引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理教學(xué)課程標準范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、正確使用教材的反思
新教材在知識的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學(xué)帶來了一定的難度。如何把握教學(xué)的深度和廣度，怎樣建立知識體系和網(wǎng)絡(luò)，對教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識、圖表，但是課堂的活動量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動。是我們教師需要考慮的一個重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識的銜接問題。初中地理對學(xué)生的要求越來越低。而高中地理的難度則越來越大。因此，對于一些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說。難以適應(yīng)，這在一定程度上又增加了教學(xué)難度。
因此，我們根據(jù)課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學(xué)生認知規(guī)律的教材因素。同時確立科學(xué)的教學(xué)方法.可以讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見的天氣系統(tǒng)”第二課時，確立的重點內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、看書、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學(xué)生來解決，如果解決中有困難的.由教師來幫助解決。最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。
二、突破閉合式教學(xué)的反思
以往的教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。我們可以組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文，指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式。豐富課余活動，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學(xué)手段。
對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理的好處。
三、教學(xué)氛圍的反思
教師的主要任務(wù)和目標并不僅僅是簡單地將知識傳授給學(xué)生，以及對學(xué)生知識的掌握程度的檢測。教師應(yīng)該更加注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對知識的梳理和與學(xué)生的溝通。因此要注重良好的教學(xué)課堂氛圍的營造。一種民主、平等、活躍、自由的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生自由的思維空間，從而使學(xué)生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進而開拓學(xué)生的思維和想象空間。
四、教師角色的定位反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識一的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。
五、學(xué)生創(chuàng)新思維的反思
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會等多方面的知識。更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能.而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時.我們應(yīng)局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器。把有害物質(zhì)都過濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。
篇2
1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做課堂的主人
新課程要求教師要以主人的身份參與到課程改革及教學(xué)當(dāng)中。因而，他們不再是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的導(dǎo)演。隨著新課程的實施，其要求促進教師的發(fā)展，要讓教師與新課程同步成長。沒有教師的發(fā)展也就沒有學(xué)生的全面發(fā)展。
2.張揚學(xué)生個性，實現(xiàn)教育公平
每個學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向存在著明顯的差異，他們的潛能、興趣、愛好等也不相同，我們不應(yīng)用同一方式來教育學(xué)生。新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，了解每一個學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)特征。
3.建立平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)互動
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程是師生平等對話的過程，教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者。在課堂教學(xué)中，師生雙方要理解對方的所想所思，并為達成最終的教學(xué)目標進行積極的互動和對話。對話的內(nèi)容不僅僅是知識信息，而且也可以是情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等各個方面，對話的形式是多種多樣的。
二、地理教學(xué)方法的變革
地理教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)效果也不同。采取什么教學(xué)方式，取決于教師有什么樣的教學(xué)理念。因此，教學(xué)方法是“表”，教學(xué)理念是“里”。地理教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)中多使用講述法，采用滿堂灌，教學(xué)呆板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與應(yīng)有的動力。課程改革要有教學(xué)方法的改革，即要解放思想，開放課堂，靈活使用多種教學(xué)方法。
篇3
新課程地理教材不強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點，為了突破教學(xué)難點，地理教師應(yīng)該應(yīng)通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯(lián)系，從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項重要能力，許多地理知識、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖，進行知識整合，而通過地理簡圖的應(yīng)用，有利于學(xué)生明確和理解地理知識的聯(lián)系。例如，利用太陽直射點移動規(guī)律簡圖進行知識的梳理和歸類整合。
1.太陽直射點移動規(guī)律與晝夜長短判斷。
2.太陽直射點移動規(guī)律與太陽高度大小判斷。
3.太陽直射點移動規(guī)律與季節(jié)、日期判斷。
4.太陽直射點移動規(guī)律與南北半球及直射點將要移動方向判斷。
5.太陽直射點移動規(guī)律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題
6.太陽直射點移動規(guī)律與風(fēng)帶氣壓帶的移動規(guī)律。
7.太陽直射點的移動與地球公轉(zhuǎn)速度的變化。通過符合學(xué)生認知規(guī)律和思維規(guī)律的知識聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識難點，同時還有利于學(xué)生思維的升華、能力的提高。
三、多引導(dǎo)、促探究
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識走向?qū)W生，如何在給定時間內(nèi)完成知識的傳遞，而忽略了學(xué)生是通過何種學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，其實知識掌握的過程，是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，如果在課堂教學(xué)的過程中對教學(xué)活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個性也就難以得到發(fā)展與解放。為此在地理教學(xué)中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，因此教學(xué)時地理教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學(xué)中就可讓學(xué)生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而得出以下一些重要結(jié)論。
1.等溫線的分布：（1）等溫線分布規(guī)律：等溫線的溫度數(shù)值總是由低緯向高緯遞減（即無論一月，還是七月，無論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線（即等溫線與緯線基本一致，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線較平直，大致與緯圈平行，說明影響南半球氣溫的主要因素是太陽輻射）。（3）北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數(shù)值仍然是由低緯向高緯遞減。
2.等溫線的凸向：（1）一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。
3.等溫線分布影響因素簡析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風(fēng)等的影響，等溫線與緯線不完全平行。（1）許多沿岸地區(qū)等溫線近于與海岸平行。（2）等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說明受山脈（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞減）或谷地（等溫線數(shù)值由外向內(nèi)遞增）的影響。在這種質(zhì)疑與探究的過程中，學(xué)生思維的靈活性、科學(xué)性大大地增強了，同時學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也能得到很好的培養(yǎng)。
四、多設(shè)疑、緩坡度
學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識水平和認知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設(shè)疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，如果長時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長時間思考同一問題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。（四）在課堂小結(jié)時設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無窮。例如在學(xué)習(xí)了高一《大規(guī)模的海水運動》后，讓學(xué)生總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流；（2）中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑：除了同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律外，還能夠概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動；中高緯洋流呈氣旋型流動等）？在一堂課結(jié)束時，通過提出新的問題，可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為學(xué)生課后進一步的思維，也可為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準備。
五、多歸納、顯規(guī)律
地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學(xué)生顯得無所適從，因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識的內(nèi)在的線索和規(guī)律，從而利于學(xué)生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規(guī)律、晝夜長短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長短變化規(guī)律、世界主要氣候類型的緯度分布規(guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律（水平、垂直分布規(guī)律）等。通過這種規(guī)律的總結(jié)，并進行知識的聯(lián)系和思維的拓展深化，有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律，當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。
六、多訓(xùn)練、輔方法
新課程強調(diào)學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性，關(guān)注的是學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此地理教學(xué)要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。在地理教學(xué)中應(yīng)該講練結(jié)合，并要處理好練習(xí)的強度和適度的關(guān)系，并應(yīng)該讓學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)和體驗思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識中，有關(guān)區(qū)位因素的知識主要有以下一些：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策）、影響工業(yè)的因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸）、影響城市的區(qū)位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區(qū)位因素（航道條件、港區(qū)建筑條件、經(jīng)濟腹地條件）、鐵路機場等交通樞紐和工程建設(shè)的因素（水域條件、陸域條件、經(jīng)濟腹地、城市依托、國家政策）、影響商業(yè)網(wǎng)址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費能力）、旅游資源開發(fā)的區(qū)位因素（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區(qū)接待能力、旅游的環(huán)境承載量）等等。在地理教學(xué)中就可結(jié)合一些典型試題，進行思維方法的提煉和總結(jié)，從中得出思維方法：1.問題歸類。認真閱讀試題要求，明確試題的考查意圖和問題的屬性即考查的是工業(yè)區(qū)位還是其它區(qū)位問題；2.區(qū)位展示。如果是考查工業(yè)，則展示工業(yè)區(qū)位因素“原料、動力、勞動力、市場、交通運輸”等；3.綜合分析。按照試題的要求，進行全面、客觀的分析與評價，應(yīng)該結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會經(jīng)濟條件來深入分析，抓住關(guān)鍵信息、突出主導(dǎo)因素、把握動態(tài)因素。通過這種有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結(jié)，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學(xué)生搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而為學(xué)生自己的靈活解題奠定基礎(chǔ)。
由于在新課程的推進過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對地理教學(xué)方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來帶動和促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。
篇4
例如，《標準》中“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環(huán)的地理意義”是重點，講“過程和主要環(huán)節(jié)”是為了“說明地理意義”服務(wù)的。但是，大多數(shù)課堂將重心放在水體介紹、河流補給和水循環(huán)過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點一下，顯然沒有準確領(lǐng)會《標準》的要求。再如，《標準》中“結(jié)合實例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，也就意味著一定要結(jié)合實例對地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素進行分析，在考試中對這部分內(nèi)容的考查也應(yīng)該用一個實例請考生分析。我們在具體教學(xué)中，不能僅憑以前經(jīng)驗對課標要求任意刪減或拔高。教師只有準確領(lǐng)會《標準》，才能真正意義上構(gòu)建高效課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
二、尊重教材，創(chuàng)造性地使用教材，注重知識的遷移
地理教材版本多樣，但都是以《標準》為依據(jù)，按《標準》要求來撰寫和選擇的，教材既是學(xué)生掌握知識和提高學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)，又是教師教學(xué)的主要的載體，教師應(yīng)該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節(jié)課進行深入的鉆研，把每節(jié)課都吃透。尊重教材是得以創(chuàng)造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導(dǎo)“反三”，務(wù)實了教材的“本”才能有效實現(xiàn)學(xué)有所用的“遷移”，但更要清醒地認識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價值，要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關(guān)注在我們身邊發(fā)生的地理事物，在備課時加以補充，使學(xué)生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學(xué)中可以不拘泥于教材中的案例與區(qū)域，關(guān)注地理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)新知識、運用新知識的意識和能力。
三、夯實基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)
牢固掌握地理基礎(chǔ)知識，提高地理基本技能是中學(xué)地理教學(xué)的前提條件和重要目標。相對其他學(xué)科而言，夯實基礎(chǔ)對地理學(xué)科尤為重要，因為地理在很多省份是中考不考科目，必然導(dǎo)致高中生對初中區(qū)域地理內(nèi)容掌握有限。另外，地理學(xué)科包括自然和人文兩個領(lǐng)域，這使得很多學(xué)生找不到有效的學(xué)習(xí)方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標準》一味拔高標準，使大部分文科學(xué)生感到地理難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在具體教學(xué)中地理課堂教學(xué)應(yīng)以《標準》為依據(jù)，不僅重視知識點的教學(xué)，更應(yīng)重視知識發(fā)生、發(fā)展和形成過程。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。
高中地理課程的總體目標是“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法”。《考綱》明確要求學(xué)生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調(diào)動和運用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項能力。中學(xué)地理教學(xué)如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學(xué)中要從能力的四項目標出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，加強問題引領(lǐng)和活動引導(dǎo)，開展多種形式富有成效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
篇5
一、高中地理新課程的優(yōu)點
這次課程改革與之前的課程改革比較，本質(zhì)上發(fā)生了變化。之前的地理教學(xué)模式比較單一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考試的內(nèi)容都會有統(tǒng)一的標準。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就比較片面性，不能夠做到多樣化。很多老師在講課的過程中，太注重理論，太依賴課本，沒有通過自身的以身作則讓學(xué)生能夠發(fā)散性的思考所學(xué)知識。對于學(xué)生來說，學(xué)生應(yīng)該是根本，但是之前的模式卻本末倒置了。老師講授什么，學(xué)生就得到什么。在某種程度上，學(xué)生不是主動地去接受知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也沒能得到鍛煉和提高。這次改革后，課程的體系變得更人性化。老師不再是一味地講理論知識，學(xué)生也不再被動地接受老師所講的內(nèi)容。通過實踐活動，能夠讓地理的學(xué)習(xí)緊跟時代的發(fā)展，同時也能夠拓寬學(xué)生的視野，結(jié)合最新的地理方面的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時政問題的意識，也能讓學(xué)生的思維更加開闊。這種教學(xué)模式更好地相應(yīng)了素質(zhì)教育。老師和學(xué)生在這種新環(huán)境下都得到了學(xué)習(xí)以及更好的發(fā)展。
二、新課程標準下地理教學(xué)所面臨的問題
之前的地理教學(xué)模式較為單一，只是單方面的講課，講授的內(nèi)容也只是理論知識。很多有能力的教師在這種教學(xué)模式下不能很好地發(fā)揮自己的水平。而通過這次課程改革，提倡更加靈活以及更人性化的教學(xué)模式，讓老師不再單純的講課，而是需要結(jié)合實踐，利用周圍的一切資源來給學(xué)生傳授最新的知識。但因此，老師也面臨著許多問題。首先是對周圍資源的開發(fā)運用能力欠缺。其次是怎樣將課程變得更豐富多樣化，避免只是枯燥難懂的理論教學(xué)。
三、新課程標準下地理教學(xué)的有效方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在以往的教學(xué)中，被忽視的一個問題是學(xué)生才是最主要的。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要什么調(diào)整自己的講課內(nèi)容，而不是單方面的自己講學(xué)生聽。因此，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性都是十分重要的。老師在學(xué)生提出問題的時候，應(yīng)該給予表揚并支持這種能夠進行獨立思考的行為，并且應(yīng)該在一旁引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是直接將答案告訴學(xué)生。在這種潛移默化下，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。老師和學(xué)生之間的溝通交流都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助和促進。老師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新型思維，要敢于思考，敢于突破。
2. 改變教學(xué)方法
（1）觀念的改變：課改后，老師首先在觀念上就應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的變化。不能再是之前單純的依靠課本講授理論知識。而且，老師也需要完善自己，不論是從知識上，還是從講課的方式上，都要有新的變化。知識面上，要能夠緊跟時代的變化；在講課方式上，要更加靈活多變，內(nèi)容也需要更加豐富。
（2）建立和諧的師生關(guān)系：師生關(guān)系也是現(xiàn)在的課堂教育中備受關(guān)注的話題。融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中更加放松，課堂氛圍也會更加活躍，學(xué)生的參與度也更高。并且遇到難題時，學(xué)生愿意與老師溝通交流，一起解決問題。因此，和諧的師生關(guān)系也是改革后的課堂質(zhì)量的保障。好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率就會有所提高。老師如果能和學(xué)生做到真正意義上的良師益友，多一些和藹的關(guān)心和引導(dǎo)，少一些批評，就會讓學(xué)生覺得老師更容易接近。這樣，學(xué)生也能夠更加有信心的學(xué)好地理。老師需要及時地鼓勵學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)上的自信。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：不論做什么，興趣都是很主要的因素。如果能夠培養(yǎng)興趣，就能夠化被動為主動地付出實際行動。地理的主要內(nèi)容是介紹國內(nèi)和國外的地勢、氣候、自然等狀況，大多數(shù)學(xué)生會覺得地理很難，在這種情況下，學(xué)生對地理的興趣培養(yǎng)就顯得尤為重要。有興趣，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，遇到困難后不會退縮而是迎難而上，能夠積極地思考問題。在更加人性化的課堂上，如果能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，就會更加容易的理解知識。因此，老師就需要做到以下兩點：（1）提高地理課程的趣味性與實用性。知識越豐富多彩就越吸引人，如果能夠讓學(xué)生感到好奇，那么就能夠吸引學(xué)生的注意力。（2）與實際相結(jié)合，化難為易。老師應(yīng)該注意講授內(nèi)容的實用性，與實際相結(jié)合，也能夠?qū)⑤^難的問題通過容易懂的方式講給學(xué)生。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而做到自主學(xué)習(xí)。
篇6
1.教師的專業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗的不足。對于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問題沒有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學(xué)時教師只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。
4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語言貧乏、教學(xué)活動單調(diào),無疑會造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識的傳授、教學(xué)計劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學(xué)生不能進行真正意義上的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)生長期被動式接受知識,對新的教學(xué)方式無法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的系統(tǒng)的過程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級為例,班中學(xué)生多來自農(nóng)村,對新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無所適從。
6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學(xué)帶來負面影響。
二、措施
國家新課程標準的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動,教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:
1.營造一個寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗,則會使學(xué)生注意力集中,思維達到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會有主動解答問題的學(xué)生。
2.用教師的激情調(diào)動學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語言生動有趣,從而調(diào)動學(xué)生的情緒、促進學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場小小的辯論。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境,促進主動探究。
教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得學(xué)生爭論的問題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進和引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對的理由。
篇7
1 課程標準在教學(xué)中的地位
地理課程標準是由國家或地區(qū)教育部門為在學(xué)校教育中貫徹教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對課程的編制、實施、評價等方面所作的全面的、具體的規(guī)定，是編制教科書的依據(jù)，是地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是地理教師實行地理教學(xué)的依據(jù)。因此，正確的學(xué)習(xí)和使用課程標準，是地理教師進行地理教學(xué)的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
課程標準的第三部分――“內(nèi)容標準”，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程的指導(dǎo)，它是指導(dǎo)地理教師備課、上課和課外活動的主要依據(jù)。因而，只有認真的學(xué)習(xí)課程標準，才能最大限度的實現(xiàn)課程目標，完成教學(xué)任務(wù)。
2 地理教材在教學(xué)中的地位
地理教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，只是為教學(xué)提供了材料和依據(jù)，具體在教學(xué)過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，對教材提供的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標準加以組織和處理，進行一番再創(chuàng)造，都能使用好教材，達到最佳教育效果。
地理教學(xué)中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來，地理教材一改過去教材的單一性、知識性等特點，而呈現(xiàn)出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教學(xué)過程中不能沒有教材，離開教材，教學(xué)活動很難進行。
3 高中地理課程標準和教材之間的關(guān)系
在高中地理教學(xué)中， 課程標準和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規(guī)定：1.教材要建立合理的結(jié)構(gòu)。 2.選擇聯(lián)系學(xué)生實際 ，反映時代特征的素材。3. 教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要的空間。4.內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的身心特點和接受能力。5 .引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設(shè)。
課程標準是編寫教材的依據(jù)，無論哪種版本的教材，都是依據(jù)課程標準而編成。弄清兩者之間的關(guān)系，自然是課程標準的位置高于教材了。
4 使用好高中地理課程標準
高中地理課程標準是高中地理教學(xué)的指導(dǎo)，是實施地理教學(xué)的依據(jù)，我們?nèi)绾问褂谜n程標準，在教學(xué)上至關(guān)重要，在認真研讀課程標準的基礎(chǔ)上要：
4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導(dǎo)性突出表現(xiàn)在它的素質(zhì)教育的價值觀 。普通高中地理課程標準指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建 設(shè)中的重大地理問題，宣揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這個方向性貫穿于課程標準的各個部分、各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師要始終把握好這個方向。尤其是課程標準的第三部分的“內(nèi)容標準”中，詳細的敘述了每個模塊的學(xué)習(xí)要點，通過學(xué)習(xí)后達到的目標及教學(xué)活動的建議，這部分是我們備課之前必須認真研讀的內(nèi)容。
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[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學(xué)教師，中學(xué)一級。
初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。
一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點
對比分析《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識與技能目標上對學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進行具體的教學(xué)設(shè)計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點如下：
1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。
2.學(xué)科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統(tǒng)計圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
從《初中地理課標》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。
二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。
氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標之間的差距，進而選擇并確定教學(xué)銜接的起點。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學(xué)生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運用、拓展初中所學(xué)的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考
（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識
銜接教學(xué)意識是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識的強弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實施。推動地理教師銜接教學(xué)意識形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識在教學(xué)場域和教學(xué)實踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學(xué)意識。
（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材
課程標準是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學(xué)及課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標準的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標準、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區(qū)別與聯(lián)系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學(xué)目標和檢測教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學(xué)的連續(xù)性，順利實現(xiàn)初、高中地理銜接教學(xué)。
初、高中地理銜接教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學(xué)一直為地理教師和教育理論專家所關(guān)注，然而在實際教學(xué)中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學(xué)工作，樹立銜接教學(xué)意識，在實踐中認真落實銜接教學(xué)工作，使初、高中地理教學(xué)銜接工作被中學(xué)地理教師當(dāng)做一項常態(tài)工作并始終貫穿于中學(xué)地理教學(xué)實踐中。
參考文獻：
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縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實效率，并探研和實行具有針對性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。
1.高中地理老師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)
教學(xué)是一個有機的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個階段的教學(xué)工作不到位，那么就會嚴重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實踐。而事實上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競爭影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識很弱化，而因為初中和高中的學(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認知度，來有效提升高中地理教學(xué)的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識。
1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識
促使高中地理老師教學(xué)銜接意識形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過程中逐漸達成清晰的銜接意識，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學(xué)的實踐中去有所嘗試。當(dāng)進行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學(xué)銜接認知，從而去改變過去不確定的教學(xué)理念并使得運用現(xiàn)在所實行有效果的教學(xué)模式。比如說，可以從研讀地理課程標準下手，因為課程標準是“教材編寫、教學(xué)、評析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標準其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標準認知能力。而老師的課程標準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標準的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認識，并以此來進行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認真對待和研討高中新課程標準，從課程“性質(zhì)、思維、目標”等方面去把握高中地理課程的新標準要求，來使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。
1.2從實踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識
“銜接意識”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實際經(jīng)驗，并將其地理課程相關(guān)專家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專業(yè)知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學(xué)銜接認知。比如說，開展教學(xué)活動。教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心工作，因為教學(xué)活動場地是老師形成教學(xué)銜接意識的重要實踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學(xué)活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學(xué)活動進行深思，要不斷地跟進當(dāng)下時新有效的教學(xué)思維方式，進而讓自己的教學(xué)銜接意識能夠有更深度提升。
1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識
“理論引導(dǎo)”和“實踐培養(yǎng)”對于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機會，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們在教學(xué)現(xiàn)實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。
2.結(jié)束語
總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識是一項長期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實踐培養(yǎng)、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達到不斷提升高中地理教學(xué)的實效性目的。
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結(jié)合地理新課程改革和中學(xué)地理教學(xué)實踐，本文所探討的地圖能力是指學(xué)生通過閱讀地圖、運用地圖信息分析地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律及其成因并解決實際問題的綜合能力，是學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖、用圖等多種能力的綜合反映。
二、高中地理新課程中的地圖能力教學(xué)目標分析
1.地圖能力培養(yǎng)的重要性
地理素養(yǎng)作為課程標準的重要基本理念，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本精神。高中地理教學(xué)中地圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，同時地圖的分析和運用也是重要的地理學(xué)習(xí)方法，這對其他地理知識和技能的學(xué)習(xí)有重要的作用。分析、運用等值線圖是解決地理問題的一種非常有用而且有效的方法，這非常有利于對自然地理、區(qū)域地理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而且也可以用在其他學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域。
在《普通高中地理課程標準》中明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。顯然，地圖能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)中重要的課程目標之一。
2.地圖能力教學(xué)目標分析
結(jié)合高中地理教學(xué)實踐和地圖能力的構(gòu)成要素，在高中地理課程標準理念下，地圖能力教學(xué)目標主要分為讀圖、析圖、繪圖、用圖四項能力。
三、高中地理新課程中地圖能力的評價策略
1.地圖能力的過程性評價
考試和評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用，有明確的教學(xué)目標就應(yīng)該有相應(yīng)的評價機制。然而，傳統(tǒng)的地理評價過多的側(cè)重于對知識的掌握和學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視了地理學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生解決地理問題的能力和過程的評價。因此，對于地圖能力的培養(yǎng)以及評價應(yīng)重視學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)中的過程性評價，讓地圖能力真正成為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基石。
2.地圖能力評價目標的多元化
由于地圖信息量大，知識密度高，在中學(xué)地理的知識體系中，地理事物的分布，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，以及它們之間的聯(lián)系，均須依賴于地圖顯示，所以地圖是學(xué)生獲取地理知識的重要源泉。在高中地理教學(xué)中地圖的學(xué)習(xí)是一個綜合性的心理過程。所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖和分析、運用地圖的各階段的心理特征，實現(xiàn)地圖能力評價目標多元化，可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過程中的問題。
3.地圖能力評價方式的多樣化
地圖教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。隨著地理課程改革的推進，地圖教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要手段，其重要性被逐漸提升。而在當(dāng)前，傳統(tǒng)的地圖教學(xué)評價方式主要采用筆試、讀圖、填圖等方式，這些評價方式不易發(fā)現(xiàn)或發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此，地圖學(xué)習(xí)評價方式的要走向多樣化。
目前正在進行中的新課程改革中提倡對學(xué)生進行靈活多樣的評價，可以借鑒的方式主要有檔案袋評價、評定量表法、學(xué)生自評、觀察法、行為摘錄法、蘇格拉底式研究討論法等。在新課程試行的過程中，這些激勵性的評價機制評價有利于學(xué)生對地理知識的自我建構(gòu)應(yīng)注重學(xué)生解決問題的過程，這樣的評價方式有利于學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)和地圖素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。
《高中地理課程標準》中強調(diào)把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進行考查和評價。而以往的地理學(xué)習(xí)評價重視自上而下，以教師和管理者為主的他評，基本上沒有學(xué)生自評，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評價中處于被動地位，不能夠很好的掌控自己的學(xué)習(xí)進程。在地圖的學(xué)習(xí)中，將師評、組評、自評相結(jié)合進行評價是解決以上問題的有利辦法。總體來說，師評適合階段性學(xué)習(xí)完成之后對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作總結(jié)性測試，組評適合在課堂教學(xué)過程中小組合作探究的時候以及對學(xué)生地圖作品展示評價時使用，而自評適合學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)整和針對性復(fù)習(xí)時使用。
4.地圖能力評價過程的動態(tài)化
學(xué)生認知地圖、學(xué)習(xí)地圖和利用地圖解決地理問題的是一個動態(tài)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段所掌握的地圖知識、地圖技能和地圖應(yīng)用方法都在變化。在全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)上，才更能了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，從而幫助并促進他們在已有的水平上不斷進步，發(fā)揮地圖能力評價的教育功能。
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篇11
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認識初高中地理教學(xué)的差異，并進行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。
一.正確認識初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學(xué)進度較慢，在教學(xué)過程中大多會應(yīng)用多媒體進行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進度快。整個教學(xué)過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個重要原因，準確把握學(xué)情是實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實施相應(yīng)的補救措施，對部分學(xué)生要進行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復(fù)一遍，必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復(fù)習(xí)初中地理知識顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設(shè)計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以為學(xué)習(xí)新知識鋪設(shè)一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設(shè)計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標準，認識到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
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一、新課改給高中地理課程標準以及高中教材帶來的變化
1.新課改給高中地理課程標準帶來的變化
在新課標中無論是課程目標、內(nèi)容標準還是課程理念和課程實施建議和過去的課程標準比起來都有較大的變化。另外，在對課程標準的表述方式上新課標和舊課標也有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在新課標的表述相對要簡單一些。同時新課程標準更加順應(yīng)時代對教育的要求。新課標更加注重課堂氛圍的營造，有利于學(xué)生更加輕松的參與到教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
2.新課改給高中地理教材帶來的改變
新教材的特點在于添加了更多的直觀的圖片，同時也開設(shè)了許多欄目供學(xué)生參與討論。新教材更加強調(diào)與學(xué)生的互動，在教材中添加了許多能夠供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的素材。新教材對于學(xué)生地理技能和地理方法的培養(yǎng)也很關(guān)注，并特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對各種地理現(xiàn)象和復(fù)雜的地理過程的分析能力。新教材還提倡教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
與傳統(tǒng)的舊教材相比新教材對舊教材中的一些不容易讓學(xué)生理解的地圖進行了刪改。新教材更加注重在地理教學(xué)中對信息資源以及信息技術(shù)的應(yīng)用。新教材通過科學(xué)合理的結(jié)合地理學(xué)科的特點，充分的引導(dǎo)了學(xué)生開展了多種實踐以及探究學(xué)習(xí)。新教材的另一個重要的特點就是加入了許多符合時代特點的內(nèi)容，緊跟時代步伐，與此同時新教材還特別關(guān)注到了我國各個地區(qū)的文化的差別和教育水平的差異。
二、新課改給高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式帶來的變化
1.新課改給教師的教學(xué)理念帶來的變化
長期以來我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師傳授知識為主，教師只要經(jīng)過幾年的知識傳授就能熟知整本教材的所有知識點，使得其在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)新的動力。而現(xiàn)在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學(xué)中教材的內(nèi)容最多只能占到一般，通過教師與學(xué)生互動而產(chǎn)生的新的內(nèi)容也要占到大約40％，另外的一小部分的內(nèi)容則要求是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的內(nèi)容。因而，在新課改的背景下現(xiàn)在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)以適應(yīng)新課改下的高中地理教學(xué)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，同時加強自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理念來進行新課改下的教學(xué)。
2.新課改給高中地理教師的教學(xué)方式帶來的變化
新課改的背景下新教材與舊教材在知識結(jié)構(gòu)方面有著較大區(qū)別，具體表現(xiàn)在新教材比舊教材沒有那么系統(tǒng)化，對于教師來說只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對教材的知識體系具有較好的理解。由于新課標對于教學(xué)過程中課堂活動有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運用教學(xué)方式來有效的組織好這些活動，同時還要對教學(xué)進度進行科學(xué)可行的安排。教師在組織課堂活動時勢必會造成課時的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標準的組織好課堂活動又要處理好課堂時間的安排。
教師要根據(jù)新教材的特點來采用相應(yīng)的教學(xué)方式。新教材在部分的教學(xué)內(nèi)容上是高度概括和高度濃縮的同時新教材中也少了很多的概念和名詞，結(jié)論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動、閱讀以及案例等需要學(xué)生去探究的內(nèi)容。針對于新教材的這些特點教師在教學(xué)的過程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應(yīng)該采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，真正實現(xiàn)新課程標準要求的學(xué)生是教學(xué)活動主體的目標。
三、新課改給高中地理教師與學(xué)生的關(guān)系帶來的變化
長期以來在課堂教學(xué)中教師一直都是課堂的主體,學(xué)生只是在教師的教授下被動的學(xué)習(xí)。而在新課改的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生的交流應(yīng)該更加注重師生間的平等對話，同時教師和學(xué)生之間的關(guān)系也要建立在相互溝通和理解的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生意識到教師和學(xué)生的這種民主和諧的關(guān)系后，就會打破自己內(nèi)心的禁錮給教師說出自己的想法和問題，這在一定程度上加深了教師和學(xué)生之間的情感以及從某個角度有效的提升了學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到教師有這樣的一些抱怨，教師覺得學(xué)生的基礎(chǔ)比較差進而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內(nèi)容時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況就是學(xué)生聽完課之后對知識結(jié)構(gòu)的掌握依然一頭霧水。這時候教師就應(yīng)該及時的跟學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的困惑解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，進而加深建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系。
四、新課改給高中地理教學(xué)的課堂組織形式帶來的變化
一直以來我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學(xué)生充分發(fā)揮自主性，將自己的知識、經(jīng)驗以及性格等因素參與到課堂教學(xué)中來使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和豐富性。因而現(xiàn)行的課堂教學(xué)組織形式必須有所改變。
1.小組合作的課堂組織形式
在新課改的大背景下，為了適應(yīng)新課程標準的各項要求目前大多數(shù)教師都采用小組合作的課堂組織形式以發(fā)揮學(xué)生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過程是這樣的，由教師在課堂上設(shè)計一些問題然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會交流與合作以充分發(fā)揮其主體性。
2.情境互動式的課堂組織形式
情境互動式的課堂組織形式是指在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生參與并進行互動的一種課堂組織形式。比如在教學(xué)《大氣的水平運動――風(fēng)》這一課中，教師在進行等壓線知識點的教學(xué)時，可以讓教室里的學(xué)生們都參與進來。先假設(shè)一個情境讓每一排的學(xué)生都代表著一條等壓線，通過教師的示范，讓一排排代表等壓線的學(xué)生們通過肢體來重現(xiàn)教材中所敘述的風(fēng)的形成過程。學(xué)生通過這樣的一個表演和觀察的過程就可以更好的掌握課本上的知識，同時也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位并符合了新課程目標的要求。
五、新課改給高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了變化
在多年以來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的甚至有的時候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現(xiàn)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。新課改要求給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機會，教師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己理解課本上的知識點，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師盡量不干涉學(xué)生發(fā)表意見，遇到一些問題也盡量讓學(xué)生自己去解決，從而提高學(xué)生的自主能力。
在新課改的背景下教師傳授給學(xué)生的知識不再僅僅局限于課本上的知識。教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的特點。這也給學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要通過更多的渠道去學(xué)習(xí)地理知識開拓自己的見識。
六、新課改給高中教學(xué)帶來了新的評價方式
新課程標準一改傳統(tǒng)的課程標準只以考試成績?yōu)樵u價的方式，有機的建立了一個多元化的評價體系，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。與此同時教育主管部門也應(yīng)該應(yīng)用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認可。
綜上所述，新課改目前還在探索實施階段，針對新課改給高中地理教學(xué)帶來的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學(xué)理念上破舊立新，同時還要設(shè)計符合新課程理念的教學(xué)方案，并以新理念為支撐，對課堂教學(xué)進行革新。
【參考文獻】
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篇13
高中地理教師在針對教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)時，需要用新思維實施教學(xué)，需要考慮如何將新課程標準引入到課程教學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)有文本資料所反饋的信息顯示，同行們在教學(xué)模式的構(gòu)建中都能充分借鑒其他學(xué)科的成果。諸如探究式、問題導(dǎo)向以及互動教學(xué)模式等，都植入到了高中地理課堂教學(xué)實踐中，所獲得的教學(xué)效果也較為明顯。然而，對于過于理念化的教學(xué)模式能否在全國范圍內(nèi)得到推廣，筆者當(dāng)前仍持謹慎態(tài)度。理由包括：1.理念化的教學(xué)模式更多體現(xiàn)為教學(xué)方法的探究性成果，是否可以直接照搬到現(xiàn)實教學(xué)中還有待觀察。2.理念化的教學(xué)模式在界定上較為空泛，難以為每位高中地理教師提供啟示。正因如此，筆者減弱教學(xué)模式的理念化特征，而以“應(yīng)用性教學(xué)模式”作為文章的考察對象，來探究當(dāng)前高中地理教學(xué)模式的有效性。
地理是一門實踐性很強的學(xué)科，高中地理教師要以應(yīng)用性作為課程講授的目標，先不論應(yīng)用性教學(xué)目標的界定，只需研究新課程標準“培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力”便知，應(yīng)用性教學(xué)模式與新課程標準是完全契合的。為此，認識其作為引導(dǎo)課程講授的目標時，可歸納為這樣兩個方面：①高中地理教學(xué)總括層面的目標是培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力；②高中地理教學(xué)具體層面的目標是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決身邊實際問題的初步能力。由此可見，在總括和具體兩個維度上，應(yīng)用性教學(xué)模式的目標緊密圍繞著新課標而展開。以應(yīng)用性作為課程評價的標準，在目的、手段、結(jié)果的三段式方法論中，實則體現(xiàn)為對教學(xué)結(jié)果的反饋。不難理解，作為封閉循環(huán)狀態(tài)的教學(xué)流程必然存在著對教學(xué)效果評價的要求。
高中地理教師要“磨刀不誤砍柴工”，先精心備課后實施教學(xué)。在教師的備課階段，往往需要明確該章節(jié)的教學(xué)目標是什么。盡管現(xiàn)行教學(xué)大綱已為目標建立了原則導(dǎo)向，但是教師仍需在校本要求下給予細化。農(nóng)村中學(xué)的地理教師在教學(xué)目標的確立上應(yīng)突出城市化對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟生活的影響；而對于城區(qū)中學(xué)的地理教師來說，則需突出城市化與工業(yè)化之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。這樣一來，在此引導(dǎo)下的教學(xué)才能將知識應(yīng)用落到實處。眾所周知，教學(xué)手段是教學(xué)模式的主體，也是構(gòu)建起應(yīng)用性教學(xué)模式的關(guān)鍵。正因如此，如何將課程知識切實根植于學(xué)生的綜合素質(zhì)之中，則是合理選擇教學(xué)手段的出發(fā)點。根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確立教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)校實際設(shè)計教學(xué)手段。
以上只是我對高中地理教學(xué)的一些簡單討論。當(dāng)然，在具體的模式實施中，探究式、互動式、問題導(dǎo)向式教學(xué)方法都可以應(yīng)用其中，從而形成手段豐富的應(yīng)用性教學(xué)模式。總之，提高地理教學(xué)效率才是硬道理。
（作者單位：河南省修武縣一中分校）
