標(biāo),內(nèi)容和方法
(3)B>音樂教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
2,基本要求
(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內(nèi)容,理解音樂活動(dòng)對(duì)于幼兒全面發(fā)展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容,
(3)逐漸理解和掌握各項(xiàng)音樂教育活動(dòng)的與指導(dǎo)原則與方法.
重點(diǎn):B>音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容和方法.
(四)B>生活活動(dòng)與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)B>生活活動(dòng)概述
(2)B>生活活動(dòng)的內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)
基本要求
了解B>生活活動(dòng)的意義,目標(biāo)和內(nèi)容.掌握各類生活活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn).
(五)B>區(qū)角游戲活動(dòng)的與指導(dǎo)
基本內(nèi)容
(1)B>區(qū)角游戲活動(dòng)的概述
(2)各類區(qū)角游戲活動(dòng)的與指導(dǎo)
基本要求
能根據(jù)B>區(qū)角游戲活動(dòng)的與指導(dǎo)原則,編寫各年齡班各類區(qū)角游戲活動(dòng)的教案.
(六)B>綜合教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
1,基本內(nèi)容
(1)什么是綜合教學(xué)
(2)綜合教學(xué)的意義
(3)綜合教學(xué)的案例分析
2,基本要求
初步學(xué)習(xí)B>綜合教育活動(dòng).
(七)B>教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)
基本內(nèi)容
(1)B>教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則和作用
(2)B>教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的范圍和類型
(3)B>教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法
基本要求
了解B>教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則,范圍和類型,掌握評(píng)價(jià)的各種方法.
三,學(xué)時(shí)分配表
序號(hào)
內(nèi)容
總學(xué)時(shí)
講授
實(shí)踐
1
B>社會(huì)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
4
2
B>美術(shù)教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
4
3
B>音樂教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
6
4
B>生活活動(dòng)的與指導(dǎo)
2
5
B>區(qū)角游戲活動(dòng)的與指導(dǎo)
4
6
B>綜合教育活動(dòng)的與指導(dǎo)
2
7
B>教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)
4
合計(jì)
26
四,有關(guān)說明
1.自20世紀(jì)80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,傳統(tǒng)幼教教材的"三學(xué)六法"結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)當(dāng)前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動(dòng)》是專門培養(yǎng),訓(xùn)練B>教師組織和B>課程與教育活動(dòng)能力的教材.它既包含傳統(tǒng)六法(語言,科學(xué),數(shù)學(xué) ,音樂,美術(shù),體育)的內(nèi)容,又增加社會(huì)教育,健康教育等新內(nèi)容.
2.本課程不僅內(nèi)容新,時(shí)代性強(qiáng),而且實(shí)用性,操作性強(qiáng).因此,學(xué)習(xí)本課程時(shí)首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學(xué)生記憶基本概念,實(shí)例分析式講解幫助學(xué)生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學(xué)習(xí)本課程必須輔之以練習(xí)法,要求學(xué)生能具備與指導(dǎo)各類教育活動(dòng)的基本技能.
3.做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,我們既要重視平時(shí)的見實(shí)習(xí)工作,同時(shí)還可以利用有關(guān)的音像資料制作CAI課件,利用學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室(模擬B>活動(dòng)室)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練.
4.課程的學(xué)習(xí)必須在三學(xué)(學(xué)前衛(wèi)生保育教程,學(xué)前心理學(xué),學(xué)前教育概論)的基礎(chǔ)上進(jìn)行.
五,建議教材與教學(xué)參考書
倪編.B>課程與教育活動(dòng).中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,20__
B>課程指導(dǎo)叢書.南京師范大學(xué)出版社,1996
陳幗眉主編.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè).北京師范大學(xué)出版社,1994
孔起英著.學(xué)前兒童美術(shù)教育.南京師范大學(xué)出版社,1998
許卓婭編著.學(xué)前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996
六,考核方式
平時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核,期末以開卷考試方式進(jìn)行考查.
執(zhí)筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
篇8
1.音樂聽覺游戲
音樂是聽覺藝術(shù),各種音樂活動(dòng)都離不開聽覺,音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎(chǔ)。聽覺與生俱來,音樂聽覺感覺是在聽覺的基礎(chǔ)上升華出來的,是對(duì)音樂語言中各種基礎(chǔ)要素敏捷能力的反應(yīng)力、記憶力和整體感知力。音樂的聽覺能力通過辨別、感知、領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂藝術(shù)形象及其內(nèi)涵的能力,它包括聽辨音樂的長、短、強(qiáng)、弱等。發(fā)展音樂聽覺的游戲,就是讓幼兒用耳朵充分欣賞自然產(chǎn)生的和人創(chuàng)造的各種音響效果,從音響的旋律、音色節(jié)奏等方面“接觸”音樂語言,感受音響之美。
應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)開展音樂聽覺游戲。對(duì)于小班幼兒,可以采用一些直觀的教具,比如游戲、簡單打擊樂器發(fā)出的聲音。對(duì)于中、大班的幼兒,則可以多采用各種生動(dòng)活潑的游戲形式,進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒辨別音量的大小、音樂的強(qiáng)弱、樂音的高低等音樂聽覺能力,以及建立在音樂聽覺基礎(chǔ)上的感受音樂情緒 、理解音樂的能力。
2.節(jié)奏游戲
節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素,節(jié)奏可以脫離旋律而存在,而旋律則必須依賴節(jié)奏生存,培養(yǎng)節(jié)奏感是幼兒音樂教育一項(xiàng)重要內(nèi)容。節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展階段特點(diǎn),體驗(yàn)穩(wěn)定旋律、發(fā)現(xiàn)感知節(jié)奏、多聲部節(jié)奏活動(dòng),安排幼兒的節(jié)奏游戲要注意把握好內(nèi)容漸進(jìn)的層次。可以讓幼兒朗讀兒歌,邊伴奏拍手、拍腿、踏腳、依次傳球等動(dòng)作,或者是用打擊樂器做伴奏,游戲中要注意保持節(jié)律動(dòng)作的穩(wěn)定和連續(xù),即使休止拍時(shí)律動(dòng)也不能停止。
當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立地伴隨兒歌表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)之后,便可以引導(dǎo)他們逐漸地“發(fā)現(xiàn)”有的一拍中有一個(gè)音,有的一拍中有兩個(gè)或更多的音的規(guī)律。對(duì)于節(jié)拍特征的認(rèn)識(shí),可以逐漸引導(dǎo)幼兒感知重拍音和節(jié)拍的強(qiáng)弱變化。通過對(duì)重拍音的識(shí)別,幫助幼兒理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征,游戲時(shí)不必向幼兒講解節(jié)拍概念,也不要強(qiáng)調(diào)節(jié)拍的單位時(shí)值,只要求幼兒能正確感知即可。對(duì)于音符節(jié)奏的時(shí)值關(guān)系,我們則可以用“慢走”表示二分音符,用“走”表示四分音符,用“跑”表示八分音符等來形象地幫助幼兒掌握音符節(jié)奏。總之,節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂活動(dòng)形式進(jìn)行,節(jié)奏感是無法從符號(hào)學(xué)習(xí)中獲得的,必須通過肌肉反應(yīng)來感知,依靠身體高度協(xié)調(diào)的動(dòng)作來感覺。
3.歌唱游戲
歌唱,是人類發(fā)自本性和本能的一種嗓音游戲。歌唱,也是一門聲音的藝術(shù),不僅僅要求有動(dòng)聽的歌聲,唱得音調(diào)準(zhǔn)確、節(jié)奏正確、吐字清楚,還要求能創(chuàng)造性地運(yùn)用歌聲來表達(dá)各種感情。歌唱游戲旨在通過游戲讓幼兒享受歌唱的樂趣,培養(yǎng)音樂感受力,發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),我們可以準(zhǔn)備一些適宜的童聲歌曲錄音帶或CD,在幼兒自由玩耍時(shí)反復(fù)播放,讓他們對(duì)歌曲不斷進(jìn)行整體感受,久而久之,孩子就會(huì)在“耳熟能詳”的基礎(chǔ)上“自然而然”地學(xué)會(huì)這些歌。為幼兒選擇歌曲,要符合幼兒演唱音域的要求,例如,小班幼兒的音域一般在八度之內(nèi),若是讓他們唱音域達(dá)九度的歌曲《我的好媽媽》就會(huì)很費(fèi)勁。
4.舞蹈游戲
幼兒舞蹈游戲主要是發(fā)掘幼兒喜形于色、笑逐顏開、手舞足蹈的本領(lǐng),提高身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,發(fā)展想象力和動(dòng)作表現(xiàn)力,為幼兒今后形成良好的藝術(shù)氣質(zhì)打下基礎(chǔ)。舞蹈游戲注重動(dòng)作,且需有想象力,能和表情協(xié)調(diào)配合,對(duì)此,可以讓幼兒通過學(xué)習(xí)和排練一些簡單而完整的小型舞蹈,來掌握一些面部和肢體的基本表情語言。
二、幼兒音樂游戲的設(shè)計(jì)
音樂游戲的選編設(shè)計(jì)往往是幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容,我們應(yīng)該掌握將一些音樂教育內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理的方法。主要手段有以下三種:
第一,以純游戲活動(dòng)為主導(dǎo),加入一定的教育內(nèi)容。純游戲即幼兒自然自發(fā)的游戲,它的特點(diǎn)是有約定俗成的規(guī)則和極強(qiáng)的趣味,流傳廣泛,經(jīng)久不衰。
第二,在教育活動(dòng)中加入角色、情節(jié)、虛擬動(dòng)作等虛構(gòu)性成分和競(jìng)賽性因素。這種手段在教學(xué)手段中運(yùn)用最廣,變化也較多,如用小熊愛吃蜂蜜被蜂蜇這一情節(jié),將辨別音樂性質(zhì)的內(nèi)容編成“蜜蜂和小熊”游戲。
第三,以游戲性語言、玩具等組織活動(dòng)。這種手段通常運(yùn)用較多,在沒有精心準(zhǔn)備的情況下則運(yùn)用更多,例如,讓幼兒反復(fù)聽一首曲子,看到幼兒正抱著一只小兔子玩,我們便可以抱上一只小熊說:“小白兔,我們來一起聽音樂好嗎?”聽音樂時(shí),讓幼兒學(xué)著讓小動(dòng)物隨音樂律動(dòng)。
由于幼兒注意力集中和興趣維持的時(shí)間很短,極易轉(zhuǎn)移,我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒游戲時(shí)也要與之適應(yīng)。在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)時(shí),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容,還應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則,使音樂活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸推進(jìn),以使幼兒更容易接受音樂教育活動(dòng)。
篇9
一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）音樂學(xué)科專業(yè)性過強(qiáng)
多年來，人們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)始終存在著一些誤解，簡單的認(rèn)為音樂教學(xué)就是獨(dú)立的學(xué)科上的技巧性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立了聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳和彈唱等課程，這些內(nèi)容的開設(shè)與幼兒園教育的實(shí)際情況差距太大，過多地追求藝術(shù)上的造詣而沒有從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)所學(xué)非所用的現(xiàn)象。
（二）片面強(qiáng)調(diào)音樂技能技巧性的訓(xùn)練
音樂技能作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向幼兒園工作崗位的必備能力，其掌握的情況好壞，只能反映出教學(xué)中學(xué)生能否將音樂知識(shí)和技能運(yùn)用其中，并不能決定將來學(xué)生是否能夠勝任幼教工作。
（三）理論與實(shí)踐之間距離較大
在教學(xué)中，教師過于加重音樂理論知識(shí)的教授，而對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)的能力方面教之甚少。把教師的教課作為核心貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果沒有得到及時(shí)的糾正和正確的反饋，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，很難適應(yīng)將來的幼教專業(yè)工作的需要。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題
（一）滿堂灌，以教師為中心的教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師是整節(jié)課的講解者，學(xué)生只帶著二個(gè)耳朵聽。學(xué)生一節(jié)課下來能接受多少知識(shí)，接受知識(shí)的效果又怎么樣我們不得而知。但我們知道這種教學(xué)會(huì)忽視學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重地?fù)p害他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式就是滿堂灌的模式，學(xué)生只要配合得好，教師也能很好的完成教學(xué)任務(wù)。但回顧本節(jié)課我們可以發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)死板沒有活力，師生間幾乎零交流，學(xué)生只知道按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，缺乏自身感受學(xué)習(xí)的能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)特色，幼兒音樂比例偏低
來自不同地區(qū)的幼教專業(yè)的學(xué)生，對(duì)音樂的理解和音樂的基本素養(yǎng)是參次不齊的，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本來自城市周邊地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從小接確音樂少之又少，有很多同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)不知道是干什么的。她們會(huì)唱許多藝術(shù)歌曲但能夠記住的幼兒歌曲非常少；會(huì)彈奏很多世界名曲但掌握到的兒童歌曲的自彈自唱卻少得可憐；這些幼兒園實(shí)際工作中需要的幼兒方面的內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中卻都得不到很好的學(xué)習(xí)，這恰恰又都是學(xué)生必備的基本技能。
（三）重專業(yè)技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)
長期以來，由于受體制和模式的影響，教學(xué)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。老師對(duì)教學(xué)生唱的歌曲，過多強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)聲訓(xùn)方法和氣息的合理運(yùn)用；在鍵盤的學(xué)習(xí)中過度的要求學(xué)生彈奏一些中外名曲來進(jìn)行手指音階的訓(xùn)練。當(dāng)然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，但是學(xué)生把大量的時(shí)間和精力過多地投入到高難度技巧的訓(xùn)練中，使得他們?cè)谄渌麑I(yè)課的綜合掌握上不甚理想，甚至是差到一點(diǎn)都不會(huì)的地步，特別是幼兒歌曲的學(xué)唱、教唱，兒童歌曲的自彈自唱能力上弱點(diǎn)體現(xiàn)得尤為突出。
（四）音樂教學(xué)評(píng)價(jià)考核以單一的終結(jié)性形式為主
目前的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)比較簡單，在考試測(cè)試中只要求學(xué)生會(huì)彈一首練習(xí)曲，會(huì)唱一首兒歌就作為考試的成績。這樣的考核往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果顯示，這種評(píng)價(jià)的方式嚴(yán)重的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，無法讓學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的解決措施
（一）學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
隨著國家素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)逐漸體現(xiàn)出來，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，更加要求教師在課堂上人性化和差異化地對(duì)待不同的學(xué)生，調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的潛能，向課堂學(xué)習(xí)要效率。教師作為教學(xué)的主持者和引路人，應(yīng)充分發(fā)揮積極作用在課堂教學(xué)中構(gòu)建出好的環(huán)境氛圍與師生關(guān)系，與學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼教音樂特色熏陶。
（二）合理全面地分析教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開發(fā)幼教特色的校本教材
根據(jù)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材內(nèi)容應(yīng)以幼兒音樂為主導(dǎo)，適當(dāng)加入一些其他兒童喜愛的音樂內(nèi)容，注重實(shí)際意義和效果，也滿足幼兒園教學(xué)的需求。針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)適合本校學(xué)生使用的校本教材，是提升專業(yè)特色和辦學(xué)理念的重要舉措，聲樂教材內(nèi)容編寫上，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的基本功程度、感知領(lǐng)悟能力和生理、心理等特點(diǎn)。鍵盤教材內(nèi)容編寫上，要立足于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，注重兒歌的自彈自唱。樂理視唱練耳教材的編寫，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)，簡單實(shí)用即可，最好能把平時(shí)教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的視唱或練耳內(nèi)容編寫進(jìn)去。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)
1.學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)
對(duì)中職幼教的學(xué)生來說，良好的音樂素養(yǎng)能夠幫助他們?cè)谟變阂魳方虒W(xué)工作過程中學(xué)的更扎實(shí)。所以，在我們的實(shí)際教學(xué)中一定要注重學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，音樂理論知識(shí)要慢慢培養(yǎng)起來，例如節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)號(hào)、常用音樂術(shù)語等。其次，視唱練耳技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生掌握實(shí)用性技能，能夠很快地把看到的樂譜或歌曲準(zhǔn)確地唱出來，對(duì)于聽到的音樂旋律也能快速反應(yīng)在腦海中，并可以完整地彈奏記錄出來。
2.學(xué)生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)
中職幼教的學(xué)生因其特有的專業(yè)性質(zhì)決定了將來是要走進(jìn)課堂從事幼兒教育的，所以幼師專業(yè)的音樂教師要把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任音樂課堂教學(xué)的多面手。以往的音樂教學(xué)只是讓學(xué)生把不懂的問題弄懂。在走向工作崗位之后學(xué)生就會(huì)感覺到學(xué)無所用。怎么樣把學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)教知識(shí)”，這個(gè)課題是值得我們這些從事幼教專業(yè)的教師去深思的。在這個(gè)過程中需要教師給予充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握邊彈邊唱的能力，并使之轉(zhuǎn)化為一種個(gè)人的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。所以，音樂教師在教學(xué)的過程中要采取各種形式，把“怎樣教學(xué)”貫穿始終。
（四）正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)方式，具有了解和檢驗(yàn)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體情況的特點(diǎn)，比終結(jié)性評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。因而，在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能起到積極的督促作用。音樂課程的學(xué)習(xí)與其他文化課程不一樣，它是每個(gè)學(xué)生必須要經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受的過程，這個(gè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程是不容忽視的，并且音樂教學(xué)的目標(biāo)也蘊(yùn)含在教學(xué)過程當(dāng)中，可見，在某種意義上，音樂學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。因此，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師只有在教學(xué)過程中給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能更直接、更真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和變化，才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。
（五）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培訓(xùn)和引進(jìn)“雙師型”人才
根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，合理提出和發(fā)展“雙師型”的教學(xué)人才，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的相關(guān)幼教工作的培訓(xùn)，同時(shí)還要外聘部分經(jīng)驗(yàn)豐富的專職幼兒園教師來進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解，更加深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒園工作中個(gè)人實(shí)踐能力的重要性，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化自身綜合能力的訓(xùn)練。
四、結(jié)語
今天，在學(xué)前教育快速發(fā)展的大形勢(shì)下，作為培養(yǎng)幼兒教師的我們，肩負(fù)著學(xué)前教育得以發(fā)展壯大的重任。在平等和諧的教學(xué)氛圍下，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能、融匯貫通綜合運(yùn)用，是我們一如既往的追求目標(biāo)。在此道路上，我們將不斷打破束縛、推陳出新，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展盡自己最大的努力！
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篇10
7個(gè)月左右的胎兒便可以很清楚地聽到聲音。應(yīng)選擇一些頻率、節(jié)奏、力度和頻響范圍應(yīng)盡可能和宮內(nèi)胎音合拍的音樂作為胎教音樂。8個(gè)月之后，嬰兒可以分辨強(qiáng)弱聲音的神經(jīng)系統(tǒng)完成，對(duì)高音或低音都可以分辨。曾經(jīng)有看到過有一則調(diào)查，胎兒喜歡低沉的如大鼓的音樂，而非尖銳的高音。現(xiàn)在書店里、音像店里，到處可見關(guān)于胎教的音樂音像制品，許多準(zhǔn)媽媽們都會(huì)圍在那選擇一些舒緩的胎教音樂。9個(gè)月大的胎兒開始會(huì)對(duì)音樂表現(xiàn)出有限的接受能力，這種能力隨年齡增長而遞增。對(duì)嬰幼兒的研究證明，他們的音樂能力是與生俱來與后天培養(yǎng)相結(jié)合的一種情況。也就是說，某些音樂能力是從出生就伴有的，而另一些如何則是通過學(xué)習(xí)獲得的。胎兒能夠感受到音樂。
音樂胎教的主要方法有：
1.哼唱諧振法――母親輕輕哼唱，讓肚里的孩子感受到一些音樂的美感。比如哼一些舒緩的音樂，可以是母親自身即興所創(chuàng)作的，也可以是一些生活中的聲音、音樂。
2.母教胎唱法――就是由母親先哼唱出一句音樂，可以是有歌詞的也可以只是單單的旋律，然后凝思嬰兒在腹中學(xué)唱，達(dá)到一種交流，一種情感的交流。
3.器物灌輸法――也就是需要每天每周，每月按時(shí)按量反復(fù)地聽音樂，聽一些節(jié)奏不太快的，舒緩的音樂，每天定時(shí)的聽，讓幼兒對(duì)此音樂有所印象，有所記憶。
4.音樂熏陶法――最常見的可以選擇《搖籃曲》。將聽音樂納入日常的生活中，每天都能聽音樂。
5.朗誦抒情法――即一邊聽音樂，一邊朗誦詩或詞以抒發(fā)感情，增進(jìn)母嬰之間的感情，積累母愛，不止讓母親放松心情，嬰兒在腹中也可學(xué)習(xí)到音樂，感受音樂帶來的美感。
將音樂的基本因素印入胎兒體內(nèi)，讓胎兒對(duì)聲響產(chǎn)生記憶，給肚里的嬰兒培養(yǎng)藝術(shù)能力。同時(shí)，音樂能給早產(chǎn)兒提供良好的環(huán)境，對(duì)他們具有保育作用。作為胎教音樂，音樂胎教法能使幼兒長大后思維敏捷記憶力強(qiáng)且有一種良好的大腦物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、把“家”作為教育的場(chǎng)所――家中的音樂
幼兒家庭中的音樂教育具有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有關(guān)研究表明，出生兩周的嬰兒對(duì)伴隨聲音的人臉的注視時(shí)間比不伴隨聲音的人臉的注視時(shí)間要長。之后，嬰兒就會(huì)對(duì)伴隨聲音的人臉進(jìn)行微笑。到了2~3歲時(shí)，兒童能憑直覺做出符合音樂性質(zhì)的動(dòng)作。在3歲之后的兒童相比，更有創(chuàng)造力，因此要抓緊早期的音樂家庭教育。家庭音樂教育的特點(diǎn)：
1.對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。這也就是說，要在幼兒1~3歲時(shí)就開始對(duì)其進(jìn)行音樂的熏陶。在一、二歲時(shí)要教給幼兒一些短小的幼兒歌曲，反復(fù)練習(xí)唱。三、四歲后所聆聽分辨一些聲音。如生活中的聲音，大自然界的聲音等。也就是要抓住生理上接受能力的時(shí)期，以音樂能力的發(fā)展帶動(dòng)多種能力的發(fā)展。
2.按個(gè)別性來安排音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（1）按不同年齡特點(diǎn)來分，一般分為一至兩歲，兩至三歲，三至四歲三階段，這三個(gè)階段要逐步給幼兒一些漸難漸不易理解的樂曲去聽，并逐步要求幼兒唱會(huì)歌曲，逐步提高幼兒對(duì)音樂的聽覺能力，音樂的感受能力，音樂的審美能力以及音樂的表達(dá)能力。
（2）按不同個(gè)性與興趣來分，幼兒都是不一樣的個(gè)體，都具有個(gè)體差異性，有的孩子從小就喜靜不喜動(dòng)，有的孩子則反之，既然如此，有的孩子在這個(gè)時(shí)候就可以表現(xiàn)出對(duì)音樂的愛好，這個(gè)時(shí)期也就是孩子學(xué)習(xí)樂器的最佳年齡段，這個(gè)年齡的孩子學(xué)習(xí)樂器會(huì)對(duì)其掌握的音樂知識(shí)，技能技巧都有所幫助。而錯(cuò)過了這一良好時(shí)期，也就是錯(cuò)過了最佳的接受時(shí)期。
3.注意家庭教育中的隨機(jī)性及靈活性。當(dāng)幼兒熟睡時(shí)、進(jìn)食時(shí)、玩耍時(shí)，任何時(shí)候都可以聽音樂，或者只把音樂作為一種輔助，也能稱為背景音樂，在幼兒玩耍時(shí)播放，讓幼兒在玩耍時(shí)不知不覺的也能隨音樂一起舞動(dòng)，一起哼唱。陳鶴琴先生說過：“音樂是兒童生活的靈魂，大凡健康的兒童生來就喜歡音樂……無論游戲散步或動(dòng)作，他們本能地都唱著歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。”當(dāng)我們?cè)诠涔珗@時(shí)，會(huì)看見小孩子雖然一個(gè)人在游戲，但他必然會(huì)哼著小曲。也許他們并不明白自己在唱什么，這時(shí)一種無意識(shí)的情感外露一種天真一種無暇。因此，在家里進(jìn)行音樂教育，可以根據(jù)一天的安排做調(diào)整，留給音樂教育一個(gè)最適合、最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，有利于幼兒接受。
4.要注意家庭教育對(duì)幼兒影響的長期性和堅(jiān)持性。家庭音樂教育與家庭日常生活緊密相連，伴隨兒童成長，在1~3歲幼兒家庭音樂教育中，必須要培養(yǎng)幼兒正確地唱歌姿勢(shì)，包括身體姿勢(shì)、頭部姿勢(shì)和口型，并保護(hù)幼兒的嗓音。另外，更重要的是家長能經(jīng)常聯(lián)系音樂作品的內(nèi)容、形式、作家、演唱方法、樂器等引導(dǎo)孩子的認(rèn)知。并通過孩子的想象聯(lián)想去理解音樂作品，逐步培養(yǎng)孩子的音樂欣賞能力和文化素養(yǎng)。值得注意的是，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，家長要及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒表演在幼兒園里所學(xué)的音樂歌曲，防止幼兒形成害羞或“好表現(xiàn)”的行為的出現(xiàn)。
家庭是孩子來到世界上生活的第一個(gè)環(huán)境，父母和主要照顧孩子的其他成員是孩子受到教育影響的第一任老師。嬰幼兒時(shí)期是兒童接受藝術(shù)教育的良好時(shí)期，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童時(shí)代錯(cuò)了的東西到了少年時(shí)期就無法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)期就更加無望了。這一規(guī)律涉及孩子精神生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是美育”。
三、幼兒園中的音樂教育
兒童對(duì)音樂美的反映更為強(qiáng)烈，孩子都能在音樂聲中興奮起來，音樂的節(jié)奏能與兒童生命的節(jié)律產(chǎn)生共振。因此，兒童特別喜歡音樂，幼兒院中的教學(xué)基本采用音樂教育并行實(shí)現(xiàn)的。
1.學(xué)前階段音樂教育特點(diǎn)。
（1）起步低――學(xué)習(xí)內(nèi)容均應(yīng)從最簡單的元素開始。
（2）過程長――要經(jīng)過幼兒若干個(gè)周期的無數(shù)次游戲活動(dòng)。
（3）目標(biāo)多――最后獲得多方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造潛能的發(fā)掘。
2.幼兒園中音樂教育的重要性。幼兒園音樂教育不僅對(duì)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展及對(duì)自尊心差的兒童、特殊兒童以及問題兒童有一定影響，同時(shí)音樂游戲能開發(fā)右腦，增加幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)自律能力。以及合作精神，并且能提高兒童的學(xué)習(xí)成績，音樂教育的經(jīng)歷通常還會(huì)提高學(xué)生的到課率，最后，幼兒園應(yīng)以審美為核心進(jìn)行幼兒音樂教育。
3.幼兒園中幼兒音樂教育的實(shí)施。
（1）傳統(tǒng)的音樂課。對(duì)于有些幼兒園中的音樂課，只是讓教師根據(jù)課本，談一首曲子，孩子在座位上跟著唱，直到唱會(huì)，記住歌曲，這樣做便是束縛了孩子的天性，因此，推薦使用一些動(dòng)物的叫聲的音樂，如貓的叫聲，讓孩子表現(xiàn)貓的動(dòng)作，形態(tài)，特征，可以是用手在嘴邊當(dāng)成胡子，拉幾下，也可以跟著音樂學(xué)小貓叫，更可以，學(xué)貓的走路方式，或者舔毛的樣子，這樣讓孩子自己創(chuàng)造表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。而教師只需要在一旁觀察，引導(dǎo)和保護(hù)。
（2）其他課程中的音樂教育的穿插。在英語學(xué)習(xí)中，雖然現(xiàn)在還有很多幼兒園特別是公立幼兒園沒開始進(jìn)行英語口語的教學(xué)，但英語教學(xué)是未來發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，在進(jìn)行幼兒英語口語的課程中，都是讓孩子反復(fù)唱英語歌曲以記住音律，從而使幼兒能很快的記得所學(xué)的英語單詞。而另有研究表明，在閱讀樂譜和音樂演奏方面的明確指示教學(xué)法，會(huì)大大提高數(shù)學(xué)的推理能力。因此，音樂能提高兒童的學(xué)習(xí)成績，幼兒通過對(duì)音樂的認(rèn)知學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)中數(shù)的概念，推理能力都有所提高。
（3）午休時(shí)的音樂教育。音樂是一種油，當(dāng)兒童在上完一堂“學(xué)本領(lǐng)”的課后，幼兒的大腦必定是處于疲勞狀態(tài)，這時(shí)，便可在幼兒自由活動(dòng)時(shí)放些舒緩的歌曲，而在幼兒睡眠過程中，音樂也能緩解疲勞，提高睡眠質(zhì)量。
（4）幼兒園中，幼兒音樂教育對(duì)使用的教材的要求。
第一，要有真正的音樂游戲和兒歌。比如《拍手舞》便是一個(gè)邊唱歌邊游戲的音樂游戲活動(dòng)。讓孩子一邊唱歌，一邊跳，尋找自己的好朋友。這種游戲舞讓孩子跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行簡單的肢體動(dòng)作。通過音樂，視覺，運(yùn)動(dòng)覺，形象思維的參與，提高大腦的使用率，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
第二，能學(xué)到真正的民間音樂。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，增加一些戲曲課程，或興趣班，如國粹京劇、上海的滬劇、安徽的黃梅戲、東北的二人轉(zhuǎn)等的地方戲曲，一方面能保護(hù)地方戲曲的傳承，一方面也能培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國的美好情感。
篇11
在感受節(jié)奏和節(jié)拍這一方面，對(duì)于3―4歲這一發(fā)展階段的幼兒，根據(jù)兒歌教學(xué)具有內(nèi)容淺顯、篇幅短小的特點(diǎn)，兒歌教學(xué)中所涉及的節(jié)奏型也以2/4拍居多，節(jié)奏以簡單組合為主。例如，“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”中間設(shè)計(jì)的節(jié)奏型為2/4，可表示為“titi ta，titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta。”在這過程中，教師應(yīng)充分利用自己的手和腳，手拍節(jié)奏，腳打節(jié)拍，讓節(jié)奏更易于被幼兒所接受。雖然對(duì)于小班幼兒而言區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍有一定的難度，但是在這一階段讓他們?cè)跓o意識(shí)中進(jìn)行感知，這是有必要的。這樣能夠在幼兒發(fā)展的初級(jí)階段幫助幼兒建立基本的節(jié)奏和節(jié)拍意識(shí)，為以后接觸音樂演唱和音樂表演打下一定的基礎(chǔ)。
在音樂教育中我們不僅僅注重讓幼兒獲得技能，更重要的是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和良好品格的熏陶。對(duì)于這一點(diǎn)，兒歌內(nèi)容的選擇就顯得十分重要了。兒歌教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，在日常的兒歌教學(xué)活動(dòng)中可以很好的調(diào)動(dòng)孩子的積極性和創(chuàng)造性思維。根據(jù)3-4歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒歌主要以輕松活潑、簡易的內(nèi)容為主，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒感受節(jié)奏、韻律給他們帶來的愉悅。4-5歲幼兒可開始接觸伴有樂器演奏的兒歌表演，讓幼兒在簡單的兒歌表演形式中加入打擊樂器的合奏，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供助力。5-6歲幼兒的創(chuàng)造力和控制力發(fā)展趨于成熟，在兒歌的選擇上可以加入更多的創(chuàng)新部分，內(nèi)容的選擇可以多選擇具有教育意義、生活氣息濃厚的兒歌，例如《過新年》等。
二、兒歌中音樂元素的分析
⑴兒歌中的節(jié)奏。根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)齡前幼兒掌握節(jié)奏型的規(guī)律依次為2/4 、4/4 、3/4、 3/8、 6/8。
奧爾夫認(rèn)為對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的訓(xùn)練最基本的應(yīng)為節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫原本性音樂教育最初就是從朗誦字詞、姓名的節(jié)奏教學(xué)開始的。例如：在身邊找?guī)讟佑變赫J(rèn)識(shí)的實(shí)物（從單字或雙字節(jié)開始）：紙、筆、杯子、電話。將這幾樣物品以一字形無序擺放，讓幼兒一邊念名稱一邊拍手，有多少字就拍幾下。比如說，排列成杯子、筆、紙、電話，其隱藏節(jié)奏型則為XX X X XX。這種巧妙的辦法非常適用于剛接觸節(jié)奏的幼兒，從生活中尋找節(jié)奏，能有效的增加幼兒的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這中從生活中尋找音樂的方式可以說是源于生活而高于生活。
⑵兒歌中的創(chuàng)編。兒歌中的創(chuàng)編是指在原有歌詞或動(dòng)作的基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)和幼兒自身的思維加工，產(chǎn)生的新的符合原有節(jié)奏、節(jié)拍的歌詞和律動(dòng)動(dòng)作的過程。兒歌創(chuàng)編能給幼兒帶來了許多有趣的經(jīng)歷，在創(chuàng)編活動(dòng)中幼兒的音樂能力也相應(yīng)得到了發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新思維在活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)跳動(dòng)獲得了提升，幼兒對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)的喜愛也隨著成功的體驗(yàn)獲得了升華。
三、兒歌的音樂教育方法
1、提供樂理基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解音樂符號(hào)。樂理知識(shí)在幼兒階段已可以有簡單的接觸，當(dāng)然，教幼兒與教成人是完全不同的兩個(gè)概念。幼兒有自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)實(shí)物的無意識(shí)性強(qiáng)，形象性思維占主導(dǎo)地位，這就要求基礎(chǔ)的樂理知識(shí)傳播要幼兒化。從幼兒的角度出發(fā)，五線譜可以變成大池塘、音符可以變成不同類型的小蝌蚪等。用這類兒童化的形式，能夠讓幼兒在無意識(shí)當(dāng)中去認(rèn)識(shí)五線譜，積累樂理知識(shí)。
2、體味不同的表演方式。兒歌的誦讀與兒童歌曲的演繹一樣，同樣可以分為獨(dú)、齊、輪、領(lǐng)與齊、對(duì)和合。這種念兒歌的多種形式對(duì)于幼兒以后的歌唱起了奠基的作用。
獨(dú)念兒歌是指一個(gè)人誦讀兒謠，由一個(gè)幼兒朗誦，可以適當(dāng)加入肢體動(dòng)作。
齊念兒謠是指兩人或兩人以上誦讀相同節(jié)奏的兒謠，這種形式在當(dāng)今幼兒園中是最為普遍的方式，幼兒掌握起來也非常的簡單。
輪念兒歌是指分兩個(gè)聲部按一定時(shí)距輪念同一節(jié)奏的兒歌。
例： 《風(fēng)來了》
2/4 風(fēng)來 啦，雨來 啦，雷公 背著 鼓來 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。
風(fēng)來 啦，雨來 啦，雷公 背著 鼓來 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。
領(lǐng)與齊是指由一個(gè)領(lǐng)讀兒歌眾人齊念兒歌組成。
例： 《小兔乖乖》
4/4 （狼）小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來。
（兔子）不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。
3、感受兒歌情感，投入情感誦讀兒歌。兒歌作為一種傳統(tǒng)的語言藝術(shù)樣式，與童話一樣，最初都是從民間文化的原野中孕育發(fā)展起來的。在一本童話集中有過這樣一段話：“帶著民間純樸的天性和豐饒的情感，操著民間天然的語匯和溫婉的語調(diào)，古老的童話進(jìn)入了一代又一代讀者的日常生活和精神記憶之中。”顯然兒歌也是如此，兒歌編纂者在編兒歌時(shí)一定也賦予了兒歌特殊的情感。
篇12
視唱練耳學(xué)習(xí)要想有所成效并非“臨時(shí)抱佛腳”可以達(dá)成，很多家長在孩子急需用時(shí)才著急找老師狂補(bǔ)惡補(bǔ)，這些作法是不可取的，也是沒有實(shí)際效果的徒勞，因?yàn)橐暢毝鷮W(xué)科的專業(yè)特性是需要長期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)際效果才能通過諸多方面顯現(xiàn)出來的。視唱練耳是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，能使幼兒在聽、唱、記、能力方面得到鍛煉。通過幼兒教師合理科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)掌握一定的自學(xué)能力，培養(yǎng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高感知、理解、表現(xiàn)音樂的能力，力求讓孩子在無負(fù)擔(dān)、無壓力的條件下完成學(xué)習(xí)。先學(xué)而后有所用是這門專業(yè)課程的輔助特點(diǎn)的體現(xiàn)。這就更加說明了視唱練耳要從娃娃抓起，因此，視唱練耳就必須成為學(xué)前音樂教育中的基礎(chǔ)課程之一，是專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，“視唱”就是看譜即唱，“練耳”就是聽記譜例。能夠準(zhǔn)確按照一定的指示內(nèi)容完成音高和節(jié)奏即可稱為是“視唱”。憑借準(zhǔn)確快速的記憶力和判斷力記寫音高和節(jié)奏內(nèi)容稱為“練耳”。音樂本身是一種非語義性的“語言”，讓孩子們把聽到的、感受到的內(nèi)容用音樂與節(jié)奏的方式唱出來、讀出來是對(duì)兒童語言訓(xùn)練和提高直接有效的手段和形式。學(xué)前音樂教育具備著兒童語言發(fā)展的諸多要素。沒有歌唱和節(jié)奏的學(xué)前音樂教育是不完善的音樂教育，視唱練耳不僅能夠培養(yǎng)和提高幼兒的音高和樂感能力，而且還是間接提高兒童身心全面發(fā)展的重要手段。有著其他學(xué)科無法取代的專業(yè)特性和作用。它有著更為廣闊的表現(xiàn)空間和發(fā)展空間。我國常規(guī)幼兒音樂教育大體分為四項(xiàng)內(nèi)容：唱游活動(dòng)（也分為唱歌活動(dòng)和音樂游戲）、韻律活動(dòng)、打擊演奏活動(dòng)、欣賞活動(dòng)。在3——6歲這個(gè)確定音高、節(jié)奏感最佳年齡進(jìn)行機(jī)械性識(shí)記訓(xùn)練，可以培養(yǎng)牢固扎實(shí)的識(shí)譜能力，是訓(xùn)練歌唱、樂器和欣賞的基本技能的先決條件。通過進(jìn)行多方面的調(diào)查實(shí)例發(fā)現(xiàn)，視唱練耳教學(xué)在幼兒期開展至關(guān)重要，這就迫切要求幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)一定要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。確立正確、科學(xué)、獨(dú)特的教學(xué)方法。
三、視唱練耳在學(xué)前教育中的重要作用
由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源大部分來自于普通高中和幼兒師范中專，音樂基礎(chǔ)能力參差不齊，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐技能的了解和掌握能力薄弱，尤其表現(xiàn)在視唱練耳能力的差距懸殊，具有較好專業(yè)基礎(chǔ)的人數(shù)很少，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練還是個(gè)零程度，認(rèn)知識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏等專業(yè)概念薄弱，這不僅影響到他們的視唱練耳學(xué)科進(jìn)度，還對(duì)其它相關(guān)專業(yè)如聲樂、鋼琴等技能學(xué)科產(chǎn)生重要的影響。因而，如何切實(shí)有效的提高學(xué)生視唱練耳能力是學(xué)前教育音樂專業(yè)技能教學(xué)的一個(gè)重要問題。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是快速展開合理教學(xué)的有效途徑。學(xué)前幼兒期是學(xué)習(xí)音樂的黃金時(shí)期，據(jù)統(tǒng)計(jì)世界上很多著名的音樂家都是從這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期開始音樂的學(xué)習(xí)和熏陶的。音樂教育中的聽、唱、節(jié)奏的活動(dòng)積極推動(dòng)兒童良好的身心成長，培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)，滲透到兒童的品德修養(yǎng)教育中來，而這也正是視唱練耳專業(yè)研究、教學(xué)的重要內(nèi)容。在游戲和舞蹈教學(xué)中了解節(jié)奏的重要性，音樂的起伏必定帶動(dòng)身體律動(dòng)，一些著名的音樂教學(xué)法，如：柯達(dá)伊的“手勢(shì)教學(xué)”、奧爾夫的“聲勢(shì)活動(dòng)”、達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)法”都極力推薦用身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)節(jié)奏，從而培養(yǎng)兒童的肢體協(xié)調(diào)能力。在音高能力的培養(yǎng)方面，專業(yè)人士也提倡在3——4歲開始采用固定的音高樂器，如鋼琴來開展固定音高的趣味教學(xué)，利用年齡的優(yōu)勢(shì)特性，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的“童子功”。因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)前年齡階段，兒童辨別音高的能力最強(qiáng)，這無論對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的興趣愛好打基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人士，都是非常重要的時(shí)期。1、學(xué)前教育階段重視視唱練耳訓(xùn)練，必須重視在大專院校的師資培養(yǎng)上加大力度。2、讓未來教師在學(xué)習(xí)階段提高對(duì)視唱練耳課程的重視程度。3、授予未來教師最行之有效的識(shí)譜和打節(jié)奏的方法，快速提高其任教能力。
四、學(xué)前教育專業(yè)在視唱練耳實(shí)踐教學(xué)中常見的問題
1、培養(yǎng)自我正確讀譜的習(xí)慣是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中要求學(xué)生注意不要看到譜例隨看隨唱，而是要求按照慣例看調(diào)號(hào)、拍號(hào)，能夠自我衡量適合的演唱音區(qū)，再看看有無音高和節(jié)奏型難點(diǎn)，這樣對(duì)視唱譜例有一個(gè)總的結(jié)構(gòu)概念，唱起來才會(huì)有一定的預(yù)見性和可控性，速度也會(huì)控制得恰到好處。2、強(qiáng)化普及基礎(chǔ)常用樂理知識(shí)，為訓(xùn)練做好鋪墊和保障。為了能夠達(dá)到對(duì)兒歌看譜唱詞的良好效果，多唱、多聽、多練習(xí)是不可或缺的一個(gè)個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)。3、有所側(cè)重，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生練習(xí)視唱更要注重錯(cuò)誤細(xì)節(jié)的反復(fù)練習(xí)對(duì)于容易唱錯(cuò)的地方慢速度練習(xí)，反復(fù)鞏固，切忌毫無目的的從頭到尾通唱，做到精唱與泛唱相結(jié)合。4、學(xué)生之所以練習(xí)的速度慢，效率低還有一個(gè)重要的問題是練習(xí)的方法欠妥。科學(xué)地進(jìn)行視唱練習(xí)應(yīng)該做到“五到”，即“眼到、心到、手到、口到、耳到”。看清譜例中標(biāo)明的調(diào)號(hào)、拍號(hào)以及各種音樂符號(hào)；瀏覽譜例，做到提前預(yù)知對(duì)旋律的起伏、力度的正確處理；把譜例準(zhǔn)確地、有表情地唱出來；能夠用耳朵控制音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度等音樂要素；邊唱邊感知拍子，節(jié)奏型的準(zhǔn)確并把握好速度的快慢和節(jié)拍的強(qiáng)弱。5、多加強(qiáng)平時(shí)獨(dú)立視唱的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的展示性心理素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)練習(xí)是唱的很理想，但到考試或展示練習(xí)時(shí)就沒有效果了。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該為學(xué)生多做臨時(shí)抽查抽練的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。6、音樂是一門時(shí)間藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)，是對(duì)情感的抒發(fā)和表達(dá)。對(duì)流暢的旋律線條加以展現(xiàn)正是視唱中所要培養(yǎng)和提升的識(shí)譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏以及音樂感受能力。視唱是舞臺(tái)演唱的前奏，需要在把握好音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，注重力度的強(qiáng)弱，速度的緩急，氣息的流暢和完整，并且采用輕巧、柔美的聲音再加上巧妙的發(fā)聲方法把每個(gè)樂句表達(dá)到最好的聽覺效果。
篇13
（一）明確教育目標(biāo)
五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教育師資中的重要力量，要明確教育目標(biāo)不是培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確定位在以幼兒園教育改革的理念下，培養(yǎng)具有一專多能、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型人才。
（二）聲樂教學(xué)過程中注重實(shí)用性。
3至6歲是幼兒成長發(fā)育的最佳時(shí)期。聲樂教學(xué)對(duì)幼兒的智力開發(fā)、創(chuàng)新能力、性格培養(yǎng)等方面具有優(yōu)勢(shì)。這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)中，更要注重實(shí)際，注意教育對(duì)象的特殊性。以學(xué)前教育新形式下的崗位需求，注重聲樂教學(xué)中的實(shí)用性。
1．注重授課內(nèi)容的專業(yè)性。
針對(duì)五年制學(xué)前教育學(xué)生存在的教育理論基礎(chǔ)薄弱，聲樂技能技巧基礎(chǔ)差，理論與實(shí)踐難以結(jié)合的情況，應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的做出調(diào)整。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在學(xué)生的聲音訓(xùn)練上已形成一套經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，關(guān)鍵是在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)幼兒歌曲教學(xué)。側(cè)重聲樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聲樂的氣息、喉位的穩(wěn)定、共鳴腔的運(yùn)用等歌唱基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。欣賞知名歌唱家的歌曲和演唱視頻，增強(qiáng)學(xué)生的聲樂意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生欣賞幼兒歌曲的演唱和表演，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)性。許卓婭編著的《學(xué)前兒童音樂教育》、日本品川三郎編著的《兒童歌唱發(fā)聲》等書，其中關(guān)于歌唱教學(xué)的觀點(diǎn)與成功經(jīng)驗(yàn)都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)有很大的啟迪。作為補(bǔ)充材料可以讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生較早接觸幼兒園歌唱教學(xué)內(nèi)容，為未來的幼教工作奠定基礎(chǔ)。
2．注重教學(xué)模式的多樣性。
傳統(tǒng)聲樂教學(xué)先是發(fā)聲練習(xí)、然后學(xué)習(xí)范唱、學(xué)譜、填詞，再進(jìn)行藝術(shù)處理，采取的是大課集中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師仍然在唱主角，學(xué)生仍然處在被動(dòng)的狀態(tài)。大課授課模式，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，對(duì)解決基礎(chǔ)理論和培養(yǎng)基本能力，解決學(xué)習(xí)中存在的共性問題等等，具有優(yōu)勢(shì)。另外，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，采取小課教學(xué)，有針對(duì)性的結(jié)合全班同學(xué)的基礎(chǔ)條件和個(gè)性差異等情況，將其分成若干個(gè)教學(xué)小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。針對(duì)五年制學(xué)前教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)差，聲樂技能水平普遍較低的實(shí)際情況，教學(xué)中容易被忽略，產(chǎn)生急功近利思想。所以在聲樂教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，循序漸進(jìn)，在打牢聲樂技能基礎(chǔ)時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的聲樂演唱的表現(xiàn)力、演繹能力和感染力的培養(yǎng)。將大課中發(fā)現(xiàn)的共性問題，在小課中糾正。將小課中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問題，在大課中提出，引起注意。面對(duì)幼兒歌曲活潑明快的特點(diǎn)，通過課堂內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)空間的靈活性和一定程度的分組教學(xué)，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。減少學(xué)生來自內(nèi)部、外部的約束，克服羞怯感，從而變得主動(dòng)活躍，可以為學(xué)生未來的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。
實(shí)際教學(xué)中利用民族唱法教授學(xué)生演唱技巧的同時(shí)，讓學(xué)生把民族唱法技巧靈活運(yùn)用到幼兒歌曲的演唱中。篇幅簡短，結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容淺顯，思想單純，語言活潑，節(jié)奏明快易唱是幼兒歌曲的特點(diǎn)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒歌曲的特點(diǎn)，運(yùn)用演唱技巧，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，教唱幼兒歌曲。民族唱法具有聲音靠前集中，音色清脆明亮的特點(diǎn)，運(yùn)用民族唱法進(jìn)行幼兒歌曲演唱可以盡可能的“模仿”幼兒甜美明亮的音色。在幼兒歌曲教學(xué)中，還要教授學(xué)生用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行歌曲教學(xué)實(shí)踐。如幼兒歌曲《拔蘿卜》我們可以把她設(shè)計(jì)成表演類型的幼兒歌曲。首先我們要講一個(gè)關(guān)于蘿卜的故事。老師在講完這個(gè)故事后，用提問的方式讓幼兒回答問題，引導(dǎo)孩子理解并記住歌詞。老師在范唱中，讓孩子帶著問題去聽。因?yàn)檫@首兒歌角色比較多，老師可以用頭飾來提醒。經(jīng)過老師幾遍的范唱，幼兒已經(jīng)基本會(huì)唱歌曲，教師就要讓孩子們唱出來（可根據(jù)幼兒演唱的情況對(duì)幼兒的聲音進(jìn)行簡單要求，如，音量要適中，不要大聲喊。）等幼兒都能熟練演唱歌曲后，讓幼兒發(fā)表意見討論各角色如何扮演。商定好角色扮演后讓幼兒戴頭飾進(jìn)行歌曲演唱表演。這首幼兒歌曲的基本教學(xué)程序?yàn)椋汗适隆⒏枨⒈硌荨Ｔ趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒歌曲教學(xué)過程中，通過范例教學(xué)讓學(xué)生總結(jié)歸納，確立幼兒歌曲教學(xué)的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。
